isi kandungan
TRANSCRIPT
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BAHASA MELAYU
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU
NAMA : LOGANAYAKI A/P PUNIACHI @ GANESAN
NOMBOR KP : 700919-10-5498
KUMPULAN : PRA B
NAMA & KOD KURSUS : PERKEMBANGAN BAHASA KANAK- KANAK
(PRA 3104)
NAMA PENSYARAH :PN.NORZAINI BT YANG
TARIKH SERAH TUGASAN :29 SEPTEMBER 2012
ISI KANDUNGAN
Penghargaan
Isi Kandungan
Soalan Tugasan
Borang Kolaborasi
1.0 Pengenalan Kebudayaan
2.0 Konsep Kepelbagaian Budaya di Malaysia
2.1.
1
Bahasa
2.1.
2
Agama & Adat Resam
2.1.
3
Adat Resam Kaum Melayu
2.1.
4
Adat Resam Kaum Cina
2.1.
5
Adat Resam Kaum India
3.0 Festival & Perayaan
4.0 Kepelbagaian Sosio-Budaya & Implikasinya dalam
Pengajaran & Pembelajaran
5.0 Implikasi Terhadap Murid
6.0 Implikasi Terhadap Sekolah
7.0 Implikasi Terhadap Guru
8.0 Cara Guru Menangani Implikasi Sosio-Budaya
9.0 Rumusan / Cadangan
10.0 Refleksi Kendiri
Lampiran
Bibliografi
PENGHARGAAN
Ketika mula – mula tugasan ini diberi saya berasa tugasan ini amat mencabar dan
sukar untuk saya lakukan. Perkara ini turut ditambah dengan keadaan saya yang cetek
ilmu pengetahuan mengenai tugasan ini. Namun, nasib saya begitu baik sekali, dengan
adanya mata pelajaran ini saya menjadi lebih mahir dalam ilmu berkaitannya. Disini saya
ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada Pn.Norzaini bt. Yang selaku pensyarah
subjek Perkembangan Bahasa Kanak-kanak kerana memberi banyak tunjuk ajar,
bimbingan serta keyakinan kepada saya untuk menyiapkan kerja kursus ini mengikut
piawaian yang telah ditetapkan.
Selain itu, saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada suami saya yang
banyak memberi sokongan kepada saya untuk menyiapkan tugasan ini.Terima kasih juga
tidak dilupakan kepada kawan – kawan yang banyak membantu dan memberi sokongan
serta tunjuk ajar kepada saya sepanjang menyiapkan tugasan ini.
Sesungguhnya, tanpa kerjasama dari semua pihak, maka kerja kursus ini mungkin
tidak dapat disiapkan dalam tempoh yang ditetapkan. Kualiti hasil kerja kursus ini juga
mungkin tidak akan memberangsangkan. Sekali lagi, saya mengucapkan ribuan terima
kasih kepada semua pihak yang terlibat.
Sekian, terima kasih.
1.0 PENDAHULUAN
Tugas utama seorang pengajar atau guru adalah memudahkan pembelajaran para
pelajar. Untuk memenuhi tugas ini, guru bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana
pembelajaran yang menarik dan harmonis, tetapi mereka juga menciptakan pengajaran
yang berkesan. Ini bermakna guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat
merangsangkan minat pelajar di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan
pelajar.
Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan pelajar yang berbeza
dari segi kebolehan mereka. Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan
strategi pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, guru boleh menentukan pendekatan,
memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan
perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu, selain berpotensi
memeransangkan pelajar belajar secara aktif, ia juga harus mampu membantu
menganalisis konsep atau idea dan berupaya menarik hati pelajar serta dapat
menghasilkan pembelajaran yang bermakna.
Dalam merancang aktiviti mengajar yang berkesan dan bermakna kepada para
pelajar, guru haruslah memikirkan terlebih dahulu tentang kaedah dan teknik yang akan
digunakan. Pemilihan strategi secara bijaksana mampu menjamin kelicinan serta
keberkesanan penyampaian sesuatu subjek atau modul.
2.0 TEORI PEMEROLEHAN BAHASA
Kajian mengenai bagaimana manusia memperoleh bahasa terangkum dalam
disiplin psikolinguistik. Berdasarkan kajian secara empirikal, terdapat dua teori utama yang
mengutarakan bagaimana manusia memperoleh bahasa. Teori pertama menyatakan
bahawa bahasa diperoleh manusia secara behaviouris atau mekanis sementara teori
yang kedua pula dikenali sebagai teori kognitif atau mentalis. Selain itu, teori
interaksional juga tidak kurang pentingnya serta mempengaruhi pendekatan pengajaran
dan pembelajaran bahasa. Justeru, seseorang guru bahasa wajar mengetahui teori-teori
dan proses pemerolehan dan pembelajaran bahasa agar dapat menyampaikan
pengajaran secara berkesan.
Pemerolehan bahasa ditakrifkan sebagai pengusaan bahasa oleh seseorang tanpa
disedari atau dipelajari secara langsung. Seseorang itu tidak mendapat pendidikan secara
formal untuk mempelajari sesuatu bahasa tetapi menmperolehnya daripada bahasa yang
diucapkan oleh ahli-ahli masyarakat di persekitarannya. Proses pemerolehan bahasa
berlaku dengan aktifnya pada kanak-kanak dalam lingkungan umur dua hingga enam
tahun. Hasil penyelidikan mendapati bahawa pemerolehan bahasa yang paling kritikal di
kalangan kanak-kanak adalah adalah antara umur satu hingga lima tahun (Awang
Mohamad Amin, 1979). Seandainya jangka masa ini terlangkau, perkembangan bahasa
kanak-kanak akan terhalang. Ahli-ahli psikolinguistik bersependapat bahawa kanak-kanak
akan mengalami kesukaran untuk menguasai bahasa secara pemerolehan sesudah umur
13 tahun.Sebaliknya, kanak-kanak akan lebih cenderung menguasai bahasa melalui
proses pembelajaran yang berat. Mutu bahasa yang diperoleh oleh kanak-kanak pada
masa itu bergantung kepada bahasa yang mula-mula didedahkan kepadanya. Namun, ini
tidak bermakna orang dewasa tidak memperoleh bahasa, tetapi pada kadar yang lebih
perlahan berbanding dengan kanak-kanak (Krashen dan Terrell, 1983).
Pemerolehan bahasa pertama berlaku sejak manusia lahir lagi berbanding
pemerolehan bahasa kedua yang berlaku melalui pembelajaran sesuatu bahasa. Bahasa
pertama adalah bahasa kandung atau bahasa ibunda seseorang itu yang mula-mula
didengar, ditutur dan dikuasai oleh kanak-kanak.. Misalnya seseorang yang lahir dalam
sebuah keluarga yang berbangsa Melayu akan memperoleh bahasa pertamanya iaitu
Bahasa Melayu dan berlaku secara tidak sedar serta melibatkan pendedahan terhadap
input linguistik dalam persekitaran alamiah. Proses penguasaan bahasa pertama
terbahagi kepada peringkat fonologi iaitu pengeluaran bunyi dan membiasakan diri
dengan bunyi-bunyi bahasa yang didengar. Sementara peringkat morfologi pula
menggabungkan unit-unit bunyi agar menjadikan bunyi yang lebih bermakna dan
peringkat sintaksis pula menggabungkan morfem-morfem menjadi frasa dan ayat yang
bermakna.
Bahasa Kedua didefinisikan sebagai bahasa yang kedua yang dipelajari oleh
seseorang itu di samping bahasa kandung yang dia peroleh dan dipelajari untuk tujuan-
tujuan tertentu serta berlaku secara formal berbanding pemerolehan bahasa pertama
yang berlaku secara tidak formal.
Brooks (1964), menyatakan bahawa:
‘Setiap orang yang bertutur telah menguasai bahasa ibundanya
melalui ajukan dan analogi tanpa sebarang pertolongan daripada
analisa, maka adalah wajar sebahagian daripada kebolehan ini akan
menolongnya dalam mempelajari bahasa asing.
(Pedagogi untuk Asas Pendidikan, 2003: 115)
Oleh itu, adalah wajar bagi seseorang untuk memahami bahasa baru yang
dipelajarinya misalnya seseorang yang dilahirkan dan dibesarkan dengan Bahasa Melayu,
Bahasa Melayu yang diperoleh itu adalah secara semulajadi dengan membuat ajukan dan
analogi tanpa pertolongan daripada analisa. Justeru, keadaan yang sama juga boleh
diaplikasikan ketika mempelajari bahasa baharu sebagaimana cara yang telah digunakan
semasa mempelajari bahasa ibundanya.
Latih tubi menggalakkan kebolehan ini berfungsi. Sementara Chomsky pula
mengatakan ‘Mempelajari bahasa adalah satu proses menguasai dengan cara sedar
akan pola-pola fonologi, sintaksis dan leksikal satu-satu bahasa itu. Teori ini
menekankan kepentingan pemahaman murid akan struktur-struktur bahasa asing.’
Kekangan yang sering berlaku kepada bahasa kedua adalah kekurangan masa untuk
mempelajari bahasa tersebut serta bahasa tersebut tidak dapat dipraktikkan dengan
sepenuhnya. Pada masa yang sama, pembelajaran bahasa kedua ini adalah terhad
kepada tujuan-tujuan yang tertentu sahaja dan keinginan belajar bahasa kedua tidak kuat
walau sedar bahasa itu berguna.
Untuk memenuhi keperluan tugasan ini saya telah membuat bacaan tentang
Model pemerolehan pembelajaran iaitu Model Behavioris, Model Nativis dan Model
Konstruktivis supaya saya dapat melakukan banding beza model-model tersebut .
3.0 Banding beza antara Model Pemerolehan
3.1 Banding Beza Dari Aspek Tokoh
3.2 Banding Beza Dari Aspek Ciri-Ciri :
3.3 Banding Beza Dari Aspek Kajian Bahasa
3.4 Banding Beza Dari Aspek Teori
4.0 KAEDAH BERCERITA
DEFINISI
Kaedah bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk
membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik
minat dan perhatian pelajar.Ia juga meningkatkan latihan pemahaman, perluasan
perbendaharaan kata dan tatabahasa.Kaedah bercerita meningkatkan penguasaan
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis dikalangan pelajar.Perkembangan
cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat permulaan, kemuncak dan
kesudahan cerita. Perhatian perlu diberi kepada teknik persembahan, suara, gerak laku
dan kawalan mata.Suara memainkan peranan yang penting dimana ia harus dikawal
supaya jangan mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan.
4.1 Langkah-langkah dalam persediaan teknik bercerita ialah :
1. Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid.
2. Sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.
3. Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa.
4. Hafazkan frasa atau ayat-ayat penting.
5. Latih bercerita seolah-olah guru berada dihadapan murid-murid sekurang-
kurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini.
6. Guru bercerita dalam keadaan yang selesa.
7. Guru boleh menggunakan gambar, objek-objek sebenar atau lain-lain BBM.
8. Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan.
4.2 Teknik Bercerita dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa
Bercerita merupakan suatu seni yang menggunakan bahasa, pergerakan dan
mimik muka untuk melontarkan idea dan merangsang daya imaginasi kanak-kanak.
Bercerita juga boleh dianggap sebagai seni sastera dan seni teater yang dapat
memberikan nyawa kepada perkataan bertulis dalam sesebuah buku (E.Greene : 1976).
Dalam tradisi lisan masyarakat Melayu, bercerita sering disampaikan dalam bentuk
bersahaja secara berlagu atau dengan bahasa berirama serta diiringi dengan permainan
alat muzik seperti rebab, serunai atau gendang (ada kalanya menggunakan batil atau
belanga).
Pencerita atau penglipur lara dalam seni bercerita Melayu silam dipanggil
mengikut tajuk cerita yang disampaikan seperti Selampit atau Tok Selampit (selalunya
bercerita menggunakan rebab). Ada juga digelar Awang Batil (bercerita menggunakan
batil) atau Awang Belanga (bercerita menggunakan belanga). Ada kalanya pencerita
digelar berdasarkan watak dalam cerita seperti Tok Jebang atau digelar tukang cerita
sahaja. Satu lagi bentuk penceritaan dalam masyarakat Melayu tradisi ialah Wayang Kulit
dan penceritanya dipanggil Tok Dalang (yang bercerita menggunakan patung wayang
kulit).
4.3 Sesi Bercerita
Sesi bercerita hendaklah dimulakan dengan suatu set induksi yang menarik.Ia
mestilah menggunakan suara, gaya dan alat bantu mengajar yang menarik perhatian dan
membantu murid-murid memahami cerita. Guru harus memastikan setiap murid telah
mengambil perhatian secara sepenuhnya.Semasa bercerita guru perlu menyoal untuk
membimbing murid mengikuti perkembangan cerita.
4.4 Aktiviti penutup
Dalam aktiviti ini guru mengemukakan soalan dari masa ke semasa kepada
murid tentang isi cerita yang disampaikan.Pada akhir sesi bercerita guru meminta murid-
murid mengulung isi cerita dengan menggunakan perkataan sendiri. Dalam
menyampaikan cerita, guru sememangnya hendaklah menyelitkan dalam perbincangan
tentang tema dan nilai murni yang terkandung dalam isi cerita. Disamping itu guru juga
boleh membimbing murid-murid berlakon berdasarkan isi cerita yang disampaikan.
4.5 Kemahiran Lisan
Dalam sesi bercerita penggunaan bahasa adalah dari mudah ke abstrak agar
mudah untuk pelajar fahami konteksnya. Aduan suara guru juga hendaklah jelas ,lantang
dan bervariasi seperti suara kanak-kanak,orang dewasa,orang tua dan haiwan.Sebutan
perkataan juga perlu dipastikan jelas ,tepat dengan kelajuan yang sesuai.
4.6 Kemahiran bukan lisan
Untuk kemahiran bukan lisan pula, guru hendaklah menunjukkan mimik muka
yang bersesuaian dengan emosi bercerita.Untuk menarik perhatian dan mengekalkan
tumpuan kanak-kanak, hubungan mata dengan kanak-kanak sentiasa dikekalkan. Bahasa
badan ( Body Language) untuk menjelaskan cerita kepada kanak-kanak tidak semestinya
keterlaluan kerana kanak-kanak kurang memahami bahasa badan terlalu kompleks.Guru
mesti peka dengan reaksi pendengaran kanak-kanak agar tidak berlaku gangguan
penumpuan pelajar.
4.7 Kriteria Pemilihan Cerita
Dalam pemilihan bercerita ,cerita yang dipilih harus mempunyai mesej,
pengajaran dan nilai-nilai murni untuk diterapkan kepada kanak-kanak.Tema cerita juga
mudah,menarik dan bersesuaian dengan minat kanak-kanak.Plot cerita untuk kanak-
kanak mesti mudah supaya ia mengikut kronologi dan memberi happy ending.Semasa
bercerita guru mempersembahkan penceritaan dalam bahasa yang mudah dengan
pengulangan kata yang mempunyai ayat yang mudah dan pendek.Sisipan kosa kata baru
ditambah supaya kanak-kanak dapat menambhakan tatabahasa mereka. Paling utama
ditekankan dalam bercerita untuk kanak-kanak ialah ia harus melibatkan watak kanak-
kanak supaya penerapan nilai-nilai murni dapat ditonjolkan dengan watak yang boleh
dicontohi.
4.8 Teknik Bercerita
Sesuai dengan:
- Kebolehan kanak-kanak
- Masa (tidak terlalu panjang)
- Ruang dan tempat
- Suasana
- Persekitaran (tiada gangguan bising)
- Peralatan cerita
- Bentuk dan jenis cerita
- Kemampuan pencerita
PERSEKITARAN BERCERITA
-Dalam bilik prasekolah di Sudut Bercerita
-Luar bilik darjah: di bawah pokok, di taman, di Pondok Prasekolah/Cerita
CONTOH TEKNIK BERCERITA
-Bercerita tanpa alat
-Bercerita berpandu
-Bercerita berdasarkan gambar bersiri
-Bercerita menggunakan bahan maujud
-Teka-teki
-Teater bercerita
-Boneka
4.9 CADANGAN PERALATAN BERCERITA
-Buku besar
-Beg bercerita
-Gambar bersiri
-Boneka
-Kad Cantuman
-Kostum
-Poster
-Topeng
-Alat muzik/audio/vcd dll.
4.10 Prosedur Menyediakan Peralatan Bercerita
-Sesuai dengan cerita dan objektif Pengajaran dan pembelajaran.
-Dibina daripada bahan yang mudah, murah dan tahan lama.
-Warna yang terang, menarik & merangsang deria.
-Melibatkan pelbagai deria
-Tidak membahayakan kanak-kanak
-Penggunaan bahan maujud dan sumber alam
-Boleh dipelbagaikan kegunaan
-Mudah digunakan dan disimpan
5.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
Kelas : Prasekolah
Tarikh : 19.09.2012
Masa : 10.15 – 10.45 pagi
Bilangan Murid : 25 orang
Modul : Tema
Tajuk : Haiwan
Tema : Haiwan Jinak
Tunjang Utama : Alam Kehidupan
Standard Kandungan
BM1.1 : Mendengar dengan penuh perhatian
BM2.4 : Menceritakan perkara yang didengar.
Standard Pembelajaran
BM1.1.13 : Mendengar dan memberi respons terhadap
perbualan,permainan,cerita dan lagu.
BM2.4.1 : Menceritakan perkara yang didengar dengan
menggunakan ayat yang mudah.
Kesepaduan Tunjang
BM2.0 : Kemahiran bertutur
Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran ini, murid dapat,
1.Menceritakan cerita yang dilihat dengan ayat yang
mudah.
2.Menyusun gambar mengikut kronologi cerita.
3.Mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan di dalam
atau di luar bilik darjah.
Pengetahuan Sedia ada : Murid pernah mendengar cerita berkaitan dengan haiwan.
Kemahiran Berfikir (KB) : Mengingat kembali apa yang dilihat dan dengar.
Penerapan Nilai : Bersifat tamak membawa padah.
Bahan Bantu Belajar : Gambar haiwan,keratan gambar ,CD dan slaid power point.
Fokus MI : Kecerdasan linguistik dan kecerdasan interpersonal.
Kosa kata : Tulang, bayang-bayang, lapar, menyalak, tamak, makanan,
Gembira.
Langkah Isi
Pelajaran
Aktiviti Pengajaran dan pembelajaran Catatan/
BBBAktiviti guru Aktiviti murid
Set
Induksi
(3 minit)
Gambar
Haiwan
1. Guru mengedarkan keratan
gambar yang tidak
tersusun pada murid-murid.
2.Guru meminta murid-murid
menyusundan menampal
di papan putih.
3.Guru mengutarakan soalan.
a) Apakah gambar ini?
b) Bagaimanakah anjing
menyalak?
c) Apakah makanan
kegemaran anjing ?
4. Dengan ini,guru
memulakan pengajaran
hari ini .
1.Murid menyusun
keratan gambar
yang diberi dan
menampal di papan
putih.
2.Murid menjawab
soalan.
Keratan
gambar
-Anjing.
Langkah 1
( 5 minit)
Tayangan
Slaid
- cerita
1.Guru menayangkan klip
video cerita bertajuk
‘Anjing dengan
bayang-bayang’.
2.Murid diarahkan duduk
di hadapan papan putih.
3.Guru memaparkan slaid dan
menceritakan cerita dalam
slaid dengan variasi bahasa
badan itonansi suara yang
pelbagai.
1.Murid melihat dan
mendengar cerita.
CD
Langkah 2
( 10 minit)
Memperke
nalkan
cerita
haiwan.
1.Guru memanggil beberapa
orang murid ke hadapan untuk
bercerita.
- Siapakah yang boleh
menceritakan cerita yang
didengar?
2.Guru memberi pujian kepada
murid yang bercerita.
1.Murid kehadapan
dan cuba
menceritakan
semula dengan ayat
yang mudah
-Gambar
-Nilai murni
( jangan
tamak )
3.Guru menekankan nilai murni
yang dipelajari daripada cerita
itu.
Langkah 3
(10 minit)
Keratan
gambar
1.Murid dibahagikan kepada 5
kumpulan.
2.Guru mengedarkan gambar
gambar yang
menunjukkan cerita “Anjing
dengan bayang-
bayang”.
3.Guru meminta murid-murid
dalam setiap kumpulan
menyusun gambar-gambar
berkenaan mengikut
kronologi cerita .
4.Guru memantau serta
membantu murid-murid
agar menyusun gambar-
gambar dalam aktiviti ini
dan melekatkannya pada
kotak-kotak yang
disediakan mengikut cerita
yang diperdengarkan
dari mula hingga akhir.
5.Guru menyemak hasil kerja
murid dengan memainkan
slaid powerpoint.
6.Guru memberi penghargaan
pada setiap kumpulan yang
berjaya menyiapkannya.
1.Murid menyusun
gambar mengikut
kronologi cerita.
2.Ketua kumpulan
membentangkan
hasil kumpulan.
Keratan
gambar
(6 gambar
setiap
kumpulan)
- Slaid
Powerpoint
Penutup
( 2minit)
Kasih
sayang
terhadap
haiwan.
1.Guru merumuskan pelajaran
dengan sebuah lagu.
Anjing Oh Anjing
Kenapa Kamu Tamak
Disebabkan Sikap Tamak
Kamu Sudah Rugi.
1.Murid menyanyi lagu
dengan penuh
bergaya.
Slaid Power
Point.
(lagu)
6.0 Refleksi
Kekuatan
Kelebihan pertama yang dikenalpasti dalam penyampaian pelajaran saya adalah
perancangan pengajaran dan pembelajaran saya dapat menimbulkan minat murid untuk belajar.
Semasa saya tunjukkan kertan gambar yang dipotong pelajar berminat untuk mengetahui apakah
kandungan sebenar haiwan yang terdapat dalam gambar keratan itu. Mereka dapat memberikan
nama haiwan dengan betul. Semasa aktiviti kumpulan, saya berasa gembira melihat penglibatan
dan kerjasama mereka yang baik semasa menjalankan aktiviti pencatuman itu. Apabila gambar
dan jawapan mereka betul, saya dapat melihat kepuasan ditunjukkan di air muka mereka. Apabila
saya menanya soalan, mereka dapat menjawab dengan betul juga terbukti mereka memahami
pengajaran yang saya sampaikan. Saya berasa puas hati kerana murid-murid dapat menikmati
pembelajaran mereka dan objektif saya juga tercapai.
Kelebihan kedua adalah penjelasan saya dalam memberikan arahan dan pengajaran.
Kejelasan penyampaian memainkan peranan yang penting dalam pengajaran saya. Arahan yang
diberi jelas dan ringkas memudahkan murid faham kehendak saya dan bagaimana sesuatu aktiviti
itu harus dijalankan. Pengajaran dapat disampaikan dengan jelas barulah murid dapat
menjalankan pembelajaran dengan lancar. Seterusnya, barulah mereka dapat melakukan aktiviti
berkumpulan dengan betul tanpa melakukan sebarang kesalahan dan dapat mempelajari ilmu
yang baru yang diajar pada hari itu.
Kelebihan ketiga pengajaran saya ialah kelantangan suara. Dengan suara yang lantang,
murid dapat mendengar apa yang disampaikan oleh saya dengan jelas dan seterusnya membantu
pemahaman murid dalam pembelajaran. Kelantangan suara juga menunjukkan ketegasan dalam
menyampaikan sesuatu. Kelantangan suara saya dapat menarik tumpuan murid supaya fokus
kepada isi pelajaran saya tanpa menghiraukan gangguan-gangguan lain. Apabila saya
menanyakan soalan, murid dapat mendengar dengan jelas serta menjawab dengan betul
menunjukkan kefahaman mereka terhadap penyampaian saya. Ketegasan adalah terkandung
dalam kelantangan suara semasa menyampaikan pelajaran. Ini membuatkan murid-murid lebih
hormat kepada guru.
Kelemahan
Kelemahan dan kekurangan pertama yang dikenalpasti dalam pelaksanaan tugasan
pengajaran saya ialah penggunaann bahasa baku yang salah. Semasa saya meneliti rakaman
pengajaran dan pembelajaran, didapati saya menyebut salah perkataan “tulang” dan “jambatan l”
di depan murid saya. Semasa saya mengajar sebutan, saya mengeja dalam bahasa baku yang
betul tetapi semasa saya memberi penjelasan atau menanya soalan, saya telah menyebut salah
kedua-dua perkataan itu dalam keadaan dimana saya pun tidak perasan. Guru adalah pengajar
murid yang pertama. Jika guru sendiri juga baca salah, bagaimana hendak ajar anak murid kita.
Dari perkara ini, saya dapati tanpa sedar saya telah dipengaruhi oleh bacaan bahasa Inggeris. Hal
ini saya akan ambil secara serius dan akan lebih berhati-hati dalam kemahiran membunyikan kosa
kata kelak .
Kelemahan yang kedua ialah pemantauan kelas. Semasa saya jalankan pengajaran, saya
asyik berdiri di hadapan kelas sahaja kerana saya menggunakan slaid Powerpoint. Saya perlu
berdiri dekat dengan laptop untuk menguruskan slaid saya. Ini menyebabkan saya tidak dapat
memantau aktiviti murid di setiap penjuru kelas. Murid saya mula berbual-bual dan bermain-main
di belakang semasa pengajaran sedang dijalankan. Maka, saya perlu meluangkan sedikit masa
untuk memberi teguran kepada murid-murid yang nakal itu dan seluruh perjalanan pengajaran
saya terjejas. Jika guru tidak dapat menguruskan atau menjaga tatatertib muridnya di dalam kelas
dengan baik, maka murid tidak akan menumpukan perhatian mendengar pelajaran yang
disampaikan.
Kelemahan yang ketiga ialah ketepatan mengikut masa yang ditetapkan. Ketepatan masa
penting bagi memastikan proses p&p berjalan dengan baik dan lancar. Berdasarkan perbandingan
rakaman dan rancangan pengajaran harian (RPH) yang telah dibuat, didapati masa yang
digunakan untuk menjalankan sesuatu langkah pengajaran tidak seiring. Hal ini disebabkan
terdapatnya gangguan-gangguan dan hal-hal lain yang menyebabkan masa yang lebih diambil
untuk melakukan sesuatu langkah. Bagaimanapun, masa keseluruhan pengajaran tidak terlalu
terjejas dan dapat dijalankan dengan baik.
Langkah Mengatasi
Untuk masalah saya yang pertama, saya hendaklah membuat persiapan awal yang
mencukupi untuk mengelakkan perkara yang sama berlaku lagi. Saya hendaklah lebih
berwaspada dan menumpukan perhatian semasa menjalankan pengajaran. Bacaan adalah
penting kerana ia adalah langkah pertama bagi murid mengenali apa nama bagi objek berkenaan
terutama bagi murid-murid Tahun 1 yang baru mula belajar. Semua benda di dunia ini ada nama
dan bunyinya yang tersendiri. Semasa memperkenalkan kosa kata yang baru, jika guru baca
salah, kesalahahan bacaan perkataan itu akan berterusan hingga dia ke menengah atau
pengajian tinggi. Murid itu mungkin akan ditertawakan oleh rakannya kerana salah menyebut
perkataan itu. Sebagai seorang guru, pengajaran bahasa baku yang betul adalah tanggungjawab
kita. Jika guru salah baca, dia kenalah memberi pembetulan kepada muridnya dengan serta
merta. Dengan ini, kesalahan itu tidak akan berterusan dan bahasa Malaysia tidak akan tercemar
atas kesilapan guru itu..
Untuk kelemahan saya yang kedua, saya seharusnya berjalan dan memantau setiap
aktiviti murid. Jika saya tidak silap, setiap LCD Projektor mesti ada alat remote controlnya. Dengan
adanya bahan itu, guru tidak perlu berdiri di depan kelas sahaja. Guru hanya perlu tekan butang
pada control itu sambil berjalan-jalan memantau aktiviti murid di belakang. Slaid Powerpoint akan
tukar dengan sendiri apabila butang ditekan. Melalui cara itu, guru dapat mengawal keadaan dan
suasana kelas dengan lebih baik. Selain itu, guru dapat membantu murid secara dekat semasa
mereka jalankan aktiviti dan lebih mudah mengenalpasti kelemahan murid-murid melalui
pemerhatian. Guru boleh memberi tunjuk ajar kepada murid yang lemah dan murid juga boleh
berinteraksi dengan guru dengan mudah.
Bagi kelemahan yang ketiga, masa p&p yang ditetapkan adalah supaya kita tidak terguna
masa guru lain yang masuk ke kelas pada waktu yang seterusnya. Masa adalah salah satu
elemen yang perlu dikira dalam setiap p&p. Dengan mengambilkira masa yang ada, guru perlu
fikirkan apa jenis ABM, bahan pengajaran yang boleh digunakan dan sesuai dengan tahap
penguasaan muridnya. Walaupun saya menetapkan lima minit diluangkan ke atas langkah set
induksi, tetapi saya hanya guna 2 minit menghabiskannya. Yang 3 minit yang lebih saya telah
menggunakannya ke langkah pengajaran yang perlukan masa yang lebih. Pada akhir pengajaran,
saya telah gunakan 29 minit 30 saat. Kaedah pengajaran adalah sesuatu yang boleh ditentukan
oleh guru sendiri secara fleksibel. Yang penting murid dapat belajar ilmu pengetahuan dan dapat
capai objektif pda hari itu. Oleh itu, guru hendaklah bijak merancang p&p supaya murid dapat
menguasai kemahiran dalam masa yang ditentukan.
BIBLIOGRAFI
Dokumen Standard Prasekolah kebangsaan ,Bahagian Pembangunan Kurikulum ,2010
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Nordin Mamat.(2005).Asas Sosial Kanak-kanak.Kuala Lumpur :
Pustaka Salam SdnBhd
Rancangan Pelajaran Tahunan Prasekolah (KSPK) , 2009,
Jabatan Pelajaran Selangor.
Rohizani Yaakub dan Hazri Jamil 2009, Panduan Bercerita Untuk Prasekolah ,
PTS Profesional.
Najeemah Mohd Yusof 2009, Prasekolah dan Komuniti ,
Pts Profesional.
Dimuat turun pada Mac 23,2012 daripada
http://gurupraafzan.blogspot.com/2009/10/rph-tema-bunga.html