institut pendidikan guru 2012 - jpmipgmtaa.webs.com pelaksanaan kerja... · jun 2012 3 menekankan...

PANDUAN PELAKSANAAN KERJA KURSUS INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2012

Jun 2012 1

1.0 PENGENALAN

Panduan Pelaksanaan Kerja Kursus Institut Pendidikan Guru (IPG) diguna pakai untuk

program perguruan Praperkhidmatan dan Kursus Dalam Perkhidmatan berdasarkan

P.U.(A) 388 (Peraturan-Peraturan Pendidikan 2010). Buku panduan ini bertujuan

membantu pensyarah menguruskan penilaian kerja kursus pelajar secara terancang,

sistematik dan berkualiti.

1.1 Rasional Dan Matlamat

Pelaksanaan kerja kursus merupakan keperluan untuk mengoptimumkan

perkembangan pelajar dalam aspek peningkatan ilmu dan keterampilan ikhtisas,

pemupukan nilai positif dan amalan profesional. Penilaian kerja kursus juga

membantu pelajar membina daya fikir yang kreatif dan inovatif.

Pelaksanaan kerja kursus bertujuan mentaksir kebolehan pelajar dari segi

pemerolehan ilmu, penguasaan ilmu dan kemahiran, keupayaan pelajar membuat

pemindahan pembelajaran dalam situasi dan konteks sebenar di sekolah serta

penerapan nilai-nilai dan etika keguruan. Pelaksanaan kerja kursus juga dapat

mengukuhkan proses pengajaran dan pembelajaran melalui pelbagai bentuk

tugasan yang dilaksanakan secara berterusan sepanjang tempoh pengajian.

1.2 Objektif

Pelaksanaan kerja kursus bertujuan mencapai objektif-objektif yang berikut :

(a) Menilai tahap prestasi pelajar berdasarkan hasil pembelajaran kursus dan

program.

(b) Meningkatkan kemahiran pelajar membuat rujukan dan mengakses

maklumat daripada pelbagai sumber, kecekapan memilih maklumat yang

relevan dan mengorganisasi maklumat secara sistematik dan bermakna.

(c) Menggerakkan proses pembelajaran pelajar sejajar dengan perkembangan

intelektual, menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi (Higher Order

Thinking Skills), kreatif, inovatif dan membina pemikiran kendiri

(independent thought).

(d) Menilai tahap prestasi pelajar dalam menghubung kait teori dan praktis

dengan menggalakkan transformasi dan integrasi ilmu, pengalaman dan

refleksi kendiri dalam konteks sebenar untuk meningkatkan keterampilan

ikhtisas.


Jun 2012 2

(e) Membantu pelajar mencari makna daripada pengalaman sendiri, mencari

kebenaran dalam kepercayaan, pengetahuan dan tindakannya bagi

meningkatkan kualiti diri dan kehidupan, seterusnya menjadi pengamal

refleksi.

(f) Membina kepekaan pelajar terhadap keperluan untuk menjadi seorang guru

yang beretika, beradab, berilmu dan berakhlak mulia sebagaimana

kehendak Falsafah Pendidikan Guru dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

2.0 KERANGKA PEMBINAAN ILMU

Rajah 1: Model Konseptual Kerja Kursus: Adaptasi daripada Davis (1993)

Pelaksanaan kerja kursus adalah berteraskan pembinaan ilmu berdasarkan Model

Konseptual Kerja Kursus (UPP, 2004). Model ini bertujuan menghasilkan insan

guru selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Guru (FPG) yang

menekankan kepada penguasaan i lmu, kemahiran dan amalan n i la i -

n i la i keguruan, bag i perkembangan profesional keguruan dan sahsiah

guru yang unggul. Pembentukan insan guru ditentukan oleh dua fokus

utama iaitu ilmu berdasarkan teori dan ilmu yang dipraktikkan. Model ini

ILMU TERIMAAN

ILMU SUBJEKTIF

ILMU KONTEKSTUAL

ILMU BINAAN

INSAN GURU

TEORI PRAKTIS


Jun 2012 3

menekankan proses pembinaan ilmu profesional keguruan secara sistematik

dan beransur maju (developmental) dengan mengintegrasi pengetahuan

berasaskan penyelidikan (research-based knowledge) dan pengetahuan

berasaskan pengalaman (experiential knowledge).

2.1 Persekitaran Pembelajaran

Pelaksanaan Kerja Kursus ini berlandaskan tiga persekitaran pembelajaran

yang dilalui oleh setiap pelajar bagi mencapai matlamat pembinaan ilmu

kendiri yang mantap dan jati diri guru yang unggul. Persekitaran ini terdiri

daripada:

a) Situasi sebenar

Situasi sebenar bermaksud pelbagai konteks dan situasi untuk

mengamalkan ilmu dan kemahiran yang dipelajari bagi mengukuhkan

penguasaan dan pemindahan pembelajaran. Antara konteks dan pelbagai

situasi tersebut termasuklah mempraktikkan ilmu dan kemahiran di IPG,

prasekolah yang ada di IPG, sekolah dalam IPG, pengalaman berasaskan

sekolah, lawatan ke tempat-tempat dan situasi sekolah sebenar.

Situasi sebenar boleh juga diwujudkan secara formal di IPG sendiri, untuk

tujuan mempraktikkan teori dan amali kemahiran sebenar sebagai bakal

guru. Sebagai contoh, pengendalian majlis rasmi di IPG boleh dianggap

sebagai situasi sebenar. Pengajaran mikro dan makro tidak boleh dianggap

situasi sebenar kerana konteks dan pelajar bukan sebenar.

b) Amalan Kemahiran Belajar (Learning How To Learn)

Sebagai bakal guru, pelajar perlu mengamalkan kemahiran belajar untuk

meningkatkan penguasaan ilmu dan kemahiran, sesuai dengan amalan

pembelajaran sepanjang hayat. Amalan kemahiran belajar ini akan dapat

mengukuhkan profesionalisme keguruan dan pembinaan watak guru.


Jun 2012 4

c) Pembentukan Sikap

Insan guru yang ingin dibentuk atau dihasratkan perlu mempunyai nilai

murni, sahsiah guru dan mengamalkan Etika Keguruan. Pelaksanaan kerja

kursus dalam pelbagai situasi dan konteks membolehkan bakal guru melalui

pelbagai cabaran dalam melaksanakan tugas. Pelbagai cabaran ini akan

membantu pemupukan dan pembentukan nilai dan sahsiah guru yang

unggul.

2.2 Proses Pembinaan Ilmu

Proses perkembangan intelektual pelajar bermula dengan tahap pemerolehan ilmu,

penguasaan ilmu dan kemahiran, seterusnya kepada pembinaan ilmu baru dan

pembelajaran bermakna melalui integrasi pembelajaran dan pengalaman. Ini dapat

dicapai dengan menggunakan pemeringkatan proses pembinaan ilmu seperti

dijelaskan dalam Jadual 1: Struktur Pembinaan Ilmu.

2.3 Bimbingan

Pensyarah boleh memberi maklum balas semasa pelaksanaan kerja kursus

berdasarkan aspek berikut:

(i) menekankan proses membina kemahiran pembelajaran kendiri

(Independent Learning) yang bersifat ansur maju.

(ii) menekankan cara membuat rujukan dan penulisan teks ilmiah yang betul

bagi mengelakkan plagiat dan menghormati hak intelek individu.


Jun 2012 5

Jadual 1

Struktur Pembinaan Ilmu

JENIS ILMU

ASPEK

ILMU TERIMAAN (Received

Knowledge)

ILMU SUBJEKTIF

(Subjective Knowledge)

ILMU KONTEKSTUAL

(Contextual Knowledge)

ILMU BINAAN

(Constructed Knowledge)

KONSEP

Ilmu yang diterima benar berdasarkan autoriti

Ilmu yang diterima benar berdasarkan hujah dan bukti

Ilmu yang diterima benar mengikut konteks dan situasi

Ilmu yang terbina daripada hasil analisis dan refleksi kendiri berdasarkan himpunan ilmu, pengalaman dan nilai

CIRI-CIRI

Percaya tentang satu jawapan sahaja yang betul

Sedar tiada satu jawapan yang tetap untuk sesuatu perkara

Pelajar melihat kebenaran/ kefungsian ilmu dan kemahiran berdasarkan konteks/situasi

Pelajar mempunyai pendirian tentang sesuatu isu berdasarkan analisis sendiri yang dipengaruhi oleh nilai, pengalaman dan ilmu binaan kendiri

Semua ilmu yang diterima benar

Ilmu yang diterima benar berdasarkan hujah dan bukti

Ilmu yang diterima benar berdasarkan konteks/situasi

Ilmu dibina sendiri oleh pelajar

Pensyarah sebagai penyampai ilmu

Pelajar berhak memberi pandangan dan memberi bukti untuk menyokong pandangan

Pensyarah sebagai fasilitator

Pelajar berhak memberi pandangan dan memberi bukti untuk menyokong pandangan

Pensyarah sebagai fasilitator

Pelajar boleh mengingtegrasi ilmu yang dipelajari daripada pelbagai sumber dengan ilmu yang diperolehi daripada pengalaman dan refleksi kendiri

Pensyarah sebagai pembimbing dalam proses binaan ilmu.

CONTOH Menerima kaedah pembelajaran koperatif dalam

P & P adalah terbaik

Selepas merujuk pelbagai sumber, pelajar sedar terdapat banyak kaedah lain seperti induktif, deduktif dan pembelajaran koperatif yang boleh digunakan dalam P & P

Setelah mengaplikasi kaedah pembelajaran koperatif dalam konteks dan situasi pembelajaran, pelajar mendapati pembelaajran koperatif hanya sesuai untuk topik tertentu sahaja. Bagi topik lain kaedah seperti ekspositori atau deduktif adalah lebih sesuai.

Pelajar dapat menilai kekuatan dan kelemahan sesuatu kaedah P & P berdasarkan pengalaman, penilaian kendiri dan himpunan ilmu yang dimilikinya

Pelajar dapat menghasilkan menentukan kaedah terbaik untuk P & P bagi tajuk tertentu.


Jun 2012 6

3.0 CIRI-CIRI KERJA KURSUS

Pelaksanaan kerja kursus merangkumi ciri-ciri yang berikut :

(a) mengambil kira skop kandungan dan hasil pembelajaran kursus/kurikulum

yang ditetapkan.

(b) membantu meningkatkan proses pembelajaran pelajar sesuai dengan

kebolehannya.

(c) penilaian bersifat autentik (pengalaman sebenar).

(d) tugasan kerja kursus bersifat terbuka, mencabar dan melibatkan pemikiran

aras tinggi (higher order thinking skills).

(e) mementingkan amalan refleksi dalam proses pembinaan ilmu.

(f) meningkatkan daya kreativiti dan inovasi.

(g) meningkatkan tahap kesedaran keperluan profesionalisme keguruan.

4.0 BENTUK KERJA KURSUS

Kerja kursus terdiri daripada tiga bentuk iaitu:

4.1 Projek – Merupakan bentuk kerja kursus yang melibatkan satu set aktiviti

yang berkait dengan hasil pembelajaran pelajar. Bagi kursus major dan

elektif, tugasan projek perlu dilaksanakan dalam tempoh 4 hingga 6

minggu manakala bagi kursus bukan major (Wajib dan Pengajian

Profesional), tugasan projek dilaksanakan dalam tempoh 2 hingga 4

minggu. Projek yang digubal dapat menguji kefahaman pelajar dalam

kemahiran mencari bahan, merancang, menganalisis, menghubungkait dan

menilai maklumat untuk menghasilkan tugasan yang berkualiti serta

menepati ciri-ciri kerja kursus. Contoh-contoh projek adalah seperti yang

tertera dalam Jadual 2.


Jun 2012 7

Jadual 2

Contoh-contoh Projek

1. Penghasilan Produk

Alat bantu mengajar

Model 3-dimensi / replika / prototaip

Pakej / modul / kit pembelajaran

Hasil seni (contoh: gubahan lagu / lukisan, arca)

Brosur / Prospektus / Pamplet

Instrumen / item ujian

Mural

Lanskap / taman Matematik / Sains

Portfolio

Dokumentari / iklan

Video, bahan digital multimedia

2. Kajian/laporan

Laporan kajian (kes, tindakan)

Laporan amali sains

Laporan temubual

Projek penyiasatan

Laporan lawatan

Laporan pemerhatian

3. Ulasan Kritis

Artikel / jurnal

Video klip

Buku

4. Ujian Kertas dan Pensel

Kuiz (hanya sebahagian daripada pentaksiran projek)

5. Penulisan

Catatan log

Penulisan jurnal

Esei (contoh:reflektif,deskriptif)

Refleksi (berdasarkan model tertentu Contoh Model Schon)

Kertas kerja

Kertas cadangan kajian

Ringkasan eksekutif

6. Kerja Amali

Amali sains

Ujian lisan

Ujian vokal

Pergerakan motor

Penggunaan alatan muzik

7. Persembahan

Main peranan

Teater / drama / pentomen

Syarahan / pidato

Pembentangan

Mini konsert / ensembel

Pengajaran mikro

8. Penganjuran

Forum

Pertandingan(cerita, nyanyian, musabaqah, nasyid, poster)

Pameran / ekspo

Seminar

Sukan

Outdoor maths

Hari Keusahawanan


Jun 2012 8

4.2 Ujian Amali – Ujian Amali dilaksanakan bagi kursus yang berteraskan

kemahiran. Ujian amali ini bertujuan untuk mengukur kebolehan pelajar

mengaplikasikan ilmu yang diperoleh dalam bentuk penguasaan kemahiran

psikomotor, kemahiran manipulatif, kreativiti dan sikap yang dipamerkan

secara langsung semasa ujian dijalankan atau melalui penghasilkan produk.

Panduan khusus pelaksanaan ujian amali ini hendaklah merujuk kepada

Buku Panduan Pelaksanaan Pentaksiran Amali yang berkaitan.

4.3 Ujian Akhir Kursus (UAK) – Ujian Akhir Kursus dilaksanakan untuk

menguji penguasaan pelajar terhadap teori yang dipelajari dalam kursus

tersebut. Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) diguna sebagai panduan

menyediakan soalan pada aras dan kemahiran tertentu. Jika sesuatu kursus

yang tidak mempunyai JSU, pensyarah kampus perlu menyediakannya.

5.0 PELAKSANAAN KERJA KURSUS

Kerja kursus yang terdiri daripada projek, amali dan ujian akhir kursus perlu

dilaksanakan mengikut prosedur tertentu yang sistematik seperti dalam carta alir

Pelaksanaan Kerja Kursus (Rajah 2) bagi memastikan ianya konsisten dan

mematuhi standard yang diharapkan.


Jun 2012 9

Menerima Arahan Ketua Jabatan Akademik

Membina JST, Menggubal Soalan Tugasan dan Rubrik mengikut Proforma

il Pembelajaran Kursus

Memurnikan Soalan Tugasan dan Rubrik Peringkat Jabatan

Pengesahan soalan tugasan dan rubrik oleh KJA

Mengedar/Memberikan Taklimat Tugasan Kepada Pelajar

Mengumpul hasil tugasan pelajar

MenyemakSampel Hasil Tugasan

Pemeriksaan

Konsisten

Konsisten

dalam

Penandaan

Buat penambahbaikan

kepada rubrik

Meneruskan Penyemakan Akhir Hasilan Kerja Kursus

Ya

Tidak

Moderasi Markah Kerja Kursus (Pusingan I)

MULA

Markah

Konsisten

Tidak

Ya

Merekod Markah Akhir Dalam BKKP

TAMAT

Moderasi pusingan II

Penyelarasan

markah

Kawal Mutu oleh

iEE

oleh iEE

Merekod Markah Dalam Borang Markah Kerja Kursus

Tidak

Ya

Rajah 2 : Carta Alir Pelaksanaan Kerja Kursus


Jun 2012 10

5.1 Prosedur Pentaksiran Projek

Penggubalan tugasan projek dibuat berdasarkan hasil pembelajaran yang

ditetapkan dalam pro forma/sukatan pelajaran. Peruntukan masa, bebanan

dan kerencaman tugasan sangat bergantung kepada jenis kursus (sama

ada kursus Major, Elektif, Wajib, Pengajian Profesional) dan jumlah jam

kredit kursus seperti yang ditetapkan dalam pro forma/sukatan pelajaran.

Selain itu wajaran kerja kursus yang ditetapkan juga harus dipatuhi.

Persediaan pentaksiran projek harus dilaksanakan mengikut prosedur yang

merangkumi tiga peringkat seperti berikut:

(i) penggubalan Jadual Spesifikasi Tugasan (JST)

(ii) penggubalan tugasan

(iii) penggubalan rubrik/skema pemarkahan

5.1.1 Penggubalan Jadual Spesifikasi Tugasan (JST)

Jadual Spesifikasi Tugasan (JST) merupakan satu spesifikasi pentaksiran

projek yang akan dilaksanakan. JST disediakan dalam bentuk matrik dua

paksi – menegak dan melintang. Paksi menegak mengandungi topik-topik

yang hendak dinilai melalui tugasan projek. Paksi melintang mengandungi

spesifikasi tugasan yang terdiri daripada huraian tugasan, wajaran dan

kriteria penilaian (Rujuk Lampiran 1).

Dalam pembinaan JST, penggubal perlu melaksanakan tindakan berikut :

(a) Menentukan Objektif Tugasan

Penentuan objektif tugasan projek dibuat berdasarkan hasil pembelajaran

proforma/sukatan pelajaran kursus berkenaan. Ia merupakan suatu

pernyataan mengenai pengetahuan dan kemahiran yang perlu dikuasai

pelajar melalui pelaksanaan projek berkenaan.

(b) Menganalisis Proforma/Sukatan Pelajaran

Tujuan menganalisis proforma/sukatan pelajaran adalah untuk menentukan

tajuk-tajuk yang akan diuji bagi mencapai hasil pembelajaran berkenaan.

Skop kandungan proforma/sukatan pelajaran yang diuji mestilah merentasi

beberapa topik utama. Penggubal juga perlu mengunjurkan kemahiran

L2Soalan%20Tugasan%20Projek.doc


Jun 2012 11

dan keterampilan yang perlu dikuasai oleh pelajar agar tugasan kerja

kursus yang dikemukakan dapat membantu pelajar menguasai pemahaman

baharu.

(c) Menentukan Set Aktiviti/Tugasan

Penggubal perlu menentukan bilangan aktiviti/tugasan yang perlu

disempurnakan oleh pelajar berdasarkan objektif projek dan tajuk-tajuk

yang dinilai.

Tugasan projek yang tersedia harus berciri pemikiran beraras tinggi dan

mencerminkan pemeringkatan ilmu secara hierarki daripada tahap

pemerolehan ilmu, penguasaan ilmu dan kemahiran, dan pemindahan

pembelajaran. Bukti-bukti pembelajaran pelajar dalam pelaksanaan

tugasan-tugasan ini perlu jelas dan realistik serta dicatatkan dalam JST.

(d) Menentukan Pemberatan Pemarkahan

Pemberatan pemarkahan bagi projek ditentukan berdasarkan tahap

kesukaran dan kerencaman tugasan itu yang terlibat dalam projek

berkenaan. Pemberatan markah bagi aras pengetahuan dan kefahaman

tidak melebihi 20% daripada keseluruhan projek.

5.1.2 Penggubalan Tugasan Projek

Berdasarkan JST yang telah lengkap, penggubal dikehendaki menyediakan

tugasan projek bagi mencapai objektif projek berkenaan. Tugasan yang

disediakan mestilah disemak dan disahkan oleh Ketua Jabatan sebelum diedarkan

kepada pelajar.

Tugasan projek umumnya terbahagi kepada tiga elemen iaitu :

(a) Rangsangan - menjelaskan isu atau permasalahan yang dikemukakan

untuk merangsang dan mencetuskan pemikiran pelajar. Rangsangan perlu

berkaitan dengan tugasan yang akan dilaksanakan dan menggalakkan

pemikiran, bukan hanya berbentuk satu pernyataan semata-mata.

Rangsangan juga harus dapat ditafsir dan dianalisis oleh pelajar dengan

jelas.


Jun 2012 12

(b) Soalan Tugasan - aktiviti atau set aktiviti yang perlu dilaksanakan oleh

pelajar dalam menyempurnakan kerja kursus. Tugasan projek yang perlu

dilaksanakan hendaklah dinyatakan dengan jelas. Bagi projek yang saling

berkait, bilangan sub tugasan harus mencakupi kehendak tugasan projek

tersebut. Bagi projek tunggal (stand alone), bentuk soalan tugasan adalah

lebih ringkas dan tidak mengandungi sub tugasan. Soalan perlu

merangsang pemikiran aras tinggi, menggalakkan pelajar mengemukakan

pendirian sendiri dan menerapkan unsur-unsur nilai.

(c) Arahan Pentadbiran - keperluan dan arahan yang harus dipenuhi dan

dipatuhi oleh pelajar dalam menyempurnakan kerja kursus. Arahan

pentadbiran perlu jelas, mudah difahami dan merangkumi semua keperluan

tugasan termasuk aspek kawalan mutu tugasan tersebut.

(d) Kandungan Tugasan Projek

Setiap set tugasan kerja kursus mesti mengandungi aspek-aspek berikut :

(i) Nama Institut dan Program

(ii) Nama Kursus/Kod Kursus

(iii) Tempoh projek

(iv) Hasil Pembelajaran Kursus

(v) Objektif projek yang eksplisit

(vi) Soalan Tugasan dengan wajaran markah

(vii) Panduan Pelaksanaan - huraikan kehendak atau keperluan tugasan

dengan jelas

Contoh tugasan projek dalam Lampiran 2 dan Lampiran 3.

5.1.3 Penyediaan Rubrik atau Skema Pemarkahan (SP)

Rubrik atau Skema Pemarkahan perlu disediakan selari dengan JST dan tugasan

(Rujuk Lampiran 4 dan Lampiran 5). Rubrik atau skema pemarkahan terdiri

daripada komponen berikut :


Jun 2012 13

(a) Aspek-aspek yang dinilai berdasarkan tahap pembelajaran yang diuji dan

pemberatan aspek-aspek tersebut.

(b) Kriteria pentaksiran yang digunakan sebagai asas pemarkahan tugasan dan

huraian prestasi /deskriptor yang dikategori mengikut skala.

(c) Skema pemarkahan perlu disediakan untuk pentaksiran yang berbentuk

ujian/UAK.

(d) Kriteria penilaian mesti eksplisit dan mudah difahami (Rujuk Jadual 3).

Jadual 3 Contoh Kriteria Penilaian

BIL KOMPONEN/ASPEK KRITERIA

1

Penguasaan Kandungan

- ketepatan isi - kesesuaian penggunaan konsep/teori yang

berkaitan - liputan skop yang luas dan menyeluruh - menunjukkan penguasaan prosedur - menunjukkan kemahiran kandungan - mencerakin isi dengan jelas - dapat menunjukkan perkaitan antara ilmu

berbeza yang dipelajari

2

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

- menjana pengetahuan, ilmu atau teori baharu - keupayaan membuat perkaitan antara

konsep/teori - sokongan hujah dengan bukti dan rujukan - dapat menganalisis situasi - dapat memberi cadangan penyelesaian masalah - menimbulkan sesuatu pandangan kendiri - membuat hipotesis atau rumusan berdasarkan

analisis terhadap permasalahan/isu/situasi - membuat jangkaan masa hadapan - mampu membuat banding beza - menunjukkan kemahiran mensintesis - mampu membuat hujahan berdasarkan

kandungan dan ilmu yang telah diperoleh - meluaskan skop perbincangan daripada sesuatu

isu/isi secara mendalam - dapat mencungkil pemikiran pembaca


Jun 2012 14


3

Pemindahan Pembelajaran

- boleh mengguna pakai hujahan/pengetahuan dalam konteks sebenar

- membuat aplikasi, adapatasi, asimilasi kandungan dalam konteks dan situasi sebenar

- ketepatan pemilihan bahan atau ilmu semasa membuat pemindahan pembelajaran

- menghasilkan produk sebenar - mampu membuat pertimbangan dan

pengubahsuaian secara praktikal dalam situasi sebenar

- dapat menunjukkan integrasi teknologi dalam proses pemindahan pembelajaran

- kesedaran makna dalam kehidupan sebenar tentang ilmu yang telah dikuasai dan dihujahkan

4

Pengelolaan

- struktur yang jelas dengan mengaitkan satu

bahagian dengan bahagian yang lain secara logik dan koheren

- susun atur atau susun letak yang sesuai, menarik dan praktikal

- aspek pengurusan dapat dilaksanakan dengan sistematik

- laras bahasa yang sesuai dengan tujuan penulisan/aktiviti

- penggunaan perbendaharaan kata yang luas, pelbagai dan sesuai

- struktur ayat yang betul dengan lenggok bahasa yang menarik dan menepati isi yang hendak disampaikan

- persembahan yang menarik, inovatif, dengan reka bentuk yang baik

- menunjukkan kemahiran teknikal dan teknologi - penggunaan alat pandang dengar atau bahan

bantu mengajar - penulisan menunjukkan kemahiran membuat

rujukan

5

Nilai Keguruan

- Memiliki ciri kepimpinan. - Mempunyai kemahiran TMK (ICT). - Mempunyai kefasihan berbahasa secara lisan

dan tulisan. - Memiliki kemahiran interpersonal dan

intercultural. - Berupaya menterjemah dan menyelesaikan

masalah. - Menunjukkan kemahiran pemikiran yang


Jun 2012 15


kreatif dan analitikal. - Kebolehan mendapatkan dan menilai

maklumat dari pelbagai punca. - Menggunakan strategi yang berkesan untuk

mencapai matlamat sasaran. - Bekerjasama dan produktif. - Pengurusan masa yang baik. - Berupaya mengendalikan pembelajaran secara

kendiri - Bersedia menerima teguran dan pandangan

orang lain

Nota : Kriteria penilaian ini harus diubah suai mengikut kesesuaian tugasan.

5.2 Prosedur Pentaksiran Amali

Ujian amali dilaksanakan bagi kursus Reka Bentuk dan Teknologi, Pendidikan

Muzik, Pendidikan Seni Visual, dan Pendidikan Jasmani manakala Bahasa Arab

dan Bahasa Inggeris ditaksir melalui Ujian Lisan.

Pengurusan ujian amali melibatkan pembinaan soalan dan rubrik yang dikendalikan

oleh IPG Kampus Penyelaras. Soalan dan rubrik akan dihantar ke IPG kampus

yang menawarkan kursus berkenaan untuk dilaksanakan. Penilai ujian amali

dilantik dalam kalangan pensyarah yang mempunyai pengalaman luas dalam

bidang berkenaan. Pemantau ujian amali pula dilantik dalam kalangan ketua

jabatan/ pensyarah kanan IPG Kampus.

5.3 Prosedur Pentaksiran Ujian Akhir Kursus (UAK)

Ujian Akhir Kursus (UAK) adalah satu bentuk penilaian kertas dan pensel

berdasarkan pro forma/sukatan pelajaran. Prosedur penggubalan soalan adalah

mengikut Buku Panduan Penggubalan Kertas Peperiksaan dan Skema

Pemarkahan IPG (Jun, 2012).


Jun 2012 16

6.0 PEMERIKSAAN KERJA KURSUS

6.1 Penyelarasan Sebelum Pemeriksaan

(a) Penyelaras kursus/ketua pemeriksa memilih sekurang-kurangnya dua

sampel tugasan kerja kursus secara rawak.

(b) Semua pensyarah kursus/pemeriksa menyemak sekurang-kurangnya dua

sampel yang dipilih berdasarkan rubrik untuk memastikan semua elemen

penilaian ditanda dan digredkan.

(c) Markah muktamad hendaklah dicapai mengikut persetujuan antara

pemeriksa.

(d) Rubrik boleh ditambah baik dengan persetujuan antara pemeriksa jika

perlu.

(e) Pemeriksa akan meneruskan proses penandaan berpandukan rubrik yang

dipersetujui oleh panel.

(f) Sekiranya seorang pensyarah sahaja yang menyemak tugasan kerja

kursus, penyemakan tugasan hendaklah dilakukan bersama-sama ketua

jabatan akademik/ pensyarah kanan yang dilantik.

6.2 Proses Pemeriksaan

Pemeriksa hendaklah menanda semua tugasan dengan memberi komen dan

justifikasi ke atas markah yang diberikan dalam Borang Maklum Balas Kerja Kursus

(Rujuk Lampiran 6). Seterusnya markah diisi ke dalam Borang Markah Kerja

Kursus (Rujuk Lampiran 7).

6.3 Moderasi

Moderasi dilaksanakan untuk menyelaraskan pemarkahan kerja kursus kepada

suatu piawai yang dikehendaki bagi meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan

serta kualiti kerja kursus yang dihasilkan oleh pelajar.

Prosedur pelaksanaan moderasi adalah seperti langkah-langkah dalam Jadual 4.


Jun 2012 17

Jadual 4 Prosedur Pelaksanaan Moderasi

LANGKAH-LANGKAH TINDAKAN

A. Sebelum Moderasi

(i) Setiap pemeriksa perlu memilih tiga tugasan markah tertinggi,

tiga tugasan markah sederhana dan tiga tugasan markah

rendah sebagai sampel moderasi.

(ii) Pemeriksa mengisi markah sampel dalam Borang

Moderasi (Rujuk Lampiran 8).

(iii) Sekiranya seorang pensyarah sahaja yang menyemak

tugasan kerja kursus, moderasi dilakukan oleh pensyarah

yang dilantik oleh ketua jabatan akademik.

B. Semasa Moderasi

(i) Panel pemeriksa seterusnya menjalankan moderasi.

(ii) Pemeriksa kedua/moderator akan menyemak semula sampel

tugasan dan mengisi markah dalam Borang Moderasi.

(iii) Jika perbezaan markah dalam pusingan pertama kurang

daripada 5, maka markah pemeriksa pertama (asal) dikekalkan.

(iv) Jika perbezaan markah adalah lima atau lebih (≥5), maka

semakan pusingan kedua hendaklah dilaksanakan oleh ketua

pemeriksa.

(v) Jika markah ketua pemeriksa dalam semakan kedua kurang

daripada lima, maka markah pemeriksa asal dikekalkan.

(vi) Jika masih terdapat perbezaan markah lima atau lebih(≥5) dalam

pusingan kedua, maka penyelarasan markah hendaklah dilakukan.

(Rujuk contoh pengiraan markah penyelarasan pada Borang

Moderasi yang dilampirkan (Rujuk Lampiran 9a dan 9b).

(vii) Panel pemeriksa mesti bersetuju dengan markah penyelarasan

tersebut untuk mendapat markah akhir kerja kursus.

(viii) Bagi kes gagal, penandaan oleh ketua pemeriksa perlu

dilakukan.

Pemeriksa

Ketua

Pemeriksa

KJ Akademik


Jun 2012 18

LANGKAH-LANGKAH TINDAKAN

C. Selepas Moderasi

(i) Pemeriksa asal perlu membuat penyelarasan markah yang

dipersetujui bagi setiap kelompok. Jika terdapatnya ketidaktekalan

dari segi pemarkahan, maka markah asal perlu ditambah atau

diturunkan.

(ii) Markah akhir kerja kursus mestilah direkod pada Borang Markah

Kerja Kursus (Rujuk Lampiran 7) pada ruang ’Markah selepas

moderasi’

(iii)Bagi kes gagal, Ketua pemeriksa perlu mengisi Borang Kes Gagal

(Rujuk Lampiran 10).

(iv) Ketua pemeriksa dikehendaki mengisi borang Laporan Panel

Moderasi Kerja Kursus (Rujuk Lampiran 11).

7.0 KAWALAN MUTU

7.1 Format Kerja Kursus

Bagi menyeragamkan proses penghasilan kerja kursus, beberapa perkara yang

berikut perlu dititikberatkan dan menjadi panduan agar persembahan hasil kerja

kursus menepati piawai yang ditetapkan.

(a) Hasil kerja kursus berbentuk teks perlu ditaip mengikut kaedah penulisan

ilmiah.

(b) Hasil kerja kursus hendaklah bertaip menggunakan font jenis Arial, saiz 11

dan langkau satu setengah baris.

(c) Sumber bahan/rujukan perlu dinyatakan mengikut format yang ditentukan

(contoh : American Psychological Association atau APA).

(d) Rajah, jadual dan gambar hendaklah dilabelkan, dinomborkan dan

dimasukkan dalam senarai kandungan.

(e) Bahagian kulit luar kerja kursus hendaklah dilengkapkan dengan maklumat

berikut:

i. Nama Pelajar

ii. Angka Giliran

iii. Nombor Kad Pengenalan


Jun 2012 19

iv. Kumpulan/Unit

v. Kod dan Mata Pelajaran

vi. Nama Pensyarah Kursus

vii. Tarikh Serah

7.2 Kawalan Mutu oleh Pemeriksa Luar In-House (iEE)

Selain daripada moderasi rutin oleh pensyarah, iEE juga berperanan dalam

memastikan mutu kerja kursus mematuhi standard yang ditetapkan. iEE harus

menyemak taburan markah kerja kursus di peringkat akhir sebelum markah

tersebut dimasukkan ke dalam Borang Kerja Kursus dan Peperiksaan (BKKP). iEE

akan memilih sampel secara rawak kerja kursus yang perlu diselaraskan

markahnya berdasarkan kepada kriteria-kriteria berikut:

(i) kerja kursus yang ramai pelajarnya mendapat A

(ii) kes-kes atas pagar/border line

(iii) kerja kursus yang ramai pelajarnya gagal

8.0 PENUTUP

Pelaksanaan kerja kursus dilihat sebagai salah satu cara memperkukuhkan pengajaran

dan pembelajaran dengan mengintegrasikan pengalaman dan aktiviti pembelajaran. Dalam

konteks penilaian, tugasan kerja kursus menyediakan maklum balas mengenai

perkembangan intelektual pelajar. Pembinaan budaya ilmu juga dapat dipupuk melalui

perkongsian maklumat secara pintar dalam kalangan pelajar, pelajar dengan pensyarah

dan masyarakat/agensi melalui pelbagai tugasan dan aktiviti kerja kursus. Pelaksanaan

kerja kursus ini diharapkan dapat menyemai usaha-usaha penjanaan ilmu binaan dalam

kalangan pelajar bagi menyediakan bakal guru profesional yang berilmu, reflektif dan

inovatif.


Jun 2012 20

BIBLIOGRAFI

Airasian, Peter, W.,(2008), Classroom assessment,( 6nd ed.). New York: McGraw Hill Inc.

Anderson L. W. and Krathwohl, D. R. (2000). A Taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom’s Tazanomy of educational objectives. Boston: Ally & Bacon.

Banks, S. R. (2005). Classroom assessment: Issues and practices. Boston: Pearson. Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Handbook 1: Cognitive domain.

New York: Longman Inc. Davis, B. G. (1993). Tools for teaching. Jossey-Bass Publishers: San Francisco. Gagne,M Robert. (1985).The conditions of learning.USA:Holt,Rinchart and Winston Haladyana, T. M. (1997). Writing test items to evaluate higher order thinking. Boston: Allyn

and Bacon. Shute, J.S. & Smith, P.J. (1993). Knowledge-based search tactics. Information processing

& management.Volume29,Issue 1, January–February 1993, Pages 29–45 .Elsevier Mabry, L. (1999). Portfolios Plus: A critical guide to alternative assessment. California:

Corwin Press. Shulman ,L.S.,and Keislar,E.R. (1966) - Learning by discovery: a Critical

appraisal.Chicago:Rand, McNally. Unit Peperiksaan & Penilaian (2004). Buku panduan kerja kursus berasaskan Ilmu(KKBI).

Bahagian Pendidikan Guru Unit Peperiksaan dan Penilaian, Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran

Malaysia, Berkuat kuasa Januari 2006, Buku Panduan Pelaksanaan dan Penilaian Kerja Kursus Berasaskan Ilmu, Edisi Pelajar.

Unit Peperiksaan dan Penilaian, Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran

Malaysia, Berkuat kuasa Januari 2008, Buku Panduan Pelaksanaan dan Penilaian Kerja Kursus Berasaskan Ilmu, Kursus Praperkhidmatan.

http://www.sciencedirect.com/science/journal/03064573

http://www.sciencedirect.com/science/journal/03064573

http://www.sciencedirect.com/science/journal/03064573/29/1


Jun 2012 21

PENGHARGAAN

Dr. Noriati binti A.Rashid (Penasihat) Pengarah Pusat Pembangunan Akademik (PPA), IPGM

En. Mohd Radzuan bin Hj. Mohamad Ketua Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM

Dr. Lee Leh Hong Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM

En. Anuar bin Mohd Zain Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM

Pn. Hajah Hazina binti Zakaria Ketua Penolong Pengarah (Bersara) Pusat Pembangunan Akademik (PPA), IPGM

Dr. Mohd Nordin bin Abu Bakar IPGK Pendidikan Teknik, Kuala Lumpur

Haji Abd Hadi bin Mohamad IPGK Tengku Ampuan Afzan, Pahang

Pn. Teh Kim Hong IPGK Pulau Pinang

Cik Lisa Yip Shukye IPGK Kent, Sabah

Pn. Rashidah binti Elias IPGK Dato’ Razali Ismail, Terengganu

Cik G.Boovaneswari IPGK Perempuan Melayu, Melaka

Pn. Norulazilah binti Md. Nordin IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur

En. Mokhtar bin Isham IPGK Pendidikan Islam, Selangor

Dr. Boon Pong Ying IPGK Bahasa Antarabangsa, Kuala Lumpur

Pn. Jamilah binti Ismail IPGK Bahasa Melayu, Kuala Lumpur

Pn. Norijah binti Mohamed IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur

En. Badrol Hisham bin Abdullah Ishak IPGK Ipoh, Perak


Jun 2012 22

PANEL PEMURNIAN DAN PENYUNTING

Dr. Noriati binti A.Rashid (Penasihat) Pengarah Pusat Pembangunan Akademik (PPA), IPGM

En. Mohd Radzuan bin Hj. Mohamad Ketua Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM

Dr. Lee Leh Hong Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM

En. Anuar bin Mohd Zain Penolong Pengarah Jabatan Pengurusan Peperiksaan dan Senat PPA, IPGM

Dr. Boon Pong Ying IPGK Bahasa Antarabangsa, Kuala Lumpur

Dr. Munira binti Mohsin IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur

Hjh. Radziah binti Muhamad IPGK Tun Hussein Onn, Johor

Pn. Teh Kim Hong IPGK Pulau Pinang

Pn. Norulazilah binti Md. Nordin IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur

institut pendidikan guru 2012 - jpmipgmtaa.webs.com pelaksanaan kerja... · jun 2012 3 menekankan...

Documents