hamidah binti hamdan.tt - fp.utm.my binti hamdan.tp.pdf · terhadap tingkah laku keganasan...

PENGARUH TELEVISYEN TERHADAP TINGKAH LAKU KEGANASAN

MURID-MURID SEKOLAH

HAMIDAH BINTI HAMDAN

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan Ijazah Sarjana

Pendidikan Psikologi

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

JUN 2013

PSZ 19 : 16 : (Pind. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

� Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan

penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS��

JUDUL: PENGARUH TELEVISYEN TERHADAP TINGKAH LAKU KEGANASAN

MURID-MURID SEKOLAH

SESI PENGAJIAN: 2012/2013 Saya HAMIDAH BINTI HAMDAN mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan (�� )

SULIT Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malyasia seperti yang termaktub di dalam

(AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh

organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh:

_________________________ __________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat tetap: 6889, JALAN NURI 31, PROF. MADYA. DR. YEO KEE JIAR BANDAR PUTRA, 81000, KULAIJAYA, JOHOR. Nama Penyelia

PENGESAHAN

Saya/kami* akui bahawa saya/kami telah membaca karya ini dan pada pandangan

saya/kami* projek sarjana ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan

Ijazah Sarjana Muda/Sarjana/Doktor Faksafah.

Tandatangan : -------------------------------------------

Nama Penyelia : Prof. Madya. Dr. Yeo Kee Jiar

Tarikh : 11 Jun 2013

i


MURID-MURID SEKOLAH

HAMIDAH BINTI HAMDAN

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan Ijazah Sarjana

Pendidikan Psikologi

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

JUN 2013

ii

PENGAKUAN

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali hasil nukilan dan

ringkasan yang setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”

Tandatangan : -------------------------------------------

Nama Penulis : Hamidah binti Hamdan

Sarjana Pendidikan (Pendidikan Psikologi) Universiti Teknologi Malaysia Tarikh : 11 Jun 2013

iii

DEDIKASI

SUAMI YANG SANGAT MEMAHAMI

Mohd Shukur bin Mohd Salleh

Kerana sentiasa memberi sokongan

ANAK YANG MENJADI SUMBER SEMANGAT

Muhammad Adib Lutfi bin Mohd Shukur

dan

Anak yang di dalam kandungan ini

IBU AYAH YANG SENTIASA MENDOAKAN

Hamdan bin Aliman & Aminah binti Supi

Jumirah binti Marzuki

ADIK BERADIK YANG SENTIASA MEMBERI KEYAKINAN

Seterusnya menjadikan impian ini menjadi satu kenyataan

TERIMA KASIH DAN SAYANG KALIAN SEMUA

iv

PENGHARGAAN

Assalamualaikum w.b.t dan Salam Sejahtera,

Segala hormat, kemuliaan, pujian dan syukur hanyalah bagi Allah S.W.T di

atas segala kebaikan dan kasih kurniaNya sehingga saya dapat menyiapkan kajian ini.

Saya ingin merakamkan jutaan terima kasih dan penghargaan ikhlas kepada

pensyarah pembimbing iaitu Prof Madya Dr Yeo Kee Jiar dan Prof Madya Dr Azizi

bin Yahaya atas bimbingan, nasihat, kritikan, dorongan dan perbincangan serta

kerjasama yang diberikan dari permulaan kajian sehinggalah kajian ini selesai

dijalankan. Tanpa dorongan kalian berdua, kajian ini mungkin tidak akan dapat

diselesaikan dengan jayanya. Sekalung penghargaan ditujukan kepada suami tercinta

Mohd Shukur bin Mohd Salleh, anakku Muhammad Adib Lutfi dan bayi di dalam

kandungan ini yang banyak membantu dan merupakan semangat yang kuat buat

diriku. Buat ayah Hamdan bin Aliman dan ibu Aminah binti Supi serta ibu mertua

Jumirah binti Marzuki, engkaulah sumber inspirasiku. Tidak dilupakan seluruh ahli

keluarga yang banyak memberikan semangat dan dorongan yang tidak terhingga.

Ribuan terima kasih juga ditujukan kepada rakan-rakan, semua responden

yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam menjayakan kajian ini.

Akhir kata, saya berharap agar kajian ini dapat memberikan faedah kepada kita

semua.

v

ABSTRAK

Kajian ini dilakukan bagi mengenal pasti pengaruh televisyen terhadap

tingkah laku keganasan murid-murid sekolah. Objektif kajian adalah untuk mengenal

pasti tahap pengaruh televisyen (pelakon, keganasan, senjata, situasi, ditiru, kesan)

terhadap murid-murid sekolah, mengenal pasti tahap tingkah laku keganasan (buli,

vendalism, mencuri) murid-murid sekolah, mengenal pasti perbezaan yang signifikan

antara tingkah laku keganasan (buli, vendalism, mencuri) murid-murid dengan

jantina, mengenal pasti perbezaan yang signifikan antara tingkah laku keganasan

(buli, vendalism, mencuri) murid-murid dengan bangsa, mengenal pasti hubungan

yang signifikan antara pengaruh televisyen (pelakon, keganasan, senjata, situasi,

ditiru, kesan) dengan tingkah laku keganasan (buli, vendalism, mencuri) murid-

murid sekolah. Reka bentuk kajian yang digunakan berbentuk kuantitatif. Kajian ini

menggunakan reka bentuk kuantitatif. Penyelidik menggunakan pendekatan deskriptif

dan inferensi untuk mendapatkan maklum balas mengenai kesan pengaruh televisyen

terhadap tingkah laku keganasan murid-murid sekolah. Responden kajian terdiri

daripada 161 orang lelaki dan 147 murid sekolah rendah di sekitar Daerah Kulaijaya.

Data dikumpul dengan menggunakan instrumen soal selidik yang telah dirangka oleh

penyelidik lepas. Analisis data menunjukkan bahawa faktor pengaruh televisyen dari

aspek Situasi adalah paling dominan (M=3.08). Manakala tahap tingkah laku

keganasan yang paling dominan pula adalah tahap tingkah laku keganasan dari aspek

Buli (M= 1.95). Murid-murid merupakan modal insan yang paling berharga untuk

negara kita. Semoga hasil kajian yang dijalankan menjadi panduan kepada pihak yang

terlibat untuk bersama-sama mengambil langkah mengatasi masalah ini.

vi

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

KANDUNGAN vi

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI SINGKATAN xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 4

1.3 Penyataan Masalah 8

1.4 Objektif Kajian 9

1.5 Persoalan Kajian 10

1.6 Hipotesis 11

1.7 Kerangka Teori 15

1.8 Kerangka Konsep 16

1.9 Kepentingan Kajian 19

vii

1.10 Limitasi Kajian 21

1.11 Definisi Istilah

1.11.1 Pengaruh Televisyen 22

1.11.1.1 Pelakon 22

1.11.1.2 Keganasan 23

1.11.1.3 Senjata 23

1.11.1.4 Situasi 24

1.11.1.5 Ditiru 24

1.11.1.6 Kesan 25

1.11.2 Tingkah laku Keganasan

1.11.2.1 Buli 25

1.11.2.2 Vendalisme 26

1.11.2.3 Mencuri 26

BAB 2 SOROTON KAJIAN

2.1 Pengenalan 27

2.2 Teori- teori Kajian

2.2.1 Teori Peniruan (Modelling) 28

2.2.2 Teori Pembelajaran Sosial 32

2.2.3 Teori Kognitif Sosial 39

2.2.4 Model Respon Kognitif 42

2.2.5 Teori Percanggahan Kognitif 43

2.2.6 Teori Perkembangan Diri 45

2.2.7 Teori Tingkah laku 46

2.3 Pengaruh Televisyen 49

2.4 Kajian- kajian lepas 51

2.5 Kesimpulan 56

viii

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 57

3.2 Reka bentuk Kajian 58

3.3 Prosedur Pengumpulan Data 59

3.4 Persampelan 59

3.5 Instrumen Kajian 60

3.5.1 Bahagian A: Maklumat Demografi 61

3.5.2 Bahagian B : Pengaruh Televisyen 61

3.5.3 Bahagian C : Tingkah laku Keganasan 63

3.6 Kajian Rintis 65

3.7 Analisis Data Kajian 66

3.8 Kesimpulan 68

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 69

4.2 Analisis Demografi Kajian

4.2.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 70

4.2.2 Taburan Responden Mengikut Kaum 71

4.2.3 Taburan Purata Masa Menonton Televisyen 71

4.2.4 Taburan Jenis Rancangan yang Menjadi Kegemaran 72

4.2.5 Taburan Tahap Pendidikan Bapa 73

4.2.6 Taburan Tahap Pendidikan Ibu 73

4.3 Analisis Deskriptif

4.3.1 Mengenal pasti Tahap Pengaruh Televisyen

(pelakon, keganasan, senjata, tiru, kesan)

Terhadap Murid- murid Sekolah 74

ix

4.3.2 Mengenal pasti Tahap Tingkah laku Keganasan

(buli, vendalisme, mencuri) Murid- murid Sekolah. 75

4.4 Analisis Inferensi

4.4.1 Mengenal pasti Perbezaan yang Signifikan

Dalam Tingkah laku Keganasan

(buli, vendalisme, mencuri) Murid- murid

dengan Jantina 76




antara bangsa 78

4.4.3 Mengenal pasti Hubungan yang Signifikan Pengaruh

Televisyen (pelakon, keganasan, senjata, tiru, kesan)

Terhadap Tingkah laku Keganasan

(buli, vendalisme, mencuri) Murid- murid Sekolah 80

4.5 Kesimpulan 91

BAB 5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN RUMUSAN

5.1 Pengenalan 92

5.2 Perbincangan Dapatan Kajian

5.2.1 Mengenal pasti Tahap Pengaruh Televisyen

(pelakon, keganasan, senjata, tiru, kesan)

Terhadap Murid- murid Sekolah 93

5.2.2 Mengenal pasti Tahap Tingkah laku Keganasan





x

dengan Jantina 97




antara bangsa 99

5.2.5 Mengenal pasti Hubungan yang Signifikan Pengaruh

Televisyen (pelakon, keganasan, senjata, tiru, kesan)

Terhadap Tingkah laku Keganasan


5.3 Implikasi Kajian 103

5.4 Cadangan Kajian Lanjutan 104

5.5 Penutup 105

RUJUKAN

LAMPIRAN

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

Jadual 3.1

Jadual 3.2

Analisis Item Berdasarkan Soalan

Pengkelasan Skala Likert Dengan Markah Skor

62

63

Jadual 3.3

Jadual 3.4

Jadual 3.5

Jadual 3.6

Jadual 4.1

Jadual 4.2

Jadual 4.3

Jadual 4.4

Jadual 4.5

Jadual 4.6

Jadual 4.7

Jadual 4.8

Jadual 4.9

Jadual 4.10

Jadual 4.11

Jadual 4.12

Jadual 4.13

Perubahan Markat dan Skala Analisis Item Berdasarkan Soalan Tahap Penilaian Responden Berdasarkan Min

Kaedah Analisis Berdasarkan Objektif

Taburan Responden Mengikut Jantina

Taburan Responden Mengikut Kaum

Taburan Purata Masa Menonton Televisyen

Taburan jenis rancangan yang menjadi kegemaran

Taburan Tahap Pendidikan Bapa

Taburan Tahap Pendidikan Ibu

Taburan Responden Mengikut Tahap Pengaruh

Televisyen

Taburan Responden Mengikut Tahap Tingkah laku

Keganasan

Perbezaan Signifikan Dalam Tingkah laku

Keganasan Buli Antara Jantina

Perbezaan Signifikan Dalam Tingkah laku

Keganasan Vendalisme Antara Jantina

Perbezaan Signifikan Terhadap Tingkah Laku

Keganasan Mencuri Antara Jantina

Perbezaan yang Signifikan Dalam Tingkah laku

Keganasan Buli Antara Bangsa.

Perbezaan yang Signifikan Antara Tingkah laku

Keganasan Vendalisme Antara Bangsa

63

64

67

68

70

71

71

72

73

73

74

75

76

77

78

79

79

xii

Jadual 4.14

Jadual 4.15

Jadual 4.16

Jadual 4.17

Jadual 4.18

Jadual 4.19

Jadual 4.20

Jadual 4.21

Jadual 4.22

Jadual 4.23

Perbezaan yang Signifikan Dalam Tingkah laku

Keganasan Mencuri Antara Bangsa

Hubungan yang Signifikan Dalam Pengaruh

Televisyen pada aspek Pelakon dengan tingkah

laku keganasan Buli.

Hubungan yang signifikan dalam pengaruh

televisyen pada aspek Pelakon dengan tingkah

laku keganasan Vendalisme


televisyen pada aspek Keganasan dengan tingkah

laku keganasan Mencuri



laku keganasan Buli Hubungan yang signifikan dalam pengaruh


laku keganasan Vendalisme



laku keganasan Mencuri


televisyen pada aspek Senjata dengan tingkah laku

keganasan Buli.



keganasan Vendalisme.



keganasan Mencuri.

80

81

81

82

82

83

83

84

85

85

xiii

Jadual 4.24

Jadual 4.25

Jadual 4.26

Jadual 4.27

Jadual 4.28

Jadual 4.29

Jadual 4.30

Jadual 4.31

Jadual 4.32

Hubungan yang signifikan antara pengaruh

televisyen pada aspek Situasi dengan tingkah laku

keganasan Buli.






keganasan Mencuri.


televisyen pada aspek Tiru dengan tingkah laku

keganasan Buli.






keganasan Mencuri.


televisyen pada aspek Kesan dengan tingkah laku

keganasan Buli.






keganasan Mencuri.

86

86

87

88

88

89

89

82

90

xiv

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

Rajah 1.1

Rajah 1.2

Kerangka Teori

Kerangka Konsep

15

18

Rajah 2.1 Teori Kognitif Sosial 39

xv

SENARAI SINGKATAN DAN SIMBOL

LPF Lembaga Penapisan Filem

VCD Video Compact Disc

DVD Didital Versatile/ Video Disc

VS Versus

SPSS - Statistical Packages for Social Sciences

ANOVA Analysis of Variance

NCES Pusat Kebangsaan Statistik Pendidikan

MOE - Ministry of Education

UPSR - Ujian Penilaian Sekolah Rendah

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

SK - Sekolah Kebangsaan

EPRD - Bahagian Perancangan & Penyelidikan Dasar

Pendidikan

xvi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

A

Surat Pengesahan Satus Pelajar

B Surat Kebenaran dari Kementerian Pendidikan

Malaysia, Bahagian Perancangan Dan

Penyelidikan Dasar Pendidikan (EPRD)

C Borang Soal Selidik

106

RUJUKAN

Bandura, A. (1994). Social Cognitive Theory of mass communication. In J. Bryant & D. Zillmann (Eds), Media effects: Advance in theory and research (pp. 61 – 90). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Calvin,W. H. (1982). Did throwing stones shape hominid brain evolution? Ethology and Sociobiology, 3,115–124

Carlsson, U., & von Feilitzen, C. (Eds.). (1998). Children and media violence. Goteborg, Sweden: The UNESCO International Clearinghouse on Children and Violence.

Centers for Disease Control and Prevention, National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion, Youth Risk Behavior Surveillance System (YRBSS), 2009.

Craig, W., Pepler, D., & Blais, J. (2007). Responding to bullying: What works?

School Psychology International, 28(4), 465–477. Conggressional Public Health Summit. (2000). Joint statement on the impact of

entertainment violence on children. Retrieved October 25, 2012, from www.aap.org/advocacy/releases/jstmtevc.htm

Dictionary.com (2005). http://dictionary.reference.com/search?q=media Eron, L. D. (1986). Interventions to mitigate the psychological effects of media

violence on aggressive behavior. Journal of Social Issues, 42,155−169.

Gerbner, G., Gross, L., & Morgan, M. (1994). Television violence profile no. 16: The turning point from research to action. Philadelphia: The Annenberg School for Communications, Univ. of Pennsylvania.

Harel-Fisch, Y., Walsh, S. D., Fogel–Grinvald, H., Amitai, G., Pickett, W., Molcho, M., et al.(2010). Negative school perceptions and involvement in school bullying: A universal relationship across 40 countries. Journal of Adolescence. doi:10.1016/j. adolescence.2010.09.008.

107

Huesmann, L. R., & Guerra, N. G. (1997). Children’s normative beliefs about aggression and aggressive behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 72, 408-419

Huston, A.C., &Wright, J.C. (1998). Mass media and children's development.

InW. Damon (Series Ed.), and I.E. Sigel & K.A. Renninger (Vol. Eds.), Handbook of child psychology: Vol. 4. Child psychology in practice (5th ed., pp. 999–1058). New York: John Wiley & Sons.

Kaiser Family Foundation. (1999). Kids and media the new millennium. Menlo

Park, CA:Author

Kinderstart (2000). TV and elementary kids. Retrieved October 17, 2012, from

http://.kinderstart.com/frame_for_links.php?redirect=http://www.limitv.org/kids.htm

Marican, S. & Mahmood Nazar Mohamed. 1995. “Pencemaran budaya remaja:

siapakah yang bertanggungjawab”.Jurnal Kebajukan. 17. (1).

Meller, R.H. (1996). The effects of television violence on children. Mini symposium:Conflict and violence. 217-220.

National Center for Educational Statistics (2007). Indicators of school crime and safety: 2006. Capaian August 21, 2007, daripada http://nces.ed.gov/programs/crimeindicators/index.asp

Parke, R. D., & Slaby, R. G. (1983). The development of aggression. In P. H.

Mussen, & E.M.Hetherington (Eds.), Handbook of child psychology, 4th ed. Socialization, , and social development, Vol. 4. (pp. 547−642). New

York: John Wiley. Pepler, D. J., & Sedighdeilami, F. (1998, October). Aggressive girls in Canada

(Rep. No. W-98-30E). Applied Research Branch, Strategic Policy, Human Resources Development Canada, Hull, Quebec, Canada. Retrieved June 1, 2001, from www.hrdc-drhc.gc.ca/stratpol/arb/publications/research/abw-98-30e.shtml

108

Pingree, S. Hawkins, R.P. Smaragdi, U.J. Rosengreen, K.A. & Reynolds, N. 1991.TelevisioN structures and adolescent viewing patterns: A sweedish-american comparison. European Journal of Communications, 6. pp. 417 – 440

Robers, S., Zhang, J., and Truman, J. (2012). Indicators of School Crime and

Safety: 2011 (NCES 2012-002/NCJ 236021). National Center for Education Statistics, U.S. Department of Education, and Bureau of Justice Statistics, Office of Justice Programs, U.S. Department of Justice. Washington, DC.

Samsudin A. Rahim & Latifah Pawanteh. 2000. Media penetration and cultural

consequences on adolescents in Malaysia. Jurnal Komunikasi. 16. pp 51 – 70.

Strasburger, V. C. (1997). “Sex, drugs, rock ‘n’ roll,” and the media: Are the

media responsible for adolescent behavior? Adolescent Medicine: State of the Art Reviews, 8,403-414.

U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. (2012).

Indicators of School Crime and Safety: 2011 (NCES 2012-002). Capaian Ogos 2012, http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=49

LAMPIRAN A

LAMPIRAN C

FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI

MALAYSIA SKUDAI, JOHOR


MURID-MURID SEKOLAH

Soal selidik ini bertujuan untuk mengenal pasti faktor pengaruh televisyen mempengaruhi terhadap tingkah laku keganasan di kalangan murid-murid sekolah.

Perhatian: Borang soal selidik ini mengandungi tiga bahagia iaitu: Bahagian A: Maklumat responden Bahagian B: Pengaruh Televisyen Bahagian C: Tingkah laku keganasan

Segala kerjasama diucapkan ribuan terima kasih.

PENYELIDIK

HAMIDAH BINTI HAMDAN SARJANA PSIKOLOGI PENDIDIKAN FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BAHAGIAN A : DEMOGRAFI PELAJAR

Arahan : Sila isi tempat kosong dan tandakan ( / ) pada petak yang disediakkan dengan lengkap mengikut pilihan yang dikehendaki berkaitan maklumat demografi anda.

1 Jantina: Lelaki Perempuan

2 Bangsa: Melayu Cina India Lain-lain (nyatakan)

3 Purata masa menonton televisyen dalam sehari

Kurang daripada 1 Jam

1 Jam - 2 Jam 2 Jam - 3 Jam 3 Jam - 4 Jam

Lebih daripada 4 Jam

4 Jenis rancangan yang menjadi kegemaran anda

Kartun Hiburan Sukan Aksi Lain- lain (nyatakan)

5 Tahap pendidikan bapa

Sekolah Rendah Sekolah Menengah Kolej Universiti Lain- lain (nyatakan)

6 Tahap pendidikan Ibu

Sekolah Rendah Sekolah Menengah Kolej Universiti Lain- lain (nyatakan)

BAHAGIAN B: PENGARUH TELEVISYEN

Arahan: Sila tandakan ( / ) pada setiap pilihan jawapan anda. 1. Sangat tidak setuju 2. Tidak setuju 3. Tidak pasti 4. Setuju 5. Sangat setuju

No. Keadaan 1 2 3 4 5

Penyataan: Saya menonton televisyen kerana

1 Saya dapat menonton pelbagai peristiwa dan aksi secara realiti.

2 Saya dapat belajar cara berkomunikasi dan bersosial.

3 Dapat melihat pelbagai aksi pergaduhan dan keganasan.

4 Pelbagai adegan keganasan ditayangkan dalam televisyen berlaku dalam kehidupan sebenar.

5 Televisyen dapat memaparkan pelbagai teknik keganasan dan berulang-ulang.

6 Saya boleh menonton siaran ulangannya jika terlepas waktu untuk menontonnya

7 Saya dapat meniru setiap aksi keganasan yang dipaparkan

8 Pelakon yang melakonkan adegan keganasan merupakan

idola saya. 9 Pelakon yang berjaya melakonkan aksi ganas akan

menjadi hero dalam cerita tersebut 10 Ketua geng dalam cerita ganas akan mempunyai ramai

pengikut

11 Pelakon yang hebat akan menjadi bualan bersama rakan-rakan.

12 Saya suka meniru perwatakan pelakon dalam lakonan sesebuah cerita keganasan

13 Saya sangat tertarik dengan penggunaan senjata dalam sesebuah cerita.

14 Saya mempunyai niat untuk memiliki senjata yang digunakan dalam sesebuah cerita.

15 Saya meniru aksi penggunaan senjata yang digunakan 16 Saya mengetahui fungsi penggunaan setiap senjata

yang digunakan 17 Saya pernah menggunakan bahan-bahan untuk

dijadikan senjata. 18 saya suka meniru aksi keganasan bila bermain bersama

rakan-rakan. 19 Jika saya tercabar saya bertindak ganas 20 Saya pernah dimarahi ibu bapa kerana berkelakuan

ganas terhadap adik beradik 21 Saya pernah menerima hukuman disiplin disekolah

kerana berkelakuan ganas. 22 Saya akan meninggikan suara apabila saya marah 23 Saya suka menonton filem ganas 24 Saya suka bergaduh 25 Saya seronok apabila menonton filem berunsur ganas 26 Ibu bapa tidak mengetahui apa yang saya tonton 27 Saya dan rakan akan menceritakan tentang filem ganas

yang kami tonton bersama 28 Saya lebih tertarik untuk menonton cerita unsur ganas

berbanding unsur lain 29 Saya pernah mencederakan rakan- rakan 30 Saya akan meniru aksi ganas ketika bermain

bersama adik beradik saya 31 Saya sering meniru gaya dan personaliti pelakon

dalam sesebuah filem 32 Pelakon yang hebat akan menjadikan cerita berunsur

ganas lebih menarik

33 Saya pernah menggunakan nama gelaran yang digunakan dalam cerita sebagai nama panggilan

untuk saya 34 Saya mesti membalas apabila orang lain memukul saya 35 Saya pernah bergaduh dengan rakan

dengan menggunakan senjata 36 Saya tidak dapat mengawal diri apabila dalam

keadaan marah 37 Rakan-rakan memuji apabila saya bertindak ganas 38 Saya sentiasa menunggu cerita unsur ganas yang

ditayangkan secara episod setiap minggu 39 Saya sering berharap agar idola saya dapat melakonkan

aksi ganas dalam cerita yang lain 40 Pada saya, kekerasan boleh menyelesaikan masalah 41 Ibu bapa saya tidak memarahi saya menonton

cerita ganas yang menggunakan senjata 42 Ibu bapa turut menonton cerita berunsur keganasan

BAHAGIAN C: ASPEK TINGKAH LAKU AGRESIF (AGGRESSIVE BAHAVIOUR)

Arahan: Sila tandakan ( / ) pada setiap pilihan jawapan anda. 1. Sangat tidak setuju 2. Tidak setuju 3. Tidak pasti 4. Setuju 5. Sangat setuju

No. Keadaan 1 2 3 4 5

1 Saya suka menconteng meja di sekolah

2 Saya suka merosakkan kerusi dan meja sekolah

3 Saya cuba mengugut untuk mencederakan orang

4 Saya memukul seseorang sebab hilang sabar

5 Saya menghempas pintu kerana marah pada seseorang 6 Saya suka mengambil barang rakan-rakan sekolah tanpa

kebenaran

7 Bila saya marah, saya akan merosakkan barang-barang

8 Saya suka mencuri

9 Saya tidak suka memulangkan barang yang saya pinjam

10 Saya tidak membayar barang yang saya ambil di kedai

11 Saya pernah mengambil duit ibu bapa tanpa pengetahuan

12 Mencuri memberikan kepuasan kepada saya.

13 Saya suka memalukan orang lain.

14 Saya suka memanggil orang dengan gelaran yang

memalukannya.

15 Saya pernah mengugut orang lain

16 saya pernah mencederakan rakan-rakan

17 saya pernah merosakkan harta benda awam 18 Saya tidak suka melihat orang lain mempunyai barang yang lebih baik daripada saya

19 Saya suka merosakkan peralatan sekolah rakan- rakan 20 Saya pernah menyonteng baju rakan di sekolah

21 Saya tidak pernah memberitahu guru sekiranya terjumpa duit

SEKIAN.. TERIMA KASIH ATAS KERJASAMA ANDA!

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti pengaruh televisyen terhadap

tingkah laku keganasan murid-murid sekolah. Dalam bab ini, penyelidik

membincangkan latar belakang masalah, pernyataan masalah, objektif kajian,

persoalan kajian, hipotesis, kerangka konsep, kepentingan kajian, limitasi kajian serta

definisi istilah.

Secara umum, keganasan dapat difahami sebagai tingkah laku ganas dalam

kalangan remaja yang melakukan gangsterisme, buli, pembunuhan, rogol dan peras

ugut. Ramai ahli psikologi pendidikan yang membuat kajian punca keganasan ini

berlaku, tetapi jawapannya lebih kepada sikap individu dan masalah keluarga. Tidak

dinafikan ramai remaja mampu membawa diri tanpa mencetuskan masalah sosial,

tetapi tidak kurang juga terjebak dengan kumpulan yang mudah bertindak liar seperti

Punk, Black Metal dan Mat Rempit yang mempengaruhi ke arah keganasan di luar

2

rumah. Kaitan antara kewujudan gejala sosial remaja dengan peranan ibu bapa tidak

dapat dipisahkan. Hal ini demikian kerana ibu bapa bukan saja menjadi penyumbang

pembinaan sosial, tetapi mereka juga adalah contoh teladan dalam memupuk nilai

murni dan sikap positif kepada anak. Oleh itu, apabila ibu bapa menghadapi konflik

rumah tangga, anak akan melalui pelbagai masalah daripada keretakan dan perceraian

yang berlaku. Kanak-kanak dan remaja terbiar tanpa interaksi sosial yang positif dan

penerapan nilai murni.

Marican dan Mohammad (1995) menyatakan bahawa pengaruh media massa

tehadap masalah sosial remaja sememangnya ketara. Media massa merujuk adalah

surat khabar, majalah, radio, televisyen dan tayangan video. Majalah dari Barat

banyak memaparkan elemen negatif dan budaya hidup yang tidak sihat. Bahan- bahan

tersebut menjadi bahan bacaan dan tontonan yang amat digemari oleh murd- murid

sekolah dan remaja. Kanak-kanak dan remaja yang terdedah kepada aspek keganasan

dalam media, akan mempamerkan tingkah laku yang ganas dan agresif dalam

kehidupan harian dan interaksi sosial berbanding kanak-kanak yang tidak terdedah

kepada kandungan ganas dalam media (Congressional Public Health Summit, 2000).

Menurut Geen, (2001), tingkah laku keganasan tidak dapat diterangkan

dengan satu maksud yang sama. Keganasan tingkah laku mempunyai perbezaan

maksud dan perbezaan perbuatan. Keganasan tingkah laku boleh dikategorikan

kepada fizikal, percakapan, secara langsung atau tidak langsung, kepasifan dan

tindakan yang aktif. Makna keganasan ialah bagaimana kita menyatakan tentang

keganasan tersebut. Sebagai contoh fizikal vs percakapan, secra langsung vs tidak

langsung dan aktif vs pasif.

3

Keganasan fizikal termasuklah mencederakan fizikal orang lain seperti

bergaduh, menendang, mencubit, memukul, mencakar sama ada menggunakan

senjata ataupun merosakkan harta. Keganasan percakapan pula termasuklah

penggunaan perkataan yang digunakan untuk menyakiti orang lain seperti panggilan

nama yang tidak elok, menjerit kepada orang ataupun mengajuk apa yang orang lain

perkatakan.

Tingkah laku keganasan dipelajari oleh seseorang sama ada secara langsung

mahupun tidak langsung daripada individu atau media. Antara faktor tersebut,

televisyen merupakan media yang besar pengaruhnya terhadap tingkah laku

seseorang terutama remaja. Televisyen akan mengganggu pembangunan kepintaran,

kemahiran berfikir dan imaginasi (Kinderstart, 2000). Satu elemen penting pemikiran

ialah mengadaptasi antara pengetahuan yang sedia ada dengan yang baru supaya

mencapai suatu pemahaman baru. Dalam siaran televisyen, terdapat rancangan-

rancangan yang mempunyai nilai pendidikan seperti siaran pendidikan, sukan dan

dokumentasi. Namun kelazimannya rancangan begitu kurang menarik kepada

sesetengah remaja yang nakal dan berkelakuan kasar atau ganas. Golongan seperti ini

menggemari rancangan yang memaparkan adegan keganasan.

Walaupun setiap filem akan melalui penapisan di Malaysia, namun sukar

dielakkan siaran dalam televisyen tanpa unsur keganasan. Paparan secara visual yang

ada unsur bunyi, warna, pergerakan dengan lakonan yang menarik memang akan

dapat menarik remaja untuk menontonnya.pengaruh terhadap remaja boleh menjadi

negatif sekiranya remaja terikut- ikut aksi keganasan yang ditayangkan. Masalah

disiplin di sekolah sering dikaitkan dengan pengaruh televisyen, lebih- lebih lagi

masalah disiplin yang melibatkan tingkah laku ganas pelajar. Kajian ini dijalankan

untuk mengenalpasti pengaruh televisyen terhadap tingkah laku keganasan murid-

murid sekolah.

4

1.2 LATAR BELAKANG MASALAH

Di Malaysia, penggiat filem lebih gemar menghasilkan filem berunsur

ketimuran, romantik komedi, patriotik dan tidak kurang juga yang berintipatikan isu-

isu semasa. Lembaga Penapisan Filem (LPF) telah menggariskan beberapa perkara

yang tidak di benarkan terkandung dalam filem yang bakal di siarkan. Ini adalah salah

satu usaha untuk mengekalkan budaya ketimuran Malaysia. Sudah pastinya bukan

filem ‘orang kita’ sahaja yang menjadi sajian penonton untuk mencari hiburan selain

mendapat maklumat. Lihat saja di panggung-panggung wayang dan jualan-jualan

VCD dan DVD di beberapa pusat membeli-belah, filem-filem dari negara luar turut

mendapat perhatian masyarakat kita. Filem budak sihir ‘Harry Potter’ sebagai

contohnya telah menggegarkan industri perfileman di seluruh dunia kerana telah

berjaya mencapai jualan berjuta-juta unit biarpun jalan cerita tersebut penuh khayalan

dan imaginasi. Filem alam magik karya JK Rowling ini mampu mempengaruhi jutaan

penonton seluruh dunia malah seorang kanak-kanak kecil mampu menghabiskan

masa membaca buku tebal kisah budak sihir dan rakan-rakannya. Sememangnya

tabiat membaca satu habit yang berfaedah tetapi sekiranya tidak terkawal boleh

mengkhayalkan minda kanak-kanak hingga boleh mencipta dunia imaginasi

tersendiri.

Filem-filem dari Barat sudah pastinya membawa unsur kebaratan dalam filem

mereka. Begitu juga sebagaimanana penggiat filem negara kita akan mempraktikkan

budaya ketimuran dalam produk filem mereka. Tidak dinafikan penonjolan budaya

yang di tampilkan dalam filem barat banyak terselit adegan ganas, perang,

pengambilan dadah dan arak, pembunuhan, lucah, tidak bersopan, hasad dengki,

mementingkan diri dan terlalu kebendaan. Selain itu penggunaan bahasa ‘asing’ atau

bahasa rojak yang adakalanya membawa maksud yang kasar serta lucah sering

menjadi ikutan remaja. Unsur-unsur negatif sebegini tidak sepatutnya menjadi sumber

5

hiburan yang ditonjolkan dalam filem. Sudah pasti ianya mampu menarik minat dan

mempengaruhi minda malah perilaku audien khususnya golongan remaja.

Remaja mudah terpengaruh serta gemar mencuba sesuatu yang baru. Remaja

begitu proaktif bagi mengaplikasikan diri dengan penggunaan alat-alat teknologi

seiring dengan era teknologi canggih kini. Salah satu sebabnya adalah untuk mencari

hiburan. Remaja pada masa kini begitu sinonim dengan filem, buktinya panggung-

panggung wayang kebanyakannya pengunjungnya adalah terdiri daripada golongan

remaja. Sama ada secara berkumpulan bersama rakan-rakan atau keluarga malah ada

juga yang berpasangan bagi mengisi masa terluang.

Kemajuan era teknologi kini lebih memudahkan lagi golongan remaja

mendapat dan menonton cerita atau filem yang tidak sepatutnya mereka tonton.

Sesuai dengan perasaan ingin tahu, remaja pastinya gemar menonton corak jalan

cerita yang pelbagai seperti keganasan dan imaginasi yang sering ditonjolkan oleh

filem-filem barat. Tidak salah sekiranya mempunyai perasaan ingin mengetahui

sesuatu tetapi remaja sendiri perlu menimbang sama ada sesuatu isi kandungan cerita

itu boleh memberi manfaat yang sewajarnya ataupun tidak. Sekiranya pendedahan

terhadap filem berunsurkan negatif ini dibiarkan berterusan tidak mustahil akan

timbul perasaan ingin mencuba di kalangan remaja. Tidak hairanlah terjadinya kes-

kes jenayah, pembunuhan, pergaulan bebas serta pengambilan dadah dan arak di

kalangan remaja. Tidak mustahil antara sebab-sebab remaja melakukan kes-kes

begini adalah berpunca daripada apa yang mereka tonton melalui media fotografi ini.

Menonton filem merupakan satu bentuk hiburan kepada remaja. Justeru itu,

filem barat sekiranya ditonton remaja walaupun ianya mengandungi kebaikan tetapi

kesan dan mudaratnya adalah lebih banyak. Sekiranya tidak dicegah serta tanpa

6

pengawalan yang rapi keadaan ini akan menambah masalah dari segi keperibadian

seseorang individu terutama remaja sebagai pendukung masa depan negara. Dalam

hal ini, pelbagai cara boleh diambil sebagai satu jalan penyelesaian yang menjurus

kepada kerjasama semua pihak. Sebagai contohnya, garis panduan yang diatur oleh

Lembaga Penapisan Filem (LPF) adalah bertujuan untuk menjaga keselamatan negara

dan keharmonian kaum serta melindungi kepentingan negara dan rakyat daripada

pengaruh buruk dan unsur- unsur negatif yang mungkin dipaparkan dalam sesetengah

filem. Sejajar dengan tuntutan prinsip-prinsip Rukun Negara, kemasukan filem dari

Barat bukanlah diharamkan sama sekali tetapi filem tersebut perlu disesuaikan

dengan budaya negara kita dan boleh diterima sebagai tontonan umum kepada semua

golongan.

Penerbit filem sering tersepit antara garis panduan tersebut dengan cita rasa

penonton. Lazimnya, penghasilan dan penghayatan yang menarik dari filem Malaysia

adalah hasil daripada penerimaan penonton khususnya remaja agar mereka lebih

tertarik dengan budaya filem ditempat sendiri. Berkemungkinan filem barat

menggunakan unsure-unsur sebegitu untuk menarik perhatian dan mempengaruhi

minda remaja secara halus. Oleh yang demikian satu cara yang dinamik dan inovatif

juga perlu di praktikan dalam filem kita diselit dengan unsur pengajaran dan

pendidikan bagi menarik minat remaja menonton filem yang lebih memberi mnafaat.

Sebagai contoh, filem KL MENJERIT arahan Badaruddin Azmi berjaya

menarik perhatian remaja kerana berkisar pada kehidupan mat rempit, satu fenomena

remaja masa kini yang mana kesudahnnya membawa pengajaran dan keinsafaan. Ini

merupakan salah satu contoh filem yang menarik perhatian remaja tapi dalam masa

yang sama menyedarkan mereka.Tidak dinafikan pengaruh media amat kuat

sekiranya tidak diaplikasikan dengan baik. Begitu juga dengan filem. Perubahan filem

juga mengikut peredaran zaman hinggalah terhasilnya filem moden di era globalisasi

7

ini. Segalanya berubah wajah dari segi pakaian, pertuturan, tingkah laku dan cara

pergaulan. Golongan remaja tidak hanya terpengaruh tingkah laku tetapi cara

pemakaian, gaya hidup dan segalanya sudah berubah sesuai dengan peredaran masa.

Penghujahan tentang isu- isu tingkah laku keganasan dalam kalangan murid-

murid sekolah di negara ini mempunyai kaitan dengan isu identiti budaya dan

pengaruh industri media. Umum mengetahui bahawa pada peringkat remaja,

kebanyakan murid belum bijak membuat pilihan dan mudah terpengaruh dengan

sesuatu perkara. Kerap kali pilihan dan keputusan yang diambil oleh murid- murid

sekolah ini adalah berdasarkan faktor keseronokan dan dipengaruhi rakan sebaya dan

media masa.

Oleh yang demikian membuatkan murid- murid sekolah mudah terpengaruh

dengan apa yang ditonjolkan melalui televisyen terutama yang mempunyai unsur

keganasan sehingga dapat mempengaruhi tingkah laku keganasan mereka sama ada di

rumah mahupun di sekolah.

8

1.3 PENYATAAN MASALAH

Media Massa seperti televisyen walaupun membawa input baru ke dalam

rumah dan penghuninya namun input itu sebenarnya tidak bertapis berdasarkan

kesesuaian umur. Murid- murid atau kanak- kanak yang menonton cerita orang

dewasa bakal mendapat input dewasa namun demikian kemungkinan besar dia tidak

dapat mengendalikan input tersebut kerana pengetahuan terdahulu atau prior

knowledge yang ada sebelum ini terlalu sedikit dan kecil.

Penerimaan input yang kurang bersesuaian dengan tahap pemikiran anak-

anak ini berlaku kerana kebanyakan mereka yang masih kecil terutamanya murid-

murid sekolah tidak mempunyai sistem untuk menangkis dan menapis input yang

masuk ke dalam minda dan pemikiran mereka. Kanak- kanak kecil ini tidak dapat

menilai yang mana satu betul atau salah. Ini kerana bagi kanak- kanak semuanya

adalah sama. Kanak- kanak lebih gemar menghabiskan masa yang lama dengan

menonton televisyen dan media massa yang lain kerana pada masa kini, aktiviti luar

daripada rumah kurang dititik beratkan. Kanak- kanak lebih gemar dengan

menghabiskan masa melakukan aktiviti hanya di dalam rumah menyebabkan mereka

lebih tertumpu dengan televisyen sahaja.

Pada masa kini, tuntutan persekitaran yang sangat tinggi menyebabkan ramai

ibu yang terpaksa keluar bekerja demi menampung kehidupan keluarga. Keadaan ini

menyebabkan anak- anak mereka kurang mendapat perhatian ketika di umah. Anak-

anak yang pulang daripada sekolah akan menghabiskan banyak masa dengan

menonton televisyen. Keadaan ini akan menyebabkan mereka mudah terpengaruh

dengan setiap apa yang disiarkan melalui televisyen. Tontonan tanpa bimbingan dan

9

panduan daripada ibu bapa akan menyebabkan kanak- kanak membuat penilaian

mereka sendiri.

Kanak- kanak yang terdiri daripada murid- murid sekolah mudah terpengaruh

dan akibatnya mereka akan meniru setiap aksi keganasan yang ditayangkan bersama

adik-beradik dan juga rakan sebaya yang lain.

1.4 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini adalah:

i. Mengenal pasti tahap pengaruh televisyen (pelakon, keganasan, senjata,

situasi, ditiru, kesan) terhadap murid- murid sekolah

ii. Mengenal pasti tahap tingkah laku keganasan (buli, vendalism, mencuri)

murid- murid sekolah

iii. Mengenal pasti perbezaan dalam tingkah laku keganasan (buli, vendalism,

mencuri) antara jantina

iv. Mengenal pasti perbezaan dalam tingkah laku keganasan (buli, vendalism,

mencuri) antara bangsa

v. Mengenal pasti hubungan antara pengaruh televisyen (pelakon, keganasan,

senjata, situasi, ditiru, kesan) dengan tingkah laku keganasan (buli,

vendalism, mencuri) murid- murid sekolah

10

1.5 PERSOALAN KAJIAN

Penyelidik telah mengemukakan beberapa persoalan kajian untuk

mendapatkan maklumat dan meluaskan skop perbincangan tentang persoalan dalam

kajian ini. Beberapa persoalan kajian yang ingin ditinjau dalam menghasilkan kajian

lengkap daripada maklumat yang diperolehi ialah :

i. Apakah tahap pengaruh televisyen (pelakon, keganasan, senjata, situasi,

ditiru, kesan) terhadap murid- murid sekolah?

ii. Apakah tahap tingkah laku keganasan (buli, vendalism, mencuri) murid-

murid sekolah?

iii. Adakah terdapat perbezaan dalam tingkah laku keganasan (buli,

vendalism, mencuri) antara jantina?

vi. Adakah terdapat perbezaan dalam tingkah laku keganasan (buli,

vendalism, mencuri) antara bangsa?

iv. Adakah terdapat hubungan antara pengaruh televisyen (pelakon,

keganasan, senjata, situasi, ditiru, kesan) dengan tingkah laku keganasan

(buli, vendalism, mencuri) murid- murid sekolah?

11

1.6 HIPOTESIS

Hipotesis merupakan saranan kepada masalah yang telah dikemukakan dan

juga merupakan saranan sementara mengenai hubungan antara pemboleh ubah yang

dikaji oleh penyelidik

HO1

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam tingkah laku keganasan buli,

antara jantina

HO2

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam tingkah laku vendalisme

antara jantina

HO3

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam tingkah laku keganasan

mencuri antara jantina

HO4

Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam tingkah laku keganasan buli

antara bangsa

HO5


vandalisme antara bangsa

HO6


mencuri antara bangsa

12

HO7

Tidak terdapat hubungan yang signifikan dalam pengaruh televisyen pada

aspek pelakon dengan tingkah laku keganasan buli

HO8


aspek pelakon dengan tingkah laku keganasan vendalisme

HO9


aspek pelakon dengan tingkah laku keganasan mencuri

HO10


aspek keganasan dengan tingkah laku keganasan buli

HO11


aspek keganasan dengan tingkah laku keganasan vendalisme

HO12


aspek keganasan dengan tingkah laku keganasan mencuri

HO13


aspek senjata dengan tingkah laku keganasan buli

13

HO14


aspek senjata dengan tingkah laku keganasan vendalisme

HO15


aspek senjata dengan tingkah laku keganasan mencuri

HO16


aspek situasi dengan tingkah laku keganasan buli

HO17


aspek situasi dengan tingkah laku keganasan vendalisme

HO18


aspek situasi dengan tingkah laku mencuri

HO19


aspek tiru dengan tingkah laku keganasan buli

HO20


aspek tiru dengan tingkah laku keganasan vendalisme

14

HO21


aspek tiru dengan tingkahlaku keganasan mencuri

HO22


aspek kesan dengan tingkah laku keganasan buli

HO23


aspek kesan dengan tingkah laku keganasan vendalisme

HO24


aspek kesan dengan tingkah laku keganasan mencuri

15

1.7 KERANGKA TEORI

Rajah 1.1 menunjukkan kerangka teori berkaitan kajian yang dijalankan.

Kajian dijalankan untuk mengenal pasti pengaruh televisyen terhadap tingkah laku

keganasan murid- murid sekolah.

Rajah 1.1 : Kerangka Teori

Tingkah laku keganasan

i. Kanak-kanak meniru tingkah laku keganasan yang mereka tonton ii. Tingkah laku agresif dipelajari daripada persekitaran sosial seperti interaksi dengan

keluarga, rakan sebaya, media massa dan konsep kendiri individu. iii. Tingkah laku murid- murid merupakan reaksi terhadap rangsangan dan tingkah laku

yang ditunjukkan adalah hasil apa yang mereka pelajari. iv. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu apabila ia mampu menunjukkan perubahan

tingkah laku.

Teori Peniruan

(Modelling)

� Sebagian besar tingkah laku manusia dipelajari melalui peniruan (imitation) mahupun penyajian contoh tingkah laku (modelling).

Teori Pembelajaran

Sosial

� Pembelajaran yang berlaku dengan memerhati orang lain melakukan sesuatu atau menjadikan seseorang sebagai model tingkah laku. Ini bererti persekitaran dan juga orang-orang yang signifikan akan mempengaruhi tingkah laku.

Teori Tingkah Laku

� Tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran dan penguatan atau dari lingkungan.

� Dengan demikian dalam tingkah laku belajar terdapat jalinan yang erat antara reaksi-reaksi tingkah laku dengan rangsanganya.

16

Teori Peniruan (Modelling) merupakan teori yang dikemukakan oleh oleh

Miller dan Dollard dinamakan pembelajaran sosial (sosial learning). Tingkah laku

peniruan (imitative behavior) manusia terjadi kerana manusia merasa telah

memperoleh pengetahuan dan pengalaman baru ketika meniru perilaku orang lain,

dan memperoleh hukuman sekiranya tidak menirunya. Menurut Bandura, sebahagian

besar tingkah laku manusia dipelajari melalui peniruan (imitation) mahupun

penyajian contoh tingkah laku (modeling). Peniruan boleh berlaku hanya melalui

pengamatan terhadap perilaku model (orang yang ditiru) meskipun tanpa sebarang

peneguhan.

Teori Pembelajaran Sosial diperkenalkan oleh Albert Bandura, seorang ahli

psikologi Kanada. Teori Pembelajaran Sosial didefinisikan sebagai satu pembelajaran

yang berlaku dengan memerhati orang lain melakukan sesuatu atau menjadikan

seseorang sebagai model tingkah laku. Ini bererti persekitaran dan juga orang-orang

yang signifikan akan mempengaruhi tingkah laku. Seseorang individu akan

memerhatikan sesuatu tingkah laku daripada orang lain yang signifikan dengannya

dan menyimpan maklumat yang diperhatikan secara kognitif dan seterusnya

mempersembahkan tingkah laku tersebut. Justeru itu, tingkah laku agresif dipelajari

daripada persekitaran sosial seperti interaksi dengan keluarga, rakan sebaya, media

massa dan konsep kendiri individu (Mahmood, 2001). Menurut Bandura, proses

mengamati dan meniru perilaku dan sikap orang lain sebagai model merupakan

tindakan belajar.

Pada teori belajar ini sering disebut S-R psikologis ertinya bahawa tingkah

laku manusia dikendalikan oleh ganjaran dan penguatan atau dari lingkungan.

Dengan demikian dalam tingkah laku belajar terdapat jalinan yang erat antara reaksi-

reaksi tingkah laku dengan rangsanganya. Guru yang menggunakan pandangan ini

berpandapat bahawa tingkah laku remaja merupakan reaksi terhadap rangsangan dan

17

tingkah laku adalah hasil belajar. Skinner (1977) percaya bahawa perkembangan

keperibadian seseorang, atau perilaku yang terjadi adalah sebagai akibat dari tindak

balas terhadap adanya rangsangan dari luaran. Bagi Skinner hal yang paling penting

untuk membentuk keperibadian seseorang adalah melalui hasil dan hukuman.

Murid- murid menjadikan media massa terutamanya televisyen sebagai bahan

tontonan utama ketika waktu lapang. Keadaan ini akan menyebabkan mereka mudah

terpengaruh dengan apa yang mereka tonton. Murid- murid akan memerhatikan setiap

aksi ataupun tingkah laku yang ditonjolkan sama ada positif ataupun negatif. Hal

yang demikian menyebabkan mereka ingin meniru dan melakukan aksi tersebut

kerana merasakan bahawa tingkah laku terutamnya yang bersifat keganasan akan

menjadikan mereka hebat dan dikagumi rakan sebaya yang lain.

18

1.8 KERANGKA KONSEP

Rajah 1.2 menunjukkan kerangka konsep berkaitan kajian yang dijalankan ini.

Penyataan di bawah menerangkan tentang kerangka konsep ini. Kajian dijalankan

untuk mengenal pasti tahap pengaruh televisyen terhadap tingkah laku keganasan

murid- murid dan mengenal pasti tahap tingkah laku keganasan murid- murid

sekolah.

Perbandingan

Jantina

Bangsa

Rajah 1.2: Kerangka Konsep

Pengaruh Televisyen

i) Pelakon ii) Keganasan iii) Senjata iv) Situasi v) Ditiru vi) kesan

Tingkah laku

Keganasan

i. Buli ii. Vendalisme iii. mencuri

19

1.9 KEPENTINGAN KAJIAN

Kepentingan kepada ibu bapa. Melalui kajian ini adalah diharapkan agar hasil

kajian ini membantu ibu bapa untuk menegetahui punca berlakunya masalah tingkah

laku dikalangan anak- anak mereka. Hasil kajian ini juga diharap dapat memberi

panduan dan pengetahuan kepada ibu bapa bahawa mereka perlu mengawasi anak-

anak ketika menonton televisyen terutama cerita yang berunsurkan keganasan. Ini

kerana, anak- anak mereka terutama yang masih kecil dan bersekolah sangat mudah

terpengaruh kepada kesan negatif televisyen.

Kepentingan kepada masyarakat. Melalui kajian ini juga diharapkan adanya

kesedaran dalam masyarakat bahawa begitu besarnya pengaruh persekitaran

terutamanya televisyen sangat mempengaruhi murid- murid sekolah. Pengaruh

televisyen dapat membentuk pola dan tingkah laku keganasan murid- murid kerana

minda mereka mudah terpengaruh dengan anasir- anasir luar yang ditonjolkan dalam

televisyen.

Kepentingan kepada penyelidik. Selain itu, kajian ini juga turut dapat

meningkatkan pengalaman dan pengetahuan penyelidik sebagai guru untuk mengenal

pasti tingkah laku pelajar terutamanya bagi pelajar yang mempunyai masalah disiplin

tingkah laku. Pengetahuan ini juga diharapkan dapat dijadikan sebagai suatu garis

panduan kepada para penyelidik untuk menjalankan perkhidmatan bimbingan dan

kaunseling supaya aktiviti itu selaras dengan proses sosialisasi pengajaran dan

pembelajaran di pusat pendidikan khususnya di sekolah.

20

Kepentingan kepada sekolah. Kajian juga dijalankan untuk memberi

pendedahan kepada pihak sekolah untuk mengetahui dengan lebih jelas mengapa

berlakunya keganasan dikalangan murid- murid. Pihak sekolah juga boleh

menjalankan program yang dapat membantu memberi pendedahan kepada murid-

murid tentang bahaya dan kesan negatif pengaruh televisyen terhadap diri mereka.

Kepentingan kepada Media massa. Dalam membantu mengurangkan masalah

tingkah laku keganasan di kalangan murid- murid sekolah, pihak media massa sangat

berkepentingan dalam kajian ini. Kajian diharap dapat mebantu media massa menapis

segala unsur terutama dalam televisyen untuk ditonton oleh penonton terutama

dikalangan murid- murid sekolah. Ini kerana, media massa merupakan faktor utama

yang mempegaruhi tingkah laku keganasan murid- murid.

21

1.10 LIMITASI KAJIAN

Dalam melengkapkan kajian ini, terdapat halangan dan limitasi yang perlu

diharungi penyelidik bagi melengkapkan kajian.

Kajian dijalankan melibatkan murid- murid sekolah rendah dan menengah

yang mempunyai masalah disiplin di sekolah. Data diambil daripada guru disiplin dan

bahagian Hal Ehwal Murid sekolah. Oleh yang demikian, setiap data murid adalah

sult untuk diketahui umum. Segala maklumat perlu menjadi rahsia bagi menjaga

kepentingan murid, pihak sekolah dan ibu bapa. Sekiranya maklumat didedahkan

akan menjadi masalah kepada pihak sekolah sekiranya maklumat sampai kepada

pihak luar.

Menjadi masalah untuk mendapatkan data yang lengkap kerana murid- murid

yang mengahadapi masalah tingkah laku ini sukar untuk memberi fokus kepada setiap

persoalan yang diajukan.

Kajian juga menghadapi masalah untuk mendapatkan maklumat lengkap

tenatng butir peribadi murid. Ini kerana, setiap data murid yang mempunyai masalah

disiplin adalah sulit untuk diketahui umum. Kebanyakan maklumat dan data murid

yang mepunyai masalah disiplin di sekolah tiak dapat diambil dengan mudah. Jenis

kesalahan juga tidak boleh diberitahu secara umum kepada pengkaji. Data juga tidak

boleh diambil daripada unit bimbingan dan kaunseling sekolah. Walaupun, segala

maklumat boleh diperoleh daripada unit ini, tetapi ianya tetap tidak boleh didedahkan

kepada umum.

22

1.11 DEFINISI ISTILAH

1.11.1 Pengaruh Televisyen

Salah satu daripada banyak cara di mana kanak-kanak belajar untuk menjadi

agresif adalah melalui tontonan televisyen mereka. (Carlsson & von Feilitzen, 1998;

Huston &Wright, 1998; Parke & Slaby, 1983).

Marican dan Mohammad (1995) menyatakan bahawa pengaruh media massa

keatas gejala sosial remaja sememangnya ketara. Maksud media massa disini adalah

surat khabar, majalah, radio, televisyen dan tayangan video. Majalah- majalah barat

memaparkan gejala- gejala negaif dan budaya hidup yang tidak sihat. Kesemua ini

telah menjadi bahan bacaan dan tontonan yang amat digemari oleh murd- murid

sekolah dan remaja.

1.11.1.1 Pelakon

Pelakon adalah mereka yang melakonkan sesuatu watak di dalam sesuatu

pementasan seperti bangsawan, teater, Mak Yong, Menora, atau penerbitan seperti

filem, drama, lakonan, dan lain- lain.

Biasanya seseorang pelakon akan melakonkan watak khayalan. Untuk kisah

benar, pelakon tersebut mungkin melakonkan watak orang sebenar. Kadangkala,

pelakon juga muncul sebagai diri mereka sendiri. Pelakon yang mempunyai daya

23

tarikan yang kuat kepada penonton akan dapat menarik minat penonton untuk meniru

setiap tindakan dan memberi impak yang besar.

1.11.1.2 Keganasan

Keganasan merupakan masalah dalam tingkah laku dan ianya dipelajari dari

awal kehidupan lagi dan berterusan serta tahan kepada perubahan. (Eron,1986).

Tahap keganasan dalam televisyen, terutama dalam pengaturcaraan kanak-kanak,

telah diteliti dan didokumenkan selama hampir empat dekad. (Gerbner, Gross, &

Morgan, 1994).

1.11.1.3 Senjata

Calvin (1982) menerangkan bahawa penggunaan senjata memainkan peranan

penting dalam evolusi penyelarasan mata-tangan, pembangunan bahasa, dan

memberikan kelebihan kepada orang zaman dahulu dengan daya saing yang penting

dengan membenarkan pemburu untuk menjauhkan mereka dari mangsa berbahaya

dan membolehkan menangkap mangsa baru.

Penggunaan instrumental alat untuk tujuan serangan dan pertahanan jelas di

seluruh kedua-dua manusia dan bukan manusia. Penggunaan senjata dalam televisyen

sangat mempengaruhi penonton terutama murid- murid sekolah untuk mengikut dan

meniru setiap aksi yang ditonjolkan.

24

1.11.1.4 Situasi

Situasi lakonan yang ditunjukkan akan mempengaruhi sikap dan tingkah laku

kita. Ini kerana, ia boleh dipengaruhi oleh imej-imej jenayah, mangsa, pesalah dan

sistem keadilan jenayah yang dipersembahkan kepada kita dalam drama jenayah.

Situasi yang ditunjukkan dan imej yang dipaparkan ini mungkin meningkatkan

kefahaman penonton tentang penganiayaan dan tingkah laku keganasan yang

ditonjolkan. Imej dan situasi keganasan tingkah laku keganasan yang ditonjolkan

secara amnya perlu menyediakan maklumat tentang kemungkinan kesan

penganiayaan yang ditunjukkan, cara-cara untuk mencegah penganiayaan, dan kesan

keatas mangsa

1.11.1 5 Ditiru

Pingree et. al (1991), menyatakan bahawa secara tersirat penonton yang

menonton televisyen secara berterusan berpotensi mendapat kesan kognitif, afektif

dan tingkahlaku yang berbeza dengan mereka yang menonton televisyen dalam masa

yang dipecah- pecahkan.

Keganasan dalam media massa juga telah dikaji sebagai faktor yang

berpotensi menyumbang kepada keganasan murid- murid sekolah dan belia. Meta-

analisis menunjukkan bahawa media-tontonan keganasan dikaitkan dengan tahap

yang lebih tinggi tingkah laku antisosial, bermula dari meniru keganasan yang

ditujukan terhadap mainan kepada keganasan jenayah serta penerimaan keganasan

sebagai penyelesaian kepada masalah dan meningkat perasaan permusuhan.

(Huesmann & Guerra, 1997).

25

1.11.1.6 Kesan

Televisyen sering menggambarkan keganasan sebagai satu cara yang baik

untuk menyelesaikan masalah, cara yang membawa kepada status yang tinggi kepada

penyerang dan juga boleh membawa kepada kesan yang menyeronokkan. (Groebel,

2001). Beberapa kajian mengenai kesan media berdasarkan Teori

Pembelajaran Sosial menyediakan bukti bahawa wujudnya hubungan antara isi

kandungan televisyen dengan sikap kesan daripada pendedahan yang berlaku.

Kajian-kajian ini telah melihat kesan tontonan televisyen terhadap sikap, nilai,

personaliti dan persepsi (Samsudin & Latifah, 2 0 0 0 )

1.11.2 Tingkah laku keganasan

Dengan menonton siaran televisyen berbentuk keganasan ianya merupakan

salah satu bentuk pembelajaran terutama bagi kanak- kanak untuk belajar tingkah

laku keganasan ini. Jika tontonan televisyen berbentuk keganasan boleh dibendung

dan disekat dikalangan kanak- kanak seterusnya kita juga dapat mengurangkan

kelakuan dan tingkah laku keganasan dikalangan mereka.

1.11.2.1 Buli

Satu realiti yang menyedihkan bagi kanak-kanak usia sekolah yang banyak

adalah penganiayaan di tangan rakan-rakan mereka, sejak zaman kanak-kanak

membuli adalah satu masalah yang meluas di banyak negara di seluruh dunia. (Harel-

Fisch et al., 2010). Buli boleh mengambil pelbagai bentuk, termasuk fizikal

26

(contohnya, memukul, meludah), lisan (contohnya, ancaman, penghinaan), sosial

(contohnya, pengecualian sosial, gosip), dan siber buli (contohnya, mesej berniat

jahat merebak melalui Internet atau sel telefon). (Craig, Pepler, & Blais, 2007).

1.11.2.2 Vendalisme

Maksud vandalisme menurut kamus dewan adalah satu bentuk jenayah di sisi

moral. Sebarang perbuatan seperti menconteng, mengotori, atau merosakkan harta

benda awam dianggap sebagai vandalisme. Vandalisme juga dikenali sebagai gejala

laku musnah iaitu tabiat seseorang membinasakan harta benda awam dan juga harta

benda orang lain. Perkataan vandalisme ini berasal daripada nama sebuah puak di

Eropah yang dikenali sebagai Vandal.

1.11.2.3 Mencuri

Mencuri adalah mengambil harta milik orang lain dengan tidak hak untuk

dimilikinya tanpa sepengetahuan pemilikinya. Mencuri boleh dibahagi kepada dua

bahagian. Pencurian secara aktif adalah tindakan mengambil hak milik orang lain

tanpa pengetahuan si pemilik .Kedua, pencurian secara pasif bermakna tindakan

menahan apa yang seharusnya menjadi milik orang lain.

hamidah binti hamdan.tt - fp.utm.my binti hamdan.tp.pdf · terhadap tingkah laku keganasan...

Documents