group 9 linus

LOGO

SULTAN IDRIS EDUCATION UNIVERSITY

Tajuk : LINUS

Azri Bin Ramli M20131000626

Kee Chia Way M20122001652

Ong Wan Kooi M20122001655

Tan Chew Peng M20131000648

Disediakan oleh,

FAKULTI SAINS DAN MATEMATIK

SME6044 Isu –IsuKontemporariDalam PendidikanMatematik

Pensyarah: DR. MAZLINI ADNAN

LINUS

PENGENALAN LINUS

PENGURUSAN LINUS

PERLAKSANAAN LINUS

ISU-ISU LINUS

PENGENALAN

PENGENALAN

National Key Result Areas (NKRA’s) KementerianPelajaran Malaysia telah menyasarkan

semua murid berkeupayaan untuk menguasai

a) literasi dalam bahasa Malaysia danb) numerasi kecuali murid berkeperluan khas

selepas 3 tahun mengikuti pendidikan di sekolah rendah

PENGENALAN

Kesedaran KPM bahawa masih ada murid sekolahrendah yang belum menguasai literasi dan numerasidisebabkan :

mereka kurang peluang dan tiada pendedahanuntuk menguasai kemahiran tersebut sebelummengikuti pendidikan formal.

PENGENALAN

Program Literasi dan Numerasi (Program LINUS ) muladilaksanakan pada tahun 2010

melibatkan murid Tahun 1 di sekolah rendah (KohortPertama)

PENGENALAN

Program LINUS - Numerasi: operasi asas matematikdigubal khusus bagi menangani masalah yang dihadapi murid dalam menguasai kemahiran asasmengira serta memahami idea matematik yang mudah dan mengaplikasikan pengetahuan sertakemahiran matematik dalam kehidupan harian.

Kandungan program telah dipilih dan disusun supayadapat memberi pengalaman yang cukup kepadamurid untuk membina asas yang kukuh dalammembuat pengiraan dan seterusnya membolehkanmereka mengikuti pembelajaran Matematik denganlebih bermakna dan berkesan.

PENGENALAN

KPM berpendapat suatu pendekatan yang bersepaduperlu dilaksanakan supaya masalah literasi dan numerasidapat dikesan dan dipulihkan seawal Tahap I. Perkara iniperlu diberi perhatian yang serius kerana murid yang tidakmenguasai kemahiran asas 3M merupakan kumpulan yang berisiko keciciran dan berhadapan dengan kesukaranmemenuhi keperluan melanjutkan pelajaran dan kerjaya.

Program alternatif yang dirangka merupakan suatuprogram yang bersepadu untuk murid yang tidak mempunyai masalah pembelajaran Tahun 1, 2 dan 3 (Tahap I) menguasai kemahiran asas literasi dan numerasi. Program ini dinamakan Program Literasi dan Numerasi(LINUS).

MATLAMAT PROGRAM LINUS

MATLAMAT LINUS

LITERASICELIK HURUF

NUMERASICELIK NOMBOR

MATLAMAT NUMERASI

Semua murid berkeupayaan untuk menguasaiasas numerasi kecuali murid berkeperluan khasselepas tiga tahun mengikuti pendidikansekolah rendah.

DEFINISI NUMERASI

Kebolehan untuk melakukan operasi asasmatematik dan memahami idea matematik yang mudah serta mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik dalam kehidupan harian.

SKOP PEMERINGKAT NUMERASI

Pemeringkatan tahap kebolehan murid ditetapkanberdasarkan kandungan kurikulum MatematikKBSR/KSSR.

Operasi asas aritmetik dilakukan dihadkan kepadanombor bulat sahaja.

Skop kebolehan Numerasi yang perlu dikuasai olehmurid ditetapkan kepada operasi asas aritmetikterhadap nombor bulat dalam lingkungan 20 sahaja.

KANDUNGAN MODUL

KANDUNGAN MODUL

Unit 1

Nombor bulat 0 hingga 10

Unit 7

Wang hingga RM10

Unit 8

Pengenalan masa dan waktu

Unit 9

Bentuk 3-Dimensi

Unit 2

Nombor bulat 11 hingga 20

Unit 3

Tambah hingga jumlah 10

Unit 4

Tambah hingga jumlah 18

Unit 5

Tolak dalam lingkungan 10

Unit 6

Tolak dalam lingkungan 18

Unit 10

Bentuk 2-Dimensi

KANDUNGAN MODUL

Numerasi Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3

Nombor Bulat Membaca, menulis,

membilang dan menyusun

nombor hingga 20.

Membaca, menulis,


nombor hingga 100.

Membaca, menulis,


nombor hingga 1000.

Operasi asas Menyatakan fakta asas

tambah dan tolak.

Menyatakan fakta asas

tambah dan tolak, darab dan

bahagi (2, 10, 5 dan 4).

Menyatakan fakta asas

tambah dan tolak, darab dan

bahagi (3, 6, 7, 8 dan 9).

Aplikasi Mata wang Malaysia

hingga RM10

Mata wang Malaysia hingga

RM50

Mata wang Malaysia hingga

RM100

Menyatakan bahagian

dalam sehari.

Menyatakan waktu dalam jam. Menyatakan waktu dalam jam

dan minit.

Mengenal bentuk

3-dimensi dan 2-dimensi.

Mengelas bentuk 3-dimensi

dan 2-dimensi.

Menamakan bentuk 3-

dimensi dan 2-dimensi.

Organisasi Kandungan:

Hierarki dari mudah ke lebih kompleks.

Setiap kemahiran disusun dengan lebih terperincidan saling berkaitan dengan kemahiran lain.

Skop dan kedalaman dikurangkan.

KANDUNGAN MODUL

Tumpuan:

Gaya pembelajaran murid.

Menepati skop soalan dan carapenyoalan.

KANDUNGAN MODUL

Gaya Pembelajaran:

Cara murid memproses maklumat dari konkritkepada abstrak.

Cara murid memproses maklumat dari pasifkepada aktif.

KANDUNGAN MODUL

Pelbagai cadangan strategi penyelesaian masalah.

Aktiviti pembelajaran yang melibatkan muridsecara aktif.

Melibatkan seluruhan Hasil Pembelajaran danUnit.

Diadakan juga lembaran kerja.

KANDUNGAN MODUL

ProsesMembuat perkaitan

Membuat pena’akulan

Komunikasi

Menyelesaikan masalah

Membuat perwakilan.

KANDUNGAN MODUL

Seronok

Bermakna

Berguna

Mencabar

KANDUNGAN MODUL

CARTA ORGANISASI

PROGRAM LINUS

25

KPM

(NKRA)

BPKBPG LPM JNJK BPSH

▪ Jabatan Pelajaran Negeri (JPN)

Sekolah▪ Guru B.Melayu Program LINUS ▪ Guru Matematik Program LINUS ▪ Guru Pemulihan Khas

B.TEKSBTP

▪ Pejabat PelajaranDaerah ( PPD)

Sektor

P.Swasta/KhasSektor

Akademik

IAB BPIBP Khas

Pengerusi

(Guru Besar)

Guru Data Ketua PanitiaGuru Bimbingan

& KaunselingGuru Linus

Guru

Pemulihan

Naib Pengerusi

(PK Kurikulum)

Setiausaha

Penyelaras

NUMERASI

Penyelaras

Literasi BM

Penyelaras

Literasi BI

PORTAL NKRA KPM

PENGURUSAN

FAIL

LINUS

FAIL INDUK

Takwim

Struktur dan Carta Organisasi

Biodata dan Rumusan Maklumat Guru Linus

Minit Mesyuarat

Perancangan Kewangan

Senarai Bahan Rujukan dan Bahan Bantu Mengajar

Jadual Pencerapan

Surat/Pekeliling

FAIL KONSEP

Manual Pentadbiran Linus

Insturumen Saringan

FAIL DATA DAN MURID

Senarai Nama Murid Linus

Surat/Rekod Pemeriksaan Doktor (jika ada)

Data Maklumat Murid Linus

Keputusan Saringan Murid

Analisis Saringan

Hal-hal lain

PROSES

PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KSSR + LINUS

Tajuk

Masa

Standard pembelajaran

Objektif Pembelajaran

Aktiviti Pembelajaran

EMK

Bahan Bantu Belajar

Refleksi

MODUL GURU DAN MURID

BAHAN BANTU MENGAJAR

5

10

15

20

2530

35

40

45

50

5560


13

14

15

16

1718

19

20

21

22

2324


ICT DALAM MATEMATIK

TOPIC TIME

TOPIC VOLUME

TOPIC LENGTH

TIME.exe

VOLUME.exe

LENGTH.exe

LESSON STUDY

VIDEO LESSON STUDY

LESSON_STUDY.wmv

PENGURUSAN BILIK

DARJAH

DAN

SUDUT LINUS

Satu kemahiran yang amat penting dan perlu dikembangkanoleh guru-guru bagi membolehkan guru menguruspembelajaran dengan lebih berkesan.

Umumnya bertujuan mewujudkan keadaan, suasana danpersekitaran pembelajaran yang kondusif.

Dapat meningkatkan peluang pembelajaran murid.

Membina dan mengekalkan persekitaran bilik darjah yang menyokong pembelajaran.

KEPENTINGAN PENGURUSAN BILIK DARJAH DAN SUDUT

LINUS

Pengurusan suasana fizikal melibatkan:

Bentuk dan saiz bilik darjah

Tempat duduk murid.

Susunan perabut dan kelengkapan.

Susunan ruang pembelajaran dan bahan.

PENGURUSAN SUASANA FIZIKAL BILIK DARJAH LINUS

LANGKAH-LANGKAH PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG

BERKESAN UNTUK MENCAPAI MAKLAMAT

KECEMERLANGAN MURID

VIDEO SUDUT LINUS

SUDUT_LINUS.wmv

LOGO

SK/SJKC/SJKT

Tahun 1

Saringan 1(Mac)

ArusPerdana

PraNumerasi 1

Saringan 2(Sept)

MuridBerkeperluan

Khas

PemeriksaanPerubatan

Tidak Ya

Tahun 2

Ya

Ya

Tidak

Tidak

TidakYa

84

Saringan 1(Mac)

ArusPerdana

PraNumerasi

Saringan 2(Sept)

Tahun 2

Tahun 3

MuridBerkeperluan

Khas


Tidak

85

Saringan 1(Mac)

ArusPerdana

Numerasi

Saringan 2(Sept)

Tahun 3

MuridBerkeperluan

Khas


Tidak

86

Perlu Melalui Proses:

IPP: Instrumen Penentu Penempatan

Borang Cadangan Penempatan Pelajar

Berkeperluan Khas.

(Diperolehi daripada Pegawai Khas,

Pendidikan Khas, PPD)

MuridBerkeperluan

Khas


Saringan 1/2(Mac/Sept)

Mencapai 2 atau kurangkonstruk Saringan

LINUS

Proses Cadangan Penempatan Ke Program Pendidikan Khas

Tahun 1

Ya

Tidak

Tidak

PELAKSANAAN

INSTURMENT

LINUS

(NUMERASI)

Instrumen Numerasi (Lisan) • 12 konstruk

• Setiap murid Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3 pada tahun 2013 mestimenduduki saringan ini

• Ditadbir oleh guru mengikut masa yang ditetapkan (waktupengajaran dan pembelajaran Matematik) menggunakan bahasapengantar di sekolah

• Mengikut urutan soalan / konstruk

• Jika kesemua konstruk telah ditaksir, guru boleh mentaksir semulamengikut urutan, konstruk yang belum dikuasai oleh murid

• Guru mesti berada dengan murid ketika pentaksiran dilaksanakan

• Murid ditadbir dan ditaksir secara telus dan jujur

Instrumen Numerasi (Bertulis) • 10 konstruk (konstruk 4 dan konstruk 5 tidak diukur secara

bertulis)

• Setiap murid Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3 pada tahun 2013 mesti menduduki saringan ini

• Mesti mentadbir saringan mengikut tempoh saringan yang telah ditetapkan

• Ditadbir oleh guru mengikut masa yang ditetapkan (waktupengajaran dan pembelajaran Matematik) menggunakanbahasa pengantar di sekolah

• Guru boleh membantu murid untuk memahami tugasan soalan

• Ditadbir mengikut urutan soalan / konstruk

• Jika kesemua konstruk telah ditaksir, guru boleh mentaksirsemula mengikut urutan, konstruk yang belum dikuasai olehmurid

• Guru mesti berada dengan murid ketika pentaksirandilaksanakan

• Murid ditadbir dan ditaksir secara telus dan jujur

Konstruk 1 : Keupayaan pra nombor danmengenal angka

Konstruk 2 : Keupayaan membilang

Keupayaan memahami nilainombor

Konstruk 3 :

Konstruk 4 : Keupayaan membuat seriasi

Konstruk 5 : Keupayaan mengenal mata wangMalaysia

Konstruk 6 : Keupayaan menyatakan waktu

Keupayaan mengendalikanoperasi asas

Konstruk 7 :

Konstruk 8 : Keupayaan mengendalikanoperasi asas melibatkan matawang Malaysia

Konstruk 9 : Keupayaan mengukur panjang objek, jisim objek dan isipadu

Konstruk 10 : Keupayaan menterjemah ayat biasakepada ayat matematik dansebaliknya

Keupayaan mengaplikasipengetahuan dan kemahiran dalamkehidupan harian terhad kepadanombor bulat dan sebaliknya

Konstruk 11 :

Konstruk 12 : Keupayaan mengaplikasipengetahuan dan kemahiran dalamkehidupan harian melibatkan matawang, masa dan ukuran panjang

Mengenal pra nombor

- pengetahuan asas kebolehan numerasi

- menggunakan deria dan menyatakan sesuatu di persekitaran secara kuantitatif

Mengenal angka

(0 , 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 )

- secara lisan

- penulisan

- secara rawak

Konstruk 1: Keupayaan pra nombor dan mengenai angka

Konstruk 1: Keupayaan pra nombor dan mengenai angka

Contoh Item

1. Sebutkan angka berikut: 5

2. Guru menyebut angka di bawah dan

murid menuliskan angka itu dalam

petak yang disediakan.

“Lapan”

Konstruk 2: Keupayaan membilang

menyatakan bilangan objek

(sama ada secara tersusun atau rawak)

- lisan

- penulisan – menunjukkan kefahaman

Konstruk 2: Keupayaan membilang

Contoh Item

1. Bilang objek.

Tulis angka yang menunjukkan kedudukan objek itu ke dalam petak disediakan.

1

2. Bilang objek dan tulis bilangan objek-objek itu ke

dalam petak disediakan.

Konstruk 3: Keupayaan memahami nilai nombor

keupayaan menunjukkan perwakilan nombor, susunan nombor mengikut urutan tertib, sama ada secara menaik atau menurun.

Antara aktiviti yang lazim digunakan ialahmemadankan nombor dengan bilangan objek yangdiberi atau sebaliknya.

Konstruk 3: Keupayaan memahami nilai nombor

Contoh Item

Padankan nombor berikut dengan bilangan

objek yang betul.

3

5

Konstruk 4: Keupayaan membuat seriasi

Keupayaan menyusun objek mengikut kriteria

berikut.

– banyak ke sedikit

– kecil ke besar

– pendek ke panjang

– rendah ke tinggi

– nipis ke tebal

dan sebaliknya

Konstruk 4: Keupayaan membuat seriasi

Contoh Item

Susun objek berikut mengikut urutan tebal ke

nipis.

Konstruk 5: Keupayaan mengenal mata wang Malaysia

Kebolehan:

– mengecam

– mengasingkan

– mengklasifikasi

wang syiling 5 sen, 10 sen, 20 sen, 50 sen

wang kertas RM1, RM5, RM10

Konstruk 5: Keupayaan mengenal mata wang Malaysia

Contoh Item

Tandakan pada mata wang Malaysia

dan X pada bukan mata wang Malaysia

dalam petak yang disediakan.

CONTOH

Konstruk 6: Keupayaan menyatakan waktu

Keupayaan menyatakan pagi, petang, malam

berdasarkan situasi yang diberi.

Menyatakan hari dalam seminggu

Menyatakan nama bulan dalam setahun

Konstruk 6: Keupayaan menyatakan waktu

Contoh Item

Tandakan pada petak yang menunjukkan

waktu aktiviti-aktiviti berikut berlaku.

Konstruk 7: Keupayaan mengendalikan operasi asas

Kebolehan mengendalikan operasi tambah dan

tolak

Stimulus boleh dalam bentuk nombor atau objek

Pada peringkat asas, tidak melibatkan

pengumpulan semula.


Contoh Item

Tuliskan hasil tambah ke dalam petak

yang disediakan.

2 + 3 =


melibatkan mata wang Malaysia

Keupayaan mengendalikan operasi

tambah dan tolak yang melibatkan wang

syiling 1 sen, 5 sen, 10 sen, 20 sen, 50 sen dan wang kertas RM1, RM5, RM10.

Aktiviti simulasi jual-beli adalah digalakkan


melibatkan mata wang Malaysia

Contoh Item

Tandakan jika jumlah nilai duit syiling

adalah betul di dalam petak yang

disediakan.

+ =

Konstruk 9: Keupayaan mengukur panjang objek, jisim

objek dan isipadu

Kebolehan menyatakan anggaran ukuran

menggunakan UNIT BUKAN STANDARD

Membuat perbandingan panjang, jisim dan

isi padu

Konstruk 9: Keupayaan mengukur panjang objek, jisim

objek dan isipadu

Contoh Item

Ukur panjang meja guru dengan unit jengkal

dan tulis jawapan anda dalam ruang yang

disediakan.

Jawapan : ___________ jengkal

Konstruk 10: Keupayaan menterjemah ayat biasa kepada

ayat matematik dan sebaliknya

Menerangkan operasi tambah dan tolak

- menggunakan bahasa harian

- menggunakan simbol atau grafik

Menulis ayat matematik dengan simbol tambah (+),

simbol tolak (-) dan simbol sama (=)

Konstruk 10: Keupayaan menterjemah ayat biasa kepada

ayat matematik dan sebaliknya

Contoh Item

Padankan rajah di bawah.

5 - 2 = 3

4 - 2 = 2

Konstruk 11: Keupayaan mengaplikasi pengetahuan dan

kemahiran dalam kehidupan harian terhad

kepada nombor bulat dan sebaliknya

Menyelesaikan masalah operasi tambah dan tolak

menggunakan objek konkrit

Menyelesaikan masalah lazim yang melibatkan

dua nombor sahaja dan menggunakan sama ada

operasi tambah atau tolak


kemahiran dalam kehidupan harian terhad

kepada nombor bulat dan sebaliknya

Contoh Item

Tulis (+) atau (–) ke dalam petak.

5 3 = 2


kemahiran dalam kehidupan harian

melibatkan mata wang, masa dan panjang

50 sen

Warnakan duit syiling yang perlu

untuk membeli kek itu.

Contoh Item

TINDAKAN HASIL PROSES SARINGAN

Saringan (Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3)

Penguasaan Penempatan

Konstruk 1 – Konstruk 12 Kelas arus perdana

Konstruk 3 – Konstruk 12 Kelas Program LINUS

Konstruk 1 – Konstruk 2 Kelas Pemulihan LINUS

PROGRAM LITERASI BM, NUMERASI DAN LITERASI BI SARINGAN 1 DAN SARINGAN 2

SJK (C) MAMBANG DI AWANTAHUN 1, 2013

BIDANG SARINGANBIL

MURID

TIDAK

MENGUASAI

(K1 - K2)

TIDAK

MENGUASAI

(K3 - K12)

MENGUASAI

(K1 - K12)

BIL % BIL % BIL %

LITERASI BMSARINGAN 1 30 7 23.33 14 46.67 9 30.00

SARINGAN 2 30 0 0.00 15 50.00 15 50.00

NUMERASISARINGAN 1 30 8 26.67 3 10.00 19 63.33

SARINGAN 2 30 0 0.00 4 13.33 26 86.67

LITERASI BISARINGAN 1 30 0 0.00 11 36.67 19 63.33

SARINGAN 2 30 2 6.67 6 20.00 22 73.33

7

0

14

15

9

15

0

2

4

6

8

10

12

14

16

SARINGAN 1 SARINGAN 2

BIL

MU

RID

BILANGAN PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN PROGRAM LITERASI BM TAHUN 1, 2013

TIDAK MENGUASAI (K1 - K2)


MENGUASAI (K1 - K12)

23%

47%

30%

% PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN PROGRAM LITERASI BM SARINGAN 1 TAHUN 1, 2013




0%

50%50%





0

2

11

6

19

22

0

5

10

15

20

25


BIL

MU

RID

BILANGAN PENCAPAIAN SJK (C) MAMBANG DI AWAN PROGRAM LITERASI BI TAHUN 1,2013




0%

37%

63%

% PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN PROGRAM LITERASI BI SARINGAN 1 TAHUN 1, 2013




7%

20%

73%

% PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN PROGRAM LITERASI BI SARINGAN 2 TAHUN 1, 2013




8

0

3

4

19

26

0

5

10

15

20

25

30


BIL

MU

RID

BILANGAN PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN PROGRAM NUMERASI TAHUN 1,2013




27%

10%63%

% PENCAPAIAN MURID SJK (C) MAMBANG DI AWAN PROGRAM NUMERASI SARINGAN 1 TAHUN 1, 2013




0%

13%

87%





PROGRAM LITERASI BM DAN NUMERASISARINGAN 1 DAN SARINGAN 2


BIDANG SARINGANBIL

MURID

TIDAK

MENGUASAI

(K1 - K2)

TIDAK

MENGUASAI

(K3 - K12)

MENGUASAI

(K1 - K12)

BIL % BIL % BIL %


SARINGAN 2 35 0 0.00 5 14.29 30 85.71


SARINGAN 2 35 0 0.00 1 2.86 34 97.14

1

0

13

5

21

30

0

5

10

15

20

25

30

35


BIL

MU

RID





3%

37%

60%





0%

14%

86%





0 0

9

1

26

34

0

5

10

15

20

25

30

35

40


BIL

MU

RID





0%

26%

74%





0% 3%

97%





PROGRAM LITERASI BM DAN NUMERASISARINGAN 1 DAN SARINGAN 2


BIDANG SARINGANBIL

MURID

TIDAK

MENGUASAI

(K1 - K2)

TIDAK

MENGUASAI

(K3 - K12)

MENGUASAI

(K1 - K12)

BIL % BIL % BIL %


SARINGAN 2 43 0 0.00 0 0.00 43 100.00


SARINGAN 2 43 0 0.00 0 0.00 43 100.00

0 0

3

0

41

43

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50


BIL

MU

RID





0% 7%

93%





0%0%

100%





0 00 0

4443

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50


BIL

MU

RID





0%0%

100%





BAHASA MELAYU

MATEMATIK

WAKTU PERSEDIAAN

1020 MINIT

JADUAL WAKTU GURU PEMULIHAN

PERUNTUKKAN MASA GURU

Mengajar Persediaan Jumlah Masa

900 120 1020

TUGAS WAKTU PERSEDIAAN

RundinganBerusaha

Tingkatkan

kemajuan

Persediaan

bahan

Mengemaskini

rekod

Mengemaskini

Sudut

pembelajaran

Bimbingan/

Rundingcara

Masa

Persediaan

PERUNTUKKAN IKUT SUBJEK

300

300

300

120

SELASA

RABU

KHAMIS

JUMAAT

7.30 –

8.00

8.00 –

8.30

8.30 –

9.00

9.00 –

9.30

9.30 –

10.00

10.00 –

10.3010.30 –

11.00

11.00 –

11.30

11.30 –

12.00

12.00 –

12.30

3 M

PER B. MELAYU

2 M

MATEMATIK

3 M

B. MELAYU

2 H

B. MELAYU

3 H

B. MELAYU

3 M

MATEMATIK

2 H

B. MELAYU

2 M

2 H

B. MELAYU

2 M

MATEMATIK

2 M

B. MELAYU

B. MELAYU

3 H

B. MELAYU

3 H

MATE

3 H

B. MELAYU

3 M

B. MELAYU

ISNIN

B. M

2 H

CONTOH JADUAL WAKTU

P/R.CARA

P/R.CARA

MASALAH-MASALAH BERKAITAN

PROGRAM LINUS

MASALAH MURID LINUS

• Murid kerap tidak hadir ke sekolah.

• Murid tidak pernah hadir ke tadika dan tidak mempunyaiasas menulis dan mengira.

• Murid selalu sakit.

• Sikap murid.

• Ingin mendapat perhatian daripada guru atau ibu bapa

Mengapakah murid menghadapi masalah belajar?

MASALAH MURID LINUS

Dipandang rendah oleh murid-murid lain.

Kekurangan keyakinan.

Tidak dapat mengikut PdP selepas dimasukkansemula ke kelas biasa.

Rasa kekurangan perhatian daripada guru

Apakah masalah yang dihadapi oleh murid linus?

MASALAH KELUARGA

• Masalah ibu bapa

Contohnya, bergaduh, memanjakan anak, mengabaikan anak, sikap ibu bapa

• Masalah peribadi

Contohnya, gangguan seksual di rumah terhadapmurid menyebabkan murid trauma ke sekolah danfobia dengan ‘lelaki’

• Ibu bapa bercerai / meninggal

• Tidak ada kelengkapan asas pembelajaran yang cukup di rumah.

MASALAH YANG DIHADAPI OLEH GURU LINUS DAN GURU PEMULIHAN

• Kekurangan bahan dan sumber rujukan untukLinus Numerasi.

• Setiap murid menghadapi masalah yang berlainan.

• Bilangan murid linus yang ramai.

• Guru linus tidak mempunyai masa yang cukupkerana perlu lagi mengajar murid perdana.

MASALAH YANG DIHADAPI OLEH GURU LINUS DAN GURU PEMULIHAN

• Guru bukannya dari opsyen pemulihan.

• Guru linus mempunyai kerja-kerja sampinganyang lain.

• Ibu bapa tidak mahu bekerjasama.

• Menghadapi tekanan dari pihak atasan.

• Perpindahan dan kemasukan murid secara tiba-tiba dan boleh menyumbang kepada peningkatanjumlah murid linus.

CARA-CARA PENAMBAHBAIKAN

PROGRAM LINUS

GURU LINUS / GURU PEMULIHAN

• Pelbagaikan kaedah untuk menarik minat muriduntuk belajar. Contohnya, permainan.

• Memikirkan cara untuk meningkatkan keyakinanmurid.

• Cuba memahami latar belakang, perasaan muriduntuk mengetahui pemikiran murid.

• Menghadiri kursus-kursus berkenaan untukmeningkatkan diri.

GURU KELAS DAN GURU SUBJEK

• Menggalakkan murid lain untuk membantu muridlinus.

• Memberi lebih perhatian dan bantuan kepada muridlinus.

• Meningkatkan keyakinan murid linus denganpelbagai kaedah.

SEKOLAH

• Menjalankan pelbagai program untuk menggalakkanmurid untuk datang sekolah. Contohnya, programguru penyayang.

• Berkomunikasi dengan penjaga murid dan mencaricara penyelesaian untuk membantu murid-murid.

• Mengurangkan kerja sampingan guru linus.

KERAJAAN

• Melatih guru pemulihan yang lebih untuk sekolah-sekolah.

• Menjalankan program prasekolah di kawasanpedalaman.

• Mementingkan kualiti, dan bukannya kuantiti murid.

KESIMPULAN

KESIMPULAN

• Kesimpulannya, program linus adalah program yang baik dan berfaedah untuk murid-murid yang menghadapi masalah belajar.

• Usaha-usaha dari pihak kerajaan, sekolah, guru dan ibu bapa masih perlu ditingkatkan untukmembantu murid-murid linus.

group 9 linus

Documents