10.0

10.1

PANDUAN PENULISAN AKADEMIK

Spesifikasi Teknikal

10.1.1 Jenis dan Saiz Font

Semua penulisan termasuk tajuk, muka surat, lampiran dan bibliografi mestilahmenggunakan font jenis Arial saiz 11. Saiz font dalam jadual, gambarajah dangrafik mengikut kesesuaian.

Tajuk dan subtajuk hendaklah digelapkan (bold). Manakala nama-nama saintifikdan terminologi Bahasa Inggeris hendaklah dalam bentuk tulisan condong(italic).

10.1.3 Langkau Baris (Spacing)

Penulisan teks mestilah ditaip dengan langkau 1.5 manakala jarak antaraperenggan mestilah langkau empat. Senarai di bawah mestilah ditaip denganlangkau satu (single spacing) :

(i)(ii)(iii)

(iv)(iv)

petikan yang melebihi tiga baris yang telah dikumpulkan.bibliografi (kecuali di antara senarai nama pengarang/ rujukan).keterangan tentang jadual, gambarajah dan imej yang mengandungi lebihdaripada satu baris.lampiran seperti soal-selidik, surat-surat, dantajuk dan subtajuk.

10.1.4 Kriteria Kertas

Hasil PROJEK hendaklah ditaip di atas kertas putih 80 gm dan bersaiz A4 (210

mm x 297 mm).

Manakala kulit depan gunakan kertas warna yang telah

ditetapkan mengikut program masing-masing berpandukan para 10.1.8 (i-xi).

1

10.1.5 Penjilidan

Hasil PROJEK hendaklah dijilid dengan cara tape-binding.

10.1.6 Paparan Muka Surat (Page Layout)

Hasil PROJEK hendaklah ditaip dalam paparan Portrait kecuali jadualdan gambarajah boleh menggunakan paparan Landscape.

10.1.7 Penomboran Muka Surat

Semua muka surat hasil PROJEK hendaklah dinomborkan. Nombor muka surathendaklah diletakkan pada bahagian tengah bawah setiap muka surat.Penggunaan kurungan atau sebarang bentuk lain tidak dibenarkan.

10.1.8 Halaman Muka Kulit Depan Kerja Kursus

Maklumat-maklumat berikut perlu diletakkan pada bahagian kulit depan PROJEK:(i) NAMA PELAJAR(ii) ANGKA GILIRAN(iii) KAD PENGENALAN(iv) KUMPULAN/UNIT(v) KOD DAN MATA PELAJARAN(vi) NAMA PENSYARAH PEMBIMBING(vii) TARIKH SERAHAN

2

Sila lihat contoh di Lampiran B.

Kulit depan hasil PROJEK menggunakan kertas polos (plain) 100 gm berwarnaseperti berikut :

(i)(ii)(iii)(iv)(v)

PPGDPLIj-QAF Mod LPBSPISMPPPISMP

-----

Merah Jambu (Pink)Biru MudaHijau TuaKuning TuaKuning Muda

10.2

Format Penulisan Akademik

10.2.1 Halaman Pengakuan

Halaman pengakuan mengandungi pengakuan tentang keaslian PROJEK. Iahendaklah ditandatangani oleh penulis. Halaman ini tidak dikira sebagai mukasurat tetapi dinomborkan dengan huruf roman

10.2.2 Halaman Judul (Title Page)

Halaman judul diletakkan selepas halaman pengakuan. Halaman ini tidak dikirasebagai muka surat tetapi dinomborkan dengan huruf roman

10.2.3 Penghargaan

Penghargaan biasanya mengandung kata-kata penghargaan atas tunjuk ajar danbantuan daripada individu dan institusi, tidak dikira sebagai muka surat tetapidinomborkan dengan huruf roman

3

10.2.4 Senarai Kandungan

Senarai isi kandungan hendaklah disusun mengikut urutan yang berpadanandengan nombor muka surat yang mengandung semua topik dan subtopik, tidakdikira sebagai muka surat tetapi dinomborkan dengan huruf roman

10.2.5 Kerangka Utama Penulisan (Body of Text)

Kerangka utama penulisan PROJEK hendaklah mengandung bahagian-bahagian berikut:

(i)(ii)(iii)

PendahuluanTopik-topik/subtopik yang berkaitanPerbincangan/Rumusan/Cadangan

Perincian kandungan kerangka utama PROJEK perlulah dibincangkan bersama-sama dengan pensyarah pembimbing bagi memenuhi kehendak tugasan.

10.2.6 Tajuk Jadual/Gambarajah/Graf Dalam Teks

Bagi setiap jadual yang dimuatkan ke dalam teks, tajuknya hendaklah diletak diatas jadual tersebut (lihat contoh pada muka surat 7). Manakala gambarajahdan graf, tajuknya diletak di bawah gambarajah dan graf tersebut .

10.2.7 Petikan Dalam Teks (Citations)

Petikan dalam teks hendaklah ditulis dalam perenggan yang berasingan.Petikan yang ditulis dalam bahasa lain hendaklah menggunakan huruf condong(italic). Contoh cara menulis petikan dalam teks :

4

Model Kos Membina (Constructive Cost Model) atau singkatannya COCOMO

menyediakan model empirik bagi menganggar perisisan.

Bagaimanapun,

Boehm (1981) sendiri telah memberi pandangan beliau tentang COCOMO :

Today, a software cost estimation model is doing well if it can estimate softwaredevelopment costs within 20% of actual costs, 70% of the time, and on its ownturf (that is within the class of projects to which it has been calibrated)..Thatis not as precise as we might like, but it is accurate enough to provide a gooddeal of help in software engineering economic analysis and decision making.Boehm, B. (1981). Software Engineering Economics. Prentice-Hall.

10.2.8 Format Penulisan Rujukan

Rujukan yang dinukil dalam teks, sama ada sumber rujukan itu telah diterbitkanatau tidak, hendaklah direkodkan. Nukilan dalam teks hendaklah dihubungkandengan senarai rujukan mengikut salah satu sistem yang ditetapkan. Dalamhasilan PROJEK format yang perlu digunakan adalah Sistem APA (AmericanPsychological Association).

10.2.9 Kaedah Menulis Rujukan Bagi Bahan Yang Diambil Daripada Buku

Apabila menggunakan sistem ini, rujukan dalam teks hendaklah ditulis atasnama utama pengarang sahaja (tanpa nama ringkasannya) seperti berikut :

(i)

Meletakkan tahun terbitan dalam kurungan selepas nama pengarangyangdirujuk. Contoh :

Menurut Brown (2005), salah satu faktor yang menyebabkan gurupendidikan khas meninggalkan bidang tersebut ialah kerana kurangmenerima pengiktirafan.

5

(ii)

(iii)

(iv)

Jika nama pengarang tidak perlu ditulis dalam ayat, maka tuliskannamadan tahun dalam kurungan. Contoh :

Oleh itu, kajian menunjukkan salah satu faktor yang menyebabkan gurupendidikan khas meninggalkan bidang tersebut ialah kerana kurangpengiktirafan (Brown, 2005).

Sekiranya bahan sumber yang dirujuk dihasilkan oleh dua pengarang,tuliskan nama kedua-dua pengarang. Contoh :

Mengikut Platt dan Olsen (1990) pula, sesuatu program pendidikan khashanya akan dapat dilaksanakan dengan sempurna sekiranya guru-gurupendidikan khas menerima pengiktirafan daripada ibu bapa.

Bagi tiga pengarang atau lebih, tuliskan et.al selepas nama pengarangpertama. Contoh :

Antara suasana tugas yang dialami oleh guru pendidikan khas dalamprogram percantuman masalah pendengaran yang mungkin boleh

memberi

kesan

pada

pencapaian

akademik murid

adalah

pengiktirafan (Podemsky et al, 1995).

(v)

Gunakan huruf kecil (a,b,c), untuk mengenal pasti dua atau lebihpenerbitan oleh pengarang yang sama dan dikeluarkan pada tahun yangsama. Contoh :Contoh perisian yang menggunakan bahasa pengaturcaraan kekanganialah ILOG Solver oleh Puget dan Albert (1994a).

Penggunaan objek amat meluas, terutama dalam pengaturcaraankepintaran buatan (Puget dan Albert, 1994b).

6

10.2.10

(i)

Rujukan Bagi Bahan Yang Diambil Selain daripada Buku :

Jurnal

Contoh jurnal :

Valesky, T.C. & Hirty, M.A. (1992). Special Education KnowledgeRequirements for school Administrators. Exceptional Children, 58 (5) : 399 406.

Cara menulis dalam teks :

Menurut, Valesky & Hirty (1992)..

11

12

Tesis

Contoh tesis :

Ahmad Zaki Abu Bakar (1998). Pemprosesan Teks Bahasa Melayu UntukPemahaman Komputer, Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Ph.D.

Cara menulis dalam teks :

Ahmad Zaki (1998), mengatakan bahawa .

Bahan dari halaman web

Contoh web :

Autor, Y. 1999. Title of the article or information.http://www.webpage.com. Accessed on 14 November 2005.

Cara menulis dalam teks :

.. (Autor, 1999).

7

10.2

Format Penulisan Bibliografi

Penulisan bibliografi perlu mengikut format seperti berikut :

(i)

(ii)

(iii)

mengikut turutan abjad

mengikut aturan yang dimulakan dengan nama pengarang, tahun

terbit, tajuk, tempat terbit dan penerbit

baris kedua dan seterusnya ditulis ke tengah (1 tab)

Cara penulisan tersebut dijelaskan seperti dalam contoh-contoh penulisan

bibliografi yang disenaraikan.

(a) Manual

American Psychological Association (APA) (from the 3rd edition ofthe Publication Manual of the American PsychologicalAssociatoon, 1983; often used in the social sciences andeducation.)

(b) Buku

Brown, M. W. (2004). This is the title of a book (2nd ed.). City:Publisher.

(c) Sebahagian daripada buku

Chin, Y. (2001). This is the title of a part of a book. In A.R. Finley,S.R. Taft, & M. N. Piper (Eds), This is the book title. (pp. 25-37). City:Publisher.

8

(d) Kertas kerja yang diterbitkan

Clark, B. W. (1999). This is the title of a paper appearing in apublished proceedings. In A. B. Cook (Ed.), Proceedings ofthe 100th Annual Meeting of the Society of ExperimentalResults (pp. 49-78). City: Publisher.

(e) Kertas kerja yang tidak diterbitkan

Fourney, T. T. & Heller, R. N. (January, 1998). This is the title of anunpublished paper presented at a meeting. Paper presentedat the 103rd annual meeting of the Society of ExperimentalResults, City of Meeting, ST.

(f) Artikel dalam jurnal

Goff, A. M. (1999). This is the title of a journal article. Journal ofExperimental Results, 1(3), 1-22.

(g) Artikel dalam majalah

Green, M. (2000, January). This is the title of a magazine article.Magazine of Today, pp. 6-12.

(h) Artikel dalam akhbar

Johnson, R. S. (2004, October 1). This is the title of a newspaperarticle. The Star, pp. 1, 6-8.

(i) Laporan

Jones, M. J., & Smith, A. R. (2003). This is the title of a report(Report No. 90-1428). City : Publisher.

(j)

(k)

Tesis

Miller, G. M. (2005). This is the title of a masters thesis.Unpublished masters thesis, University Malaya, City, ST.

Laman web

9

Autor, Y. M. (1999). This is the title of a Web Page.http://www.webpage.com. Accessed on 14 November2005.

10.4

Lampiran

Lampiran membolehkan penulis memuatkan bahan yang dapat memberipenerangan tambahan kepada teks dengan tidak mengganggu tumpuan

pembaca.

Bahan-bahan ini termasuk

rajah, jadual, carta, atur cara

perisian, gambar dan lain-lain. Semua bahan-bahan lampiran hendaklah

dilabelkan

dan

dinomborkan.

Penomboran

lampiran

hendaklah

dihitamkan (bold) dan ditulis di sudut atas sebelah kanan.

11.0

PENUTUP

Pelaksanaan PROJEK dilihat sebagai salah satu cara memperkukuhkanpengajaran dan pembelajaran dengan mengintegrasikan pengalaman danaktiviti pembelajaran dalam pelaksanaan kerja kursus. Dalam kontekspentaksiran, PROJEK memberi maklum balas mengenai perkembanganintelektual pelajar di samping dapat memupuk budaya ilmu melaluiperkongsian ilmu secara pintar di kalangan pelajar, pelajar denganpensyarah dan masyarakat/agensi melalui pelbagai tugasan dan aktiviti

PROJEK.

Kefahaman yang jelas ke atas konsep dan kepentingan

PROJEK membolehkan pelajar mencapai objektif pelaksanaannya.Prosedur pelaksanaan dan sistem yang seragam pula akan menjadikan

hasil PROJEK lebih berkualiti dan mempunyai kesetaraan.

Justeru,

dengan adanya buku panduan ini diharapkan para pelajar dapat

memahami dengan jelas segala kehendak dan prosedur

serta

melaksanakan tugasan dengan penuh tanggungjawab demi mencapaiobjektif PROJEK.

10

INSTITUT PENDIDIKAN GURUKAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN27200 KUALA LIPISPAHANG DARUL MAKMUR

11TAJUK PROGRAM:PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)NAMA PELAJAR :NO KP:AG:TAJUK KURSUS & KOD :PEMBANGUNAN PATRIOTISME DALAM PENGAJARANDAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN SEJARAHTINGKATAN DUA :PERBANDINGAN ANTARA TIGA JENIS SEKOLAHSEMESTER : 4/2013Ambilan Jun 2012TARIKH MULA : 9 MAC 2013TARIKH HANTAR : 6 APRIL 2013JABATAN: JABATAN SAINS SOSIALPENSYARAH: EN YUSRI B GHANI

Contoh Halaman Pengakuan

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan danringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan

Nama Penulis

Tarikh

:

:

:

...

12

PEMBANGUNAN PATRIOTISME DALAM PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN MATA PELAJARAN SEJARAHTINGKATAN DUA:PERBANDINGAN ANTARA TIGA JENIS SEKOLAH

JABATAN SAINS SOSIALIPG KAMPUS TENGKU AMPUAN AFZAN27200 KUALA LIPISPAHANG DARUL MAKMUR

13

SENARAI KANDUNGAN

MUKA SURAT

HALAMAN PENGAKUANPENGHARGAANSENARAI KANDUNGAN

iiiiii

1.0

2.0

PENDAHULUAN

TOPIK

1

3

2.1

2.2

Sub-Topik2.1.1 Sub-Sub Topik2.1.2 Sub-Sub TopikSub-Topik2.2.1 Sub-Sub Topik2.2.2 Sub-Sub Topik2.2.3

.....

10.011.012.013.0

RUMUSAN

....

BIBLOGRAFILAMPIRANLampiran A Tajuk LampiranLampiran B Tajuk LampiranLampiran C Tajuk Lampiran

14

1.0

PENGENALAN

Mata pelajaran Sejarah adalah mata pelajaran teras kepada pelajar-pelajar

Sekolah Menengah dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)

(Kementerian Pelajaran Malaysia, 1990). Pelaksanaan KBSM mengubah

kedudukan mata pelajaran sejarah. Mata pelajaran sejarah wajib dipelajari oleh

semua pelajar sekolah menengah secara berterusan dari tingkatan satu hingga

tingkatan lima. Penekanan tentang kepentingan mata pelajaran ini dalam

konteks pendidikan negara kita dan KBSM khususnya, merupakan satu usaha

positif dalam usaha mengikis amalan pelajar. Mata pelajaran sejarah dalam

KBSM merupakan satu pelajaran teras yang wajib dipelajari oleh semua pelajar

di sekolah menengah dan dirangka selaras dengan hasrat dan Falsafah

Pendidikan Negara (Omar Hashim, 1992). Terkini, mata pelajaran sejarah

diangkat martabat dengan keputusan lulus dalam peperiksaan SPM.

Mata pelajaran sejarah mengandungi banyak idea yang abstrak serta

konsep yang kadangkala sukar difahami. Konsep ini amat penting untuk

mencorakkan daya pemikiran dan membentuk daya intelektual pelajar. Namun,

pelajar tidak akan memahami sesuatu konsep jika tidak mengetahui maksud

atau makna perkataan tertentu. Fakta mempunyai kaitan dengan konsep kerana

fakta merupakan maklumat atau data yang membantu membentuk, membina

dan mengembangkan sesuatu konsep (Abdul Rahim,

2000). Memandangkan

pembelajaran menggunakan konsep merupakan satu bahagian penting dalam

proses berfikir, maka penekanan kepada teknik pengajaran yang membolehkan

15

pelajar menguasai konsep dalam mata pelajaran sejarah adalah wajar dilakukan

oleh para guru sejarah. Justeru, penggunaan peta konsep dalam proses

pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sejarah adalah satu teknik

pengajaran yang sangat sesuai. Hal ini kerana penggunaan peta konsep akan

dapat membantu pelajar lebih fokus, boleh membuat intepretasi dan lebih mudah

memahami topik yang dipelajari.

Pendapat ini selaras dengan pandangan Abdul Rahim (2000)

tentang

penggunaan peta konsep yang dilihat dapat memudahkan pemikiran pelajar,

membantu mengukuhkan daya ingatan, dan pelajar dapat mengingati fakta-fakta

penting yang kemudiannya boleh dihuraikan dengan baik. Oleh yang demikian,

penggunaan peta konsep sebagai satu teknik pengajaran sejarah secara tidak

langsung akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan

dan seterusnya dapat meningkatkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran

sejarah.

Terdapat tiga soalan yang dijawab dalam kajian ini iaitu; (1) adakah

terdapat perbezaan dari segi min pencapaian dalam ujian pra dan ujian pasca;

(2) bagaimanakah tahap penerimaan pelajar terhadap penggunaan peta konsep

dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata sejarah; dan (3) sejauh

manakah kesan penggunaan peta konsep dalam meningkatkan pencapaian

pelajar dalam mata pelajaran sejarah.

16

2.0

2.1

KAJIAN LITERATUR

TEORI-TEORI BERKAITAN PETA KONSEP

Kajian ini dijalankan berdasarkan beberapa teori. Teori pembelajaran bermakna

adalah satu idea pembelajaran bermakna dibina daripada teori yang diasaskan

oleh Ausubel (1963) dalam Woolfolk (1994). Dalam teori ini, maklumat dalam

bentuk bahasa idea, dan hubungan antara idea-idea tersebut diambil bersama.

Pembelajaran hafalan tidak dianggap sebagai pembelajaran bermakna sejak

bahan yang dipelajari tidak mempunyai hubungan dengan expository untuk

menunjukkan pembelajaran bermakna lebih baik daripada pembelajaran resepsi.

Ausubel (1963) dalam Ee Ah Meng (2005) menyatakan segala maklumat yang

dipelajari melalui cara yang lebih bermakna dapat diasimilasikan ke dalam

struktur kognitif sedia ada. Struktur kognitif ini merupakan pengetahuan sedia

ada yang terdiri daripada fakta, konsep dan generalisasi pernah dipelajari oleh

para pelajar. Ausubel menekankan bahawa maklumat yang dipelajari secara

bermakna dapat diingat dengan lebih lama berbanding dengan apa yang

dipelajari secara hafalan Ini adalah selaras dengan pandangan Novak (1993)

yang menyatakan bahawa apabila seseorang pelajar menghafal maklumat,

maklumat itu hanya boleh disimpan untuk jangka masa pendek iaitu ingatan

hanya boleh memegang 7 item sahaja. Seseorang yang pintar hanya boleh

mengingat 7 item sahaja daripada maklumat yang dipelajari.

17

Teori

pembelajaran

konstruktivisme

menekankan

pembinaan

pengetahuan oleh pelajar. Pelajar dapat membina kefahaman mereka sendiri

dalam sesuatu topik yang dipelajari berbanding dengan mendapatkannya

kefahaman yang dipindahkan kepada mereka melalui sumber lain (Eggen dan

Kauchak 2004). Konstruktivisme memberi penekanan kepada pelajar supaya

aktif mengaitkan pengetahuan baru yang diperoleh dengan pengetahuan dan

pengalaman sedia ada di dalam minda mereka dan mengaplikasikan

pengetahuan

sedia

dan

apa

yang

difahami

kepada

pelbagai

situasi

(Shahabuddin Hashim & Rohizani Yaakub 2004).

Teori pembelajaran berasaskan kognitif menekankan bagaimana individu

boleh mengekalkan maklumat dalam ingatan mereka iaitu melalui kemahiran

menggunakan ingatan jangka panjang. Jika individu boleh menggunakan ingatan

jangka panjang, ia dapat membina satu rangkaian pengetahuan yang berhubung

kait dan berstruktur yang mana jika pengetahuan itu diimbas atau diperlukan

(Mat Jamudin 2002). Menurut teori ini, pada peringkat pertama tumpuan pelajar

akan fokus kepada bahan rangsangan. Ingatan di peringkat ini dikenali sebagai

ingatan sensori. Menurut Lefrancois (2000) dalam Mat Jamudin (2002),

ransangan perlu kepada deria untuk menentukan sama ada pelajar memberi

tumpuan terhadap apa yang hendak dibincangkan. Maklumat yang diterima oleh

ingatan ini berada dalam bentuk objek-objek dan peristiwa yang berlaku di

sekitarnya. Keupayaan ingatan ini tidak terhad kepada bilangan maklumat yang

18

boleh disimpan tetapi sekiranya pemprosesan tidak berlaku dengan segera,

maklumat akan cepat hilang (Leahey & Harris 1997).

BIBLOGRAFI

Manual

American Psychological Association (APA) (from the 3rd editionof the Publication Manual of the American PsychologicalAssociatoon, 1983; often used in the social sciences and education.)

Buku

Brown, M. W. (2004). This is the title of a book (2nd ed.). City:Publisher.

Sebahagian daripada buku

Chin, Y. (2001). This is the title of a part of a book. In A.R. Finley, S.R. Taft, & M.N. Piper (Eds), This is the book title. (pp. 25-37). City:Publisher.

Kertas kerja yang diterbitkan

Clark, B. W. (1999). This is the title of a paper appearing in a publishedproceedings. In A. B. Cook (Ed.), Proceedings of the 100th Annual Meetingof the Society of Experimental Results (pp. 49-78). City: Publisher.

Kertas kerja yang tidak diterbitkan

Fourney, T. T. & Heller, R. N. (January, 1998). This is the title of an unpublishedpaper presented at a meeting. Paper presented at the 103rd annualmeeting of the Society of Experimental Results, City of Meeting, ST.

Artikel dalam jurnal

Goff, A. M. (1999). This is the title of a journal article. Journal of ExperimentalResults, 1(3), 1-22.

19

Artikel dalam majalah

Green, M. (2000, January). This is the title of a magazine article. Magazine ofToday, pp. 6-12.

Artikel dalam akhbar

Johnson, R. S. (2004, October 1). This is the title of a newspaper article. TheStar, pp. 1, 6-8.

Laporan

Jones, M. J., & Smith, A. R. (2003). This is the title of a report (Report No. 90-1428). City : Publisher.

Tesis

Miller, G. M. (2005). This is the title of a masters thesis. Unpublished mastersthesis, University Malaya, City, ST.

Laman web

Autor, Y. M. (1999). This is the title of a Web Page. http://www.webpage.com.Accessed on 14 November 2005.

20

REFLEKSI

21

22