FORMAT KAJIAN PENYELIDIKAN

SEJAUHMANAKAH PERANAN GURU PENDIDIKAN KHAS DAN GURU ALIRAN DAPAT BERKOLABORASI BAGI MEMANTAPKAN PENDIDIKAN INKLUSIF?

BAB 1

Pendidikan Khas adalah satu cabang perkhidmatan pendidikan yang disediakan untuk murid berkeperluan khas. Bidang ini sedang berkembang pesat seiring dengan perkembangan sistem pendidikan negara. Selain perkhidmatan di Sekolah Pendidikan Khas dan Program Pendidikan Khas Integrasi, Pendekatan Pendidikan Inklusif juga dilaksanakan di sekolah tertentu di seluruh negara bagi memenuhi keperluan murid dan juga permintaan ibu bapa. Dasar sedia ada yang diterima pakai sekian lama memperuntukkan hak mendapat pendidikan formal bagi kanak-kanak berkeperluan khas, dan dasar tersebut diperkukuh oleh dasar ‘Pendidikan Wajib’ dan ‘Pendidikan untuk Semua’ yang kini menjadi asas perkiraan dalam perancangan pelaksanaan pendidikan khas di Malaysia. Dengan termaterai dua dasar tersebut, pendekatan pendidikan inklusif menjadi perkara penting dalam menghadapi cabaran dan isu-isu semasa pendidikan khas. Kertas ini membincangkan komitmen dan peranan guru aliran perdana dalam menangani murid berkeperluan khas berdasarkan dapatan kajian-kajian empirikal yang telah dilaksanakan di negara ini dan kajian rintis yang sedang dijalankan di beberapa sekolah terte

Kesediaan guru dalam membentuk kemahiran, kecekapan dan latihan dalam

menangani murid berkeperluan khas ini juga sering menjadi isu sesetengah ibubapa 

terutamanya golongan berpelajaran tinggi. Pada umunya ibubapa meyimpan

harapan yang terlalu tinggi untuk anak mereka dan mengharapkan sesuatu hasil

yang terbaik dalam tempoh yang singkat. Menurut pemerhatian Pelatih,

kebanyakkan guru-guru pendidikan khas di mana Pelatih ditempatkan adalah guru

yang begitu komited pada tugas mendidik murid mereka. Cuma kekangannya adalah

ada diantara guru tersebut dan termasuklah Pelatih kurang berkemahiran atau tidak

tahu bagaimana menangani atau menyediakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

yang lebih spesifik kepada masalah pembelajaran yang lebih spesifik bagi setiap

murid tersebut. Ini kerana kebanyakkan guru yang sudah lama mengajar terdiri

daripada mereka yang bukan opsyen pendidikan khas dan hanya mengikuti 

beberapa kursus di awal penglibatan mereka dalam program ini. Kurangnya alat

bantu mengajar yang sesuai serta boleh mengembangkan kemahiran murid juga

boleh menjadi faktor kelewatan penerimaan murid terhadap pembelajaran. Pada

kebiasaannya guru hanya menggunakan pendekatan seperti mana murid kelas

perdana cuma tahap pengajaran direndahkan sesuai dengan murid. Pendekatan

latih tubi ini sesuai bagi dikalangan murid yang sudah boleh memegang pensel,

mengenal nombor atau huruf asas. Bagaimna dengan murid yang tidak berupaya

memegang pensel atau bercakap sekali pun. Contohnya seorang murid Autisma

yang hanya dengan dunianya. Tidak mahu terlibat lansung dalam sebarang aktiviti

pembelajaran dan datang ke sekolah hanya kerana dihantar oleh ibubapa dan juga

sudah menjadi kebiasaanya bangun setiap pagi dan ke sekolah. Pelatih dapati tidak

banyak alat bantu mengajar yang sesuai untuk murid seperti ini yang terdapat di

sekolah. Ada pun tidak dapat dimanfaatkan sepenuhnya kerana kurang kemahiran

menggunakannya. Sehubungan dengan itu, Pelatih atas inisiatif sendiri mencari

maklumat alat bantu mengajar yang sesuai digunakan terhadap murid autisma.

Antara alat bantu mengajar yang biasanya digunakan di Barat atau pihak – pihak

Pertubuhan Bukan Kerajaan (NGO) untuk kanak – kanak Autisma ialah Applied

Behavior Analysis (ABA) dan Picture Exchange Communication System (PECS).

Untuk membelinya adalah diluar kemampuan Pelatih. Oleh itu pelatih membuatnya

sendiri dan untuk permulaan Pelatih hanya membuat yang mudah sahaja dan

melibatkan kos yang rendah. Selain itu, Pelatih juga ada menyarankan kepada guru-

guru lain serta ibubapa murid. 

            Bagi memastikan kemahiran serta pengetahuan setiap guru pendidikan khas

bermasalah pembelajaran adalah bersifat ‘up to date’ tehadap bidang mereka. Selain

daripada inisiatif guru itu sendiri perlu mencari maklumat dan kemahiran diri, pihak

Jabatan Pendidikan Khas juga perlu peka terhadap keperluan guru – guru tersebut.

Selain menambah dana penganjuran kurusus sumber manusia dalam negeri, pihak

JPK  juga perlu membawa guru – guru untuk ke luar Negara yang sudah lama dan

mahir dalam bidang pendidikan khas ini.  Lawatan keluar Negara adalah lebih

bermakna sekiranya melibatkan guru pendidikan khas kerana merekala yang terlibat

secara lansung terhadap pengurusan murid ini. Tambahan pengalaman lansung

adalah lebih praktikal berbanding hanya mendapat banyangan daripada pihak lain.

Jabatan Pendidikan Khas juga perlu berperanan dalam menambah - baikkan Dasar

Pendidikan Khas atau pekililing yang berkenaan. Adalah tidak mustahil Pendidikan

Khas akan memiliki aktanya sendiri seperti mana di Amerika, Individual of Disability

Education Act, 2004.

            Sepertimana JPK, Jabatan Pendidikan Negeri dan Pusat Pengurusan Daerah

bukan sahaja perlu lebih peka terhadap keperluan kursus dikalangan guru

pendidikan khas. Malah bersifat selektif terhadap pemilihan dan penempatan guru

untuk guru pendidikan khas ini. Menjadi seorang guru pendidikan khas bermasalah

pembelajaran tidak semudah disangka. Selain daripada sabar dengan karenah

murid, guru terbut juga perlu berinisiatif dan lebih kreatif untuk menjadikan satu-satu

proses pengajaran dan pembelajaran itu berkesan dan memberi makna kepada

murid. Sokongan bersepadu daripada sekolah itu sendiri juga memberi kesan

kepada motivasi kerja guru. Selain pihak pentadbir sekolah menganjurkan

perkembangan staf, pihak sekolah juga perlu membina dan menggalakkan jaringan

dikalangan pentadbir, guru biasa dengan guru pendidikan khas.

1.1 PENGENALAN

P endidikan Khas adalah satu bidang yang

berkembang pesat seiring dengan peredaranmasa dan perkembangan teknologi. Guru menjadifaktor penentu dalam peningkatan pencapaiankualiti pendidikan murid berkeperluan khas. Olehitu, usaha Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan

1.2 LATAR BELAKANG KAJIAN1.3 PERMASALAHAN KAJIAN / PERNYATAAN MASALAH1.4 KERANGKA KONSEP1.5 TUJUAN KAJIAN1.6 OBJEKTIF KAJIAN1.7 SOALAN KAJIAN

-peranan guru khas-peranan guru aliran perdana-halangan dalam inklusif

1.8 KEPENTINGAN KAJIAN1.9 BATASAN KAJIAN1.10 DEFINISI OPERASI1.11 KESIMPULAN

BAB 2 : TINJAUAN LITERATUR

2.1 PENGENALAN2.2 KAJIAN BERKAITAN2.3 KESIMPULAN

BAB 3 : METODOLOGI KAJIAN

3.1 PENGENALAN3.2 REKA BENTUK KAJIAN3.3 TEMPAT KAJIAN3.4 POPULASI DAN SUBJEK KAJIAN3.5 ALAT / INSTRUMEN KAJIAN3.6 PROSEDUR KAJIAN

3.6.1 Kajian Rintis3.6.2 Kajian Sebenar

3.7 PENGUMPULAN DATA3.8 PENGANALISISAN DATA3.9 KESIMPULAN

BAB 4 : ANALISIS DATA

4.1 PENGENALAN4.2 LATAR BELAKANG (DEMOGRAFI SUBJEK KAJIAN)4.3 KESIMPULAN

BAB 5 : PENUTUP

5.1 PENGENALAN5.2 KESIMPULAN