1.1Pentaksiran

Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. Maklumat meliputi hal-hal

berkaitan topik, bukti dan prestasi. Penghakiman melibatkan hal-hal seperti

pertimbangan dan pencapaian aspek pendidikan, manakala produk pula melibatkan

pengetahuan, kemahiran dan nilai. Proses pendidikan pula melibatkan operasi,

dapatan dan hasil. Aspek-aspek utama dalam pentaksiran ialah:-

a) Instrumen

b) Kumpulan yang ditaksir

c) Respon

d) Kumpulan yang menaksir

e) Skor

1.2 Pengujian

⁻ Merupakan satu kaedah dalam pengukuran dan dijalankan dengan cara yang

sistematik.

⁻ Ia juga satu cara bagi mengukur tingkah laku seseorang individu.

⁻ Ia dilaksanakan dalam tiga peringkat iaitu, sebelum, semasa dan selepas

sesuatu pengajaran

⁻ Ujian boleh diberikan sebelum sesuatu pengajaran berlaku dengan tujuan

untuk mengumpul maklumat. Ujian itu dikenali sebagai ujian pra atau pre-

test.

⁻ Semasa pengajaran dan pembelajaran berlaku ujian diberikan sama ada

secara lisan atau bertulis. Ujian ini bagi mengetahui kemajuan yang dicapai

oleh pelajar-pelajar dan pemahaman mereka terhadap P&P guru.

Ujian ialah satu alat. Dalam P & P bahasa, ujian ialah bahan yang bertulis atau

tercetak atau terakam yang telah dibentuk oleh guru untuk menguji sesuatu

kemahiran bahasa. Misalnya, guru membina ujian kloz bagi menguji kefahaman

membaca atau ujian imlak bagi menguji kefahaman mendengar. Namun, perlu

diingat bahawa ujian mungkin menjadi kurang baik jika pentadbir ujian

menggunakannya dan menginterpretasinya secara tidak jujur. Oleh itu, ujian

perlulah digunakan sesuai dengan perkara yang hendak diuji itu. Contohnya, jika

guru menguji tahap kefahaman murid Tahun 4 dengan menggunakan bahan bacaan

yang layak untuk Tingkatan 1, sudah semestinya keputusan pelajar ini tidak

menggalakkan.

1.3 Penilaian

Penilaian telah didefinisikan dengan banyak cara. Stufflebeam et. al. (1971: xxv)

menyatakan “penilaian” sebagai the process of delineating, obtaining, and providing

useful information for judging decision alternatives.

Terry D. TenBrink (1974:8) pula menyatakan bahawa penilaian adalah suatu proses

mendapatkan maklumat yang akan digunakan untuk membuat pertimbangan yang

seterusnya digunakan dalam membuat keputusan.

Penilaian merupakan satu proses untuk memperolehi maklumat kuantitatif. Ia adalah

satu proses bagi guru untuk menentukan perubahan tingkah laku dan membuat

pertimbangan menilai. Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian

objektif pelajaran, kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan sesebuah

kurikulum. Pentafsiran penilaian berdasarkan data kuantitatif dan penghuraian

kualitatif. Ia boleh dijalankan sebelum, semasa atau selepas satu sesi pengajaran

guru. Ia boleh dijalankan berdasarkan sesuatu pembelajaran spesifik atau kepada

keseluruhan kurkulum.

1.4 Kepentingan Penilaian Ujian Di Bilik Darjah

Penilaian dan ujian mempunyai beberapa tujuan. Antaranya ialah untuk:

⁻ mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yang sedia ada

pada pelajar-pelajar dalam perkara yang hendak diajar.

⁻ menolong guru-guru mengetahui sejauh manakah pelajar-pelajar mereka

telah dapat menguasai atau mempelajari perkara yang telah disampaikan.

⁻ membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan teman-teman

sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di sekolah.

⁻ menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan juga yang amat lemah dalam

pencapaian mereka.

⁻ membolehkan guru-guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah

pengajaran mereka. Melalui ujian dan penilaian mereka sentiasa dapat

meningkatkan pengajaran mereka; dan

⁻ membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan mereka dalam

sesuatu kemahiran atau bidang itu dan segera pula memperbaikinya.

2,0 Taksonomi bloom, solo dan krathwohl

2.1 Taksonomi Blomm

Tujuan pendidikan dibahagikan kepada tiga domain, iaitu:

1. Cognitive Domain (Domain Kognitif), melibatkan perilaku-perilaku yang

menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan

keterampilan berfikir.

2. Affective Domain (Domain Afektif) melibatkan perilaku-perilaku yang

menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan

cara penyesuaian diri.

3. Psychomotor Domain (Domain Psikomotor) mengenai perilaku-perilaku yang

menekankan aspek keterampilan motor seperti tulisan tangan, berenang, dan

mengoperasi mesin.

Domain Kognitif

Bloom membahagikan domain kognitif kepada enam tahap. Domain ini terdiri dari

dua tahap iaitu:

1. Pengetahuan

2. Kemampuan dan Keterampilan Intelektual

Pengetahuan ( Knowledge )

Berasaskan kemampuan untuk mengenali dan mengingat peristilahan, definisi,

fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dan sebagainya.

Pemahaman ( Comprehension )

Dikenali dari kemampuan untuk membaca dan memahami gambaran, laporan,

jadual , diagram, arahan, peraturan, dan sebagainya.

Aplikasi ( Application )

Pada tahap ini, seseorang pelajar memiliki kemampuan untuk menerapkan

gagasan, prosedur, metodologi , rumus, teori dan sebagainya di dalam persekitaran

sebenar.

Analisis ( Analysis )

Pada tahap analisis, seseorang akan mampu menganalisa maklumat yang

diperoleh dan mencerakinkannya atau menstrukturkan maklumat itu ke dalam

bahagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya dan mampu

mengenali serta membezakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah senario yang

rumit.

Sintesis ( Synthesis )

Seseorang pelajar pada tahap sintesis akan mampu menjelaskan struktur atau pola

dari sebuah senario yang sebelumnya tidak terlihat dan mampu mengenali data atau

maklumat yang harus didapati untuk menghasilkan bentuk penyelesaian yang

diharapkan..

Penilaian (Evaluation)

Dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap penyelesaian,

gagasan, metodologi dan sebagainya dengan menggunakan kriteria yang sesuai

atau standard yang ada untuk memastikan nilai efektif atau manfaatnya.

Domain Psikomotor

1. Persepsi

2. Persediaan (Set)

3. Respons Terpimpin

4. Mekanisme (Mechanism)

5. Respon Tampak yang Kompleks (Complex Overt Response)

6. Penyesuaian (Adaptation)

7. Penciptaan (Origination)

2.2 Domain David Krathwohl

Domain Krathwohl merupakan domain yang paling terkenal. Taksonomi ini adalah

mengikut persepsi terhadap objek melalui peringkat kesedaran umum kepada

peringkat di mana persepsi itu didalami seterusnya mempengaruhi kelakuan

seseorang. (Seels & Glasgow, 1990, p. 28)."

Domain Afektif

1) Receiving/Attending (Penerimaan)

⁻ Kesediaan untuk menyedari adanya suatu fenomena di lingkungannya.

Dalam pengajaran bentuknya berupa mendapatkan perhatian,

mempertahankannya, dan mengarahkannya.

2) Responding (Tanggapan)

⁻ Memberikan reaksi terhadap fenomena yang ada di lingkungannya. Meliputi

persetujuan, kesediaan, dan kepuasan dalam memberikan tanggapan

3) Valuing (Penghargaan)

⁻ Berkaitan dengan harga atau nilai yang diterapkan pada suatu objek,

fenomena, atau tingkah laku. Penilaian berdasar pada internalisasi dari

serangkaian nilai tertentu yang diekspresikan ke dalam tingkah laku

4) Organization (Pengorganisasian)

⁻ Memadukan nilai-nilai yang berbeza, menyelesaikan konflik di antaranya, dan

membentuk suatu sistem nilai yang konsisten

5) Characterization by a Value or Value Complex (Karakterisasi Berdasarkan Nilai-

nilai)

⁻ Memiliki sistem nilai yang mengendalikan tingkah-lakunya sehingga menjadi

karakteristik gaya-hidupnya.

2.3 Taksonomi solo

Taksonomi Solo ini telah diperkenalkan oleh Biggs and Collis (1982), dan dimurnikan

dan diperkukuhkan lagi oleh Biggs (1999).Teori ini menerangkan tentang tahap

peningkatan pelajar dalam pemahaman mereka terhadap sesuatu mata pelajaran

menerusi lima langkah dan sesuai diaplikasi dalam mana- mana mata pelajaran.

Terdapat dua kategori setiap aras.

Surface

Unistructural Multistructural

Deep

Relational

Extended Abstract

Seperti juga enam peringkat kemahiran yang terdapat dalam taksonomi Bloom,

taksonomi Solo juga mempunyai peringkat tertentu yang terdiri daripada empat

peringkat utama di mana setiap peringkat meliputi setiap peringkat sebelumnya.

1. Pra- struktur (prestructure):

Pelajar akan memperoleh maklumat yang tidak saling berkaitan( pada asalnya) dan

tiada penyusunan maklumat( maklumat tiada maksud yang jelas kepada pelajar)

2.Uni-Struktur (unistructure):

Pelajar berupaya membuat pertalian(hubung kait) yang mudah antara maklumat

dengan maklumat yang lain tetapi belum memahami kepentingan maklumat tadi.

3. Struktur Pelbagai (multistructure):

Pelbagai pertalian( hubung kait) dibuat oleh pelajar, tetapi pelajar kurang memahami

kepentingan maklumat secara keseluruhannya.

4. Membuat perhubungan (relational):

Pelajar berupaya menghayati kepentingan bahagian- bahagian maklumat tadi

kepada makna keseluruhan.

5. Peringkat Pemanjangan Abstrak (extended abstract).

Pelajar akan membuat hubungan bukan sahaja berdasarkan apa yang diberikan

secara lahiriah, tetapi lebih daripada itu( di luar kotak).

Pelajar mampu membuat kesimpulan dan memindahkan prinsip- prinsip dan idea

tersebut menggunakan contoh yang lebih spesifik.

Rumusan

Taxonomi SOLO merupakan hirarki yang sebenar; meningkat secara kuantiti dan

kualiti. Taxonomi SOLO membimbing pembinaan soalan aras rendah (surface) dan

aras tinggi (deep). Kedua-dua aras soalan adalah perlu; tujuan ujian

2.4 Ujian Formatif

Ujian Formatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji

sesuatu kemahiran atau subkemahiran bahasa yang diajar. Biasanya skop

pengajaran dan pembelajaran ujian tersebut agak terhad dan tidak luas.Tujuan

utama guru menjalankan ujian formatif untuk memperbaiki lagi mutu proses

pengajaran dan pembelajaran. Ujian Formatif dapat mengesan kelemahan dan

pembelajaran murid secara serta-merta. Biasanya ujian ini dijalankan dalam bentuk

pemerhatian atau pun dalam satu siri ujian yang pendek.

2.5 Ujian Sumatif

Ujian sumatif ialah proses penilaian yang dijalankan secara menyeluruh pada akhir

satu peringkat pembelajaran untuk menentukan tahap pembelajaran dalam kalangan

murid. Skop pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk Ujian Sumatif diasaskan

dan dibina secara luas dan melibatkan kesemua kemahiran dan aspek bahasa.

2.6 Perbezaan Antara Ujian Formatif dan Ujian Sumatif

Ujian Formatif Perbezaan Ujian Sumatif

1. Maklum balas kepada pelajar dan guru: kemajuan dan kelemahan.

Fungsi

1. Pensijilan atau

penggredan

2. Sepanjang pengajaran

Masa 2. Pada akhir

unit/kursus

3. Kognitif, psikomotor dan afektif Penekanan 3.Kognitif

4. Terhad kepada tugasan Sifat

4. Beraneka jenis

5. Berubah-ubah Kesukaran

5. Senang – sukar

6. Dibentuk khas Alat

6. Peperiksaan akhir

tahun

7. Rujukan kriteria Jenis ujian 7.Rujukan norma

3.0 Jadual Spesifikasi Ujian

3.1 Definisi

Jadual Spesifikasi Ujian atau JSU merupakan aspek penting dalam penyediaan

sesuatu ujian. Guru-guru di sekolah seringkali membina soalan-soalan ujian secara

spontan dan tidak terancang. Ujian yang tidak mempunyai perancangan yang rapi

biasanya tidak mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Cara yang

baik untuk merancang sesuatu ujian adalah dengan menyediakan JSU yang

merupakan rancangan persediaan item/ soalan. JSU dikenali juga sebagai Test Blue

Print dan Test Specification. JSU merupakan matrik dua paksi iaitu paksi

“Kandungan” (menegak) dan paksi “Aras Kemahiran” (melintang).

3.2 Kerangka konsep

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN

KEPENTINGAN JSU DEFINISI LANGKAH PEMBINAAN JSU

3.3 Definisi / Konsep Jadual Spesifikasi Ujian ( JSU)

– Kandungan Ujian tentang topik-topik pelajaran.

– Aras Kemahiran yang mengikut taksonomi objektif pendidikan.

– Pemberatan (%) pada kandungan aras kemahiran berdasarkan lama masa

mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran itu diajar.

– Bentuk ujian sama ada berbentuk objektif, esei, amali, kertas kursus dan lain-

lain.

– Bilangan item yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran.

– Kepayahan atau kesukaran item yang berada dalam lingkungan 20 % - 80%.

3.4 Kepentingan JSU

– Mengelakkan daripada membina ujian secara sembarangan.

– Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian.

– Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras-aras kemahiran.

– Menentukan perseimbangan antara topik-topik dengan aras-aras kemahiran

yang diuji.

– Memberikan panduan untuk membentuk format ujian.

Bil Bentuk Soalan Objektif

KemahiranAras Kognitif

Bidang/Topik/Topik Kecil Jam1 2 3 4 5 6

Jumlah

Item

1.1 Sejarah Perkembangan Bahasa

Melayu 5 4

Asal usul BM, BM sebelum dan

selepas merdeka 2 2

1.2Linguistik BM 15 12

Pengenalan linguistik

Definisi, Sejarah, Linguistik

Diskriptif 1 5 4 1 1

1.3Fonologi 20 16

Definisi, alat artikulasi, cara

penghasilan 3 2 1 1

Fonem segmental 2 2 1 1 1

Fonem suprasegmental 1 1

Jumlah 40 32

Jadual 1: Contoh JSU

Contoh di atas boleh disesuaikan dengan keperluan dan spesifikasi di

sekolah.

3.6 Langkah Membina JSU

Langkah I: Senaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji

Langkah II: Tentukan soalan yang akan dibina itu

a. soalan objektif (30 soalan)

b. 1 markah bagi 1 item

c. jumlah soalan bagi setiap topik dikira:

= Jumlah masa x Jumlah soalan

Jumlah Masa keseluruhan

Langkah III: Tentukan model aras kesukaran item

Biasanya JPU menggunakan taksonomi objektif pendidikan Bloom

Tiga domain: kognitif, afektif, dan psikomotor

Domain Kognitif

6. Penilaian Sukar

5. Sintesis

4. Analisis

3. Penggunaan

2. Kefahaman

1. Pengetahuan Mudah

Langkah IV: Apakah jenis ujian yang akan diuji?

– Ujian objektif

– Ujian struktur

– Ujian esei, dan lain-lain.

Langkah V:

– Tentukan bilangan soalan bagi setiap komponen (objektif, struktur, esei dll)

– Penentuan aras kesukaran soalan (soalan mudah – soalan sukar)

– Pemarkahan

Langkah VI

– Nyatakan mata pelajaran

– Nyatakan tingkatan

– Susunan nombor soalan mengikut tajuk

Rumusan

Dalam penilaian, JPU berperanan penting. Orang-orang yang berkaitan dengan

ujian seperti calon, guru yang mengajar dan ibu bapa berhak dalam erti kata

sebenarnya menolak sesuatu ujian itu jika diragukan kesahannya. Justeru, data

yang tercetus daripada ujian yang sedemikian tidak layak digunakan bagi tujuan

pemilihan, pengkelasan atau bimbingan.

3.7 Jadual Spesifikasi Ujian

Bil Bentuk Soalan - Objektif Aras Taksonomi Jumlah

Item

Topik / Aspek Bahasa 1 2 3 4 5 6

1 Morfologi – Kata kerja 3 3

2 Kata seru 1 1

3 Penjodoh bilangan 2 2

4 Simpulan bahasa 2 2 4

5 Sinonim 3 3

6 Kata tanya 2 2

7 Homonim – Kata banyak makna 2 2

8 Sintaksis – Struktur ayat 1 1

9 Pola ayat 2 2

Jumlah Soalan 20

3.8 20 Soalan Ujian Objektif Bahasa Melayu

Soalan 1 dan 2

Pilih penjodoh bilangan yang sesuai

1. Ali dan abangnya sedang membina _______ pondok.

a. sebuah b. sebiji

c. seekor d. sesikat

2. Emak membeli _______ payung di kedai.

a. sebilah b. sepucuk

c. sekaki d. sepapan

Soalan 3 dan 4

Pilih simpulan bahasa yang sesuai

3. Hamzah adalah seorang yang ______ kerana suka menolong lain.

a. buruk siku b. baik hati

c. kaki botol d. kepala batu

4. Pak Malik tidak suka memberikan derma kerana dia seorang yang ______.

a. tangkai jering b. murah hati

b. cakar ayam d. lidah bercabang

5. Hidup Ramli sekeluarga sangat susah ibarat _______________.

a. kais pagi makan pagi, kais petang makan petang

b. sudah jatuh ditimpa tangga

c. berakit-rakit ke hulu, berenang-renang ke tepian

d. alah bisa tegal bias

6. Jamal dan Jamil adalah adik beradik kembar seiras kerana rupa mereka _______

antara satu sama lain.

a. saling tak tumpah b. semerbak kasturi

c. serapat belangkas d. mancung bak seludang

Soalan 7, 8 dan 9

Pilih penyataan yang paling sesuai

7. Pilih ayat yang paling sesuai bagi penggunaan perkataan ‘tawar’.

i. Bomoh Roy sedang tawar penyakit yang dihidapi oleh Rogayah.

ii. Gulai yang dimasak oleh kamu ini berasa tawar.

iii. Ikan air tawar tidak boleh hidup di laut.

iv. Harga barang itu boleh tawar mengikut kehendak pelanggan.

a. i dan ii sahaja b. ii dan iii sahaja

c. i, ii dan iii sahaja d. iii dan iv sahaja

8. Pilih ayat yang paling sesuai bagi penggunaan perkataan ‘ketam’.

i. Leman sedang ketam kayu untuk dijadikan papan.

ii. Gulai ketam yang dimasak oleh kamu ini sangat sedap.

iii. Ketam boleh hidup di laut dan di sungai.

iv. Padi yang telah masak itu hanya menunggu masa untuk ketam.

a. i dan ii sahaja b. ii dan iii sahaja

c. i, ii dan iii sahaja d. iii dan iv sahaja

9. Berikut adalah penggunaan ayat yang betul kecuali.

i. Ayah sedang menunggang motosikal berkuasa tinggi.

ii. Perdana Menteri adalah orang yang paling berkuasa di Malaysia.

iii. Seluruh stadium berkuasa oleh peminat bola sepak negara.

iv. Malik berkuasa seni silat cekak setelah 5 tahun berlatih.

a. i dan ii sahaja b. ii dan iii sahaja

c. i, ii dan iii sahaja d. iii dan iv sahaja

Soalan 10 dan soalan 11

Pilih jawapan yang betul berdasarkan ayat yang diberikan.

10. Yazid cedera parah dalam kemalangan tersebut.

a. Siapakah yang cedera di dalam kemalangan itu?

b. Bagaimanakah kemalangan itu berlaku?

c. Di manakah kemalangan itu berlaku?

d. Mengapakah Yazid terlibat di dalam kemalangan itu?

11. Kami telah tersesat di dalam hutan selama seminggu.

a. Di manakah kita tersesat?

b. Bagaimanakah kita tersesat?

c. Berapa lamakah kita telah tersesat?

d. Siapakah yang telah tersesat?

Soalan 12, 13 dan 14

Pilih jawapan yang betul berdasarkan perkataan yang digariskan.

12. Pencuri itu masuk rumah yang tidak berpenghuni sebelum ditangkap polis.

a. di masuki b. memasuki

c. termasuk d. kemasukan

13.Hakim jatuh hukuman ke atas tertuduh kerana di dapati bersalah.

a. menjatuhkan b. dijatuhkan

c. terjatuh d. kejatuhan

14. Habis padi Pak Jimat makan lembu kelmarin.

a. memakan b. dimakan

c. termakan d. pemakanan

Soalan 15, 16 dan 17

Pilih ayat yang betul.

15. a. Wah, sakitnya kakiku!

b. Amboi, comelnya bayi ini!

c. Cis, kamu Berjaya mendapat tempat pertama!

d. Syabas, cantiknya permandangan disini.

16. a. Tolong belikan minuman itu.

b. Di gerai itu menjual air apakah?

c. Adakah kamu dijual minuman?

d. Minuman itu kamu kah?

17. a. Pukul berapa majlis bermula kah?

b. Majlis pukul bermula kah?

c. Bilakah majlis akan bermula?

d. Majlis bermula bila kah?

Soalah 18, 19 dan 20

Pilih maksud yang sesuai

18. Orang gila itu bertempik dengan kuat.

a. menjerit b. melaung

c. memanggil d. membisikkan

19. Muthu bersedih atas kematian ibunya.

a. bersuka-ria b. berduka

c. bermuram d. bergembira

20. Kilang itu terpaksa ditutup kerana bah.

a. banjir c. kemarau

c. tanah runtuh d. ribut

4.0 Kaedah dalam penilaian bahasan

4.0 Ujian Bakat, Ujian Pencapaian, Ujian Kefasihan dan Ujian Kemajuan

Ujian Bakat

Ujian bakat biasanya melibatkan data-data bahasa yang mengandungi unsur-unsur

bahasa seperti fonetik,tatabahasa dan kosa kata. Melalui ujian ini murid-murid akan

melakukan berbagai-bagai aktiviti bahasa seperti meniru penyebutan bunyi-bunyi,

mengubah bentuk, atau struktur sesuatu bahasa, menentukan makna berdasarkan

konteks dan sebagainya. Setelah hasil ujian dianalisis guru dapat mengenal pasti

murid-murid yang berbakat dan berpotensi untuk mempelajari sesuatu bahasa

dengan cepat.

Ujian Pencapaian

Ujian ini boleh dijalankan pada akhir kursus atau setelah tamatnya sesuatu unit

pembelajaran.Sejauh mana sesuatu kemahiran itu dikuasai dalam satu jangkamasa

yang ditetapkan boleh ditentukan melalui dua set ujian yang berlainan. Ujian ini

dinamakan ujian pra dan ujian pos.

Ujian Kefasihan

Ujian ini menilai kebolehan umum seseorang terhadap bahasa yang dipelajarinya.

Biasanya ujian ini digunakan untuk menempatkan seseorang dalam kumpulan

pembelajaran yang sesuai dengan pengetahuan dan kebolehan mereka.

4.1 Penilaian Melalui Porfolio

Manakala ujian bakat bertujuan mengesan bakat seseorang dalam menguasai bahasa asing.

Ujian Pencapaian bertujuan untuk menentukan setakat manakah murid-murid telah menguasai kemahiran, bahan atau isi pelajaran yang telah dipelajari.

Ujian Kefasihan pula bertujuan untuk menentukan setakat manakah seseorang telah mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa secara keseluruhan.

Ujian Kemajuan merupakan ujian yang menentukan kemajuan murid dari semasa ke semasa di sepanjang pembelajaran mereka.

Seterusnya anda dikehendaki membuat bacaan tambahan dan

mengakses internet untuk mendapatkan maklumat tambahan.

Portfolio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan

merekod bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui

bersama. Terdapat beberapa jenis portfolio untuk tujuan dan konteks pembelajaran

yang berbeza. Selain portfolio, rekod anekdot dan lain-lain bukti pembelajaran yang

lain boleh digunakan untuk menghasilkan penilaian yang menyeluruh.

Portfolio berbentuk dokumentasi yang berstruktur. Ia memerlukan perancangan,

pelaksanaan dan penilaian yang teliti.  Proses pembelajaran dijalankan secara

kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan mendokumentasikan pemikiran secara

kritis dan kreatif serta pemilihan maklumat dan fakta dari peringkat awal hingga ke

akhir.

4.1.1 Tujuan Portfolio

Tujuan portfolio ialah untuk :

⁻ Memberi peluang pelajar mendokumentasi kemahiran dan pengetahuan yang

diperoleh melalui pengalaman sewaktu menyempurnakan tugasan.

⁻ Menggalakkan pelajar menyemak dan menganalisis pembelajaran mereka

secara sistematik.

⁻ Menyediakan ruang pelajar membuat refleksi dan menentukan matlamat

peribadi.

4.1.2 Kegunaan Portfolio

⁻ menilai perkembangan dalam satu tempoh (authentic assessment).

⁻ menilai perkembangan kemahiran dan kebolehan.

⁻ digunakan bagi menggambarkan keperluan spesifik dalam penyempurnaan

gred.

⁻ menilai secara sumatif pembelajaran.

⁻ menunjukkan kesesuaian kurikulum dan kejayaan pelajar

4.1.3 Ciri-ciri Portfolio

a) Menggambarkan sejelas-jelasnya aktiviti pelajar iaitu rasional, matlamat,

halatuju, prosedur kerja, pengalaman dan harapan.

b) Sesuatu yang dilaksanakan oleh pelajar secara auntentik. Ini adalah kaedah

konkrit untuk pelajar menghasilkan kerja melalui pengalaman sendiri ketika

melakukan kerja-kerja amali atau kerja-kerja lapangan.

c) Menunjukkan perlakuan pelajar yang dibimbing oleh guru seperti ulasan,

komen, dan cadangan harus direkod untuk menghadapi dan mengatasi

sesuatu tugasan pembelajaran.

d) Membuat catatan pembimbing yang membantu pelajar merenung dan

membuat refleksi tentang kerja yang dibuat untuk menentukan tindakan

susulan.

e) Kriteria penilaian yang dipilih diterangkan dan dipersetujui bersama dengan

pelajar sebagai penggalak kepada pelajar untuk mengambil bahagian secara

aktif.

4.1.4 Jenis-jenis Portfolio Yang Boleh Dibina.

Portfolio Kerja Harian

Portfolio Hasil Terbaik

Portfolio Dokumen

4.1.5 Bagaimana Menilai Portfolio?

⁻ Berdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan dan

berfokuskan kepada perkembangan pelajar dalam aspek kemahiran-kemahiran,

pengetahuan dan kefahaman.

⁻ Menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar yang memberi

gambaran perkembangan yang lebih menyeluruh dari awal hingga akhir.

⁻ Sebagai contoh mari kita lihat peta perkembangan pembelajaran pelajar yang

mempunyai lima tahap perkembangan, seperti di bawah ini.

E 5 Berdikari mengeja perkataan-perkataan

J 4 Mencantum suku kata dengan bimbingan guru

A 3 Membentuk suku kata

A 2 Menyebut bunyi huruf

N 1 Permulaan mengenal huruf

⁻ Menggunakan inferens dengan rekod menimbang pelbagai bukti seperti hasil

pemerhatian, jurnal dan rekod anekdot sebelum membuat anggaran seimbang

(on-balance) tentang tahap pencapaian pelajar.

⁻ Membuat laporan samada secara huraian atau grafik untuk memberi matlamat

yang lebih lengkap dari markah mentah ujian yang hanya membandingkan

seorang pelajar dengan pelajar lain sahaja.

4.1.6 Aspek-aspek yang perlu dalam sesebuah Portfolio

Sesebuah portfolio mengandungi:

⁻ Senarai semak yang disediakan oleh guru

⁻ Nota-nota yang disediakan oleh guru

⁻ Catatan jurnal

⁻ Buku log

⁻ Refleksi kendiri murid

⁻ Gambar dan foto

4.1.7 Kebaikan Penilaian Portfolio

⁻ Penglibatan murid sepenuhnya dalam pengajajaran dan pembelajaran

⁻ Guru mendapat banyak maklumat untuk menilai pencapaian muri-murid

⁻ Merupakan satu cara untuk menilai tahap perkembangan murid-murid

⁻ Dapat memotivasikan murid-murid dan meningkatkan tahap kefahaman

kendiri mengenai tugasan pembelajaran yang diberi oleh guru.

4.2 Penilaian Melalui Pemerhatian.

Penilaian melalui kaedah ini dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu

yang ditentukan bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang

keberkesanan P&P. Aspek yang diperhatikan menyeluruh meliputi aspek

kognitif,afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan

persekitaran.

4.2.1 Jenis Pemerhatian

Berdasarkan tujuan dan aspek yang hendak dinilai:

⁻ Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran dan tanggapan.

⁻ Memerhati apa yang telah dirancang secara ‘open ended’.

⁻ Memerhati untuk jangka pendek dan uangk panjang.

4.2.2 Strategi Pemerhatian

⁻ Berterusan mengikut keperluan yang dirancang.

⁻ Kaedah pemerhatian boleh dilakukan secara global dan analitikal

berdasarkan objektif yang ditentukan oleh guru.

⁻ Guru boleh menggunakan instrumen seperti senarai semak, rekod anekdot,

rubrik yang merangkumi aspek kognitif, afektif,psikomotor, bahan dan

persekitaran.

⁻ Menjalankan tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian yang dijalankan.

4.2.3 Pelaksanaan Proses Pemerhatian

Beberapa perkara perlu diambil kira dalam melaksanakan proses pemerhatian.

Antaranya ialah:

Kualiti Pemerhatian

Bentuk Perancangan

Jenis-jenis Pemerhatian

4.2.4 Fungsi Pemerhatian

⁻ Melihat perkembangan individu atau kumpulan dalam sesuatu proses

pembelajaran.

⁻ Dilakukan oleh pelajar untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau rakan

sebaya dalam sesuatu pembelajaran.

⁻ Dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek.

Rumusan.

Anda perlu ingat bahawa pemerhatian memang mudah dilaksanakan tetapi untuk

menjamin kesahihan dapatannya agak sukar. Penilaian cara ini biasanya

dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti daya pengamatan penilai, pengetahuan

serta pengalaman sebenar penilai tentang bidang yang berkenaan, dan sikap bias

serta prasangka penilai.

4.3 Penilaian Melalui Kontrak Pembelajaran

4.3.1 Cara Pelaksanaan

I. Pelajar menyatakan gred yang diharapkan dan sistem pengredan untuk

keseluruhan proses pelaksanaan tugasan.

II. Guru menentukan sistem pengredan untuk kaedah penilaian keseluruhan

proses pelaksanaan tugasan.

III. Gred akhir dibincang dan dipersetujui antara guru dan pelajar berdasarkan

kriteria yang ditentukan. 

IV. Penilaian dibuat oleh pelajar dan rakan sebaya. Guru hanya memantau

penilaian tersebut untuk menjamin kesahan dan kebolehpercayaan.

4.3.2 Fungsi Kontrak Pembelajaran

Penilaian melalui Kontrak Pembelajaran dikenali juga sebagai

Perjanjian Pembelajaran merupakan suatu persetujuan atau kontrak

yang dibuat di antara guru dengan pelajarnya (individu/kumpulan)

berhubung dengan sesuatu tugasan secara bertulis. Kontrak ini

biasanya ditandatangani apabila kedua-dua pihak bersetuju dengan

kriteria atau syarat-syarat yang telah disenaraikan. Biasanya terdapat

kompromi berkenaan kriteria yang ditentukan. Kriteria ditetapkan oleh

guru agar tahap pencapaian yang diharapkan tidak terjejas.

Kontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran tugasan yang berasaskan tahap

keupayaan kendiri untuk membolehkan :

I. pelajar mengenal pasti dan merekod,

II. menetapkan objektif dan matlamat pembelajaran kendiri,

III. mengenal pasti kaedah-kaedah yang akan diambil untuk mencapai matlamat

tersebut.

4.3.4 Bagaimanakah kontrak pembelajaran digunakan?

⁻ Penilaian objektif tugasan

⁻ Hasil Pembelajaran

⁻ Penilaian

⁻ Format / Bentuk

4.3.5 Format Kontrak Pembelajaran

Keperluan Kontrak Pembelajaran boleh dibuat dalam bentuk tertentu mengikut

keperluan tugasan dan pihak yang terlibat. Sesetengah tugasan memerlukan

kontrak yang amat formal, yang prosedurnya dinyatakan dengan jelas. Sebaliknya

sesetengah kontrak pembelajaran juga boleh dibuat secara tidak formal tetapi

terancang dan jelas.

Contoh Format Kontrak Pembelajaran Individu

KONTRAK PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : ............................................................

Nama : ........................................................................

Tahun/Tingkatan :...........................................................

Tugasan : .....................................................................

Objektif :

1..................................................................

2..................................................................

3..................................................................

PerkembanganPeringkat

Apa yang ingin dicapai pada peringkat ini

Bagaimana akan dilaksanakan pada peringkat ini

Tempoh masa pelaksanaan peringkat ini

Bagaimana penilaian peringkat ini dibuat

Catatan

Tandatangan murid Tandatangan rakan sebaya Tandatangan

guru

.............................. .................................... .............................

..

Nama: Nama: Nama:

4.4 Penilaian Melalui Soal Jawab

Teknik soal jawab merupakan teknik yang paling lama dan paling popular digunakan

dalam bidang pendidikan. Penggunaan teknik ini dalam P&P, Bahasa Melayu akan

dapat melahirkan interaksi antara guru dan pelajar secara berkesan. Di samping itu,

ia dapat dijadikan teras kepada pembinaan konsep-konsep, kesanggupan memberi

penyataan dan melahirkan perasaan, penglibatan dan percaya diri dalam kalangan

pelajar.

4.4.1 Cara Pelaksanaan

Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang

berkaitan dengan isi pelajaran dan pelajar dikehendaki memberikan tindak balas

yang sewajarnya. Biasanya, soalan-soalan yang dikemukakan memerlukan pelajar

berfikir, di samping dapat menguji dan menilai apa yang diajar. Kejayaan

penggunaan teknik ini dalam P&P bergantung kepada kebolehan guru untuk

menguasai teknik menyoal.

4.5 Penilaian Melalui Projek

Apakah tujuan pembelajaran Projek ini?

Sebagai satu aktiviti pembelajaran projek membawa tujuan berikut:

1) Menggalakkan pelajar bekerjasama dan memikul tanggungjawab.

2) Memberi kebebasan pelajar untuk menunjukkan kreativiti dan inovasi.

3) Memberi peluang pelajar menggunakan bahan sumber yang terdapat di luar bilik

darjah.

4.5.1 Ciri-ciri Penilaian Projek

⁻ Projek mempunyai pelbagai reka bentuk ( lisan, visual, kinestetik ).

⁻ Jangka masa yang panjang

⁻ Menunjukkan peranan sebenar dalam situasi sebenar.

⁻ Pelajar boleh membina penyelesaian alternatif. Tidak ada satu jawapan yang

benar.

⁻ Pelajar perlu melibatkan diri secara aktif sama ada ketika menyediakan projek

atau dalam kumpulan.

⁻ Tugasan boleh dilaksanakan secara kumpulan atau individu.

⁻ Merupakan peluang menilai pelajar dalam kreativiti, kemahiran merancang,

integrasi pengetahuan, kebolehan membuat tugasan bersama orang lain.

⁻ Pelajar menunjukkan kebolehan mengkaji/membentukkan sesuatu.

⁻ Pelajar melaksana dan menghasilkan sesuatu.

⁻ Pelajar mengamalkan kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah.

Projek ialah satu aktiviti pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempoh

masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan kutipan serta analisis data

persediaan satu laporan yang betul. Dalam konteks kurikulum sekolah,

projek bermaksud secara amali. Tugasan ini boleh dijalankan secara

individu atau secara berkumpulan dan dilaksanakan dalam satu jangka

masa yang munasabah. Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses

sehinggalah kepada tahap hasil disediakan.

Penilaian cara ini berupa aktiviti-aktiviti yang memerlukan pelajar mengaplikasi atau

membuat tunjuk cara pengetahuan dan kemahiran dalam situasi sebenar. (Wiggins,

1989).

4.5.2 Jenis-jenis penilaian Projek

⁻ Latihan dan soalan ‘open-ended’ untuk pelajar meneroka secara lisan atau

bertulis.

⁻ Extended tasks assignment seperti menulis puisi, melaksana dan

menerangkan keputusan ujikaji, membina model.

⁻ Portfolio-koleksi tugasan berdasarkan prestasi.

⁻ Tugasan prestasi – drama, lakonan, persembahan, poster atau model.

4.5.3 Langkah-langkah untuk menjalankan Projek.

Langkah 1 : Penentuan tajuk dan skop Projek.

Langkah 2 : Penilaian awal projek.

Langkah 3 : Pelaksanaan strategi.

Langkah 4 : Pemprosesan Maklumat.

Langkah 5 : Penilaian hasil projek.

5.0 Memeriksa dan Mengukur Sampel Karangan Bahasa Melayu

Penilaian Melalui Pemerhatian.

Penilaian melalui kaedah ini dilakukan secara berterusan mengikut jangka waktu

yang ditentukan bagi membantu guru mendapat maklum balas tentang

keberkesanan P&P. Aspek yang diperhatikan menyeluruh meliputi aspek

kognitif,afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor bahan dan

persekitaran.

5.1 Jenis Pemerhatian

Berdasarkan tujuan dan aspek yang hendak dinilai:

– Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran dan tanggapan.

– Memerhati apa yang telah dirancang secara ‘open ended’.

– Memerhati untuk jangka pendek dan uangk panjang.

5.2 Strategi Pemerhatian

– Berterusan mengikut keperluan yang dirancang.

– Kaedah pemerhatian boleh dilakukan secara global dan analitikal

berdasarkan objektif yang ditentukan oleh guru.

– Guru boleh menggunakan instrumen seperti senarai semak, rekod

anekdot, rubrik yang merangkumi aspek kognitif, afektif,psikomotor, bahan

dan persekitaran.

– Menjalankan tindakan susulan terhadap hasil pemerhatian yang

dijalankan.

5.3 Pelaksanaan Proses Pemerhatian

Beberapa perkara perlu diambil kira dalam melaksanakan proses pemerhatian.

Antaranya ialah:

– Kualiti Pemerhatian

– Bentuk Perancangan

– Jenis-jenis Pemerhatian

5.4 Fungsi Pemerhatian

– Melihat perkembangan individu atau kumpulan dalam sesuatu proses

pembelajaran.

– Dilakukan oleh pelajar untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau rakan

sebaya dalam sesuatu pembelajaran.

– Dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek.

5.5 Rumusan

Anda perlu ingat bahawa pemerhatian memang mudah dilaksanakan tetapi untuk

menjamin kesahihan dapatannya agak sukar. Penilaian cara ini biasanya

dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti daya pengamatan penilai, pengetahuan

serta pengalaman sebenar penilai tentang bidang yang berkenaan, dan sikap bias

serta prasangka penilai.

5.6 Sampel Karangan

5.7 Analisis Sampel Karangan

Seperti yang telah dilihat, terdapat beberapa kesalahan bahasa yang mana

melibatkan kesilapan ejaan, kesilapan penggunaan huruf, kesilapan ayat dan

kelilapan kosa kata.

Kesilapan Ejaan

Tiga patah perkataan jelas silap dieja dalam karangan ini. Perkataan-perkataan itu

ialah “saudara” yang dieja “sedara”, “menzirahi” yang dieja “ziarahi”, dan “Aidilfitri”

yang dieja “aidielfitri”.

Kesilapan Penggunaan Huruf

Terdapat satu kategori kesilapan penggunaan huruf dalam karangan ini. Yang

pertama ialah penggunaan huruf kecil untuk nama khas. Terdapat satu kesilapan

dalam kategori ini iaitu “Hari Raya” ditulis menggunakan huruf kecil menjadi “hari

raya”.

Kesilapan Penggunan Kosa Kata

Agar perbincangan bertumpu pada penggunaan kosa kata sahaja, kesilapan ejaan

dan tanda baca dalam contoh-contoh di bawah ini sudah dibetulkan.

Terdapat dua kesilapan penggunaan kosa kata dalam karangan ini. Yang pertama

ialah perkataan “sedara” dalam frasa “sanak sedara”. Perkataan “sedara” dalam

dialek umum bermaksud “saudara” atau “ahli keluarga”. Murid ini menggunakan

kosa kata lisan dalam karangannya. Perkataan yang sesuai menggantikan

perkataan “sedara” ialah “saudara”. Oleh itu frasa “sedara” dapat ditulis semula

menjadi “saudara”.

Yang kedua ialah perkataan “menjamu” dalam frasa “dapat menjamu”. Perkataan

“menjamu” dalam dialek umum bermaksud “makan” atau “dijamu”. Murid ini

menggunakan kosa kata lisan dalam karangannya. Perkataan yang sesuai

menggantikan perkataan “menjamu” ialah “makan”. Oleh itu frasa “sedara” dapat

ditulis semula menjadi “makan”.

Kesilapan Ayat

Kesilapan ini merangkumi kesilapan frasa dan ayat. Agar perbincangan bertumpu

pada kesilapan frasa/ayat sahaja, dalam contoh di bawah ini kesilapan ejaan, tanda

baca dan kosa kata dalam ayat yang berkenaan sudah dibetulkan.

Kesilapan Penggunaan Tanda Baca

Karangan ini mengandungi satu jenis kesilapan tanda baca iaitu kedudukan koma

yang tidak digunakan perkataan teraawal yang memerlukannya. Terdapat tiga

kesilapan seperti yang berikut:

1. Setelah sebulan berpuasa,

2. Pada pagi raya,

3. Setelah siap,