dskp kssr teknologi maklumat & komunikasi tahun 6.pdf

8/20/2019 DSKP KSSR TEKNOLOGI MAKLUMAT & KOMUNIKASI Tahun 6.pdf

1/30

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI

SEKOLAH KEBANGSAAN

TAHUN ENAM

DRAF090315


2/30

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN

KOMUNIKASI

TAHUN ENAM

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUMKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA


3/30

Cetakan Pertama 2014©Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalamapa-apa juga bentuk dengan apa cara pun sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelummendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8,Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan , 62604 Putrajaya.


4/30


5/30

KANDUNGAN MUKA SURAT

Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi

Kata Pengantar

Pengenalan

1

Kurikulum Modular Berasaskan Standard 3

TMK Sebagai Mata Pelajaran 3

Matlamat 4

Objektif 4

Fokus 4

Perancangan Kandungan 4

Pelaksanaan 6

Kandungan Standard Kurikulum TMK 6

Perkakasan dan Perisian 7

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi 7

Kemahiran Abad Ke-21 Dan Profil Murid 8

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 10

Pentaksiran Pengajaran dan PembelajaranStandard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi

1218

vii


6/30

RUKUN NEGARA

Bahawasanya negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan

seluruh masyarakatnya;

memelihara cara hidup yang demokratik;

mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati secara adil dan saksama;

menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;

membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-

cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi 23


7/30

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebihmemperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepaduuntuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhankepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegaraMalaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,bertanggung jawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri sertamemberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmurankeluarga, masyarakat dan negara.”

vi


8/30

i

KATA PENGANTAR

vii


9/30

1

PENGENALAN

Struktur Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan(KSPK) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah(KSSR) digubal berlandaskan prinsip-prinsip KurikulumBersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang selarasdengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Matlamat Pendidikan Prasekolah dan SekolahRendah

Matlamat Pendidikan Prasekolah:Untuk menyuburkan potensi kanak-kanak dalamsemua aspek perkembangan, menguasaikemahiran asas dan memupuk sikap positifsebagai persediaan untuk ke sekolah rendah.

Matlamat Pendidikan Sekolah Rendah:Untuk memastikan perkembangan potensi muridsecara menyeluruh, seimbang, dan bersepadu.Perkembangan ini meliputi aspek-aspek jasmani,emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insanyang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.Untuk mencapai matlamat ini, satu bentukpendidikan yang bersifat holistik perlu diperkasauntuk memenuhi tuntutan pendidikan sertamenangani cabaran kehidupan masa kini danmasa depan.

BENTUK KURIKULUM STANDARD SEKOLAH

RENDAH

Konsep tunjang yang diperkenalkan dalam KSSR,merupakan satu bentuk pengklasifikasian bidang ilmu,

kemahiran dan nilai. Konsep ini berfokus kepada

pembentukan modal insan seimbang dari segi jasmani,

emosi, rohani, intelek dan sosial.

Enam tunjang dikenal pasti mewakili bidang ilmu,

kemahiran dan nilai yang menjadi asas kepada

pembangunan insan yang berfikiran kreatif, kritis dan

inovatif (Rajah 1). Tunjang-tunjang tersebut

menggambarkan penstrukturan secara eksplisit bidang

ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai murid.

Setiap tunjang saling berhubung kait dan bersepadu.

Tunjang Komunikasi

Tunjang Komunikasi memberi penekanan kepada proses

menggabung jalin kemahiran berbahasa dalam bentuk

lisan dan bukan lisan semasa berinteraksi. Tunjang ini

memberi fokus kepada kemahiran bahasa seperti

mendengar dan bertutur, membaca dan menulis, serta

nilai tambah menaakul.

Murid perlu menguasai kemahiran ini bagi membantu

mereka dalam proses pemerolehan ilmu pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam tunjang-tunjang yang lain.

Penguasaan kemahiran berbahasa menyediakan murid


10/30

2

untuk membuat pemilihan bahasa yang bertepatan dan

sistematik dalam interaksi sosial.

Disiplin ilmu dalam Tunjang Komunikasi ialah Bahasa

Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil,

Bahasa Arab, Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan,Bahasa Tamil Sekolah Kebangsaan, Bahasa Iban,

Bahasa Kadazandusun dan Bahasa Semai.

Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika

Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika memberi

penekanan kepada perkembangan jasmani dan

kesihatan untuk kesejahteraan diri dan pemupukan daya

imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi. Disiplin ilmu

yang membangunkan aspek fizikal ialah Pendidikan

Jasmani dan Pendidikan Kesihatan. Kreativiti, bakat dan

apresiasi dipupuk melalui Pendidikan Seni Visual dan

Pendidikan Muzik.

Tunjang Kemanusiaan

Tunjang Kemanusiaan memberi penekanan kepada

penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan

dan alam sekitar setempat, negara dan global, serta

penghayatan semangat patriotisme dan perpaduan.

Disiplin ilmu yang terdapat dalam Tunjang Kemanusiaan

ialah Sejarah yang diperkenalkan mulai Tahap II

persekolahan.

Tunjang Keterampilan Diri

Tunjang Keterampilan diri memberi penekanan kepada

pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti

kurikulum dan kokurikulum. Murid diberi peluang

menyepadukan pengetahuan, kemahiran dan nilai yangdipelajari di bilik darjah dan mengamalkannya dalam

kegiatan kokurikulum. Penglibatan dalam kegiatan

kokurikulum seperti persatuan, badan beruniform dan

sukan memberi peluang kepada murid meningkatkan

potensi diri sebagai pemimpin kepada diri, rakan sebaya,

keluarga dan masyarakat.

Tunjang Sains dan Teknologi

Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan

kepada penguasaan:

pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik

pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam

matematik

pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi

Disiplin ilmu yang terdapat dalam Tunjang Literasi Sains

dan Teknologi ialah Sains, Matematik, Reka Bentuk danTeknologi (RBT) serta Teknologi Maklumat dan

Komunikasi (TMK).

Tunjang Kerohanian, Sikap Dan Nilai

Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi

penekanan kepada bidang pembelajaran yang berfokus

kepada penghayatan amalan agama, kepercayaan, sikap


11/30

3

dan nilai. Disiplin ilmu dalam tunjang ini merangkumi

Pendidikan Islam bagi murid Islam dan Pendidikan Moral

bagi murid bukan Islam.

Rajah 1: Reka Bentuk Kurikulum KSPK dan KSSR

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

Kurikulum Prasekolah dan Sekolah Rendah digubaldalam bentuk pernyataan standard kandungan danstandard pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid.

Standard KandunganPernyataan spesifik tentang perkara yang muridpatut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempohpersekolahan merangkumi aspek pengetahuan,kemahiran dan nilai.

Standard PembelajaranSatu penetapan kriteria atau indikator kualitipembelajaran dan pencapaian yang boleh diukurbagi setiap standard kandungan

Standard kandungan dan standard pembelajarandiorganisasikan dalam bentuk bahagian dan unit yangmengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilaiyang telah dikenal pasti perlu dikuasai oleh murid.Kandungan kurikulum disampaikan dalam bentukbahagian atau unit yang dinamakan modul. Modul terdiridaripada Modul Teras Asas, Modul Teras Tema danModul Elektif.

TMK SEBAGAI MATA PELAJARAN

Pada Tahap II, Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK) diajar sebagai satu mata pelajaran sebagaipersediaan ke sekolah menengah yang menekankankepada penguasaan ilmu pengetahuan dan kemahiran

Insanseimbang

KomunikasiPenggabungjalinankemahiranberbahasasemasaberinteraksidalambahasaMalaysia,bahasaInggeris,bahasaCinadanbahasaTamil


Sains & TeknologiPenguasaanpengetahuan

sains,kemahirandansikap

saintifik

Penguasaanpengetahuan

dankemahiranmatematik


dankemahiranberasaskan

teknologi



saintifik




dankemahiranberasaskanteknologi

Kerohanian, Sikap

NilaiPenghayatanamala

agama,kepercaya

sikapdannilai

Kerohanian, Sikap


agama,kepercaya

sikapdannilai

Perkembangan Fizikal &

EstetikaPerkembanganjasmani dan

kesihatan untuk

kesejahteraan diri

Pemupukan daya imaginasi,

kreativiti,bakatdan apresiasi



kesihatan untuk

kesejahteraan diri


kreativiti,bakatdan apresiasiKeterampilanDiriPemupukankepimpinan

dansahsiahdirimelalui

aktivitikurikulumdan

kokurikulum

KeterampilanDiriPemupukankepimpinan



kokurikulum

KemanusiaanPenguasaanilmudan

amalantentang

kemasyarakatandan l

sekitarsetempat,neg

danglobal

Penghayatansemang

patriotismedanperpa


amalantentang

kemasyarakatandan l

sekitarsetempat,neg

danglobal

Penghayatansemang

patriotismedanperpa

Insanseimbang





saintifik




dankemahiranberasaskan

teknologi



saintifik




dankemahiranberasaskanteknologi

Kerohanian, Sikap


agama,kepercaya

sikapdannilai

Kerohanian, Sikap


agama,kepercaya

sikapdannilai



kesihatan untuk

kesejahteraan diri


kreativiti,bakatdan apresiasi



kesihatan untuk

kesejahteraan diri


kreativiti,bakatdan apresiasiKeterampilanDiriPemupukankepimpinan



kokurikulum

KeterampilanDiriPemupukankepimpinan



kokurikulum


amalantentang

kemasyarakatandan l

sekitarsetempat,neg

danglobal

Penghayatansemang

patriotismedanperpa


amalantentang

kemasyarakatandan l

sekitarsetempat,neg

danglobal

Penghayatansemang

patriotismedanperpa

Reka Bentuk Kurikulum


12/30

4

disiplin ilmu TMK yang berteraskan Standard Kandungandalam Dunia Komputer, Eksplorasi Multimedia, SistemRangkaian dan Dunia Internet, Dunia Pangkalan Data;dan Pengaturcaraan.

MATLAMAT

Matlamat Standard Kurikulum TMK Tahap II adalahuntuk menyediakan penanda aras pencapaian murid dariTahun 4 hingga Tahun 6. Ini adalah bagi memastikanmurid menguasai pengetahuan dan kemahiran khususdisiplin ilmu TMK yang perlu dipelajari, menggalakkankreativiti dan menyediakan pembelajaran yang menarik.

OBJEKTIF

Diakhir pembelajaran TMK Tahap II, murid akan dapat:i. Memahami tentang perisian dan peranti

komputer.ii. Memahami ukuran data dan keselamatan

komputer.iii. Menggunakan pengetahuan multimedia dan

aplikasi khusus untuk membangunkanpersembahan multimedia tak linear.

iv. Memahami rangkaian komputer dan fungsiinternet.

v. Memahami data, maklumat danmembangunkan pangkalan data.

vi. Mengenali pengaturcaraan dan memahamialgoritma untuk membangun atur cara.

vii. Menjana idea dan maklumat secara kreatifdan inovatif.

FOKUS

Pada Tahap II (Tahun 4, Tahun 5 dan Tahun 6), fokusdiberikan kepada penguasaan illmu pengetahuan dankemahiran yang sesuai dengan tahap kebolehan muridberdasarkan SK dan SP dalam lima modul yangdiperkenalkan iaitu Dunia Komputer, EksplorasiMultimedia, Sistem Rangkaian dan Dunia Internet, DuniaPangkalan Data; dan Pengaturcaraan.

PERANCANGAN KANDUNGAN

TMK pada Tahap II lima modul diperkenalkan iaitu DuniaKomputer, Eksplorasi Multimedia, Sistem Rangkaian danDunia Internet, Dunia Pangkalan Data danPengaturcaraan. Kelima-lima modul ini akanditerjemahkan kepada domain pengetahuan, kemahirandan nilai. Kandungan yang terdapat dalam kesemuamodul ini disusun atur mengikut aras kognitif murid iaitudari aras mudah ke aras yang lebih kompleks.Penerangan setiap modul adalah seperti berikut:

Modul PeneranganDunia Komputer Modul ini diperkenalkan kepada murid

untuk mempelajari bagaimana sebuah

sistem komputer itu berfungsi,memahami fungsi perisian dan perantiyang terlibat, berupaya memanipulasiukuran data, serta mampu menjagakeselamatan data dan komputer.

EksplorasiMultimedia

Eksplorasi Multimedia diperkenalkankepada murid untuk menunjukkan


13/30

bagaimana maklumat dipersembahkandalam bentuk multimedia, membinabahan multimedia menggunakanaplikasi khusus dan membangunkanpersembahan multimedia interaktif taklinear.

SistemRangkaian danDunia Internet

Modul ini merangkumi topik rangkaiandan internet secara teori dan amali.Murid akan diberikan pengetahuanmengenai rangkaian yangmembolehkan komputer berinteraksiantara satu sama lain, perkhidmatandalam Internet serta kemahiranmembangunkan laman Blog.

DuniaPangkalan Data

Modul ini diperkenalkan kepada muriduntuk mengenali data dan maklumat,mempelajari ciri-ciri pangkalan datadan jenis data dalam pangkalan dataserta membangunkan satu sistempangkalan data yang mudah.

Pengaturcaraan Modul ini akan melatih murid belajarmenggunakan pemikiran logik dalammenyelesaikan masalah melaluipenggunaan aplikasi pengaturcaraan.Murid juga akan mempelajari prosesyang terlibat dalam membangunkansesuatu atur cara melalui pendekatanpembangunan atur cara yangsistematik dan mudah.

Modul yang dibangunkan ini berasaskan kepada objektifyang digariskan dan diterjemahkan dalam bentukstandard kandungan dan standard pembelajaran.Penekanan kepada 3 domain pembelajaran akanmenghasilkan perkara-perkara seperti berikut:

PengetahuanPengetahuan meliputi perkara di bawah:a. Konsep, fakta dan terminologi TMK.b. Pemikiran logik dalam membuat dan melaksanakan

sesuatu aktiviti atau produk berasaskan TMK.

KemahiranKemahiran yang ditekankan dalam pengajaran dan

pembelajaran TMK adalah seperti berikut:a. Kemahiran penyelesaian masalah.b. Kemahiran pemikiran logik.c. Kemahiran pengurusan maklumat.d. Kemahiran manipulatif.e. Kemahiran menaakul.f. Kemahiran berfikir secara kreatif, kritis dan berinovasi.

NilaiMurid belajar menggunakan TMK melalui penerapan nilai,etika dan integriti seperti berikut:

a. Nilai: menanamkan sifat jujur, amanah, cekap,bertanggungjawab, bekerjasama dan bijaksana.

b. Etika: melahirkan sikap akauntabiliti iaitu satuprinsip di mana murid bertanggung jawab atassegala tindakan mereka dan perlu menjelaskan


14/30

tindakan yang diambil kepada orang lain. Murid juga perlu mematuhi undang-undang siber.

c. Integriti: memperihalkan perlakuan murid yangmengamalkan semua nilai dan etika dalammelahirkan murid yang berkeperibadian tinggi danmempunyai jati diri dalam melaksanakan sesuatutugasan, seterusnya dapat menyumbang baktikepada negara, bangsa dan agama.

PELAKSANAAN

Peruntukan waktu bagi mata pelajaran TMK ialahsebanyak 60 minit seminggu diajar secara bergilirdengan mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi

(RBT) selama setahun.

Guru yang berkelulusan diploma/ijazah dalam TMK atausetara layak untuk mengajar mata pelajaran ini. Bagiguru yang tidak berkelayakan tetapi berminat mengajarmata pelajaran ini mereka perlu menjalani kursus khas.

KANDUNGAN STANDARD KURIKULUM TMKStandard Kurikulum TMK terbahagi kepada Standard

Kandungan dan Standard Pembelajaran. StandardKurikulum Tahap II terdiri daripada lima modul iaitu DuniaKomputer, Eksplorasi Multimedia, Sistem Rangkaian danDunia Internet, Dunia Pangkalan Data; danPengaturcaraan. Standard Kandungan ini memberikanpetunjuk tahap kebolehan dalam lingkungan StandardPembelajaran TMK. Standard Kandungan dalamlingkungan Standard Pembelajaran akan diperkenalkan

dan dikuasai oleh murid. Standard kandungan yangterdapat dalam setiap modul adalah seperti berikut:

Modul: Dunia Komputer1.0 Memperihal Komputer dan Fungsinya2.0 Mengenal Perisian Komputer3.0 Memahami Peranti Komputer4.0 Memahami Ukuran Data5.0 Menjaga Keselamatan Data dan Komputer

Modul: Eksplorasi Multimedia1.0 Mengkaji Multimedia2.0 Menggunakan Aplikasi Khusus untuk Membangun

Bahan Multimedia3.0 Membangun Persembahan Multimedia Interaktif Tak

Linear

Modul: Sistem Rangkaian dan Dunia Internet1.0 Mengenal Rangkaian Komputer2.0 Memahami Fungsi Peranti Rangkaian Komputer3.0 Mengenal Internet

Modul: Dunia Pangkalan Data1.0 Memahami Data dan Maklumat2.0 Mengkaji Sistem Pangkalan Data

3.0 Membangunkan Sistem Pangkalan Data

Modul: Pengaturcaraan1.0 Memahami Pengaturcaraan2.0 Menggunakan Algoritma Melalui Pseudokod dan

Carta Alir3.0 Mengatur cara dan Menguji4.0 Menghasilkan Projek Pengaturcaraan


15/30

PERKAKASAN DAN PERISIAN

Perkakasan dan perisian TMK yang dibekalkan kesekolah adalah seperti berikut:a. Perkakasan di Makmal Komputer

Pelayan

Komputer (PC) guru

Komputer (PC) murid

Pengimbas

Mesin Cetak

Kamera dan Video Digital

Mikrofon dan pembesar suara

b. Perkakasan untuk guru

Komputer riba Projektor LCD

c. Perisian

Perisian Sistem Pengendalian Windows, Linuxdan Mac

Perisian aplikasi Microsoft Office atau StarOfficedan pembangun atur cara SCRATCH

Program utiliti seperti alat pemain media(Windows Media Player ), perakam bunyi (Sound

Recorder ) dan kalkulator

d. Kemudahan Internet

Talian akses Internet

e. Chromebook dan VDI Thin Client

Semua perisian yang hendak digunakan di sekolah mestimempunyai lesen yang sah. Sekolah juga digalakkan

untuk muat turun perisian percuma yang berkaitandengan mata pelajaran. Guru harus sesuaikankandungan pengajaran dan pembelajaran berdasarkanperkakasan dan perisian yang ada di sekolah.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalamkurikulum secara eksplisit supaya guru dapatmenterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaranbagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokusdalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalahberfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 1.

Tahap pemikiran Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,kemahiran, dan nilai dalam situasiberlainan untuk melaksanakansesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepadabahagian kecil untuk memahamidengan lebih mendalam sertahubung kait antara bahagianberkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan

keputusan menggunakanpengetahuan, pengalaman,kemahiran, dan nilai sertamemberi justifikasi

Mencipta Menghasilkan idea atau produkatau kaedah yang kreatif daninovatif

Jadual 1: Tahap pemikiran dalam KBAT


16/30

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikanpengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuatpenaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta

sesuatu.

KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif danmenaakul dan strategi berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untukmenilai sesuatu idea secara logik dan rasional untukmembuat pertimbangan yang wajar denganmenggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untukmenghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu danbernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asliserta berfikir tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individumembuat pertimbangan dan penilaian secara logik danrasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang

berstruktur dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melaluiaktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri,penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlumenggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, petaminda, dan Thinking Hats serta penyoalan aras tinggiuntuk menggalakkan murid berfikir.

KEMAHIRAN ABAD KE-21 DAN PROFIL MURID

Kemahiran abad ke-21 bermatlamat untuk melahirkanmurid yang mempunyai profil berikut :

Bil Profil Murid Penerangan

1.Berdaya

tahan

Mereka mampu menghadapi danmengatasi kesukaran, mengatasicabaran dengan kebijaksanaan,keyakinan, toleransi, dan empati.

2. Pemikir

Mereka berfikir secara kritikal,kreatif dan inovatif; mampu untukmenangani masalah yangkompleks dan membuat

keputusan yang beretika. Merekaberfikir tentang pembelajaran dandiri mereka sebagai pelajar.Mereka menjana soalan danbersifat terbuka kepadaperspektif, nilai dan tradisi individudan masyarakat lain. Merekaberkeyakinan dan kreatif dalammenangani bidang pembelajaranyang baru.

3.

Mahirberkomuni-

kasi

Mereka menyuarakan danmeluahkan fikiran, idea danmaklumat dengan yakin dankreatif secara lisan dan bertulis,menggunakan pelbagai mediadan teknologi.


17/30

Bil Profil Murid Penerangan

4.Kerja

sepasukan

Mereka boleh bekerjasamasecara berkesan dan harmonidengan orang lain. Merekamengalas tanggungjawab

bersama serta menghormati danmenghargai sumbangan yangdiberikan oleh setiap ahlipasukan. Mereka memperolehkemahiran interpersonal melaluiaktiviti kolaboratif, dan inimenjadikan mereka pemimpindan ahli pasukan yang lebih baik.

5.Bersifat

ingin tahu

Mereka membangunkan rasa

ingin tahu semula jadi untukmeneroka strategi dan idea baru.Mereka mempelajari kemahiranyang diperlukan untukmenjalankan inkuiri danpenyelidikan, serta menunjukkansifat berdikari dalampembelajaran. Mereka menikmatipengalaman pembelajaransepanjang hayat secara

berterusan.

6.

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,kesamarataan, adil danmenghormati maruah individu,kumpulan dan komuniti. Merekabertanggungjawab atas tindakan,akibat tindakan serta keputusan

Bil Profil Murid Peneranganmereka.

7.

Bermak-lumat

Mereka mendapatkanpengetahuan dan membentuk

pemahaman yang luas danseimbang merentasi pelbagaidisiplin pengetahuan. Merekameneroka pengetahuan dengancekap dan berkesan dalamkonteks isu tempatan dan global.Mereka memahami isu-isu etika/undang-undang berkaitanmaklumat yang diperoleh.

8.Penya-yang/

Prihatin

Mereka menunjukkan empati,belas kasihan dan rasa hormatterhadap keperluan dan perasaanorang lain. Mereka komited untukberkhidmat kepada masyarakatdan memastikan kelestarian alamsekitar.

9.

Patriotik Mereka mempamerkan kasihsayang, sokongan dan rasa

hormat terhadap negara.


18/30

10

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Terdapat beberapa strategi pengajaran yang bolehdiguna pakai oleh guru dalam proses pengajaran danpembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran TMK akan

menjadi lebih berkesan dengan menggunakan strategiberikut:

a. Pembelajaran KendiriPembelajaran kendiri ini terdiri daripada empatpendekatan iaitu Terarah Kendiri (Self-Directed),Kadar Kendiri (Self-Paced), Akses Kendiri (Self- Accessed) dan Pentaksiran Kendiri (Self-Assessed) yang lebih berfokuskan kepada pembelajaranberpusatkan murid. Dengan adanya TMK, konsep

pembelajaran ini menjadi lebih mudah untukdirealisasikan. Sebagai contoh melalui penggunaanperisian kursus dengan terarah kendiri, murid bolehmenentukan apa yang hendak dipelajari mengikutkadar kemampuan sendiri, mampu mengaksessendiri, malah dapat mentaksir pembelajaran sendiri.Strategi ini membolehkan murid menjadi lebihbertanggungjawab terhadap pembelajaran, lebihyakin dan tekun untuk mencapai standard kurikulum.

b. KolaboratifPembelajaran kolaboratif merupakan pendekatanyang mementingkan kerjasama dan mengkehendakimurid menyampaikan idea dalam kumpulan kecil.Dalam TMK pendekatan ini boleh dilaksanakandengan guru memberi tugasan kepada kumpulan-kumpulan yang telah dikenalpasti. Murid bolehmenggunakan emel untuk bertukar-tukar bahan dan

menggunakan perisian persembahan untukmempersembahkan hasil kerja mereka. Semua ahlikumpulan akan menyumbang dengan aktifnyapengetahuan, pendapat, kemahiran danmenyelesaikan masalah bersama.

c. Pembelajaran Berasaskan ProjekPembelajaran berasaskan projek merupakan satumodel aktiviti bilik darjah yang berbeza dari kebiasaan.Pendekatan aktiviti pembelajaran ini mempunyai jangkamasa yang panjang, menginterasikan pelbagaidisiplin ilmu, berpusatkan murid danmenghubungkaitkan pengamalan kehidupan sebenar.Projek ditakrifkan sebagai tugasan, pembinaan atausiasatan yang teratur yang menjurus kepada

matlamat yang spesifik. Murid berupaya belajarmenggunakan TMK semasa proses menyediakanprojek dan murid juga boleh meneroka atau membuatkajian terhadap projek dengan menggunakan TMK.

d. Inkuiri-PenemuanPendekatan Inkuiri-Penemuan merupakanpendekatan yang mementingkan pembelajaranmelalui pengalaman. Inkuiri secara amnya membawamaksud maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu

fenomena yang berlaku disekeliling. Penemuanmerupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secarapenemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utamadikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Melalui aktivitiseperti eksperimen, murid akan mengkaji sesuatufenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Gurukemudian akan membimbing murid untuk memahamikonsep melalui hasil inkuiri.


19/30

11

Penggunaan TMK dalam Inkuiri-Penemuan berlakuapabila perisian kursus digunakan oleh murid untukmencuba atau melaksana ekperimen yang sukar,terlalu mahal, mustahil atau bahaya dilaksanakan

dengan cara biasa. Dengan menggunakan perisianaplikasi, murid juga dapat mengalami, mempelajaridan mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi.Selain itu, demontrasi sesuatu kejadian yang urutanbabaknya boleh dikawal oleh murid boleh juga dilihatdengan mengunakan perisian 3D Modeling.

e. Penyelesaian MasalahKaedah penyelesaian masalah merupakan satukaedah pembelajaran berasaskan masalah sebenar

dan murid dapat menyelesaikan masalah dengankeupayaan mereka sendiri. Kaedah ini bolehdijalankan secara kolaboratif dan berpusatkan murid.Murid perlu kenal pasti masalah, cari kaedahpenyelesaian, laksanakan operasi penyelesaianmasalah dan menilai kaedah penyelesaian masalahyang digunakan. Dalam konteks TMK, kaedah iniakan melibatkan murid untuk membuat keputusandalam menyelesaikan masalah. Sebagai contoh,murid ingin menyiapkan sesuatu tugasan yang

memerlukannya memasukkan imej.Murid dapati imej yang diperlukan tidak ada dalamkomputernya. Maka untuk mengatasi masalah itu,murid hendaklah berbincang dengan rakan bagimencari penyelesaiannya. Guru berperanan sebagaifasilitator dengan memberi panduan kepada muriddalam proses penyelesaian sesuatu masalah padaperingkat awal.

f. Pembelajaran MasteriPembelajaran Masteri adalah pendekatan pengajarandan pembelajaran yang berfokus kepada penguasaanmurid dalam sesuatu perkara yang dipelajari. Melalui

pendekatan ini murid diberi peluang untuk majumengikut kebolehan dan kadar pembelajaran merekasendiri serta dapat mempertingkatkan tahappenguasaan pembelajaran. Sumber-sumber TMKseperti penggunaan papan putih interaktif, tayanganvideo, perisian kursus, permainan komputerpendidikan dan bahan-bahan Internet yang terpilihdapat membantu murid menguasai pengetahuan dankemahiran yang spesifik.

g. KonstruktivismePembelajaran secara konstruktivisme ialah satukaedah dimana murid dapat membina sendiripengetahuan atau konsep baru secara aktifberdasarkan pengetahuan, kemahiran, nilai danpengalaman yang telah diperolehi dalam pengajarandan pembelajaran. Melalui pembelajarankonstruktivisme murid menjadi lebih kreatif daninovatif. Murid gunakan TMK untuk mendapatkandata, maklumat dan pengetahuan.

h. Pembelajaran PenerokaanPembelajaran Penerokaan membolehkan muridbelajar melalui penerokaan berdasarkan pengalamanyang sedia ada. Murid secara aktif mencari danmengakses maklumat dalam mencapai objektifpembelajaran mereka dalam konteks yang terkawal.Sehubungan itu, TMK merupakan alat yang paling


20/30

12

berkesan dalam menterjemahkan konseppembelajaran penerokaan memandangkan ianyadapat mencapai maklumat dan pengetahuan dengancepat bagi membolehkan murid menganalisis danmemproses maklumat yang diingini dalam situasi

pembelajaran yang berbentuk penyelesaian masalah,kajian masa depan dan simulasi.

PENTAKSIRAN PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN

Pentaksiran merupakan satu episod dalam proses

pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai,

mengumpul, merekod, memberi skor dan

menginterpretasikan maklumat tentang pembelajaran

seorang pelajar bagi sesuatu tujuan. Oleh itu pentaksiran

merupakan satu proses mendapatkan maklumat dan

seterusnya membuat penghakiman tentang produk

sesuatu proses pendidikan.

Pentaksiran bertujuan sebagai kayu pengukur untuk

menilai pencapaian murid dalam memperoleh

pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkannilai disamping menilai aktiviti yang dijalankan semasa

PdP. Pentaksiran juga menyokong pembelajaran murid

dan memberi maklum balas berguna kepada stake

holder seperti pentadbir, guru, murid dan ibu

bapa/penjaga tentang perkembangan dan pencapaian

murid. Maklum balas ini boleh digunakan untuk

meningkat mutu PdP.

Pentaksiran PdP lebih bersifat formatif dan

mengutamakan kemajuan setiap murid dari satuperingkat ke satu peringkat. Guru dapat membuat

diagnostik bagi mengesan perkembangan murid. Ini

memberi peluang kepada guru untuk membetulkan

kesilapan dan memperbaiki kelemahan murid serta-

merta supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun. Di

samping itu guru dapat mengenal pasti kelemahan murid

dan membuat tindakan susulan.

Jenis dan keperluaan pentaksiran PdP di terangkandalam Rajah 3 di bawah:


21/30

13

Rajah 3: Jenis dan Keperluan Pentaksiran

PENTAKSIRAN PdP

Tujuan:

mengesan pencapaian murid

maklumbalas terhadap pengajaran dan

Formatif:

dijalankan semasa

pengajaran & pembelajaran

proses & produk

Sumatif:

dijalankan di akhir

pengajaran &

pembelajaran

produkMENGAPA PERLU PENTAKSIRAN?

GURU MURID IBU BAPA PENTADBIR

memantau kemajuan

penguasan murid

perkembangan murid

penguasanpengetahuan,kemahiran & nilai

menilai kaedahpengajaran &pembelajaran

menambah baikkaedah PdP

mengenal pastikekuatan dankelemahan diri

mengetahuikekuatan &

kelemahan anakmasing- masing

menguruspentadbiranpentaksiran

• memperbaiki PdP

• merancang tindakansusulan

• menanganikelemahan muridsupaya kelemahantidak terhimpun.

• membuatrefleksipembelajaran

• murid menjadilebihbertanggungjawab

• murid belajarsecaraberdikari &terarah kendiri

• membantumengatasikelemahan anakmereka

• mendorong kebidangmengikutkecenderungananak

• membantu danmenyokongpihak sekolahmelaksanakanaktivitiberkaitan.

• merancangaktivitipembelajaranbagi

meningkatkanpencapaianmurid.


22/30

14

Siapa yang perlu menjalankan pentaksiran?

Tugas mentaksir bukan hanya terhad kepada guru sahaja.

Selain guru, pentaksiran juga boleh dijalankan oleh rakan

sebaya, murid sendiri dan ibu bapa/penjaga. Berpandukan

arahan tugasan atau senarai semak, ibu bapa/penjaga boleh

mentaksir pencapaian anak mereka. Dengan cara ini ibu

bapa/penjaga terlibat secara langsung dalam memantauperkembangan pembelajaran anak mereka.

Bagaimana pentaksiran dijalankan?

Pentaksiran PdP boleh dijalankan mengikut langkah yang

dicadangkan seperti pada Rajah 4.MENGANALISIS MAKLUMAT

MERANCANG

Menentukan standard

pembelajaran dan instrumen

MEMBINA INSTRUMEN

Membuat Jadual Spesifikasi Ujian

Membina soalan/ instrumen

MELAKSANAKAN PENILAIAN

Pemerhatian/ lisan/ penulisan

MEREKOD

MELAPOR

(jika perlu)

PENGUASAAN PERKARA

YANG

Tindakan

Susulan

Pengukuhan

Pengayaan

Tindakan

Susulan Pemulihan

TERUSKAN PELAJARAN BARU

YA

YA

TIDAK

Rajah 4: Carta Aliran Pelaksanaan Pentaksiran PdP


23/30

15

KAEDAH

PENTAKSIR

Pemerhatian

sesuai untukmentaksir aspek

kemahiran, sikap

& nilai.

Ujian

boleh dijalankan

secara menulis,

melukis, lisan

dan bahasa

Persembahan

Secara Lisan

Dilakukan

untuk

mentaksir

kemahiran

bertutur,

keyakinan diri

dan

pengetahuan.

Senarai Semak

merupakan

rekod

perkembanganpenguasan

murid

Esei

Membolehkanmurid

mempamerkan

kemahiran

untuk memilih,

menyusun dan

menyampaikan

Folio

kompilasi hasil

kerja murid secara

individu atau

kumpulan

Pentaksiran boleh dijalankan dalam pelbagai kaedah

berdasarkan objektif pembelajaran yang ditetapkan. Rajah 5

berikut menunjukkan beberapa contoh kaedah pentaksiran PdP

yang boleh dijalankan:

Rajah 5: Kaedah Pentaksiran PdP

STANDARD PRESTASI

Standard Prestasi merupakan skala rujukan guru untukmenentukan pencapaian murid dalam menguasai StandardKandungan dan Standard Pembelajaran yang ditetapkan.Standard Prestasi mengandungi 6 Tahap Penguasaan yang

disusun secara hirarki di mana Tahap Penguasaan 1menunjukkan pencapaian terendah sehingga pencapaiantertinggi iaitu Tahap Penguasaan 6. Setiap pernyataan TahapPenguasaan ditafsirkan secara generik sebagai aras tertentuuntuk memberi gambaran holistik tentang pencapaian murid.Tafsiran umum pernyataan Tahap Penguasaan tersebut adalahseperti di Jadual 2.

TAHAPPENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan

kemahiran asas atau memberi respons terhadapperkara yang asas.

2Murid menunjukkan kefahaman untuk menukarbentuk komunikasi atau menterjemah sertamenjelaskan apa yang telah dipelajari.

3Murid boleh menggunakan pengetahuan untukmelaksanakan sesuatu kemahiran pada suatusituasi.

4Murid melaksanakan sesuatu kemahiran denganberadab, iaitu mengikut prosedur atau secarasistematik.

5

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada

situasi baharu, dengan mengikut prosedur atausecara sistematik, serta tekal dan bersikap positif.

6

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dankemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasibaru secara sistematik, bersikap positif, kreatif daninovatif serta boleh dicontohi.

Jadual 2: Tafsiran Umum Standard Prestasi


24/30

16

Murid boleh ditaksir dengan menggunakan sama adapentaksiran formatif atau sumatif atau kedua-duanya.Pentaksiran formatif dilaksanakan bertujuan untuk mengukurprestasi murid semasa pengajaran dan pembelajaran dan ianyaditaksir secara bersepadu melibatkan aspek pengetahuan,

kemahiran dan nilai seperti dinyatakan dalam Standard PrestasiTMK di muka surat 12 hingga 15. Pentaksiran sumatifdilaksanakan dengan menyediakan ujian yang sesuai untukmenguji pencapaian pembelajaran. Nilai boleh diukurmenggunakan senarai semak atau melalui pemerhatian.Berikut adalah kaedah pentaksiran yang boleh digunakan dalampengajaran dan pembelajaran TMK:a. Rubrik

Rubrik ialah satu kaedah pentaksiran yang menggunakankriteria berbentuk skor bagi membolehkan guru membuatpenilaian sesuatu pengajaran untuk memastikan

pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam TMK dicapai.Dengan kaedah ini guru dapat membuat pentaksiran denganlebih konsisten, teratur dan terarah berdasarkan kriteriayang jelas.

b. PemerhatianPemerhatian merupakan salah satu cara pentaksiran yangboleh dilaksanakan oleh guru dan rakan sebaya terhadapproses kerja dalam sesuatu pembelajaran yang telahdirancang dari aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.Pemerhatian adalah pentaksiran yang berterusan danautentik yang berteraskan kepada perlakuan murid semasamelaksanakan kemahiran dan nilai dalam TMK.

Bukti pemerhatian boleh direkod dengan menggunakan pitarakaman, video dan fotografi atau rekod bertulis denganmenggunakan borang pemerhatian seperti senarai semakatau borang deskriptif. Selain itu, buku log juga boleh

digunakan untuk mencatatkan peristiwa yang penting ataumencatatkan sesuatu pencapaian.

c. PersembahanPersembahan ialah satu kaedah pentaksiran berbentuk lisanyang boleh dilaksanakan secara formatif dalam p&p. Kaedah

ini melibatkan murid secara individu atau berkumpulan bagimempersembahkan hasil kerja mereka secara kreatifdengan berbantukan komputer. Kriteria seperti reka bentukvisual, kandungan, bunyi dan cara penyampaian perludiambilkira dalam persembahan.Guru menerangkan keperluan yang perlu ada dalampersembahan seperti tajuk, kandungan, reka bentuk visual,bilangan slaid dan perisian yang akan digunakan.

Sesuatu persembahan boleh dinilai dengan menggunakaninstrumen pentaksiran seperti senarai semak dan rubrik.

Hasil pentaksiran boleh digunakan oleh guru untuk memberikomen bagi menambah baik mutu sesuatu persembahan.

d. Anekdot

Anekdot merujuk kepada penceritaan semula suatupembelajaran TMK yang telah dipelajari dan ia bolehdinyatakan dalam bentuk lisan atau bertulis. Ia dilaksanakandengan murid menceritakan kembali suatu pembelajaranyang telah dipelajari. Guru menggunakan senarai semakuntuk menyemak isi penting yang dinyatakan oleh murid.

e. Kuiz dan UjianKuiz merujuk kepada soalan lisan atau bertulis yangdigunakan untuk menguji pengetahuan atau kefahamanmurid mengenai satu topik pembelajaran yang telahdipelajari. Ujian pula merupakan gabungan pelbagai bentuksoalan bagi beberapa topik pembelajaran secara bertulis.


25/30

17

Kuiz dan ujian digunakan untuk menilai tahap pengetahuan,kemahiran dan nilai dalam standard pembelajaran TMK.

Antara ciri-ciri umum bagi kuiz ialah ia dijalankan secaratidak formal dan dalam tempoh masa yang singkat.Manakala bagi ujian pula ia berbentuk formal dan sistematik.

f. PortfolioPortfolio merupakan koleksi hasil kerja murid berbentukdokumentasi berstruktur yang digunakan sebagai salah satucara pentaksiran di bilik darjah.

Terdapat tiga jenis portfolio yang boleh digunakan dalamTMK seperti Portfolio Kerja Harian, Portfolio Dokumentaridan Portfolio Hasil Terbaik. Portfolio Kerja Harianmerupakan tugasan harian yang dikumpul dalam satu

jangka waktu pembelajaran. Portfolio Dokumentari

merupakan bahan pembelajaran yang dikumpul selarasdengan objektif untuk sesuatu tugasan tertentu (task based )di mana proses penghasilan bahan tugasan perluditunjukkan dengan jelas. Portfolio Hasil Terbaik merupakanhasil tugasan terbaik yang dipilih dari Portfolio Kerja Harian.

Kaedah rubrik adalah antara kaedah yang boleh digunakanuntuk pentaksiran portfolio dalam membantu guru menilaiperkembangan pembelajaran yang berterusan danberfokuskan kepada perkembangan murid dalam aspekkemahiran, pengetahuan dan nilai.

g. SimulasiSimulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkanhampir menyerupai keadaan sebenar. Pentaksiran simulasiboleh dilaksanakan melalui tiga kaedah iaitu permainan,main peranan dan penggunaan model. Kaedah-kaedah ini

digunakan untuk mengukur tahap pengetahuan, kemahirandan nilai pembelajaran TMK.

Pentaksiran simulasi yang berbentuk permainan bolehdigunakan seperti perisian permainan. Guru boleh memilihpermainan komputer yang bersesuaian untuk menilai

kemahiran murid. Contoh perisian permainan seperti GoTidy dan Basic Mouse Skill, di mana murid diukur bagikemahiran menggunakan tetikus. Dalam aspek pentaksiransimulasi berbentuk main peranan, murid berperanan sebagaikekunci di papan kekunci komputer dalam aktiviti mengenalpasti kedudukan kekunci abjad dan nombor serta menaipperkataan. Manakala pentaksiran simulasi berasaskanmodel, membolehkan murid belajar mengenai perkakasankomputer dengan menggunakan bahan buangan sepertikotak, tin dan tali untuk membina sebuah model komputer.

STANDARD KANDUNGAN, STANDARD PEMBELAJARANDAN STANDARD PRESTASI

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) TMKterbahagi kepada Standard Kandungan, StandardPembelajaran dan Standard Prestasi.

Standard Kandungan ini memberikan petunjuk tahap kebolehandalam lingkungan Standard Pembelajaran TMK. StandardKandungan dalam lingkungan Standard Pembelajaran akandiperkenalkan dan dikuasai oleh murid. Murid perlu mencapaikesemua Standard Kandungan dan Standard Pembelajaranseperti yang terkandung dalam DSKP TMK. Standard Prestasipula akan menjadi indikator tahap penguasaan murid setelahguru menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran yangditetapkan dalam Standard Kandungan dan StandardPembelajaran.


26/30

18

STANDARD KURIKULUM DAN PRESTASI TMK UNTUK SEKOLAH RENDAH TAHAP II: TAHUN 6

STANDARDKANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP

PENGUASAAN STANDARD PRESTASI

PENGATURCARAAN

1.0 MemahamiPengaturcaraan

1.1 Menyatakan kegunaan atur carakomputer dalam perkakasan harian.

1.2 Membuat perkaitan antara langkah-langkah aktiviti harian dengan satu setarahan dalam atur cara komputer.

1.3 Menulis satu set arahan yangmengambarkan aktiviti harian.

1.4 Menulis satu set arahan bagi satuperalatan digital dalam melakukan

tugasan.

1.5 Membina arahan-arahan tambahan dalamatur cara bagi menambah fungsi sesuatuperalatan digital.

1 Menyatakan urutan bagi aktiviti harian dan proseskerja dalam satu alatan digital

2 Menyusun semula baris-baris arahan untukmenyelesaikan sesuatu masalah atau tugasan

3 Menukar langkah-langkah aktiviti harian kepada setarahan

4 Memilih atur cara lengkap untuk membolehkanperalatan digital melaksanakan sesuatu tugasan.

5 Memberi justifikasi terhadap atur cara tambahanyang dicadangkan.

6 Menambah atur cara bagi mewujudkan fungsibaharu sesuatu peralatan digital sedia ada


27/30

19

STANDARDKANDUNGAN



2.0 Menggunakan Algoritma MelaluiPseudokod DanCarta Alir

2.1 Mengenal algoritma, pseudokod dancarta alir.

2.2 Menerangkan makna simbol (mula dantamat, proses, pilihan, aliran) dalam carta

alir.

2.3 Membuat perkaitan algoritma, pseudokoddan carta alir dalam aktiviti harian.

2.4 Membezakan aliran secara urutan danpilihan tunggal bagi algoritma, pseudokoddan carta alir.2.4.1 Membezakan aliran secara urutan

dan pilihan tunggal bagi algoritma.2.4.2 Membezakan aliran secara urutan

dan pilihan tunggal bagi pseudokod.

2.4.3 Membezakan aliran secara urutandan pilihan tunggal bagi carta alir.

2.5 Menulis algoritma berdasarkan situasisecara urutan dan pilihan tunggal.

2.6 Memisahkan pseudokod komplekskepada psuedo kod secara urutan danpseudokod secara pilihan tunggal.

2.7 Menggabungkan carta alir urutan dancarta alir pilihan tunggal secara logik.

2.8 Menyediakan algoritma, pseudokod dancarta alir dalam menyelesaikan satumasalah yang diberi.

1 Mengenal pasti algoritma, pseudokod , carta alirdan makna simbol dalam carta alir.

2 Menyediakan pseudokod dan carta alir secara

urutan dan pilihan tunggal daripada algoritma yangdiberi.

3 Membina algoritma penyelesaian masalah bagisituasi yang diberi.

4 Menterjemahkan pseudokod dan carta alir kepadaalgoritma.

5 Memberi cadangan dan justifikasi tentang aliranururtan dan pilihan pseudokod dan carta alir yangdibincangkan.

6 Mencipta algoritma penyelesaian masalah,pseudokod dan carta alir yang menggabungkanurutan dan pilihan tunggal bagi situasi baharu yangdicadangkan oleh murid.


28/30

20

STANDARDKANDUNGAN



3.0 Mengatur caradan Menguji

3.1 Mengenal pasti fitur-fitur pada antaramuka perisian pengaturcaraan.

3.2 Menggunakan fitur-fitur untukmenggerakkan objek, memasukkandialog, bunyi dan objek baharu dalamperisian pengaturcaraan.

3.3 Menghasilkan atur cara secara urutanmenggunakan fitur-fitur yang sesuai untuksesuatu objek:3.3.1 melakukan pergerakan dari

kedudukan A ke kedudukan B danberpatah balik ke kedudukan Adengan kadar kelajuan berbeza.

3.3.2 memaparkan dialog yang sesuai.3.3.3 mengeluarkan bunyi yang sesuai.

3.4 Menghasilkan atur cara secara pilihantunggal menggunakan fitur-fitur yangsesuai untuk sesuatu objek:3.4.1 melakukan pergerakan secara

rawak.3.4.2 memaparkan dialog dan

mengeluarkan bunyi yang sesuaiapabila bersentuh dengan objeklain.

3.5 Menjalankan dan membaiki ralatsekiranya ada pada atur cara yangdihasilkan.

1 Menyatakan sekurang-kurangnya 4 f itur padaantara muka dalam perisian pengaturcaraan.

2 Menyenaraikan fitur-fitur yang digunakan untuk

memasukkan dialog, bunyi, objek baharu danmenggerakkan objek dalam perisianpengaturcaraan.

3 Memasukkan dialog, bunyi dan objek baharu sertamenggerakkan objek dalam atur cara.

4 Menterjemahkan algoritma kepada arahan perisianpengaturcaraan dan memasukkan fitur-fitur sepertiyang dinyatakan dalam algoritma serta melakukanuji lari atur cara.

5 Berkongsi pendapat tentang cara-cara mengesandan membaiki ralat bagi atur cara yangdibangunkan.

6 Menambah baik secara kreatif atur cara yang telahdibangunkan.


29/30

21

STANDARDKANDUNGAN



4.0 MenghasilkanProjekPengaturcaraan

4.1 Membina satu projek pengaturcaraanyang menarik dan kreatif melibatkan fiturdan objek yang dipelajari. Fitur yangdigunakan mestilah bersesuaian dengan

objek dalam atur cara denganmenggunakan arahan urutan dan pilihanberdasarkan langkah-langkah:

4.1.1 Memahami situasi.4.1.2 Menghasilkan algoritma,

pseudokod dan carta alir.4.1.3 Mengekod atur cara.4.1.4 Menguji.4.1.5 Mendokumentasi.

1 Menyatakan situasi. Menghasilkan draf algoritma,pseudokod atau carta alir. Menghasilkan satu objekdalam atur cara.

2 Menyatakan situasi dan objek-objek yang terlibat.

Menghasilkan algoritma, pseudokod atau carta aliryang melibatkan penyelesaian masalah bagisekurang-kurangnya satu objek. Menghasilkan aturcara bagi objek tersebut.

3 Menyatakan situasi, objek-objek yang terlibat danmenganalisa setiap objek yang terlibat.Menghasilkan algoritma, pseudokod atau carta aliryang melibatkan pilihan. Menghasilkan atur carayang melibatkan pilihan pada objek sesuai denganperancangan.

4 Menerangkan penyataan situasi berserta objek-objek yang terlibat dan menganalisa setiap objekyang terlibat. Menghasilkan algoritma, pseudokoddan carta alir bagi setiap objek yang melibatkanaliran secara urutan dan pilihan. Menghasilkan aturcara bagi setiap objek sesuai dengan perancangan.

5 Memberi justifikasi pada objek-objek yang dipilihdalam situasi berpandukan algoritma, pseudokoddan carta alir yang dibina juga penyelesaian padaralat yang ditemui semasa membangunkan aturcara yang menarik.

6 Menghasilkan atur cara lengkap yang menarik dankreatif berserta dokumentasi dan mempamerkansikap berdikari, bermotivasi juga menghormati ideaorang lain.


30/30

22

Terbitan:

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUMKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Aras 4-8, Blok E9,Kompleks Kerajaan Parcel E,

Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,62604 Wilayah Persekutuan Putrajaya.Tel: 03-8884 2000 Faks: 03-8888 9917

http://www.moe.gov.my/bpk

dskp kssr teknologi maklumat & komunikasi tahun 6.pdf

Documents