definisi dan konsep literasi bahasa

7/26/2019 Definisi Dan Konsep Literasi Bahasa

1/49

LITERASI BAHASA MELAYU ( WAJ 3104 )

PENGENALAN

Bahasa Melayu sebagai bahasa perpaduan dan bahasa pengantar utama

negara. Selain itu, Bahasa Melayu juga merupakan bahasa pengantar dalam mata

pelajaran yang wajib diajarkan di sekolah. Tambahan pula, Bahasa Melayu merupakan

salah satu mata pelajaran utama dalam sistem pendidikan negara kita. Oleh itu, guru

mempunyai tanggungjawab besar bagi memastikan semua pelajar berkemampuan

menguasai kemahiran literasi Bahasa Melayu pada peringkat awal bersekolah.

Jika terdapati kanak-kanak di peringkat awal gagal menguasai kemahiran asas

membaca dan menulis, sebagai seorang guru perlu mengambil tindakan yang sesuai

untuk membantu kanak-kanak dapat menguasai kemahiran asas tersebut. Jikalau tidak,

kanak-kanak itu akan menimbulkan masalah dalam pembelajarannya di sekolah. al ini

kerana demikian akti!iti literasi bahasa boleh membantu kanak-kanak di sekolah dapat

menguasai kemahiran asas membaca dan menulis dengan baik dan berkesan.

1


2/49


1.0 PENGENALAN TEORI PEMEROLEHAN BAHASA.

Teori ialah prinsip kasar yang menjadi dasar pembentukan sesuatu ilmu pengetahuan.

Teori juga merupakan satu rumusan daripada pengetahuan sedia ada yang memberi

panduan untuk menjalankan penyelidikan dan mendapatkan maklumat baru.

Sebagai seorang guru bahasa, kita perlu tahu bagaimana kanak-kanak

mempelajari bahasa terlebih dahulu. "engan berpegang pada prinsip itu maka ia boleh

menghasilkan sesuatu bentuk pengajaran yang baik dan berkesan.

"i samping itu juga guru itu boleh menentukan sejauh mana prinsip-prinsip itu

boleh menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh mereka dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. #rinsip-prinsip terbentuk dari dua jenis teori yang

bertentangan iaitu teori behaviorismedan teori mentalisme. Sesuatu teori itu

menentukan apakah prinsip yang harus dipegang dalam pengajaran.

Menurut $amus "ewan %&'()* &+, prinsip ialah asas atau dasar yang menjadi

pokok sesuatu pemikiran, kajian, tindakan sesuatu teori. Jadi sesuatu teori itu

menentukan apakah prinsip yang harus dipegang dalam pengajaran.

Berhubung dengan prinsip-prinsip pengajaran bahasa ia adalah hasil dari dapatan teori-

teori pemerolehan bahasa yang pernah disebutkan sebelum ini yang mana akan

dibincangkan dari beberapa sudut. Selain itu terdapat juga prinsip-prinsip umum supaya

pengajaran guru itu lebih menunjukkan keberkesanan.

TEORI BEHAVIORISME

Beranggapan bahawa bahasa diperolehi melalui proses pengulangan bahasa. /a

dikuasai melalui rangsangan dan gerak balas. 0olongan dalam teori ini mementingkan

pengukuhan dalam pembelajaran yang dapat ditimbulkan melalui ganjaran. "alam

konteks pengajaran dan pembelajaran bahasa, teori ini menegaskan latihan dan latih

tubi pola % bermula daripada senang kepada yang lebih susah . Teori ini juga

menekankan kemahiran lisan dalam pengajaran.

#rinsip-prinsip pengajaran bahasa dari golongan ini adalah dari pandangan dan

pendapat ahli-ahli psikologi dan linguistik aliran Beha!iorisme. 0olongan ini

beranggapan bahawa1 #ertama, bahasa yang diutamakan ialah bahasa lisan manakala

bahasa tulisan merupakan bahasa kedua penting. 2hli-ahli Beha!iorisme menegaskan

bahawa pengajaran bahasa mestilah didahulukan bahasa lisan.

$emudiannya pembelajaran bahasa tulisan yang dianggap perkara penting yang

kedua dalam proses pengajaran dan pembelajaran. al ini bermakna guru-guru mestilah

2


3/49


berusaha untuk membolehkan murid-murid bertutur dalam bahasa itu dahulu dan

kemudian baharulah kepada pengajaran membaca dan menulis setelah murid-murid

dapat menguasai sistem bahasa dan struktur bahasa.

$edua, bahasa adalah satu tabiat. #rinsip ini sesuai diterapkan dalam proses

pembelajaran kedua. 3atihan dan latih tubi serta perbualan bahasa turut diutamakan.

0uru perlu menyusun pelajaran dengan baik dan pengajaran dimulakan daripada pola-

pola yang senang kepada yang lebih susah.

$etiga, pengukuhan adalah satu syarat penting di dalam pembelajaran yang

merupakan satu alat untuk menentukan pembentukan tingkah laku yang dikehendaki.

"alam situasi pembelajaran bahasa, pujian, keistemewaan, pengiktira4an, maklum

balas, galakan dan lain-lain bertindak sebagai pengukuh. Mengikut prinsip ini, sesuatu

gerak balas yang betul perlu diteguhkan oleh guru dengan cara memberi pengukuhan

seperti yang disebutkan di atas.

$eempat, latihan pembelajaran adalah latihan yang dikukuhkan. al ini

merupakan latihan ulangan satu-satu gerak balas dengan satu-satu rangsangan.

3atihan dan latih tubi hendaklah dilakukan dalam keadaan yang bermakna. /ni adalah

untuk mengelakkan pelajaran tersebut menjadi bosan.#eneguhan boleh dilanjutkan oleh

guru melalui penggunaan bahan-bahan makmal bahasa. "alam hal ini, satu model

pembelajaran telah dikemukakan oleh Beha!iorisme iaitu *

3atihan yang dikukuhkan -5 pembelajaran -5 perubahan tingkah laku

$elima, model-model bahasa yang terbaik haruslah diutamakan. "alam konteks

pembelajaran bahasa di sekolah-sekolah. Bahasa guru menjadi model yang diikuti oleh

murid-murid. Jika model-model ini menggunakan bahasa yang sama atau mirip-mirip

sama dengan bahasa matlamat, maka ini akan menguntungkan pelajar-pelajar itu.

$eenam, mewujudkan operasi rangsangan dan tindak balas dalam proses

pembelajaran. Bahasa adalah hasil operasi rangsangan dan tindak balas. #embelajaranbahasa akan lebih berkesan jika kedua-dua unsur ini dapat diwujudkan. Selain bertujuan

menghasilkan satu pembentukan tingkah baru yang berkesan, ia juga boleh bertindak

sebagai daya penggerak dan meningkatkan minat serta moti!asi.

2da beberapa cara yang boleh dilakukan oleh guru untuk mempelbagaikan

situasi rangsangan. #ertama adalah dengan cara mempelbagaikan tingkah laku. $edua

3


4/49


adalah dengan cara mempelbagaikan pengalihan saluran deria, ketiga dengan cara

mempelbagaikan pola interaksi guru dan murid dan keempat dengan cara

mempelbagaikan pendekatan, kaedah, teknik, strategi dan alat-alat bantu mengajar.

Berdasarkan teori ini terdapat satu pendekatan yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran bahasa iaitu melalui pendekatan indukti4. #endekatan

indukti4 ialah memulakan sesuatu pengajaran itu dengan memberikan contoh-contoh

terlebih dahulu dan kemudian baharulah diterangkan.

6ara Mempelbagaikan Situasi #embelajaran*

&. #elbagaikan tingkah laku.

7. #elbagaikan pengalihan saluran deria.

8. #elbagaikan pola interaksi guru dan murid.

). #elbagaikan kaedah, teknik, pendekatan, strategi dan alat-alat bantu mengajar.

. Menggunakan pendekatan indukti4 %contoh diberi terlebih dahulu sebelum dijelaskan

TEORI MENTALIS

pula menganggap pemerolehan bahasa merupakan satu proses mental. Menurut

golongan ini lagi, seseorang itu mempunyai kecekapan %competence, iaitu rumus-

rumus yang ada dalam stok mental, dan prestasi %per4ormance yang merupakan aspek

penggunaan bahasa oleh penutur berdasarkan kecekapan. "alam pengajaran dan

pembelajaran bahasa, aspek pemikiran, pengetahuan dan makna diberikan penekanan.

"alam bidang linguistik aliran kod-kogniti4 tidak ada mencadangkan sebarang

kaedah atau prinsip pengajaran bahasa yang tertentu. 9alau bagaimanapun kita boleh

membuat andaian beberapa prinsip pembelajaran yang dapat diwujudkan melalui

pendapat dan pandangan mereka terhadap pemerolehan bahasa. #rinsip-prinsip itu

adalah seperti berikut*

#ertama, pembelajaran bahasa merupakan satu proses mental. Melalui proses

ini, pembelajaran bahasa dianggap sebagai satu proses pemikiran dan pemikiran ini

dilahirkan melalui pertuturan.$edua, semua kanak-kanak dapat mempelajari bahasa kerana mereka telah

dilahirkan dengan kebolehan semula jadi untuk berbuat demikian. "alam pengajaran

dan pembelajaran bahasa guru harus menyedari bahawa kebolehan semula jadi untuk

berbahasa yang ada pada kanak-kanak itu membolehkan mereka menganalisis

pertuturan yang mereka dengar. 0uru perlu menggunakan pengetahuan bahasa murid-

4


5/49


murid dalam masa merancang dan menentukan bahan-bahan pengajaran yang akan

diajar nanti.

$etiga, kadar perkembangan bahasa adalah sama bagi kanak-kanak pada

peringkat kematangan yang sama dalam keadaan yang normal. #rinsip ini mempercayai

bahawa kematangan yang sama dalam kalangan kanak-kanak akan mempunyai ciri-ciri

pembelajaran bahasa yang sama. Justeru itu, guru hendaklah berhati-hati membuat

pemilihan terhadap bahan-bahan yang hendak disampaikan.

$eempat, penyampaian bermakna lebih diutamakan daripada struktur bahasa

dalam sesuatu huraian bahasa. #rinsip ini menekankan kebolehan untuk menggunakan

struktur-struktur bahasa yang betul dari segi tatabahasa dan makna bagi membolehkan

kanak-kanak itu berkomunikasi dalam masyarakat bahasa itu. 0uru harus menggunakan

akti!iti-akti!iti bahasa yang bermakna dan berkesan untuk membolehkan murid-murid

menguasai struktur-struktur bahasa yang terdapat di dalam sistem bahasanya dengan

baik.

Seterusnya yang kelima, tulisan dan bacaan adalah diutamakan dalam proses

pembelajaran. "alam pengajaran dan pembelajaran bahasa, kajian-kajian bahasa

biasanya dilakukan berasaskan bahasa tulisan. 3atihan-latihan tulisan yang diberi

termasuklah latihan terjemahan bahan daripada bahasa sasaran ke bahasa ibunda atau

sebaliknya. %bahasa /nggeris diterjemahkan kepada bahasa Melayu

Manakala yang keenam pula adalah kajian-kajian bahasa disampaikan secara

dedukti4 %penerangan dahulu,kemudian disusuli dengan contoh dan tatabahasa

disampaikan secara 4ormal dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

5


6/49


Teori /nteraksionalis telah dipelopori oleh alliday. #erkembangan teori ini telah berlaku

sekitar tahun enam puluhan dan tujuh puluhan. 2ntara ahli-ahli bahasa yang turut

menunjangi teori ini adalah seperti Bloom %&':', Bowennan %&':8-&': dan juga

0rommer %&':. Mereka bersependapat bahawa kebolehan kogniti4 sahaja tidak boleh

menjelaskan penguasaan bahasa seseorang kanak-kanak itu. /ni berikutan dengan

kemahiran kogniti4 kanak-kanak yang hanya membolehkan mereka menta4sir makna

tetapi tidak menjamin ta4siran tersebut boleh dinyatakan atau dilahirkan dalam bentuk

bahasa.

Menurut pandangan ahli-ahli interaksionalis, kanak-kanak perlu didedahkan

kepada interaksi linguistik bagi menggambarkan bentuk linguistik yang jelas dan tepat.

Mereka juga menganggap bahawa penyampaian semantik %makna adalah penting, dan

harus berjalan seiringan dengan struktur bahasa agar para pelajar dapat menggunakan

sistem bahasa dengan betul.

Teori /nteraksionalis memandang pembelajaran bahasa sebagai alat interaksi

dan proses ini melibatkan mental dan liguistik. Teori ini turut menekankan pentingnya

proses pembentukan hipotesis mengenai undang-undang bahasa dalam sesuatu

pembelajaran itu. Seseorang pelajar harus boleh menggunakan struktur-struktur bahasa

dengan betul terutamanya dari segi tatabahasa dan makna. /ni adalah penting bagi

membolehkan mereka berkomunikasi dalam masyarakat dengan baik dan berkesan.

0uru-guru disarankan supaya memberi banyak latihan kepada murid-murid.

Prinsip-Prinsip Aliran Interaksionalis

#rinsip #ertama, makna adalah lebih diutamakan dalam setiap komunikasi

bahasa. "alam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa, sama ada pembelajaran

penting. #embelajaran bahasa bukan hanya secara strukturalnya sahaja, tetapi apa

yang lebih penting ialah belajar untuk berinteraksi.

"alam prinsip kedua, #embelajaran bahasa merupakan proses mental dan

linguistik. "alam pengajaran dan pembelajaran bahasa, bahasa yang dituturkan danmakna yang dimaksudkan mempunyai hubungan yang rapat. Teori /nteraksionalis ini

mementingkan kedua-dua unsur iaitu makna dan juga struktur bahasa.

Seterusnya, prinsip ketiga menyatakan bahawa teori ini menekankan

penumpuan terhadap akti!iti-akti!iti yang bermakna. Jika guru dapat menyampaikan

6


7/49


pengajaran dalam bentuk-bentuk akti!iti yang bermakna, maka para pelajar akan dapat

menggunakan bahasa itu dengan lancar dan 4asih.

Teori $ogniti4 telah dikembangkan oleh seorang psikologis Swiss pada sekitar tahun

&('-&'(+, iaitu Jean #iaget. Menurut 2bd 2;i; Talib %7+++, teori kogniti4 ini berkait

rapat dengan perkembangan mental. Teori ini memandang pembelajaran bahasa

sebagai satu kebolehan khas manusia secara semulajadi. Teori ini menekankan

ke4ahaman struktur bahasa yang dipelajari kerana dipercayai bahawa pengetahuan

tentang pemahaman struktur bahasa itu yang memudahkan pembelajaran dan

penguasaan bahasa tersebut. Teori ini turut menekankan pentingnya proses pemikiran

dalam pembelajaran dan memberi perhatian kepada pengaruh 4aktor dalaman dalam

pembelajaran.

2ntara ahli psikologi kogniti4 yang terkenal termasuklah Jerome Brunner, "a!id

2usubel dan Jean #iaget. $erja mereka mempunyai hubungan langsung dengan

pembelajaran di bilik darjah. Teori dan penyelidikan mereka bertumpu kepada kajian

terhadap bagaimana maklumat di proses dalam otak semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran.

ean Pia!et " Perke#$an!an %o!niti&

Teori #iaget telah mengemukakan bahawa terdapat empat peringkat

perkembangan pemikiran1

&$esedaran deria motor

Tahap kesedaran deria motor ini melibatkan kanak-kanak yang berusia satu hari

sehinggalah umurnya mencecah dua tahun. "alam tahap ini, kanak-kanak mampu untuk

membentuk skema bahasa dan struktur kogniti4 mereka sendiri. Mereka turut

membentuk simbolik bahasa mereka yang tersendiri.

7 #emikiran praoperasional

#emikiran praoperasional ini pula berlaku pada tahap umur mereka dua tahun

sehinggalah menceceah tujuh tahun. #ada tahap ini, penguasaan bahasa mereka

7


8/49


semakin berkembang dan berlakunya pertambahan kosa kata dalam pembelajaran

bahasa seiring dengan perkembangan bahasa mereka.

8 #emikiran konkrit

#ada usia mereka mencecah tujuh tahun sehinggalah dua belas tahun, kanak-kanak ini

sudah mampu untuk menguasai kemahiran hukum pengekalan, konsep perhubungan,

pengkategorian dan juga persirian dalam pembelajaran mereka. #ada usia ini,

pembelajaran mereka menjadi semakin berkembang.

) #emikiran 4ormal

#emikiran 4ormal ini terjadi pada usia dua belas tahun keatas. Mereka menjadi lebih

matang dan mampu ber4ikir dengan lebih rasional. /ni seiring dengan kebolehan mereka

untuk menyelesaikan masalah yang lebih abstrak berikutan dengan perkembangan

mental dan kematangan akal 4ikiran.

TEORI BEHAVIORISME

8


9/49


Salah satu dari bidang ilmu yang banyak mempengaruhi linguistik ialah psikologi.

Mereka yang mengkaji mengenai teori beha!iorisme ini ialah sarjana psikologi yang

beranggapan bahawa pemerolehan sesuatu lakuan terjadi melalui ulangan sesuatu

lakuan. Teori psikologi ini menyelidik lakuan-lakuan binatang.


10/49


pembelajaran.

Berdasarkan pengkajiannya, Skinner telah dapat membe;akan dua jenis pembelajaran

yang berlainan kerana ada dua jenis lakuan tindakbalas. #ertama ialah lakuan automatik

yang tetap. 6ontoh lakuan automatik yang paling mudah ialah lutut akan terangkat

apabila diketuk oleh doktor. /tu merupakan satu lakuan yang ada rangsangan %ketuk

dan ada tindakbalas %kaki terangkat. 3akuan seperti ini dianggap sebagai tindakbalas

automatik dan berlaku secara tidak sedar dan ianya tetap. $edua ialah lakuan operan.

Bagi beliau kebanyakan lakuan yang kita lakukan ialah sejenis operan. 3akuan

automatik ini akan hanya berlaku sekiranya ada rangsangan tetapi lakuan operan akan

berlaku dalam sesuatu lingkungan atau keadaan. "engan kata lain, rangsangannya

tidak semestinya menerbitkan tindakbalas tertentu yang tetap, seperti berjalan, bercakap

dan lain-lain.

Misalnya, lakuan menyuap makanan bukan sahaja kerana rangsangan itu melibatkan

makanan, tetapi juga kerana rasa lapar, lingkungan sosial dan beberapa lingkungan

atau suasana yang berlainan. #roses ini perlulah diambil kira. Belajar melalui lakuan

operan itu ialah yang dikatakan pembelajaran menurut syarat. Syarat itu timbul dari

lingkungan yang menjadi rangsangan yang mendorong lakuan tersebut. /ni jelas

berbe;a dari lakuan sebagai tindakbalas otot secara automatik.

"alam bukunya ?erbal Beha!ior %&': Skinner telah membincangkan lebih lanjut

tentang proses pembelajaran dengan menggunakan unsur rangsangan, tindakbalas dan

segala syarat dan pengukuhan yang terlibat dalam menghasilkan pembelajaran secara

maksimum. "engan adanya pendapat ahli psikologi ini, maka ianya dapat menjelaskan

kekaburan dari segi teori dalam sistem pembelajaran bahasa dalam abad ke-7+ ini. Jadi

teori beha!iorisme ini melengkapkan apa yang diperlukan oleh para pendidik. "engan

itu lahirlah pendapat yang mengatakan bahasa itu adalah suatu lakuan dan boleh

dipelajari melalui syarat-syarat tertentu, samalah dengan binatang mempelajari lakuantertentu %0.2. $elly, &''. Sejak Skinner, ramai lagi ahli psikologi yang mengkaji

bagaimana pembelajaran berlaku. 2da di antara mereka yang mengkaji bagaimana

kanak-kanak menguasai bahasa dan apa implikasinya terhadap pengajaran dan

pembelajaran bahasa.

10


11/49


Teori Beha!iorisme menekankan kepentingan persekitaran dalam pembelajaran

bahasa yang berlandaskan Teori #ela;iman Operan yang dipelopori oleh B.=.Skinner

%&'8(. Menurut Skinner, pembelajaran bahasa kanak-kanak berlaku apabila ibu bapa

atau ahli keluarga yang lain mengajar kanak-kanak bercakap dan memberi galakan

dengan memberi ganjaran setiap kali kanak-kanak dapat meniru atau menyebut

perkataan yang diajar itu. 0anjaran yang diberi adalah untuk mengukuhkan sesuatu

perlakuan bahasa yang betul yang berjaya dilakukan oleh kanak-kanak. "i antara

ganjaran yang diberikan adalah pujian seperti @pandai@, senyuman, ciuman, tepuk

tangan, pelukan, dan lain-lain yang boleh merangsang kanak-kanak bercakap.

Teori beha!iorisme beranggapan bahawa bahasa diperolehi melalui proses

pengulangan Bahasa dikuasai melalui rangsangan dan gerak balas. 0olongan ini

mementingkan pengukuhan dalam pembelajaran yang dapat ditimbulkan melalui

ganjaran. "alam konteks pengajaran dan pembelajaran bahasa, teori ini menegaskan

latihan dan latih tubi pola. Teori ini juga menekankan kemahiran lisan dalam pengajaran.

#rinsip-prinsip pengajaran bahasa dari golongan ini adalah dari pandangan dan

pendapat ahli-ahli psikologi dan linguistik 2liran Beha!iorisme. 0olongan ini

beranggapan bahawa, bahasa yang diutamakan ialah bahasa lisan manakala bahasa

tulisan merupakan bahasa kedua penting. 2hli-ahli Beha!iorisme menegaskan bahawa

pengajaran bahasa mestilah didahulukan bahasa lisan.

/ni kemudian diikuti dengan bahasa tulisan yang dianggap perkara penting yang kedua

dalam pengajaran dan pembelajaran. /ni bermakna guru-guru mestilah berusaha untuk

membolehkan murid-murid bertutur dalam bahasa itu dahulu dan kemudian baharulah

kepada pengajaran membaca dan menulis. /ni hanya dapat dilakukan setelah murid-

murid dapat menguasai system bahasa dan struktur bahasa.$edua, bahasa adalah satu

tabiat. #rinsip ini sesuai diterapkan dalam proses pembelajaran kedua. >ntuk

membentuk biasaan ini latihan dan latih tubi serta perbualan bahasa juga diutamakan.0uru perlu menyusun pelajaran dengan baik dan pengajaran dimulakan daripada pola-

pola yang senang kepada yang lebih susah.

$etiga, pengukuhan adalah satu syarat penting di dalam pembelajaran disebabkan ia

merupakan satu alat untuk menentukan pembentukan tingkah laku yang dikehendaki.

11


12/49


"alam situasi pembelajaran bahasa pengukuh-pengukuhnya adalah pujian,

keistemewaan, pengiktira4an, maklum balas, galakan dan sebagainya. Mengikut prinsip

ini sesuatu gerak balas yang betul perlu diteguh oleh guru dengan cara memberikan

pengukuhan seperti yang disebutkan di atas. $eempat, latihan pembelajaran adalah

latihan yang dikukuhkan. /a merupakan latihan ulangan satu-satu gerak balas dengan

satu-satu rangsangan. 3atihan dan latih tubi hendaklah dilakukan dalam keadaan yang

bermakna. /ni adalah untuk mengelakkan pelajaran tersebut dari berasa bosan.

#eneguhan boleh dilanjutkan oleh guru melalui penggunaan bahan-bahan makmal

bahasa. "alam hal ini, satu model pembelajaran telah dikemukakan oleh Beha!iorisme

iaitu * 3atihan yang dikukuhkan ---5 pembelajaran ---5 perubahan tingkah laku.

$elima, model-model bahasa yang terbaik haruslah diutamakan. "alam konteks

pembelajaran ahasa di sekolah-sekolah, bahasa guru menjadi model yang diikuti oleh

pelajar-pelajar. Jika model-model ini menggunakan bahasa yang sama atau mirip-mirip

sama dengan bahasa matlamat, maka ini akan menguntungkan pelajar-pelajar itu. "an

keenam, mewujudkan operasi rangsangan dan tindak balas dalam proses

pembelajaran. Bahasa adalah hasil operasi rangsangan dan tindak balas. #embelajaran

bahasa akan lebih berkesan jika kedua-dua unsure ini dapat diwujudkan. Selain

bertujuan menghasilkan satu pembentukan tingkah baru yang berkesan, ia juga boleh

bertindak sebagai daya penggerak dan meningkatkan minat serta moti!asi.

2da beberapa cara yang boleh dilakukan oleh guru untuk mempelbagaikan situasi

rangsangan. #ertama adalah dengan cara mempelbagaikan tingkah laku. $edua adalah

dengan cara mempelbagaikan pengalihan saluran deria, ketiga dengan cara

mempelbagaikan pola interaksi guru da murid dan keempat dengan cara

mempelbagaikan pendekatan, kaedah, teknik, strategi dan alat-alat bantu mengajar.

Berdasarkan teori ini terdapat satu pendekatan yang boleh diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran bahasa iaitu melalui pendekatan indukti4. #endekatanindukti4 ialah memulakan sesuatu pengajaran itu dengan memberikan contoh-contoh

terlebih dahulu dan kemudian baharulah diterangkan.

12


13/49


TEORI %OGNITI'

$ogniti4 pada diri manusia membe;akan manusia dengan haiwan serta makhluk lain di

dunia. $ogniti4 merupakan sesuatu yang berkaitan dengan minda dan akal. Menurut

kamus elektronik Besta kogniti4 ialah perkara yang berkaitan dengan kognisi seperti

proses penerimaan maklumat, pemahaman dan penggunaan pengetahuan. Bagi ali;a

am;ah dan Joy A Samuel %7++'*)7 kemahiran kogniti4 merupakan kebolehan indi!idu

untuk ber4ikir, memberi pendapat, memahami, mengingat, mengkategorikan,

merancang, menaakul, menyelesaikan masalah, mencipta, berimaginasi dan lain-lain.

Menurut mereka lagi perkembangan kogniti4 kanak-kanak memberi penekanan terhadap

pemikiran kanak-kanak. /ni bermakna perkembangan kogniti4 merupakan corak

perubahan pemikiran yang berlaku daripada ;aman kanak-kanak. Bagi Mok Song Sang

%7++(*: kogniti4 adalah berkait rapat dengan kognisi, iaitu akti!iti atau proses

memperolehi ilmu secara taakulan atau pemikiran melalui deria. 2tan 3ong %&'(7*7&

pula menyatakan kogniti4 adalah melibatkan proses penanggapan, pembinaan, konsep,

penakulan, penilaian dan penyelesaian masalah.

#embinaan daya pemikiran kanak-kanak dipengaruhi oleh penekanan terhadap

perkembangan kogniti4 kanak-kanak. Bagi Mok Song Sang %7++(*)7 lagi kemahiran

kogniti4 membolehkan indi!idu itu memberi pendapat, memahami, dan mengingati

perkara-perkara yang berlaku di sekeliling. Jelaslah disini bahawa perkembangan

kogniti4 sebenarnya melabangkan proses mental. Semakin berkembang mental indi!idu

semakin berkembang kemahiran minda mengikut kadar umur bagi kanak-kanak normal.

Bagi kanak-kanak yang tidak normal kogniti4 mereka berkembang dengan corak yang

sama tetapi pada kadar yang berbe;a.

$ajian tentang kogniti4 ini di pelopor oleh dua tokoh terkenal iaitu Jean #iaget ahli

psikologi Swit;erland dan 3e! ?ygotsky ahli psikologi ussia. Jean #iaget melahirkan

teori yang dikenali sebagai Teori #erkembangan $ogniti4 Jean #iaget manakala 3e!?ygotsky pula memperkenalkan teori perkembangan kogniti4 yang dikenali dunia

sebagai CTeori #erkembangan $ogniti4 3e! ?ygotsky@.

Teori-teori yang dikemukan selepas kajian mereka ini memudahkan guru-guru

menjalankan proses #engajaran dan #embelajaran %#D# kerana teori ini membantu

13


14/49


guru memahami pemikiran kanak-kanak serta memahami kogniti4 kanak-kanak. Setiap

proses #D# perlulah sesuai dengan perkembangan kogniti4 kanak-kanak supaya proses

#D# adalah berkesan dan membuahkan hasil.>ntuk memperoleh penguasaan bahasa

seseorang kanak-kanak perlu melalui beberapa peringkat perkembangan kogniti4nya.

#eringkat pertama dikatakan sebagai peringkat deria-motor iaitu kanak-kanak berumur

dalam lingkungan &( bulan hingga 7 tahun. #ada peringkat ini kanak-kanak membentuk

skemata atau struktur kogniti4 hasil daripada interaksi yang akti4 dengan persekitaran.

#engetahuan digambarkan dalam pelbagai bentuk simbolik. "ari umur 7 hingga : tahun,

kanak-kanak memasuki peringkat tahap pemikiran praoperasi konkrit. "alam peringkat

ini penguasaan bahasa kanak-kanak semakin berkembang. "alam lingkungan umur )

tahun kanak-kanak sudah mula pandai bercakap dan boleh membentuk ayat serta

memahami percakapan orang lain. #eringkat ketiga adalah operasi konkrit %: E &7

tahun iaitu sudah dapat menguasai beberapa kemahiran seperti hukum pengekalan,

konsep hubungan, pengkategorian, dan persirian. >mur selepas &7 tahun dikatakan

sebagai peringkat operasi 4ormal.

Menurut teori ini, belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman. #erubahan

persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang boleh

diteliti. "asar teori ini adalah setiap orang telah mempunyai pengalaman dan

pengetahuan dalam dirinya. #engalaman dan pengetahuan ini tertera dalam bentuk

struktur kogniti4.

#rinsip kogniti4 banyak digunakan dalam dunia pendidikan, khususnya terlihat pada

perancangan suatu sistem instruksional, prinsip-prinsip tersebut antara lain*

&. Seseorang yang belajar akan lebih mampu mengingat dan memahami sesuatu

apabila pelajaran tersebut disusun berdasarkan pola dan logik tertentu

7. #enyusunan materi pelajaran harus dari sederhana ke kompleks

8. Belajar dengan memahami akan jauh lebih baik daripada dengan hanya

mengha4al tanpa pengertian penyajian

2ntara ciri-ciri dalam teori kogniti4 ialah menekankan ke4ahaman struktur bahasa yangh

dipelajari dan membantu pelajar menguasai bahasa yang dipelajari secara lebih

14


15/49


berkesan. Teori ini juga digunakan dalam pengajaran bahasa kedua serta

mementingkan pengetahuan dan kesedaran tentang pola-pola sintaksis dan leksikal.

Selain itu, teori ini dapat memilih bentuk yang diterima dalam bahasa dan menolak

bentuk yang bukan struktur dalam bahasa. Bahasa juga dianggap sebagai 4enomena

pemikiran dan bukan mekanikal. 2spek analisis dan pembelajaran melalui dedukti4

ditekankan serta dapat memilih bentuk yang diterima dalam bahasa dan menolak bentuk

yang bukan dalam struktur bahasa. #engetahuan mengenai tatabahasa bahasa kedua

dititikberatkan dan kanak-kanak mempunyai satu daya penguasaan yang bertindak

melalui hipotesis dan uji kaji.

TEORI MENTALIS

Teori ini dipelopor oleh Aoam 6homsky yang memandang bahasa sebagai satu akti!iti

mental yang merupakan satu kebolehan khas manusia secara semula jadi. /a

menganggap bahasa adalah sebagai pengetahuan yang dihasilkan oleh sesuatu proses

dalam sara4 dan ini boleh berlaku setelah menerima bahan buku dalam bentuk

perangsang daripada telinga, mata, dan pancaindera lain. Menurut 6homsky, kanak-

kanak akan mengalami beberapa peringkat perkembangan dalam pemikiran iaitu

bermula dari peringkat terendah deria motor, kemudian kepada pra-operasi, operasi

konkrit dan operasi 4ormal. Sebagai contoh, dalam pembelajaran bahasa, kanak-kanak

akan menguasai kemahiran memahami terlebih dahulu sebelum mereka belajar

bertutur.

Teori mentalisme menganggap pemerolehan bahasa merupakan satu proses mental.

Menurut golongan ini lagi, seseorang itu mempunyai kecekapan %competence, iaitu

rumus-rumus yang ada dalam stok mental, dan prestasi %per4ormance yang merupakan

aspek penggunaan bahasa oleh penutur berdasarkan kecekapan. "alam pengajaran

dan pembelajaran bahasa, aspek pemikiran, pengetahuan dan makna diberikan

penekanan.

"alam bidang linguistik aliran kod-kogniti4 tidak ada mencadangkan sebarang kaedah

atau prinsip pengajaran bahasa yang tertentu. 9alau bagaimanapun kita boleh

membuat andaian beberapa prinsip pembelajaran yang dapat diwujudkan melalui

15


16/49


pendapat dan pandangan mereka terhaap pemerolehan bahasa. #rinsip-prinsip itu

adalah seperti berikut*

#ertama, pembelajaran bahasa merupakan satu proses mental. Melalui proses ini,

pembelajaran bahasa dianggap sebagai satu proses pemikiran dan pemikiran ini

dilahirkan melalui pertuturan.$edua, semua kanak-kanak dapat mempelajari bahasa

kerana mereka telah dilahirkan dengan kebolehan semula jadi untuk berbuat demikian.

"alam pengajaran dan pembelajaran bahasa guru harus menyedari bahawa kebolehan

semula jadi untuk berbahasa yang ada pada kanak-kanak itu membolehkan mereka

menganalisis pertuturan yang mereka dengar. 0uru perlu menggunakan pengetahuan

bahasa murid-murid dalam masa merancang dan menentukan bahan-bahan pengajaran

yang akan diajar nanti.

$etiga, kadar perkembangan bahasa adalah sama bagi kanak-kanak pada peringkat

kematangan yang sama dalam keadaan yang normal. #rinsp ini mempercayai bahawa

kematangan yang sama di kalangan kanak-kanak akan mempunyai ciri-ciri

pembelajaran bahasa yang sama. Justeru itu, guru hendaklah berhati-hati membuat

pemilihan terhadap bahan-bahan yang hendak disampaikan.

$eempat, penyampaian makna lebih diutamakan daripada struktur bahasa dalam

sesuatu huraian bahasa. #rinsip ini menekankan kebolehan untuk menggunakan

struktur-struktur bahasa yang betul dari segi tatabahasa dan makna bagi membolehkan

kanak-kanak itu berkomunikasi dalam masyarakat bahasa itu. 0uru harus menggunakan

akti!iti-akti!iti bahasa yang bermakna dan berkesan untuk membolehkan kanak-kanak

menguasai struktur-struktur bahasa yang terdapat di dalam system bahasanya dengan

baik.

Seterusnya kelima, tulisan dan bacaan adalah diutamakan dalam proses pembelajaran.

"alam pengajaran dan pembelajaran bahasa, kajian-kajian bahasa biasanya dilakukanberasaskan bahasa tulisan. 3atihan-latihan tulisan yang diberi termasklah latihan

terjemahan bahan daripada bahasa sasaran ke bahasa ibunda atau sebaliknya.

Manakala keenam adalah kajian-kajian bahasa disampaikan secara dedukti4 dan

tatabahasa disampaikan secara 4ormal. "alam proses pengajaran dan

16


17/49


pembelajaran, $ajian-kajian bahasa dihuraikan melalui pendekatan dedukti4. /ni

bermakna, penyampaian pelajaran itu dimulakan dengan pengajaran terus mengenai

rumus-rumus ata konsep-konsep tatabahasa dan kemudian baharulah diberi contoh-

contoh. "alam hal mengajarkan tatabahasa kepada pelajar-pelajar biasanya dilakukan

secara 4ormal. 6iri-ciri bagi teori mentalis ialah bahasa dihasilkan melalui proses

otak%mental serta kanak-kanak boleh merumus bahasa berdasarkan keupayaan semula

jadi yang berlaku secara biologi. Mereka belajar bahasa secara 4ormal dan penguasaan

bahassa berdasarkan logik.

Selain itu, mereka belajar bahasa melalui latih tubi ataupun ulangan. Jadi melalui proses

ulangan mereka dapat belajar melalui kesilapan maka proses yang berulangan dapat

membuatkan mereka untuk berbahasa dengan lebih baik. >ngkapan yang hendak

diucapkan di4ikirkan terlebih dahulu agar dapat mengucapakan sesuatu ucapan yang

baik. $esalahan pelajar membentuk rumusan dianggap bukan satu kesalahan

sebaliknya cubaan untuk membentuk satu sistem bahasa terhadap sesuatu tanggapan.

Mereka juga boleh membuat pilhan sebelum bertutur.

TEORI INTERA%SIONALISME

Teori ini berkembang dalam bidang psikolinguistik dalam tahun enam puluhan dan tujuh

puluhan. Teori ini berpendapat bahawa kebolehan kogniti4 sahaja tidak boleh

menjelaskan penguasaan bahasa. Teori intraksionalisme ini dipelopori oleh

alliday.Menurut teori pembelajaran ini, kanak-kanak perlu didedahkan kepada interaksi

linguistik agar mereka boleh mempelajari cara-cara menggambarkan makna-makna

kogniti4 dalam bentuk-bentuk linguistik yang jelas dan tepat.

Teori ini memandang pembelajaran bahasa adalah sebagai alat interaksi dan ia

merupakan satu proses yang melibatkan mental dan linguistik. Teori ini menekankanpentingnya proses pembentukan hipotesis mengenai undang-undang bahasa dalam

sesuatu pembelajaran itu. Teori ini juga menyarankan supaya guru-guru memberi

banyak latihan kepada pelajar-pelajar. #rinsip-prinsip yang dicetuskan daripada

pandangan-pandangan ahli-ahli bahasa /nteraksionalisme adalah seperti berikut*

17


18/49


#ertama, penyampaian makna adalah lebih diutamakan dalam komunikasi bahasa.

"alam pengajaran dan pembelajaran bahasa, sama ada pembelajaran bahasa pertama

dan kedua, penyampaian makna adalah penting. #embelajaran bahasa bukan hanya

mempelajari struktur itu tetapi apa yang lebih penting ialah belajar untuk

interaksi.$edua, pembelajaran bahasa merupakan proses mental dan linguistik. "alam

pengajaran dan pembelajaran bahasa, bahasa yang dituturkan dan makna yang

dimaksudkan adalah berhubung rapat./nteraksionalis mementingkan kedua-dua unsure

iaitu makna dan struktur bahasa.

"an ketiga, pengajaran dan pembelajaran bahasa memerlukan penumpuan terhadap

tugas-tugas atau akti!iti-akti!iti yang bermakna. Jika guru itu dapat menyampaikan

pengajaran dalam bentuk akti!iti-akti!iti yang bermakna maka murid-murid

berkemampuan untuk menggunakan bahasa itu dengan lancar dan 4asih.6iri-ciri bagi

teori intraksionlisme ialah kanak-kanak menguasai bahasa kerana mereka ingin

memnuhi keperluan untuk berinteraksi dalam masyarakat. Maka mereka dapat

berkomunikasi dengan orang di sekeliling mereka. Selepas mereka berjaya menguasai

ujaran bahasa, mereka akan menguasai pula in4ormati4 bahasa tersebut.

Selain itu, sistem bahasa kanak-kanak berupaya menyatakan satu-satu 4ungsi,

sementara bahasa orang dewasa mengandungi lebih daripada satu 4ungsi. Situasi sosial

penting dalam pemerolehan bahasa kanak-kanak kerana melalui hubungan sosial

mereka dapat berkomunikasi dengan orang lain dan ini dapat membantu dalam

pemerolehan bahasa mereka. Maka secara langsung mereka telah dapat menggunakan

struktur bahasa yang betul dalam aspek tatabahasa. Teori ini turut mementingkan

komunikasi yang berasaskan pendekatan komunikati4 serta sistem tatabahasa kanak-

kanak boleh menyatakan dua perkara dalam satu masa. #enyampaian makna lebih

diutamakan daripada struktur bahasa dan juga membantu kanak-kanak menguasai

peraturan-peraturan bahasa.

18


19/49


(.0 )E'INISI )AN %ONSEP LITERASI * LIN+S ,

Menurut $amus "ewan, literasi bermaksud berkebolehan menulis, membaca

dengan baik dan lancar, memahami perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk yang

mudah atau celik huru4. Manakala bahasa bermaksud sistem lambing bunyi suara yang

dipakai sebagai alat perhubungan dalam lingkungan satu kelompok manusia %antara

seorang indi!idu dengan indi!idu yang lain.

Menurut #ertubuhan #endidikan, Sains dan $ebudayaan Bangsa-Bangsa

Bersatu %>A


20/49


kandungannya. Oleh itu, membaca adalah satu proses yang mana sesuatu maklumat

yang bermakna disampaikan melalui lambang-lambang bertulis atau bahan bercetak.

Manakala, menurut kamus "ewan edisi


21/49


(.( Aktiiti Pen!a#atan Pen!li/atan

2kti!iti pengamatan penglihatan merupakan akti!iti yang amat penting bagi

kanak-kanak sebelum diperkenalkan dengan huru4. 2kti!iti ini bertujuan untuk melatih

keupayaan mata kanak-kanak mengecam, membe;a dan membandingkan benda-

benda maujud dan lain-lain mengikut warna, sai; dan sebagainya.

onto/ Aktiiti Pen!a#atan Pen!li/atan 1

Tak * Menghimpun gambar mengikut sama jenis, warna dan sai;.

Ba/an * 3embaran kerja, pelbagai gambar kereta, baju dan buku.

O$ekti& * Murid-murid dapat

Mengecam objek mengikut jenis, warna dan sai;.

Membe;akan gambar mengikut jenis, warna dan sai;. Menghimpun dan mengasingkan gambar mengikut kumpulan yang betul.

Aktiiti*

&. Murid-murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan %tiga atau empat orang

sekumpulan.7. Setiap kumpulan dapat menerima pelbagai jenis gambar seperti gambar kereta,

gambar baju dan gambar buku yang dicampuradukkan oleh guru.8. Murid-murid mengelaskan dan menghimpun gambar-gambar tersebut ke dalam

kumpulan yang betul. Murid-murid mengikut kumpulan masing-masing

menampal gambar-gambar tersebut di atas lembaran kerja yang disediakan.). 9akil kumpulan akan menunjukkan lembaran kerja kumpulan masing-masing.

6ontoh*

Kumpulan buku

onto/ Aktiiti Pen!a#atan Pen!li/atan (

21


22/49


Tak * Memadankan gambar yang sama

Ba/an * 0ambar-gambar haiwan dan lembaran kerja


Menyebut nama haiwan melalui gambar-gambar haiwan yang disediakan.

Mengasingkan dan menghimpunkan gambar haiwan yang sama.

Membe;akan gambar-gambar haiwan melalui akti!iti pengamatan.

Aktiiti *

&. Murid-murid diberikan beberapa keping gambar haiwan seperti harimau, lembu,

ayam dan katak.7. Murid-murid diminta menyebut nama haiwan yang ditunjukkan dan meniru bunyi

haiwan tersebut seperti Caumm...@ untuk harimau, Cmoo...@ untuk lembu, Ckok

kok...@ untuk ayam dan bunyi-bunyi haiwan lain.8. Murid-murid diberikan lembaran kerja untuk memadankan gambar yang sama

misalnya gambar harimau dengan gambar harimau dan seterusnya.

ONTOH MEMA)AN%AN GAMBAR HAI2AN

22


23/49


(.3 A%TIVITI PENGAMATAN PEN)ENGARAN

Mendengar merupakan satu kemahiran bahasa yang penting dan perlu dipelajari

secara intensi4 sejak kecil. al ini kerana demikian penggunaan kemahiran mendengar

adalah begitu luas dalam kehidupan dan lebih kurang + peratus daripada masa

digunakannya. Oleh itu, sebagai seorang guru perlulah mengajar kemahiran mendengar

23


24/49


kepada murid-murid secara berkesan. al ini supaya pelajar dapat menguasai

kandungan mata pelajaran yang disampaikan oleh guru dan membantu murid-murid

lebih memberikan 4okus kepada pelajaran.

Berikut mempunyai beberapa akti!iti pengamatan pendengaran yang boleh

menjadi sebagai panduan guru dalam pengajaran kemahiran ini.

onto/ Aktiiti Pen!a#atan Pen4en!aran 1

Tak * Bunyi haiwan

Ba/an * Slaid gambar haiwan dan rakaman bunyi pelbagai haiwan


Meniru bunyi haiwan-haiwan yang ditunjukkan.

Membe;akan bunyi-bunyi haiwan yang diperdengarkan.

Aktiiti *&. Murid-murid melihat slaid gambar-gambar haiwan yang ditunjukkan oleh guru

seperti harimau, kucing, ayam, lembu, kambing, itik, burung dan katak.

$emudian kelas bercerita berhubung haiwan-haiwan tersebut.7. Murid-murid diminta meniru bunyi haiwan-haiwan tersebut seperti Faumm...G

%harimau, Fmeow..G %kucing, Fpit pit ...G %burung dan lain-lain semasa slaid

gambar-gambar haiwan ditunjukkan.8. Murid-murid mendengar rakaman bunyi pelbagai jenis haiwan.). Murid-murid dibahagikan kepada empat kumpulan untuk menguji pendengaran

mereka mengenai bunyi kanak-kanak.. 9akil kumpulan diminta menyatakan nama haiwan yang ditiru oleh ahli

kumpulan.

onto/ Aktiiti Pen!a#atan Pen4en!aran (

Tak * Mengangkat tangan yang betul

Ba/an * -


Memahami maklumat yang diberikan secara lisan.

Membe;akan benda-benda di sekeliling murid melalui akti!iti pengamatan.

24


25/49


Aktiiti *

&. 0uru meminta murid mengangkat tangan mengikut arahan guru.Sebagai contoh,

- Sila angkat tangan sesiapa yang mempunyai rambut panjang.

- Sila angkat tangan sesiapa yang memakai jam tangan.

(.5 A%TIVITI PERGERA%AN ARI6 TANGAN )AN MATA

2kti!iti ini dapat meningkatkan kemahiran motor halus dan kogniti4 murid-murid.

#erkembangan kemahiran motor halus iaitu jari-jari dan tangan haruslah dilatih supaya

murid-murid dapat memegang pensel dan alatan dengan betul apabila mula menulis.

Terdapat pelbagai jenis akti!iti boleh membantu murid-murid melibatkan pergerakan jari,

tangan dan mata untuk membiasakan dan memudahkan mereka semasa menulis.

onto/ Aktiiti Per!erakan ari6 Tan!an )an Mata 1

Tak * #ermainan doh

Ba/an * "oh tepung


Melatih pergerakan jari dan tangan serta koordinasi mata sebelum mula menulis.

Membina kreati!iti murid-murid agar dapat menghasilkan pelbagai bentuk.

Aktiiti*

&. Setiap murid diberikan doh tepung yang pelbagai jenis warna.7. Murid-murid memerhatikan demonstrasi oleh guru, cara membuat ular, rantai,

biskut dan manik mengikut langkah dan ansur maju.8. 0uru mestilah mengingatkan doh tepung yang diberikan tidak boleh makan.). Murid-murid membentuk ular, rantai, biskut dan manik dengan bimbingan guru.

onto/ Aktiiti Per!erakan ari6 Tan!an )an Mata (

Tak * $olaj E gambar buah-buahan

Ba/an * 0ambar buah-buahan, potongan kertas pelbagai warna, lukisan gambar

buah-buahan dan gam.


Menghasilkan kolaj gambar buah-buahan.

Menampal kertas warna pada gambar lukisan buah-buahan.

25


26/49


Aktiiti*

&. 0uru meminta murid-murid memberi nama gambar buah-buahan yang

ditunjukkan.7. Setiap murid diberikan lukisan buah-buahan.8. Murid-murid mendengar penerangan guru tentang cara-cara menampal cebisan

kertas warna yang sudah dikoyak bersai; kecil pada lukisan buah-buahan yang

diberi.). Murid-murid membuat kolaj dengan bimbingan guru.. asil kerja murid-murid dipamerkan.

3.1 PRAT+LISAN3.( )E'INISI )AN %ONSEP PRAT+LISAN

$ebolehan menulis adalah satu keperluan akademik utama di sekolah.

Menurut j. "aud dan Muhaiyuddin %7+&&, konsep menulis ialah lambang-

lambang bunyi bahasa yang dilahirkan dalam bentuk gra4ik bagi melahirkan

4ikiran, idea dan perasaan. Selain itu, menulis merupakan proses memindahkan

lambang-lambang bunyi untuk dijadikan alat komunikasi.$emahiran pratulisan merupakan kemahiran yang asas kepada kemahiran

tulisan mekanis. $emahiran pratulisan perlu mengajar kanak-kanak sebelum

kemahiran menulis dikuasai. Biasanya, ibu bapa mengajar kemahiran pratulisan

secara tidak 4ormal manakala guru-guru mengajar secara 4ormal di sekolah.

26


27/49


Menurut usin =ateh "in, et al %7+&& ,kemahiran pratulisan termasuklah

penguasaan pergerakan tangan atau mata serta koordinasi antara tangan dan

mata bagi memudahkan akti!iti tulisan. Selain itu, kanak-kanak dapat melahirkan

4ikiran dan perasaan dengan sempurna dalam bentuk tulisan.

Tambahan pula, akti!iti pratulisan mengandungi akti!iti 4i;ikal danpsikomotor. 2ntara akti!iti 4i;ikal dapat dilakukan seperti latihan menggerakkan jari

atau tangan, latihan menggenggam pensel, latihan pergerakan mata serta latihan

koordinasi tangan dan mata.Menurut 2llyn dan Bacon %&'': kemahiran menulis kanak-kanak adalah

meliputi kebolehan kanak-kanak menggunakan alat-alat tulis seperti pen, pensel,

krayon, pen marker dan berus cat untuk membuat sebarang bentuk contengan

%scribble. 6ontengan yang dilakukan oleh kanak-kanak adalah sebarang bentuk

lakaran yang berulang dan sebarang perubahan-perubahan pada contengan

secara mendatar.

3.3 PERGERA%AN ARI6 TANGAN )AN MATA3atihan pergerakan jari, tangan dan mata mesti dilakukan oleh murid-

murid sebelum menguasai kemahiran menulis. 3atihan seperti akti!iti

menggerakkan jari dan tangan1 pergerakan boleh mengikut irama lagu atau

tepukan tangan serta latihan menggerakkan jari dan pergelangan tangan di atas

meja, di dinding dan di atas buku. $anak-kanak juga dapat melakukan latihan

keselarasan mata dan tangan.3atihan ini adalah untuk menguasai gerak tangan yang bebas supaya

dapat menulis dengan sempurna dan kemas. Beberapa latihan boleh dapat

mencapai hasil pembelajaran seperti membuat lakaran bebas, melakar pelbagai

bentuk geometri dan sebagainya.Selain itu, latihan pergerakan mata juga perlu dilakukan. 3atihan seperti

melihat dari atas ke bawah, menyebut benda-benda yang dipegang oleh guru

dan mengikut lakaran pada papan tulis.

27


28/49


3.5 MEMB+AT ORA%6 MEN7AMB+NG TITI%6 MEMA)AN%AN BENT+%a 3atihan membuat corak E corak beralun %membentuk huru4 FwG

wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwb 3atihan menyambung titik E menggunakan nombor, huru4 besar dan

huru4 kecil

c 3atihan bentuk

menyerong dan menegak

d 3atihan memadan bentuke 3atihan membentuk garisan melintang dan menegak

4 3ukisan berbentuk geometri

3.8 MEMBENT+% H+R+'

Menurut $hairuddin Mohammad %7+&&, guru membimbing murid-murid

menulis huru4 menggunakan jari di udara, pasir, cermin dan belakang badan

rakan. 0uru perlu memperkenalkan huru4 kecil terlebih dahulu kemudian huru4

besar. 3atihan-latihan boleh dilakukan oleh guru iaitu*

a 3atihan menulis di udarab 3atihan menulis di pasir

28


29/49


c 3atihan menulis cermin dengan tepungd 3atihan menulis di belakang badan rakan

5.0 MA%L+MAT )AN BAHAN TENTANG %AE)AH )AN TE%NI% 7ANG SES+AI

)ENGAN MENGG+NA%AN BIG BOO%.

APA%AH )IA BIG BOO%

FBig BookG adalah buku bacaan awalan yang bersai; besar, kebiasaannya ilustrasi dan

huru4 bersai; besar. /anya la;im digunakan untuk kanak-kanak membaca bersama

guruIibuIbapa bagi memahami konsep penulisan %teks serta memahami kaedahmembaca.

Ba9aan A:alan

3angkah asas ke arah bacaan awalan ialah menarik minat kanak-kanak mendekati buku

- bukan sebarang buku. $anak-kanak dari semua golongan umur dan budaya suka

kepada buku walaupun mereka belum tahu membaca. Bahasa dan belum boleh

membaca bukannya satu masalah. Mereka tumpu kepada gambar. Mereka merumus

pengertian sendiri berdasarkan gambar. $aedah FBig BookG menepati prinsip bacaan

awalan.

Rasional Men!!nakan %ae4a/ Bi! Book

$ajian menunjukkan perkongsian membaca (Shared Reading) antara guruIibuIbapa

dengan kanak-kanak adalah asas penyemai literasi awalan. [Durkin D. (1966) dan

Allington, R.L. (19!)".Sai; huru4 %teks yang besar membantu anak-anak meneliti serta

mengaitkan perkataan dengan gambar semasa guruIibuIbapa membacakan cerita

kepadanya.

#erbincangan tidak 4ormal mengenai bukuIcerita yang dibacakan memperkayakan

ke4ahaman dan pengetahuan anak-anak.

29


30/49


Bacaan berulang %semestinya digalakkan diulang dari masa ke semasa

membina kemahiranIkelancaran membaca.

$aedah Big Book menjurus ke arah F#rogram Bacaan SeimbangG (A #alan$ed

Reading %rogram)*

a. Membacakan kepada kanak-kanak (Reading to $hildren)- K0una Big BookL

b. Bacaan Berpandu (&uided Reading)- K0una Big Book Buku sai; normalL

c. #erkongsian membaca (Shared Reading) - K0una Big Book Buku sai;

normalL

d. Mebaca berpasangan (%aired'%eer Reading)- K0una Big Book Buku sai;

normalL

e. Membaca bebas (ndendent Reading)- K0una buku sai; normalL.

Belajar membaca semestinya tidak menjadi ugutan kepada kanak-kanak yang sedang

belajar membaca. "isamping menggalakkan mereka meneliti buku-buku mengikut

pilihan mereka sendiri, mereka perlu dibacakan.

Mereka gemar mendengar bunyi-bunyi perkataan, khasnya jika sebutan dan suara

diaduni dengan gaya, mimik muka dan pergerakan tubuh badan mengikut kesesuaian

jalan cerita.

>ntuk memilih buku yang sesuai bagi kumpulan kanak-kanak yang baru belajar

membaca ini, panduan di bawah dicadangkan*

/lustrasi menepati teks dan membantu %pembaca menekaImemahami isi cerita.

Teks tidak terlalu padat %membebankan dan tidak banyak perkataan susahIbaru.

#lot %jalan cerita mudah di4ahami kanak-kanak.

6orak bahasa berulang dan mudah dicontohi.

Babak dan ilustrasi yang berulang membantu kanak-kanak memahami

keseluruhan cerita serta meransang mereka untuk mengikuti membaca bersama

guruIsi pembaca.

Teknik Me#$ant %elan9aran Me#$a9a

Berbagai teknik boleh membantu kanak-kanak dari aspek kelancaran membaca*

1. Ba9aan Berpan4 (Assisted Reading):

30


31/49


32/49


8.0 %AE)AH ABA) BESERTA AMALI TE%NI% 7ANG SES+AI )ENGAN

MENGG+NA%AN BIG BOO%.

8.1 %ONSEP )AN )E'INISI ABA)

Menurut usin =ateh "in, et al %7+&&, kaedah abjad merupakan kaedah tertua

sejak kerajaan 0reek dan om yang digunakan untuk mengajar bacaan kepada

kanak-kanak. $aedah juga dikenali sebagai kaedah huru4 dan mengeja. #engajaran

bacaan dimulai dengan pengenalan huru4 atau abjad yang diikuti dengan

membunyikan huru4 FaG hingga F;G dalam kaedah abjad.

Menurut $hairuddin Mohammad %7+&&, kaedah abjad merupakan kaedah asas

membaca yang paling tua digunakan oleh manusia untuk mengajarkan membaca

dalam kalangan kanak-kanak.Menurut Hulki4ley amid %7++, kaedah ini merupakan kaedah klasik dan

digemari oleh ramai guru yang mengajar membaca di peringkat permulaan. 0uru akan

bermula dengan memperkenalkan kesemua 7 huru4 daripada FaG hingga F;G.

Seterusnya, guru akan mengajar membina suku kata menerusi proses penggabungan

bunyi-bunyi !okal dan bunyi-bunyi konsonan. $emudian, murid-murid akan diajarkan

kemahiran mengeja perkataan-perkataan mudah seperti FbolaG, FayamG dan

sebagainya.Hulki4ley amid %7++ berpendapat tentang kaedah abjad berpegang pada

prinsip bahawa setiap perkataan terdiri daripada beberapa huru4. Murid-murid perlu

mengha4al nama-nama huru4 sebelum didedahkan kepada peringkat membaca

dengan mudah.

8.1.1 Men=e$t Na#a Hr& A$a4 A /in!!a >

Menurut 2bdul 2;i; 2bdul Tailb %7+++, biasanya huru4 besar

diperkenalkan terlebih dahulu sebelum huru4 kecil diajar. Manakala menurut

aminah Sabran dan ahim Syam %&'(, kedua-dua bentuk huru4 kecil dan

huru4 besar boleh didedahkan kepada murid secara serentak. Tetapi usin

=ateh "in, et al %7+&&berpendapat bahawa kaedah pemeringkatan ini

dimulakan dengan mengenalkan nama huru4 !okal dan diikuti dengan

konsonan. Seterusnya, guru baru memperkenalkan huru4 besar setelah

32


33/49


menguasai keseluruhan abjad dalamhuru4 kecil. $hairuddin Mohammad

%7+&& juga berpendapat bahawa sebaik-baiknya memperkenalkan huru4

kecil terlebih dahulu kemudian diikuti dengan huru4 besar dalam konteks

masa kini. al ini kerana huru4 kecil lebih banyak digunakan dalam

kehidupan seharian banding dengan huru4 besar.

Makl#at 4an $a/an tentan! kae4a/ 4an teknik =an! sesai 4en!an

#en!!nakan ?Bi! Book@ "

Menyebut !okal %a,e,i,o,u dan konsonan %selain huru4 !okal

Menyebut nama huru4 kecil abjad 2 E H

Menyebut nama huru4 kecil abjad 2 E H

8.1.( Men=e$t Sk %ata V 4an %V

Setelah mengenal dan menyebut abjad 2 hingga H, murid-murid dibimbing

oleh guru menyebut suku kata. Menurut $hairuddin Mohammad %7+&&, huru4

? dalam simbol ?$? adalah bermaksud huru4 !okal. Manakala $

bermaksud huru4 konsonan yang mempunyai 77 huru4. "alam bahasa

Melayu mempunyai jenis !okal iaitu KaL, KeL, KeL, KiL, KoL dan KuL. ?okal KeL

terdiri daripada e taling dan e pepet.



2kti!iti menyebut suku kata ?$?

i bu %ibu

a la %alau bi %ubi

2kti!iti membunyikan huru4 konsonan !okal

33


34/49


Vokal %onsonan A e I O +

B ba be Bi Bo Bu ca ce 6i 6o 6u

) da de "i "o "u' 4a 4e =i =o =u

G ga ge 0i 0o 0u

8.1.3 Men!ea Sk %ata6 Perkataan 4an 'rasa

usin =ateh "in, et al %7+&& berpendapat bahawa bunyi-bunyi yang

dihasilkan dalam $? di atas dinamai suku kata. Suku kata tersebut

disambung dengan suku kata lain akan membentuk perkataan.

Makl#at 4an $a/an tentan! kae4a/ 4an teknik =an! sesai 4en!an#en!!nakan ?Bi! Book@ "

2kti!iti mengeja suku kata

2kti!iti mengeja perkataan

k > $ u kukus > " u sudu

c / $ u cikub > $ u buku

34


35/49


8.1.5 Me#$a9a A=at

Menurut usin =ateh "in, et al %7+&&, ayat merupakan peringkat

susunan yang tertinggi dalam tatabahasa Melayu. 2yat juga merupakan unit

pengucapan yang paling tinggi letaknya dalam susunan tatabahasa dan

mengandungi makna yang lengkap.



2kti!iti membaca ayat berbantukan gambar

2kti!iti membaca ayat tanpa gambar

.0 RE'LE%SI

RE'LE%SI

MOH) NOH BIN MOH) HASSAN

( PISMP PMPRBT.

Melalui kerja kursus ini, saya berpeluang untuk memahami literasi bahasa

Melayu dengan lebih mendalam. Selain daripada ajaran yang telah saya dapat tahu,

saya mempunyai banyak akti!iti yang boleh dijalankan secara kreati4.

35

/ni buku./ni buku biru.Buku biru ayah beli.Buku biru saya punya.Saya suka baca buku biru.

/ni meja saya.

Meja ini ayah beli.

Meja ini ada tiga laci.

3aci meja ini diperbuat dari kayu jati.

Meja ini ada roda besi.


36/49


Saya mendapati bahawa banyak akti!iti literasi boleh berkaitan dengan subjek

lain, terutamanya subjek mu;ik. al ini disebabkan anak-kanak sangat gemar dengan

rentak-rentak mu;ik atau melodi mu;ik. "i samping itu, pengajaran bahasa Melayu

boleh digabungjalinkan dengan subjek lain seperti pendidikan seni !isual, pendidikan

jasmani dan sebagainya. Oleh itu, sebagai seorang guru perlulah mempunyai bersi4at

kreati4 dan mempelbagaikan akti!iti pengajaran supaya dapat menarik perhatian kanak-

kanak.

"apat saya rasa bahawa, subjek tugasan ini adalah amat penting dan saya

harus menyiapkan tugasan ini dengan sebaik mungkin kerana ia mungkin akan banyak

membantu saya dalam kehidupan saya sebagai seorang guru pada masa yang akan

datang.

#ada pendapat saya, kaedah abjad ini adalah sangat penting bagi murid-muridsebagai satu titik permulaan dalam perjalanan mereka untuk mempelajari bahasa

Melayu. Tidak dapat dina4ikan bahasa Melayu merupakan bahasa yang penting

disebabkan ia merupakan bahasa kebangsaan negara kita yang ber4ungsi sebagai alat

berhubungan antara kaum yang majmuk. $aedah abjad harus digunakan dan

diaplikasikan dalam pembelajaran harian secara berkesan supaya murid-murid dapat

memahami pembelajaran secara ansur maju.

#ada hari ini, pendidikan bukan lagi satu isu yang boleh diketepikan. 6ara

pembelajaran dan cara guru menyampaikan pengajaran adalah amat kritikal dalam

menentukan sama ada sesuatu sistem pendidikan dapat menghasilkan modal insan

yang celik huru4 sepenuhnya ataupun sebaliknya. $aedah untuk menganalisi de4inisi

literasi bahasa mendedahkan peluang kepada para guru untuk menerokai konsep

literasi yang merangkumi akti!iti prabacaan, pratulisan, pemulihan membaca dan

pemulihan menulis. #emahaman ke atas akti!iti-akti!iti ini adalah sangat penting

disebabkan ia sangat diperlukan supaya guru dapat menghasilkan akti!iti #D# yang

menarik.

Tanggungjawab untuk memastikan keliterasian bahasa kepada murid-murid hari

ini bukan setakat kerja yang diamanahkan kepada cikgu sahaja, bahkan ibu bapa juga.

al ini disebabkan kerana, akti!iti prabacaan juga merupakan satu akti!iti yang harus

dijalankan di rumah selain di sekolah. 2kti!it prabacaan dapat memperkembangkan

bahagian otak kanak-kanak yang menguasai deria penglihatan selain mempertingkatkan

36


37/49


keliterasian bahasa kanak-kanak. #ada pendapat saya, ibu bapa hari ini tidak harus

menolak tanggungjawab yang berat kepada guru semata-matanya untuk memastikan

anak-anak mereka untuk mencapat keliterasian bahasa sahaja, mereka juga perlu

memikul tanggungjawab ini, bak kata pepatah, Cmelentur buluh biarlah daripada

rebungnya@, itulah maksudnya.

"alam ;aman globalisasi ini, penggunaan /6T adalah sangat penting, malah

kritikal bagi penyebaran maklumat in4ormasi. $eliterasian bahasa juga banyak

bergantung kepada bidang /6T untuk mencapai tahap optimum dalam penyebaran

pengetahuan bidang tersebut. Sebagai contoh, maklumat !ideo dapat dicari dan animasi

dapat dimasukkan ke dalam persembahan slaid multimedia oleh cikgu untuk mengubah

pembelajaran yang bosan kepada akti!iti #D# yang penuh dengan interaksi dan

menarik. Oleh itu, sebagai seorang guru yang bakal masuk ke dunia pendidikan, saya

harus memberi perhatian yang lebih dalam bidang /6T dan memastikan keliterasian

bahasa dapat disempurnakan dengan bantuan /6T dan saya harus banyak

menggunakan /6T dalam pembelajaran.

Melalui kerja kursus ini, saya telah menyedarkan bahawa bahan-bahan bantu

mengajar literasi bahasa Melayu tidak boleh menggunakan huru4 besar, mestilah semua

perkataan menggunakan huru4 kecil. al ini kerana huru4 kecil lebih banyak digunakan

dalam kehidupan seharian banding dengan huru4 besar. Sebab itu, saya akan berhati-

hati dan selalu menggunakan huru4 kecil pada bahan-bahan bantu mengajar sewaktusaya berada di sekolah menjadi seorang guru sekolah atau guru yang mengajar literasi

bahasa Melayu.

Secara keseluruhannya,kekuatan proses pengajaran dan pembelajaran dapat

dilakukan dengan baik. Murid dapat menyebut perkataan dan ayat yang mudah

menggunakan bahasa Melayu dengan bantuan guru. Mereka juga berjaya melakukan

#enggunaan Cbig book@ yang dibuat oleh kumpulan kami amat membantu dalam

memperkenalkan murid-murid dengan perkataan-perkataan bahasa Melayu serta

ilustrasinya yang menarik perhatian dan minat murid.

9alau bagaimana pun, kelemahan #enguasaan bahasa Melayu murid masih

kurang memuaskan. #enggunaan bahasa Melayu dengan baik adalah untuk mereka

mengaplikasikan bahasa Melayu dalam kehidupa seharian. Mereka hanya didedahkan

37


38/49


dengan perkataan-perkataan baharu bahasa Melayu di sekolah sahaja. /ni merupakan

cabaran yang amat kuat bagi seorang guru.

Selain itu, murid juga tiada keyakinan dalam bertutur menggunakan bahasa

Melayu yang mudah. 3oghat-loghat negeri masing-masing yang sebati dalam diri murid

menjadi halangan terbesar dalam mengajar bahasa Melayu.

Oleh yang demikian, cara mengatasinya adalah sukar memandangkan bahasa

Melayu merupakan bahasa yang semakin mengembang di pelusuk Ausantara, jadi

penguasaannya harus bertitik mula daripada usia seawal murid sekolah rendah. 3atih

tubi lisan dan tulisan secara berterusan perlu bagi memantapkan penguasaan bahasa

Melayu di kalangan murid sekolah rendah terutamanya murid-murid luar bandar.

Sebagai tambahan bagi memperbaiki cara penyampaian soalan tugasan ini,

saya mencadangkan supaya soalan tugasan dapat diterangkan dengan lebih terperinci

lagi. al ini demikian bahawa ramai rakan sekelas saya yang tidak dapat memahami

kehendak soalan sebaik sahaja mendapat kertas soalan tugasan yang diberikan pada

hari pertama. #enerangan yang lanjut haruslah dipertimbangkan agar penerangan yang

selanjutnya tidak diperlukan. Sebaliknya, guru-guru pelatih boleh terus memulakan

tugasan sebaik sahaja menerima kertas soalan.

2khir sekali, saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada pensyarah dan

kawan-kawan saya atas panduan yang diberikan oleh mereka kepada saya supaya saya

dapat menyempurnakan kerja kursus ini dengan jayanya.

RE'LE%SI

NORHI)A7AH BINTI 7AA%OB

( PISMP PMPRBT.

Syukur alhamdulillah kerana akhirnya siap juga tugasan kumpulan yang

diberikan kepada saya dan rakan-rakan. Aamun begitu, tanpa semangat yang gigih dan

kerjasama daripada rakan-rakan sekumpulan tugasan ini tidak mungkin dapat disiapkan

38


39/49


dengan jayanya dalam tempoh yang telah ditetapkan. >capan jutaan terima kasih yang

tidak terhingga juga saya tujukan kepada pensyarah pembimbing kami iaitu S serta mengkaji tentang aspek-aspek dalam

kemahiran membaca, suku kata dan kaedah-kaedah membaca yang berkaitan

dengannya. melalui tinjauan yang telah dibuat saya dapati bahawa program 3/A>S ini

amat baik sekali bagi memastikan semua pelajar Tahun Satu boleh membaca,menulis

dan mengira setelah mereka berada di Tahun


40/49


RE'LE%SI

'ARHANA BINTI M) >IN( PISMP PMPRBT.

2ssalamualaikum dan salam sejahtera saya ucapkan. 2lhamdulillah, Syukur kehadrat

/lahi kerana dengan limpah kurnia-Aya dapat saya menyiapkan tugasan projek bagi

subjek 3iterasi Bahasa %92J 8&+) ini dengan jayanya. Tugasan projek 3iterasi Bahasa

40


41/49


ini saya laksanakan selama beberapa minggu dan pada masa itu pelbagai cabaran dan

dugaan saya lalui. Aamun ianya tidak mematahkan semangat saya malahan memberi

ilmu baharu dan pengalaman yang amat bermakna kepada saya.

Semasa melaksanakan tugasan projek ini, pelbagai kesukaran yang saya hadapi

terutamanya ketika membuat Bahan Bantu Mengajar %BBM iaitu saya menghasilkan

CBig Book@. Saya telah menghasilkan BBM untuk membantu kanak-kanak membaca dan

menulis dengan menggunakan kaedah pandang dan sebut. Oleh itu, saya telah

membuat sebuah CBig Book@ yang mengandungi pelbagai gambar dan perkataan yang

suku katanya dibe;akan dengan warna yang berbe;a. Tidak dina4ikan bahawa untuk

membina suatu BBM amatlah sukar dan memerlukan ketelitian untuk menghasilkannya.

Saya juga telah mengaplikasikan penggunaan glosari, penerapan nilai-nilai murni dan

soalan dalam CBig Book@ tersebut yang boleh membantu ke4ahaman kanak-kanak

apabila menggunakannya.

Selain itu, dalam saya melaksanakan tugasan projek ini ianya secara langsung

telah memberi ilmu pengetahuan kepada saya mengenai bagaimana cara untuk

mengajar kanak-kanak melalui bahan-bahan elektronik. /lmu untuk menghasilkan suatu

BBM yang berasaskan bahan elektronik juga dapat saya peroleh melalui pembelajaran

kursus ini. "engan pengalaman dan pengetahuan sepanjang melaksanakan amali dan

tutorial, dapatlah saya aplikasikan ketika saya berada di lapangan sekolah kelak. #ada

masa yang sama juga, pemikiran saya semakin berkembang kerana dalam menyiapkan

sesuatu tugasan terutamanya tugasan yang mengkehendak saya ber4ikir dengan lebih

jauh lagi seperti ber4ikir bagaimana kekreati4an saya sendiri untuk membina satu BBM

berasaskan bahan elektronik yang menarik dan boleh memberi ke4ahaman kepada

murid-murid prasekolah.

Selain itu, pelbagai maklumat serta tambahan pengetahuan yang saya peroleh

dalam melaksanakan tugasan ini antaranya ialah saya dapat mengetahui tentang N

6ode 0enerator, 0logster, Machinima, #rintscreen, #rintcasting, screen o-matic dan

banyak lagi yang terkandung dalam dunia /6T berkenaan pengajaran dan pembelajaran

3iterasi Bahasa.2khir kata, saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada pensyarah iaitu


42/49


C.0 BIBLIOGRA'I

B+%+

usin =ateh "in. %7+&&. Literasi #ahasa *ela+u. Selangor* #enerbitan multimedia Sdn.

Bhd.

Hulki4ley amid. %7++. Alikasi %sikolinguistik dalam %engaaran dan %embelaran

bahasa. Selangor* #TS #ro4essional #ublishing Sdn. Bhd.

42


43/49


j."aud Md Saman dan Muhaiyuddin Mohamed 2;i;i.%7+&&. Literasi #ahasa.Selangor*

#ekan /lmu #ublicational Sdn. Bhd.

+RNAL

arison Bt. Othman. %7++. Meningkatkan $emahiran Membaca dengan Menggunakan

$aedah $ad Bacaan. -urnal aian /indakan &uru (Sekolah Rendah) /ahun

02,&'-7+(.

2bdull Sukor Shaari, Auraini uso44, Mohd /;am 0ha;ali dan Mohd asani "ali. %7+&&

Ao!ember. $anak-$anak Minoriti Orang 2sli di Malaysia* Menggapai 3iterasi

Bahasa Melayu. -urnal %endidikan #ahasa *ela+u, 1,#il 0,'-:+.

BAHAN BERETA%

Hulki4li bin aakob. %7++: Mei. Modul B#S 87+8 #erkembangan bahasa dan

pembelajaran kanak-kanak. 3niversiti /erbuka *ala+sia. &7.

BAHAN INTERNET

nIa. %7++', Ogos 7. 3iterasi Bahasa. #logsot. etrie!ed Ogos 7, 7+&7, 4rom

http*II;amanrasa.blogspot.comI7++'I+(Iliterasi-bahasa-melayu-waj-8&+)-

pgrs.html

nIa. %7+&&, =ebruari &&. 2kti!iti #ratulisan. #logsot. etrie!ed Ogos 7, 7+&7, 4rom

http*IIteachinginmalaysia.blogspot.comI7+&&I+7Iakti!iti-pratulisan.html

43
http://zamanrasa.blogspot.com/2009/08/literasi-bahasa-melayu-waj-3104-pgrs.htmlhttp://zamanrasa.blogspot.com/2009/08/literasi-bahasa-melayu-waj-3104-pgrs.htmlhttp://teachinginmalaysia.blogspot.com/2011/02/aktiviti-pratulisan.htmlhttp://zamanrasa.blogspot.com/2009/08/literasi-bahasa-melayu-waj-3104-pgrs.htmlhttp://zamanrasa.blogspot.com/2009/08/literasi-bahasa-melayu-waj-3104-pgrs.htmlhttp://teachinginmalaysia.blogspot.com/2011/02/aktiviti-pratulisan.html


44/49


D.0

LAMPIRAN

A%TIVITI LA%ARAN SE)ANG )ILA%+%AN.

44


45/49


45


46/49


MENER+S%AN %ERA SEBAHAGIAN BIG BOO%.

46


47/49


MEL+%IS )AN MEMBANT+ MEMB+AT BIG BOO% )ENGAN TELITI.

47


48/49


48


49/49


BERBINANG S+PA7A MEN)APAT %ESERASIAN )ALAM MEMHASIL%AN BIG

BOO%.

definisi dan konsep literasi bahasa

Documents