data dalam jadual16 menunjukkan tanggapan keterlibatan dengan

56 / Pemikiran dan Reka Bentuk Semula Pengajaran

Data dalam Jadual16 menunjukkan tanggapan keterlibatan dengan SNS oleh pelajar Malaysia. Jelas dapat dilihat bahawa majoriti responden bersetuju bahawa penggunaan SNS menjadi sebahagian daripada kehidupan mereka. Kebanyakan pelajar perlu log masuk sekurangkurangnya sekali sehari seperti yang dapat dilihat dalam Jadual 16. Tambahan pula 53.1 % pelajar menyatakan bahawa SNS telah sebati dengan diri mereka. Trend khusus ini tidak tertakluk kepada pelajar Malaysia sahaja kerana pelajar dari negara lain juga dilaporkan bersifat dernikian melalui dapatan kajian. SNS dikatakan menjadi sebahagian daripada pelajar Amerika (Chen & Bryer 2012), Romania (Grosseck et al. 2011) dan Turki (Mazman & UslueI201O). Pemerhatian ini membawa kepada beberapa pertanyaan berkenaan ketagihan SNS. Semakin ramai pengguna SNS mendapati semakin sukar menjauhi jaringan masingmasing dan menjadi ketagih untuk melayari laman Web (Loving & Ochoa 2011; Saljooghi 2011) . Hal ini sangat benar sehingga muncul fenomena "ketagihan Facebook" (Kaplan & Haenlein, 2010:64). Hanya 18.6% daripada responden kajian ini benar-benar bersetuju akan rasa menyesal sekiranya akaun SNS mereka ditutup, maka ini menunjukkan bahawa majoriti pelajar Malaysia bukanlah pada tahap ketagihan penggunaan SNS . Perasaan menjadi sebahagian daripada komuniti dikongsi oleh

JADUAL 16. Tanggapan penglibatan SNS

Tujuan Amat tidak bersetuju Sangat bersetuju

2 3 4 5 M SD

Saya mesti log masuk ke SNS 10.8% 13.5% 20.2% 24.9% 30.6% 3.5 1.3 sayasekurang-kurangnya sekali sehari

SNS telah menjadi sebahagian 7.5% 15.1 % 24.4% 28.5% 24.6% 3.5 1.2 daripada kehidupan harian saya

Saya merasakan bahawa saya 5.9% 14.6% 29.4% 30.7% 19.4% 3.4 1.1 adalah sebahagian daripada komuniti SNS

Saya akan merasa hampa jika 13.5% 18.5% 26.5% 22.8% 18.6% 3.1 1.3 SNS ditutup

Saya berbangga berada dalam 14.0% 16.9% 33.7% 19.9% 15.5% 3.1 1.2 SNS

N=4813

Pemikiran dan Reka Bentuk Semula Pengajaran /57

50.1 % responden, yang memberi gambaran terhadap hubung kait antara jaringan sosial dan konstruk modal sosial dalam dan luar talian seperti yang dibincangkan oleh Ellison et al. (2011) dan Brandtzreg (2012). Selain itu, Nadkarni dan Hofmann (2012:243) melaporkan tentang keperluan menjadi salah satu daripada dua "keperluan utama" yang menggalakkan penggunaan Facebook. Rasa bangga berada pada tahap paling bawah melalui tanggap terhadap konstruk penglibatan dengan SNS dan mungkin men jelaskan persepsi terhadap SNS, kerana sebilangan besar pelajar menjadi ahli laman Web sedemikian.

Pembelajaran Flipped

Menurut Mohamed Amin dan Ebrahim (2014), pembelajaranflipped merujuk kepada konsep pedagogi yang menggantikan format bias a kuliah dalam kelas dengan peluang mengenali konsep dan melihat bahan-bahan di luar kelas. Secara asasnya, istilah flipped muncul dengan konsep bahawa sebelum ini bilik darjah ialah tempat kandungan pengajaran disampaikan melalui beberapajenis format kuliah. Di dalam bilik darjah sedemikian, para pelajar diberikan tugasan sebagai kerja rumah. Idea baharu menjadikan bilik darjah biasa sebagai pembelajaran flipp ed apabila pelajar boleh mendapatkan kandungan pelajaran di luar kelas, walaupun tugasan dan permasalahan dibincangkan melalui kolaborasi sewaktu kelas berlangsung. Terdapat pelbagai cara mengadakan pembelajaran flipped dan tidak ada hanya satu cara yang betul untuk melaksanakan kaedah ini. Sebenarnya, kebanyakan sarjana menyatakan bahawa kuliah biasa masih sesuai dijalankan jika kena pada tempatnya; tetapi fokus akan menjadi semakin berkurangan pada waktu kuliah . Gerstein (2012) mendefinisikan pembelajaran flipped sebagai penyelesaian masalah , konsep terkehadapan , dan juga melibatkan pembelajaran kolaboratif. Demikian juga, Berret (2012) membincangkan idea pembelaj aran flipped di institusi pengajian tinggi dan bagaimana ia boleh mendorong kuliah tradisional dalam pembelajaran pelajar. Beliau menekankan bahawa pembelajaran flipped melibatkan pengubahan jangkaan apabila dikaitkan dengan kuliah kaedah lama di kolej. Kaedah baru ini terdiri daripada penglibatan interaktif, arahan rakan sebaya, pengajaran cukup-waktu dan memusatkan kandungan kursus kepada pelajar. Di sini , pelajar perlu mendapatkan kebanyakan maklumat kursus di luar kelas dengan mendengar arahan kuliah yang dirakam, podcasts dan/atau membuat pembacaan sendiri. Kaedah ini berbeza dengan cara


biasa di mana pelajar hadir ke kelas bersedia untuk menyerap maklumat dan seterusnya membuat amali menggunakan maklumat tersebut dengan menyiapkan tugasan. Menurut Sams dan Bergmann (2012), terdapat pelbagai justifikasi mengapa pembelajaran flipped bersifat konstruktif dan bermanfaat: 1. Memudahkan pelajar kerana sifatnya yang lentur; 2. Membantu pelajar kerana mereka boleh memberi lebih perhatian

individu; 3. Menyokong pelajar dengan pelbagai kebolehan untuk mencapai

kejayaan cemerlang kerana video boleh ditonton sebanyak mungkin yang perlu atau sebaliknya;

4. Membolehkan pelajar berhenti sejenak dan memberi ruang kepada pengajar;

5. Meningkatkan interaksi pelajar-pengajar; 6. Mengubah pengurusan bilik darjah kerana halangan tidak dianggap

sebagai masalah apabila pelajar sedang mengikuti kelasflipped; 7. Menjadikan kelas lebih telus, dan sesiapa sahaja boleh melihat apa

yang berlaku; 8. Menjadi kaedah terbaik apabila guru tidak dapat hadir.

Sehubungan pemerolehan ilmu dan pembelajaran, bilik darjah bercirikan flipped boleh membawa perubahan besar dalam pendidikan tinggi. Secara umumnya, manfaat paling besar ialah penglibatan pelajar, perkara yang kebanyakan pengajar perlu kepada perubahan. Menurut Makice (2012), pelajar yang terlibat mampu mengingati maklumat berbanding pelajar yang tidak melibatkan diri, dengan 90% mengingati apa yang kita "kata dan lakukan" berbanding hanya 10% mampu mengingati apa yang "dibaca" dan juga 20% mengingati apa yang kita "dengar". Fulton (2012) menyenaraikan merit-merit berikut tentang pembelajaran flipped: 1. Pelajar bebas mengikut kadar dan tempoh sendiri; 2. Sewaktu mereka membuat "tugasan" di dalam bilik darjah, para

guru boleh melihat dengan lebih jelas tentang masalah dan gaya pembelajaran pelajar;

3. Guru dapat menyediakan dan mengemas kini kurikulum kursus dengan lebih mudah dan menyediakannya untuk pelajar dalam tempoh 2417;

4. Waktu kuliah boleh digunakan dengan lebih berkesan, lancar dan h~~ .

Pemikiran dan Reka Bentuk Semula Pengajaran / 59

5. Guru yang menggunakan kaedah ini me1aporkan bahawa pencapaian pelajar disertai dengan minat dan penghbatan;

6. Kaedah ini disokong oleh teori-teori pembelajaran; 7. Penggunaan teknologi sangat lentur dan sesuai untuk meningkatkan

pembelajaran abad ke-21; 8. Akan ada lebih masa bersama pelajar untuk kajian yang bermakna

dan ash; 9. Pelajar mempunyai lebih masa menggunakan gajet dan peralatan

saintifik yang hanya boleh dicapai dalam bilik darjah; 10. Pelajar yang sibuk dengan debat, sukan dan lain-lain. tidak perlu

menghadiri kelas untuk menonton kelas tidak kira di mana sahaja; 11. Kaedah ini menyumbang kepada memperkenalkan kaedah terus

berfikir di dalam dan luar kelas; 12. Pelajar akan terlibat secara lebih dinamik dalam proses pembelajaran;

malahan 13. Mereka akan sangat menyukainya.

Pembelajaranjlipped mampu memberikan pelbagai impak terhadap pendidikan termasuk pendidikan tinggi. Kebiasaannya, pelajar dalam persekitaran pembe1ajaranjlipped akan saling membantu antara satu sama lain dengan lebih berkesan , mengambil inisiatifuntuk bertanggungjawab dan mengawal pembelajaran mereka. Kajian dalam bidang pembelajaran jlipped menunjukkan bahawa apabila teknik-teknik ini digunakan, akan meningkatkan hasil pemerolehan ilmu dan pembelajaran (Sams & Bergmann 2012) . Di samping itu, hasil pembelajaran akan meningkat kerana pelajar lebih terlibat dengan proses pembelajaran dan kandungan pembelajaran. Oleh yang demikian, pembelajaranjlipped meningkatkan penglibatan pelajar dan memperkenalkan pemikiran tahap tinggi kerana pelajar perlu mengaplikasi maklumat yang ada dalam pelbagai senario.

Kesediaan Pembelajaran Flipped

Persoalannya, adakah pelajar Malaysia kita sudah bersedia untuk pembelajaran secara jlipped? Dalam hal ini, kajian dijalankan oleh Mohamed Amin et al. (2014d) untuk melihat penggunaan masa kini pembelajaran jlipped dalam kalangan prasiswazah dan siswazah di UKM. Sampel kajian melibatkan 352 pelajar Malaysia dari pelbagai disiplin pengajian di Universiti Kebangsaan Malaysia semester kedua 2014. Antara 352 responden, 315 (89%) prasiswazah dan 37 (10 .5%)


siwazah terlibat menjawab soal selidik. Dapatan menunjukkan bahawa 100 (28.4%) responden adalah lelaki, sementara 252 (71.6%) pelajar perempuan. Secara keseluruhan, data menunjukkan bahawa majoriti responden mempunyai capaian teknologi (komputer, perisian, aksesori dan Internet) untuk terlibat dengan pembelajaranflipped. Kedua, daripada segi kemahiran atas talian, dapatan menunjukkan bahawa responden mempunyai tahap kesediaan yang mencukupi untuk pembelajaranflipped. Ketiga , data menunjukkan bahawa responden mempunyai motivasi yang cukup untuk terlibat dalam pembelajaran flipped. Keempat, data menunjukkan bahawa para pelajar mampu menggunakan video/audio atas talian untuk tujuan pembelajaranflipped. Kelima, data memaparkan bahawa peserta mempunyai kemampuan dan keselesaan yang cukup untuk mengikuti perbincangan Internet. Data juga menunjukkan bahawa daripada 326 responden, 166 (35.6%) tahu tentang pembelajaranflipped, manakala 210 (64.4%) responden tidak tahu tentangnya. Ini bermakna bahawa sebilangan besar pelajar prasiswazah dan siswazah masih tidak tahu tentang kaedah pembelajaran flipped. Dapatan ini menunjukkan bahawa institusi perlu memaklurnkan dan memberi maklumat kepada pelajar ten tang pembelajaranflipped .

Pembelajaran Aktif Melalui Pembelajaran Flipped

Kebanyakan kaedah pembelajaran cara lama tidak menghasilkan keputusan yang memberangsangkan kerana kegagalan menyediakan pelajar dengan pengalaman pembelajaran yang bermakna dalam konteks pembelajaran. Kajian terkini (Woo & Reeves 2007; Sun et al. 2008) membuktikan bahawa pengalaman pembelajaran aktif yang bermakna hanya akan dapat dicapai sekiranya persekitaran pembelajaran disediakan dengan kemudahan tugasan/aktiviti pembelajaran yang mendorong kepada ciri-ciri i) aktif, ii) asli, iii) konstruktif, dan iv) pembelajaran kolaboratif. Mohamed Amin (2013e , 2013f, 2013g) membuktikan bahawa ini boleh dilakukan melalui pembelajaran flipped. Pembelajaran bermakna adalah berbeza dengan kaedah latih tubi dan merujuk kepada cara pembelajaran di mana pengetahuan baru dikaitkan dengan pengetahuan lampau (Ausubel 2000). Menurut Jonassen et al. (2002) , untuk mewujudkan pembelajaran bermakna, tugasan atau aktiviti yang dilakukan oleh pelajar sewajarnya berbentuk aktif, konstruktif, asli dan kolaboratif. Dalam erti kata lain, tugasan yang memerlukan pembelajaran secara aktif, konstruktif, kolaboratif dan


asli akan menghasilkan pembelajaran yang lebih bermakna. Menurut pandangan mereka juga, teknologi menyediakan pelajar peluang untuk terlibat dalam pembelajaran bermakna apabila mereka belajar dengan menggunakan teknologi, bukan melalui teknologi. Dalam erti kata lain, pelajar perlu menggunakan teknologi untuk menunjukkan kefahaman mereka dan bukan dengan cara menghafal apa yang guru berikan atau yang tercatat dalam buku teks. Tambahan pula, teknologi membolehkan media yang penuh lentur bagi mewakili apa yang pelajar fah ami dan apa yang mereka pelajari. Persoalannya ialah, bagaimana pelajar belajar dengan menggunakan teknologi? Jonassen et al. (2002) berpendapat bahawa teknologi pembelajaran boleh merupakan apa-apa persekitaran yang melibatkan pelajar dalam pembelajaran yang aktif, konstruktif, asli dan kolaboratif. Menurut mereka lagi, teknologi seharusnya berfungsi sebagai kit alat intelektual yang membolehkan pelajar membina lebih interpretasi personal yang bermakna dan mewakili dunia dewasa ini. Jonassen (2000) juga mencadangkan peranan-peranan teknologi seperti berikut yang menyokong pembelajaran bermakna: 1. Alat untuk menyokong pembangunan ilmu; 2. Konteks asli yang menyokong pembelajaran melalui perlakuan; 3. Perantara sosial yang menyokong pembelajaran melalui perbualan;

dan 4. Rakan intelek yang menyokong pembelajaran melalui refieksi.

Mohamed Amin (2013c, 2013e, 2013g) menerangkan bagaimana pembelajaran aktifyang bermakna boleh dijayakan melalui pembelajaran flipped. Kajian kes tersebut menunjukkan bahawa sistem pengurusan berasaskan portfolio dikenali sebagai i-folio digunakan untuk meningkatkan pengalaman pembelajaran aktif dan bermakna dalam kursus-kursus prasiswazah di UKM. lni melibatkan sekumpulan 30 pelajar prasiswazah tahun satu yang telah menjalani kursus 14 rninggu melalui mod pembelajaran teradun menggunakan pendekatan pembelajaran flipped. Kandungan utama kursus disampaikan melalui tugasan tutorial mingguan atas talian yang pelajar perlu selesaikan sebelum mereka bertemu semula untuk se si rningguan secara bersemuka (f2f) selama dua jam. i-folio ialah singkatan bagi sistem pen gurus an portfolio terintegrasi (Mohamed Amin & Afendi 2014) dan dibina untuk memperkukuhkan generasi kini LMS (Afendi & Mohamed Amin 2011a, 2011b). la merupakan sistem berasaskan penyelidikan dan portfolio terintegrasi berasaskan pembelajaran serta sistem pengurusan pembelajaran dengan


memfokus kepada membolehkan pembelajaran berkesan dan bermakna. Manfaatnya yang utama berbanding LMS lain ialah sistem ini mencapai integrasi sebenar portfolio pembelajaran dan pengajaran dengan fungsi LMS. Pendekatan berfalsafah dalam i-folio bertu juan membolehkan pembelajaran sebenar dan sifat empunya kedua-dua pihak pelajar dan pengajar. Ini berbeza dengan LMS lain yang menawarkan portfolio semata-mata sebagai 'plugins', lebih kepada pemantauan susulan dan bukan sebagai tulang belakang pedagogi. LMS yang biasa di kebanyakan universiti di Malaysia juga akhirnya sering digunakan sebagai ruang menyimpan fail sahaja dan bukan sebagai sistem pembelajaran. I-folio sebaliknya direka bentuk untuk mengelakkan kemungkinan seperti ini. la terdiri daripada tiga portfolio elektronik terintegrasi yang kemas: Portfolio Pembelajaran, Portfolio Pengajaran dan Portfolio Kursus.

Portfolio Pembelajaran membenarkan pelajar menambah, menyunting dan memadam 'halaman-halaman' portfolio pelajar dengan menggunakan sistem ini. la dibina untuk membantu pelajar dalam proses mencatat dan mengingati dalam pembelajaran selain menampakkan kelebihan pelajar mencatat untuk tatapan umum. Objektif reka bentuk Portfolio Pembelajaran ini adalah seperti berikut: 1. Menjadi laluan kepada pelajar untuk mencatat dan mengingati proses

pembelajaran dalam persekitaran e-Pembelajaran; 2. Sebagai ruang bersifat mempunyai bagi pelajar melalui pengalaman

pembelajaran. Sebagai portfolio elektronik yang boleh dikemas kin i dan diurus dalam tempoh sepanjang hayat;

3. Kemudahan menyunting atas talian termasuk integrasi sumbersumber Web 2.0 (contoh: YouTube dan Slideshare) dengan pautan ke sumber-sumber sedia ada.

Portfolio Kursus dalam i-folio ini pula ialah komponen pengurusan di mana pelajar dan guru berinteraksi. la mempunyai alat biasa yang dikaitkan dengan LMS seperti pengumuman, forum, kuiz dan kemudahan mengurus fail. Senarai alat-alat ini semakin bertambah kerana ia direka bentuk untuk membolehkan tambahan alat bergantung kepada keperluan. Kaedah ini menjadikan i-folio lebih lentur dan berkuasa. Ciri unik Portfolio Kursus ialah sub-modul 'tugasan' . la berfungsi untuk membantu pengajar menguruskan aktiviti pengajaran yang menarik dan bermakna selain berinteraksi dan ini bertepatan dengan tuntutan-tuntutan keperluan teoretikal dalam Teori Aktiviti (Halverson 2002) dan Teori Konstruktivisme (Jonassen 2000; Ertmer & Newby 2008).


Jonassen et al. (2002) berpendapat bahawa pembelajaran memerlukan pelajar terlibat secara aktif melalui tugasan yang bermanfaat di man a pelajar memanipulasi objek dan perkara yang berkaitan dengan persekitaran kerja dan memerhati hasil manipulasi. Menurut Bean (2011), pembelajaran aktif memerlukan pelajar melakukan aktiviti pembelajaran yang bermanfaat dan memikirkan tentang apa yang sedang mereka lakukan. Pembelajaran aktif sering berbeza dengan kuliah kaedah lama di mana pelajar menerima maklumat secara pasif dari pengajar (Prince 2004). Di dalam i-folio, modul berasaskan tugasan membolehkan pengajar menyediakan aktiviti yang menarik yang dapat mendorong pembelajaran bermakna. Dalamhal kajian kes di UKM (MohamedAmin 2015e,2015f, 2015g), pelajar prasiswazah perlu menyelesaikan tugasan berikut:

Tugasan 1: Pelajar menyediakan konsep awal sendiri tentang tajuk yang akan mereka pelajari selepas menonton PowerPoint interaktif (lihat Rajah 8).

~~I_~ .... ____ .,..,....It--"WI~..-o~N (-..._ ... ot~Ul

c..,.""'''-l'OI<'_~~_~IJt~_ ..... w~''

RAJAH 8. Tugasan 1

e::::= -, .. c:::> =~ -== =~ = ~,

Tugasan 2: Pelajar menyediakan video lima minit tentang diri mereka dan menerangkan tentang strategi yang mereka gunakan untuk mempelajari bahasa Inggeris yang secara tidak langsung men jadi tema kursus 'Strategi Pembelajaran' dan menghantar video tersebut ke YouTube. Kemudian mereka sertakan video tersebut ke dalam i-folio untuk perbincangan dalam se si bersemuka (lihat Rajah 9).

Tugasan 3: Pelajar mengimbas kembali tugasan awal dengan menjawab dua soalan berkaitan video YouTube dan laman Web yang diberikan dalam tugasan kepada mereka.


NUR SYAHMII! ALYA Bllm MASR! says

0,129 a1 213

AHfI,1AD ZAKl BIN OS~1Ml Says

OC! 29 0117 31

RAJAH 9. Tugasan 2

Tugasan 4: Pelajar menyediakan ringkasan selepas melihat nota interaktif berkaitan satu topik pembelajaran.

Tugasan 5: Pelajar (secara berkumpulan) menjejak bahan-bahan berasaskan Web atas talian yang berkaitan dengan kursus dan menghantar pilihan (menerangkan tentang kepentingan/ keperluan setiap bahan) dalam bentuk catatan sticky notes melalui papan digital atas talian yang terkandung dalam tugasan (lihat Rajah lO).

Tugasan 6: Pelajar diberi panduan langkah demi langkah ten tang cara mengenal pasti bahan sokongan 'Strategi Pembelajaran'. Mereka mengumpul sebanyak mana maklumat yang boleh ten tang bahan sokongan ini dan menyediakan biografi ringkas tentang bahan-bahan ini dalam bentuk album interaktif yang boleh diselak helaiannya. Mereka meletakkan album ini ke dalam i-folio untuk perbincangan dalam se si bersemuka (lihat Rajah 11).


Group 5 Wallwisher Sticky B?ard

,-=-

Group 6 Wallwlsher Sticky Board

• GV1244 Group 6 sticky Board ~nbe briefly mat~ on l L5 youwdlS(ove(~ on the intem{>t. Mal«' 5UH' you im:!udetM URl of the- matt>flat5 you'vei(fentified.

-----"------ Wann! zahidah

uhidah

~

' ~"'n"nd !peakengh~" :'13 - .. )'ilnytn ''1'rQduc''O''' ,l t'\cig'e"j,..I'~~

- St (a~"g'i!:~

RAJAH 10. Tugasan 5

o,..~ · f'_ ""IihIwII"""-"':·'· 0Cl 2t ,. 2!t ),1

RAJAH 11 . Tugasan 6

~- I~m _ t., ,, ~ ,, .. , .. ·~ ,,, .


Tugasan 7: Pelajar mereka cipta peta minda atas talian bagi topik yang sedang mereka pelajari. Ini juga dimasukkan ke dalam i-folio untuk perbincangan dalam sesi bersemuka (lihat Rajah 12)

Il YA EUNA SII'm MOHO GHAZAU Says + - Cenlltl q ~!% VOf .... "O CATEGORIESOfLLS ~~ .. t· b""l:)l:)t . "'15

act 28 al 12.17

AHMAD ZAKI BIN OSMAN Says

Task 7 : Main Categories of lLS by Ahmad laid Osman

'I ., .

RAJAH 12. Tugasan 7

ORIES

Tugasan 8: Pelajar menyediakan laporan yang menerangkan tentang strategi yang mereka gunakan untuk memahami atau menghafal sesuatu tajuk . Video juga diletakkan ke dalam i-folio untuk perbincangan dalam se si bersemuka (lihat Rajah 13)

Tugasan 9: Pelajar (secara berkumpulan) cuba meyakinkan rakan mengapa kaedah yang mereka gunakan adalah lebih baik daripada yang digunakan oleh rakan mereka dalam menyiapkan sesuatu tugasan melalui alat atas talian yang diselaraskan dalam tugasan (lihat Rajah 14).

Pemikiran dan Reka Bentuk Semula Pengajaran 167

AHMAO ZAKI BIll OSMAU ~~YS & Memorjsing Oxford's LLS Typ.QlQgy: Task 8 . Understan 109 _ _.

~~§==

nav 15a! 1531

tlURUL SYAHIRA Bum SHAFI'I Says

··D .

RAJAH 13. Tugasan 8

RAJAH 14. Tugasan 9

68/ Pemikiran dan Reka Bentuk Semula Pengajaran

Tugasan 10: Pelajar menyediakan tinjauan atas talian (lihat Rajah 15) untuk mengumpul data tulen tentang sesuatu tajuk. Tinjauan at as talian ini dimasukkan ke dalam i-folio untuk dilihat dan diberi maklum balas oleh rakan sekursus. Tinjauan ini juga diletakkan di dalam laman jaringan sosial pilihan supaya mereka boleh mengumpul data tulen daripada sesiapa sahaja.

:::: -

l.l.s li'n l',,<!r~

' ",, "~ '~" '''''~>oUC.I''''' __ "'iw~

RAJAH ]5. Tugasan 10

Tugasan 11: Pelajar menjejak bahan melalui Internet dan menyediakannya dalam bentuk dapatan atau ringkasan iaitu pembentangan lisan yang dihantar ke slideshare .net. Ini juga dimasukkan ke dalam i-folio sebagai pembentangan dan mendapat maklum balas dalam sesi bersemuka (lihat Rajah 16).

Tugasan 12: Pelajar menyediakan interpretasi awal ten tang data mentah yang diberikan kepada mereka dalam bentuk e-nota.

Tugasan 13: Pelajar menyediakan interpretasi kata-kata hikmah bergambar yang dihantar sebagai tugasan.

~ .. 'Vi~ \.

Pemikiran clan Reka Bentuk Semula Pengajaran / 69

Factors affecting ..cond language atrat.gy 1.1 •• I"am .vniran77

nO'>' 5-at·5M

A-JEERAri BtNTI ..-C)HO RUSSlAIf S 3",$

~~.

FACTORS AFFECTING LANGUAGE LEARNING STRATEGIES

RAJAH 16. Tugasan 11

l i lt. :::

Tugasan 14: PeJajar menghantar soalan berdasarkan dua set bahan bacaan untuk sesuatu tajuk yang diberikan. Setiap pelajar perlu menghantar sekurang-kurangnya satu soalan ke papan kenyataan kursus secara atas talian yang terdapat dalam tugasan tersebut. Secara kolektif, pelajar akan mengundi untuk memilih soalan yang akan dibincangkan dalam se si bersemuka.

Secara ringkasnya, dengan memberi keutamaan dalam persekitaran e-Pembelajaran melalui i-folio, pelajar diberi peluang terlibat dengan pembelajaran aktif yang bermanfaat dengan menggunakan teknologi melalui pembelajaranjlipped. Di samping itu, aplikasi-aplikasi Web 2.0 dan media sosial terangkum di dalam i-folio melalui editor atas talian (lihat Rajah 22) untuk menyokong pembangunan pembelajaran. Antara yang digabungkan untuk menjadikan proses pembelajaran menarik,


termasuklah aplikasi perkongsian (Mohamed Amin 2011 g), aplikasi kolaboratif (Mohamed Amin 2013j, 2012f), aplikasi tinjauan dan pemilihan undi (Mohamed Amin 2015e, 2012e) , aplikasi penyelidikan (MohamedAmin 2014j, 2012g), aplikasi e-penerbitan (MohamedAmin 2012k), aplikasi pembangunan e-kandungan (Mohamed Amin 2015h, 20 12d), aplikasi peta minda dan sumbangsaran (Mohamed Amin 20 12j) , aplikasi jari ngan sosial (Mohamed Amin 20 12h, 2011 f) , aplikasi anotasi dan penanda halaman (Mohamed Amin 2015 j , 20 12i), aplikasi interaktif (Mohamed Amin 2013h), aplikasi pembentangan (Mohamed Amin 2015f, 2015i) , aplikasi kuiz dan pentaksiran (Mohamed Amin 2016a, 2015g) serta aplikasi perkongsian (Mohamed Amin 2011g).

Your Answer

Answer

Id J B I ~ I¥. ~ ~ ~ ~ I styles • Paragraph • foot family . , foot~ze '1

Facility 10 embed Web 2.0 and Soc~1 Media within iFolio environment.

RAJAH 17 . Editor atas talian dengan kemudahan Web 2.0

Untuk mewujudkan pembelajaran konstruktif, pelajar pedu fasih dengan apa yang mereka capai dan dipaparkan melalui aktiviti dan pemerhatian. Di dalam i-folio , ini dilakukan dengan membenarkan pelajar menyediakan Portfolio Pembelajaran masing-masing (lihat Rajah 18) . Melaluinya, pelajar boleh memberi tumpuan terhadap output tugasan yang telah mereka selesaikan dan menyediakan reaksi awal kepada tugasan tersebut dan menerangkan semula apa yang telah mereka pelajari sebagai hasil menyiapkan sesebuah tugasan (lihat Rajah 19 dan 20).

Kebanyakan kajian (contoh . Jan et aJ. 2003; Tony & Jan 2006) menegaskan tentang hakikat bahawa pembelajaran yang berlandaskan tugasan sebenar dan bermakna atau bersimulasi dalam persekitaran pembelajaran berasaskan kes atau berasaskan penyelesaian masalah

Pemikiran dan Reka Bentuk Semula Pengajaran / 7 J

1ZAT'n' .. WlIU. ... n..;.,.t.M/IIII GV1244 Learning Portfolio 1 ..... e Th l l f aM.t l ul lO r .. " l1 r.u ~

"":5 IS MY lEAIU.,~ ~TfOLIO FOR G~ ,;::044 tEJ.):I!;ERS STRATEG,ES

~1"''''tcha"o·.tfV_foII'1'fIUlTlrn;IIOftkIIoo.1''IdIamlt6l:;'Ofry'lfltrt~lfta!lys:r~'~I'1tIrlOtrr;·ort.v

e \.Jtl ol CNH.

GV! :.-.& l •• I'nInVPQnfoNI

OSM". ,I') ., :=l>

RAJAH 18. Contoh Portfolio Pembelajaran

· oh .I/lats, .lotolll'ldivllWllMQUage~stral~t·

·Ho~1IITI,go;,glOnwnon.ze .. 1·

We.l lllat'~"$hoIY BuI~ .... henll ... toUliOe'S1i1f1dlt>e\a,.Jo; requ;re""ent

bygr.rogt/lfoughlllelbppednolel reallsed lha!rheleolle'5Ol t ~WilV!iltlatlt""U5eto .. .eI"U'J;le'

n.,IlI()!C 1,\,jshiWeY;~h:;<lllontm;vlullrlefst ... Id,.nd ">enlO",eO\I(lld'sl.lS',pol)gv

M~I f~lw.d m~ Tll~~ 8 I tOlJll(I IMt« was tIOI r~ ~ 10 ur.(ltrstariiOlllVl memotIze ~h/II IS Oo:lrod"llS r~

rlhlngt1l.""~ISU5ed IhefIw~c.aor~neulber.wet I 001 pl'ell,' SU"elMI eVl'lyonetw)5:goIlht1l O .... 'f\W01t1 !O

Ap;lIl fromthal , ... !so~aflledSDme'lloog new l~howlO_ Ser ••• n-cut-o.m,tlc to 1('1I'1,'$l'flIrtlVWolY

a!ld how. C<\Il conu.r.:ille ,wll 1II'Olhef 11bou!" E'1o'IlI1Ihoog/1 , '0;11 a bn~ IM a .... ,...,..lIId MI(! ,omenow Wc .. W Oh ~ !'S IC":'" lu)uble';(lUle '" use I/Its •

RAJAH 19. Contoh Penerangan Semula

bukan sahaja lebih mudah difahami dan diingati malahan lebih dapat dipindahkan secara konsisten kepada situasi baharu . Penerangan semula pelajar dalam Portfolio Pembelajaran menunjukkan bagaimana sesetengah tugasan di dalam i-folio dapat menyediakan mereka dalam situasi kerja. Sebagai contoh, dalam menyelesaikan Tugasan 2, S2


Initial R oadlon ,," "/ al nm . i wondered What it was all abOut . V I think thats this task was nothing ,but !hen I realised thaI i ... __ ... should not jumped into conclusion withOut knowing and looking .... at It Ilrsl . So I went through It and found that many things fro my observation 0 the vldeo .

-"" Thet"'~ ""~' • since it was just based on

what i watched in the video / and from the questionnaire

f given , i found out that

i am a multimodalleamer • ... ~ .... -, " ~

RAJAH 20. Lagi Contoh Penerangan Semula

(pelajar diberi nombor daripada SI hingga S30) menyatakan bahawa 'tugasan ini sebenarnya memberi keyakinan kepada saya yang kemudian memainkan peranan penting dalam kerjaya perguruan saya. Tambahan pula, apabiIa menyelesaikan Tugasan 10, peIajar ini merasakan ' yang pasti ia meninggaIkan kesan besar kepada saya agar dapat berfikir secara kreatif dan kritis dalam memilih dan membina idea (rancangan pengajaran). S3, apabila menyelesaikan Tugasan 8 juga berkongsi pendapat yang sama. Menurut pelajar ini, 'Melalui tugasan ini, saya dapat meIatih diri sebagai bakal guru kerana saya perIu merakam suara apabila memberi panduan tentang cara memahami dan menghafal nota yang diberi. Saya juga dapat meningkatkan keyakinan diri kerana mampu memberi penjelasan segera seperti yang perlu diIakukan oIeh seorang guru . DaIam menyelesaikan Tugasan 6, SS menyatakan 'Sebagai bakal guru , saya berharap dapat menggunakan album flip dalam pengajaran supaya murid-murid saya tidak bosan di dalam kelas'. Menurut S9, Tugasan 11 'memberikan saya banyak manfaat sebagai bakal guru untuk menangani pelbagai jenis murid dan cara yang sesuai untuk menyediakan bahan pembelajaran untuk mereka". Malahan, Sll yakin bahawa satu daripada aplikasi Web yang beliau pelajari hasil daripada menyelesaikan Tugasan 7 'juga sangat berguna kepada saya kerana saya akan menggunakannya sebagai alat arahan apabila saya menjadi guru nanti' . Demikian juga S13, apabila menyelesaikan Tugasan 6, pelajar ini menyatakan ' sebagai bakal guru, saya boleh menggunakan alat ini kemudian hari kerana saya pasti pelajar akan bosan sekiranya diberi


bahan pembelajaran yang serupa setiap had'. Pelajar ini menambah (apabila menyelesaikan Tugasan 5) 'saya pasti akan menggunakan alat ini dalam pengajaran saya nanti untuk dikongsi dengan murid bahanbahan pengajaran yang bersesuaian dengan mata pelajaran kerana pada masa sekarang bahan-bahan atas talian sangat banyak boleh didapati meJalui Internet'. Seorang lagi pelajar (SI4, apabila menyelesaikan Tugasan 6) berpendapat 'tugasan ini sangat bermakna bagi saya kerana saya boleh menggunakan jenis album flip in pada masa akan datang apabila saya menjadi guru'. Dalam nada yang sama, S15 (apabila menyelesaikan Tugasan 10) mendapati 'tugasan ini membuka rninda saya kerana tajuknya boleh dikaitkan dengan situasi dalam kehidupan sebenar. Pendapat orang lain membolehkan saya melihat daripada sudut yang berbeza. Saya juga belajar kaedah baru yang sangat berguna untuk saya sebagai bakal guru'. Seperkara yang menarik ialah, S 16 percaya bahawa dia 'boleh menggunakan pengetahuan ini [setelah menyelesaikan Tugasan 10] untuk menyambung pengajian di peringkat sarjana dan doktor falsafah pada masa akan datang' .

Pembelajaran kolaboratif membantu peJajar mencapai pengetahuan yang bermanfaat melalui matlamat bersama dan konstruk serupa dalam erti kata baru (Pall off & Pratt 2001). la kaedah berkesan untuk mempersiagakan peJajar dengan nilai-nilai kemahiran sosial di temp at kerja. Jonassen et aI., (2002) berpendapat bahawa kolaborasi sering memerlukan perbualan di kalangan peserta. Teknologi boJeh menyokong proses perbualan dengan menghubungkan pelajar dalam satu biJik darjah, atau di seluruh dunia. ApabiJa pelajar menjadi sebahagian daripada komuniti pembina pengetahuan tidak kira mereka berada di dalam bilik darjah atau di Juar, mereka mula memahami bahawa terdapat pelbagai cara meJihat dunia dan pelbagai cara penyelesaian pula untuk Tugasan 5 dan Tugasan 9. S6, sebagai contoh, suka akan Tugasan 9 kerana 'kita berpeluang menyuarakan idea dan pendapat masing-masing. Dengan berkongsi dan bertukar pendapat antara ahli kumpulan, kita boJeh tahu cara terbaik untuk mengenali LLS'. Demikian juga, S7 berpendapat 'saya suka melakukan tugas ini kerana sebagai ahli kumpulan kita boleh memberi pendapat dan berkongsi pandangan. Perbincangan dua hala boleh dibuat kerana kita dapat melihat pemikiran orang lain dan kita sendiri boleh memberi maklum balas '. Bagi S 10 , perkara penting ialah 'kita boleh bertukar pendapat tanpa pedu berada di satu tempat yang sama untuk membincangkan tentang sesuatu topik. lni boleh dilakukan di mana-mana sahaja'. Dengan pendapat yang serupa, apabila menyelesaikan Tugasan 5, S14, memberikan pandangan 'kita


boleh berkongsi dapatan perbincangan dengan orang lain. Dalam erti kata lain, kita belajar untuk berkongsi dengan cara yang menarik dan menakjubkan' .

Mentransformasi Pembangunan Profesional Latihan Pensyarah Abad Ke-21

Untuk menjadikan pemikiran dan reka bentuk semula pengajaran dan pembelajaran abad ke-21 suatu kenyataan, pembangunan profesional latihan pensyarah di Malaysia perIu diubah. Kajian-kajian senario dijalankan untuk AKEPT terhadap e-Pembelajaran (Mohamed Amin et al. 2012b) dan Kuliah Interaktif (Mohamed Amin et al 2012c) yang melibatkan 1022 orang pensyarah dari 58 IPT Malaysia. Antara lain, kajian tersebut mengutarakan cadangan berikut: 1 . Pembangunan profesional pensyarah hams mengambil kira konsep

kontemporari pengajaran dan pembeIajaran yang merangkumi pembelajaran bermakna, pembeIajaran aktif dan penglibatan pelajar;

2. Pembangunan profesional pensyarah hams mengambil kira semuIa konsep e-Pembelajaran yang merangkumi penggunaan media sosial dan Web 2.0 dalam pengajaran dan pembelajaran;

3. Pembangunan profesional pensyarah hams merangkumi strategi Kuliah Interaktif dan aplikasi Web 2.0 untuk pembelajaran dan e-Penilaian;

4. Pensyarah perlu diberi bimbingan khusus mengenai cara mengintegrasikan pelbagai aplikasi interaktif Web 2.0 dalam pengajaran;

5. Pembangunan profesional pensyarah hams merangkumi pendedahan kepada pembelajaran mudah alih, pembelajaran teradun dan pembelajaran secarajlipped;

6. Pembangunan profesional pensyarah hams merangkumi pendedahan kepada pendidikan terbuka, Open Educational Resources (OER) dan Massive Open Online Course (MOOC);

7 . Pembangunan profesional pensyarah harus merangkumi pendedahan kepada pelbagai teori pembelajaran termasuk Kognitivisme , Konstruktivisme dan Connectivism serta Reka Bentuk Pengajaran dan Andragogi.

Sejak tahun 2013, sebilangan pensyarah yang dipilih daripada universiti-universiti awam masing-masing telah dilatih ten tang Modul

Pemikiran dan Reka Bentuk SemuLa Pengajaran / 75

e-Pembelajaran Latihan untuk Pelatih (ToT) yang dibangunkan oleh Mohamed Amin et al. (2013d , 2013e 2013f) dan Modul e-Pembelajaran Latihan untuk Pelatih (ToT) juga dibangunkan oleh Mohamed Amin et al. (2013g, 2013h, 2013i) yang terdiri daripada tiga peringkat iaitu asas , pertengahan dan lanjutan. Di Universiti Kebangsaan Malaysia, Pusat Pengajaran dan Teknologi Pembelajaran menyediakan latihan kesedaran pembangunan profesional at as talian yang dikenali sebagai lust-in-time T &L Ideas 2 U atau JiT2U. Setiap JiT2U direka dengan menggabungkan tiga konsep mudah yang sesuai dengan kandungan latihan atas talian iaitu, (i) just-enough, (ii) just-far-me dan (iii) just-in-time yang terdiri daripada tutorial terutamanya video dan panduan mudah . Sejak tahun 2015, berikut adalah topik yang dibincangkan setakat ini (lihat Rajah 21):

J, T2U 1 F lipped LearnIng

J, T2U 2 C reat lrlg Ouock e-Content

f(X Flipped Cidss..-oom

.! " Open EducatIonal Resources (OER)

- -j; - 2L 5

MassIve Open Online Courses (MOOC)

JT2U 7 Copyright for

Educators

J,T 2U8 Infographlc for

Educators ---J r2U 9 EngagIng Learners via

Video- QUIzzIng

J,T2U 10 interactive Lecture

Strategies

RAJAH 21. Liputan JiT2U

76 I Pemikiran dan Reka Bentuk Semula Pengajaran

Akhir sekali, ilham 'Pemikiran dan Reka Bentuk Semula Pengajaran dan PembelajaranAbad Ke-2l' , kini ditawarkan sebagai salah satu kursus pembangunan profesional secara MOOC oleh Universiti Kebangsaan Malaysia yang dikenali sebagai Rethinking Teaching; Redesigning Learning (lihat Rajah 22). Kursus ini ditawarkan secara percuma melalui mod pembelajaran kendiri dalam pentas OpenLearning. Kursus ini terdiri daripada 12 modul dan direka untuk menjadi minds-on (Modull-6) dan hands-on (Modul 7-12). Sejak penawarannya pada Ogos 2015, kursus ini telah menarik lebih daripada 3250 peserta dari 100 buah negara. Malahan, OpenLearning telah memilih kursus ini menjadi salah satu daripadafeatured courses. Kursus ini telah menerima Excellence in Open Educationfor Open Mooe Award 2016 daripada Open Education Consortium.

M!t . .,du 5 ~t uri[y (r<f,lu",e Jirl);

Applled Cyber Security

Exp!on;.· over 2,406 COLlrses from around the wodd

D IM''''~'''4''''' .. ( n'h'

Rl'thlnk itl}( 1t'~dlm/l,: R.,de)lnninf:

l eltmif1):

! ""pr ,,~I.ltl "":\h l~oJ.r, .~(jl.>G.o lJl#'6 H,,,, mn:t <:"1,,,(~'V"$"'~ ~ ~ 'H IN':~";J:

I'W'.\iF/ll " , .. ~,.t.w~hl·" \I""I>"" l

... 1 1!M ~' ''~''\f'

m ij"'C_l'.'I"h'~1 llulldiHlllnIQ"!I ~!ju fl MuoJt'li ll)j

'"

. 1.ij)1 ~"" .... "

RAJAH 22 . Kursus Rethinking Teaching; Redesigning Learning dalam OpenLearning

Kesimpulan

Bagi melahirkan graduan yang mampu berdaya saing, inovatif dan kreatif, pengajaran dalam bilik kuliah tidak boleh kekal secara konvensional. Hakikat bahawa kita sedang berdepan Gen Z yang mahir teknologi, kita tidak sewajarnya mengajar mereka dengan menggunakan kaedah yang digunakan untuk mengajar kita pada masa lampau. Pendidikan abad ke-21 menuntut transformasi dalam cara kita mengajar serta mengendalikan pengajaran. Teknologi sedang mentransformasi pendidikan melalui penglibatan pelajar secara dinamik dengan pendekatan model


berpusatkan pelajar menggantikan kaedah berpusatkan guru di mana ia menggalakkan guru dan pelajar saling terlibat, lalu menjadikan pendidikan sesuatu yang menarik dan interaktif. Sekiranya kita ingin terus relevan, konsep pengajaran konvensional berpusatkan pensyarah perlu difikirkan semula agar sesuai dengan cabaran yang semakin pelbagai dalam menyediakan pelajar mendepani cabaran pekerjaan masa akan datang. Kita juga pedu merombak serta mereka bentuk semula pembelajaran agar pengalaman pembelajaran yang mereka lalui menjadi lebih aktif dan bermakna kepada pelajar kita. Hal ini boleh dilaksanakan menggunakan tiga dimensi utama pembelajaran. Reka bentuk semula Pembelajaran 1.0 melibatkan pendekatan budaya hijau serta kaedah digital melalui pedaksanaan e-Pembelajaran, pembelajaran mudah alih dan pembelajaran teradun agar pembelajaran boleh bedangsung pada bila-bila masa dan di mana-mana sahaja serta merentasi sebarang pentas pembelajaran . Reka bentuk semula Pembelajaran 2.0 pula melibatkan penggunaan semula, penggabungan semula serta penerokaan semula Sumber Pendidikan Terbuka atau OER, terutamanya secara MOOC . Akhir sekali, reka bentuk semula Pembelajaran 3.0 menggunakan media sosial dan Web 2.0 dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi membolehkan pelajar menimba pengalaman pembelajaran aktif yang bermakna secara pembelajaranflipped. Bagi memastikan saranan-saranan ini dapat direalisasikan, pembangunan profesional pensyarah abad ke-21 juga pedu ditransformasikan secara yang lebih menyeluruh.

Penghargaan

Setinggi-tinggi syukur saya panjatkan ke hadrat Allah SWT di atas limpahan kurnia, rahmat dan kasih sayang-Nya. Apa sahaja sumbangan dan pencapaian saya selama ini semuanya adalah daripada Allah SWT. Justeru, segala puji-pujian hanya layak untuk Allah SWT semata-mata. Selawat dan salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad saw, ahli dan para sahabat baginda. Pada kesempatan ini, saya ingin merakarnkan ucapan setinggi-tinggi terima kasih serta doa yang berpanjangan kepada kedua ibu bapa saya yang telah meninggal dunia iaitu Embi bin Abu Bakar dan Azizah binti Hassan. Saya juga ingin merakarnkan ucapan penghargaan kepada Y.Bhg Prof. Datuk Dr. Noor Azlan Ghazali , Naib Canselor, UKM dan Y.Bhg. Prof. Dato' Ir Dr. Riza Atiq Abdullah OK Rahmat, Timbalan Naib Canselor, Hal-ehwal Akademik dan Antarabangsa di atas dorongan dan sokongan sepanjang saya di PPA dan


Pengajaran UKM. Terima kasih juga saya ucapkan kepada semua rakanrakan pensyarah di Fakulti Pendidikan , Pusat Pembangunan Akademik dan Pengajaran-UKM di atas sokongan, dorongan dan nasihat selama ini. Tidak lupajuga penghargaan kepada semua pelajar prasiswazah dan siswazah yang telah memberi peluang kepada saya menyumbangkan ilmu dan idea. Siapalah saya tanpa kalian semua.

Akhir sekali, ucapan terima kasih yang teristimewa buat isteri tercinta, Datin Rohayati binti Haroun di atas sokongan, kefahaman dan kesabaran selama ini. Pastinya dalam perjalanan karier ini banyak hak yang tidak dapat disempurnakan. Syarahan ini saya dedikasikan kepada isteri serta anak-anak saya, Maryam, Ibrahim, Aishah , Fatimah, Abu Bakar, Khodijah dan Muhammad. Semoga kita semua menjadi ins an soleh dan cemerlang di dunia dan di akhirat. Amin

Rujukan AbduI Halim Sulaiman, Mohamed Amin Embi & Afendi Hamat. 2011. e-Content

development in Malaysian higher education institutions. Dim. Mohamed Amin Embi (pynL). e-Learning Implementation in Malaysian Higher Education Institutions: Status, Trends & Challenges, hIm. 67-79 . Klang: Malaysian Ministry of Higher Education.

Afendi Hamat & Mohamed Amin Embi. 2005. Design considerations for CMC tools within a course management system based on Communicative Language Teaching. CALL-EJ Online 7(1): 1-18.

Afendi Hamat & Mohamed Amin Embi. 2006. Application oflearning theories in the design of course management systems. International Journal of Pedagogies & Learning 1(2): 57-64 .

Afendi Hamat & Mohamed Amin Embi. 2009a. Course Management Systems: Research, Design and Development. Shah Alam: Karisma Publication Sdn. Bhd.

Afendi Hamat & Mohamed Amin Embi . 2009b. Design guidelines for CMC tools within a course management system. Dim Mohamed Amin Embi (pynt.). Computer-Mediated Communication: Pedagogical Implication of Malaysian Research Findings , him. 142-151. Shah Alam: Karisma Publication Sdn Bhd.

Afendi Hamat & Mohamed Amin Embi. 2009c. Web technologies for language learning: Enhancing the course management system. Dim Kankesu Jayathakumaran (pynt.). Advanced Technologies, him. 357-368. INTECH Open Access Publisher.

Afendi Hamat & Mohamed Amin Embi. 2011a. Designing course management systems for ESL institutions of higher learning: A needs analysis. Research Journal of Applied Sciences 6(6): 381-386.

Afendi Hamat & Mohamed Amin Embi. 2011b. Qualitative investigation for educational dechnology. Dim Nor Aziah Alias (pynt.). Instructional Technology Research, Design and Development: Lessonsfram The Field, him. 141-151. IGI Global.

Afendi Hamat, Mohamed Amin Embi & Haslinda Abu Hassan 20 12b. The use and perception of social networking sites among Malaysian university students: A pilot study. International Journal of Learning 18(7): 153-163.

Afendi Hamat, Mohamed Amin Embi & Haslinda Abu Hassan. 20 13a. Preparing for mobile learning: A readiness study at Universiti Kebangsaan Malaysia. DIm Mohamed Amin Embi & Norazah Mohd Nordin (pnyL). Mobile Learning: Malaysian Initiatives and Research Findings, him 19-25. Klang: Malaysian Ministry of Higher Education.

Afendi Hamat, Mohamed Amin Embi & Haslinda Abu Hassan. 2013b. Topperforming students' use of social networking sites. Research Journal of Applied Sciences, Engineering & Technology 5(2):361-369.

80! Pemikiran dan Reka Bentuk Semula Pengajaran

Alexa. 2013. Top sites in Malaysia. Alexa the Web Information Company. Retrieved from http://www.alexa.com/topsites/countries/MY

Ally, Mohamed (pnyt.). 2009. Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training. Edmonton, Canada: Athabasca University Press.

Ang Chooi Kean & Mohamed Amin Embi. 2011. Using active engagement strategy to promote learning awareness and self-monitoring. International Journal of Learning & Development 1 (1): 91-109.

Ausubel, D.P. 2000. The Acquisition and Retention of Knowledge: A Cognitive View. New York: Kluwer Academic Publishers.

Baker, R., & White, K. 2011. In their own words: Why teenagers don't use social networking sites. Cyberpsychology, Behavior & Social Networking 14(6): 395-398.

Baran, B. 2010. Facebook as a formal instructional environment. British Journal of Educational Technology 41(6): E146-E149.

Barker, V. 2009. Older adolescents' motivations for social network site use: The influence of gender, group identity, and collective self-esteem. CyberPsychology, Behavior & Social Networking 12(2): 209-213.

Berrett, D. 2012. How 'flipping' the classroom can improve the traditional lecture. Chronicle of Higher Education 58(25): A 16-A 18.

Bicen,H., & Cavus,N. 2011. Social network sites usage habits of undergraduate students: Case study of Facebook. Procedia - Social and Behavioral Sciences 28: 943-947.

Boyd, D. M., & Ellison, N. B. 2007. Social network sites: Definition, history, and scholarship. Journal of Computer-Mediated Communication 13(1): 210-230.

Brandtz::eg, P. B. 2012. Social networking sites: Their users and social implications - A longitudinal study. Journal of Computer-Mediated Communication 17(4): 467-488.

Chen, B., & Bryer, T. 2012. Investigating instructional strategies for using social media in formal and informal learning. The International Review of Research in Open and Distance Learning 13(1): 87-104.

Click, A., & Petit, J. 2010. Social networking and Web 2.0 in information literacy. The International Information & Library Review 42: 137-142.

Clow, D. 2013. MOOCs and the funnel of participation. Proceedings of the Third International Conference on Learning Analytics and Knowledge, 185-189. ACM.

DeAndrea, D. c., Ellison, N. B., LaRose, R., Steinfield, c., & Fiore, A. 2012. Serious social media: On the use of social media for improving students' adjustment to college. Internet & Higher Education 15: 15-23.

Dogruer, N., Menevi§, i., & Eyyam, R. 2011. What is the motivation for using Facebook? Procedia Social and Behavioral Sciences 15: 2642-2646.

Elllison, N., Vitak, J., Steinfield, c., Gray, R., & Lampe, c.' 2011. Negotiating privacy concerns and social capital needs in a social media environment.


Dim. S. Trepte, & L. Reinecke (pnyt.). Privacy Online: Perspectives on Privacy and Self-Disclosure in the Social Web , him. 19-32. Berlin , Germany: Springer-Verlag

Ertmer, P.A. & Newby, T.J. 2008 . Behaviourism, cgnitivism, constructivism: Comparing critical features from an instructional design perspective. Perfomance Improvement Quality 6(4) :50-72.

Fulton , K. 2012. Upside down and inside out: Flip your classroom to improve student learning . Learning & Leading with Technology 39(8) : 12- 17.

Gabarre, c., & Gabarre, S. 2012. Criteria for successfully recruiting online peertutors in foreign languages. Asia Pacific Journal of Education 32(2): 197-223.

Garrison, R., & Vaughan, H. 2008. Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles and Guidelines. Gerbic: John Wiley & Sons.

Gerstein, J . 2012. Flipped classroom: The full picture for higher education. Retrieved from http://usergeneratededucation .wordpress .com!20 12/05/15/ ftippedclassroom-the-full-picture-for-higher-education/

Glossary of Education Reform. 2014. Retrieved from http ://www. greatschoolspartnership .org/resources/ glossary -of -education-reform!

Global Digital Citizen Foundation. 2015. Retrieved from https :// globaldigita1ci tizen .org/

Graham, C. 2012. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs. San Francisco: John Wiley and Sons.

Griesbaum, J . 2014. Students as teachers in MOOCs : The double gain of MOOCs as an in-class teaching method experiences from a student-made MOOC online data privacy. International Journal of Information and Education Technology 4(1): 29-34.

Grosseck, G., Bran , R., & Tiru, L. 2011. Dear teacher, what should I write on my wall? A case study on academic uses of Facebook. Procedia-Social and Behavioral Sciences 15 : 1425-1430.

Harasim, L. 2000. Shift happens: Online education as a new paradigm in learning. The Internet & Higher Education 3(1): 41-61.

Hargittai , E. 2007 . Whose space? Differences among users and non-users of social network sites . Journal of Computer-Mediated Communication 13: 276-297.

Haron, H ., Abbas , W. F, & Rahman, N. A . A . 2012 . The adoption of blended learning among Malaysian academicians . Procedia-Social and Behavioral Sciences 67(1 ): l75-18l.

Hsu , C. W. J., Wang, C. C., & Tai, Y. T. 2011. The closer the relationship , the more the interaction on Facebook? Investigating the case of Taiwan users. Cyberpsychology, Behavior & Social Networking 14(7-8: , 473-476.

Huang, W.D ., Yoo, S.J. & Choi , J.H. 2008 . Social networks in education. Dim. C. Bonketal (pnyt.). Proceedings of World Conference on e-Learning, Corporate, Government, Healthcare and Higher Education, him. 2752-2759. Chesapeake , VA: AACE.


Hew, K. F. 2011. Students' and teachers ' use of Facebook. Computers in Human Behavior 27: 662-676.

Jan, H., Ron, 0 ., &Reeves, T.e. 2003 . Patterns of engagements in authentic online learning environments. Australian Journal of Educational Technology 19(1): 59-71.

Johnson, L.F., Levine, A., & Smith , R. S. 2007.2007 Horizon Report. Austin ,TX: The New Media Consortium.

Jonassen, D.H. 2000. Computers as Mindtools in Schools: Engaging Critical Thinking. Columbus, OH: Prentice Hall.

Jonassen, D.H., Howland, J.L., Moore , J. & Maara, R .M. 2002 . Learning to Solve Problems with Technology: A Constructive Perspective. New York: Prentice Hall .

Junco , R. 2012 . The relationship between frequency of Facebook use , participation in Facebook activities, and student engagement. Computers & Education 58: 167-17l.

Junco, R ., & Cotten, S. R. 2012 . The relationship between multitasking and academic performance. Computers & Education 59(2): 505-514.

Kamarul Mat Teh & Mohamed Amin Embi. 2010. Strategi Pembelajaran Bahasa. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.

Kaplan,A. M., & Haenlein, M. 2010 . Users of the world, unite! The challenges and opportunities of social media. Business Horizons 53: 59-68.

Kayri, M., & <;aku, O. 2010. An applied study on educational use of Facebook as a Web 2.0 tool: The sample lesson of computer networks and communication. International Journal of Computer Science & Information Technology 2(4): 48-58 .

Littlejohn,A., & Pegler, C. 2007. Preparingfor Blended e-Learning. Abingdon, Oxon: Taylor & Francis.

Loving , M., & Ochoa, M. 2011. Facebook as a classroom management solution. New Library World 112(3-4): 121-130.

Lu , J ., & Churchill, D. 2010. Exploring interaction patterns of students on a social networking platform in a university class. Proceedings of World Coriference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications, 330-336.

Madge, C.,Meek,J., Wellens,J., & Hooley, T. 2009. Facebook, social integration and informal learning at university: It is more for socialising and talking to friends about work than for actually doing work. Learning, Media and Technology 34(2): 14-155.

Makice, K. 2012. Flipping the classroom requires more than video . Retrieved from http://www.wired.com!geekdad/20 12/04/flipping-the-classroom/

Marchewka, J. T., Liu, C ., & Kostiwa, K. 2007 . An application of the UTAUT model for understanding student perceptions using course management software. Communications of the llMA 7(2): 93. .


Mason , R . & Rennie , F. 2006 . E-learning: The Key Concepts . London: Routledge .

Mazman ,S. G., & Usluel, Y. K. 2010 . Modeling educational usage of Facebook. Computers & Education 55: 444-453.

MOE. 2015 . Malaysia Education Blueprint 2015-2025 (Higher Education). Ministry of Education Malaysia.

Mohamed Amin Embi, 2009a. Engaging learners in meaningful learning. Kertas plenari Forum Pengajaran dan Pembelajaran ,Anjuran Pusat Pembangunan Akademik Universiti Kebangsaan Malaysia. Bangi, Selangor, 11 September.

Mohamed Amin Embi. 2009b. Excellence in teaching innovation: Malaysian case study. Ucaptama Quality and Excellence in Higher Education Forum. Anjuran Australian International Education. Hotel Nikko , Kuala Lumpur, 10-11 Ogos .

Mohamed Amin Embi (pynt.) 2009c. Computer-Mediated Communication: Pedagogical Implications of Malaysia Research Findings. Shah Alam: Karisma Publications Sdn. Bhd.

Mohamed Amin Embi. 2010a Strategies for Sucessful English Language Learning. Shah Alam: Karisma Publications Sdn. Bhd.

Mohamed Amin Embi (pynt .). 2010b. Amalan, Keberkesanan dan Cabaran Pelaksanaan e-Pembelajaran di Malaysia. Klang: Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia.

Mohamed Amin Embi . 201Oc. Amalan pelaksanaan e-pembelajaran di IPTA Malaysia. Dim. Mohamed Amin Embi (pynt.). e-Pembelajaran di IPTA Malaysia, hIm . 21-36. Klang: Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia.

Mohamed Amin Embi (pynt.). 20 Il a. e-Learning Implementation in Malaysian Higher Education Institutions: Status, Trends & Challenges. Klang: Malaysian Ministry of Higher Education.

Mohamed Amin Embi . 2011 b. Status, trends and challenges of e-Iearning in Malaysia. Ucaptama International Conference on Lifelong Learning . Anjuran Kementerian Pendidikan Malaysia , Universiti Kebangsaan Malaysia & Universiti Terbuka Malaysia. Seri Pacific Hotel , 14-15 November.

Mohamed Amin Embi. 2011c. Active learning using web 2.0 tools. Ucaptama National Conference on Active Learning. Anjuran Centre for Teaching & Learning, Universiti Teknikal Malaysia Melaka, MEITPAdan MAGNETIC. UTeM , Melaka 10-11 Disember.

MohamedAmin Embi. 2011d. Future of higher education. Ucaptama Conference on Academic Development in Higher Education. Anjuran Universiti Putra Malaysia , MAGNETIC dan MEIPTA.UPM , Serdang, 2-4 November.

Mohamed Amin Embi. 2011e. JiT2U: Experimenting mobile training on demand . Kertas plenari di Global Convergence of Mobile Media Forum . Anjuran Universiti Multimedia. MMU , Cyberjaya 22 November.


Mohamed Amin Embi. 20 I1f. Web 2.0 Social Networking Tools: A Quick Guide. Bangi: Pusat Pembangunan Akademik.

MohamedAmin Embi. 2011g. Web 2.0 Sharing Tools: A Quick Guide. Bangi: Pusat Pembangunan Akademik.

Mohamed Amin Embi. 2011h . Web 2 .0 Tools in Education: A Quick Guide. Bangi: Pusat Pembangunan Akademik.

Mohamed Amin Embi. 2011i. Aplikasi Web 2.0 dalam Pengajaran & Pembelajaran. Bangi: Pusat Pembangunan Akademik.

Mohamed Amin Embi . 2012a. Usage of social networking sites among Malaysian students and lecturers . Ucaptama International Conference on Information. Anjuran Universiti Terbuka Malaysian dan Delta University for Science & Technology, Egypt. Hotel Seri Pacific , Kuala Lumpur,12-13 Disember.

Mohamed Amin Embi. 2012b. Sustaining lifelong learning via active and m-learning: The Malaysian experience. Ucaptama International Conference on Active Learning. AnjuranUniversiti Teknikal Malaysia Melaka, MEITPA dan MAGNETIC. UTeM, Melaka , 18-20 September.

Mohamed Amin Embi. 20 12c . Mobile active learning: The Malaysian experience . Ucaptama International Conference on Mobile Learning, Applications & Services , Anjuran Universiti Teknikal Malaysia Melaka, MEITPA dan MAGNETIC. UTeM, Melaka, 18-20 September.

MohamedAmin Embi. 2012d. Web 2.0 Content Creation Tools: A Quick Guide. Bangi: Pusat Pembangunan Akademik.

MohamedAminEmbi. 2012e. Web 2.0 Survey & Polling Tools: A Quick Guide. Bangi: Pusat Pembangunan Akademik.

Mohamed Amin Embi. 2012f. Web 2.0 Collaborating Tools: A Quick Guide . Bangi: Pusat Pembangunan Akademik.

MohamedAmin Embi. 2012g. Web 2.0 Research Tools: A Quick Guide. Bangi: Pusat Pembangunan Akademik.

Mohamed Amin Embi. 20 12h . Aplikasi Perangkaian Sosial dalam Pendidikan. Bangi: Pusat Pembangunan Akademik.

Mohamed Amin Embi. 2012i. Web 2.0 Annotation and Bookmarking Tools : A Quick Guide . Bangi: Pusat Pembangunan Akademik.

Mohamed Amin Embi. 20 12j. Web 2.0 Mindmapping and Brainstorming Tools: A Quick Guide. Bangi: Pusat Pembangunan Akademik.

Mohamed Amin Embi. 2012k. Web 2.0 e-Publishing Tools: A Quick Guide. Bangi: Pusat Pembangunan Akademik.

Mohamed Amin Embi (pynt.). 20 13a. Open Educational Resources in Malaysian Higher Learning Institutions. Shah Alam: Malaysian Ministry of Higher Education .

Mohamed Amin Embi . 2013b . Successful e-learning experience: A Malaysian case study. Ucaptama 3rd International Conference on e-Learning. Anjuran


National e-Learning Centre, Kingdom of Suadi Arabia.Ritz Carlton Hotel, Riyadh 4-7 Februari.

Mohamed Amin Embi. 20l3c. e-Iearning: Current and future trends. Kertas ucaptama IEEE Symposium on e-Learning, e-Management & e-Services. Anjuran IEEE Computer Society, Malaysian Chapter. Grand Seasons Hotel, Kuala Lumpur, 23 Oktober.

Mohamed Amin Embi. 2013d. Engaging global community with open educational resources or OER. Ucaptama International Language for Commnication Conference. Anjuran Universiti Islam Antarabangsa Malaysia.VIA, Gombak, 23-25 Ogos.

Mohamed Amin Embi. 2013e. e-Iearning: UKM experience. Ucaptama International Conference on Teaching and Learning in Education. Anjuran UNITEN. Ramada Plaza Hotel, Melaka, 21-22 Mei.

MohamedAmin Embi. 2013f. Innovative teaching for 21st century. Kertas plenari Seminar Pendidikan Antarabangsa Serantau. Anjuran Universiti Kebangsaan Malaysia dan Universiti Riau, Indonesia, UKM, Bangi, 23 Mei 2013.

Mohamed Amin Embi, 2013g. Flipped learning using web 2.0 application. Kertas plenari Kongres Pengajaran dan Pembelajaran UKM. Anjuran Pusat Pembangunan Akademik, U niversiti Kebangsaan Malaysia. Cameron Highlands, Pahang, 21-23 November.

Mohamed Amin Embi. 2013h. Web 2.0 Interactive Tools: A Quick Guide. Bangi: Pusat Pembangunan Akademik.

Mohamed Amin Embi. 20 13i. 40 Must-know Web 2.0 Edutools: A Quick Guide . Bangi: Pusat Pembangunan Akademik.

MohamedAmin Embi. 2013j. Aplikasi Kolaborasi Web 2.0 dalam Pendidikan. Bangi: Pusat Pembangunan Akademik.

Mohamed Amin Embi. 2014a. Expanding the role of technology beyond the classroom. Ucaptama Khalifa Award of Education International Conference. Anjuran Khalifa Award of Education, Emirate Arab Bersatu. Dusit Thani Hotel,Abu Dhabi, 16-17 September.

MohamedAminEmbi. 2014b. DNAof21stcentury educators. UcaptamaGlobal Education Forum, Anjuran Kementerian Pendidikan Emirat Bersatu dan GESS Education. Conrad Hotel, Dubai, 4-6 Mac.

Mohamed Amin Embi. 2014c. DNA of 21st century language educators . Ucaptama International Conference on Language Studies. Anjuran Universiti Malaysia Sarawak.Riverside Hotel, Kuching, 26-27 Oktober.

MohamedAmin Embi. 2014d. DNAof21stcentury global educators. Ucaptama International Seminar on Global Education, Anjuran Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. UKM, Bangi, 21 Oktober.

MohamedAmin Embi. 2014e. New frontiers in technology-enhanced teaching and learning. UcaptamaASEAN Higher Education Forum (AHEF). Anjuran AKEPT dan Universiti Sains Malaysia. AKEPT, Nilai, 25-26 November.

86/ Pemikiran dan Reka Bentuk Semu/a Pengajaran

Mohamed Amin Embi. 2014 f. Intensifi ng online earning. Kertas plenari ASEM International Seminar on Lifelong Learning . Anjuran ASEM dan Universiti Kebangsaan Malaysia. PWTC, Kuala Lumpur, 25 Ogos.

Mohamed Amin Embi. 2014g. Mobile learning in Malaysia. Ucaptama Mobile Learning Symposium. Anjuran Universiti Multimedia dan University of South Queensland.MMU, Cyberjaya, 20 Mei.

Mohamed Amin Embi. 2014h. Web 2.0 and language learning. Ucaptama 3rd International Conference on Language Teaching & Learning. Anjuran Akedemi Bahasa, Universiti Teknologi MARA. Concorde Hotel, Shah Alam, 18-19 Februari.

Mohamed Amin Embi (pynt.). 20l4i. Blended and Flipped Learning: Case Studies in Malaysian HEIs. Shah Alam: Malaysian Ministry of Higher Education.

Mohamed Amin Embi. 20l4j. Aplikasi PenyelidikanWeb 2.0. Bangi: Pusat Pembangunan Akademik.

Mohamed Amin Embi (pynt.). 20 l5a. e-Learning and Interactive Lecture: SoTL Case Studies in Malaysian HEIs. Shah Alam: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Mohamed Amin Embi, 2015b. DNA pengajaran dan pembelajaran abad ke-21. Ucaptama K-Novasi UKM. Anjuran Pusat Pengajaran dan Teknologi Pembelajaran, Universiti Kebangsaan Malaysia .UKM, Bangi, 8-11 Februari.

Mohamed Amin Embi. 2015c. Moving towards hybrid learning through e-Iearning and social media technologies. Kertas plenari Forum e-Pembelajaran Sektor Awam. Anjuran INTAN. Auditorium Seri Negeri, Melaka, 30 September.

Mohamed Amin Embi. 2015d. DNA of 21st language education. Ucaptama EDUCTlCON 2015. Anjuran Unviersitas Jambi, Indonesia. Hotel Hilton, Jambi, 3-5 November.

Mohamed Amin Embi. 20 15e. Aplikasi Bancian & Survei Web 2.0. Bangi: Pusat Pengajaran dan Teknologi Pembelajaran .

Mohamed Amin Embi. 20l5f. Web 2.0 Presentation Tools: A Quick Guide. Bangi: Pusat Pengajaran dan Teknologi Pembelajaran.

Mohamed Amin Embi. 2015g. Web 2.0 Quiz & Assessment Tools: A Quick Guide. Bangi: Pusat Pengajaran dan Teknologi Pembelajaran.

Mohamed Amin Embi. 2015h. Aplikasi Pembangunan Kandungan Web 2.0. Bangi: Pusat Pengajaran dan Teknologi Pembelajaran .

Mohamed Amin Embi. 2015i. Aplikasi Pembentangan Web 2.0. Bangi: Pusat Pengajaran dan Teknologi Pembelajaran.

MohamedAminEmbi 20l5j.AplikasiAnotasi & Penanda Buku Web 2.0. Bangi: Pusat Pengajaran dan Teknologi Pembelajaran.

Mohamed Amin Embi. 2016. Aplikasi Quiz and Pentaksiran Web 2.0. Bangi: Pusat Pengajaran dan Teknologi Pembelajaran. '


Mohamed Amin Embi (pynt.). 2016. MOOe: The Malaysian Experience. Bangi: Pusat Pengajaran dan TeknoIogi PembeIajaran.

Mohamed Amin Embi & Afendi Hamat. 2013. OER@UKM. Dim Mohamed Amin Embi (pynt.). Open Educational Resources in Malaysian Higher Learning Institution, hIm. 53-65. Shah AIam: Malaysian Ministry of Higher Education.

MohamedAmin Embi & Afendi Hamat. 2014. Meaningful blended learning via i-folio@UKM. Dim Mohamed Amin Embi (pynt.). Blended and Flipped Learning: Case Studies in Malaysian HEIs, him. 59-80. Shah AIam: Malaysian Ministry of Higher Education.

Mohamed Amin Embi & Amelia Abdullah . 2009. Meaningful learning in a network learning environment . DIm Mohamed Amin Embi (pynt.). Computer-Mediated Communication: Pedagogical Implications of Malaysian Research Findings, hIm. 128-141. Shah Alam: Karisma Publication Sdn Bhd.

Mohamed Amin Embi & Ebrahim Panah. 2014. Overview of flipped learning. Dim Mohamed Amin Embi (pynt.). Blended and Flipped Learning: Case Studies in Malaysian HEIs, him. 197-206. Shah Alam: Malaysian Ministry of Higher Education.

Mohamed Amin Embi & Mohd Najib Adun (pynL). 2010. e-Pembelajaran di IPTA Malaysia. Klang: Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia.

Mohamed Amin Embi & Mohd Najib Adun (pynL) 2012. Web 2.0 di IPTA Malaysia . Klang: Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia.

Mohamed Amin Embi & Norazah Mohd Nordin (pnyL). 2013. Mobile Learning: Malaysian Initiatives & Research Findings. Shah Alam: Malaysian Ministry of Higher Education.

MohamedAmin Embi & Ranjit Kaur. 2009. Computer-mediated communication: An overview. Dim Mohamed Amin Embi (pynL). Computer-Mediated Communication: Pedagogical Implications of Malaysian Research Findings, hIm. 1-29. Shah Alam: Karisma Publication Sdn Bhd.

Mohamed Amin Embi & Zaid Alsagoff. 20 13a. Overiew of open educational resources (OER). Dim Mohamed Amin Embi (pynL). Open Educational Resources in Malaysian Higher Learning Institutions, him. 1-18. Shah Alam: Malaysian Ministry of Higher Education.

Mohamed Amin Embi & Zaid Alsagoff. 2013b. Finding, creating and sharing OER. DIm Mohamed Amin Embi (pynL) . Open Educational Resources in Malaysian Higher Learning Institutions, him . 19-31. Shah Alam: MaIaysian Ministry of Higher Education.

Mohamed Amin Embi & Zaid Alsagoff. 20 13c. Malaysia OER initiatives . DIm Mohamed Amin Embi (pynL). Open Educational Resources in Malaysian Higher Learning Institutions, him. 33-43. Shah Alam: Malaysian Ministry of Higher Education.


Mohamed Amin Embi, Afendi Hamat & Abdul Halim Sulaiman. 2012a. The use of learning management systems among Malaysian university lecturers. Internationallournal of Learning 18(4): 61-70.

Mohamed Amin Embi, Hanafi Atan, Sidek Abd Aziz, Norazah Mohd Nordin & Afendi Hamat. 2012b. Scenario Study Report: e-Learning Module. AKEPT: Ministry of Higher Education

Mohamed Amin Embi, Karim Alias, Abdul Halim Sulaiman, Supyan Hussin, Faizah Majid & Saemah Rahman. 2012c. Scenario Study Report: Interactive Lecture Module. AKEPT: Ministry of Higher Education

Mohamed Amin Embi, Hanafi Atan, Sidek Abd Aziz, Norazah Mohd Nordin & Afendi Hamat. 2013a. e-Learning ToT Module (Basic Level). AKEPT: Ministry of Higher Education

Mohamed Amin Embi, Hanafi Atan, Sidek Abd Aziz, Norazah Mohd Nordin & Afendi Hamat. 2013b. e-Learning ToT Module (Intermediate Level). AKEPT: Ministry of Higher Education

Mohamed Amin Embi, Hanafi Atan, Sidek Abd Aziz, Norazah Mohd Nordin & Afendi Hamat. 2013c. e-Learning ToT Module (Advance Level). AKEPT: Ministry of Higher Education

Mohamed Amin Embi, Karim Alias, Abdul Halim Sulaiman, Supyan Hussin, Faizah Majid & Saemah Rahman. 2013d. Interactive Lecture ToT Module (Basic Level). AKEPT: Ministry of Higher Education

Mohamed Amin Embi, Karim Alias, Abdul Halim Sulaiman, Supyan Hussin, Faizah Majid & Saemah Rahman. 2013e. Interactive Lecture ToT Module (Intermediate Level). AKEPT: Ministry of Higher Education

Mohamed Amin Embi, Karim Alias, Abdul Halim Sulaiman, Supyan Hussin, Faizah Majid & Saemah Rahman. 2013f. Interactive Lecture ToT Module (Advance Level). AKEPT: Ministry of Higher Education

Mohamed Amin Embi, Muhammad Kamarul Kabilan & Norizan Abdul Razak. 2008. Readings in On line Language Learning & Teaching. Shah Alam: Karisma Publications Sdn. Bhd.

Mohamed Amin Embi, Norazah Mohd Nordin & Ebrahim Panah. 2014a. Overview of blended learning. DIm MohamedAmin Embi (pynt.). Blended and Flipped Learning: Case Studies in Malaysian HEIs, hIm. 1-15. Shah Alam: Malaysian Ministry of Higher Education.

Mohamed Amin Embi, Norazah Mohd Nordin & Ebrahim Panah. 2014b. Blended learning readiness in Malaysia. DIm Mohamed Amin Embi (pynt.). Blended and Flipped Learning: Case Studies in Malaysian HEIs, hIm. 37-56. Shah Alam: Malaysian Ministry of Higher Educat~on.


Mohamed Amin Embi , Serge Gabarre , Cecila Gabarre, Afendi Hamat & Rosseni Din. 2014c. Evaluating the Level of Diffusion of Social Networking Sites among Malaysian University Students. Asian Social Science 10(3): 99-11] .

Mohamed Amin Embi, Supyan Husin & Ebrahim Panah. 2014d. Flipped learning readiness among graduate and postgraduate students in UKM. Dim Mohamed Amin Embi (pynL). Blended and Flipped Learning: Case Studies in Malaysian HEIs, him. 209-225 . Shah Alam: Malaysian Ministry of Higher Education.

Mor, Y. & Winters , N . 2007. Design approaches in technology-enhanced learning. Interactive Learning Environments 15(1): 61-75.

Nadkarni , A., & Hofmann , S. G. 2012 . Why do people use Facebook? Personality and Individual Differences 52: 243-249 .

Nawrot , I., & Doucet, A. 2014 . Building engagement for MOOC students: introducing support for time management on online learning platforms. Proceedings of the Companion Publication of the 23rd International Conference on World Wide Web Companion, 1077-1082. International World Wide Web Conferences Steering Committee.

Norazah Mohd Nordin & Mohamed Amin Embi. 2008. Pengintegrasian Teknologi Maklumat Komunikasi dalam Pendidikan. Shah Alam: Karisma Publication Sdn . Bhd.

Norazah Mohd Nordin , MohamedAmin Embi & Helmi Norman 2015. Towards envisioning the future of learning in Malaysia: Development of a Malaysia MOOC based on the Iterative ADDlE Instructional Design Model. The 5th International Conference on e-Learning 2015 (STELLAR-ICEL 2015), 26-28 May, Kota Kinabalu, Sabah .

Norazah Mohd Nordin, Mohamed Amin Embi & Zaidan Wahab. 201l. Integration of e-Iearning in teaching and learning in Malaysian higher education institutions . Dim. Mohamed Amin Embi (pynL). e-Learning Implementation in Malaysian Higher Education Institutions: Status, Trends & Challenges , him. 81-88. Klang: Malaysian Ministry of Higher Education .

Ophus, J. D. , & Abbitt , J . T. 2009. Exploring the potential perceptions of social networking systems in university courses . Journal of Online Learning and Teaching 5(4): 639-648.

Ozkan, B, & McKenzie, B. 2008. Social networking tools for teacher education. DIm. K. McFerrin (pnyt.). Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference , him. 2772-2776. Chesapeake, VA: AACE.

Palloff, R.M . & Pratt, K.2001. Lesson from the Cyberspace Classroom: The Realities of Online Teaching . California: Jossey-Dass, Inc.

90 I Pemikiran dan Reka Bentuk Semula Pengajaran

Prince, M. 2004. Does active learning work? A review of the research. Journal

of Engineering Education 93(3): 223-231 . Ranjit Kaur & MohamedAmin Embi. 2007. Learner autonomy through computer

mediated communication (CMC). Jurnal Teknologi 46(E): 105-U8. Ranjit Kaur & MohamedAmin Embi. 2008. Async is a aynch: What Malaysian

adult learners have to say? International Journal of Excellence in

e-Learning 1(2): 1-14. Ranjit Kaur & Mohamed Amin Embi. 2009a. Self-directedness through

asynchronous online interactions: A Malays ian experience. European

Journal of Social Sciences 9(1):48-60.

Ranjit Kaur & Mohamed Amin Embi. 2009b. Learner autonomy among Malaysian adult learners through asynchronous online discussions. ASEAN

Journal of Teaching & Learning in Higher Education 1(2):30-46.

Ranjit Kaur & MohamedAmin Embi. 2009c . Developing autonomous lifelong learners through asynchronous computer-mediated communication. DIm Mohamed Amin Embi (pynt.). Computer-Mediated Communication:

Pedagogical Implications of Malaysian Research Findings , hIm. 66-89. Shah Alam: Karisma Publication Sdn Bhd.

Ranjit Kaur & Mohamed Amin Embi. 2010. Learner e-tivities: Exploring Malaysian learner's roles in asynchronous computer-mediated communication. European Journal of Educational Studies. 2(1): 157 -17 4.

Ross, C., Orr, E . S., Sisic, M. , Arseneault, J. M., Simmering, M. G., & On, R. R. 2009. Personality and motivations associated with Facebook use. Computers in Human Behavior 25: 578-586.

Saljooghi, A. 2011. Disparities between new media use and critical engagement. Procedia-Social and Behavioral Sciences 15: 761-764.

Sams,A., & Bergmann,J. 2012. Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education (ISTE).

Schlegel, MJ. 1995. AHandbook of Instructional and Training Program Design . ERIC Document Reproduction of Services ED383281.

Siemens, G., & Weller, M. 2011. Higher education and the promises and perils of social network. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento

8(1): 164-170. Sharma, P. & Barrett, B. 2007. Blended Learning: Using Technology in and

Beyond the Language Classroom. Oxford: Macmillan Education. Shih, J.L., Chuang, C W. & H wang, G J . 2010. An inquiry based mobile learning

approach to enhancing social science learning effectiveness. Educational

Technology & Society 13(4): 50-62.

Pemikiran dan Reka Bentuk SemuLa Pengajaran / 91

Steel, E. & Fowler, G.A. 2010. Facebook in online privacy breach. Wall Street Journal . Retrieved from http://online.wsj .com/article/SB 10001424052702 304772804575558484075236961.html.

Sun, P., Tsai, RJ, Finger, G., Chen, Y. & Yeh, D. 2008. What drives a successful elearning? An empiricalinvestigation of the critical factors influencing learner satisfaction. Computers & Education 50(4):1183-1202.

Tokunaga, R. 2011. Friend me or you ' ll strain us: Understanding negative events that occur over social networking sites. Cyberpsychology, Behavior & Social Networking 14(7-8): 425-432.

Tony, H. & Jan, H. 2006. Authentic Learning Environment in Higher Education. Hershey, PA: Information Science Publishing .

Valenzuela, S., Park, N., & Kee, K. F. 2009. Is there social capital in a social network site?: Facebook use and college students' life satisfaction, trust, and participation. Journal of Computer-Mediated Communication 14: 875-901.

Vaughan , N. 2007. Perspectives on blended learning in higher education. International Journal on e-Learning 6(1): 81-94.

Vavoula, G ., Sharples , M ., Rudman, P., Meek , 1. & Lonsdale , P. 2009. Myartspace: Design and evaluation of support for learning with multimedia phones between classrooms and museums. Computers & Education 53(2): 286-299.

Venkatesh , V. ,Morris, M. G., Davis, G. B.,& Davis,F. D. 2003. User acceptance of information technology: Toward a unified view. MIS Quarterly 425-478.

Vie, S. 2008 . Digital divide 2.0: "Generation M" and online social networking sites in the composition classroom. Computers and Composition 25: 9-23

Woo, Y. & Reeves , T.c. 2007 . Meaningful interaction in a web-based learning: A social constructivist interpretation. The Internet & Higher Education 10(1): 15-25.

Yuen, S., & Yuen , P. 2008. Social networks in education. Dim. C. Bonketal (pnyt.). Proceedings of World Conference on e-Learning, Corporate, Government, Healthcare and Higher Education, him. 1408-1412. Chesapeake , VA: AACE.

Yusof, M., Sandhu , M. S., & lain , K. K. 2008. Entrepreneurial inclination of university students: A case study of students at Tun Abdul Razak University (UNITAR). UniTAR e-JournaI1-14.

Indeks

bentuk digital 7

cabaran pendidikan 7

e-Pembelajaran 7,23-25

Generasi Y (Gen -Y) 15 Generasi Z (Gen-Z) 7,9,11,17-18

hubungan etnik 37

kemahiran abad ke-21 14 kemahiran kolaborasi 16 kemahiran komunikasi 16 kemahiran kreatif 15 kemahiran pemikiran analitik 16 kemahiran penyelesaian masalah

15 kesediaan pembelajaran Flipped

59 kesediaan pembelajaran mudah

alih 26 kesediaan pembelajaran teradun

28

komunikasi 21 konsep pembelajaran berpusatkan

pelajar 22

Massive Open Online Course 34 media sosial 45 mereka bentuk semula

pembelajaran 2.0 29 merombak pendidikan 11 MOOC 43,77

OER 77

pembangunan profesional 8 pembelajaran abad ke-21 7,17,19,74 pembelajaran aktif 60 pembelajaran Flipped 57, 60 pembelajaran mudah alih 26 pembelajaran teradun 27 pendidik abad ke-21 16 pendidikan abad ke-21 12 pendidikan dalam abad ke-21 11 pengajaran

abad ke-21 20 proses pengajaran dan

pembelajaran 11

reka bentuk MOOe UKM 35 reka bentuk pembelajaran 7

sumber pendidikan terbuka 29

teaching and learning 9 teknologi komputer 13

web 2.0 45

· Mohamed Amin Embi

Mohamed Amin Embi dilahirkan pada 17 September 1963 di Georgetown, Pulau Pinang. Beliau merupakan anak ke-9 daripada 11 orang adikberadik dan mendapat pendidikan awal di Sekolah Rendah Westland, Pulau Pinang sebelum melanjutkan pelajaran di Sekolah Menengah Penang Free (1976-1980). Seterusnya, beliau ke Kanada pada tahun 1980 untuk melanjutkan pelajaran di Loyalist Collegiate Vocational Institute, Kingston , di peringkat Grade 13 dan di Brock University, SL Catherines di peringkat sarjana muda dari tahun 1981-1986. Selepas memperoleh BA. Hons (1 si Class) dari Brock University, beliau memperoleh Diploma Pendidikan (Kepujian) dari Universiti Kebangsaan Malaysia pada tahun 1987. Seterusnya, beliau berjaya memperoleh biasiswa SLAB dari UKM bagi menyambung pengajian di peringkat sarjana dan doktor falsafah di United Kingdom. Mohamed Amin memperoleh ijazah M.Ed TESOL (with Distinction) pada tahun 1992 dan ijazah Doktor Falsafah pada tahun 1996 daripada University of Leeds.

Mohamed Amin memulakan kerjayanya sebagai seorang guru di Sekolah Menengah Sungai Acheh, Pulau Pinang selama empat tahun (1987-1991) sebelum berhijrah ke UKM sebagai tutor pada tahun 1991. Beliau dilantik sebagai pensyarah di Jabatan Perkaedahan dan Amalan Pendidikan, Fakulti Pendidikan mulai 1996 sebelum dinaikkan pangkat ke jawatan Profesor Madya pada tahun 2000 dan ke jawatan Profesor pada tahun 2006 . Daripada segi pentadbiran, beliau dilantik sebagai Penyelaras Program (1998-2000) , Timbalan Dekan Akademik (2000-2003), Ketua J abatan Perkaedahan & Amalan Pendidikan (2006-2007), Timbalan Pengarah, Pusat Pembangunan Akademik (2007-2014) dan Pengarah , Pusat Pengajaran & Teknologi Pembelajaran (2014-2016). Kini beliau dilantik sebagai Ketua Pegawai Maklumat , Universiti Kebangsaan Malaysia

Penyelidikan, inovasi dan kepakaran Prof. Mohamed Amin merangkumi bidang e-Pembelajaran, Web 2.0 , OER dan MOOC. Ketokohan beliau sangat terserlah bukan sahaja di Malaysia, tetapi juga di peringkatAsia Pacific. Malah, beliau dianggap sebagai penggerak dan penyumbang OER yang tersohor di rantau ini kerana telah menyumbang pelbagai bahan inovasi dalam pelbagai media (e-buku, video dan lainlain) dan saluran sosial termasuk Slideshare , Youtube dan Scribd yang telah memberi impak kepada lebih 1.5 juta pendidik di Malaysia dan di seluruh dunia. Selepas penerbitan e-buku berjudul Web 2.0 Tools in


Education: A Quick Guide, beliau telah menerbitkan siri Web 2.0 Tools in Education Series secara percuma kepada khalayak dunia. Sehingga kini, sebanyak 26 judul e-buku dalam siri ini boleh dicapai oleh masyarakat dunia secara percuma. Di atas sumbangan dan kepakaran beliau yang begitu signifikan, Prof. Amin telah menerima lebih daripada 40 anugerah dan pengiktirafan di pelbagai peringkat. Pada April 2016, beliau telah menerima Individual Educator Award dan Open Mooe Award dari Open Education Consortium. Pada tahun 2013, beliau tersenarai sebagai Top e-Learning Movers & Shakers 2013 (No. 2 di Asia Pacific) dan tersenarai sebagai Most Influential ASEAN Educational Technology Leaders. Beliau merupakan satu-satunya Profesor bidang pendidikan dalam kalangan negara-negara Islam seluruh dunia yang menerima ISEseo Prize for Science & Technology 2010 (Technology). Beliau juga merupakan penerima sulung Anugerah Akademik Negara 2006 (Pengajaran). Prof. Mohamed Amin juga telah menerima Anugerah Melayu Cemerlang 2008 (Pendidikan) dan telah dinobatkan sebagai Tokoh/Penggerak e-Pembelajaran Pengajian Tinggi dan Fasilitator Terbaik e-Pembelajaran oleh Kementerian Pendidikan Malaysia pada tahun 2014. Di peringkat UKM, beliau telah menerima pelbagai anugerah termasuk Anugerah Kepimpinan Inovatif (2014), Anugerah Pengajar Cemerlang (2005 & 2006), Anugerah e-Pembelajaran (2010 & 2011), Anugerah Inovasi & Kreativiti (2003 & 2004), Anugerah Penyelidik Muda (2003), Anugerah Inovasi Pendidikan (2012), Anugerah Inovasi e-Pembelajaran (2012) dan Anugerah Khidmat Cemerlang (2006 & 2011). Prof. Amin merupakan presiden Mobile Learning Association of Malaysia dan man tan pengerusi MEIPTA (Council of the Malaysian Public HEIs e-Learning Coordinators) selama 2 penggal (2010-2013). Beliau juga dilantik oleh Kementerian Pendidikan Tinggi untuk mengetuai pembangunan beberapa dasar pendidikan tinggi negara termasuk e-Learning Guidelines for Malaysian HEI, Guidelines for Mooe Credit Transfer dan Dasar e-Pembelajaran Negara (DePAN 2.0). KPT juga telah menerbitkan tujuh buah buku suntingan beliau yang berkaitan dengan e-Pembelajaran, Web 2.0, OER dan Mobile Learning. Selain itu, beliau telah dijemput untuk membentang lebih 35 Ucaptamal Plenari dan mengendalikan lebih daripada 200 Specialized Workshop di Malaysia dan di peringkat antarabangsa. Dalam temp oh 20 tahun sejak dilantik sebagai pensyarah pada tahun 1996, beliau telah menerbitkan 35 buah buku, 65 bab dalam buku, 115 artikel jurnal.dan 85 prosiding. Beliau juga telah menyelia dengan jayanya 30 orang pelajar PhD dan 20


orang pelajar sarjana. Di atas sumbangan beliau kepada UKM, negara dan khalayak dunia, beliau telah dianugerahkan Darjah Setia Bakti Negeri Sembilan (D.B.N.S) daripada D.Y.M.M. Yang di-Pertuan Besar Negeri Sembilan, Tuanku Muhriz Ibni Almarhum Tuanku Munawir, Canselor UKM, yang membawa gelaran Dato '.

Lampiran

SENARAI LENGKAP SYARAHAN PERDANA PROFESOR UKM 1972-2016

1. Syed Muhammad Naquib al-Attas . 1972. Islam dalam Sejarah dan Kebudayaan Melayu. 24 Januari 1972

2. HD. Tjia. 1984. Aspek Geologi Kuarternari Asia Tenggara. ISBN 967-942-038-8. 22 September 1984 (Cetakan Kedua 2009)

3. Hassan Langgulung. 1987. Menghadapi Abad ke-21 . ISBN 967-942-176-7. 29 Oktober 1987 (Cetakan Kedua 1990)

4. Ton So Har. 1989. Infeksi Virus Hepatitis B di Malaysia: Dari Segi Biokimia dan Biologi Molekul. ISBN 967-942-155-4. 5 Jun 1989 (Cetakan Kedua 1990)

5. Muhammad Haji Salleh. 1989. Puitika Sastera Melayu: Sua tu Pertimbangan. ISBN 967-942-236-4. 30 Ogos 1989 (Cetakan Kedua 1992)

6. Tariq bin Abd. Razak. 1989. Pusat Keracunan Negara: Konsep, Fungsi, Keperluan dan Harapan . ISBN 967-942-173-2. 30 September 1989

7. Sham Sani. 1989. Pembandaran dan Iklim: Implikasi terhadap Perancangan Bandar di Rantau Tropika Rendah. ISBN 967-942-174-0. 4 November 1989 (Cetakan Kedua 2007)

8. Ismail Hussein . 1990. Antara Dunia Melayu dengan Dunia Kebangsaan . ISBN 967-942-184-8. 30 Januari 1990

9. Ismail Saad . 1990. Kursus Kepakaran Perubatan Tempatan: Keperluan dan Kebijaksanaannya . ISBN 967-942-179-1. 17 Mac 1990

10. Shaharir Mohammad Zain. 1990. Simbiosis antara Sistem Nilai dengan Tabii Matematik. ISBN 967 -942-183-X. 5 Julai 1990

11. Syed M. Haq. 1990. Three Decades of Drug Abuse on the Malaysian Scene. ISBN 967-942-189-9 . 28 Julai 1990

12. Abdul Sa mad Hadi. 1990. Di Sebalik Pola Reruang. ISBN 967-942-196-1. 5 September 1990

13. Mohd . Saleh Suwandi . 1990. Merebut Peluang Masa Depan dalam Teknologi Membran: Pencapaian, Keupayaan dan Cabaran. ISBN 967-942-199-6 . 20 Oktober 1990

14. Nafisah Nik Mohd. Adeeb. 1990. Kematian Ibu Mengandung di Malaysia. ISBN 967-942-204-6. 12 Disember 1990

15. Zainal Abidin Abdul Wahid. 1991. Sejarah Malaysia: Pentafsiran dan Penulisan. ISBN 967-942-208-9. 22 Jan 1991 (Cetakan Kedua 1992)

16. Zakaria Awang Soh. 1991 . Kecanggihan Alam Semesta: Antara Wahyu dengan Pengetahuan Sains. ISBN 967-942-209-7. 19 Februari 1991 (Cetakan Ketiga 1992)

17. Zainuddin Merican . 1991 . Kesan Dadah Amina Simpatomimetik dan Tirotoksikosis Eksperimental pada Kontraksi Otot Skelet. ISBN 967-942-214-3. 14 Mac 1991

18. Mohd. Nordin Hj. Hasan. 1991 . Kepelbagaian Biologi dan Pemuliharaannya. ISBN 967-942-224-0. 28 September 1991

19. K.E. Um. 1992. Pengawalan Penggunaan Antibiotik. ISBN 967-942- 251-8. 19 Disember 1992

iO

i n le

~ t)

. ~ :::>


20.

21 .

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31 .

32 .

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41 .

Shamsul Amri Baharuddin. 1993. Antropologi dan Modenisasi Mengungkapkan Pengalaman Malaysia. ISBN 967-942-253-4. 16 Januari 1993 Wan Rafaei Abdul Rahman . 1994. Psikologi dalam Konteks: Satu Pendekatan. ISBN 967-942-257-7. 10 April 1993 (Cetakan Kedua 1993) Zakri A. Hamid. 1993. Kepelbagaian Biologi, Biakbaka Tumbuhan dan Bioteknologi: Implikasi kepada Dunia Selatan. ISBN 967-942-280-1 . 4 Disember 1993 Nik Abdul Rashid Ismail. 1994. Pendidikan Pengurusan dan Masa Hadapan. ISBN 967-942-286-0. 13 Julai 1994 Abdul Latif Mohamad. 1994. Kepelbagaian Tumbuhan: Status Sumber Alam Malaysia. ISBN 967-942-289-5. 13 September 1994 Khalid Abdul Kadir. 1994. Hormon Streroid dan Asas Fisiologi Penyakit. ISBN 983-99655-3-0. 8 Oktober 1994 Farida Jamal. 1994. Infeksi Streptokokus Grup A dan Akibatnya . ISBN 967-942-292-5. 22 Oktober 1994 Elizabeth George. 1994. Diagnosis Pranatal Ta/asemia di Malaysia. ISBN 967-942-298-4. 3 Disember 1994 Othman Yong. 1995. Antara Kekalutan, Kerawakan dan Kecekapan Pasaran Saham: Mitos, Teori dan Realiti. ISBN 967-942-305-0. 7 Januari 1995 Murugasu Segasothy. 1995. Diseksi Immunositologik Sedimen Urin Menggunakan Antibodi Monoklona/. ISBN 967-942-307-7. 8 April 1995 Ikram Mohd. Said. 1995. Sebatian Semula Jadi daripada Tumbuhan: Potensi, Prospek dan Kenyataan. ISBN 967-942-313-1. 19 Ogos 1995 Hood Salleh. 1995. Dunia Pribumi dan Alam Sekitar: Langkah ke Hadapan. ISBN 967-942-316-6. 30 September 1995 (Cetakan kedua 2004) Ismail Sahid . 1995. Rumpai Tropika: Impak Biologi dan Pengurusan. ISBN 967-942-318-2. 28 Oktober 1995 Mohamad Sanusi Jangi. 1995. Perihal Serangga, Mikrob dan Manusia. ISBN 967-942-319-0. 4 November 1995 Sharifah Hapsah Dato' Syed Hasan Shahabudin. 1995. Pewujudan Pembelajaran Berjarak di Fakulti Perubatan UKM: Cabaran Perkembangan. ISBN 967-942-320-4. 11 November 1995 Anuwar Ali. 1995. Globalisasi Pembangunan Industri dan Peranan Pemerintah di Malaysia. ISBN 967-942-322-0. 18 November 1995 Baharudin Yatim. 1995. Inovasi Menghadapi Cabaran Bekalan Tenaga. ISBN 967-942-321-2. 9 Disember 1995 Ibrahim Komoo. 1995. Geologi Kejuruteraan: Perspektif Rantau Tropika Lembap. ISBN 967-942-325-5. 16 Disember 1995 Mazlan Othman. 1996. Kedinamikan Kosmos: Iota ke Infiniti. ISBN 967-942-346-8. 17 Ogos 1996 Khalijah Mohd. Salleh . 1996. Paradigma Sains Moden dan Pembangunan Sumber Manusia . ISBN 967-942-349-2 . 7 September 1996 Bohari Mohd. Yamin . 1996. Terbitan Ferosena dan Sebatian Ferosenium: Sintesis, Pencirian dan Kajian Aplikasi Kepelbagaian Unsur. ISBN 967-942-350-6. 5 Oktober 1996 Mokhtar Abdullah. 1996. Pengukuran Kualiti ke Arah Peningkatan Daya Saing. ISBN 967-942-353-0. 26 Oktober 1996


42. Mohd. Yusof Hj. Othman. 1996. Penjanaan Tenaga: Kesinambungan yang Meyakinkan . ISBN 967-942-357-3. 23 November 1996

43. Muhammad Yahaya. 1997. Teknologi Filem Nipis: Penggunaan dan Cabaran Pada Industri Menjelang Abad ke-21 . ISBN 967 -942-362-X. 4 Januari 1997

44. Pakeer Oothuman Syed Ahamed. 1997. Jangkitan Cacing dan Kesihatan Kanak-kanak di Malaysia. ISBN 967-942-365-4. 21 Februari 1997

45. Wan Hashim Wan Teh. 1997. Tamadun Silam dan Pembinaan Tamadun Abad Kedua Puluh Satu. ISBN 967-942-368-9. 27 Februari 1997

46. Abu Osman Md. Tap. 1997. Menyelami Ufuk Ma tematik. ISBN 967-942-367 -0. 5 April 1997

47. Saliehudin Sulaiman. 1997. Vektor Oenggi dan Vektor Oemam Oenggi Berdarah Kawalan Terkini. ISBN 967-942-373-5. 5 Julai 1997

48. Wan Zurinah Wan Ngah. 1997. Kesan Perlindungan Vitamin E Kelapa Sawit ke atas Kanser Hepar. ISBN 967-942-386-7. 4 Oktober 1997

49. Zahari Mohamed Darus. 1997. Penggunaan ASIC dan Teknologi Pengujiannya dalam Mikroelektronik. ISBN 967-942-391-3. 6 Disember 1997

50. Sharifah Barlian Aidid. 1997. Kesan Unsur-unsur Surih Toksik kepada Tumbuhan. ISBN 967-942-396-4. 24 Disember 1997

51. Alias Kamis. 1998. Peranan Hormon Perumah dalam Jangkitan Parasit. ISBN 967-942-410-3. 24 April 1998

52. Abu Bakar Nordin. 1998. Peningkatan Pencapaian dalam Penjanaan Bakat. ISBN 967-942-417-0. 9 Julai 1998

53. Osman Ali. 1998. Peralihan Kesihatan Perkembangan dan Iktibar. ISBN 967-942-420-0. 5 Ogos 1998

54. Kasmini Kassim. 1998. Penderaan Emosi Kanak-kanak Trauma Terselindung. ISBN 967-942-423-5. 5 September 1998

55. Abdul Salam Babji. 1998. Sains Oaging Terproses. ISBN 967-942-427-8. 21 November 1998 (Cetakan Kedua 2010)

56. Abdul Shukor Haji Husin. 1998. Ahli Sunah Waljamaah: Pemahaman Semula. ISBN 967-942-430-8 . 18 Disember 1998

57. Tamby Subahan Mohd. Meerah. 1999. Oampak Penyelidikan Pembelajaran Sains terhadap Perubahan Kurikulum. ISBN 967-942-442-1. 10 Julai 1999

58. Ishak Shari. 1999. Bumi Semua Manusia: Menangani Ketidaksetaraan Ekonomi dalam Arus Globalisasi. ISBN 967-942-451-0. 15 September 1999 (Cetakan Kedua 2004)

59. Lim Swee Cheng. 1999. Kecelaruan yang Teratur: Beberapa Aspek Ketertiban dalam Sistem Stokastik. ISBN 967-942-450-2. 4 November 1999

60. Nik Hassan Shuhaimi Nik Abdul Rahman . 1999. Arkeologi Pra-Islam Pesisir Selat Melaka. ISBN 967-942-455-3. 3 Disember 1999 (Cetakan Kedua 2004)

61. Robiah Sidin . 2000. Pembangunan Pendidikan dan Wanita di Malaysia: Cabaran Perancangan. ISBN 967-942-475-8. 31 Mac 2000

62. Khalid Yusoff. 2000. Kardiologi di Alaf Baharu: Cabaran, Peluang dan Persiapan. ISBN 967-942-470-7. 4 Oktober 2000

63. Laily Din. 2000. Memburu Sebatian Semula Jadi Hutan Tropika Malaysia. ISBN 967-942-523-1 . 28 Oktober 2000

;

I -- ~~

U ~ i

.~

.;! ~ ' ~ .

102 I Pemikiran dan Reka Bentuk Semula Pengaj aran

64. Jamaluddin Md. Jahi. 2001. Pengumsan Alam Sekitar di Malaysia: Oari Stockholm ke Rio de Janeiro dan Setemsnya. ISBN 967-942-532-0. 16 Februari 2001

65. Freda A. Meah. 2001. Surgeri Endokrin: Cabaran dan Perkembangan. ISBN 967-942-554-1 . 17 September 2001

66. Chamhuri Siwar. 2001 . Pembangunan Mapan: Strategi Menang-menang untuk Pembasmian Kemiskinan dan Pemuliharaan Alam Sekitar. ISBN 967-942-557-1 . 30 Oktober 2001 (Cetakan Kedua 2004)

67. Abdul Rahim Samsudin . 2002. Kaedah dan Peranan Geofizik: Menyingkap Tabir Struktur dan Maklumat Bawah Permukaan Bumi. ISBN 967-942-587-8. 23 Ogos 2002

68. Mohamed Salleh Mohamed Said. 2002 . Qua Vadis Taksonomi Serangga. ISBN 967-942-589-4. 27 September 2002

69. Ibrahim Abdullah. 2002. Strategi Penyelidikan Kimia Getah Asli. ISBN 967-942-596-7. 18 Oktober 2002

70. Juriah Long . 2002. Pendidikan Bahasa Melayu: Antara Hasrat dengan Pelaksanaan. ISBN 967-942-588-6. 30 November 2002

71. Roslan Abd Shukor. 2003. Ketertiban dalam Superkonduktor Suhu Tinggi. ISBN 967-942-606-8. 22 Mac 2003

72. Balwant Singh Gendeh. 2003. Teknik Terkini Surgeri Sinus Endoskopi. ISBN 967-942-613-0. 17 Jun 2003

73. Basir Jasin. 2003. Rijang Beradiolaria: Perakam Sejarah Tabii Malaysia. ISBN 967-942-635-1 . 28 Ogos 2003

74. Abdul Rahman Embong. 2003. Pembangunan dan Kesejahteraan: Agenda Kemanusiaan Abad ke-21 . ISBN 967-942-639-4. 26 September 2003

75. Rohaty Mohd. Majzub. 2003. Pendidikan Prasekolah: Cabaran Kualiti. ISBN 967-942-647-5. 26 Disember 2003

76. Hamid Lazan . 2004 . Mengungkai Erti Pemasakan Buah Tropika . ISBN 967-942-649-1 . 30 Januari 2004

77. Abdul Jalil Abdul Kader. 2004. Enzim Mikrob dan Penguraian Bahan Berselulosa. ISBN 967-942-652-1. 4 Mac 2004

78 . Mohd. Safar Hasim. 2004. Akhbar di Malaysia: Antara Kebebasan dengan Tanggungjawab. ISBN 967-942-664-5. 27 Ogos 2004

79. Lokman Saim. 2004. Pengendalian Kanak-kanak Cacat Pendengaran: Satu Anjakan Paradigma. ISBN 967-942-675-0. 17 September 2004

80. Nor Muhammad Mahadi. 2004. Gen dan Genom Mikrob: Primer Bioteknologi Moden. ISBN 967-942-676-9 . 25 September 2004

81. P. Ramasamy. 2005. Kaum Buruh dan Globalisasi: Ke Arah Internasionalisme Baru. ISBN 967-942-696-3. 11 Mac 2005

82. Che Husna Azhari. 2005. Bahan Tempatan dalam Ungkapan IImu dan Penyelidikan. ISBN 967-942-708-0. 28 Julai 2005

83. Ibrahim Baba. 2006. Sebatian Oitiokarbamat: Penyumbang Kemajuan Kimia Tak Organik. ISBN 967-942-773-0. 7 Mac 2006

84. Masuri Othman. 2006. Gandingan VLSI-OSP dalam Sistem Elektronik Termaju. ISBN 967-942-783-8. 4 Julai 2006

85. Hassan Basri. 2006. Sistem Kejuruteraan Pin tar: Menyemarak Cetusan Inovasi. ISBN 967-942-784-6. 25 Julai 2006

86. Sharifah Mastura Syed Abdullah. 2006. Penyahhutanan Hutan Tropika dan Cabaran Persekitaran. ISBN 967-942-809-5. 16 November 2006


87. Rohani Ahmad .. 2006. Giardia dan Cryptosporidium: Patogen Bawaan Air dan Aneaman kepada Manusia. ISBN 967-942-810-9. 24 November 2006

88. Amriah Buang. 2007. Pertanian Kecil Melayu dan Kelestariannya. ISBN 978-967-942-812-4. 19 Januari 2007

89. Saran Kaur Gill. 2007. Kekompleksan 'Prihatin Bahasa ' dalam Masyarakat Multietnik Malaysia . ISBN 978-967-942-821-6. 23 Mac 2007

90. Norhayati Moktar. 2007. Infeksi Parasit Usus: Isu Kesihatan yang Masih Relevan. ISBN 978-967-942-814-8. 11 Mei 2007

91. Tengku Mohd. Tengku Sembok. 2007. Bahasa, Keeerdasan dan Makna Sekitar Capaian Maklumat. ISBN 978-967-942-835-3. 30 Julai 2007

92. Takiah Mohd. Iskandar. 2007. Tadbir Urus Korporat: Meningkatkan Peranan Audit Luaran. ISBN 978-967-942-838-4. 30 Oktober 2007

93. Yap Kok Leong . 2007. Rotavirus di Malaysia : Pengesahan, Epidemiologi dan Uji Kaji. ISBN 978-967-942-837-7. 26 November 2007

94. Ungku Maimunah Mohd. Tahir. 2007. Kritikan Sastera Melayu: Antara Cerita dengan IImu. ISBN 978-967-942-851-3. 30 November 2007

95. Wan Fuad Wan Hassan. 2007. Khersonese Emas: Geologi Emas Semanjung Malaysia. ISBN 978-967-942-852-0. 10 Disember 2007

96. A. Rahman A. Jamal. 2008. Mengenali Kanser: Langkah Pertama Pembasmian. ISBN 978-967-942-853-7. 14 Januari 2008

97. Kamaruddin M. Said . 2008 . Perang, Oamai dan Pembangunan dalam Hubungan Perusahaan di Malaysia. ISBN 978-967-942-854-4. 1 Februari 2008

98. Kamal Halili Hassan. 2008. Cabaran Perundangan da/am Hubungan MajikanPekerja. ISBN 978-967-942-867-4. 25 April 2008 (Cetakan Kedua 2015)

99. Mustaffa Abdullah . 2008. Komposit Ferit sebagai Penyerap Mikrogelombang: Memanfaatkan Bahan Tempatan . ISBN 978-967-942-870-4. 9 Julai 2008

100. Sukiman Sarmani. 2008. Teknik Nuklear da/am Kajian Alam Sekitar: Analisis Unsur Surih. ISBN 978-967-942-871-1. 10 Julai 2008

101. Ibrahim Jantan. 2008. Penyelidikan Tumbuhan Ubatan: Penemuan & Pembangunan Oadah dan Produk Herba . ISBN 978-967-942-872-8. 25 Julai 2008

102. Rohany Nasir. 2008. Kaunseling Kerjaya: Anjakan daripada Konvensionalisme. ISBN 978-967-942-884-1. 7 November 2008 (Cetakan Kedua 2012, Cetakan Ketiga 2014)

103. Normah Mohd. Noor. 2008. Rahsia dan Misteri Biji Benih Tropika Spesies Reka/sitran. ISBN 978-967-942-883-4. 13 November 2008

104. Burhanuddin Yeop Majlis. 2008. MEMS dan Nanoteknologi: Tersangat Keeil tetapi Impaknya Raksasa. ISBN 978-967-942-885-8. 14 November 2008

105. Ghazali Mat Nor. 2008. Trauma Maksilofasial Pengendalian dan Rawatan. ISBN 978-967-942-889-6. 17 November 2008

106. Ding Choo Ming. 2008. Manuskrip Melayu: Sumber Maklumat Peribumi Melayu. ISBN 978-967-942-882-7. 28 November 2008 (Cetakan Kedua 2012)

107. Kamaruzzaman Sopian . 2008. Tenaga Keterbaharuan: Laluan Masa Oepan Bebas Karbon . ISBN 978-967-942-891-9. 12 Disember 2008


108. Riza Atiq Abdullah O.K Rahamat. 2009. Pengurusan Pengangkutan Pintar. ISBN 978-967-942-895-7. 5 Januari 2009

109. Mazlin Mokhtar. 2009. Kimia Sekitaran untuk Bumi: Setitis IImu dalam Lautan Kelestarian . ISBN 978-967-942-894-0. 9 Januari 2009

110. Halimah Badioze Zaman. 2009. Simbiosis Seni, Sains dan Teknologi Berasingan ke Mutimedia-Fusion. ISBN 978-967-942-896-4. 13 Februari 2009

111. Norella Chiew-Kong. 2009. Rawatan Lupus Eritematosus: Bagai Menjinak Serigala. ISBN 978-967-942-898-8. 20 Februari 2009

112. Abdul Razak Salleh . 2009. Matematik dalam Budaya Melayu. ISBN 978-967-942-908-4. 10 Julai 2009 (Cetakan Kedua 2011, Cetakan Ketiga 2012)

113. Ragayah Haji Mat Zin . 2009. Pertumbuhan dengan Kesetaraan: Realiti dan Harapan . ISBN 978-967-942-906-0. 23 Julai 2009

114. Muhamad Mat Salleh . 2009. Filem Nipis Bahan Organik dan Peranti Elektronik. ISBN 978-967-942-918-3. 31 Julai 2009

115. Zalizan Mohd. Jelas. 2009. Pendidikan Inklusif dan Pelajar Berkeperluan Khas. ISBN 978-967-942-919-0. 21 Ogos 2009

116. Amla Mohd. Salleh . 2010. Pendidikan Kerjaya dan Pembangunan Modal Insan. ISBN 978-967-942-927-5. 27 Januari 2010 (Cetakan Kedua 2010)

117. Wan Ramli Wan Daud. 2010. Kejuruteraan: Seni atau Sains? ISBN 978-967-942-933-6. 6 April 2010 (Cetakan Kedua 2010)

118. Abdul Wahab Mohammad. 2010. Membran Nanopenurasan: Oaripada Fundamental ke Arah Inovasi. ISBN 978-967-942-955-8. 25 November 2010

119. Maniam Thambu . 2010. Hidup atau Mati: Masalah Bunuh Oiri di Malaysia. ISBN 978-967-942-960-2. 3 Disember 2010

120. Mohd Wahid Samsudin . 2010. Liken: Tumbuhan Primitif yang Masih Relevan. ISBN 978-967-942-962-6. 30 Disember 2010

121 . Aziz Deraman. 2011 . Memburu Kualiti Perisian. ISBN 978-967-942-967-1. 21 Februari 2011

122. Baharudin Omar. 2011 . Siasatan Waktu Kematian: Langau Saksi Forensik. ISBN 978-967-942-970-1. 25 Mac 2011

123. Yang Farina Abdul Aziz. 2011 . Struktur dan Kereaktifan Biologi Kompleks Organotimah: Penawar atau Racun. ISBN 978-967-942-974-9. 30 Mac 2011

124. Fauzias Mat Nor. 2011 . Gelagat Kewangan Korporat: Persepsi dan Realiti. ISBN 978-967-942-976-3. 22 April 2011

125. Che Abd Rahim Mohamed. 2011 . Radionuklid Tabii di Sekitaran Malaysia: Suatu Fenomena Alam. ISBN 978-967-942-975-6. 29 April 2011

126. Abdul Aziz Jemain. 2011 . Memperluas Jelajahan Memperkaya Khazanah IImu Statistik. ISBN 978-967-942-980-0. 15 Julai 2011

127. Mansor Jusoh. 2011 . Wang Ter/epas Kawalan: Kestabilan Kewangan dan Kawalan Inflasi. ISBN 978-967-942-981-7. 21 Julai 2011

128. Nabishah Mohamad. 2011 . Cabaran Pendidikan Perubatan Abad ke-21: Cabaran dan Peluang. ISBN 978-967-942-997-8. 7 Oktober 2011

129. Othman Haji Ross. 2011 . Khazanah Hidupan Pesisiran Pantai. ISBN 978-967-412-003-0. 12 Oktober 2011


130. Abdul Ghafar Ismail. 2011. Reka Bentuk Sistem Kewangan Islam. ISBN 978-967-412-002-3. 21 Oktober 2011

131 . Nordin Hussin . 2011. Perdagangan dan Peradaban di Laut Malayu. ISBN 978-967 -412-008-5. 16 Disember 2011

132. Aminah Abdullah. 2012. Makanan dan Sensori. ISBN 978-967-412-009-2. 6 Januari 2012

133. Rahmah Ismail. 2012. Modal Manusia dalam Pembangunan Ekonomi Memacu Produktiviti dan Daya Saing. ISBN 978-967-412-025-2. 23 Mac 2012

134. Maslina Darus. 2012. Rentetan Teori Fungsi Geometri Khayalan atau Realiti. ISBN 978-967-412-018-4. 6 April 2012

135. Idris Zakaria. 2012. Falsafah Politik Islam dan Kepentingannya di Malaysia. ISBN 978-967-412-010-8. 13 April 2012

136. Mohd Marzuki Mustafa. 2012. Sistem Kawalan Termaju: Teknologi Terfindung. ISBN 978-967-412-048-1. 31 Mei 2012

137. Md. Pauzi Abdullah. 2012. Airdalam Kehidupan Manusia: Kualiti Air Minum. ISBN 978-967-412-059-7. 1 Jun 2012

138. Zakaria Stapa. 2012. Pendekatan Tasawuf dan Tarekat: Wadah Pemerkasaan Jati Diri Ummah. ISBN 978-967-412-050-4. 8 Jun 2012

139. Hatta Sidi. 2012. Seksualiti dan Wanita: Teori, Fungsi dan Meleraikan TekaTeki. ISBN 978-967-412-028-3. 15 Jun 2012

140. Tham Siew Yean. 2012. Perdagangan Pemacu Pertumbuhan: Ke Arah Ekonomi Berpendapatan Tinggi. ISBN 978-967-412-061-0. 22 Jun 2012

141 . Muhammad Fauzi Mohd Zain. 2012. Seni Bina Sifar Simen. ISBN 978-967-412-060-3. 29 Jun 2012

142. Mohd. Raihan Taha. 2012. Bahan Nano dan Kejuruteraan Geoteknik: Masalah Besar Penyelesaian Kecil. ISBN 978-967-412-067-2. 6 Julai 2012

143. Abdul Latif Samian. 2012. Memetakan Metamatematik. ISBN 978-967-412-066-5. 30 Ogos 2012

144. Yasmin Anum Mohd Yusof. 2012. Alga Chlorella Vulgaris: Anugerah Alam untuk Kesihatan. ISBN 978-967-412-083-2. 20 September 2012

145. Mohd. Sobri Takriff. 2012. Dinamik Proses: Melihat Tanpa Mata. ISBN 978-967-412-101-3. 23 November 2012

146. Mohd. Salmi Md. Noorani. 2012. Memahami dan Menjinakkan Kekalutan. ISBN 978-967-412-085-6. 7 Disember 2012

147. ShaharuddinAhmad. 2012. Mikroiklim Bandar: Perkembangan dan Impak Pulau Haba Bandar di Malaysia. ISBN 978-967-412-098-6. 21 Disember 2012

148. Wu Loo Ling. 2013. Diabetes Kanak-kanak dan Remaja: Mencapai Pengawalan Sempurna. ISBN 978-967-412-084-9. 23 Januari 2013

149. Kamsiah Jaarin. 2013 . Minyak Masak Terpakai: Risiko Penyakit Kardiovaskular. ISBN 978-967-412-124-2. 8 Februari 2013

150. Zaharani Ahmad. 2013 . Nahu Praktis Bahasa Melayu: Menangani Kepelbagaian, Mencari Keserasian. ISBN 978-967-412-115-0. 15 Mac 2013

151. Siti Rahayah Ariffin . 2013. Ke Arah Kesaksamaan Penilaian Pendidikan Amalan dan Cabaran. ISBN 978-967-412-135-8. 29 Mac 2013

152. Rohaizak Muhammad. 2013. Surgeri Kanser Payudara: Suatu Evolusi ISBN 978-967-412-125-9. 5 April 2013


153. Abdullah Sani Mohamed. 2013. Sindrom Tidur Berapnea: Penyakit Pembunuh Licik. ISBN 978-967-412-116-7. 12 April 2013

154. Lilia Halim. 2013. Pendidikan Sains dan Pembangunan Masyarakat Berliterasi Sains. ISBN 978-967-412-1 36-5. 19 April 2013

155. Muhammad Barzani Gasim. 2013. Pengurusan Lembangan Sungai Berteraskan IWRM. ISBN 978-967-412-145-7. 10 Mei 2013

156. Mohd. Nasir Omar. 2013. Akhlak dan Pembangunan Insan: Pendekatan Falsafah. ISBN 978-967-412-123-5. 17 Mei 2013 (Cetakan kedua 2015)

157. Mohammed Noor Embi. 2013. Burkholderia Pseudomallei dan GSK3 Antara Patogen dan Enzim Pengisyarata. ISBN 978-967-412-173-0. 31 Mei 2013

158. Siti Aishah Md. Ali. 2013. Wanita, Tumor dan Kanser: Pendekatan daripada Perspektif Patologi. ISBN 978-967-412-174-7. 21 Jun 2013

159. Norhani Mohidin. 2013. Meneropong Miopia: Dari Ralat Refraksi ke Kawalan. ISBN 978-967-412-146-4. 11 September 2013

160. Ruszymah Idrus. 2013. Teknologi Kejuruteraan Tisu: Tumbuhkan Organ Gantian. ISBN 978-967-412-175-4. 20 September 2013

161. Sarani Zakaria. 2013. Lignoselulosa: Sumber Keterbaharuan untuk Produk Biopolimer Mesra Alam. ISBN 978-967-412-191-4. 8 November 2013

162. Abdul Basir Mohamad. 2013. Penerokaan Undang-Undang Tort Islam. ISBN 978-967-412-134-1. 15 November 2013

163. Paraidathathu Thomas all P.G. Thomas. 2013. Pendekatan Inovatif dalam Amalan Farmasi: Perkhidmatan Bertumpukan Pesakit dan Kerjasama Berpasukan. ISBN 978-967-412-210-2. 18 Disember 2013

164. Zainul Rashid bin Mohamad Razi . 2013. Kemandulan Lelaki: Masih Ada Harapan. ISBN 978-967-412-186-0. 20 Disember 2013

165. Nor Hashimah Jalaluddin . 2014. Semantik dan Akal Budi Melayu. ISBN 978-967-226-3, 4 April 2014

166. Abdul Razak Hamdan. 2014. Khazanah Digital: Cerdas Tuaian, Gerdas Saingan. ISBN 978-967-412-225-6. 23 Mei 2014

167. Asma Abduliah . 2014. Ujian Saringan Pendengaran Neonat Universal: Faedah dan Kejayaan. ISBN 978-967-412-237-9. 4 Jun 2014

168. Mastura Mahmud. 2014. Pencemaran Rentas Sempadan: Penjejakan melalui Deria Jarak Jauh. ISBN 978-967-412-228-7. 13 Jun 2014

169. Jawiah Dakir. 2014. Keberadaan al-Mawdu' dalam Masyarakat Melayu. ISBN 978-967-412-262-1. 12 September 2014

170. Ima Nirwana Soelaiman. 2015. Tokotrienol: Vitamin E Sawit Untuk Merawat Osteoporosis. ISBN 978-967-412-278-2. 23 Januari 2015

171. Zaleha Abduliah Mahdy. 2015. Kehamilan Berisiko Tinggi dan Isu Etika Perubatan. ISBN 978-967-412-255-3. 6 Februari 2015

172. Zawiyah Mohammad Yusof. 2015. Pengurusan Rekod dan Maklumat: Isu dan Gabaran. ISBN 978-967-412-294-2. 13 Mac 2015

173. Gheah Fook Ghoe. 2015. Penyakit Paru-Paru Bayi Pramatang dan Kesan Jangkitan dalam Rahim. ISBN 978-967-412-310-9. 29 Mei 2015

174. Zulfiqar binti Muhamed Annuar. 2015. Kanser Payudara: Pengesanan dan Diagnosis Awal melalui Pengimejan. ISBN 978-967-412-330-7. 7 September 2015


175. Che Hassan Che Haron. 2016. Pemesinan Lestari Alai Titanium untuk Kegunaan Aeroangkasa. ISBN 978-967-412-379-6. 18 Mac 2016

176. Mohamad Deraman. 2016. Elektrod Karban Superkapasitar daripada Tandan Sawit: Kegunaan Termaju Produk Sampingan Industri Sawit. ISBN 978-967-412-409-0. 24 Jun 2016

177. Mohamed Amin Embi . 2016. Pemikiran dan Reka Bentuk Semula Pengajaran dan Pembelajaran Abad ke-21. ISBN 978-967-412-422-9 19 September 2016

PENERBIT UKM

UKM PRESS

http://www.ukm.my/penerbit

ISBN 978-967-412-422-9

11 9 789674

data dalam jadual16 menunjukkan tanggapan keterlibatan dengan

Documents