laporan pkp hal. bawah

8/18/2019 Laporan Pkp Hal. Bawah

1/42

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

IPA sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dasar (SD) yang bertujuan

untuk menumbuhkembangkan pengetahuan alam dalam kehidupan sehari-

hari, serta sebagai bekal pengetahuan dasar untuk belajar ke jenjang yang

lebih tinggi.

Guru dalam memberikan pembelajaran IPA umumnya menyadari baha IPA

bukanlah mata pelajaran yang mudah bagi kebanyakan sisa SD, sering

terjadi kesalahan konsep, prinsip, dan pendekatan dalam pembelajaran IPA.

!leh karena itu sisa sering merasa ketakutan mempelajari IPA.

"ntuk mengurangi tumbuhnya ketakutan pada mata pelajaran IPA pada

sisa, menurut Soejono (dalam #utiari, $%%&' ) perlu dilakukan

pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan intelektual sisa, karena

jika konsep yang diperkenalkan terlalu *epat atau terlalu abstrak bisa

mengakibatkan timbulnya sikap negati+ pada sisa yang diakibatkan oleh

pengalaman-pengalaman yang tidak menyenangkan dalam belajar IPA.

Sisa SD yang umumnya sesuai tingkat perkembangan pada tara+ berpikir

kongkret, maka untuk lebih dapat memahami hal-hal yang abstrak perlu

digunakan media pembelajaran yang membantu sisa untuk lebih

memahami konsep dan simbol-simbol sehingga lebih siap untuk belajar

materi lebih lanjut. #enurut erton a #agnesen (dalam a*hmaati

$%%'$) materi pelajaran atau bisa kita sebut ilmu pengetahuan %/ dapat

diterima oleh otak melalui memba*a, $%/ dari apa yang kita dengar, %/

dari apa yang kita lihat, 0%/ dari apa yang kita lihat dan dengar, 1%/ dari

apa yang kita katakan dan 2%/ dari apa yang kita katakan dan lakukan

(menggunakan seluruh indra), oleh karena itu pembelajaran di SD perlu

menggunakan seluruh indera yang diimplementasikan dalam bentuk media.

Dengan adanya media, sisa akan lebih bisa memahami konsep hubungan

makhuk hidup dan lingkungan lebih mudah dipahami dan menyenangkan.

1


2/42

3asil obser4asi aal yang dilakukan peneliti di SD5 Sidomulyo II

6e*amatan 7uban 6abupaten 7uban diketahui baha dalam pembelajaran

IPA tentang pokok bahasan 3ubungan #akhluk 3idup, guru masih

menggunakan *ara lama yaitu dengan metode *eramah dan penugasan,

dimana guru menjelaskan konsep IPA yang abstrak dengan menggunakan

media yang kurang ber4ariasi yaitu hanya menggunakan media buku hanya

terdiri dari satu buah saja, sehingga hanya $%/ sisa yang bisa

meman+aatkannya, sedangkan sisa yang lain hanya memperhatikan saja.

Proses pembelajaran yang diran*ang oleh guru sudah sistematis, namun

kurang e+ekti+ dan bermakna apabila diterapkan.

Dalam proses pembelajaran ditemukan juga baha hasil belajar sisa

belum men*apai standar ketuntasan kelas yang diharapkan minimal %/,

dimana rata-rata nilai IPA sisa hanya 8% sedangkan kriteria ketuntasan

minimal yang ditetapkan di SD5 Sidomulyo II 7uban 6abupaten 7uban

adalah 1%.

Sejalan dengan uraian di atas, maka perlu diadakan penelitian tindakan kelas

mengenai peman+aatan media pembelajaran berupa #ultimedia dalam

pembelajaran IPA untuk di SD, karena dirasa sangat mendesak untuk

dilaksanakan, supaya hasil belajar sisa bisa ter*apai sebagaimana yang

diharapkan. Adapun judul penelitian ini adalah 9Peningkatan 3asil :elajar

IPA #ateri #akhluk 3idup dan ;ingkungan #elalui #odel Pembelajaran

6ooperati+ 7ipe S7AD berbasis #ultimedia pada Sisa 6elas I SD5

Sidomulyo II 7uban 6abupaten 7uban 7ahun Pelajaran $%0


3/42

B. Rumusan Masalah

Dengan memperhatikan uraian latar belakang di atas, maka masalah-

masalah yang menjadi +okus perhatian penulisan ini adalah sebagai berikut.

Apakah Penggunaan #odel Pembelajaran 6ooperati+ 7ipe S7AD berbasis

#ultimedia Dapat #eningkatan 3asil :elajar IPA pada Sisa 6elas I

SD5 Sidomulyo II 7uban 6abupaten 7uban 7ahun Pelajaran $%0


4/42

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dide+inisikan sebagai kumpulan

pengetahuan yang tersusun se*ara terbimbing. 3al ini sejalan dengan

kurikulum 67SP (Depdiknas, $%%8) baha 9IPA berhubungan dengan *ara

men*ari tahu tentang alam se*ara sistematis, sehingga bukan hanya

penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa +akta, konsep, atau

prinsipsaja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan>. Selain itu IPA

juga merupakan ilmu yang bersi+at empirik dan membahas tentang +akta

serta gejala alam. ?akta dan gejala alam tersebut menjadikan pembelajaran

IPA tidak hanya 4erbal tetapi juga +aktual. 3al ini menunjukkan baha,

hakikat IPA sebagai proses diperlukan untuk men*iptakan pembelajaran

IPA yang empirik dan +aktual. 3akikat IPA sebagai proses diujudkan

dengan melaksanakan pembelajaran yang melatih ketrampilan proses

bagaimana *ara produk Sains ditemukan.

Asy@ari, #usli*hah ($%%8' $$) menyatakan baha ketrampilan proses

yang perlu dilatih dalam pembelajaran IPA meliputi ketrampilan proses

dasar misalnya mengamati, mengukur, mengklasi+ikasikan,

mengkomunikasikan, mengenal hubungan ruang dan aktu, serta

ketrampilan proses terintegrasi misalnya meran*ang dan melakukan

eksperimen yang meliputi menyusun hipotesis, menentukan 4ariable,

menyusun de+inisi operasional, mena+sirkan data, menganalisis dan

mensintesis data. Poedjiati ($%%0'1) menyebutkan baha ketrampilan

dasar dalam pendekatan proses adalah obser4asi, menghitung, mengukur,

mengklasi+ikasi, dan membuat hipotesis. Dengan demikian dapatdisimpulkan baha ketrampilan proses dalam pembelajaran IPA di SD

meliputi ketrampilan dasar dan ketrampilan terintegrasi.

4


5/42

B. Pen*ekatan *alam Pembelajaran IPA

Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut

pandang kita terhadap proses pembelajaran yang merujuk pada pandangan

tentang terjadinya suatu proses yang si+atnya masih sangat umum, di

dalamnya meadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode

pembelajaran dengan *akupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya,

pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu' () pendekatan

pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada sisa (student *entered

approa*h) dan ($) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat

pada guru (tea*her *entered approa*h).

Dalam hal penelitian ini menggunakan pendekatan PA6# (pembelajaran

akti+, kreti+, e+ekti+ , dan menyenangkan). #enurut Shohib ($%%'$)

PA6# adalah singkatan dari Pembelajaran Akti+, 6reati+, +ekti+, dan

#enyenangkan. PA6# adalah pembelajaran yang diran*ang agar anak

terundang untuk mengakti+kan diri, mengembangkan kreati+itas, mereka

merasa senang, dan aman. +ekti+itas pembelajaran dapat dimengerti dari

pen*apaian tujuan pembelajaran (instructional effect) dan dampak pengiring

(natturant effect) misalnya, trans+er prestasi belajar, kemandirian, dan

keberanian. Paradikma yang dijadikan a*uan dalam pembelajaran tersebut

adalah () belajar akti+, ($) belajar kreati+, () belajar menyenangkan, (&)

belajar bermakna.

!. Belajar Akti

3akikat belajar adalah proses akti+ dari anak didik untuk membangun

pengetahuan. Pengetahuan anak dibangun dengan teknik pembelajaran

re+lekti+ yaitu bertindak


6/42

2. Belajar (reati (Creative Learning)

:elajar kreati+ adalah situasi dan kondisi pembelajaran yang di*iptakan

guru yang dapat mendorong dan mengundang anak didik memiliki

untuk memilih kegiatan atau bertindak sesuai dengan moti4asi internal

(kebutuhan dan minat). Situasi dan kondisi tersebut mengandung

kegiatan belajar yang beragam sehingga anak didik men*urahkan

perhatiannya se*ara penuh terhadap yang dipelajari dengan aktu

*urah perhatian (time on task) yang sangat tinggi. Pembelajaran tersebut

dibarengi dengan teknik pembelajaran yang membuat anak didik akti+

dalam berpikir (mind on), akti+ dalam berbuat (hand on)

mengembangkan kemampuan bertanya dan atau menjaabnya,

mengembangkan kemampuan berkomunikasi, dan membudayakan

untuk meme*ahkan permasalahan naik se*ara personal maupun sosial.

Biri-*iri pembelajaran yang diran*ang dan dilaksanakan untuk

mengembangkan kreati4itas anak didik adalah pembelajaran yang

memberikan kesempatan kepada anak didik untuk '

a) #engembangkan ketrampilan ber+ikir lan*ar,

b) mengembangkan ketrampilan ber+ikir lues,

*) mengembangkan ketrampilan ber+ikir rasional,

d) mengembangkan ketrampilan memperin*i atau mengelaborasi,

e) mengembangkan ketrampilan menilai (menge4aluasi),

+) mengembangkan rasa ingin tahu,

g) mengembangkan imajinasi,

h) mengembangkan perasaan tertantang oleh kemajuan,

i) mengembangkan si+at berani mengambil resiko,

j) mengembangakan si+at menghargai.

&. Pembelajaran Bermakna

Pembelajaran bermakna adalah pembelajaran yang diran*ang dan

dilaksanakan dapat men*apai tujuan se*ara e+ekti+ dan e+isien baik

tujuan pembelajaran (instructional effect) dan dampak pengiring

6


7/42

(natturant effect yang merupakan kemampuan yang dapat digunakan

oleh anak didik untuk mengembangkan diri dalam pendidikan

selanjutnya. Dengan demikian tujuan, strategi, materi pembelajaran

dipilih, dianalisis dan ditentukan sesuai konsistensinya sehingga

mampu mengemban tujuan yang di*apai.

Pendidikan juga bertujuan membentuk perilaku anak yang taat moral

melalui kegiatan rutin, pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari dan

terprogram serta pengembangan kemampuan dasar dengan paradikma

bermain sambil belajar, dan belajar sambil bermain.

+. Belajar Men,enangkan

:elajar yang menyenangkan adalah pembelajaran yang dapat

menghadirkan situasi dan kondisi yang mengundang anak didik dengan

suka rela untuk melakukan tindak belajar. Situasi dan kondisi

pembelajaran ini dapat membuat undangan belajar yang berasal dari

guru, dirasakan oleh anak didik dan dirinya sendiri. Guru yang mampu

men*iptakan situasi dan kondisi pembelajaran tersebut dapat dikatakan

9 present in absent” ( hadir dalam ketidakhadiran), artinya guru tidak

hadir se*ara +isik di sekitar anak, tetapi undangan, arahan, dan

bimbingan dirasakan dan tetap konsisten dilakukan alaupun ia tidak

hadir se*ara +isik. Guru yang mampu 9present in absent> dalam diri

anak terutama anak yang dalam tahap pengembangan diri didominasi

oleh imitasi dan identi+ikasi terhadap perilaku orang deasa yang

mampu mengakrabkan diri dengan mereka apabila guru mampu

berperilaku patut di*ontoh, konsisten, adanya rasa kebersamaan dengan

anak didik dalam merealisasikan aturan-aturan, men*iptakan situasi dan

kondisi keterbukaan dan dialog yang dialogis, men*iptakan suasana

dan hubungan dengan mesra dengan anak didik (Sho*hib, $%%').

7


8/42

C. M#*el Pembelajaran (##-erati Ti-e "TAD

!. Pengertian Pembelajaran (##-erati Ti-e "TAD

Pembelajaran kooperati+ tipe Student 7eam A*hie4ement Di4ision

(S7AD) yang dikembangkan oleh obert Sla4in dan teman-temannya di

"ni4ersitas Cohn 3opkin (dalam Sla4in, 220) merupakan pembelajaran

kooperati+ yang paling sederhana, dan merupakan pembelajaran

kooperati+ yang *o*ok digunakan oleh guru yang baru mulai

menggunakan pembelajaran kooperati+. Student 7eam A*hie4ement

Di4isions (S7AD) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperati+ yang

paling sederhana. Sisa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakanempat orang yang merupakan *ampuran menurut tingkat kinerjanya,

jenis kelamin dan suku.

Guru menyajikan pelajaran, kemudian sisa bekerja dalam tim untuk

memastikan baha seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran

tersebut. Akhirnya seluruh sisa dikenai kuis tentang materi itu dengan

*atatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu. 7ipe

pembelajaran inilah yang akan diterapkan dalam pembelajaran

matematika. #odel Pembelajaran 6operati+ tipe S7AD merupakan

pendekatan Booperati4e ;earning yang menekankan pada akti4itas dan

interaksi diantara sisa untuk saling memoti4asi dan saling membantu

dalam menguasai materi pelajaran guna men*apai prestasi yang

maksimal. Guru yang menggunakan S7AD mengajukan in+ormasi

akademik baru kepada sisa setiap minggu mengunakan presentasi

erbal atau teks.

$. Taha- Pembelajar (##-erati Ti-e "TAD

#enurut 5urasman ($%%8 ' 0) menyatakan baha kegiatan

bembelajaran 6ooperati+ tipe S7AD terdiri dari enam tahap '

8


9/42

!. Persiapan materi dan penerapan sisa dalam kelompok.

Sebelum menyajikan guru harus mempersiapkan lembar kegiatan

dan lembar jaaban yang akan dipelajarai sisa dalam kelompok-

kelomok kooperati+. 6emudian menetapkan sisa dalam kelompok

heterogen dengan jumlah maksimal & - 8 orang, aturan heterogenitas

dapat berdasarkan pada. ' a). 6emampuan akademik (pandai, sedang

dan rendah) ang didapat dari hasil akademik (skor aal)

sebelumnya. Perlu diingat pembagian itu harus diseimbangkan

sehingga setiap kelompok terdiri dari sisa dengan sisa dengan

tingkat prestasi seimbang ' b). Cenis kelamin, latar belakang sosial,

kesenangan baaan < si+at (pendiam dan akti+), dll.

$. Penyajian #ateri Pelajaran ditekankan pada hal berikut '.

(a). Pendahuluan. Di sini perlu ditekankan apa yang akan dipelajari

sisa dalam kelompok dan mengin+ormasikan hal yang penting

untuk memoti4asi rasa ingin tahu sisa tentang konsep-konsep yang

akan mereka pelajari. #ateri pelajaran dipresentasikan oleh guru

dengan menggunakan metode pembelajaran. Sisa mengikuti

presentasi guru dengan seksama sebagai persiapan untuk mengikuti

tes berikutnya (b). Pengembangan. Dilakukan pengembangan materi

yang sesuai yang akan dipelajari sisa dalam kelompok. Di sini

sisa belajar untuk memahami makna bukan ha+alan. Pertanyaan-

peranyaan diberikan penjelasan tentang benar atau salah. Cika sisa

telah memahami konsep maka dapat beralih kekonsep lain. (*).

Praktek terkendali. Praktek terkendali dilakukan dalam menyajikanmateri dengan *ara menyuruh sisa mengerjakan soal, memanggil

sisa se*ara a*ak untuk menjaab atau menyelesaikan masalah agar

sisa selalu siap dan dalam memberikan tugas jangan menyita

aktu lama

&. 6egiatan 6elompok

Guru membagikan ;6S kepada setiap kelompok sebagai bahan yang

akan dipelajari sisa. Isi dari ;6S selain materi pelajaran juga

digunakan untuk melatih kooperati+. Guru memberi bantuan dengan

9


10/42

memperjelas perintah, mengulang konsep dan menjaab pertanyaan.

Dalam kegiatan kelompok ini, para sisa bersama-sama

mendiskusikan masalah yang dihadapi, membandingkan jaaban,

atau memperbaiki miskonsepsi. 6elompok diharapkan bekerja sama

dengan sebaik-baiknya dan saling membantu dalam memahami

materi pelajaran.

+. 4aluasi.

Dilakukan selama &0 - 8% menit se*ara mandiri untuk menunjukkan

apa yang telah sisa pelajari selama bekerja dalam kelompok.

Setelah kegiatan presentasi guru dan kegiatan kelompok, sisa

diberikan tes se*ara indi4idual. Dalam menjaab tes, sisa tidak

diperkenankan saling membantu. 3asil e4aluasi digunakan sebagai

nilai perkembangan indi4idu dan disumbangkan sebagai nilai

perkembangan kelompok.

. Penghargaan indi4idu dan kelompok.

Dari hasil penilaian perkembangan maka penghargaan pada prestasi

kelompok diberikan dalam ketingkatan penghargaan atau

persyaratan pemberian penghargaan misalnya bagi kelompok yang

mendapat rata-rata nilai dibaah ( 12-8% ) mendapatkan

penghargaan > Great 7eam> sedangkan bagi kelompok yang

mendapatkan rata-rata nilai ( 00-% ) mendapatkan penghargaan >

Super 7eam >

/. Perhitungan ulang skor aal dan pengubahan kelompok.

Satu periode penilaian ( E & minggu) dilakukan perhitungan ulang

skor e4aluasi sebagai skor aal sisa yang baru. 6emudian

dilakukan perubahan kelompok agar sisa dapat bekerja dengan

teman yang lain.

&. #ateri IPA yang ele4an dengan S7AD.

#ateri-materi IPA yang rele4an dengan pembelajaran kooperati+ tipe

Student 7eam A*hie4ement Di4isions (S7AD) adalah materi-materi

yang hanya untuk memahami +akta-+akta, konsep-konsep dasar dan tidak

memerlukan penalaran yang tinggi dan juga ha+alan. dengan penyajian

materi yang tepat dan menarik bagi sisa, seperti halnya pembelajaran

10


11/42

kooperati+ tipe S7AD dapat memaksimalkan proses pembelajaran

sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar sisa.

+. 6eunggulan dan 6ekurangan #odel Pembelajaran 7ipe S7AD.

!. 6elebiha


12/42

!. Pengertian Me*ia Pembelajaran

Adapun sejarah perkembangan media diaali dengan dikenalinya alat.

#enurut 3amalik (dalam Sihkabuden, $%%') alat identik dengan alat

peraga yang artinya segala sesuatu dapat memberikan rangsangan indera

agar pesan dapat menerima dengan baik. 6arena pengertian alat dianggap

terlalu sempit, kemudian pengertian alat itu berkembang menjadi

medium atau media. #edia merupakan bentuk jamak dari 9medium>

yang berasal dari bahasa latin 9medius> yang artinya tengah. Sedangkan

dalam bahasa Indonesia medium berarti antara atau sedang. Pengertian

media di sini mengarah pada sesuatu yang mengantar atau meneruskan

in+ormasi atau pesan antara sumber dengan penerima pesan.

#edia pembelajaran sebagai salah satu komponen sumber belajar

menempati posisi yang penting dan akan turut menentukan keberhasilan

penyelenggaraan pembelajaran.

:atasan media menurut 3amidjojo (dalam Arsyad, $%%'&) adalah #edia

sebagai bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk

menyampaikan atau menyebar ide, gagasan atau pendapat yang

dikemukan itu sampai kepada penerima yang dituju. #edia pada

mulanya hanya dianggap alat bantu mengajar guru, alat bantu itu bisa

berupa alat bantu 4isual misalnya' model, gambar, dan lain-lain, yang

dapat memberikan pengalaman langsung (konkret) dalam belajar sisa.

Cadi sebagai penyalur in+ormasi belajar.

Sejalan dengan hal itu Arsyad ($%%'1) memberikan batasan tentang

media pembelajaran sebagai alat bantu pada proses belajar baik di dalam

maupun di luar kelas.

Dalam proses pembelajaran juga mengandung lima unsur komunikasi

yaitu' guru pembelajar (komunikator), bahan pembelajaran (isi pesan),

alat untuk menyampaikan bahan pelajaran (media), sisa untuk

12


13/42

pembelajar (komunikan), e+ek (tujuan pembelajar). #edia pembelajaran

adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan

(bahan pelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran

dan perasaan sisa dalam kegiatan belajar untuk men*apai tujuan antara

lain gambar, bagan, model, komputer, dan sebagainya.

#edia pembelajaran sebagai salah satu komponen sumber belajar

menempati posisi yang penting dan turut menentukan keberhasilan

penyelenggaraan pembelajaran. Dalam memberikan pembelajaran

matematika kita harus berusaha agar sisa lebih banyak mengerti dan

mengikuti pembelajaran matematika dengan gembira, sehingga minat

dalam mempelajari materi matematika lebih besar. Dengan media

pembelajaran sisa akan lebih tertarik untuk mempelajari matematika.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan baha media pembelajaran adalah

bahan, alat maupun metode atau teknik yang digunakan selama kegiatan

pembelajaran, dengan maksud agar proses interaksi komunikasi edukati+

antara guru dan peserta didik dapat berlangsung se*ara tepat guna.

$. Dasar Pemanaatan Me*ia Pembelajaran

Pembelajaran merupakan upaya men*iptakan iklim dan pelayanan

terhadap minat, bakat, dan kemampuan sisa yang beragam, agar terjadi

interaksi optimal antara guru dengan sisa yang beragam serta antara

sisa dengan sisa. 7ujuan pembelajaran dapat ter*apai, hendaknya guru

harus mengorganisasikan semua komponen sedemikian rupa sehingga

antara komponen yang satu dengan yang lainnya dapat berinteraksi

se*ara harmonis.

Peman+aatan media dalam proses pembelajaran bertujuan agar proses

pembelajaran dapat berlangsung se*ara tepat guna dan berdaya guna

harus berusaha agar materi pelajaran yang disampaikan atau disajikan

mampu diserap atau dimengerti dengan mudah oleh sisa. "ntuk

memudahkan sisa menerima materi pelajaran tersebut perlu diusahakan

13


14/42

agar sisa dapat menggunakan sebanyak mungkin indera yang dimiliki.

Semakin banyak alat indera yang dimiliki, makin banyak alat indera yang

digunakan untuk mempelajari sesuatu, makin mudah diingat apa yang

dipelajari, dalam hal ini adalah pelajaran.

&. (riteria Pemilihan Me*ia Pembelajaran

6riteria pemilihan media bersumber dari konsep baha media

merupakan bagian dari sistem instruksional se*ara keseluruhan. Adapun

kriteria pemilihan media menurut Arsyad ($%%'10) adalah sebagai

berikut'

a. Sesuai dengan tujuan yang ingin di*apai.

b. 7epat untuk mendukung isi pembelajaran isi pelajaran yang si+atnya

+akta, konsep, prinsip, atau generalisasi.

*. Praktis lues, dan bertahan.

#edia yang dipilih sebaiknya dapat menggunakan dimanapun dan

kapanpun dangan peralatan yang tersedia di sekitarnya, serta mudah

dipindahkan dan dibaa kemana-mana.

a. Guru terampil menggunakannya.

b. Pengelompokkan sasaran.

*. #utu tehnis.

Pengembangan 4isual baik gambar maupun +otogra+ harus memenuhi

persyaratan teknis tertentu.

!leh karena itu, guru harus kreati+ menyiapkan media pembelajaran yang

sesuai dengan materi pengajaran yang disajikan dan sisa yang

diajarkan.

+. Ma0am1ma0am Me*ia Pembelajaran IPA

:eberapa media pembelajaran IPA yang dipakai oleh guru diantaranya

adalah'

14


15/42

a. #edia Gambar

#enurut Filkinson dalam 3andoyo ($%%') 96eistimeaan media

gambar yaitu' kemampuannya untuk meningkatkan perhatian sisa

akan kemampuan 4isual>. Sebagaimana diungkap oleh 3andoyo

($%%'8) baha'

5ilai praktis dalam penggunaan media gambar sebagai berikut' )

#embuat kongkret konsep yang abstrak, $) #embaa obyek yang

berbahaya atau sukar di dapat untuk dibaa ke lingkungan belajar,

) #enampilkan objek yang terlalu besar, &) #enampilkan gerakan

yang terlalau *epat memungkinkan kerjasama dalam anggota, 0)

Dapat disimpan dan dipajang, 8) #udah di dapat. 6elemahan dari

media gambar adalah sebagai berikut' 3anya menekankan indera

mata, "kurannya hanya terbatas untuk kelompok besar sehingga

kalau gambarnya kompleks kurang e+ekti+ untuk kegiatan

pembelajaran.

b. #edia :enda-benda 6onkret

#edia benda-benda konkret adalah semua benda yang masih dalam

keadaan asli atau yang meakili benda asli yang sebenarnya.

Adapun alasan menggunakan media benda-benda konkret adalah

sebagai berikut'

) Dapat memberikan pengalaman se*ara langsung

$) Dapat membuat kongkret suatu pengertian sehingga 4erbalisme

dalam belajar bisa dihindari

) Dapat memperlihatkan tentang bagaimana irisan suatu benda

&) Dapat menarik perhatian sisa

0) Dapat mempermudah belajar

8) :ahan dan peralatan mudah didapat di sekitar lingkungan

Disamping kelebihan dari penggunaan media benda-benda konkret

di atas ada juga kekurangannya yaitu tidak dapat menjangkau

15


16/42

sasaran besar, sasaran peserta didik terbatas pada kelompok klasikal

saja.

Dari beberapa media di atas yang akan digunakan dalam penelitian

ini adalah media gambar dan media benda-benda konkret, karena

kedua media tersebut media yang sering dipakai oleh guru tetapi

memiliki pengaruh yang berbeda terhadap prestasi belajar anak,

sehingga dipilih peneliti untuk menggunakan media tersebut.

*. #edia !3P

#edia o4er head proje*tor (!3P) media yang dapat diiproyeksikan

bahan transparan atau tembus pandang. :ahan transparan yang berisi

pesan-pesan !3P ke layar, atau dinding kalau guru tidak kreati+

maka pembelajaran itu akan membosankan.

d. #edia Audio

#edia audio adalah media yang hanya memberikan rangsangan

suara atau isi pesan yang disampaikan hanya diterima oleh indra

pendengaran. Ada beberapa jenis media audio yang dapat digunakan

dalam pembelajaran yaitu' radio, tape re*order, hand phone, jika

digunakan sebagai media pembelajaran isi pesan hanya dapat di

dengar saja sehingga *epat dilupakan dan komunikasi hanya bersi+at

satu arah.

e. 6omputer

#un*ulnya teknologi komputer deasa ini bersamaaan dengan saat

meningkatnya minat para pendidik (guru) terhadap kebutuhan akan

indi4idualisasi dalam pendidikan dan pembelajaran. 6omputer dapat

mengatasi masalah-masalah dalam indi4idualisasi pengajaran

tersebut. :erbagai keuntungan apabila mendayagunakan komputer

dalam pembelajaran antara lain'

16


17/42

) Bara baru dalam komputer akan membangkitkan moti4asi sisa

dalam belajar.

$) 6emampuan memori memungkinkan penampilan sisa yang

telah lampau direkam dan dipakai dalam meren*akanan

langkah-langkah selanjutnya.

) 6emampuan daya rekamnya memungkinkan pengajaran

indi4idual dapat dilaksanakan, pemberian perintah se*ara

indi4idual dapat dipersiapkan bagi semua sisa, terutama bagi

sisa yang kemampuan belajarnya mendapat perhatian khusus

(sisa yang mengalami kesulitan belajar dan membutuhkan

bantuan khusus).

Disamping keunggulan yang dimiliki oleh komputer tentu

terdapat keterbatasan-keterbatasan antara lain'

) Pengajaran daengan komputer memerlukan biaya yang relati+

mahal, terutama pengadaan dan penyediaan perangkat keras

(perangkat komputer).

$) Guru yang meran*ang bahan pembelajaran dengan

menggunakan *omputer akan bertambah beban pelajarannya.

) 6reati4itas mungkin hanya terpaku pada bahan pengajaran yang

dikomputerkan saja.

&) 7idak semua guru mampu mengoprasikan perangkat keras

(hardare), untuk persiapan tenaga operator membutuhkan

aktu biaya dan tenaga.

0) :anyak sekolah yang belum mampu mengadakan dan

menyediakan perangkat komputer sesuai kebutuhan indi4idual

sisa, terutama sekolah-sekolah yang dikelola oleh sasta atau

organisasi kemasyarakatan lainnya.

+. ideo Interakti+ (Intractive Video)

Suatu system penyampaian pengajaran di mana materi 4ideo

rekaman disajikan dengan pengendalian komputer kepada penonton

17


18/42

(sisa) yang tidak hanya mendengar dan melihat 4ideo dan suara

tetapi juga memberikan respons yang akti+, dan respons yang

menentukan ke*epatan dan sekuensi penyajian. Peralatan yang

diperlukan antara lain *omputer, 4ideo laser, dan layer monitor.

. 2ungsi Me*ia Pembelajaran

Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai proses komunikasi, maka

+ungsi media adalah sebagai pembaa in+ormasi dari sumber (guru) ke

penerima (sisa). Sedangkan metode adalah prosedur untuk membantu

sisa dalam menerima dan mengolah in+ormasi guna men*apai tujuan

pembelajaran.

Ditinjau dari proses pembelajaran sebagai kegiatan interaksi antara sisa

dan lingkungannya, maka +ungsi media dapat diketahui berdasarkan

adanya kelebihan media dan hambatan komunikasi yang mungkin timbul

dalam proses pembelajaran, sebagai berikut'

7iga kelebihan kemampuan media menurut Gerla*h dan ly (dalam

Arsyad, $%%'$) yaitu'

a. 6emampuan +iksati+, artinya memiliki kemampuan untuk menangkap,

menyimpan dan kemudian menampilkan kembali suatu obyek atau

kejadian. dengan kemampuan ini suatu obyek atau kejadian dapat

digambar, dipotret, direkam, dan diamati kembali seperti kejadian

aslinya.

b. 6emampuan manipulati+, artinya media dapat menampilkan kembali

obyek atau kejadian dengan berbagai ma*am perubahan (manipulasi)

sesuai keperluan, misalnya dirubah ukurannya, ke*epatannya,

arnanya serta dapat juga diulang-ulang penyajiannya.

*. 6emampuan distributi+, artinya media mampu menjangkau audien

yang besar jumlahnya dalam satu kali penyajian se*ara serentak,

misalnya siaran 7 atau radio.

:erdasarkan kelebihan yang dimiliki media serta terjadinya hambatan

komunikasi dalam proses pembelajaran, maka dapat disimpulkan baha

18


19/42

media juga ber+ungsi untuk menghindari hambatan proses pembelajaran

antara lain' menghindari terjadinya 4erbalisme, membangkitkan minat,

atau moti4asi, menarik perhatian sisa, mengatasi keterbatasan ruang,

aktu dan ukuran, mengakti+kan sisa, menge+ekti+an pemberian

rangsangan untuk belajar.

#enurut Sudjana dan i4ai Ahar (dalam Arsyad, $%%' %)

mengemukakan kegunaan media pembelajaran dalam proses belajar

sisa yaitu'

a. ;ebih menarik perhatian sisa sehingga dapat menumbuhkan

moti4asi belajar sisa.

b. :ahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga pengajaran

dipahami sisa dan memungkinkan menguasai dan men*apai tujuan.

*. #etode mengajar akan lebih ber4ariasi sehingga sisa tidak bosan

dan guru tidak kehabisan tenaga.

d. Sisa akan lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru tetapi juga akti4itas lain seperti

mengamati, melakukan , mendemonstrasikan, dan lain-lain.

Sedangkan menurut en*y*lopedia o+ edutional resear*h (Arsyad,

$%%'0) merin*i kegunaan media pendidikan sebagai berikut'

a. #eletakkan dasar-dasar yang kongkret untuk berpikir, oleh karena itu

mengurangi 4erbalisme.

b. #emperbesar perhatian sisa.

*. #eletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar,

oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap.

d. #emberikan pengalaman nyata yang teratur dan *ontinue terutama

melalui gambar hidup.

Dari kedua pendapat di atas jelaslah baha media pembelajaran dapat

memperjelas materi pelajaran sehingga dapat meningkatkan dan

19


20/42

mengarahkan perhatian, moti4asi, dan interaksi sisa yang pada akhirnya

dapat meningkatkan proses dan hasil belajar.

/. Pengaruh Me*ia terha*a- Pembelajaran Matematika

#enurut teori kontruksi4isme, *ara berpikir terbaik bagi sisa untuk

memulai belajar konsep dan prinsip di dalam matematika adalah dengan

mengkontruksikan konsep dan prinsip itu. ;ebih baik anak menggunakan

benda kongkrit dalam merumuskan gagasan-gagasannya. :ila

dirumuskan dengan benda-benda kongket sisa akan *enderung ingat

gagasan tersebut, dan kemudian mengaplikasikannya kepada ke dalam

situasi yang tepat. Dengan demikian pada tahap permulaan belajar

konsep, ter*apainya pengertian tergantung kepada akti4itas yang

menggunakan benda-benda kongkret.

Perkembangan matematika tanpa menggunakan media yang tepat

membuat anak kesulitan untuk memahami konsep. 7eori konekti4itas

memperkuat teori kontruksi, baha di dalam matematika setiap konsep,

struktur, dan keterampilan dihubungkan dengan konsep, struktur,

ketrampilan yang lain. Akan lebih baik lagi apabila anak-anak pada

tingkat sekolah dasar menggunakan benda-benda kongkrit dalam gagasan

atau kosep-konsep matematika, itu artinya media pembelajaran mutlak

dibutuhkan.

E. Hasil Belajar

3asil adalah perolehan nilai yang di*apai yang telah dilakukan ataupundikerjakan. 5aai (22'%%) mengemukakan pengertian hasil belajar

sebagai keberhasilan sisa dalam mempelajari materi pembelajaran di

sekolah yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau skor dari hasil tes

mengenai sejumlah pelajaran tertentu.

Sadely (221'2%&) mengemukakan pengertian hasil belajar adalah

perolehan yang di*apai oleh tenaga atau daya kerja seseorang dalam aktu

20


21/42

tertentu, sedangkan prestasi adalah hasil yang telah di*apai, dilakukan,

dikerjakan dan sebagainya.

Dengan demikian pengertian hasil belajar se*ara keseluruhan adalah

keberhasilan yang di*apai seseorang sisa yang akan dilakukan dalam

proses belajar atau diujudkan dalam angka-angka atau nilai-nilai dalam

rapor setelah mengadakan e4aluasi atau penilaian terhadap usaha belajar

yang telah dilakukan di sekolah.

21


22/42

BAB III

PELA("ANAAN PERBAI(AN

A. "ub,ek Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Penelitian ini dilaksanakan di SD5 Sidorejo II 7uban 6abupaten 7uban,

mulai tanggal 8 September $%0 sampai dengan 1 !ktober $%0.

Dalam suatu penelitian pasti terdapat subjek penelitian, yaitu orang yang

diteliti. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah sisa kelas I SD5

Sidorejo II 7uban 6abupaten 7uban dengan jumlah sisa 1 anak, ; H $

dan P H 8, pada mata pelajaran IPA #ateri 3ubungan antar #akhluk 3idup

6elas I Semester I 7ahun Pelajaran $%0


23/42

Refeksi

Observasi

Rencana Tindakan

Pelaksanaan Tindakan

Rencana TindakanRefeksi

Observasi

Pelaksanaan Tindakan

$. Pelaksanaan Tin*akan

Pelaksanaan tindakan yang dimaksud adalah pelaksanaan

pembelajaran. 6egiatan pembelajaran IPA dengan menggunakan

multimedia dilaksanakan se*ara indi4idu. 6egiatan pembelajaran terdiri

dari dua siklus dan satu siklus dikenai dua kali tindakan dengan rin*i

sebagai berikut.

a. Siklus

#enyusun ren*ana mengajar dengan mengidenti+ikasi materi,

menyusun PP (terlampir), menyiapkan lembar kerja, menyusun

perangkat, pelaksanaanya sebagai berikut '

. #elaksanakan kegiatan pembelajaran selama satu kali pertemuan

$. #elaksanakan obser4asi proses pembelajaran

. #engadakan test sebagai e4aluasi pada siklus I

&. #engadakan re+leksi terhadap hasil siklus I

23

Gambar . Alur Pelaksanaan 7indakan


24/42

b. Siklus $

) #eran*ang pembelajaran pokok bahasan makhluk hidup dan

lingkungan dan sub bahasan hubungan antar makhluk hidup

berdasarkan re+leksi siklus

$) #elaksankan kegiatan pembelajaran selama satu kali pertemuan

) #elaksanakan obser4asi proses pembelajaran

&) #engadakan tes sebagai e4aluasi pada siklus

0) #engadakan re+leksi terhadap kegiatan pembelajaran

8) #elakukan e4aluasi menyeluruh terhadap kegiatan pembelajaran

7indakan terakhir setelah sisa yang menjadi subjek penelitian dapat

memahami tentang hubungan antar makhluk hidup dengan tes akhir men*apai 8% / ke atas sesuai dengan 6riteria 6etuntasan #inimum

(66#).

&. 3bser4asi 5Pengamatan6

Pengamatan dilakukan terhadap subyek penelitian yaitu sisa kelas I

SD5 Sidomulyo II 6abupaten 7uban, dengan menggunakan media

pembelajaran multimedia dalam pembelajaran IPA pada materi hubungan

antar makhluk hidup. 7ujuan dari penelitian ini agar mendapat in+ormasi

lebih dalam mengenai peningkatan hasil belajar IPA melalui model

Pembelajaran 6ooperati+ 7ipe S7AD :erbasis #ultimedia adalah sebagai

alat ukur untuk menilai hasil belajar sisa, dalam penelitian ini e4aluasi

yang digunakan berupa soal post tes.

+. Taha- Releksi

e+leksi dilakukan untuk melihat keseluruhan proses pelaksanaan

tindakan dan hasil pemahaman sisa, mere+leksi adalah mengkaji dan

mempertimbangkan hasil atau dampak tindakan yang dilakukan, dengan

menganalisis data-data yang diperoleh melalui obser4asi berupa lembar

pengamatan dan hasil tes. Proses pembelajaran sudah dikatakan baik jika

nilai obser4asi men*apai minimal 1%/, jika kriteria tindakan

pembelajaran tidak ter*apai dan proses pembelajaran belum men*apai 1%

24


25/42

/ maka peneliti meren*anakan dan melaksanakan tindakan pada siklus

berikutnya dengan memperbaiki kelemahan yang ada.

. Teknik Pengum-ulan Data

!. Teknik Tes

7eknik tes adalah salah satu teknik e4aluasi pembelajaran yang

menggunakan instrument soal-soal tes sebagai alat ukur. 7es adalah

seperangkat pernyataan atau tugas yang diberikan pada sisa untuk

memperoleh in+ormasi tentang kemampuan, penguasaan atau aspek-

aspek lain yang sejenis berdasarkan ketentuan yang benar.

7es yang digunakan pada penelitian ini adalah tes tulis yaitu pre tes

untuk mengetahui kemampuan aal sisa dan pos tes yang berbentuk

tes obyekti+ pilihan ganda dengan tujuan untuk mengetahui hasil

belajar IPA materi hubungan antar makhluk hidup dengan makhluk

hidup lainnya.

$. Teknik N#n Tes

7eknik non tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah'

a. !bser4asi

!bser4asi adalah salah satu teknik mengumpulkan data yang

digunakan untuk mendapatkan in+ormasi dengan *ara mengamati

perilaku sisa dalam situasi tertentu (Fiyono, $%%' $)

Cenis obser4asi yang digunakan dalam penelitian ini adalah obser4asi

menggunakan sistem yaitu system pengamatan yang membatasi pada

sejumlah 4ariable.

6egiatan obser4asi ini bertujuan untuk mendapatkan in+ormasi

tentang'

) Pelaksanaan pembelajaran dengan meman+aatkan media pembelajaran

koin bilangan bulat dari segi sisa

$) Perhatian yang diberikan sisa pada pembelajaran yang sedang

berlangsung.

25


26/42

) 6eakti+an dan kee+ekti+an sisa dalam proses pembelajaran.

&) Pola interaksi antara sisa dan guru.

b. Faan*ara

Faan*ara adalah salah satu teknik pengumpulan data yang bisa

digunakan dalam e4aluasi untuk mendapatkan in+ormasi tentang

peserta didik dengan *ara mengajukan pertanyaan-pertanyaan se*ara

lisan. (Fiyono, $%%' $&) Faan*ara yang digunakan dalam

penelitian ini adalah aan*ara tidak terstruktur yaitu pedoman

aan*ara yang hanya memuat garis besar yang akan ditanyakan.

%. Instrumen Penelitian

Selanjutnya untuk pengumpulan data, digunakan beberapa instrument

sebagai berikut'

!. Pe*#man -engamatan

Pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, akti+itas sisa selama

pembelajaran sisa diamati. !bser4asi mengenai akti4itas belajar sisa

dilakukan oleh peneliti dan guru bidang studi matematika dengan mengisi

+ormat obser4asi yang telah disediakan.

Selain mengisi +ormat obser4asi, pengamat juga men*atat semua temuan-

temuan baik kekurangan maupun kelebihan dalam pelaksanaan tindakan

yang nantinya akan digunakan sebagai komponen pengumpulan data

peneliti.

$. "#al -#st tes

Pos tes digunakan untuk mengetahui kualitas hasil belajar.

C. Teknik Analisis Data

26


27/42

Analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari

berbagai sumber selama penelitian, melaksanakan penelitian, misalnya dari

obser4asi, aan*ara dan tes. Data-data tersebut diba*a, dipelajari dan

ditelaah. ;angkah berikutnya adalah mengadakan reduksi data yang

dilakukan dengan *ara membuat rangkuman inti, proses, dan pernyataan,

kemudian dilanjutkan dengan tahap pena+siran dan pemaknaan.

Proses analisis data merupakan proses siklus. Penyajian data merupakan

sekumpulan in+ormasi yang tersusun dan memberi kemungkinan adanya

penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan, (#iles dan 3ubermandalam Akbar, $%%' &0). Penyajian data ditampilkan dalam bentuk tabel data.

Tabel &.$ Inter-retasi Data 5nilai6

"kala Penilaian (ualiikasi (ateg#ri

2%-%% A Sangat baik

%-2 : :aik

1%-12 B Bukup baik

1% D 6urang baik

Dari skala penilaian yang dapat diperoleh dapat dibuat a*uan tentang

ketuntasan belajar sisa, sebagai berikut,

. 6etuntasan Perseorangan

Seorang sisa dikatakan berhasil men*apai tuntas jika telah men*apai

tara+ penguasaan minimal 1%/ karena nilai standar ketuntasan minimalyang ditetapkan berdasarkan 67SP di SD5 Sidomulyo II 6abupaten

7uban adalah 1%/. Sisa yang tara+ penguasaannya kurang dari 1%/

diberi perbaikan.

$. 6etuntasan 6elompok (kelas)

6elompok atau kelas telah berhasil (men*apai ketuntasan) jika paling

sedikit 10/ dari jumlah kelompok atau kelas telah men*apai ketentuan

perorangan.

27


28/42

Apabila sudah terdapat 10/ dari banyaknya sisa yang men*apai

ketuntasan belajar maka kelas yang bersangkutan dapat melanjutkan

kegiatan pada satuan pelajaran berikutnya.

Apabila banyaknya sisa dalam kelas yang men*apai tingkat ketuntasan

belajar masih kurang dari 10/ maka'

) Sisa yang bertara+ penguasaannya kurang dari %/ harus diberi

program perbaikan mengenai bagian-bagian pelajaran.

$) Sisa yang talah men*apai tara+ penguasaan %/ harus diberi program

pengayaan.

:ila ketuntasan sisa lebih dari 10/ maka pembelajaran yang

dilaksanakan guru dapat dikatakan berhasil. 7etapi bila ketuntasan belajar

sisa kurang dari 10/ maka pengajaran yang dilaksanakan guru belum

berhasil.

28


29/42

BAB I7

HA"IL PENELITIAN DAN PEMBAHA"AN

A. Hasil Penelitian

!. Pra Tin*akan

Peneliti mengadakan tes aal untuk mengetahui kemampuan aal sisa

tentang materi hubungan antar makhluk hidup dan obser4asi untuk

melihat pembelajaran IPA di kelas dan mengadakan pre tes. Dari data pre-

test tersebut disimpulkan baha rata-rata nilai tersebut tidak memenuhi

Standar 6etuntasan #inimal belajar IPA. Sehingga nilai ata-rata 02,1$

masih di baah 66# di SD5 Sidomulyo II 7uban yaitu 1%. "ntuk lebih

jelasnya data hasil pre test sebelum dilakukan tindakan tabel &. berikut

ini'

Tabel +.! Hasil Pre Test "ebelum *ilakukan Tin*akan

N# Nama NilaiTuntas8

Ti*ak Tuntas

#. ?ahmi Ali. S &% 7idak 7untas

$ Ais &% 7idak 7untas

#. 5ur A+i+ 8% 7idak 7untas

& 5abila #ulya $% 7idak 7untas

0 i*ky 3ermansyah 8% 7idak 7untas

8 Adinda ?riska % 7untas

1 Agus Amirudin % 7untas

Ahmad Arman % 7untas

2 Ainuril ish #aulia 1% 7untas

% Akbar Sabillillah 8% 7idak 7untas

Anisa 7salsa % 7idak 7untas

$ Ardan Ais ka &% 7idak 7untas Aril amadhani 0% 7idak 7untas

& :alJis Adriana % 7untas

0 Dita Aprillia 1% 7untas

8 ?ajar Saputra % 7untas

1 ?itriasih Kutsiah 0% 7idak 7untas

Guntur Bandra % 7untas

2 3endri Fardaya 8% 7idak 7untas

$% Imelda Aprillia 0% 7idak 7untas

$ #. Bhadam Syi+a 1% 7untas

$$ #. obi Alis 1% 7untas

29


30/42

$ #oh. Kilaba % 7untas

$& #. Amirul. Da++a 8% 7idak 7untas

$0 #. ?irman S % 7untas$8 #. Dhani ?irdaus 8% 7idak 7untas

$1 #. 3usni 1% 7untas

$ 5aar Anggi 8% 7idak 7untas

$2 Puspita Di 1% 7untas

% eni Ayu s % 7idak 7untas

Salma Aryanti 8% 7idak 7untas

$ Seta Septia Putra 1% 7untas

Sa+ana Fidya AL 1% 7untas

& 7ania Putri P 0% 7idak 7untas

0 i*ka Desyka Bahyani 0% 7idak 7untas8 uli Setiana Putri &% 7idak 7untas

1 Adinda opi olanda &% 7idak 7untas

Rata1rata 9:;$ +&<

$. "iklus I

a. Peren0anaan

6egiatan yang dilakukan peneliti bersama guru kelas antara lain' ()

#engembangkan Silabus dan Sistem Penilaian sesuai dengan standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang akan disajikan, ($) #enyusun

PP (PP terlampir pada lampiran ), () #enyusun soal-soal post tes,

dan kun*i jaaban, (&) #empersiapkan perangkat yang diperlukan

dalam pelaksanaan pembelajaran, (0) #enyusun lembar obser4asi

akti4itas belajar sisa. Siklus dalam pembelajaran menggunakan

#etode 6ooperati+ 7ipe S7AD.

b. Pelaksanaan

Pada pertemuan pertama dilaksanakan selama $ M 0 menit, 6egiatan

belajar dimulai dengan salam dan memeriksa kehadiran sisa

kemudian dilanjutkan appersepsi.

30


31/42

(egiatan a'al=

Guru tanya jaab dengan sisa tentang pengalaman diri tentang

materi hubungan antar makhluk hidup.

(egiatan inti=

Guru memasang media gambar di papan tulis dan meminta dua sisa

membantu menempel. Sisa memperhatikan penjelasan mengenai apa

yang dimaksud gambar tersebut. Guru menerangkan baha hubungan

antar makhluk hidup itu disebut Simbiosis, dan simbiosis terbagi

menjadi ma*am yaitu ). Simbiosis #utualisme (hubungan antar

makhluk hidup yang saling menguntungkan). $). Simbiosis

Parasitisme (hubungan antar makhluk hidup yang satu di untungkan

yang satu dirugikan). ). Simbiosis komensalisme (hubungan antar

makhluk hidup yang satu diuntungkan yang satu tidak diuntungkan

dan tidak dirugikan). dari penjelasan tersebut guru memberikan

beberapa gambar *ontoh masing masing simbioasis di tempelkan di

papan tulis.

Setelah semua selesai memberikan *ontoh pada masing-masing

simbiosis, kemudian sisa berlatih menyelesaikan soal pilihan ganda

yang diberikan oleh guru. Guru berkeliling melihat jaaban sisa,

dan ditemukan satu orang sisa yang salah dalam mengerjakannya,

guru membimbing sampai sisa tersebut mengerti.

Setelah sepuluh menit berlalu sisa disuruh menukar kertas dengan

teman sebangkunya untuk dikoreksi. Guru memerintahkan kepada

sisa untuk mengumpulkan lembar kerja yang sudah dikerjakan.

(egiatan akhir=

Sisa dan guru bersama-sama menyimpulkan materi yang telah

dipelajari. Guru membagikan soal post tes kepada sisa. Sisa

mengerjakan post tes sebanyak sepuluh item. Guru memerintahkan

31


32/42

agar sisa lebih teliti dalam mengerjakan soal dan supaya mengoreksi

kembali jaaban mereka. Sisa yang sudah selesai mengerjakan

mengumpulkan pekerjaannya di meja guru. Setelah terkumpul semua

guru bersama sisa mere+leksi pembelajaran yang telah berlangsung.

Guru bertanya jaab mengenai kesan-kesan mereka dalam

menggunakan media pembelajaran dan saran terhadap pembelajaran

selanjutnya. 6arena aktunya sudah habis maka guru menutup

pelajaran dengan pesan moral dan salam.

0. 3bser4asi

. Pengamatan terhadap guru


33/42

0 i*ky 3ermansyah 8% 7idak 7untas

8 Adinda ?riska 1% 7untas

1 Agus Amirudin 2% 7untas Ahmad Arman 1% 7untas


% Akbar Sabillillah 0% 7idak 7untas

Anisa 7salsa &% 7idak 7untas

$ Ardan Ais ka &% 7idak 7untas

Aril amadhani 1% 7untas

& :alJis Adriana 1% 7untas

0 Dita Aprillia 1% 7untas

8 ?ajar Saputra % 7untas

1 ?itriasih Kutsiah 1% 7untas Guntur Bandra 1% 7untas

2 3endri Fardaya 1% 7untas

$% Imelda Aprillia 0% 7idak 7untas

$ #. Bhadam Syi+a 1% 7untas


$ #oh. Kilaba 2% 7untas

$& #. Amirul. Da++a 8% 7idak 7untas

$0 #. ?irman S % 7untas

$8 #. Dhani ?irdaus %% 7untas

$1 #. 3usni % 7untas

$ 5aar Anggi 8% 7idak 7untas

$2 Puspita Di 8% 7idak 7untas

% eni Ayu s 0% 7idak 7untas

Salma Aryanti 1% 7untas


Sa+ana Fidya AL 8% 7idak 7untas

& 7ania Putri P 0% 7idak 7untas

0 i*ka Desyka Bahyani 1% 7untas

8 uli Setiana Putri % 7idak 7untas

1 Adinda opi olanda &% 7idak 7untas

Rata1rata /$:;> +<

e. Releksi

Dari hasil tes pada siklus I, sebanyak 0& / sisa memperoleh nilai

lebih besar atau sama dengan 1%, sedangkan dari segi peren*anaan

dalam siklus I tidak sesuai dengan yang diren*anakan, semula

peren*anaan akan men*apai 10 / dari tahap Pre 7est namun masih jauh

dari ren*ana, namun demikian jumlah 0& / sudah mulai meningkat dari

33


34/42

pada tahap pre test yang hanya men*apai & / dan ini berarti ada

kenaikan / dari sebelumnya.

:erdasarkan deskripsi hasil pelaksanaan tindakan, obser4asi maka hasil

re+leksi pada siklus I adalah sebagai berikut'

. Suasana kelas ka*au dan ramai, sehingga perhatian sisa terhadap

pelajaran kurang serius.

$. Dalam mengkondisikan sisa masih belum optimal, terutama dalam

mengenalkan metode pembelajaran, sehingga sisa gaduh dengan

teman sebagkunya.. Pemahaman sisa terhadap materi yang disampaikan kurang bisa

diterima sisa karena merasa asing dengan istilah istilah kata dalam

pelajara IPA.

&. "iklus $

a. Peren0anaan

Pada siklus II kegiatan yang dilakukan merupakan perbaikan dari

kegiatan pembelajaran siklus I. Perbaikan dilakukan berdasarkan

re+leksi siklus I yaitu kurangnya pemahaman materi pada soal

pengurangan dan ketidaktepatan pengalokasian aktu. Seperti halnya

siklus I sama dengan siklus II yaitu' ren*ana pelaksanaan perbaikan

pembelajaran disusun oleh peneliti bersama-sama guru dengan

berpedoman pada kurikulum 67SP.

b. Pelaksanaan

Pada pertemuan pertama dilaksanakan selama $ M 0 menit, 6egiatan

belajar dimulai dengan salam dan memeriksa kehadiran sisakemudian dilanjutkan appersepsi.

(egiatan a'al=

Guru tanya jaab dengan sisa tentang pengalaman diri tentang

materi hubungan antar makhluk hidup.

(egiatan inti=

Guru menggunakan media 4isual berupa ;aptop dan disajikan materi

menggunkan Poer Poin Sisa memperhatikan penjelasan mengenai

34


35/42

apa yang dimaksud gambar tersebut. Guru menerangkan baha

hubungan antar makhluk hidup itu disebut Simbiosis, dan simbiosis

terbagi menjadi ma*am yaitu ). Simbiosis #utualisme (hubungan

antar makhluk hidup yang saling menguntungkan). $). Simbiosis

Parasitisme (hubungan antar makhluk hidup yang satu di untungkan

yang satu dirugikan). ). Simbiosis komensalisme (hubungan antar

makhluk hidup yang satu diuntungkan yang satu tidak diuntungkan

dan tidak dirugikan). dari penjelasan tersebut guru memberikan

beberapa gambar *ontoh masing masing simbioasis di tempelkan di

papan tulis.

Setelah semua selesai memberikan *ontoh pada masing-masing

simbiosis, kemudian sisa berlatih menyelesaikan soal pilihan ganda

yang diberikan oleh guru. Guru berkeliling melihat jaaban sisa,

dan ditemukan satu orang sisa yang salah dalam mengerjakannya,

guru membimbing sampai sisa tersebut mengerti.

Setelah sepuluh menit berlalu sisa disuruh menukar kertas dengan

teman sebangkunya untuk dikoreksi. Guru memerintahkan kepada

sisa untuk mengumpulkan lembar kerja yang sudah dikerjakan.

(egiatan akhir=

Sisa dan guru bersama-sama menyimpulkan materi yang telah

dipelajari. Guru membagikan soal post tes kepada sisa. Sisa

mengerjakan post tes sebanyak sepuluh item. Guru memerintahkan

agar sisa lebih teliti dalam mengerjakan soal dan supaya mengoreksi

kembali jaaban mereka. Sisa yang sudah selesai mengerjakan

mengumpulkan pekerjaannya di meja guru. Setelah terkumpul semua

guru bersama sisa mere+leksi pembelajaran yang telah berlangsung.

Guru bertanya jaab mengenai kesan-kesan mereka dalam

menggunakan media pembelajaran dan saran terhadap pembelajaran

selanjutnya. 6arena aktunya sudah habis maka guru menutup

pelajaran dengan pesan moral dan salam.

35


36/42

0. 3bser4asi

. Pengamatan terhadap guru


37/42

$ Ais % 7untas

#. 5ur A+i+ % 7untas

& 5abila #ulya 0% 7idak 7untas0 i*ky 3ermansyah % 7untas

8 Adinda ?riska % 7untas

1 Agus Amirudin %% 7untas

Ahmad Arman 2% 7untas


% Akbar Sabillillah % 7untas

Anisa 7salsa 0% 7idak 7untas

$ Ardan Ais ka % 7untas

Aril amadhani 1% 7untas

& :alJis Adriana % 7untas0 Dita Aprillia 1% 7untas

8 ?ajar Saputra 2% 7untas

1 ?itriasih Kutsiah 1% 7untas

Guntur Bandra 2% 7untas

2 3endri Fardaya 2% 7untas

$% Imelda Aprillia 1% 7untas

$ #. Bhadam Syi+a % 7untas


$ #oh. Kilaba %% 7untas

$& #. Amirul. Da++a % 7untas

$0 #. ?irman S 2% 7untas

$8 #. Dhani ?irdaus %% 7untas

$1 #. 3usni 1% 7untas

$ 5aar Anggi % 7untas

$2 Puspita Di % 7untas

% eni Ayu s 1% 7untas

Salma Aryanti % 7untas


Sa+ana Fidya AL 1% 7untas

& 7ania Putri P 1% 7untas

0 i*ka Desyka Bahyani % 7untas8 uli Setiana Putri 0% 7idak 7untas

1 Adinda opi olanda 8% 7idak 7untas

Rata1rata ;;:$9 ?9<

3asil Analisis

6etuntasan :elajar

:anyaknya sisa yang mengikuti 7est ' 1 Sisa

:anyaknya sisa yang tuntas ' Sisa

Prestasi :anyak sisa tuntas ' 2 /

6esimpulan

37


38/42

:anyaknya sisa yang tidak tuntas ' & Sisa

Dari analisis di atas kegiatan pembelajaran yang dilakukan sudah

tuntas karena prosentase perolehan yang tuntas adalah 2 / atau

lebih dari 1% /. Dalam hal ini pembelajaran yang dilakukan telah

berhasil.

e. Releksi

e+leksi dibuat berdasarkan hasil pengamatan proses dan e4aluasi hasil

pelaksanaan tindakan siklus I. Adapun hasil re+leksi siklus II sebagai

berikut'

a. Guru dapat mengalokasikan aktu dengan tepat.

b. Dengan meman+aatkan media 4isual pembelajaran yang tepat

membuat sisa merasa nyaman dan senang sehingga dapat

mengurangi ke*emasan


39/42

$. Pada siklus I pembelajaran belum tuntas, suasana agak ramai, sisa saling

berbi*ara sendiri dengan teman sebangkunya. 5amun, pada Siklus II

menggunakan #edia Audio isual sisa merasa lebih +okus terhadap

pelajaran yang ditayangkan dalam bentuk Poer Poin.t di table berikut '

. Pada siklus II lebih meningkat prosentese dari pada siklus sebelumnya.

Adapun hasil 6etuntasan 5ilai Pra 7indakan, 7indakan I dan 7indakan II

dapat dilihat pada tabel berikut '

Tabel +.&

(etuntasan Nilai Pra Tin*akan: Tin*akan I *an Tin*akan II

N# NamaNilai

(etPra

Tin*akanTes I Tes II

#. ?ahmi Ali. S &% 8% 1%

$ Ais &% 0% %

#. 5ur A+i+ 8% 0% %

& 5abila #ulya $% % 0%

0 i*ky 3ermansyah 8% 8% %

8 Adinda ?riska % 1% %

1 Agus Amirudin % 2% %%

Ahmad Arman % 1% 2%2 Ainuril ish #aulia 1% 1% 2%

% Akbar Sabillillah 8% 0% %

Anisa 7salsa % &% 0%

$ Ardan Ais ka &% &% %

Aril amadhani 0% 1% 1%

& :alJis Adriana % 1% %

0 Dita Aprillia 1% 1% 1%

8 ?ajar Saputra % % 2%

1 ?itriasih Kutsiah 0% 1% 1%

Guntur Bandra % 1% 2%

2 3endri Fardaya 8% 1% 2%

$% Imelda Aprillia 0% 0% 1%

$ #. Bhadam Syi+a 1% 1% %

$$ #. obi Alis 1% 0% 1%

$ #oh. Kilaba % 2% %%

$& #. Amirul. Da++a 8% 8% %

$0 #. ?irman S % % 2%

$8 #. Dhani ?irdaus 8% %% %%

$1 #. 3usni 1% % 1%

$ 5aar Anggi 8% 8% %

$2 Puspita Di 1% 8% %

39


40/42

% eni Ayu s % 0% 1%

Salma Aryanti 8% 1% %

$ Seta Septia Putra 1% 1% 1% Sa+ana Fidya AL 1% 8% 1%

& 7ania Putri P 0% 0% 1%

0 i*ka Desyka Bahyani 0% 1% %

8 uli Setiana Putri &% % 0%

1 Adinda opi olanda &% &% 8%

ata-rata 9:;$ /$:;> ;;:$9

6etuntasan +&< +< ?9<

6eterangan '

:erdasarkan tabel &. pada umumnya terjadi peningkatan prestasi, dan men*apai

ketuntasan belajar alaupun ada beberapa sisa yang prosentasinya tidak tuntas,

hal ini dikarenkan mereka kurang mampu.

40


41/42

BAB 7

(E"IMPULAN DAN "ARAN

A. (esim-ulan

:erdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan baha

Penggunaan #odel Pembelajaran 6ooperati+ 7ipe S7AD berbasis #ultimedia

dapat #eningkatan 3asil :elajar IPA pada Sisa 6elas I SD5 Sidomulyo

II 7uban 6abupaten 7uban 7ahun Pelajaran $%0


42/42

DA2TAR PU"TA(A

Ismail. ($%%). Media Pembelajaran (Model-model Pembelajaran). Cakarta'

Proyek Peningkatan #utu S;7P.

Sri Fardhani. ($%%8). ontoh !ilabus dan "PP IP# !MP . ogyakarta' PPPG

#atematika.

7im PPPG #atematika. ($%%). $eberapa %eknik, Model dan !trate&i

'alamPembelajaran Matematika. $ahan #jar 'iklat di PPP,

ogyakarta' PPPG #atematika

.Fidoati, :udijastuti. ($%%). Pembelajaran ooperatif. !uraba*a ' "ni4ersitas

5egeri Surabaya.

Arikunto, suharsimi,22. Prosedur Penelitian !uatu Pendekatan Praktek , Cakarta

' P7. ineke Bipta.

Sumber' http'

laporan pkp hal. bawah

Documents