32BAB 2SOROTAN KAJIAN2.1 PengenalanPerkarayangdibincangkandalambabini dibahagikankepadaduabahagianyangutama. Dalambahagianpertamadibincangkanberkenaandengankurikulum,penilaian kurikulumdan model penilaian Tyler, perkembangan kurikulumdiMalaysia, konsepperancangan, pelaksanaandanpenilaiankurikulumbahasa Araboleh guru-guru termasuklah kekangan dan cabaran masa depan. Dalambahagian kedua pula dibincangkan pendekatan dalampelaksanaankurikulumyangmerangkumi perspektiffideliti, perspektifadaptasi danenakmen.a!ian-ka!ianlampauyangberkaitandenganpelaksanaandanpendekatandalampelaksanaan kurikulum tersebut !uga turut dibincangkan.332.2 KurikulumTerdapat kepelbagaianpendefinisiandilaksanakandalammemberi maknakepada pengertian kurikuulumdalan konteks dunia pendidikan. "as#ell dan"ampbell $%&3'( melihat kurikulumsebagai semua pengalamanuntukmuriddiba#ah bimbingan guru. Manakala )aylor dan Ale*ander $%&'+( pula mendefinisikankurikulumsebagai rancangan yang menyediakan peluang pembela!aran untukmereka yangperludiberi pendidikan. )ebaliknya, ,oodland$%&-3( mengatakanbaha#a kurikulum mengandungi semua pembela!aran yang diinginkan dan dirancanguntuk pela!ar atau sekumpulan pela!ar.Manakala .euchamp $%&-/( pula mentakrifkan kurikulum sebagai dokumenbertulisyangmelakarkanisimatapela!aranyangdia!ar.Padahakikatnyaapa-apasaha!a yang dia!ar di sekolah merupakan kandungan mata pela!aran yang dia!arkanmelalui berbagai-bagai mata pela!aran, disiplin ilmu pengetahuan, kepelbagaianrumusan tentang masalah dalam kehidupan seharian dan berbagai-bagai cara. )elainitu,0nlo# $%&--( mendefinisikan kurikulum sebagaiusaha yang menyeluruhyangdirancangkan oleh pihak sekolah untuk membimbing murid memperoleh hasilpembela!aran yang telah ditentukan. Pada masa yang sama, Tanner 1 Tanner $%&/2(menyatakan baha#a kurikulumialah pengetahuan dan pengalaman yang dibinasemulaolehpela!ardimanapengetahuandanpengalamanyangdibinasemulainidibentuk dengan bersistem di ba#ah naungan pihak sekolah untukmempertingkatkan kema!uanpela!ar dengankebolehan sediaada pela!arsekaligusmemperbaiki dengan sendiri.3+3obinson$%&4%( mengatakanbaha#akurikulummengandungi matlamat,ob!ektif, isi kandungan, proses, sumber dan cara penilaian semua pengalamanpembela!aranyangtelahdirancangkanuntukpela!ardidalamdandi luarsekolah.Manakala Tyler $%&'2( turut menegaskan baha#a kurikulummerupakan segalapembela!aran yang dirancangkan dan diarahkan oleh sekolah bagi mencapaimatlamat pendidikan. .eliaumenyarankanbaha#akurikulumyanglengkapperlumengandungi matlamat pendidikan, isi kandungan, metodologi untuk menyusun danmelaksanakan pengalaman pembela!aran dan penilaian untuk mengukurkeberkesanan penga!aran.2.3 Kurikulum Di Malaysia Di Malaysia, kurikulumdi sekolah didasari oleh falsafah dan matlamatpendidikan negara $Abu .akar 5ordin 1 0khsan 6thman, 2223, 222/7 amaruddin8!. 8ussin, %&&+(. urikulumyang di#u!udkan, digubal, diguna pakai dandi9ahirkan menerusi sukatan pela!aran la9imnya berlandaskan kepada asas ataupegangan yang berteraskan unsur-unsur pragmatik, deskriptif atau stipulatif$ementerian Pendidikan Malaysia, 2223(. :enomena ini penting bagi menentukanhala tu!u dan pembangunan negara selaras dengan :alsafah Pendidikan ebangsaan$:P(. )e!ak tahun %&'4, akti;iti kurikulumdikelolakan oleh beberapa .ahagianementerian Pela!aran secara berasingan. Penyelarasan dan penyatuan akti;iti3'kurikulumbermulapadabulanaporanee, %&&-(. Balaubagaimanapun, terdapatbeberapa perkara asas yang diperlukan dalam merancang penga!aran danpembela!aran iaitu penentuan matlamat atau ob!ektif, pemilihan akti;iti yangbersesuaian, organisasi terhadap akti;iti penga!aran dan pembela!aran, dan penilaianterhadap murid di akhir penga!aran dan pembela!aran $8ickson 1 :ishburne, 222%73ink, 22227 Ainger 18endricks->ee, %&&'(. Menurut Mosston dan Ash#orth$2222(, perkara asas yang perluada dalamperancangan penga!aranPendidikanumpkin, 2222(.Isi kandungan pelajaran.ategori ini melibatkan keputusan tentangperkara yang hendak dia!ar dan perkara yang seharusnya dia!ar berdasarkanmatlamat dan ob!ektif yang terkandung dalamsukatan pela!aran bahasa Arabkomunikasi !-DA: $Mosston 1 Ash#orth, 2222(. 0si kandungan pela!aran meliputitopik serta fokus kandungan pela!aran yang ingin dan yang seharusnya disampaikankepada murid.Aktiviti.Eariasi akti;iti dalampenga!arandanpembela!aranbahasa Arabmerupakan salah satu elemen yang dapat menarik serta mengekalkan minat muridterhadap mata pela!aran ini. ,uru bahasa Arab seharusnya mampu menggabungkan+2teori dan amalan dalam menyampaikan maklumat atau pengetahuan kepada murid.,uru !uga perlu mengambil kira minat dan kecenderungan murid dalam merangkaakti;iti penga!arandanpembela!aran dengantidakmengabaikan matlamat sertaob!ektif yang ditetapkan. 8ill dan "le;en $222'( mengedarkan borang soal selidikkepada murid mereka terlebih dahulu untuk mengetahui minat serta kecenderunganakti;iti fi9ikal sertapermainanmuridbagi memudahkanperancanganpenga!arandapat dilakukan. 8ill dan "le;en !uga berpendapat baha#a sekiranya murid berminatterhadap sesuatu akti;iti, mereka akan memberikan tumpuan dan penglibatan yangmaksimum terhadap mata pela!aran tersebut. Minat murid yang tinggi !ugamembuatkan guru bertindak lebih kreatif dalam mempelbagaikan akti;iti penga!aranagar pembela!aran akan men!adi lebih bermakna $Billiams 1 .ed#ard, 222%(.Peruntukanmasa.Penga!arandanpembela!aranbahasa Arabseharusnyadi!alankanberdasarkanperuntukan#aktuyangditetapkandalamkurikulummatapela!aran tersebut. ekurangan masa yang digunakan berbanding dengan masa yangdiperuntukkanbagi penga!arandanpembela!aranbahasaArabmerupakanfaktoryang mengundang kepada penglibatan yang minimum dalam kalangan murid-muriddi sekolah $8ill 1 Duam, 2223(.Organisasi bilikdarjah.Penga!arandanpembela!aranbahasaArabyangberkualiti tidakberlakudengansendiri sebaliknyamemerlukanperancanganyangrapi dari segi organisasi bilikdar!ah. Perkara ini memerlukanpengetahuandankreati;iti gurudalammenggunakanperalatanyangbersesuaiandengantahapdankebolehan murid semasa akti;iti latih tubi, ansur ma!u serta permainan kecil $6rlichet al., 2224(. 6rganisasi !uga melibatkan peraturan-peraturan yang seharusnya muridikuti semasa menghadiri kelas bahasa Arab $Met9ler, 2222(. 6rganisasi bilik dar!ahbertu!uan membolehkan murid menerima penga!aran dan pembela!aran secara+3maksimumdi sampingberadadalamsuasanayangselamat dankondusif $3ink,2222(. Penilaian pengajarandanpembelajaran.Penga!aran dan pembela!aranbahasa Arab seharus dinilai berdasarkan prosedur dan kriteria yang tertentu. Perkaraini penting dalam memberikan maklum balas terhadap pencapai murid dankeberkesanan penga!aran guru $Doolittle, %&&-(.2..2 Pelaksanaan Pemindahan perancangan penga!aran kepada amalan sebenar di bilik dar!ahmerupakan pelaksanaan kepada kurikulumtersebut. Penga!aran di bilik dar!ahmerupakanfenomenayangdinamikdanmemerlukaninteraksi bersemukaantaragurudenganmurid. :asaini memerlukangurumelaksanakanperancanganyangdibuat terlebih dahulu dari segi ob!ektif, pemilihan kaedah dan strategi penga!aran,inti pati pela!aran, akti;iti, peruntukan masa, organisasi bilik dar!ah, serta penilaianpenga!aran. Ada kalanya pelaksanaan penga!aran memerlukan guru membuatadaptasi yang tertentu berdasarkan keadaan atau situasi semasa yang dihadapi.eadaan ini melibatkan pengetahuan, kemahiran serta kepakaran guru dalammembuat penyesuaian agar matlamat serta ob!ektif asal perancangan dapat dipenuhi.Pelaksanaanmemerlukangurumenerang, men!alankantun!ukcara, menyoal sertamemberi maklum balas agar penga!aran dan pembela!aran memberi makna kepadamurid-murid di bilik dar!ah $Anderson, %&&'(. ,uru yang berpengalaman ada kalanya tidak menun!ukkan kemahiran yangbersesuaiandenganpengalamanmereka$3ink, 2222(. Penga!aranyangberkesan++memerlukan guru mempunyai kemahiran yang luas dan pengetahuan mengenai matapela!aran tersebut $)iedentop 1 Fldar, %&&+(. a!ian oleh Dodds $%&&+( melaporkanbaha#a #alaupun kebolehan guru mempengaruhi penga!aran dan pembela!arankurikulum bahasa tetapi kebolehan guru saha!a tidak mencukupi untukdiklasifikasikan sebagai guru yang berpengetahuan dalam penga!aran danpembela!aran mata pela!aran tersebut.Pengetahuan merupakan asas yang diperlukan dalampelaksanaan agarpenyampaian penga!aran dan pembela!aran $)chempp, %&&4(. Di samping itu)hulman $%&/4( telah mengenal pasti tu!uh !enis pengetahuan yang diperlukan olehguru untuk tu!uan penga!aran iaitu pengetahuan kandungan, pengetahuan pedagogiumum, pengetahuan kandungan pedagogi, pengetahuan kurikulum, pengetahuantentangkontekspendidikan, pengetahuantentangmuriddanciri-ciri mereka, danpengetahuan tentang matlamat pendidikan. Menurut beliau, pengetahuan umumpedagogi yang seharusnya ada pada guru merupakan kefahaman terhadap prinsip danstrategi yang direka bentuk untuk penga!aran di bilik dar!ah. )elain itu, pengetahuankandungan yang merupakan pengetahuan dan kefahaman guru terhadap sesuatu matapela!arandiperlukanuntukmenyatakandengantepat fakta, konsepsertaprinsipberkaitan sesuatu topik.)hulman!uga menegaskan baha#apengetahuan pedagogikandungan diperlukan untuk menyampaikan kandungan pela!aran supaya muridmudah memahami konsep yang ingin disampaikan. ,uru !uga seharusnya dilengkapidengan pengetahuan kurikulum bagi membolehkan mereka merangka sertamenyediakan rancangan penga!aran tentang sesuatu topik. Menurut Fnnis $%&&+a(,guru perlu mengetahui secara mendalam kandungan sukatan pela!aran dan berupayamemilihtahapyangbersesuaianyangbolehdipela!ari olehmurid-muriddi bilikdar!ah. )elainitu, pengetahuantentangkonteks pendidikan, pengetahuantentangmurid dan ciri-ciri mereka serta pengetahuan tentang matlamat pendidikanmerupakanelemenpentingdalammengetahui pembela!aranmuriddankaitannyadalam penga!aran di bilik dar!ah dalam usaha memenuhi matlamat dan tu!uan yang+'dihasratkandalamsistempendidikansesebuahnegara. Pemindahanpengetahuangurumelibatkanpelaksanaanpenga!arandanpembela!arandi bilikdar!ahkerana,ke!ayaan dalam pemindahan penga!aran sering dikaitkan dengan pembela!aran murid$.erliner, %&/47 .rophy, %&4/(. 2..3 Penilaian Pelbagai kaedahpenilaiandapat di!alankanbagi mendapat maklumbalasterhadap mutu pelaksanaan penga!aran dan pembela!aran. Penga!aran danpembela!aranbahasaArabperludinilai secaraberterusandari aspekpsikomotor,kognitif dan afektif $.ahneman, %&&- 1 Doolittle, %&&-(. Penilaian terhadap murid dalam kurikulum bahasa tidak semestinyamerupakan penilaian untuk didokumentasikan pencapaian mereka, sebaliknyapenilaiandi!alankansecaraberterusanbagi mengetahui perkembanganmuriddarisemasake semasa.Disampingitu,penilaian !ugabertu!uan untuk memoti;asikanmurid selain di!alankan untuk mengesan kelemahan mereka. Penilaian !ugamerupakan maklumbalas kepada penga!aran guru di samping membantu gurumenyusun akti;iti agar murid menerima penga!aran dan pembela!aran secaramaksimum $Miller, 222-(. Menurut,raber $222%(,fasa penilaianmembantuguru mendapatmaklumbalas terhadap penga!aran dan pembela!aran yang di!alankan. Maklum balas tersebutadalahpentingbagi membantugurumerancangdanmenambahbaikanpenga!aran+-dan pembela!aran pada masa yang akan datang. Penilaian !uga bertu!uan mengetahuitahapdankebolehanmuridberdasarkantugasanyangdirancangdandilaksanakandalam fasa perancangan dan penyampaian.2.& Penilaian KurikulumPelaksanaan kurikulum merupakan suatu proses yang memerlukanpenglibatan gurudanmurid secara berkesandimana :ullan $%&&%( menyatakanbaha#apelaksanaankurikulummelibatkanelemen-elemenseperti idea, programatausenarai akti;iti yangbarukepadasasaransesebuahkurikulum. 6rnsteindan8unkins $%&&/( menegaskan baha#a proses ini bersifat kompleks dimana guru danmurid yang melaksanakan kurikulum perlu me#u!udkan suasana pembela!aran yangkondusif. 6leh itu, keberhasilan dan keber!ayaan suatu pelaksanaan kurikulumdiukurapabilamampumemba#asuatuperubahanyanglebihbaru.Perubahaninimelibatkanproses menstrukturkansemula sertamenggantikankepadakurikulumyang baru. Penilaian pelaksanaan suatu kurikulum meru!uk kepada proses pengka!iantahap ke!ayaan dankeberkesanan sesuatuaspekataukeseluruhan suatukurikulumdari segi kesahihan ob!ektif, kaitan dan urutan isi serta tahap pencapaian matlamatpendidikanyang ditetapkan $)chubert %&/-(. )chubert $%&/-( turut menyatakanbaha#a penilaian kurikulum merupakan elemen yang cukup penting dalampembinaan kurikulum kerana perubahan kurikulum akan memba#a reformasi dalampendidikan dan pendekatan kurikulum $Mat 3ashid, 22%%(.Menurut 6li;er $22%2( terdapat dua andaian bagi melakukan penilaianterhadap pelaksanaan kurikulum iaitu perbandingan antara kurikulum yang+4dihasratkan dengan kurikulum sebenar yang dilaksanakan boleh dilakukan. Manakalamaklumat luaran dapat diperoleh dimana maklumat ini akan dapat membantupenyelidikmembuat ka!ianterperinci sesuatuaspekreka bentukkurikulumdanproses pelaksanaannya. Penilaian kurikulum merupakan sebahagian daripada komponen kurikulum.Tylermelihat kedua-duaprosesbersifat integrasiantarasatusamalaindansalinglengkap melengkapi. Menurut Tyler $%&&%(, penilaian digunakan bagi mengenal pastisama ada sesuatu kurikulum itu efektif atau perlu diperbaiki dari semasa ke semasa.Dalam proses pelaksanaan sesuatu kurikulum, kekuatan dan kelemahanpengimplementasian dikenal pasti dengan!elas. Perulangan proses perancangan,pembangunan dan penilaian merupakan akti;iti yang seterusnya. .agi menilaikeberkesanan program, penilaian digunakan sebagai bahan maklum balas."ronbach $%&-3( mengaitkan penilaian kurikulumsebagai ka!ian yangdireka serta dikendalikan bagi membantu para pendidik mengka!i dan mengubah suaikeberkesanan sesuatu kurikulum pendidikan. )cri;en $%&-4( yang dipetik dari Mat3asid0shakmen!elaskanpenilaiankurikulumadlahalat ataukaedah-kaedahyangdapat menghuraikan akti;iti-akti;iti pendidikan. Memandangkan penilaian dapatmembekalkan alt dan kaedah untuk menghuraikan per!alanan programsecaramenyeluruh, maka ia perludibandingkandenganmatlamat-matlamat yang telahditetapkan terlebih dahulu. 6leh itu, penilaian tidak dapat dipisahkan daripadamatlamat serta ob!ektif sesuatu kurikulum.Menurut Mohdsalleh$%&&-( menyatakanbaha#a empat tu!uanmenilaisesuatu kurikulum iaitu adalah untuk melihat sama ada kurikulum yang dilaksanakanberkesan atau sebaliknya, membuat pertimbangan untuk melakukan perubahan,+/mengukurkeberkesanankurikulumolehpihakperancangkurikulumsertamelihatpencapaian dan perubahan tingkah laku murid.Ban 8arun $222/( !uga turut menyenaraikan empat tu!uan menilaikurikulum. Antaranya ialah untuk mengenal pasti keupayaan kurikulum, kelemahandan kebaikannya serta menentukan punca masalah. )elain itu, penilaian !uga adalahuntk memperbaiki aspek-aspek tertentu dalamproses pelaksanaan kurikulum.Penentuan keberkesanan kurikulum adalah tu!uan ketiga menilai kurikulum.Manakala tu!uan keempat adalah merupakan penentuan faedahnya dari segiperuntukan ke#angan.6leh itu, penilaian terhadap pelaksanaan kurikulum .ahasa Arab omunikasi !-DA: amat perlu dilaksanakan bagi mengesan kekuatan dan kelemahan dalam prosespengimplemtasiannya khususnya dalam kalangan kumpulan pelaksana untukmenter!emahkankurikulumtersebut dalamacuanterbaik. elemahanyang#u!udakan diatasi dengan segera dan kekuatan yang dikenal pasti akan terus men!adi batuloncatan peningkatan mutu prestasi ke!ayaan di masa hadapan. 2.&.1 M'!el Penilaian Kurikulum( M'!el TylerRa#a" 2.1) Model Tyler $%&+&(Tyler $%&+&( menghuraikan pendidikan sebagai suatu proses yangberfokuskankepadamatlamat,pengalamanpembela!aran dan penilaian.Model inisering digunakan untuk menilai pencapaian pela!ar secara indi;idu atau+&berkumpulan. Tiap-tiap program pendidikan itu telah ditentukan ob!ektifnya.6b!ektif atau matlamat inilah akan men!adi asas kepada pengukuran prestasi.)ekiranyan pela!ar tidak seperti yang telah ditetapkan oleh ob!ektif terdahulu makaprogramtersebut dianggaplemah danproses pengubahsuaianterhadapprogramtersebut perlu dilakukan semula.Tu!uanpenilaian dilakukanialahuntukmengenal pasti !a#apankepadapersoalan-persoalan a#al. 0ni adalah kerana dalam proses pembentukan kurikulumkerana !a#apan yang diperolehi ini akan sebagai asas kepada proses pembentukankurikulum yang seterusnya. .iasanya akti;iti penilaian di tahap ini dipanggil ka!ianstatus atau ka!ian diagnostik iaitu mengenal pasti keadaan sebenar di peringkat a#aldisamping mengenalpasti semua kelemahan dan kebaikanyang terdapatdan !ugamengenal pasti punca-puncanya. Tu!uan penilaian yang seterusnya ialah unutk memperbaiki mana-manaaspek dalam proses pembentukan dan perkembangan kurikulum. 6leh kerana prosesperkembangan kurikulumbukanlah sesuatu yang mudah dan ringkas maka iamerupakansatuprosesyangagakrumit keranaterlalubanyakfaktor yangperludiberi pertimbangan. 6leh itu, proses dan hasil ini patutlah dibuat penilaian secaraberterusan. )egala kelemahan dan kekurangan yang dapat dikenal pasti perlu di ubahsupaya hasil akhirnya dapat mencerminkan pencapaian obe!ktif yang telahditentukan. Penilaian yang dilakukan ini !uga dapat melihat se!auah mana sesuatukurikulumyang telah dibentukituberkesan. Pada peringkat ini, ia akandapatmemeberi gambaranterakhir mengenai kebaikandankelemahansesuatuyangdilaksanakan. )etelahdi!alankanpenilaiandi peringkat ini, segalakelemahanakan'2dapat diketahui dandiperbaiki dari semasakesemasakhususnyadalamkalangankumpulan pelaksana kurikulum itu sendiri di masa hadapan.2.* +ak,'r Mem-engaru"i Pelaksanaan Kurikulum Menurut "uban $%&&2(, banyak faktor yang perlu diambil kira dalammemastikan ke!ayaan pelaksanaan sesebuah kurikulum. :ullan $222%( telahmenyenaraikantigafaktor utama yangmempengaruhi pelaksanaankurikulumdisekolah. Pertama, faktor yang menyebabkan perlunya ino;asi dalamperubahanseperti keperluan$need(, ke!elasanmatlamat $clarity(, kompleksiti ataukesukaran$complexity( dan kualiti serta praktikaliti $quality and practicality( sesebuahprogram. edua, peranan yang dimainkan oleh indi;idu tempatan $local roles( yangmelibatkandaerah, komuniti setempat, pentadbir danguru, yangterakhir, faktor-faktor luaran $external factors( yang melibatkan pelaksanaan dasar dan polisi. Mengikut :ullan $222%( elemen keperluan meru!uk kepada kesedaran guruterhadap perlunya perubahan dalamino;asi pendidikan. Misalnya, ka!ian yangdi!alankan oleh Datno#$2222( terhadap model sekolah di Amerika mendapatibaha#a kepentingan merasakan keperluan untuk berubah dengan ketara adalahelemenpentingdalammemastikanke!ayaansesebuahprogram. Di sampingitu,Datno#!uga men!elaskanbaha#a padananatauCfitGantara programbaruyangdiperkenalkan dengan keperluan sesebuah sekolah !uga merupakan satu aspekkeperluan. '%)ementara itu, elemen ke!elasan matlamat pula meru!uk kepada kefahamangurudalammemenuhi matlamat yang digariskanuntuksesuatuprogram. ,ross$%&4%( dalam :ullan $222%( mendapati baha#a kebanyakan guru tidak pasti tentangkepentingan perubahan terhadap ciri-ciri ino;asi yang mereka gunakan danmembuatkan guru mengalami kesukaran dalam menerima arus perubahan. eadaanini memba#a kepada elemen yang seterusnya iaitu kesukaran. esukaranmempunyaihubung kaitdengankesusahanyang dihadapiolehpelaksana program. Dar!ah kesukaran bergantung kepada penerimaan setiap indi;iduataupunkumpulan. Aspekkesukarantermasuklahkesukarangurudalamsesuatukemahiran, kesukarangurudalampenerimaansesuatuperubahan, dankesukaranguru terhadap penggunaan strategi dan alatan penga!aran dan pembela!aran. Flemen kualiti dan praktikaliti pula meru!uk kepada peruntukkan masauntuk penga!arandanpembela!aran yang dilakukanoleh guru di bilik dar!ah,dankesesuaian bahan atau peralatan untuk tu!uan pelaksanaan program, iaitu guru ataupelaksana programmenganggap baha#a bahan atau peralatan dapat membantudalampancapaian matlamat programtersebut. :ullan $222%( !uga men!elaskanbaha#a pancapaian sesuatu matlamat tidak boleh dicapai dalam !angka #aktu yangsingkat kerana terdapat banyak masalahterutama yang melibatkan bahan-bahanpenga!aran dan pembela!aran baru. :aktor lain yang mempengaruhi pelaksanaan sesuatu kurikulumadalahperanan yang dimainkan oleh indi;idu tempatan seperti pentadbir dan guru. Terdapatguru yang penga!aran dan pembela!aran mereka dipengaruhi oleh pengalaman yangmereka lalui. 8al ini memba#akapadatindakanmerekapadamasakini dalamberhadapandenganmurid. Balaubagaimanapun, menurut :ullan$222%(, budaya'2yang ada pada sekolahberpotensi dalammembentuk danmendorong sifat-sifatnegatifgurukepadayanglebihbaikdalamberhadapandenganarusperubahandisekolah. )elaindaripada guru, pentadbir !ugamemainkanperananyangpentingdalammemastikanpelaksanaanpenga!arandanpembela!aranseperti mana yangdihasratkanolehkurikulum$Met9ler, 22227 )iedentop, 22247 Buest 1.ucher,222-(. 2.. Pelaksanaan Kurikulum Ba"asa Ara$ K'munikasi #/0A+ Se$agai Ba"asa Ke/2)tatus pembela!aran bahasa Arab sebagai bahasa asing telah !elas dinyatakandi dalam Akta Pendidikan %&&-. Di sekolah rendah, pembela!aran bahasa Arab telahbermulase!aktahun%&&4sehinggakini. )elaindari bahasaibunda, iaitubahasaMelayu, bahasa 0nggeris dan bahasa Arab ini men!adi bahasa kedua atau !uga bahasaasing.Parapakarpendidikanbahasa Arabsecaraumumnyaberpendapat baha#apembela!aran bahasa Arab sebagai bahasa asing atau bahasa ketiga hendaklahbermula dengan pembela!aran kemahiran mendengar, bertutur, membaca, danmenulis sebelumpengetahuantatabahasa. 8asil ka!ianDulay, .urt dabrashen$%&/2(mencadangkanbaha#aarahandalamisi kandunganmatapela!ranlaindisekolah rendah perlu disepadukan ke dalam kurikulum bahasa asing untukmen!adikan pembela!aran lebih menyeluruh. 6leh itu integrasi dalam penga!aran danpembela!aran adalah sangat penting, kerana ia dapat meningkatkan kemahiran muriddalam pembacaan, penulisandan pemikiran merentasi kurikulum, arahan bahasa dan'3!uga termasuk kemahiran pemikiran kritikal seperti analisis, sintesis, dan penilaiandalam semua bahagian kurikulum.eadaan ini telah berlaku dalam kurikulum pendidikan kita apabila PP)M0di perkenalkan pada tahun 2223 yang mana bahasa 0nggeris telah digunakan dalammatapela!aransainsdanmatematik. 5amunkelestarianprogramPP)M0ini bakalberakhir kerana beberapa unit operasionalnya kurang berkesan dan masalahpencapaian murid kurang memberansangkan.)elainitu, bahasaArabmasihmengekalkanmomentumtersendiri untukkekal sebagai mata pela!aranpilihandi sekolahrendahsebagai bahasa ke dua.Memandangkan 0slamsebagai agama rasmi negara, tentulah bahasa Arab inimendapat tempat yang baik di kalangan masyarakat 0slam umumnya2.1 Kurikulum Ba"asa Ara$ K'munikasi Sek'la" Ren!a"esinambungan dari tahun %&&4, pada tahun 2223, ementerian PendidikanMalaysia melalui surat pekeliling ikhtisas bil /H2222, no ru!ukan@ P $.)( /'&%Haughlin, %&4-( atau adaptasi$Marsh 1 Billis, 2224( meru!uk kepada proses pengubahsuaian yang berlaku dalampelaksanaan kurikulum dan perspektif ini peka kepada pelaksanaan kurikulum yangbersifat kompleks dan dinamik.8al ini bertentangan dengan perspektif fideliti yangbersifat linar danrigid. Adaptasi bersamameru!ukkepadapengubahsuaianyangdilakukanolehpenggubal kurikulumdanmerekayangsebenarnyamenggunakankurikulum ini dalam konteks sekolah atau bilik dar!ah $)nyder et al., %&&2(.Perspektif adaptasi membenarkan pengubahsuaian dalam pelaksanaandengantidakmengabaikanmatlamat danob!ektif yangdiharapkantercapai olehsesuatuprogram.Balaubagaimanapun, perspektifadaptasi mengesyorkanbaha#a42guru perlu menyesuaikan konteks persekitaran bagi mencapai pelaksanaan kurikulumyang optimum $"ho, %&&/(. 8al ini se!a!ar dengan saranan hasil ka!ian oleh .ermandan Mc>aughlin $%&4-( dalam (and $hange &gentatau 3"A (eportbaha#a Mthevery nature of these pro)ects requires that implementation e a mutually adaptiveprocess et!een the user and the institutional setting $hlm. 3+2(. Perspektif adaptasi bertu!uan memahami amalan praktis sesebuah programyang berlaku dalam realiti sebenar. Perpektif ini !uga cuba memahami perkara yangmendorong ke!ayaan dan mendatangkan kekangan dalam pelaksanaan program yangdirancang. 8al ini kerana konteks di luar negara seperti di Amerika )yarikatmenyifatkan kurikulum yang dihasratkan (intended curriculum( dan dokumen rasmikurikulum $official documents( merupakan dua yang berbe9a. )esebuah #ilayah ataudaerah mempunyai autonomi terhadap kurikulumyang dihasratkan berbandingkurikulum rasmi $liebard, %&&27 .ro#n, 2224(. Proses desentralisasi inimembolehkan sesebuah #ilayah atau daerah menerap dan mempraktikkan falsafah,kelebihan dan aspirasi dalam mencapai matlamat yang diingini $.id#ell 1 Dreeben,%&&2(.6leh itu, perspektif adaptasi ini !uga cenderung untuk mengetahui perkara-perkara yangmendorongserta menghalangpelaksanaansesebuahprogramyangdilaksanakan di sekolah dan mengandaikan baha#a pelaksanaan kurikulummemerlukan pengubahsuaian dalam keadaan yang melibatkan minat, kemahiran danpenyertaan murid, organisasi, kaedah dan matlamat $)nyder et al., %&&2(. Dalam halini !uga pelaksanaan sesebuah programadalah berdasarkan proses rundingannaturalistic$process of naturalistic negotiation( dengan menghormati matlamatutamayangkehendaki olehpenggubal $.erman1Mc>aughlin, %&4-(. Perspektifadaptasi bertu!uanmendeskripsi peranansertaadaptasi yangdimainkanolehguru43$Marsh1Billis, 2224( dalampelaksanaankurikulum, daninilahsatudaripadatu!uan ka!ian ini.2.1& Rumusan .ab00 ini mengutarakan sorotanka!ianberkaitan kurikulumkhususnyaperkembangan kurikulum di peringkat Malaysia dan penilaian pelaksanaaankurikulummelalui perkaitanmodel penilaianTyler diikuti denganperkembangankurikulum .ahasa Arab omunikasi !-DA: )ekolah 3endah yang diimplementasikandiMalaysia secara amnya. Perbincangan !uga menyentuhfaktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan kurikulum dari aspek ino;asi, peranan yangdimainkan oleh indi;idu tempatan dan faktor-faktor luaran yang melibatkanpelaksanaan dasar dan polisi diikuti dengan huraian tentang ka!ian-ka!ian berkaitanpelaksanaan kurikulum .ahasa Arab di Malaysia khususnya dari aspek kaedah danteknik penga!aran serta cabarandan kekanganpelaksanaannyayang dihadapiolehguru. Perbincanganka!ian!ugamenyentuhka!ian-ka!ianlampauyangmengaitkanpelaksanaankurikulumdari fasaperancangan, penyampaiandanpenilaianbahasaArab di sekolah. )eterusnya, di dalam bab ini !uga dibincangkan pendekatan dalampelaksanaan kurikulum yang merangkumi perspektif fideliti, perspektif adaptasi, danenakmenserta ka!ian-ka!ian lampau yang berkaitan dengan pendekatan dalampelaksanaan kurikulum tersebut.