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Saberes
Educador Educando
Entorno áulico: normas, clima, estrategias
demandas múltiples
Entorno escolar: normas, demandas, gestión, clima, r
ecursos
Institucional: políticas
educativas, grupos,
planes de estudioSociedad: valoración esc,
Globalización, economía,
eclecticismo
Disciplinas:requerimientos
Equidad de acceso
Equidad de permanencia
Equidad interna resultados académicos
Equidad externa beneficios socialesobtenidos gracias a laeducación
Equidad de resultados
Equidad de oportunidades de permanencia
en el sistema educativo
Ingreso al sistema educativo
5
Bajo
Medio
Alto
Niveles de desarrollo
NIVELES DE DESARROLLO EN MÉXICO
6
AÑOS PROMEDIO DE ESCOLARIDAD POR ENTIDAD FEDERATIVA.POBLACIÓN MAYOR DE 15 AÑOS
Bajo Medio Alto
Niveles de desarrollo de los estados
1. Oaxaca 6.0 17. Tlaxcala 8.7
2. Chiapas 6.4 18. Chihuahua 8.7
3. Guerrero 7.3 19. Querétaro 8.7
4. Michoacán 7.4 20. Quintana Roo 8.7
5. Guanajuato 7.6 21. Colima 8.9
6. Veracruz 7.6 22. Morelos 8.9
7. Zacat ecas 7.8 23. Estado de México 9.0
8. Hidalgo 7.9 24. Sinaloa 9.0
9. Puebla 7.9 25. Tamaulipas 9.1
10. Yucatán 8.0 26. Aguascalientes 9.1
11. San Luis Potosí 8.2 27. Baja California 9.1
12. Campeche 8.3 28. Baja California Sur 9.2
13. Tabasco 8.4 29. Sonora 9.3
14. Durango 8.5 30. Coahuila 9.4
15. Nayarit 8.6 31. Nuevo León 9.8
16. Jalisco 8.7 32. Distrito Federal 9.7
México 8.6
7
EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO.
PRIMARIA 6º GRADO. ESPAÑOL (2006).
25
52
56
46
56
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16
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718
32
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14
2
2
0.5
0.4
P or de bajo de l básico B ásico M e dio Av anz ado
Porcentajes de estudiantes
25.4
51.9
56
46
56.3
50.8
43.7
51.9
16.1
6.3
10.9
24.6
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6.6
6.6
2
13.2
25.8
47.3
32.5
18
0.4
0.5
2.2
Por de bajo de l básico B ásico M e dio Av anz ado
Urbanas
privadas
Rurales
públicas
Urbanas públicas
Escuelas indígenas
Cursos comunitarios
Nacional
Po
r d
eb
ajo
del
niv
el
básic
o
Nivel avanzado
8
31.2
52.9
56.9
48.8
57.9
52.3
41.6
26.2
16.5
7.3
13.2
23.5
24.5
7.3
6.9
2.7
13.6
23.7
43.2
28.2
17.4
0.7
0.6
2.9
Por de bajo de l básico B ásico M e dio Av anzado
EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO.
PRIMARIA 6º GRADO. MATEMÁTICAS (2006).
Porcentajes de estudiantes
Po
r d
eb
ajo
del
niv
el
básic
o
Urbanas privadas
Rurales públicas
Urbanas públicas
Escuelas indígenas
Cursos comunitarios
Nacional
Nivel avanzado
25.4
51.9
56
46
56.3
50.8
43.7
51.9
16.1
6.3
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24.6
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6.6
6.6
2
13.2
25.8
47.3
32.5
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0.4
0.5
2.2
Por de bajo de l básico B ásico M e dio Av anz ado
9
LOGRO ACADÉMICO. RESULTADOS PISA 2006
% DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LECTURA
PAÍSES SELECCIONADOS
Fuente: OECD, Pisa 2006. Table 6.1a. Percentage of students at each proficiency level on the reading scale.
Buenos lectores Lectores de nivel
medio Malos lectores Posición
entre 57 países
País
Niveles 4 y 5 Niveles 2 y 3 Niveles 0 y 1
46 Colombia 4.7 39.6 55.7
45 Brasil 5.9 38.6 55.5
44 México 5.9 47.1 47.0
43 Argentina 6.0 36.1 57.9
40 Uruguay 12.0 41.4 46.6
38 España 14.4 59.9 25.7
37 Chile 14.6 49.2 36.3
28 Italia 22.7 50.9 26.4
18 Francia 29.1 49.2 21.7
17 Reino Unido 29.6 51.4 19.0
16 Suiza 30.3 53.3 16.4
14 Japón 30.9 50.7 18.4
13 Alemania 32.4 47.6 20.0
12 Suecia 33.9 50.8 15.3
8 Australia 35.5 51.1 13.4
6 Irlanda 36.8 51.1 12.1
4 Canadá 41.7 47.4 11.0
3 Hong Kong 44.8 48.0 7.1
2 Finlandia 48.5 46.7 4.8
1 Corea 54.5 39.7 5.8
Promedio OCDE 29.3 50.6 20.1
10
Posición entre 57 países
País Niveles 5 y 6 Niveles 3 y 4 Nivel 2 Niveles 0 y 1
53 Colombia 0.4 9.5 18.2 71.9
51 México 0.8 17.5 25.2 56.5
46 Brasil 1.0 9.9 16.6 72.5
48 Argentina 1.0 14.4 20.4 64.1
49 Chile 1.5 19.5 23.9 55.1
42 Uruguay 3.2 26.4 24.3 46.1
34 Italia 6.2 35.5 25.5 32.8
36 España 7.2 42.9 25.2 24.7
33 EUA 7.6 38.1 26.1 28.1
31 Irlanda 10.2 49.2 24.1 16.4
24 Reino Unido 11.1 44.4 24.7 19.8
22 Francia 12.5 43.9 21.4 22.3
18 Suecia 12.6 46.1 23.0 18.3
12 Alemania 15.4 43.5 21.2 19.9
14 Australia 16.4 50.1 20.5 13.0
13 Canadá 17.9 52.7 18.6 10.8
11 Japón 18.3 49.8 18.9 13.0
4 Suiza 22.6 46.4 17.4 13.5
6 Finlandia 24.4 55.2 14.4 6.0
3 Hong Kong 27.7 48.4 14.4 9.5
2 Corea 27.1 48.9 15.2 8.9
Promedio OCDE 13.4 43.4 21.9 21.3
LOGRO ACADÉMICO. RESULTADOS PISA 2006
% DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE MATEMÁTICAS
PAÍSES SELECCIONADOS
11
MÉXICO. ESTUDIANTES POR NIVEL DE DESEMPEÑO. PISA 2006 LECTURA
0.
52347 30
Niveles 0 y 1
Nivel 2
Niveles 3 y 4
Nivel 5
Oaxaca
Guerrero
Chiapas
Tabasco
Sinaloa
Nayarit
Michoacán
Campeche
Tlaxcala
Veracruz
Yucatán
Hidalgo
Zacatecas
Guanajuato
Puebla
Promedio nacional
San Luis Potosí
Quintana Roo
Colima
Baja California
México
Durango
Baja California Sur
Chihuahua
Tamaulipas
Jalisco
Sonora
Querétaro
Coahuila
Aguascalientes
Nuevo León
Distrito Federal
60 6020 20 804040 080 Fu
ente
: In
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006.
Méxic
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bla
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298.
%
12
MÉXICO. ESTUDIANTES POR NIVEL DE DESEMPEÑO. PISA 2006 MATEMÁTICAS
Niveles 0 y 1
Nivel 2
Niveles 3 y 4
Niveles 5 y 6
17%57% 25%
Guerrero
Tabasco
Chiapas
Oaxaca
Campeche
Nayarit
Michoacán
Puebla
Hidalgo
Tlaxcala
Veracruz
Quintana Roo
Sinaloa
Baja California Sur
Yucatán
Promedio nacional
Zacatecas
Guanajuato
Durango
Baja California
Tamaulipas
San Luis Potosí
México
Chihuahua
Colima
Jalisco
Sonora
Coahuila
Querétaro
Nuevo León
Distrito Federal
Aguascalientes
0.9%
60 6020 20 804040 080 % Fu
ente
: In
ee,
Mé
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isa 2
006.
Méxic
o,
Inee.
Ta
bla
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pág.
298.
• El sistema educativo tiene dos funciones:
• SELECCIONAR
• CLASIFICAR
• Selección y clasificación se realizan en medida importante sobre la base de los
resultados académicos de los estudiantes.
• ¿De qué van a depender esos resultados?
• ¿Del ambiente social de donde proceden niños y jóvenes?
• ¿Del ambiente escolar?
• ¿De la duración de la jornada escolar?
O, mejor aún:
• De un ambiente en el que comunidad y escuela generen un círculo virtuoso
favorable a las oportunidades de aprendizaje (el efecto establecimiento – M.
Poggi)
Ampliación de oportunidades de
aprendizaje y gestión pedagógica
¿Más tiempo = mejor desempeño académico?
Expandir la jornada escolar no es sólo una cuestión de
más tiempo, sino de repensar el día para crear…
UN AMBIENTE EDUCATIVO ESTIMULANTE
… en el que los estudiantes se entusiasmen por el
aprendizaje.
La brecha educativa nunca se reducirá con las
restricciones de la jornada escolar tradicional.
JenniferDavis, co-fundadora de la iniciativa Massachusetts 2020
¿Es sólo cuestión de más tiempo?
Ángulos a ser incorporados
• Visibilidad del alumnado
• Claridad/explicitación de las metas
• Confianza en el alumno
• Relación entre los distintos estamentos
institucionales
Hacer visible como alumno como agente:
Está ahí: tiene un nombre, un rostro,
determinadas características personales,
historial académico y relacional, forma parte
de determinada cultura …
Con derecho a aprender, a sentirse seguro
Requiero verlo como otro y construir con él
un nosotros dentro de una colectividad
Claridad/ explicitación de metas
Comprehensivas para los distintos actores
Articulación en torno a ellas
Prácticas escolares Prácticas áulicasPrácticas
institucionales
Des/Confianza en el alumno
Prácticas de gestión contrarias a la docencia
Prácticas de enseñanza y aprendizaje
contrarias al alumno (s)
Socio afectivo
Cognitivo Físico
Relación entre los distintos
estamentos institucionales
• Ambiente socializador …
• Institución vertical con una rendición de
cuentas externa
• Personas con edades muy diferentes
• Relaciones muy estereotipadas: el que
“sabe” y el que “no sabe”
