1. KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIABuku PanduanKREATIVITI PEMBANGUNAN DAN AMALANDALAMPENGAJARAN & PEMBELAJARAN TerbitanBahagian Pembangunan Kurikulum 2011

2. Copyright 2010 Bahagian Pembangunan KurikulumKementerian Pelajaran MalaysiaAras 4-8, Blok E9Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan62600 PutrajayaCetakan Kedua 2011Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isikandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa cara pun sama ada secaraelektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau lain-lain sebelum mendapat kebenaran bertulisdaripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Bahagian PembangunanKurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62600 Putrajaya 3. MukaKANDUNGAN SuratRukun Negara vFalsafah Pendidikan Kebangsaan viKata Aluan Menteri PelajaranviiKata Aluan KPPMixKata Penghantar Pengarah BPK xiBAB 1Mengapa Kreativiti 1BAB 2Kerangka Pembangunan Domain Kreativiti13BAB 3Standard Pembangunan Domain Kreativiti29BAB 4Pendekatan dan Strategi 45BAB 5Pemetaan Kurikulum dan Contoh Amalan Kreativiti51Dalam Pengajaran dan PembelajaranSenarai Rujukan233Panel Penyumbang 235 4. RUKUNEGARABAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukungcita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dikalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satucara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adilbagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmatibersama secara adil dan saksama; menjamin satu carayang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaan yangkaya dan berbagai-bagai corak; membina satumasyarakat progresif yang akan menggunakan sainsdan teknologi moden;MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akanmenumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untukmencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsipberikut;KEPERCAYAAN KEPADA TUHANKESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARAKELUHURAN PERLEMBAGAANKEDAULATAN UNDANG-UNDANGKESOPANAN DAN KESUSILAANv 5. Pendidikan di Malaysia adalah satu usahaberterusan ke arah lebih memperkembangkanpotensi individu secara menyeluruh danbersepadu untuk melahirkan insan yangseimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaandan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalahbertujuan untuk melahirkan warganegaraMalaysia yang berilmu pengetahuan,berketrampilan, berakhlak mulia,bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapaiKATA PENGANTARkesejahteraan diri serta memberikan sumbanganterhadap keharmonian dan kemakmurankeluarga, masyarakat dan negara.Bagi merealisasikan hasrat Malaysia mencapai status negara maju, berdayasaing dan teguh menjelang 2020, negara memerlukan modal insan yangmampu berfikiran kritis dan kreatif, berkemahiran menyelesaikan masalah,berkeupayaan mencipta peluang baru, mempunyai daya tahan sertakebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran global yang seringberubah. Selaras dengan keperluan semasa ini, Bahagian PembangunanKurikulum (BPK) telah membangunkan modul Kreativiti: Pembangunan dan vi 6. KATA ALU-ALUANAssalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan SalamSejahteraKejayaan sesebuah negara di dunia pada masa kini banyak dijanaoleh lonjakan budaya inovasi dan kreativiti di kalangan penduduknegara berkenaan. Oleh kerana itu, langkah kerajaan melancarkanMalaysia Inovatif 2010 baru-baru ini amat kena pada masanya dalamusaha kita bergerak ke arah menjadi sebuah negara maju menjelang2020. Kerajaan telah dan sedang melakukan pelbagai usaha bagimerangsang masyarakat secara serius agar menjadikan inovasi dankreativiti sebagai satu amalan budaya serta mengupayakan rakyat kearah pembudayaan kreatifdan berinovasi yang membabitkanpenyertaan seluruh lapisan masyarakat dalam segenap bidang. Iniadalah selaras dengan hasrat negara untuk melaksanakan perubahanmelalui inovasi secara menyeluruh dan menjadikannya sebagaiagenda utama ke arah mentransformasikan negara bagi mencapaitaraf sebagai sebuah negara maju.Bagi mencapai hasrat tersebut, sistem pendidikan negara perlubergerak seiring dan bersiap sedia melakukan anjakan bagi membantumelahirkan modal insan yang berilmu, berinovatif, kreatif dan berdayasaing serta mampu memacu pembangunan negara di masa hadapan.Tidak dapat dinafikan bahawa Kementerian Pelajaran memikultanggungjawab yang amat berat dalam memastikan sistem pendidikannegara sentiasa relevandenganperkembangan pesat dunia.Perubahan orientasi dasar negara dari negara yang berpendapatansederhana kepada yang berpendapatan tinggi untuk menjadi sebuahnegara maju menjadikan bidang pendidikan semakin mencabar. vii 7. Justeru, inisiatif Bahagian Pembangunan Kurikulum menerbitkanModul Kreativiti: Pembangunan dan Amalan Dalam Pengajaran &Pembelajaran yang memberikan paradigma baru kepada kurikulum iniamat sesuai dan kena dengan perkembangan semasa dunia yangsemakin kompetitif. Saya percaya modul ini menyediakan garispanduan yang jelas dan terperinci kepada guru untuk mendorongpelajar menjadi lebih kreatif dan inovatif secara terancang. Sebagaipelaksana dasar, saya mengharapkan agar guru-guru mempunyaikesungguhan dan keinginan yang kuat untuk melakukan perubahan kearah merealisasikan hasrat negara. Syabas dan tahniah diucapkankepada semua pihak yang telah berusaha menghasilkan modul ini.Selamat Maju Jaya.( )Menteri Pelajaran Malaysia viii 8. KATA ALU- ALUANPengisytiharaan tahun 2010 sebagai tahun inovatif dan kreatifmerupakan salah satu agenda negara menuju ke arah negara majumenjelang 2010.Di bawah Bidang Keberhasilan Utama Nasional(NKRA) menuntut supaya meluaskan kepada pendidikan berkualiti danberkemampuan.Generasi murid di Malaysia perlu berilmu, mestiberfikiran kreatif, inovatif, bercirikan nilai murni serta mampu bersaingdi persada antarabangsa yang penuh cabaran.Selaras dengan itu budaya kreatif dan inovatif perlu dibangunkan diperingkat awal bermula dengan sistem pendidikan dan kekeluargaan.Bagi melahirkan budaya inovatif dan kreatif di peringkat awal lagi,Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil langkah yangdinamik dengan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalamkurikulum persekolahan di Malaysia sejak tahun 1980an sehingga kiniiaitu sejak pelaksanaan KBSR dan KBSM.Kreatif dan inovasi bukanlah milik seseorang tapi hak semua danboleh berlaku walaupun tidak dirancang tetapi bagi mencapai hasilinovasi yang boleh mendatangkan manfaat yang tinggi, kita perlumempunyai aspirasi,inspirasi, iltizam dan perancangan yang rapi danterarah.Dalam menerapkan elemen kreativiti dan inovasi, individu harusdiberikan kebebasan untuk berfikir secara kritikal dan disokong olehpersekitaran yang interaktif dan terancang dengan ditunjangi olehetika, komunikasi, persekitaran, budaya, personaliti, motivasi,pengetahuan dan kecerdasan. Kejayaan sesuatu inovasi memerlukanix 9. keberanian untuk melakukan perubahan dan sentiasa inginkanperubahan untuk kesejahteraan diri, keluarga, masyarakat dan negara.Akhir kata tahniah dan syabas diucapkan kepada BPK khususnya,semua ahli panel dan orang perseorangan yang terlibat dalampembinaan buku panduan ini sehingga ia menjadi sebuah bahanrujukan untuk semua golongan dan lapisan.(Tan Sri Da Dom)Ketua Pengarah Pelajaran MalaysiaKementerian Pelajaran Malaysiax 10. KATA PENGANTARBagi merealisasikan hasrat Malaysia mencapai status negara maju,berdaya saing dan teguh menjelang 2020, negara memerlukan modalinsan yang mampu berfikiran kritis dan kreatif, berkemahiranmenyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang baru,mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk berhadapan denganpersekitaran global yang sering berubah. Selaras dengan keperluansemasaini, Bahagian PembangunanKurikulum (BPK)telahmembangunkan Buku Panduan Kreativiti: Pembangunan dan AmalanDalam Pengajaran & Pembelajaran sebagai rujukan guru memahamikonsep kreativiti serta merancang pembelajaran yang mampumemberi motivasi kepada murid untuk lebih aktif, kreatif dan berfikirankritis.Guru disarankan mengaplikasikan Model Proses Kreatif Terarah dalampengajaran dan pembelajaran bagi membangunkan kreativiti dikalangan murid. Empat fasa atau langkah iaitu fasa persediaan, fasaimaginasi, fasa perkembangan dan fasa tindakan perlu dituruti langkahdemi langkah agar hasrat membangunkan kreativiti tercapai. Setiapfasa mempunyai indikator amalan bagi membantu guru membuatpenilaian terhadap proses dan hasil kerja murid secara berterusan.Setiap guru subjek boleh merujuk kepada jadual pemetaan kurikulummengandungi indikator yang perlu dicapai setiap disiplin ilmu. Bagimendapatkan gambaran dan idea bagaimana proses kreativiti terarahdiaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran guru boleh merujukkepada contoh-contoh aktiviti pengajaran di dalam buku panduan ini.xi 11. Adalah diharapkan buku panduan ini akan dapat membantu gurumelaksanakan kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran disekolah. Guru digalakkan memberi komen dan cadangan untukmemperbaiki lagi buku panduan ini.Haji Ali bin Ab. Ghani AMNPengarahBahagian Pembangunan Kurikulumxii 12. Mengapa Kreativiti1MENGAPA KREATIVITI MATLAMATA teaching activity thatproduces an enjoyable, or evencreative, outcome does not OBJEKTIFnecessarily enhance creativityunless the students have the APAKAH KREATIVITIopportunity for creativethinking.KEPENTINGAN KREATIVITI1 13. Mengapa Kreativiti 14. Mengapa Kreativiti KREATIVITI, sebagai satu anugerah Tuhan merupakanpotensi yang dimiliki oleh semua individu. Namun begitutidak semua orang boleh menjadi individu yang kreatif. Pemikirankreatif dan inovatif perlu dibangunkan dan dikembangkan dalamkalangan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran.Kurikulum persekolahan perlu memberi peluang kepada murid untukmenjadikan mereka suka menyoal dan mencari jawapan, melihathubung kait, menjangka peristiwa yang akan berlaku, membuatspekulasi tentang kemungkinan, meneroka idea, berfikir secara literal,dan sentiasa membuat refleksi secara kritikal tentang idea, tindakandan hasil. Bagi memastikankurikulumpersekolahan dapatmembangunkan daya kreativiti murid, objektif pembelajaran yangberkaitan kreativiti perlu dikembangkan. Aktiviti yang meningkatkanminat dan kreativiti perlu disediakan dan murid perlu dibekalkandengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan merekamembangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individukreatif. Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang saling berkaitan.Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjanaidea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Dalamkonteks pendidikan, kreativiti dan inovasi saling bergandingan bagimemastikan kedua-dua proses tersebutdilaksanakandalampengajaran dan pembelajaran bagi pembangunan modal insan yangdihasratkan.3 15. Mengapa KreativitiMATLAMATMatlamat pembangunan kreativiti dalam kalangan murid bertujuanuntuk menghasilkan modal insan yang kreatif dan inovatif melaluipelaksanaan kurikulum persekolahan. Daya kreativiti dan inovatifmurid perlu dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berdayacipta dan berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yangberkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalamkehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan. Individukreatif dan inovatif ini adalah aset negara yang mampu menyumbangke arah pembangunan masyarakat, bangsa, negara dan agama.OBJEKTIFObjektifpembangunankreativiti dan inovasi dalam kurikulumpersekolahan adalah untuk membolehkan murid:i. Mempunyai keterampilan diri dan personaliti individu kreatif.ii.Menguasai kemahiran dalam proses kreatif.iii. Menghasilkan idea kreatif dan inovatif.iv.Menguasai kemahiran komunikasi.v. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis dan kreatif.vi.Menyelesaikan masalah, membuat keputusan dan mengurus kehidupan harian secara kreatif dan inovatif. 4 16. Mengapa KreativitiAPAKAH KREATIVITI?Terdapat banyak definisi kreativiti. Antara definisi tersebut ditunjukkandalam Rajah 1.1.Rajah 1.1 Definisi kreativiti 5 17. Mengapa KreativitiBerdasarkan kepada definisi-definisi tersebut kita boleh menjelaskankreativiti sebagai:i. Kebolehan atau kemampuan individu untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu, menyelesaikan masalah dan mencapai sesuatu objektif.ii.Kebolehan atau kemampuan individu untuk menggunakan daya imaginasi, idea kreatif dan pemikiran kreatif.iii. Kebolehan atau kemampuan individu untuk menghasilkan idea yang tulen, asli atau baru.iv.Hasil kreativiti mempunyai nilai, kegunaan atau memenuhi sesuatu keperluan.KEPENTINGAN KREATIVITIUsaha Kementerian Pelajaran Malaysia membangunkan kreativitidalam kalangan murid bermula dengan pelaksanaan KemahiranBerfikir Kritis Dan Kreatif (KBKK) merentas kurikulum sejak tahun1990-an. Usaha ini diteruskan dengan memperkenalkan matapelajaran Reka Cipta, di samping ia menjadi komponen dalam matapelajaran Kemahiran Hidup di sekolah rendah. Di peringkat sekolahmenengah mata pelajaran teknikal dan vokasional sememangnyamempunyai ciri kreativiti yang dilaksanakan melalui pembelajaranberasaskan projek dan penyelesaian masalah. Namun begitu, pembangunan kreativiti perlu dimantapkan sejajardengan era globalisasi, zaman ledakan maklumat dan dunia tanpasempadan pada masa kini dan akan datang. Justeru, peranan 6 18. Mengapa Kreativitipendidikan kian mencabar baik kepada warga pendidik mahupunkepada murid.Mengapa Perlu Pembangunan Kreativiti dan Inovasi?a)Pembangunan PemikiranDalam tahun 1990an, Lorin Anderson (anak murid kepadaBenjamin Bloom) telah mengetuai sekumpulan ahli psikologikognitif untuk menyemak semula Taksonomi Bloom dan telahmeletakkan creating sebagai aras yang paling tinggi dalamtaksonomi yang baru seperti yang ditunjukkan Rajah 1.2 dibawah. : : Knowledge Remembering Comprehension Understanding Application Applying AnalysisAnalysing Synthesis Evaluating EvaluationCreatingRajah 1.2 Diubahsuai daripada l Taxonomy dan Revised Taxanomy Dr. Howard Gardner yang terkenal dengan konsep multiple intelligences, dalam buku terbarunya Five Minds for the Future menjelaskan bahawa pembangunan modal insan pada era globalisasi ini hendaklah menekankan pembangunan lima bentuk pemikiran (Rajah 1.3). 7 19. Mengapa Kreativiti Rajah 1.3 Lima Bentuk Pemikiran (Gardner)b) Pembangunan Negara : Perspektif WAWASAN 2020Malaysia Sebagai Negara PerindustrianMasyarakat negara maju adalah masyarakat yang didorongoleh kemahiran dan kepakaran sains dan teknologi yangbukan setakat boleh mencedok atau mengubah suai sahaja,tetapi mestilah boleh mencipta, menambah danmemperbaharui (Tun Mahathir). 8 20. Mengapa Kreativitic) Kejayaan k-ekonomi Profesor Andy Hargreaves menyenaraikan old basic skills dan new basic skills, serta perkara yang menentukan kejayaan k-ekonomi. Kreativiti adalah merupakan kemahiran asas baru yang menjadi keperluan individu untuk masa kini dan masa depan serta menjamin kejayaan k-ekonomi sesebuah Negara (Rajah 1.4). New Basic Skills Old Basic Skills MultiliteracyCreativity Literacy Communication Numeracy IT ObedienceTeamwork PunctualityLifelong learningAdaptation and change Successful Knowledge Economics Environmental responsibility Characterized by:CreativityFlexibilityProblem solvingIngenuityCollective intelligenceProfessional trustRisk takingContinuous improvement Rajah 1.4 Old Basic Skills, New Basic Skills dan perkara yang menentukan kejayaan k-ekonomi (Hargreaves. A, 2003)Apakah Implikasi Kepada Kurikulum Persekolahan Negara?Pelan Induk Pembangunan Pendidikan Teras Kedua: Membangunkan modal insan Teras ini berhasrat melahirkan murid yang kompeten dalam sains dan teknologi, inovatif dan kreatif serta kebolehpasaran.9 21. Mengapa Kreativiti Kelima-lima bentuk pemikiran dalam saranan Gardner memenuhi JERI (Jasmani, Emosi, Rohani dan Intelek), termasuk aspek sosial. Creating mind perlu dibangunkan melalui kurikulum persekolahan bagi menyediakan murid pada masa kini dan masa depan yang lebih mencabar. Kreativiti adalah kemahiran yang perlu ditekankan dalam kurikulum di samping kemahiran lama dan baru yang lain sekiranya kita hendak mencapai taraf negara maju/negara perindustrian dan berjaya dalam k-ekonomi.Mengapa Guru Perlu Kreatif dan Inovatif?Profesor Andy Hargreaves dalam bukunya Teaching in the KnowledgeSociety (2003) ada menyatakan bahawa pendidikan pada masa ini sedangberada dalam the age of insecurity. Dalam keadaan yang serba tidakmenentu ini, guru akan memainkan salah satu daripada peranan berikut: Guru menjadi pemangkin yang mempercepatkan proses globalisasi; Guru menjadi penghalang keburukan-keburukan hasil daripada globalisasi; dan Guru menjadi mangsa globalisasi kerana mereka tidak dapat mengikuti rentak dan perubahan semasa.Guru perlu kreatif dan inovatif untuk menghasilkan pengajaran &pembelajaran yang berkesan dalam memainkan peranan sebagaipemangkin atau pengadang kepada keburukan hasil globalisasi dantidak menjadi mangsa kepada globalisasi. Melalui pengajaran & pembelajaran kreatif dan inovatif guru,murid dapat memperoleh ilmu pengetahuan, menguasai kemahirandan mengamalkan sikap dan nilai serta dapat mengembangkan dayakreativiti dan inovasi mereka.10 22. Mengapa KreativitiMengapa Murid Perlu Kreatif dan Inovatif?Kreativiti perlu dibangunkan dalam kalangan murid sejak peringkatawal persekolahan lagi. Ia bertujuan untuk membolehkan mereka tahupotensi dan kecenderungan diri serta mencetuskan potensi yangtersembunyi dalam diri mereka. Antara kepentingan kreativiti kepadamurid adalah untuk:Menggalakkan murid meneroka bidang dan teknologi baru.Membiasakan minda mencari jawapan yang bilazim dan tidakkonvensional.Mencerna idea untuk menghasilkan penulisan bagimenyelesaikan tugasan dengan lebih lancar.Menilai kualiti hasil kerja yang dihasilkan dan membuatpenambahbaikan.Mengerahkan pemikiran bercapah dan .Mencari penyelesaian berdasarkan penaakulan, imaginasi danvisualisasi.Menyerlahkan personaliti individu yang kreatif.11 23. Mengapa Kreativiti 24. Mengapa Kreativiti2KERANGKA PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI KONSEP KERANGKA..creativity can be used PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI MODEL PROSES KREATIF ALAT BERFIKIR HALANGAN KREATIVITI 13 25. Mengapa Kreativiti 26. Mengapa KreativitiKONSEP KERANGKA PEMBANGUNAN DOMAINKREATIVITIKerangkaPembangunanDomain Kreativiti (PDK) merupakanpernyataan prinsip umum bagi membangunkan domain kreativitisecara menyeluruh. Kerangka PDK dibina berdasarkan definisi danfaktor yang mempengaruhi kreativiti.Antara perkara yang menjadiprinsip dalam kerangka PDK ialah etika, budaya, komunikasi,persekitaran, pengetahuan, motivasi, kecerdasan mental danpersonaliti yang saling berkaitan.Empat prinsip yang menjadi asas dan perlu diberi fokus ialahetika, budaya, komunikasi dan persekitaran.Prinsip asas ini perludiwujudkan dahulu dalam usaha membangunkan insan yang kreatif.Empat prinsip lain yang menyokong prinsip asas ialah pengetahuan,motivasi, kecerdasan dan personaliti.PrinsipkerangkaPDKdigambarkan dalam bentuk piramidkerana ia dapat menggambarkankekuatan, dinamik,kekukuhandankemantapan struktur sesuatu binaan.Binaan bentuk piramid yang kukuh danterarah ini selaras dengan FalsafahPendidikanKebangsaan yangberpaksikan kepada pembinaan insanyang seimbang, menyeluruhdanharmonis dari aspek jasmani, emosi,intelekdanrohani. Rajah 2.1menunjukkanKerangkaPDKdalam Rajah 2.1 Kerangka PDKbentuk piramid.15 27. Mengapa KreativitiPrinsip Kerangka PDKa)EtikaEtika adalah satu panduan tingkah laku yang menjadi pegangansetiap murid. Panduan ini merupakan peraturan yang mampumenjadikan murid memiliki nilai dan integriti sebagai manusiayang kreatif dan inovatif berlandaskan nilai dan akhlak yangmulia. Oleh itu murid perlu menanam sikap positif terhadappemupukan kreativiti, meningkatkan disiplin diri bagimenghasilkan kerja yang cemerlang dan memberi sumbanganyang positif.b)BudayaBudaya meliputi norma, sikap/ perlakuan, kepercayaan/ ritual/adat resam, nilai serta sambutan perayaan dan tradisi yangditerima dan dihayati oleh ahli masyarakat sesuatu bangsa.Budaya boleh memberi makna dan menunjukkan apa yangdifikirkan dan bagaimana mereka bertindak.c)KomunikasiKomunikasiadalahproses interaksi untuk penyampaianmaklumat secara berkesan daripada sumber kepada penerima.Komunikasi dapat membangunkan aspek interpersonal danintrapersonal individu, di samping menggerakkan individumemahami peranan dan cara mereka berfikir, serta perlakuanyang efektif dalam masyarakat. Kesepaduan semua elemen inimenjana dan membangunkan kreativiti murid. 16 28. Mengapa Kreativitid) Persekitaran Persekitaran adalah penting kepada hasil kreativiti individu. Tiga komponen dalam konteks persekitaran yang relevan kepada proses kreatif adalah: Menggalakkan ideakreatif- individu kreatif dapat menghasilkan idea kreatif mereka dengan cemerlang dalam persekitaran yang menggalakkan mereka menghasilkan idea baru, mengeksplorasi idea baru, dan mensintesis elemen dalam pelbagai cara. Menggalakkan tindakan susulan idea kreatif individu kreatif memerlukan masa untuk lebih mendalami idea baru mereka. Menilai dan memberi penghargaan idea kreatif - individu kreatif perlu bekerja dalam persekitaran yang menghargai hasil kreatif.e) Kecerdasan Kecerdasan melibatkan keupayaan mental untuk memproses maklumat. Individu kreatif mempunyai kecerdasan untuk: Menggabungkan maklumat sedia ada dalam cara yang baru. Membezakan antara idea baru yang bernilai dan idea baru yang tidak atau kurang bernilai. Menjual idea kepada pihak lain sebagai peruntukan sumber untuk mengembangkan idea mereka. 17 29. Mengapa Kreativitif)PengetahuanPengetahuan dalam disiplin ilmu penting untuk membolehkanseseorang mengenalpasti perkarabaru,mengaplikasikemahiran-kemahiran yang diperlukan untuk berkreatif dalammereka cipta, mengeksperimen, mencipta produk baru dan lain-lain. Murid mengaplikasi pengetahuan, unsur asas, bahan alatsumber, motif persekitaran dan teknik serta kemahiran untukmenghasilkan pelbagai karya, produk atau ciptaan yang asli,menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.g)PersonalitiIndividu yang kreatif berani mengambil risiko untuk menentangkewajaran yang konvensional.Individu kreatif biasanyamempunyai personaliti yang berikut:Bertoleransi dengan kesamaran atau ketidaktentuan.Berkesanggupan dan gigih menangani halangan dancabaran.Berkesanggupan untuk terus mengembangkan idea,menemui idea baru dan meningkatkan mutu hasil kerja.Berkesanggupan mengambil risiko.Percaya dan yakin kepada diri sendiri.h)MotivasiMotivasi ialah penggerak utama dalam memupuk kreativiti.Motivasi boleh dikategorikan kepada dua, iaitu:Motivasi Intrinsik (dalaman)keinginan bertindak yangdisebabkan oleh faktor pendorong yang murni berasaldari dalam diri individu.Motivasi Ekstrinsik (luaran) keinginan bertingkah lakusebagai akibat dari adanya rangsangan dari luar ataukerana adanya pengaruh dari luar. 18 30. Mengapa KreativitiMODEL PROSES KREATIFModel diperlukan untuk memberikan gambaran secara keseluruhantentang proses kreatif. Melalui model, urutan, perkaitan, corak, alirandan organisasi dapat ditunjukkan. Model juga amat penting untukminda berfungsi kerana membenarkan kita untuk menjangkaukeperluan, langkah dan tindakan akan datang. Terdapat banyak modelproses kreatif seperti model penyelesaian masalah kreatif dan modelmembuat keputusan kreatif. PDK melalui kurikulum persekolahanmemerlukan model yang umum dan boleh diaplikasikan oleh semuadisiplin ilmu di samping mengambil kira model pengajaran danpembelajaran yang menekankan kreativiti seperti pembelajaranberteraskan masalah/projek (problem based/project based learning),inkuiri-penemuan dan konstruktivisme.Model Proses Kreatif TerarahModel Proses Kreatif Terarah sesuai dijadikan model umum proseskreatif untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran. ModelProses Kreatif Terarah mempunyai ciri yang berikut:Menggabungkan konsep pelbagai model pemikiran kreatif yangada sebelum ini, termasuk model penyelesaian masalah kreatifdan model membuat keputusan kreatif.Terdapat keseimbangan antara imaginasi dan analisis.Melibatkan pemikiran kritis dan kreatif.Melibatkan kedua-dua proses mental, iaitu kognisi danmetakognisi.19 31. Mengapa Kreativiti Rajah 2.2 menunjukkan Model Proses Kreatif Terarah. ModelProses Kreatif Terarah mempunyai empat fasa yang terdiri daripadaFasa Persediaan, Fasa Imaginasi, Fasa Perkembangan dan FasaTindakan. Fasa Persediaan bermula dengan pemerhatian sehinggaproses analisis secara berfikrah (thoughtful) situasi, objek dan karya,cara sesuatu itu berfungsi atau gagal dan sebagainya. Maklumat yangdiperoleh melalui pemerhatian dan analisis disimpan dan diproses olehminda.Rajah 2.2 Model Proses Kreatif TerarahDiubahsuai daripada Paul E Plsek, 1996 Dalam Fasa Imaginasi, idea dijanakan untuk mencari hubungkaitdan gabungjalin dengan menggunakan tekniksepertisumbangsaran. Seterusnya, idea dikutip dan sintesis idea berlakuuntuk memilih atau menghasilkan ciptaan. Seterusnya dalam FasaPerkembangan,penambahbaikanterhadaphasilideaperludijalankan sebelum penilaian terakhir. Suatu ciptaan asli tidak bermakna dan tidak bernilai jika tidakdigunakan atau tidak dilaksanakan.Semua idea baharu yang 20 32. Mengapa Kreativitidilaksanakan membawa perubahan dalam kehidupan harian danmenggerakkan individu untuk memulakan semula pemerhatian danpenganalisisan. Melalui fasa tindakan ini, kreativiti menjadi amalanberterusan. Kitaran proses pemikiran kreatif dijelaskan lagi dalamRajah 2.3.Rajah 2.3 Kitaran Proses Kreatif Terarah Diubahsuai daripada Paul E Plsek, 199621 33. Mengapa KreativitiModelProses KreatifTerarahsangatsesuai dalamkontekspengajaran dan pembelajaran kerana model ini selari dengan modelpengajaran dan pembelajaran sedia adayang memupuk kreativitidalam kalangan murid.ALAT BERFIKIRAlat Berfikir yangdigunakan semasaproseskreatif bolehdiorganisasikan berdasarkan empat fasa dalam model Proses KreatifTerarah. Dalam pelaksanaan PDK, guru diberi keluwesan untukmemilih alat berfikir yang sesuai dengan aktiviti pengajaran danpembelajaran. Secara umumnya, alat berfikir boleh dikategorikankepada aktiviti mental, penyusun grafik,analogi dan metafora(Rajah 2.4). Memberi Tumpuan dan Menyimpan Penjelajahan MindaPerhatian Maklumat, MengekstrakMaklumat Membuat PilihanBergerakSecara LuwesMenghindari Menjawab SoalanAktiviti MentalPemikiran Sedia Ada Pelbagai Aras dan dan PernilaianBentuk (Soalan Pramatang Tertutup dan Terbuka)MembuatPerkaitan Rantai Alat Berfikir Urutan Analogi danCarta MetaforaMaklumat, Carta-T, Penyusun Carta SelariGrafik Grid Pemboleh Masa, CartaUbah Tulang Ikan,RajahCartaPancaran, Edaran, Rajah VennCarta AlirRajah 2.4 Alat Berfikir (Diubahsuai daripada Paul E Plsek, 1996)22 34. Mengapa KreativitiAktiviti MentalMelibatkan aktiviti seperti memberi tumpuandanperhatian,menyimpan maklumat, mengekstrak maklumat, menghindari pemikiransedia ada, menghindari penilaian pra matang, bergerak secara luwes,penjelajahan minda, membuat perkaitan, membuat pilihan, menjawabsoalan pelbagai aras dan bentuk soalan (soalan tertutup dan terbuka)dan sebagainya.Penyusun Grafik (PG)Penyusun grafik merupakan suatu bentuk ilustrasi yang dibina untukmembantu guru membuat analisis, menjana idea, membanding beza,menilai, membuat hipotesis, visualisasi, menghubungkan idea dankonsep serta membuat urutan. Antara PG yang biasa digunakan ialahcarta maklumat, carta-T, carta selari masa, carta tulang ikan, cartaedaran, carta alir, rantai urutan, rajah pancaran, rajah Venn, tanggahierarki, grid pembolehubah dan sebagainya.Analogi dan MetaforaAnalogi merujuk persamaan antara dua perkara atau dua benda.Contohnya analogi antara jantung dengan pam. Metafora merupakanperkataan atau frasa yang biasanya merujuk satu perkara tetapidigunakan kepada perkara lain dan menjadi satu perbandingan.Alat Berfikir Bagi Setiap Fasa Dalam Model Kreatif TerarahRajah 2.5, 2.6 dan 2.7 menunjukkan secara ringkas alat berfikiryang boleh diaplikasikan oleh guru dalam setiap fasa dalam modelProses Kreatif Terarah.23 35. Mengapa Kreativiti Prinsip: Beri Perhatian BERHENTI SEJENAK DANMelihatdan Fokus AMBIL PERHATIANPandangan Lain Aktiviti Mental: TumpukanPerhatianBacaan Berhenti SejenakSecaraAmbil Perhatian Secara SengajaEkstrak Maksud Kebetulan Menyimpan Maklumat MainPeranan Perbincangan/ Perbualan SenarioIdeaMain PerkataanAlat Berfikir Mereka/Bina Fokus Semula Dunia/Situasi Fasa TopikPersediaanSenario PersekitaranHierarkiMenjawab SoalanPemahaman (4W & 1H) Secara Umum Berfikir Secara Multimod AnalogiTerus Melihat YangTelah Jelas Mencari PolaMencari AnalogiMelihat Lebih Dekat Rajah 2.5 Alat Berfikir Fasa Persediaan (Paul E.Plsek, 1996)24 36. Mengapa KreativitiPrinsip Utama:PERCAMBAHANHindar dan Anjakan FIKIRANMinda. MENGGUNAAktiviti Mental:ANALOGIMenghindariKlasikalPemikiran Sedia VariasiAda.Berstruktur AnalogiMenghindariLangsungPenilaian Pramatang.Bergerak SecaraMenjadiLuwes.Orang LainPenjelajahan Minda. VariasiPenerokaanMembuat Perkaitan. TidakBerstruktur Visualisasi/Lukis/Senarai / Lakar MengkategoriAlat Berfikir PROVOKASISINTESIS Fasa IMAGINASI SECARA TERUS ImaginasiAlternatifKriteria CabaranLanggar Peraturan Buku Nota Peta Pernyataan Minda Tidak Logik KaedahSlipLONJAKAN MINDA GabungCiri/LogikPENGELOLAANDAN Gabung IdeaMEMPAMERKANIDEAGABUNG JALINKONSEP Rajah 2.6 Alat Berfikir Fasa Imaginasi (Paul E.Plsek, 1996)25 37. Mengapa Kreativiti PEMILIHAN IDEA TERAKHIR KesesuaianMenarikPrinsip: Fokus danAnjakan Minda Potensi Kesilapan/ MenghalusiKecacatanAktiviti Mental:Pemilihan IdeaAkhirPenambahbaikan PenyesuaianPeningkatan Menarik Alat Berfikir PerkembanganSENARAI SEMAK PenilaianPENAMBAHBAIKANdan Tindakan Kesesuaian Pra-penilaianPengukuhanUrutan Kesan/Akibat Dokumentasiidea Uji Cuba/Membina Prototaip Rajah 2.7 Alat Berfikir Perkembangan dan Tindakan (Paul E.Plsek, 1996)26 38. Mengapa KreativitiHALANGAN KREATIVITIDalam membangunkan kreativiti murid, guru perlu peka dan memberiperhatian kepada faktor yang menghalang iaitu: Halangan persekitaran kepada kreativiti, termasuklah peraturan, desakan, budaya, kepercayaan, arahan dan larangan tanpa penjelasan. Halangan-halangan sosio ekonomi terdiri daripada tanggapan- tanggapan yang salah, pengambilan risiko dan kecerdasan manusia. Halangan psikologikal pula merangkumi kurangnya desakan dalaman, perasaan rendah diri dan tanggapan yang salah tentang bakat yang dikaitkan dengan kreativiti. Halangan perwatakan berfokus kepada kurangnya disiplin kendiri, pertautan dan ketiadaan komitmen. 27 39. Mengapa Kreativiti 40. Mengapa Kreativiti3STANDARD PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITITeaching for creativity entails creating a STANDARDcommunity of inquiry in thePENGAJARAN PDK AMALAN KREATIVITIBuilding this climate includes:organizing curriculum around DALAM P&Pthe processes of creativity,providing students withINDIKATORcontent and processes that PENTAKSIRANallow them to investigate andcommunicate within KREATIVITIdisciplines,teaching general techniquesthat facilitate creative thinkingacross disciplines andproviding a classroomatmosphere that supportcreativity 29 41. Mengapa Kreativiti 42. Mengapa KreativitiSTANDARD PENGAJARAN PEMBANGUNANDOMAIN KREATIVITIStandard Pengajaran Pembangunan Domain Kreativiti menjelaskankriteria yang perlu guru faham dan perlu dilaksanakan dalam prosespengajaran dan pembelajaran bagi mencapai matlamat. Standardpengajaran ini digubal berdasarkan tanggapan yang berikut: Matlamat yang dinyatakan memerlukan perubahan secara sistemik. Perkara yang murid peroleh dan kuasai dipengaruhi cara mereka diajar. Kreativiti boleh diajar dan dibangunkan. Pemahaman murid dibangunkan dengan aktif secara individu dan melalui proses sosial.Lima Standard Pengajaran yang digubal terdiri daripada:i. Merancang Pengajaran dan Pembelajaran Guru merancang pengajaran dan pembelajaran berasaskan kepada proses kreativiti.ii.Membimbing dan Menjadi Fasilitator Guru membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran murid.iii. Menaksir Berterusan Guru menjalankan pentaksiran secara berterusan tentang pengajarannya dan tentang pembelajaran murid.iv.Mengurus Persekitaran Pembelajaran Guru merangka dan mengurus persekitaran pembelajaran supaya dapat menimbulkan motivasi intrinsik murid. 31 43. Mengapa Kreativitiv.Membangunkan KomunitiGuru membangunkan komuniti murid yang kreatif yangmenunjukkan sikap positif terhadap idea baru dan sentiasamempunyai keinginan untuk berkreatif.Merancang Pengajaran dan PembelajaranGuru merancang pengajaran dan pembelajaran berasaskan kepadaproses kreatif dengan:Membina kerangka untuk objektif jangka panjang dan jangkapendek denganmembuatpengadaptasian ataupengubahsuaian.Memilih kandungan yang sesuai dengan minat, pengetahuan,kefahaman, kebolehan dan pengalaman murid.Memilih strategi pengajaran dan pentaksiran yang dapatmenyokong perkembangan kreativiti murid dan membentukpersonaliti individu kreatif.Bekerjasama dengan rakan guru merentas disiplin ilmu dangred yang sama dan berlainan.Membimbing dan Menjadi FasilitatorGuru membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran muriddengan:Memberi fokus dan menyokong proses kreatif murid apabilaberinteraksi dengan murid.Mengenal pasti dan memberi respons kepada kepelbagaianmurid dan galakkan semua murid berkreatif.Menggalak dan memodelkan proses kreatif, menunjukkan sikapdan personaliti individu kreatif. 32 44. Mengapa KreativitiMenaksir BerterusanGurumenjalankanpentaksiran secara berterusan tentang pengajarannya dan pembelajaran murid dengan: Menggunakan pelbagai kaedah dan mengumpul data kebolehan murid secara sistematik. Membuat analisis data pentaksiran untuk membantu pengajaran. Membantu murid membuat pentaksiran kendiri. Menggunakan data murid, pemerhatian pengajaran, berinteraksi dengan rakan guru dan membuat refleksi untuk meningkatkan pengajaran.Mengurus Persekitaran PembelajaranGuru merangka dan mengurus persekitaran pembelajaran supayadapat menimbulkan motivasi intrinsik murid dengan mengaplikasikanstrategi yang tertentu di samping motivasi ekstrinsik dengan: Memberi cabaran/tugasan yang menggalakkan murid berkreatif Memberikebebasan kepadamuridberkreatifdengan berlandaskan etika, budaya dan agama. Menyediadanmengeksploitasi pelbagaisumber bagi menyokong kreativiti (TMK/bahan cetak/alam sekeliling) Menggalakkan kerja kumpulan bagi penjanaan dan perkongsian idea. Mengalakkan murid untuk menghasilkan idea kreatif. Memberi sokongan berterusan kepada idea kreatif.33 45. Mengapa KreativitiMembangunkan KomunitiGuru membangunkan komuniti murid yang kreatif yang menunjukkansikap positif terhadap idea baru dan sentiasa mempunyai keinginanuntuk berkreatif melalui:Menghargai dan mengalu-alukan kepelbagaian idea,kemahiran, dan pengalaman daripada semua murid.Memberi peluang kepada murid untuk terlibat dalam membuatkeputusan secara signifikan berkaitan dengan kandungan dankonteks dan memberi tanggungjawab kepada murid terhadapproses pembelajaran komuniti mereka.AMALAN KREATIVITI DALAM PENGAJARANDAN PEMBELAJARANIndikator Amalan Kreativiti bagi Proses Kreatif TerarahSetiap fasa dalam model Proses Kreatif Terarah melibatkan kemahiranutama sebagai asas bagi fasa tersebut. Kemahiran utama itu puladiperincikan melalui indikator amalan kreativiti seperti yangdiperlihatkan dalam Jadual 3.1. Indikator dalam amalan kreativititersebut dapat dijadikan rujukan dan diaplikasikan oleh guru dalampelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.Jadual 3.1 Indikator Amalan Kreativiti bagi Setiap FasaKemahiran Utama Indikator Amalan 1.0 Fasa Persediaan 1.1 Pemerhatian 1.1.1 Menggunakan deria penglihatan, Membuat pemerhatian pendengaran, sentuhan, rasa atau bau. aktif untuk 1.1.2 Menumpukan pemerhatian kepada objek, 34 46. Mengapa KreativitiKemahiran Utama Indikator Amalanmengumpul perkataan, ayat atau teks secara menyeluruh.maklumat. 1.1.3 Menggunakan alat, radas, bahan, instrumenatau spesimen yang sesuai.1.1.4 Mengendalikan alat, radas, bahan, instrumenatau spesimen dengan betul.1.1.5 Menggunakan pelbagai kaedah atau proseduryang sesuai.1.1.6 Mengenal pasti ciri objek, situasi ataufenomena dengan tepat.1.1.7 Mendapatkan makna dengan betul.1.1.8 Mengenal pasti objek, situasi atau fenomenasekeliling yang berkaitan. 1.2 Analisis 1.2.1 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan Menganalisis dengan betul.maklumat dengan 1.2.2 Mengasingkan maklumat berdasarkan kriteriamenghuraikantertentu. bahagian kepada1.2.3 Mengumpulkan maklumat berdasarkanyang lebih kecil bagi kriteria tertentu.memahami sesuatu. 1.2.4 Menyusun maklumat mengikut kriteriatertentu.1.2.5 Mengesan sebab berdasarkan maklumatberwibawa.1.2.6 Mengkaji kesan baik dan kesan buruk1.2.7 Mengimbas kembali idea.1.2.8 Mencari banyak bukti yang diterima dandisokong berdasarkan fakta dan maklumat.35 47. Mengapa KreativitiKemahiran UtamaIndikator Amalan 2.0 Fasa Imaginasi 2.1 Penjanaan idea 2.1.1. Menghasilkan idea-idea baharu yang banyak Menghasilkan idea- (yang mungkin benar atau tidak pasti tetapi idea yang berkaitanlogik). dengan sesuatu 2.1.2. Menghasilkan idea secara berterusan.perkara. 2.1.3. Menghasilkan idea yang bermakna. 2.1.4. Mencari hubung kait, gabung jalin atau corakberdasarkan maklumat yang ada. 2.2 Sintesis idea 2.2.1 Membuat kesimpulan, membuat pengitlakan Menggabungkan dan membina tajuk.maklumat yang 2.2.2 Menghasilkan bentuk komunikasi yang unik berasingan untuklukisan, kraf, binaan, peta, rajah, puisi, muzik,menghasilkan dan lagu, karangan, laporan dan lakaran. memilih sesuatu. 2.2.3 Menentukan maklumat diperoleh mencukupi dan memastikan sama ada maklumat tambahan diperlukan. 2.2.4 Membuat keputusan tentang sintesis akhir. 2.2.5 Membincang kebaikan atau kelebihan dan keburukan atau kekurangan yang menjurus kepada keputusan akhir. 2.2.6 Mencabar dan menilai maklumat baharu yang diperoleh sama ada memerlukan tindakan susulan atau diketepikan. 2.2.7 Membuat refleksi yang berterusan.36 48. Mengapa Kreativiti Kemahiran Utama Indikator Amalan3.0 Fasa Perkembangan 3.1 Penambah 3.1.1. Menokok tambah idea.baikan 3.1.2. Mengubah suai idea. Membuat 3.1.3. Memberi pelbagai penerangan rasionalpenambahbaikantentang idea. untuk 3.1.4. Memberi pelbagai contoh berkaitan denganmengembangkan tugasan.atau 3.1.5. Memberi pelbagai kategori atau aspek.mempelbagaikansesuatu idea untukmeningkatkan mutu atau keindahan hasil karya atau ciptaan 3.2 Menilai 3.2.1 Memberi alasan yang tepat untuk menerima Membuat atau menolak idea.pertimbangan tentang 3.2.2 Menyatakan kekuatan dan kelemahan, sesuatu perkara kebaikan dan keburukan, kelebihan dan kekurangan berdasarkan bukti atau alasan tertentu.3.2.3 Membuat wajaran dengan betul.3.2.4 Membuat pilihan berdasarkan kenyataan atau fakta sebenar dan tidak dipengaruhi oleh perasaan atau prasangka. 37 49. Mengapa KreativitiKemahiran Utama Indikator Amalan 4.0 Fasa Tindakan 4.1 Pelaksanaan 4.1.1 Menghuraikan idea kepada butiran atau Menyampaikan dan bahagian yang lebih kecil dan khusus. mempersembahkan 4.1.2 Menyusun idea secara tersusun dan mudah idea ataudifahami. menghasilkan 4.1.3 Menghasilkan idea tidak sama dengan orangprototaip lain, idea tidak seperti yang biasa dan ideayang belum ada atau frekuensi ideanya kecil.4.2 Amalan 4.2.1 Peka kepada perkara di sekeliling. berterusan 4.2.2 Membuat pemerhatian untuk mengenal pastiPeka kepada perkara masalah, kesilapan dan kelemahan. di sekeliling dan 4.2.3 Mempraktikkan proses kreatif untuk menjana idea untuk menghasilkan idea baharu secara berterusan. berkreatif.Indikator Amalan Operasi MetakognisiMetakognisi merupakan operasi mental berfikir tentang prosesberfikir. Individu sedar tentang cara mereka berfikir, menerokapelbagai kaedah penyelesaian masalah dan melibatkan diridalam pengalaman pembelajaran secara intelektual. Kesemuaaktiviti mental tersebut didorong oleh motivasi kendiri, semangatingin tahu serta terus mencuba yang dipandu oleh perasaan,naluri, akal, rohani dan sahsiah.38 50. Mengapa KreativitiMetakognisi melibatkan tiga operasi iaitu merancang,memantau dan menilai yang berlaku secaraberterusan dan berulang mengikut urutanseperti ditunjukkan dalam Rajah 3.1.Operasi merancang, memantau danmenilaidalammetakognisidiperincikanmelalui indikator khusus. (Jadual 3.2)Indikator khususyangsepadandenganoperasimetakognisitersebutmembantu gurumembinasoalan bagimengembang dan mengesan prosesmetakognitif murid.Rajah 3.1 Operasi Metakognisi Jadual 3.2 Indikator Operasi Metakognisi5.0 Operasi MetakognisiIndikator 5.1 Merancang 5.1.1 Mengenal pasti proses berfikir.Mengenal pasti proses5.1.2 Mengenal pasti bagaimana proses berfikir sehingga dapatpemikiran kreatif dapat dilaksanakandilaksanakan dengan dengan berkesan bagi mencapaiberkesan bagi mencapaimatlamat.matlamat yang ditetapkan.5.1.3 Murid menentukan matlamat. 5.1.4 Mengenal pasti halangan dan caramengatasi. 5.1.5 Meramal keputusan / memberi alasan.39 51. Mengapa Kreativiti5.0 Operasi MetakognisiIndikator 5.1.6 Mengenal pasti konteks, membuathubung kait dan membuat analogi.5.2 Memantau 5.2.1 Mengesan matlamat yang ingin dicapai.Mengesan kemajuan5.2.2 Mengesan objektif setiap langkah perancangan dandicapai. pelaksanaan proses berfikir 5.2.3 Menentukan sama ada mereka telah serta membuatmendapat jawapan kepada persoalan. pengubahsuaian secara 5.2.4 Mengesan kesilapan dan halangan.sedar. 5.2.5 Tahu perkara yang masih belumdiketahui. 5.2.6 Mengenal pasti keperluan untuktindakan susulan. 5.2.7 Mereka bentuk struktur, kaedah danpendekatan yang sesuai. 5.2.8 Mengesan kaedah dan strategi betul. 5.2.9 Membuat keputusan untuk meneruskanatau mengubah suai strategi dankaedah. 5.3 Menilai 5.3.1 Menentukan kualiti pencapaian Mengimbas kembali untukmatlamat. menentukan kualiti produk 5.3.2 Menilai ketepatan atau kesilapandan proses berfikir yang telahkeputusan. dilalui. 5.3.3 Mengenal pasti keperluan untuktindakan lanjutan. 5.3.4 Menentukan keberkesanan prosesberfikir.40 52. Mengapa Kreativiti5.0 Operasi MetakognisiIndikator5.3.5 Mempertimbangkan untuk menggunakan proses berfikir dalam situasi lain.INDIKATOR PENTAKSIRAN KREATIVITIIndikator pentaksiran kreativiti menjelaskan kriteria dan indikatoryang boleh digunakan oleh guru semasa membuat pentaksiranterhadap proses dan juga hasil kerja murid. Pentaksiran dilakukansecara berterusan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.Indikator pentaksiran kreativiti bagipembangunan domainkreativiti merangkumi indikator pemikiran kritis dan indikatorpemikiran kreatif.Indikator Pemikiran KritisIndikator Pemikiran Kritis meliputi tiga kriteria pemikiran kritisyang terdiri daripada keobjektifan, kejituan dan kegigihan. Jadual3c menunjukkan indikator bagi pemikiran kritis. 41 53. Mengapa KreativitiJadual 3.3 Indikator Pemikiran Kritis 6.0 KriteriaIndikator6.1 Keobjektifan6.1.1. Kaedah dan prosedur yang dipilih sesuaiKebolehan membuatdengan tugasan. penilaian berasaskan 6.1.2. Kemahiran berfikir yang dipilih sesuai fakta sebenar yangdengan tugasan. dipengaruhi atau tidak 6.1.3. Hujah, alasan dan bukti berdasarkan data dipengaruhi olehdan maklumat.perasaan atau prasangka 6.1.4. Alat berfikir yang dipilih betul dan sesuai.sendiri 6.1.5. Radas, bahan, instrumen dan spesimen yang dipilih betul dan sesuai. 6.0 KriteriaIndikator6.2 Kejituan6.2.1. Langkah kemahiran berfikir diikuti denganKebolehan membuat betul. penilaian secara sesuai6.2.2. Kaedah dan prosedur dijalankan dengandan tepat betul.6.2.3. Hujah dan alasan berdasarkan data danmaklumat yang disokong dengan fakta yangtepat.6.2.4. Sumber maklumat dan data berwibawa.6.2.5. Alat, radas, bahan, instrumen dan spesimendigunakan dan dikendalikan dengan betul.42 54. Mengapa Kreativiti6.3 Kegigihan 6.3.1. Mempelbagaikan kaedah.Kebolehan 6.3.2. Mengulangi kaedah yang digunakan.mempertahankan6.3.3. Mengemukakan banyak bukti yang boleh pendirian atau pendapatditerima.sendiri dan 6.3.4. Mempunyai alasan terperinci. mempertimbangkan pendapat orang lain setelah memastikan ketepatan dan kesahan.Indikator Pemikiran KreatifIndikator Pemikiran Kreatif dibangunkan berdasarkan aspek pentingdalam kreativiti seperti yang dijelaskan oleh Torrance (1979), iaitukelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), kejelasan (elaboration)dan keaslian (originality).Kelancaran merujuk kepada penghasilan idea yang banyak ataualternatif penyelesaian. Kelancaran juga menunjukkan pemahamantentang maklumat yang dipelajari. Keluwesan merujuk penghasilanidea yang pelbagai keluwesan yang melibatkan kebolehan melihatsuatu perkara daripada pelbagai sudutmenggunakan pelbagaipendekatan dan strategi. Kejelasan adalah proses memantapkan ideadengan memberi butiran perincian. Tambahan butiran perincianmeningkatkan minat dan pemahaman tentang suatu topik. Keaslianmerujuk penghasilan idea yang luar biasa atau unik dengan bilanganyang kecil. Jadual 3d menunjukkan indikator pemikiran kreatif.43 55. Mengapa KreativitiJadual 3.4 Indikator Pemikiran Kreatif. 7.0 KriteriaIndikator 7.1 Kelancaran 7.1.1 Idea yang banyak berkaitan dengan tugasanKebolehanyang mungkin benar atau tidak benar tetapi menghasilkan banyak logik.idea 7.1.2 Idea berterusan. 7.1.3 Idea yang bermakna. 7.2 Keluwesan7.2.1 Idea boleh ditokok tambah.Kebolehan 7.2.2 Idea boleh diubah suai. mengembangkan atau 7.2.3 Pelbagai penerangan rasional tentang idea. mempelbagaikan 7.2.4 Pelbagai contoh berkaitan tugasan.sesuatu idea7.2.5 Pelbagai kategori atau aspek.7.3 Kejelasan 7.3.1 Idea dihuraikan kepada butiran atauKebolehanbahagian yang lebih kecil dan khusus.menghuraikan idea 7.3.2 Idea tersusun dan mudah difahami. dengan terperinci secara sistematik 7.4 Keaslian 7.4.1 Idea tidak sama dengan orang lain.Kebolehan 7.4.2 Idea tidak seperti yang biasa.menghasilkan idea 7.4.3 Idea belum ada sebelumnya. baharu, luar biasa dan 7.4.4 Frekuensi idea kecil.hanya sebilangan kecilindividu yang mengemukakannya.44 56. Mengapa Kreativiti 4 PENDEKATAN DAN STRATEGIMODEL PENGAJARAN DANEducators should consider:PEMBELAJARAN KREATIFGiving studentsopportunities for FOKUS GURU DAN MURIDcreative thought.BAGI PROSES KREATIFEncouragement for TERARAHcreative thought.Modeling of creativebehavior.(Mark A. Runco, 2007; Creativity:Theories and Themes; Research,Development, and Practice)45 57. Mengapa Kreativiti 58. Mengapa KreativitiMODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANKREATIFDalam membangunkan domain kreativiti, terdapat beberapa strategipengajaran dan pembelajaran yang sesuai diaplikasikan oleh guru.Antara strategi pengajaran dan pembelajaran yang bermakna dalampelaksanaan dan pembangunan kreativiti ialah:KonstruktivismeInkuiri penemuanPembelajaran berasaskan masalahMembuat keputusanPembelajaran berasaskan projekPerkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Model Pengajaran danPembelajaranPendekatan pengajaran dan pembelajaran sedia ada mempunyaikeserasian dengan Proses Kreatif Terarah kerana ia dapatdiaplikasikan dengan semua disiplin ilmu. Rajah 4a hingga 4emenunjukkan implementasi dan perkaitan model proses kreatif denganpendekatan pembelajaran yang berkaitan.47 59. Mengapa Kreativiti Rajah 4.1 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Konstruktivisme (Paul E.Plsek, 1997)48 60. Mengapa KreativitiRajah 4.2 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Inkuiri Penemuan (Paul E.Plsek, 1997)Rajah 4.3 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Penyelesaian Masalah (Paul E.Plsek, 1997)49 61. Mengapa Kreativiti Rajah 4.4 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Membuat Keputusan(Paul E.Plsek, 1997) Rajah 4.5 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Pembelajaran Berasaskan Projek (Paul E.Plsek, 1997)Secara ringkas, perkaitan antara Proses Kreatif Terarah dengan modelpengajaran dan pembelajaran tersebut dapat juga diperlihatkanmelalui Jadual 4.6.50 62. Mengapa KreativitiJadual 4.6 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Model Pengajaran dan Pembelajaran Proses Kreatif TerarahModelPersediaanImaginasi Perkembangan TindakanP&PKonstruktivisme Orientasi idea PenstrukturanPenjelasanPenilaianberasaskan idea lanjutKaji semuapengetahuanMeneroka Aplikasi idea perubahansedia adaMenjelas idea Konstruk ideaPenyiasatan baru lanjutanInkuiri MemerhatiMeneroka Menguji MembuatPenemuanMenciriMerancanghipotesis kesimpulanMengelas MeramalMelaporMenyoalMembuatDokumentasi hipotesisMentaksirPembelajaranMengenal MencariMelakukan MembuatBerasaskanpasti masalahalternatif operasi refleksiMasalahMenjelaskanpenyelesaian Menilai penyelesaianmasalahMencaripenyelesaianyang dibuat penyelesaian masalahMembuat MengumpulMeramalMenilai MembuatKeputusanmaklumat Menyusun alternatif yang keputusanMengenal alternatif dipilih MembuatpastiPemilihanrumusanmatlamat alternatifMengenalpastialternatifMenganalisisalternatifPembelajaran TinjauanMeneroka MenerokaMenganalisisBerasaskan berfokus/berMerancangMencari maklumatProjek strukturMeramalmaklumatMerumus PenyoalanMembuat Mentaksirprototaip MelapurDokumentasiMengujiprototaip51 63. Mengapa KreativitiFOKUS GURU DAN MURIDBAGI PROSESKREATIF TERARAHProses Kreatif Terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perludiikuti langkah demi langkah bermula daripada fasa persediaan,imaginasi, perkembangan dan tindakan. Jadual 4.7 memperlihatkansetiap fasa Proses Kreatif Terarah tersebut dengan merujuk kepadafokus guru, fokus murid dan soalan-soalan contoh atau rangsangan.Sampel soalan itu boleh merupakan soalan yang dikemukakan olehguru kepada murid atau soalan oleh murid sendiri bagi menggerakkanpemikiran kreatif mereka. Jadual 4.7 Fokus Guru dan MuridFasaFokus GuruFokus MuridSoalan Contoh/TerarahRangsanganMewujudkanMembuat pemerhatianApa yang dimaksudkan Persediaankesedaran, minatsecara aktif.dan perasaan ingintahu murid. Menyampaikan ideaBeritahu secara lanjutindividu.tentang..?Menyediakansituasi/konteks Menghubung kaitApa yang buat andapembelajaran yang pengalaman sedia ada berfikir sedemikian..?bermakna. dengan pengalamanbaru.Bagaimana andaMengemukakan pasti?soalan/masalahMenyediakan mindauntuk mencetus danmurid untuk aktiviti dan Bagaimana andamenjana idea murid. tugasan akan datang. mendapat idea sedemikian?Mencungkil idea Orientasi idea,murid dan pengetahuan danmembanding beza pengalaman.idea mereka.52 64. Mengapa KreativitiFasaFokus GuruFokus MuridSoalan Contoh/TerarahRangsanganMenyediakan situasi Melibatkan secaraBagaimana andaImaginasiyang lebih berfokus langsung denganakan..?supaya murid dapatfenomena/bahan/menjana idea. konsep/alat. Bagaimana anda boleh..?Menyediakan Membangunkan asaspengalaman untukpengalaman bagiApa anda akan buatsesuatu konsep atau sesuatu konsep/jika..?pemahaman.fenomena. Bagaimana anda tahuMeneroka danMembina idea baru. jika..?menyiasat soalanmurid.Membina asas kepadaApa yang diperlukanpengalaman yang selari untuk tahu lebih lanjutMenguji dan untuk membantu tentang...?membahaskan ideamereka dalam prosesmurid.perkongsian danMengapa andaberkomunikasi. menggunakan kaedah/Mengenal pasti cara/teknik tersebut?tahap kefahaman Mentafsir maklumat/murid.bukti dan menjelaskanBagaimana anda dapatkonsep/ fenomena/idea. idea tersebut?Mengesanmiskonsepsi/salahtanggap yang wujud.Memperkenalkanalat berfikir yangsesuai.Membina pelbagaibentuk penjelasanberdasarkan buktiyang dikumpul.Membandingkanpenjelasanmurid/kumpulan. 53 65. Mengapa KreativitiFasaFokus Guru Fokus Murid Soalan Contoh/TerarahRangsanganMewujudkan Membina semula danBagaimana anda Perkembangansituasi/konteks baru memberi penjelasanmengesahkan/untuk mengujilanjut /kefahamankefahamandalam pelbagai mod (bertulis, grafik, peta Apa akan berlaku minda dll). Membuat hubung kait Apa lagi yang perlu pelbagai konsep yangdiketahui..? berkaitan. Apa lagi yang mungkin Aplikasikan perlu dilakukan untuk pemahaman dengan aktiviti harian.MenggunakanMenyelesaikan tugasan.Apakah cara lain untuk Tindakanpelbagai bentukmempersembahkanpentaksiranMempersembahkan hasil tugasan anda/terhadap perubahan hasil akhir tugasan saya?kefahaman, dalam pelbagai bentuk.kemahiran danAdakah anda/sayasikap... Membuat penilaian dan berpuas hati dengan refleksi tentanghasil kerja anda/saya? pembelajaran dan kefahaman serta Apakah kemahiran/ kemahiran baru. pengetahuan baru yang anda/saya peroleh? Adakah cara lain untuk menyelesaikan masalah/tugasan anda/ saya?54 66. Mengapa Kreativiti5PEMETAAN KURIKULUM DAN CONTOH AMALAN PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PEMETAAN KURIKULUMdevelopment in civilizationPEMBANGUNAN DOMAINhave come through theKREATIVITIcreative process, butironically, most peopleAPLIKASI PROSES KREATIFhave not been taught to be TERARAH DALAM PENGAJARAN DAN Robert Fritz (The part of Least PEMBELAJARANResistance)55 67. Mengapa Kreativiti 68. Mengapa KreativitiPEMETAAN KURIKULUM PEMBANGUNANDOMAIN KREATIVITIPemetaan kurikulum memberikan indikator kreativiti dalam matapelajaran yang perlu dicapai bagi setiap disiplin ilmu. Ia merujukkepada aplikasi kemahiran utama yang diikuti oleh kemahiransampingan/sub kemahiran bagi memberi petunjuk kepada guru untukmerancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yangmengaplikasikan proses kreatif. Jadual 5.1 menunjukkan indikatorkreativiti bagi kurikulum tertentu. Jadual 5.1 Pemetaan Kurikulum Bagi PDKKurikulum Indikator KreativitiBahasa Melalui kemahiran bahasa (mendengar dan bertutur, membaca dan menulis), murid: Murid mengaplikasi pengalaman bahasa dan sastera untuk membuat perkaitan yang baharu antara idea, pengalaman, teks dan perkataan. Menghasilkan pelbagai bentuk penulisan. Menjana dan menyampaikan idea kreatif secara lisan, bahasa isyarat dan tulisan. Mempersembahkan idea kreatif melalui pelbagai seni bahasa seperti bercerita, lakonan, puisi dan nyanyian. Menggunakan pendekatan kreatif untuk mensintesis idea, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Menggunakan pendekatan inventive untuk mencari makna, mencari risiko bermain dengan bahasa dan menggunakan pendekatan untuk menghasilkan kesan yang baharu.Pendidikan Pendidikan MuzikKesenian Melalui mendengar, menggubah, improvisasi dan57 69. Mengapa KreativitiKurikulumIndikator Kreativiti persembahan murid: Mengaplikasikan pengetahuan muzikal, kemahiran dan pemahaman untuk tujuan lain dalam konteks yang baharu. Meneroka cara muzik boleh digabung dengan bentuk kesenian lain dan disiplin mata pelajaran yang lain. Menghasilkan dan mencipta idea muzikal melalui penerokaan. Mengapresiasi karya (memberi respons, menilai hasil karya). Pendidikan Seni Visual Melalui menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan membuat binaan, murid: Menghasilkan imej imaginatif, artifak, dan ciptaan lain secara personal dan mempunyai nilai. Meneroka dan mengeksperimenkan idea, bahan, peralatan dan teknik. Mengapresiasi karya (memberi respons, menterjemah karya, menilai hasil karya).SainsMelalui kemahiran saintifik dan inkuiri (mengkaji, mengeksperimenkan, berbincang, membina pernyataan dan penjelasan) murid: Menggunakan idea atau model untuk menjelaskan fenomena. Menjana idea untuk menghasilkan/mensintesiskan teori dan hipotesis.Mengaplikasikan pelbagai kemahiran untuk menguji teori dan hipotesis. Mempersembahkan idea untuk menjelaskan fenomena melalui pelbagai kaedah dan bentuk komunikasi Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran untuk membuat ramalan/inferens/ kesimpulan. Membuat perkaitan antara pengetahuan saintifik58 70. Mengapa KreativitiKurikulumIndikator Kreativiti dengan kehidupan harian.MatematikMelalui penyelesaian masalah, penaakulan mantik, komunikasi matematik dan membuat perkaitan dan penggunaan teknologi, murid: Membina model matematik melalui corak dan hubungan. Mengaplikasikan kemahiran matematik untuk penganggaran, pengukuran dan penggambaran data dalam situasi harian. Membuat penggabungjalinan kemahiran matematik dengan disiplin ilmu lain. Mengaplikasikan ilmu matematik untuk mencari penyelesaian masalah yang rutin dan tidak rutin. Membuat konjektur (ekstrapolasi, unjuran, sebab dan akibat).Pendidikan Melalui imaginasi, meneroka, mengeksperimenkanJasmaniteknik, taktik dan idea menggubah, murid:Memilih dan menggunakan taktik, strategi dan ideaPendidikanpenggubahan dengan berkesan.Kesihatan Membangunkan perancangan keperluan latihansecara berkesan untuk peningkatan prestasi(kecergasan dan kesihatan) diri dan rakan.SejarahMelalui perasaan ingin tahu dan imaginasi, murid: Mendapat inspirasi dan daya penggerak daripada dilema, pilihan dan kepercayaan orang yang dahulu.Geografi Melalui tinjauan, penjelajahan, eksplorasi dan penerokaan reruang dan alam sekitar, murid: Mengemukakan soalan tentang aspek geografi dan persekitaran. Menghasilkan peta lakar dan keratan rentas peta kawasan setempat. 59 71. Mengapa KreativitiKurikulumIndikator Kreativiti Membina model bentuk-bentuk fizikal bumi. Mengaplikasikan kemahiran geografi untuk mencari maklumat, menganalisis maklumat, merumus, menyampaikan maklumat dan mentafsir maklumat. Mengaplikasikan kemahiran meninjau masalah, menyelesaikan masalah dan membuat kesimpulan, rumusan dan keputusan. Membuat kajian lapangan. Mencari cara baharu untuk mengaplikasikan kemahiran dan pemahaman geografikal untuk mereka interpretasi baharu tentang tempat dan ruang. Menyelesaikan masalah dan membuat keputusan berkaitan isu geografi.Sivik danMelalui penglibatan murid dalam:Kewarganega- Pelbagai bentuk tindakan kendiri atau berkumpulan,raan/Moral termasuk membuat keputusan dan berkempen. Bekerja dengan komuniti dan organisasi untuk menangani isu dan masalah dalam komuniti.Teknikal/Melalui eksplorasi terhadap sesuatu pemikiran, rekaan,Vokasional/penghasilan, dan ciptaan murid:Reka Cipta/Menghasilkan penyelesaian praktikal yang relevanReka Bentukdan berkaitan dengan keperluan, kehendak dandan Teknologi/ peluang dalam kehidupan.TMKMenjana idea, membangunkan idea dan berkomunikasi tentang idea, memodelkan idea dalam pelbagai cara dan menggunakan strategi yang sesuai. Mengaplikasikan pengetahuan dan pemahaman tentang pelbagai bahan dan teknologi untuk mereka bentuk dan membuat produk mereka sendiri.Pendidikan Melalui perbincangan, penggabungjalinan ilmu dalam PIIslamdan penggabungjalinan dengan disiplin ilmu yang lain,60 72. Mengapa KreativitiKurikulumIndikator Kreativitimurid:Mengaplikasikan pemahaman kandungan danpengajaran dalam ayat Quran.Mengaplikasikan konsep fardu ain dan fardu kifayahdalam kehidupan harian, menyelesaikan masalahdan membuat keputusan.Mengambil iktibar dan menjadikan panduan dalamkehidupan semasa daripada sirah Rasulullah s.a.w.Menghasilkan tulisan jawi dan khat, danmengaplikasikan kemahiran dalam menghasilkankolaj, buku skrap, folio, jahitan dan lain-lain.APLIKASI PROSES KREATIF TERARAH 4 FASADALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANProses kreatif sememangnya boleh diaplikasikan dalam pengajarandan pembelajaran bagi menggalakkan murid berfikir secara kreatif,kritis dan inovatif. Secara umumnya proses kreatif sesuai diaplikasikansebagai model pengajaran dan pembelajaran bagi semua matapelajaran. Bagi mata pelajaran seperti Reka Cipta, proses kreatifadalah menjadi kandungan mata pelajaran tersebut. Bagi matapelajaran Seni Visual dan Pendidikan Muzik, proses kreatif adalahmenjadi tunjang kurikulum mata pelajaran tersebut.Berikut adalah contoh-contoh aplikasi proses kreatif dalambeberapa mata pelajaran. Contoh-contoh yang diberikan adalahsebagai panduan kepada guru untuk menyediakan dan melaksanakanpengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan pemikiran kreatifdan inovatif dalam kalangan murid. 61 73. Pembangunan Domain KreativitiMata Pelajaran :BAHASA MELAYUTahun:1Masa :60 minitTema :PermainanTajuk:Layang-layangFokus UtamaStandard Kandungan :4.1 Menyebut dan memahami unsur seni dalam lagumelalui nyanyian secara didik hibur.Standard Pembelajaran:4.1.2Menyebut dengan jelas dan memahami seni kata lagu melalui nyanyian dan gerak laku secara didik hibur.Fokus SampinganStandard Kandungan :1.5 Bercerita dan menceritakan sesuatu perkara semuladengan tepat menggunakan sebutan yang jelas danintonasi yang betul.Standard Pembelajaran:1.5.1Bercerita tentang sesuatu perkara dengan tepat, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul menggunakan ayat tunggal.Objektif :Pada akhir pengajaran murid dapat:i.menyebut dengan jelas seni kata lagu melaluinyanyian secara didiik hibur.ii. bercerita tentang layang-layang berdasarkangambar dengan sebutan yang jelas menggunakanayat tunggal.Pentaksiran:Murid diminta menyebut dengan jelas seni kata lagumelalui nyanyian dan gerak laku mengikut kreativiti murid.Refleksi :(Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran yang telahdijalankan)62 74. Pembangunan Domain KreativitiFasaCadangan AktivitiCatatanFasa Persediaan a. Guru memaparkan wau dan layang-layangBahan maujud:- pemerhatiandalam bentuk gambar atau bahan maujudWau dan layang-- analisis kepada murid.layangb. Murid memerhati objek atau gambar tersebut dan menjalankan aktiviti sumbang saran.Kad gambar:Wau dan layang- Contoh soalan untuk sumbang saran: layang . Apakah yang kamu lihat? . Pernahkah kamu bermain permainan ini? . Antara wau dan layang-layang, mana satu yang kamu suka? - Mengapa kamu suka?Fasa Imaginasia. Guru memaparkan seni kata lagu padaLampiran 2- penjanaan idea papan hitam. Seni kata lagu:- sintesis idea b. Murid diminta menyebut seni kata laguWau bulan, tersebut dengan bimbingan guru.O wau bulan,c. Murid diminta menyebut semula seni kataSaya suka, lagu tersebut secara individu, kumpulan danMain wau bulan. kelas sambil menggayakannya.d. Murid diminta menyanyikan lagu tersebutKe kiri mengikut lagu yang diperdengarkan melaluidan ke kanan pita rakaman.Terbang tinggie. Murid diminta menyanyikan lagu tersebutDitiup angin. sekali lagi sambil melakukan gerak laku yang bersesuaian dengan seni kata dan irama lagu tersebut.f. Murid diminta bercerita tentang bentuk dan warna layang-layang yang ingin dihasilkan.Fasaa. Murid diminta menamakan bahan-bahanPerkembangan yang diperlukan untuk membuat wau atau- penambahbaikan layang-layang.- penilaian b. Murid diminta menyatakan cara-cara membuat layang-layang dengan bimbingan guru.c. Murid diberi sehelai kertas, lidi dan selembar benang dan diminta membuat layang-layang atau wau dan mewarnakannya mengikut kreativiti masing-masing.63 75. Pembangunan Domain KreativitiFasa Tindakana. Murid diminta mempamerkan layang-layang- pelaksanaan yang dihasilkan dan menceritakan tentang- amalanlayang-layang yang dihasilkan.berterusan- Nama layang-layang yang dihasilkan- Bentuk layang-layang- Cara membuat layang-layang- Sebab memilih warna layang-layang.Pentaksirana. Murid diminta menyebut dengan jelas seniLampiran 3kata lagu melalui nyanyian dan gerak lakumengikut kreativiti mereka. b. Guru menilai sebutan dan gaya gerak lakumurid ketika menyanyikan lagu itu.64 76. Pembangunan Domain KreativitiLampiran 165 77. Pembangunan Domain Kreativiti Lampiran 2Wau BulanWau bulanO wau bulanSaya sukaMain wau bulanKe kiriDan ke kananTerbang tinggiDitiup angin 66 78. Pembangunan Domain Kreativiti Lampiran 3Layang-layangLayang-layangLayang-layangSaya sukaMain layang-layangKe kiriDan ke kananTerbang tinggiDitiup angin 67 79. Pembangunan Domain KreativitiMata Pelajaran :BAHASA MELAYUTahun:1Masa :60 MINITTema :Persekitaran SayaTajuk:Aktiviti di SekolahFokus UtamaStandard Kandungan :5.2 Memahami dan menggunakan pembentukan katayang sesuai dalam pelbagai situasi dengan betul.Standard Pembelajaran:5.2.1Memahami dan menggunakan imbuhan awalan dan akhiran dengan betul dalam pelbagai konteks.Fokus SampinganStandard Kandungan :3.5 Mencatat maklumat yang betul tentang sesuatuperkara daripada pelbagai sumber.Standard Pembelajaran:3.5.2Mencatat maklumat yang betul untuk diklasifikasikan daripada pelbagai sumber.Objektif :Pada akhir pengajaran murid dapat:ii. menyatakan dan menggunakan imbuhan awalandan akhiran dengan betul.ii. mengklasifikasikan perkataan yang berimbuhanawalan dan akhiran yang diberi.Pentaksiran:Murid diminta mencatat perkataan untuk diklasifikasikanberimbuhan awalan dan akhiran dalam latihan yang diberi.Refleksi :(Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran yangdijalankan)68 80. Pembangunan Domain Kreativiti Fasa Cadangan Aktiviti CatatanFasa Persediaan c. Murid diminta memerhati gambar yangKad gambar:- pemerhatiandipaparkan dan mencatat pada papan hitam.-melompat- analisisd. Murid memilih satu kad gambar dan-menyanyi menyampaikan maklumat berkaitan dengan -melukis gambar dengan bimbingan guru.-mainan-makanan Contoh soalan: -minuman- Itu gambar apa?- Mengapakah kamu pilih gambar itu?Fasa Imaginasig. Guru memaparkan kad perkataan kata dasar.Lampiran 2- penjanaan ideah. Murid diminta mengeja dan menyebut Kad perkataan:- sintesis ideaperkataan yang ditunjukkan.-lompati. Murid diminta menampal kad perkataan pada-nyanyi gambar yang dipaparkan pada papan hitam. -lukisj. Guru menunjukkan kad imbuhan dan -main memperkenalkan imbuhan awalan dan akhiran-makan-minumk. Guru meminta murid memadankan imbuhan yang sesuai pada kata dasar yang dipaparkan.l. Murid mengeja dan menyebut perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran.Fasa Aktiviti 1Perkembangan d. Murid dibahagikan kepada beberapa Bahan:- penambahbaikankumpulan. Setiap kumpulan dberi keratan -keratan akhbar- penilaian akhbar dan kertas majung. -kertas majung e. Setiap kumpulan diminta mencari,menggunting dan menampal perkataan yangberimbuhan awalan dan akhiran yang terdapatdalam tajuk-tajuk akhbar. f. Setiap kumpulan diminta menampal perkataan-perkataan berimbuhan tersebut mengikutkreativiti masing-masing. Aktiviti 2 a. Sebahagian murid diberi kad perkataan yangLampiran 3mengandungi kata dasar. Bahan: b. Sebahagian lagi murid diberi kad imbuhanKad manila69 81. Pembangunan Domain Kreativitiawalan dan akhiran. Kad perkataan c. Murid-murid diminta mencari pasanganimbuhan danmasing-masing untuk memadankan imbuhankaddan kata dasar. perkataan kata d. Pasangan yang berjaya memadankan kata dasardasar dan imbuhan dikehendaki menulisperkataan berimbuhan pada papan hitam.Fasa Tindakan Aktiviti 1- pelaksanaan b. Setiap kumpulan diminta mempamerkan hasil- amalan kerja di hadapan kelas.berterusan - Sebutkan perkataan-perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran yang telah ditampal. c. Murid-murid mencatat perkataan berimbuhanawalan dan akhiran yang telah dibentang olehsetiap kumpulan dalam buku latihan.Aktiviti 2a. Setelah semua pasangan berjaya memadankan perkataan berimbuhan tersebut, murid-murid diminta mencatat perkataan berimbuhan awalan dan akhiran dalam buku latihan.Pentaksirana. Murid diminta menulis imbuhan awalan danLembaran Kerjaakhiran pada kata dasar yang diberi dalam 1lembaran kerja. b. Guru menilai latihan yang dibuat oleh murid.70 82. Pembangunan Domain KreativitiLampiran 1Kad Gambar 71 83. Pembangunan Domain Kreativiti Lampiran 2melompat melukismenyanyi mainanmakananminuman 72 84. Pembangunan Domain Kreativiti Lampiran 3Contoh kad cantumanKad imbuhan dan kad kata dasarmain an me nyanyi makan an melompatminum anme lukis73 85. Pembangunan Domain KreativitiLembaran Kerja 1Padankan kata dasar dengan imbuhan awalan dan akhiran yang sesuai. lukismakan lompat minumnyanyimainImbuhan awalan Imbuhan akhirananme 74 86. Pembangunan Domain KreativitiSubject : EnglishYear: 1Time: 60 minutes4.3 By the end of the of the 6-year primary schooling,Content Standard: pupils will be able to plan, organize and produce creativeworks for enjoymentLearning Standard : 4.3.1 Able to take part with guidance in a performancebased on:c. fables/storiesObjective : By the end of the lesson, pupils will be able to act and takepart in a stage performance.Assessment: Teacher evaluates the speaking skills of the pupils, theircreativity, teamwork and cooperation in putting up a stageperformance.Reflection: Pupils participate in staging a performance and enjoy theactivity.Phase Suggested Activities Notes1. The teacher asks if pupils remember the story Refer to appendix 1 . for the dialoguePreparation phasechart.2. The teacher brings a wig to show pupils and asks them: a. What is this? b. Have you seen this before? c. How is this used? d. Can you remember a story that you have heard before about a wig?3. Pupils respond and try to recall the story which they have heard before.4. Divide pupils to role play the people involved ina. Actors - toImagination Phasethe activity that will be carried out.act out the dialogue75 87. Pembangunan Domain Kreativiti5. The teacher lists the roles involved and asksb. costumepupils to try and guess what each role entails.team - to dress the Eg: actorsc. prop team - a. What does an actor do? to hold the b. What does a costumefigurinesteam do?d. camera man c. Why do we need a prop- to recordteam?the movie d. What must the prompters e. prompters -do?to hold the e. What is the role of thecue cardsaudience? f. audience to watch and show appreciationDevelopment 6. Arrange pupils in their respective positions. Refer to Appendix 2Phasefor suggested layout.7. The teacher shows the pupils the layout oftheir respective positions. She asks pupilsPrepare costumes,who have been assigned roles to go to theirprops and cue cards.respective positions on their own.8. Carry out dry run.9. The pupils practise performing on their own. They learn about teamwork and cooperation.Action Phase10. Pupils role play with guidance.Roles are interchangeable.11. The pupils start performing and the teacher guides where necessary.76 88. Pembangunan Domain KreativitiAppendix 1 The Missing Wig Thum Thum and his grandpa are in the garden.Thum Thum :What are you doing, grandpa?Grandpa: My wig! My wig!Thum Thum :Is it under your thick book?Grandpa:Thum Thum :Is it behind your three flower pots?Grandpa:Thum Thum :Look! A big moth on a rose.Grandpa: Oh! My wig.Thum Thum :Ouch! My thumb. A thorn in my thumb.Grandpa: Pull out the thorn. Throw it away, Thum Thum. Grandpa is happy.77 89. Pembangunan Domain KreativitiAppendix 2 Layout for Language Art ActivityCostume Corner PrompterslinesStageActorsPrompters ThumAudienceProp CornerList of people for role play:1. Actors2. Prop team3. Costume team4. Camera man7. Audience78 90. Pembangunan Domain KreativitiSubject: EnglishYear : 4Time : 60 minutes 4.2 By the end of the 6-year primary schooling, pupilsContent Standard : will be able to demonstrate understanding of and express personal response to literary texts. 4.3 By the end of the 6-year primary schooling, pupils will be able to plan, organize and produce creative works for enjoyment.Learning Standard: 4.2.1 Able to listen to and respond to literary texts: a. place and time b. characters c. moral values 4.3.1 Able to plan, produce and display creative works based on literary texts using a variety of media with guidance.Objective: By the end of the lesson, pupils will be able to produce a concertina book.Assessment : Teacher evaluates the concertina book produced by the pupils.Reflection : Pupils enjoy talking about their dreams and making a concertina book.Phase Suggested ActivitiesNotesPreparation phase 1. The teacher scatters a few things around theclassroom to make it look messy and untidy.2. The teacher asks pupils to look around theclassroom and asks them:79 91. Pembangunan Domain Kreativiti a. What can you see around the classroom?The teachercan scatter b. Does the classroom look neat and tidy?pieces ofpaper, pens c. Do you like the look of the classroom?and pencilsstrewn on the d. Would you like to study in such a classroom?floor, dirtyWhy?blackboardand so on.3. Pupils respond and give their opinions.4.room to each group on power point. The teacher asksImagination Phase them to imagine that they are inasks: a. What are the objects that you can find in b. What are the clothing that you can find in5. Divide pupils into groups to brainstorm and identify6. When they have completed the task, they take turns to name the objects and clothing found inDevelopment Phase 7..8. The teacher asks pupils these questions: a. Do you like T b. c. Would you like to have a room like80 92. Pembangunan Domain KreativitiAction Phase 9. The teacher tells pupils that Tanya had a dream Sample of a living peacefully with the animals in the jungle. In concertina groups, pupils talk about their own dreams.book: 10. Pupils write about their dreams and make a concertina book. 81 93. Pembangunan Domain Kreativiti : : : 60 3.3 : : 3.3.2 : : : 82 94. Pembangunan Domain Kreativiti1.2.3.4.1.2.1.1.2.3.83 95. Pembangunan Domain Kreativiti : : : 60 2.4.3 : : 2.4.3 : : : 84 96. Pembangunan Domain Kreativiti1. a b2.1.85 97. Pembangunan Domain Kreativiti2.3.4.1.2.1.2.3. 86 98. Pembangunan Domain Kreativiti________________________ __________ _____1234 87 99. Pembangunan Domain KreativitiMata Pelajaran:MATEMATIK TAHUN 1Bidang:Nombor dan OperasiTajuk: Nombor bulat hingga 100Standard Kandungan:Murid dibimbing untuk: Menyatakan kuantiti secara intuitif.Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk: i.Menyatakan kuantiti melalui perbandingan banyak atau sedikit,sama banyak atau tidak sama banyak dan lebih atau kurang secara: (a)Kumpulan yang mempunyai banyak dan sedikit objek, (b)Membanding dua kumpulan secara padanan, (c) Pola yang berlainan dengan menggunakan dua kumpulanobjek.Masa: 60 minit (2 waktu)88 100. Pembangunan Domain KreativitiFasaCadangan Aktiviti Catatan1. Persediaan a. Murid membuat pemerhatiani. Lihat kumpulan rambutan terhadap dua kumpulan buahmana yang banyak? rambutan yang diletakkan di atas Pemerhatian meja. dan Analisis ii. Kumpulan rambutan manayang sedikit?b. Perkukuhkan aktiviti dengan meminta murid membuat pemerhatian terhadap sejumlah guli yang diberikan(guli mempunyai dua warna iaitu merah dan biru).c. Minta murid mengasing dan menyusun guli mengikut warna seperti yang ditunjukkan. Merah Biru i. Kumpulan mana yang banyak?ii. Kenapa?89 101. Pembangunan Domain Kreativiti2. Imaginasi a. Bawa murid keluar dari biliki. Bulatan mana yangdarjah dan murid diminta mempunyai bilangan muridmembentuk dua bulatan, satuyang banyak? Penjanaanbulatan kecil dan satu bulatanbesar. Idea ii. Kenapa? Sintesis Idea b. Minta murid mengutip daun keringdalam masa 30 saat.i. Kumpulan mana yangMurid diminta mengumpul hasil mendapat daun yang palingkutipan mengikut kumpulan banyak?masing-masing. ii. Kumpulan mana yangmendapat daun sedikit? iii. Mana kamu tahu kumpulandaunnya banyak, dan manadaunnya sedikit?Terapkan sikap berkerjasamadan bantu membantu bagi Perbetulkan kesilapan sertamemastikan tugasan yangmerta yang dilakukan oleh murid sewaktu perbincangan.diberi dapat disempurnakan3. Perkembangani.Minta murid membentuk: a. Jelaskan bagaimana kamu a. Kumpulan banyak danmenghasilkan kumpulan lebihkumpulan sedikit,dan kumpulan kurang. b. kumpulan sama banyak dantidak sama banyak, dan c. kumpulan lebih dan kumpulankurang, berdasarkan objekyang ada di sekeliling murid.Penambahbaikan ii. Minta murid menjelaskan bagaimana pembentukan kumpulan i hingga iii dilakukan. iii. Paparkan kepada murid kadMenilai90 102. Pembangunan Domain Kreativiti gambar seperti contoh di bawah: i. Bentuk mana yang palingbanyak? ii. Bentuk mana yang paling sedikit? iii. Bentuk mana yang samabanyak?4. Tindakan i. Edarkan kertas majong dan pen a. Selesaikan tugasan yang marker kepada setiap kumpulandiberi. murid. Minta murid melukiskan gambar bagi menunjukkanPelaksanaankumpulan: a. banyak atau sedikit. b. Sama banyak atau tidak sama banyak. c. Lebih atau kurang.ii. Edarkan lembaran kerja 1Amalankepada setiap murid. a. Nyatakan sebab kamuBerterusansetiap kumpulan objek secaralisan. 91 103. Pembangunan Domain Kreativitiiii. Edarkan Lembaran Kerja 2 kepada setiap murid. a. Bincangkan dengan rakan: Kenapa kamu katakanobjek itu lebih.Kenapa kamu katakan objekitu sama banyak.iv. Edarkan Lembaran Kerja 3kepada setiap murid. a. Lengkapkan gambarajah dibawah dengan melukisbilangan objek mengikutarahan.Pentaksiran Berdasarkan kepada keupayaan murid menjawab soalan di LembaranKerja 1 hingga Lembaran Kerja 3.Nilai dan Sikap Terapkan sifat berkerjasama terutama sewaktu melakukan aktiviti di luarbilik darjah.92 104. Pembangunan Domain KreativitiLembaran Kerja 1Nama :__________________________Kelas:__________________A. Tanda (/) pada kumpulan yang lebih banyak.1.Kenapa (lisan): ___________________________________________________2. 93 105. Pembangunan Domain KreativitiKenapa (lisan): __________________________________________________3.Kenapa (lisan): __________________________________________________4. 94 106. Pembangunan Domain KreativitiKenapa (lisan): __________________________________________________Lembaran Kerja 2B. Warnakan merah bagi objek yang paling banyak dan warnakan biru bagi objek yang sama banyak.Secara lisan:1. Kenapa kamu katakan lebih?2. Kenapa kamu katakan sama banyak? 95 107. Pembangunan Domain Kreativiti. Lembaran Kerja 3c.Lengkapkan gambarajah di bawah dengan melukis bilanganobjek mengikut arahan.Contoh:sedikit banyak1. banyaksedikit2.Sama banyak 96 108. Pembangunan Domain Kreativiti3 sedikit banyak4. banyaksedikit5. Sama banyak 97 109. Pembangunan Domain KreativitiMata Pelajaran:MATEMATIK TAHUN 2Bidang:Nombor dan OperasiTajuk: DarabStandard Kandungan:Murid dibimbing untuk: Menulis ayat Metamtik bagi operasi darab.Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk: ii. Membina dan menyebut kumpulan sama banyak dengan menggunakan: (d)Bahan konkrit, (e)Gambar, (f) Garis nombor,Masa: 60 minit (2 waktu) FasaCadangan Aktiviti Cadangan Komunikasi1. Persediaan a. Murid membuat pemerhatiani. Berapakah bilangan pensil terhadap bilangan pensil yang semuanya? diletakkan di atas meja. Pemerhatian dan Analisis98 110. Pembangunan Domain Kreativitib. Gerakkan pensil dalam ii. Berapa bilangan pensil bagi kumpulan dua-dua. setiap kumpulan? Bincangkan.c. Paparkan sekeping gambari. Lihat gambar, dan bincangkan seperti contoh di bawah: apa yang dapat kamu lihat?d. Teruskan aktiviti denganii. Sebutkan nombor yang menunjukkan garis nombor terbentuk di atas garis nombor. seperti di bawah: iii. Bincangkan dengan rakan.2 2 2 2 20 2 4 6 8 10 12 14 16 18 99 111. Pembangunan Domain Kreativiti e. Minta murid menerangkan hasilperbincangan dengan rakan. f. Teruskan aktiviti bagi kumpulanlima-lima, sepuluh-sepuluh danempat-empat.Imaginasia. Perkukuhkan kemahiran muriddengan melakukan aktivitiseperti contoh di bawah:Penjanaan IdeaGunakan cip.i. Bincangkan.ii. Setiap kumpulan ada berapa bentuk?iii. Ada berapa kumpulan?Sintesis Ideab. Bawa murid keluar dari bilikiv. Bentukkan kumpulan lima-limadarjah. dengan menggunakan daun.i. Minta murid membentukv. Bincangkan hasil kerja yangkumpulan lima-lima dengan kamu lakukan?menggunakan daun.ii. Minta murid membentukkumpulan sepuluh-puluhdengan menggunakan batu. Terapkan sikap berkerjasama dan bantu membantu bagiPerbetulkan kesilapan serta mertayang dilakukan oleh murid sewaktu memastikan tugasan yangperbincangan. diberi dapat disempurnakan.100 112. Pembangunan Domain KreativitiPerkembangana. Paparkan kepada murid satu i. Berapakah bilangan bentuk persatu kad gambar sepertiyang sama? contoh di bawah: ii. Bagaimana kamu mengelaskannya?iii. Sebutkan bilangan bentuk yang sama bagi setiap kumpulan?Penambahbaikanb. Tunjukkan kasut yang dipakaiMenilaioleh murid, setiap sepasang terdiri dua kasut.Tindakana. Edarkan lembaran kerja 4 dan i. Selesaikan tugasan yang diberi. Lembaran Kerja 5 kepada setiap murid.Pelaksanaanb. Bincangkan hasil kerja murid.AmalanBerterusanPentaksiran Berdasarkan kepada keupayaan murid menjawab soalan di LembaranKerja 1 dan Lembaran Kerja 2. Murid perlu betul kesemua soalan yangdiberi sebelum bergerak ke kemahiran berikutnya.Nilai dan Sikap Terapkan sifat berkerjasama terutama sewaktu melakukan aktiviti di luarbilik darjah. 101 113. Pembangunan Domain Kreativiti Lembaran Kerja 4Nama :__________________________Kelas:__________________a.Berapakah bilangannya?1. ___ _________ ___2.____ ____ ____ ____3.102 114. Pembangunan Domain Kreativiti Lembaran Kerja 5b. Tuliskan.25 104 103 115. Pembangunan Domain KreativitiMata Pelajaran : SAINSTahun: Tahun 5Masa : 90 minitStandard Kandungan : Mensintesis pengetahuan tentang kekuatan dan kestabilan sesuatu binaan.Standard Pembelajaran: Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang menyebabkan kestabilanFasaCadangan Aktiviti1. Fasa1. Murid memerhati model bangunan Menara Kuala Lumpur, rumah Persediaan banglo setingkat, rumah pangsa dan rumah teres. Pemerhatian Contoh soalan guru: Menganalisis Antara bangunan ini, yang manakah kamu ingin jadikan tempat Pengetahuantinggal? sedia adaKenapa kamu pilih bangunan ini? 2. Murid menyenaraikan ciri pada setiap bangunan itu denganbimbingan guru yang menjurus kepada ketinggian dan luas tapakbangunan. Contoh soalan guru:Cuba bandingkan dua bangunan ini?(nota bangunan yang tinggi atau rendah dengan luas tapakbesar /luas tapak kecil.)Antara bangunan ini yang manakah lebih stabil?Mengapakah kamu kata begitu?104 116. Pembangunan Domain Kreativiti2. Fasa Imaginasi 3. Murid bersoal jawab dengan guru mengenai kestabilan model bangunan yang mereka perhatikan. Penjanaan Idea Contoh soalan guru: Meramal Adakah kamu rasa bangunan tinggi akan lebih stabil? Menyusun Adakah bangunan yang mempunyai luas tapak yang besar lebih alternatif stabil?4. Murid berbincang tentang perkaitan ketinggian sesuatu bangunandengan kestabilannya.Contoh soalan guru: Selain daripada faktor ketinggian yang mempengaruhi kestabilan bangunan, apakah faktor lain yang terlibat dalam kajian ini? Faktor mana yang : a. kamu manipulasikan, b. kamu tetapkan, c. bergerak balas dalam kajian ini? Apakah hipotesis bagi kajian ini?5. Murid berbincang tentang perkaitan luas tapak sesuatu bangunan dengan kestabilannya.Contoh soalan guru Jika luas tapak mempengaruhi kestabilan bangunan, apakah faktor lain yang terlibat dalam kajian ini? Faktor mana yang : a. kamu manipulasikan, b. kamu tetapkan, c. bergerak balas dalam kajian ini? Apakah hipotesis bagi kajian ini?6. Murid berbincang dalam kumpulan untuk menjalankan eksperimen bagi menentukan faktor kestabilan bangunan.3. Fasa 7. Setiap kumpulan menguji satu faktor yang mempengaruhiPerkembangan kestabilan sesuatu bangunan sama ada ketinggian atau keluasan tapak dengan membina beberapa model bangunan yang sama Menguji hipotesis dengan menggunakan ketinggian atau luas tapak yang berbeza. Penambahbaik an 8. Setiap kumpulan membuat kesimpulan tentang ketinggian dan luas Penilaian 105 117. Pembangunan Domain Kreativiti tapak yang mempengaruhi kestabilan bangunan. Contoh soalan guru:Antara bangunanyang kamu bina ini, Mengapa kamu berkata begitu?yang manakah lebihstabil, yang tinggiatau yang rendah?4. Fasa Tindakan 9. Murid menuliskan kesimpulan eksperimen mereka di papanhitam/buku rekod amali. Rumusan Penyiasatan lanjutan106 118. Pembangunan Domain KreativitiMata Pelajaran: SAINSTahun : Tahun 6Masa: 90 minitStandard Kandungan: Mensintesis pengetahuan tentang pengaratan bahanStandard Pembelajaran : Mengeksperimen untuk menentukan faktor yangmenyebabkan pengaratan bahanFasaCadangan Aktiviti1. Fasa Persediaan1. Murid melawat persekitaran sekolah dan membuat pemerhatian objek-objek di sekeliling mereka. Pemerhatian Mengumpul2. Murid merekodkan objek-objek yang berkarat dan tidak berkarat Maklumatberdasarkan pemerhatian mereka. MenganalisisContoh soalan guru: Berdasarkan Objek yangApa yangAdakah pemerhatian berkarat inikamu sangka objek kamu, nyatakandiperbuat menyebabkan yang objek berkaratdaripadabesi ituberkarat dan tidak bahan apa?berkarat? itu berkarat. terdedah kepada hujan? Pada fikiran Adakah kamu fikir kamu, Adakahobjek yang air hujan itu mengapa menyebabkan objek itu berkarat itu tidak dicat? besi itu berkarat? dicat? 107 119. Pembangunan Domain Kreativiti2. Fasa Imaginasi3. Murid bersoal jawab dengan guru mengenai faktor-faktor yang menyebabkan besi berkarat. Penjanaan Idea MenerokaContoh soalan guru: Merancang Apakah Apakah Kita telah Sekarang kita yang kitafaktor yanglihat objekada empat hendak menyebab yang batang paku buktikan kan besi diperbuatdan kita dalamberkarat?daripada hendak aktivitibesi yangmenguji ini?terdedah adakah benar kepada air air dan udara dan udaraakan berkarat.menyebabkanpaku besi iniberkarat. 4. Murid berbincang tentang faktor yang menyebabkan objek yangdiperbuat daripada besi berkarat. Contoh soalan:Jika kamu kata airJika kamu katamerupakan faktor kudara merupakan penyebaba faktor penyebab pengaratan, apakahrpengaratan,faktor lain yang aapakah faktor lain kamu tetapkan dan tyang kamu manipulasikan?tetapkan dan manipulasikan?3. Fasa5. Setiap kumpulan menguji faktor-faktor yang menyebabkanPerkembanganpengaratan sesuatu bahan dengan menggunakan paku besi. Menguji hipotesis 6. Setiap kumpulan membuat kesimpulan tentang faktor yang Penambahbaikan menyebabkan pengaratan berdasarkan eksperimen yang Penilaiandijalankan.108 120. Pembangunan Domain Kreativiti Contoh soalan guru :Antara paku-paku ini, yang manakah yang tidak berkaratsetelah seminggu?Mengapakah paku ini tidak berkarat?Antara paku-paku ini, yang manakah berkarat?Mengapa paku ini berkarat?4. Fasa Tindakan 7. Murid menulis kesimpulan eksperimen mereka di papan hitam /buku rekod amali. Rumusan Pelaksanaan 8. Murid mencadangkan cara lain penyimpanan yang boleh Penyiasatanmengelakkan paku besi daripada berkarat selain daripada lanjutan penggunaan minyak dan cat.109 121. Pembangunan Domain Kreativiti110 122. Pembangunan Domain Kreativiti111 123. Pembangunan Domain Kreativiti112 124. Pembangunan Domain Kreativiti113 125. Pembangunan Domain Kreativiti114 126. Pembangunan Domain Kreativiti115 127. Pembangunan Domain Kreativiti116 128. Pembangunan Domain Kreativiti117 129. Pembangunan Domain Kreativiti118 130. Pembangunan Domain Kreativiti119 131. Pembangunan Domain Kreativiti120 132. Pembangunan Domain Kreativiti121 133. Pembangunan Domain Kreativiti122 134. Pembangunan Domain Kreativiti123 135. Pembangunan Domain Kreativiti124 136. Pembangunan Domain Kreativiti125 137. Pembangunan Domain Kreativiti126 138. Pembangunan Domain Kreativiti127 139. Pembangunan Domain KreativitiMata Pelajaran: SEJARAHTahun : LIMA ( 5 )Masa: 60 minitTema: Mencipta TamadunTajuk : Tamadun Awal ( Manusia Awal )Standard Kandungan: Mengetahui dan memahami kehidupan manusia awalStandard Pembelajaran : 3.1.1 Mengenal pasti bila wujudnya manusia awal dan jenishaiwan ketika itu3.1.2 menyatakan kehidupan manusia awal yang dikaitkandengan pemburu dan pemungut hasil hutan3.1.3 Menyatakan keadaan cuaca pada tempoh tersebutdan cara bagaimana manusia dan haiwan menyesuaikan hidup dengan persekitaran3.1.4 menyatakan cara manusia awal berkomunikasi melaluilukisan di dinding3.1.5 mengenalpasti senjata-senjata yang dimanipulasidaripada serpihan dan ketulan batu serta kayu serta fungsinya128 140. Pembangunan Domain KreativitiFASACADANGAN AKTIVITI Aktiviti 1 1. Guru menunjukkan gambar-gambar prasejarah dan Zaman Air Batu serta corak kehidupan manusia awal. Murid berbincang tentang gambaran tersebut. ( Rujuk contoh gambar di lampiran 1)Contoh soalan guru:Nyatakan wajah dan fizikal manusia awal.Nyatakan cara berpakaian mereka.Apakah aktiviti harian yang mereka lakukan?Bagaimanakah suasana persekitaran mereka?Di manakah mereka tinggal?Bilakah jangka masa zaman tersebut? Aktiviti 2Persediaan 1.Berdasarkan gambar-gambar tersebut, guru menceritakan secara terperinci tentang kehidupan manusia awal/nomad. 2.Murid melakar garis masa prasejarah dan menanda jangka masa Zaman Air Batu 3.Murid menamakan haiwan/binatang yang terdapat ketika itu di samping cuba melakar salah satu daripadanya. Aktiviti 3Imaginasi 1.Murid dapat menceritakan bagaimana keadaan jika hidup pada zaman tersebut dan jenis-jenis juga sifat haiwan ketika itu. 2.Murid menerangkan sebab perubahan cuaca dan persekitaran setempat dan akibat terhadap kehidupan manusia awal. (Murid menggunakan kaedah The Logic Branch. Teknik Theory of Constraints - TOC). (Rujuk lampiran 3) 3.129 141. Pembangunan Domain KreativitiContoh soalan guru: Mengapakah manusia awal dikatakan hidup secara nomad? Nyatakan sebab berlakunya perubahan cuaca. Berikan contoh-contoh bencana alam yang mungkin terjadi pada masa itu. Nyatakan kesannya kepada peningkatan kehidupan mereka. Aktiviti 4 4. Murid merujuk/menonton video/perisian lukisan di dinding gua yang seringdikaitkan dengan binatang atau tumbuh-tumbuhan. Dalam kumpulan,murid menghasilkan satu lukisan simbolik yang menggambarkan satusituasi atau suasana persekitaran. Aktiviti 5 1.Murid melukis alat-alat yang digunakan oleh manusia awal dengan merujuk kepada gambar-gambar dari Ensiklopedia Prasejarah/sumber- sumber rujukan lain serta melayari internet/perisian. Murid juga menyenaraikan jenis alatan dan persamaan fungsinya pada jangka masa tersebut dan kini. (Rujuk contoh gambar di lampiran 2) 2.Berdasarkan kemahiran teknik TOC, murid menghasilkan lembaranPerkembangan sebab dan akibat jika mereka ditimpa malapetaka bencana alam dan cara mengatasinya.Contoh soalan guru: Nyatakan bencana alam yang berlaku dalam negara kita. Apakah kesannya pada manusia, persekitaran, kehidupan dan lain- lain. Bagaimanakah caranya untuk mengelaknya daripada berlaku.130 142. Pembangunan Domain Kreativiti Aktiviti 6 Kemahiran dan Kepentingan Berkomunikasi 1. Murid cuba menyampaikan maksud atau mesej berdasarkan lukisantanpa menggunakan suara. Murid lain cuba meneka (Rujuk Aktiviti 4) Kemahiran dan Pemikiran yang Kritis dan Kreatif 2. Murid menunjukkan lakaran alat-alat yang diperbuat daripada batu dankayu serta menyatakan persamaan fungsinya pada masa lalu dan hariTindakanini. Juga nyatakan perkembangan contoh-contoh alatan tersebut padazaman teknologi kini. ( Rujuk Lampiran 4 ) Bersyukur dan Mengambil Iktibar Kemahiran Berkomunikasi 3. Mempersembahkan lembaran hasil dapatan sebab dan akibat TOC. 4. Murid menyatakan contoh-contoh penempatan/lokasi prasejarah di petayang dikenal pasti di Malaysia, Asia dan luar negara.131 143. Pembangunan Domain KreativitiLAMPIRAN 1Gambaran Corak Kehidupan Manusia Awal132 144. Pembangunan Domain KreativitiLAMPIRAN 2Bentuk Alatan Manusia Awal133 145. Pembangunan Domain KreativitiLAMPIRAN 3Sebab dan Akibat134 146. Pembangunan Domain Kreativiti LAMPIRAN 4 Lakarkan Perkembangan Alatan Manusia Awal danNyatakan Ciri Persamaan Yang Terdapat Pada Alatan Tersebut Dulu Persamaan Kini 135 147. Pembangunan Domain KreativitiMata Pelajaran: SEJARAHTahun : ENAM ( 6 )Masa: 60 minitTema: KEJAYAAN NEGARA KITATajuk : Kemerdekaan NegaraStandard Kandungan: Mengetahui dan memahami kemer