buku panduan kreativiti - kementerian pelajaran … · negara maju menjadikan bidang pendidikan...

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Terbitan

Bahagian Pembangunan Kurikulum

2011

Buku Panduan

KREATIVITI P E M B A N G U N A N D A N A M A L A N

D A L A M P E N G A J A R A N & P E M B E L A J A R A N

Copyright © 2010 Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62600 Putrajaya

Cetakan Kedua 2011

Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa cara pun sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau lain-lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9 Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62600 Putrajaya

KANDUNGAN Muka Surat

Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi

Kata Aluan Menteri Pelajaran vii

Kata Aluan KPPM ix

Kata Penghantar Pengarah BPK xi

BAB 1

Mengapa Kreativiti 1

BAB 2

Kerangka Pembangunan Domain Kreativiti 13

BAB 3

Standard Pembangunan Domain Kreativiti 29

BAB 4

Pendekatan dan Strategi 45

BAB 5

Pemetaan Kurikulum dan Contoh Amalan Kreativiti Dalam Pengajaran dan Pembelajaran 51

Senarai Rujukan 233

Panel Penyumbang 235

v

RUKUNEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaan yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut;

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vi

KATA PENGANTAR Bagi merealisasikan hasrat Malaysia mencapai status negara maju, berdaya

saing dan teguh menjelang 2020, negara memerlukan modal insan yang

mampu berfikiran kritis dan kreatif, berkemahiran menyelesaikan masalah,

berkeupayaan mencipta peluang baru, mempunyai daya tahan serta

kebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran global yang sering

berubah. Selaras dengan keperluan semasa ini, Bahagian Pembangunan

Kurikulum (BPK) telah membangunkan modul Kreativiti: Pembangunan dan

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

vii

KATA ALU-ALUAN

Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Salam

Sejahtera

Kejayaan sesebuah negara di dunia pada masa kini banyak dijana

oleh lonjakan budaya inovasi dan kreativiti di kalangan penduduk

negara berkenaan. Oleh kerana itu, langkah kerajaan melancarkan

Malaysia Inovatif 2010 baru-baru ini amat kena pada masanya dalam

usaha kita bergerak ke arah menjadi sebuah negara maju menjelang

2020. Kerajaan telah dan sedang melakukan pelbagai usaha bagi

merangsang masyarakat secara serius agar menjadikan inovasi dan

kreativiti sebagai satu amalan budaya serta mengupayakan rakyat ke

arah pembudayaan kreatif dan berinovasi yang membabitkan

penyertaan seluruh lapisan masyarakat dalam segenap bidang. Ini

adalah selaras dengan hasrat negara untuk melaksanakan perubahan

melalui inovasi secara menyeluruh dan menjadikannya sebagai

agenda utama ke arah mentransformasikan negara bagi mencapai

taraf sebagai sebuah negara maju.

Bagi mencapai hasrat tersebut, sistem pendidikan negara perlu

bergerak seiring dan bersiap sedia melakukan anjakan bagi membantu

melahirkan modal insan yang berilmu, berinovatif, kreatif dan berdaya

saing serta mampu memacu pembangunan negara di masa hadapan.

Tidak dapat dinafikan bahawa Kementerian Pelajaran memikul

tanggungjawab yang amat berat dalam memastikan sistem pendidikan

negara sentiasa relevan dengan perkembangan pesat dunia.

Perubahan orientasi dasar negara dari negara yang berpendapatan

sederhana kepada yang berpendapatan tinggi untuk menjadi sebuah

negara maju menjadikan bidang pendidikan semakin mencabar.

viii

Justeru, inisiatif Bahagian Pembangunan Kurikulum menerbitkan

Modul Kreativiti: Pembangunan dan Amalan Dalam Pengajaran &

Pembelajaran yang memberikan paradigma baru kepada kurikulum ini

amat sesuai dan kena dengan perkembangan semasa dunia yang

semakin kompetitif. Saya percaya modul ini menyediakan garis

panduan yang jelas dan terperinci kepada guru untuk mendorong

pelajar menjadi lebih kreatif dan inovatif secara terancang. Sebagai

pelaksana dasar, saya mengharapkan agar guru-guru mempunyai

kesungguhan dan keinginan yang kuat untuk melakukan perubahan ke

arah merealisasikan hasrat negara. Syabas dan tahniah diucapkan

kepada semua pihak yang telah berusaha menghasilkan modul ini.

Selamat Maju Jaya.

( ) Menteri Pelajaran Malaysia

ix

KATA ALU- ALUAN

Pengisytiharaan tahun 2010 sebagai tahun inovatif dan kreatif

merupakan salah satu agenda negara menuju ke arah negara maju

menjelang 2010. Di bawah Bidang Keberhasilan Utama Nasional

(NKRA) menuntut supaya meluaskan kepada pendidikan berkualiti dan

berkemampuan. Generasi murid di Malaysia perlu berilmu, mesti

berfikiran kreatif, inovatif, bercirikan nilai murni serta mampu bersaing

di persada antarabangsa yang penuh cabaran.

Selaras dengan itu budaya kreatif dan inovatif perlu dibangunkan di

peringkat awal bermula dengan sistem pendidikan dan kekeluargaan.

Bagi melahirkan budaya inovatif dan kreatif di peringkat awal lagi,

Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil langkah yang

dinamik dengan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam

kurikulum persekolahan di Malaysia sejak tahun 1980an sehingga kini

iaitu sejak pelaksanaan KBSR dan KBSM.

Kreatif dan inovasi bukanlah milik seseorang tapi hak semua dan

boleh berlaku walaupun tidak dirancang tetapi bagi mencapai hasil

inovasi yang boleh mendatangkan manfaat yang tinggi, kita perlu

mempunyai aspirasi,inspirasi, iltizam dan perancangan yang rapi dan

terarah.

Dalam menerapkan elemen kreativiti dan inovasi, individu harus

diberikan kebebasan untuk berfikir secara kritikal dan disokong oleh

persekitaran yang interaktif dan terancang dengan ditunjangi oleh

etika, komunikasi, persekitaran, budaya, personaliti, motivasi,

pengetahuan dan kecerdasan. Kejayaan sesuatu inovasi memerlukan

x

keberanian untuk melakukan perubahan dan sentiasa inginkan

perubahan untuk kesejahteraan diri, keluarga, masyarakat dan negara.

Akhir kata tahniah dan syabas diucapkan kepada BPK khususnya,

semua ahli panel dan orang perseorangan yang terlibat dalam

pembinaan buku panduan ini sehingga ia menjadi sebuah bahan

rujukan untuk semua golongan dan lapisan.

(Tan Sri Da Dom) Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia

Kementerian Pelajaran Malaysia

xi

KATA PENGANTAR Bagi merealisasikan hasrat Malaysia mencapai status negara maju,

berdaya saing dan teguh menjelang 2020, negara memerlukan modal

insan yang mampu berfikiran kritis dan kreatif, berkemahiran

menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang baru,

mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk berhadapan dengan

persekitaran global yang sering berubah. Selaras dengan keperluan

semasa ini, Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah

membangunkan Buku Panduan Kreativiti: Pembangunan dan Amalan

Dalam Pengajaran & Pembelajaran sebagai rujukan guru memahami

konsep kreativiti serta merancang pembelajaran yang mampu

memberi motivasi kepada murid untuk lebih aktif, kreatif dan berfikiran

kritis.

Guru disarankan mengaplikasikan Model Proses Kreatif Terarah dalam

pengajaran dan pembelajaran bagi membangunkan kreativiti di

kalangan murid. Empat fasa atau langkah iaitu fasa persediaan, fasa

imaginasi, fasa perkembangan dan fasa tindakan perlu dituruti langkah

demi langkah agar hasrat membangunkan kreativiti tercapai. Setiap

fasa mempunyai indikator amalan bagi membantu guru membuat

penilaian terhadap proses dan hasil kerja murid secara berterusan.

Setiap guru subjek boleh merujuk kepada jadual pemetaan kurikulum

mengandungi indikator yang perlu dicapai setiap disiplin ilmu. Bagi

mendapatkan gambaran dan idea bagaimana proses kreativiti terarah

diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran guru boleh merujuk

kepada contoh-contoh aktiviti pengajaran di dalam buku panduan ini.

xii

Adalah diharapkan buku panduan ini akan dapat membantu guru

melaksanakan kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran di

sekolah. Guru digalakkan memberi komen dan cadangan untuk

memperbaiki lagi buku panduan ini.

Haji Ali bin Ab. Ghani AMN

Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mengapa Kreativiti

1

1

MENGAPA KREATIVITI MATLAMAT

OBJEKTIF

APAKAH KREATIVITI KEPENTINGAN KREATIVITI

A teaching activity that produces an enjoyable, or even creative, outcome does not necessarily enhance creativity unless the students have the opportunity for creative thinking.

Mengapa Kreativiti

Mengapa Kreativiti

3

REATIVITI, sebagai satu anugerah Tuhan merupakan

potensi yang dimiliki oleh semua individu. Namun begitu

tidak semua orang boleh menjadi individu yang kreatif. Pemikiran

kreatif dan inovatif perlu dibangunkan dan dikembangkan dalam

kalangan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Kurikulum persekolahan perlu memberi peluang kepada murid untuk

menjadikan mereka suka menyoal dan mencari jawapan, melihat

hubung kait, menjangka peristiwa yang akan berlaku, membuat

spekulasi tentang kemungkinan, meneroka idea, berfikir secara literal,

dan sentiasa membuat refleksi secara kritikal tentang idea, tindakan

dan hasil.

Bagi memastikan kurikulum persekolahan dapat

membangunkan daya kreativiti murid, objektif pembelajaran yang

berkaitan kreativiti perlu dikembangkan. Aktiviti yang meningkatkan

minat dan kreativiti perlu disediakan dan murid perlu dibekalkan

dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka

membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu

kreatif.

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang saling berkaitan.

Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Dalam

konteks pendidikan, kreativiti dan inovasi saling bergandingan bagi

memastikan kedua-dua proses tersebut dilaksanakan dalam

pengajaran dan pembelajaran bagi pembangunan modal insan yang

dihasratkan.

K

Mengapa Kreativiti

4

MATLAMAT Matlamat pembangunan kreativiti dalam kalangan murid bertujuan

untuk menghasilkan modal insan yang kreatif dan inovatif melalui

pelaksanaan kurikulum persekolahan. Daya kreativiti dan inovatif

murid perlu dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berdaya

cipta dan berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang

berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam

kehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan. Individu

kreatif dan inovatif ini adalah aset negara yang mampu menyumbang

ke arah pembangunan masyarakat, bangsa, negara dan agama. OBJEKTIF Objektif pembangunan kreativiti dan inovasi dalam kurikulum

persekolahan adalah untuk membolehkan murid:

i. Mempunyai keterampilan diri dan personaliti individu kreatif.

ii. Menguasai kemahiran dalam proses kreatif.

iii. Menghasilkan idea kreatif dan inovatif.

iv. Menguasai kemahiran komunikasi.

v. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis dan

kreatif.

vi. Menyelesaikan masalah, membuat keputusan dan mengurus

kehidupan harian secara kreatif dan inovatif.

Mengapa Kreativiti

5

APAKAH KREATIVITI? Terdapat banyak definisi kreativiti. Antara definisi tersebut ditunjukkan

dalam Rajah 1.1.

Rajah 1.1 Definisi kreativiti

Mengapa Kreativiti

6

Berdasarkan kepada definisi-definisi tersebut kita boleh menjelaskan

kreativiti sebagai:

i. Kebolehan atau kemampuan individu untuk menghasilkan atau

mencipta sesuatu, menyelesaikan masalah dan mencapai

sesuatu objektif.

ii. Kebolehan atau kemampuan individu untuk menggunakan daya

imaginasi, idea kreatif dan pemikiran kreatif.

iii. Kebolehan atau kemampuan individu untuk menghasilkan idea

yang tulen, asli atau baru.

iv. Hasil kreativiti mempunyai nilai, kegunaan atau memenuhi

sesuatu keperluan.

KEPENTINGAN KREATIVITI Usaha Kementerian Pelajaran Malaysia membangunkan kreativiti

dalam kalangan murid bermula dengan pelaksanaan Kemahiran

Berfikir Kritis Dan Kreatif (KBKK) merentas kurikulum sejak tahun

1990-an. Usaha ini diteruskan dengan memperkenalkan mata

pelajaran Reka Cipta, di samping ia menjadi komponen dalam mata

pelajaran Kemahiran Hidup di sekolah rendah. Di peringkat sekolah

menengah mata pelajaran teknikal dan vokasional sememangnya

mempunyai ciri kreativiti yang dilaksanakan melalui pembelajaran

berasaskan projek dan penyelesaian masalah.

Namun begitu, pembangunan kreativiti perlu dimantapkan sejajar

dengan era globalisasi, zaman ledakan maklumat dan dunia tanpa

sempadan pada masa kini dan akan datang. Justeru, peranan

Mengapa Kreativiti

7

pendidikan kian mencabar baik kepada warga pendidik mahupun

kepada murid.

Mengapa Perlu Pembangunan Kreativiti dan Inovasi? a) Pembangunan Pemikiran Dalam tahun 1990an, Lorin Anderson (anak murid kepada

Benjamin Bloom) telah mengetuai sekumpulan ahli psikologi

kognitif untuk menyemak semula Taksonomi Bloom dan telah

meletakkan creating sebagai aras yang paling tinggi dalam

taksonomi yang baru seperti yang ditunjukkan Rajah 1.2 di

bawah.

Rajah 1.2 Diubahsuai daripada l Taxonomy dan

Revised Taxanomy

Dr. Howard Gardner yang terkenal dengan konsep multiple

intelligences, dalam buku terbarunya Five Minds for the Future

menjelaskan bahawa pembangunan modal insan pada era

globalisasi ini hendaklah menekankan pembangunan lima bentuk

pemikiran (Rajah 1.3).

: Knowledge Comprehension Application Analysis Synthesis Evaluation

: Remembering Understanding Applying Analysing Evaluating Creating

Mengapa Kreativiti

8

Rajah 1.3 Lima Bentuk Pemikiran (Gardner) b) Pembangunan Negara : Perspektif WAWASAN 2020

Malaysia Sebagai Negara Perindustrian Masyarakat negara maju adalah masyarakat yang didorong

oleh kemahiran dan kepakaran sains dan teknologi yang

bukan setakat boleh mencedok atau mengubah suai sahaja,

tetapi mestilah boleh mencipta, menambah dan memperbaharui (Tun Mahathir).

Mengapa Kreativiti

9

c) Kejayaan k-ekonomi Profesor Andy Hargreaves menyenaraikan old basic skills dan

new basic skills, serta perkara yang menentukan kejayaan

k-ekonomi. Kreativiti adalah merupakan kemahiran asas baru

yang menjadi keperluan individu untuk masa kini dan masa

depan serta menjamin kejayaan k-ekonomi sesebuah Negara

(Rajah 1.4).

Apakah Implikasi Kepada Kurikulum Persekolahan Negara? Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

Old Basic Skills

Literacy Numeracy Obedience Punctuality

New Basic Skills

Multiliteracy Creativity Communication IT Teamwork Lifelong learning Adaptation and change Environmental responsibility

Successful Knowledge Economics

Characterized by:

Creativity Flexibility Problem solving Ingenuity Collective intelligence Professional trust Risk taking Continuous improvement

Teras Kedua: Membangunkan modal insan

Teras ini berhasrat melahirkan murid yang kompeten dalam sains dan

teknologi, inovatif dan kreatif serta kebolehpasaran.

Rajah 1.4 Old Basic Skills, New Basic Skills dan perkara yang menentukan kejayaan k-ekonomi (Hargreaves. A, 2003)

Mengapa Kreativiti

10

Kelima-lima bentuk pemikiran dalam saranan Gardner memenuhi

JERI (Jasmani, Emosi, Rohani dan Intelek), termasuk aspek

sosial. Creating mind perlu dibangunkan melalui kurikulum

persekolahan bagi menyediakan murid pada masa kini dan masa

depan yang lebih mencabar.

Kreativiti adalah kemahiran yang perlu ditekankan dalam

kurikulum di samping kemahiran lama dan baru yang lain

sekiranya kita hendak mencapai taraf negara maju/negara

perindustrian dan berjaya dalam k-ekonomi.

Mengapa Guru Perlu Kreatif dan Inovatif? Profesor Andy Hargreaves dalam bukunya Teaching in the Knowledge

Society (2003) ada menyatakan bahawa pendidikan pada masa ini sedang

berada dalam the age of insecurity. Dalam keadaan yang serba tidak

menentu ini, guru akan memainkan salah satu daripada peranan berikut:

Guru menjadi pemangkin yang mempercepatkan proses globalisasi;

Guru menjadi penghalang keburukan-keburukan hasil daripada

globalisasi; dan

Guru menjadi mangsa globalisasi kerana mereka tidak dapat mengikuti

rentak dan perubahan semasa.

Guru perlu kreatif dan inovatif untuk menghasilkan pengajaran &

pembelajaran yang berkesan dalam memainkan peranan sebagai

pemangkin atau pengadang kepada keburukan hasil globalisasi dan

tidak menjadi mangsa kepada globalisasi.

Melalui pengajaran & pembelajaran kreatif dan inovatif guru,

murid dapat memperoleh ilmu pengetahuan, menguasai kemahiran

dan mengamalkan sikap dan nilai serta dapat mengembangkan daya

kreativiti dan inovasi mereka.

Mengapa Kreativiti

11

Mengapa Murid Perlu Kreatif dan Inovatif? Kreativiti perlu dibangunkan dalam kalangan murid sejak peringkat

awal persekolahan lagi. Ia bertujuan untuk membolehkan mereka tahu

potensi dan kecenderungan diri serta mencetuskan potensi yang

tersembunyi dalam diri mereka. Antara kepentingan kreativiti kepada

murid adalah untuk:

Menggalakkan murid meneroka bidang dan teknologi baru.

Membiasakan minda mencari jawapan yang bilazim dan tidak

konvensional.

Mencerna idea untuk menghasilkan penulisan bagi

menyelesaikan tugasan dengan lebih lancar.

Menilai kualiti hasil kerja yang dihasilkan dan membuat

penambahbaikan.

Mengerahkan pemikiran bercapah dan .

Mencari penyelesaian berdasarkan penaakulan, imaginasi dan

visualisasi.

Menyerlahkan personaliti individu yang kreatif.

Mengapa Kreativiti

Mengapa Kreativiti

13

2

KERANGKA PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI

KONSEP KERANGKA PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI MODEL PROSES KREATIF

ALAT BERFIKIR

HALANGAN KREATIVITI

..creativity can be used

Mengapa Kreativiti

Mengapa Kreativiti

15

KONSEP KERANGKA PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI Kerangka Pembangunan Domain Kreativiti (PDK) merupakan

pernyataan prinsip umum bagi membangunkan domain kreativiti

secara menyeluruh. Kerangka PDK dibina berdasarkan definisi dan

faktor yang mempengaruhi kreativiti. Antara perkara yang menjadi

prinsip dalam kerangka PDK ialah etika, budaya, komunikasi, persekitaran, pengetahuan, motivasi, kecerdasan mental dan personaliti yang saling berkaitan.

Empat prinsip yang menjadi asas dan perlu diberi fokus ialah

etika, budaya, komunikasi dan persekitaran. Prinsip asas ini perlu

diwujudkan dahulu dalam usaha membangunkan insan yang kreatif.

Empat prinsip lain yang menyokong prinsip asas ialah pengetahuan,

motivasi, kecerdasan dan personaliti.

Prinsip kerangka PDK

digambarkan dalam bentuk piramid

kerana ia dapat menggambarkan

kekuatan, dinamik, kekukuhan dan

kemantapan struktur sesuatu binaan.

Binaan bentuk piramid yang kukuh dan

terarah ini selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan yang

berpaksikan kepada pembinaan insan

yang seimbang, menyeluruh dan

harmonis dari aspek jasmani, emosi,

intelek dan rohani. Rajah 2.1

menunjukkan Kerangka PDK dalam

bentuk piramid.

Rajah 2.1 Kerangka PDK

Mengapa Kreativiti

16

Prinsip Kerangka PDK a) Etika

Etika adalah satu panduan tingkah laku yang menjadi pegangan

setiap murid. Panduan ini merupakan peraturan yang mampu

menjadikan murid memiliki nilai dan integriti sebagai manusia

yang kreatif dan inovatif berlandaskan nilai dan akhlak yang

mulia. Oleh itu murid perlu menanam sikap positif terhadap

pemupukan kreativiti, meningkatkan disiplin diri bagi

menghasilkan kerja yang cemerlang dan memberi sumbangan

yang positif.

b) Budaya

Budaya meliputi norma, sikap/ perlakuan, kepercayaan/ ritual/

adat resam, nilai serta sambutan perayaan dan tradisi yang

diterima dan dihayati oleh ahli masyarakat sesuatu bangsa.

Budaya boleh memberi makna dan menunjukkan apa yang

difikirkan dan bagaimana mereka bertindak.

c) Komunikasi Komunikasi adalah proses interaksi untuk penyampaian

maklumat secara berkesan daripada sumber kepada penerima.

Komunikasi dapat membangunkan aspek interpersonal dan

intrapersonal individu, di samping menggerakkan individu

memahami peranan dan cara mereka berfikir, serta perlakuan

yang efektif dalam masyarakat. Kesepaduan semua elemen ini

menjana dan membangunkan kreativiti murid.

Mengapa Kreativiti

17

d) Persekitaran Persekitaran adalah penting kepada hasil kreativiti individu. Tiga

komponen dalam konteks persekitaran yang relevan kepada

proses kreatif adalah:

Menggalakkan idea kreatif- individu kreatif dapat

menghasilkan idea kreatif mereka dengan cemerlang

dalam persekitaran yang menggalakkan mereka

menghasilkan idea baru, mengeksplorasi idea baru, dan

mensintesis elemen dalam pelbagai cara.

Menggalakkan tindakan susulan idea kreatif individu

kreatif memerlukan masa untuk lebih mendalami idea

baru mereka.

Menilai dan memberi penghargaan idea kreatif - individu

kreatif perlu bekerja dalam persekitaran yang menghargai

hasil kreatif.

e) Kecerdasan Kecerdasan melibatkan keupayaan mental untuk memproses

maklumat. Individu kreatif mempunyai kecerdasan untuk:

Menggabungkan maklumat sedia ada dalam cara yang

baru.

Membezakan antara idea baru yang bernilai dan idea

baru yang tidak atau kurang bernilai.

Menjual idea kepada pihak lain sebagai peruntukan

sumber untuk mengembangkan idea mereka.

Mengapa Kreativiti

18

f) Pengetahuan Pengetahuan dalam disiplin ilmu penting untuk membolehkan

seseorang mengenal pasti perkara baru, mengaplikasi

kemahiran-kemahiran yang diperlukan untuk berkreatif dalam

mereka cipta, mengeksperimen, mencipta produk baru dan lain-

lain. Murid mengaplikasi pengetahuan, unsur asas, bahan alat

sumber, motif persekitaran dan teknik serta kemahiran untuk

menghasilkan pelbagai karya, produk atau ciptaan yang asli,

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

g) Personaliti Individu yang kreatif berani mengambil risiko untuk menentang

kewajaran yang konvensional. Individu kreatif biasanya

mempunyai personaliti yang berikut:

Bertoleransi dengan kesamaran atau ketidaktentuan.

Berkesanggupan dan gigih menangani halangan dan

cabaran.

Berkesanggupan untuk terus mengembangkan idea,

menemui idea baru dan meningkatkan mutu hasil kerja.

Berkesanggupan mengambil risiko.

Percaya dan yakin kepada diri sendiri.

h) Motivasi Motivasi ialah penggerak utama dalam memupuk kreativiti.

Motivasi boleh dikategorikan kepada dua, iaitu:

Motivasi Intrinsik (dalaman) keinginan bertindak yang

disebabkan oleh faktor pendorong yang murni berasal

dari dalam diri individu.

Motivasi Ekstrinsik (luaran) keinginan bertingkah laku

sebagai akibat dari adanya rangsangan dari luar atau

kerana adanya pengaruh dari luar.

Mengapa Kreativiti

19

MODEL PROSES KREATIF Model diperlukan untuk memberikan gambaran secara keseluruhan

tentang proses kreatif. Melalui model, urutan, perkaitan, corak, aliran

dan organisasi dapat ditunjukkan. Model juga amat penting untuk

minda berfungsi kerana membenarkan kita untuk menjangkau

keperluan, langkah dan tindakan akan datang. Terdapat banyak model

proses kreatif seperti model penyelesaian masalah kreatif dan model

membuat keputusan kreatif. PDK melalui kurikulum persekolahan

memerlukan model yang umum dan boleh diaplikasikan oleh semua

disiplin ilmu di samping mengambil kira model pengajaran dan

pembelajaran yang menekankan kreativiti seperti pembelajaran

berteraskan masalah/projek (problem based/project based learning),

inkuiri-penemuan dan konstruktivisme.

Model Proses Kreatif Terarah Model Proses Kreatif Terarah sesuai dijadikan model umum proses

kreatif untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran. Model

Proses Kreatif Terarah mempunyai ciri yang berikut:

Menggabungkan konsep pelbagai model pemikiran kreatif yang

ada sebelum ini, termasuk model penyelesaian masalah kreatif

dan model membuat keputusan kreatif.

Terdapat keseimbangan antara imaginasi dan analisis.

Melibatkan pemikiran kritis dan kreatif.

Melibatkan kedua-dua proses mental, iaitu kognisi dan

metakognisi.

Mengapa Kreativiti

20

Rajah 2.2 menunjukkan Model Proses Kreatif Terarah. Model

Proses Kreatif Terarah mempunyai empat fasa yang terdiri daripada

Fasa Persediaan, Fasa Imaginasi, Fasa Perkembangan dan Fasa Tindakan. Fasa Persediaan bermula dengan pemerhatian sehingga

proses analisis secara berfikrah (thoughtful) situasi, objek dan karya,

cara sesuatu itu berfungsi atau gagal dan sebagainya. Maklumat yang

diperoleh melalui pemerhatian dan analisis disimpan dan diproses oleh

minda.

Dalam Fasa Imaginasi, idea dijanakan untuk mencari hubung

kait dan gabung jalin dengan menggunakan teknik seperti

sumbangsaran. Seterusnya, idea dikutip dan sintesis idea berlaku

untuk memilih atau menghasilkan ciptaan. Seterusnya dalam Fasa

Perkembangan, penambahbaikan terhadap hasil idea perlu

dijalankan sebelum penilaian terakhir.

Suatu ciptaan asli tidak bermakna dan tidak bernilai jika tidak

digunakan atau tidak dilaksanakan. Semua idea baharu yang

Rajah 2.2 Model Proses Kreatif Terarah

Diubahsuai daripada Paul E Plsek, 1996

Mengapa Kreativiti

21

dilaksanakan membawa perubahan dalam kehidupan harian dan

menggerakkan individu untuk memulakan semula pemerhatian dan

penganalisisan. Melalui fasa tindakan ini, kreativiti menjadi amalan berterusan. Kitaran proses pemikiran kreatif dijelaskan lagi dalam

Rajah 2.3.

Rajah 2.3 Kitaran Proses Kreatif Terarah

Diubahsuai daripada Paul E Plsek, 1996

Mengapa Kreativiti

22

Model Proses Kreatif Terarah sangat sesuai dalam konteks

pengajaran dan pembelajaran kerana model ini selari dengan model

pengajaran dan pembelajaran sedia ada yang memupuk kreativiti

dalam kalangan murid.

ALAT BERFIKIR Alat Berfikir yang digunakan semasa proses kreatif boleh

diorganisasikan berdasarkan empat fasa dalam model Proses Kreatif

Terarah. Dalam pelaksanaan PDK, guru diberi keluwesan untuk

memilih alat berfikir yang sesuai dengan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Secara umumnya, alat berfikir boleh dikategorikan

kepada aktiviti mental, penyusun grafik, analogi dan metafora

(Rajah 2.4).

Rajah 2.4 Alat Berfikir (Diubahsuai daripada Paul E Plsek, 1996)

Aktiviti Mental

Menyimpan Maklumat,

Mengekstrak Maklumat

Analogi dan Metafora

Penyusun Grafik

Carta Maklumat,

Carta-T, Carta Selari Masa, Carta Tulang Ikan,

Carta Edaran,

Carta Alir

Rajah Pancaran,

Rajah Venn

Grid Pemboleh Ubah

Rantai Urutan

Menjawab Soalan Pelbagai Aras dan

Bentuk (Soalan Tertutup dan Terbuka)

Memberi Tumpuan dan Perhatian

Bergerak Secara Luwes

Membuat Perkaitan

Menghindari Pemikiran Sedia Ada

dan Pernilaian Pramatang

Membuat Pilihan

Penjelajahan Minda

Alat Berfikir

Mengapa Kreativiti

23

Aktiviti Mental Melibatkan aktiviti seperti memberi tumpuan dan perhatian,

menyimpan maklumat, mengekstrak maklumat, menghindari pemikiran

sedia ada, menghindari penilaian pra matang, bergerak secara luwes,

penjelajahan minda, membuat perkaitan, membuat pilihan, menjawab

soalan pelbagai aras dan bentuk soalan (soalan tertutup dan terbuka)

dan sebagainya.

Penyusun Grafik (PG) Penyusun grafik merupakan suatu bentuk ilustrasi yang dibina untuk

membantu guru membuat analisis, menjana idea, membanding beza,

menilai, membuat hipotesis, visualisasi, menghubungkan idea dan

konsep serta membuat urutan. Antara PG yang biasa digunakan ialah

carta maklumat, carta-T, carta selari masa, carta tulang ikan, carta

edaran, carta alir, rantai urutan, rajah pancaran, rajah Venn, tangga

hierarki, grid pembolehubah dan sebagainya.

Analogi dan Metafora Analogi merujuk persamaan antara dua perkara atau dua benda.

Contohnya analogi antara jantung dengan pam. Metafora merupakan

perkataan atau frasa yang biasanya merujuk satu perkara tetapi

digunakan kepada perkara lain dan menjadi satu perbandingan.

Alat Berfikir Bagi Setiap Fasa Dalam Model Kreatif Terarah Rajah 2.5, 2.6 dan 2.7 menunjukkan secara ringkas alat berfikir

yang boleh diaplikasikan oleh guru dalam setiap fasa dalam model

Proses Kreatif Terarah.

Mengapa Kreativiti

24

Rajah 2.5 Alat Berfikir Fasa Persediaan (Paul E.Plsek, 1996)

Alat Berfikir Fasa

Persediaan

Prinsip: Beri Perhatian dan Fokus Aktiviti Mental: Tumpukan Perhatian Berhenti Sejenak Ambil Perhatian Ekstrak Maksud Menyimpan Maklumat

BERHENTI SEJENAK DAN AMBIL PERHATIAN

Secara Kebetulan

Melihat Pandangan Lain

Secara Sengaja

Bacaan

Perbincangan/ Perbualan

Main Peranan

Fokus Semula Topik

Main Perkataan

Hierarki

Menjawab Soalan (4W & 1H)

Mencari Analogi Mencari Pola

Melihat Yang Telah Jelas

Melihat Lebih Dekat

Analogi Terus

Pemahaman Secara Umum

Mereka/Bina Dunia/Situasi

Senario Persekitaran

Senario Idea

Berfikir Secara Multimod

Mengapa Kreativiti

25

Rajah 2.6 Alat Berfikir Fasa Imaginasi (Paul E.Plsek, 1996)

Alat Berfikir Fasa

Imaginasi

Prinsip Utama: Hindar dan Anjakan

Minda. Aktiviti Mental: Menghindari

Pemikiran Sedia Ada.

Menghindari Penilaian Pramatang.

Bergerak Secara Luwes.

Penjelajahan Minda. Membuat Perkaitan.

PERCAMBAHAN FIKIRAN

MENGGUNA ANALOGI

PROVOKASI IMAGINASI SECARA

TERUS

GABUNG JALIN KONSEP

LONJAKAN MINDA

PENGELOLAAN DAN

MEMPAMERKAN IDEA

SINTESIS

Variasi Berstruktur

Variasi Tidak

Berstruktur

Klasikal

Analogi Langsung

Penerokaan

Menjadi Orang Lain

Visualisasi/ Lukis/Senarai

/ Lakar

Cabaran

Alternatif

Langgar Peraturan

Pernyataan Tidak Logik

Gabung Ciri/Logik

Gabung Idea

Peta Minda

Kaedah Slip

Buku Nota

Kriteria

Mengkategori

Mengapa Kreativiti

26

Rajah 2.7 Alat Berfikir Perkembangan dan Tindakan (Paul E.Plsek, 1996)

Alat Berfikir Perkembangan dan Tindakan

SENARAI SEMAK PENAMBAHBAIKAN

Dokumentasi idea

Prinsip: Fokus dan Anjakan Minda

Aktiviti Mental: Pemilihan Idea Akhir Penambahbaikan

Peningkatan

Penyesuaian

Menghalusi

Potensi Kesilapan/ Kecacatan

PEMILIHAN IDEA TERAKHIR

Menarik

Kesesuaian

Penilaian

Menarik

Kesesuaian

Urutan

Uji Cuba/ Membina Prototaip

Pengukuhan

Kesan/Akibat

Pra-penilaian

Mengapa Kreativiti

27

HALANGAN KREATIVITI Dalam membangunkan kreativiti murid, guru perlu peka dan memberi

perhatian kepada faktor yang menghalang iaitu:

Halangan persekitaran kepada kreativiti, termasuklah peraturan,

desakan, budaya, kepercayaan, arahan dan larangan tanpa

penjelasan.

Halangan-halangan sosio ekonomi terdiri daripada tanggapan-

tanggapan yang salah, pengambilan risiko dan kecerdasan

manusia.

Halangan psikologikal pula merangkumi kurangnya desakan

dalaman, perasaan rendah diri dan tanggapan yang salah tentang

bakat yang dikaitkan dengan kreativiti.

Halangan perwatakan berfokus kepada kurangnya disiplin kendiri,

pertautan dan ketiadaan komitmen.

Mengapa Kreativiti

Mengapa Kreativiti

29

3 STANDARD PEMBANGUNAN

DOMAIN KREATIVITI

STANDARD PENGAJARAN PDK AMALAN KREATIVITI DALAM P&P

INDIKATOR PENTAKSIRAN KREATIVITI

Teaching for creativity entails creating a community of inquiry in the

Building this climate includes:

organizing curriculum around the processes of creativity,

providing students with content and processes that allow them to investigate and communicate within disciplines,

teaching general techniques that facilitate creative thinking across disciplines and

providing a classroom atmosphere that support creativity

Mengapa Kreativiti

Mengapa Kreativiti

31

STANDARD PENGAJARAN PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI Standard Pengajaran Pembangunan Domain Kreativiti menjelaskan

kriteria yang perlu guru faham dan perlu dilaksanakan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran bagi mencapai matlamat. Standard

pengajaran ini digubal berdasarkan tanggapan yang berikut:

Matlamat yang dinyatakan memerlukan perubahan secara

sistemik.

Perkara yang murid peroleh dan kuasai dipengaruhi cara

mereka diajar.

Kreativiti boleh diajar dan dibangunkan.

Pemahaman murid dibangunkan dengan aktif secara individu

dan melalui proses sosial.

Lima Standard Pengajaran yang digubal terdiri daripada:

i. Merancang Pengajaran dan Pembelajaran Guru merancang pengajaran dan pembelajaran berasaskan

kepada proses kreativiti.

ii. Membimbing dan Menjadi Fasilitator Guru membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran

murid.

iii. Menaksir Berterusan Guru menjalankan pentaksiran secara berterusan tentang

pengajarannya dan tentang pembelajaran murid.

iv. Mengurus Persekitaran Pembelajaran Guru merangka dan mengurus persekitaran pembelajaran

supaya dapat menimbulkan motivasi intrinsik murid.

Mengapa Kreativiti

32

v. Membangunkan Komuniti Guru membangunkan komuniti murid yang kreatif yang

menunjukkan sikap positif terhadap idea baru dan sentiasa

mempunyai keinginan untuk berkreatif.

Merancang Pengajaran dan Pembelajaran Guru merancang pengajaran dan pembelajaran berasaskan kepada

proses kreatif dengan:

Membina kerangka untuk objektif jangka panjang dan jangka

pendek dengan membuat pengadaptasian atau

pengubahsuaian.

Memilih kandungan yang sesuai dengan minat, pengetahuan,

kefahaman, kebolehan dan pengalaman murid.

Memilih strategi pengajaran dan pentaksiran yang dapat

menyokong perkembangan kreativiti murid dan membentuk

personaliti individu kreatif.

Bekerjasama dengan rakan guru merentas disiplin ilmu dan

gred yang sama dan berlainan.

Membimbing dan Menjadi Fasilitator Guru membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran murid

dengan:

Memberi fokus dan menyokong proses kreatif murid apabila

berinteraksi dengan murid.

Mengenal pasti dan memberi respons kepada kepelbagaian

murid dan galakkan semua murid berkreatif.

Menggalak dan memodelkan proses kreatif, menunjukkan sikap

dan personaliti individu kreatif.

Mengapa Kreativiti

33

Menaksir Berterusan Guru menjalankan pentaksiran secara berterusan tentang

pengajarannya dan pembelajaran murid dengan:

Menggunakan pelbagai kaedah dan mengumpul data

kebolehan murid secara sistematik.

Membuat analisis data pentaksiran untuk membantu

pengajaran.

Membantu murid membuat pentaksiran kendiri.

Menggunakan data murid, pemerhatian pengajaran, berinteraksi

dengan rakan guru dan membuat refleksi untuk meningkatkan

pengajaran.

Mengurus Persekitaran Pembelajaran Guru merangka dan mengurus persekitaran pembelajaran supaya

dapat menimbulkan motivasi intrinsik murid dengan mengaplikasikan

strategi yang tertentu di samping motivasi ekstrinsik dengan:

Memberi cabaran/tugasan yang menggalakkan murid berkreatif

Memberi kebebasan kepada murid berkreatif dengan

berlandaskan etika, budaya dan agama.

Menyedia dan mengeksploitasi pelbagai sumber bagi

menyokong kreativiti (TMK/bahan cetak/alam sekeliling)

Menggalakkan kerja kumpulan bagi penjanaan dan perkongsian

idea.

Mengalakkan murid untuk menghasilkan idea kreatif.

Memberi sokongan berterusan kepada idea kreatif.

Mengapa Kreativiti

34

Membangunkan Komuniti Guru membangunkan komuniti murid yang kreatif yang menunjukkan

sikap positif terhadap idea baru dan sentiasa mempunyai keinginan

untuk berkreatif melalui:

Menghargai dan mengalu-alukan kepelbagaian idea,

kemahiran, dan pengalaman daripada semua murid.

Memberi peluang kepada murid untuk terlibat dalam membuat

keputusan secara signifikan berkaitan dengan kandungan dan

konteks dan memberi tanggungjawab kepada murid terhadap

proses pembelajaran komuniti mereka.

AMALAN KREATIVITI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Indikator Amalan Kreativiti bagi Proses Kreatif Terarah Setiap fasa dalam model Proses Kreatif Terarah melibatkan kemahiran

utama sebagai asas bagi fasa tersebut. Kemahiran utama itu pula

diperincikan melalui indikator amalan kreativiti seperti yang

diperlihatkan dalam Jadual 3.1. Indikator dalam amalan kreativiti

tersebut dapat dijadikan rujukan dan diaplikasikan oleh guru dalam

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.

Jadual 3.1 Indikator Amalan Kreativiti bagi Setiap Fasa

Kemahiran Utama Indikator Amalan

1.0 Fasa Persediaan

1.1 Pemerhatian Membuat pemerhatian

aktif untuk

1.1.1 Menggunakan deria penglihatan,

pendengaran, sentuhan, rasa atau bau.

1.1.2 Menumpukan pemerhatian kepada objek,

Mengapa Kreativiti

35


mengumpul

maklumat.

perkataan, ayat atau teks secara menyeluruh.

1.1.3 Menggunakan alat, radas, bahan, instrumen

atau spesimen yang sesuai.

1.1.4 Mengendalikan alat, radas, bahan, instrumen

atau spesimen dengan betul.

1.1.5 Menggunakan pelbagai kaedah atau prosedur

yang sesuai.

1.1.6 Mengenal pasti ciri objek, situasi atau

fenomena dengan tepat.

1.1.7 Mendapatkan makna dengan betul.

1.1.8 Mengenal pasti objek, situasi atau fenomena

sekeliling yang berkaitan.

1.2 Analisis Menganalisis

maklumat dengan

menghuraikan

bahagian kepada

yang lebih kecil bagi

memahami sesuatu.

1.2.1 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan

dengan betul.

1.2.2 Mengasingkan maklumat berdasarkan kriteria

tertentu.

1.2.3 Mengumpulkan maklumat berdasarkan

kriteria tertentu.

1.2.4 Menyusun maklumat mengikut kriteria

tertentu.

1.2.5 Mengesan sebab berdasarkan maklumat

berwibawa.

1.2.6 Mengkaji kesan baik dan kesan buruk

1.2.7 Mengimbas kembali idea.

1.2.8 Mencari banyak bukti yang diterima dan

disokong berdasarkan fakta dan maklumat.

Mengapa Kreativiti

36


2.0 Fasa Imaginasi

2.1 Penjanaan idea Menghasilkan idea-

idea yang berkaitan

dengan sesuatu

perkara.

2.1.1. Menghasilkan idea-idea baharu yang banyak

(yang mungkin benar atau tidak pasti tetapi

logik).

2.1.2. Menghasilkan idea secara berterusan.

2.1.3. Menghasilkan idea yang bermakna.

2.1.4. Mencari hubung kait, gabung jalin atau corak

berdasarkan maklumat yang ada.

2.2 Sintesis idea Menggabungkan

maklumat yang

berasingan untuk

menghasilkan dan

memilih sesuatu.

2.2.1 Membuat kesimpulan, membuat pengitlakan

dan membina tajuk.

2.2.2 Menghasilkan bentuk komunikasi yang unik

lukisan, kraf, binaan, peta, rajah, puisi, muzik,

lagu, karangan, laporan dan lakaran.

2.2.3 Menentukan maklumat diperoleh mencukupi

dan memastikan sama ada maklumat

tambahan diperlukan.

2.2.4 Membuat keputusan tentang sintesis akhir.

2.2.5 Membincang kebaikan atau kelebihan dan

keburukan atau kekurangan yang menjurus

kepada keputusan akhir.

2.2.6 Mencabar dan menilai maklumat baharu yang

diperoleh sama ada memerlukan tindakan

susulan atau diketepikan.

2.2.7 Membuat refleksi yang berterusan.

Mengapa Kreativiti

37


3.0 Fasa Perkembangan

3.1 Penambah baikan

Membuat

penambahbaikan

untuk

mengembangkan

atau

mempelbagaikan

sesuatu idea untuk

meningkatkan mutu

atau keindahan hasil

karya atau ciptaan

3.1.1. Menokok tambah idea.

3.1.2. Mengubah suai idea.

3.1.3. Memberi pelbagai penerangan rasional

tentang idea.

3.1.4. Memberi pelbagai contoh berkaitan dengan

tugasan.

3.1.5. Memberi pelbagai kategori atau aspek.

3.2 Menilai Membuat

pertimbangan tentang

sesuatu perkara

3.2.1 Memberi alasan yang tepat untuk menerima

atau menolak idea.

3.2.2 Menyatakan kekuatan dan kelemahan,

kebaikan dan keburukan, kelebihan dan

kekurangan berdasarkan bukti atau alasan

tertentu.

3.2.3 Membuat wajaran dengan betul.

3.2.4 Membuat pilihan berdasarkan kenyataan atau

fakta sebenar dan tidak dipengaruhi oleh

perasaan atau prasangka.

Mengapa Kreativiti

38


4.0 Fasa Tindakan

4.1 Pelaksanaan Menyampaikan dan

mempersembahkan

idea atau

menghasilkan

prototaip

4.1.1 Menghuraikan idea kepada butiran atau

bahagian yang lebih kecil dan khusus.

4.1.2 Menyusun idea secara tersusun dan mudah

difahami.

4.1.3 Menghasilkan idea tidak sama dengan orang

lain, idea tidak seperti yang biasa dan idea

yang belum ada atau frekuensi ideanya kecil.

4.2 Amalan berterusan

Peka kepada perkara

di sekeliling dan

menjana idea untuk

berkreatif.

4.2.1 Peka kepada perkara di sekeliling.

4.2.2 Membuat pemerhatian untuk mengenal pasti

masalah, kesilapan dan kelemahan.

4.2.3 Mempraktikkan proses kreatif untuk

menghasilkan idea baharu secara berterusan.

Indikator Amalan Operasi Metakognisi Metakognisi merupakan operasi mental berfikir tentang proses

berfikir. Individu sedar tentang cara mereka berfikir, meneroka

pelbagai kaedah penyelesaian masalah dan melibatkan diri

dalam pengalaman pembelajaran secara intelektual. Kesemua

aktiviti mental tersebut didorong oleh motivasi kendiri, semangat

ingin tahu serta terus mencuba yang dipandu oleh perasaan,

naluri, akal, rohani dan sahsiah.

Mengapa Kreativiti

39

Metakognisi melibatkan tiga operasi iaitu merancang,

memantau dan menilai yang berlaku secara

berterusan dan berulang mengikut urutan

seperti ditunjukkan dalam Rajah 3.1. Operasi merancang, memantau dan

menilai dalam metakognisi diperincikan

melalui indikator khusus. (Jadual 3.2)

Indikator khusus yang sepadan

dengan operasi metakognisi tersebut

membantu guru membina soalan bagi

mengembang dan mengesan proses

metakognitif murid.

Jadual 3.2 Indikator Operasi Metakognisi

5.0 Operasi Metakognisi Indikator

5.1 Merancang

Mengenal pasti proses

berfikir sehingga dapat

dilaksanakan dengan

berkesan bagi mencapai

matlamat yang ditetapkan.

5.1.1 Mengenal pasti proses berfikir.

5.1.2 Mengenal pasti bagaimana proses

pemikiran kreatif dapat dilaksanakan

dengan berkesan bagi mencapai

matlamat.

5.1.3 Murid menentukan matlamat.

5.1.4 Mengenal pasti halangan dan cara

mengatasi.

5.1.5 Meramal keputusan / memberi alasan.

Rajah 3.1 Operasi Metakognisi

Mengapa Kreativiti

40


5.1.6 Mengenal pasti konteks, membuat

hubung kait dan membuat analogi.

5.2 Memantau

Mengesan kemajuan

perancangan dan

pelaksanaan proses berfikir

serta membuat

pengubahsuaian secara

sedar.

5.2.1 Mengesan matlamat yang ingin dicapai.

5.2.2 Mengesan objektif setiap langkah

dicapai.

5.2.3 Menentukan sama ada mereka telah

mendapat jawapan kepada persoalan.

5.2.4 Mengesan kesilapan dan halangan.

5.2.5 Tahu perkara yang masih belum

diketahui.

5.2.6 Mengenal pasti keperluan untuk

tindakan susulan.

5.2.7 Mereka bentuk struktur, kaedah dan

pendekatan yang sesuai.

5.2.8 Mengesan kaedah dan strategi betul.

5.2.9 Membuat keputusan untuk meneruskan

atau mengubah suai strategi dan

kaedah.

5.3 Menilai

Mengimbas kembali untuk

menentukan kualiti produk

dan proses berfikir yang telah

dilalui.

5.3.1 Menentukan kualiti pencapaian

matlamat.

5.3.2 Menilai ketepatan atau kesilapan

keputusan.

5.3.3 Mengenal pasti keperluan untuk

tindakan lanjutan.

5.3.4 Menentukan keberkesanan proses

berfikir.

Mengapa Kreativiti

41


5.3.5 Mempertimbangkan untuk

menggunakan proses berfikir dalam

situasi lain.

INDIKATOR PENTAKSIRAN KREATIVITI Indikator pentaksiran kreativiti menjelaskan kriteria dan indikator

yang boleh digunakan oleh guru semasa membuat pentaksiran

terhadap proses dan juga hasil kerja murid. Pentaksiran dilakukan

secara berterusan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Indikator pentaksiran kreativiti bagi pembangunan domain

kreativiti merangkumi indikator pemikiran kritis dan indikator

pemikiran kreatif.

Indikator Pemikiran Kritis Indikator Pemikiran Kritis meliputi tiga kriteria pemikiran kritis

yang terdiri daripada keobjektifan, kejituan dan kegigihan. Jadual

3c menunjukkan indikator bagi pemikiran kritis.

Mengapa Kreativiti

42

6.0 Kriteria Indikator

6.1 Keobjektifan

Kebolehan membuat

penilaian berasaskan

fakta sebenar yang

dipengaruhi atau tidak

dipengaruhi oleh

perasaan atau prasangka

sendiri

6.1.1. Kaedah dan prosedur yang dipilih sesuai

dengan tugasan.

6.1.2. Kemahiran berfikir yang dipilih sesuai

dengan tugasan.

6.1.3. Hujah, alasan dan bukti berdasarkan data

dan maklumat.

6.1.4. Alat berfikir yang dipilih betul dan sesuai.

6.1.5. Radas, bahan, instrumen dan spesimen

yang dipilih betul dan sesuai.


6.2 Kejituan

Kebolehan membuat

penilaian secara sesuai

dan tepat

6.2.1. Langkah kemahiran berfikir diikuti dengan

betul.

6.2.2. Kaedah dan prosedur dijalankan dengan

betul.

6.2.3. Hujah dan alasan berdasarkan data dan

maklumat yang disokong dengan fakta yang

tepat.

6.2.4. Sumber maklumat dan data berwibawa.

6.2.5. Alat, radas, bahan, instrumen dan spesimen

digunakan dan dikendalikan dengan betul.

Jadual 3.3 Indikator Pemikiran Kritis

Mengapa Kreativiti

43

Indikator Pemikiran Kreatif Indikator Pemikiran Kreatif dibangunkan berdasarkan aspek penting

dalam kreativiti seperti yang dijelaskan oleh Torrance (1979), iaitu

kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), kejelasan (elaboration)

dan keaslian (originality).

Kelancaran merujuk kepada penghasilan idea yang banyak atau

alternatif penyelesaian. Kelancaran juga menunjukkan pemahaman

tentang maklumat yang dipelajari. Keluwesan merujuk penghasilan

idea yang pelbagai keluwesan yang melibatkan kebolehan melihat

suatu perkara daripada pelbagai sudut menggunakan pelbagai

pendekatan dan strategi. Kejelasan adalah proses memantapkan idea

dengan memberi butiran perincian. Tambahan butiran perincian

meningkatkan minat dan pemahaman tentang suatu topik. Keaslian merujuk penghasilan idea yang luar biasa atau unik dengan bilangan

yang kecil. Jadual 3d menunjukkan indikator pemikiran kreatif.

6.3 Kegigihan

Kebolehan

mempertahankan

pendirian atau pendapat

sendiri dan

mempertimbangkan

pendapat orang lain

setelah memastikan

ketepatan dan kesahan.

6.3.1. Mempelbagaikan kaedah.

6.3.2. Mengulangi kaedah yang digunakan.

6.3.3. Mengemukakan banyak bukti yang boleh

diterima.

6.3.4. Mempunyai alasan terperinci.

Mengapa Kreativiti

44


7.1 Kelancaran Kebolehan

menghasilkan banyak

idea

7.1.1 Idea yang banyak berkaitan dengan tugasan

yang mungkin benar atau tidak benar tetapi

logik.

7.1.2 Idea berterusan.

7.1.3 Idea yang bermakna.

7.2 Keluwesan

Kebolehan

mengembangkan atau

mempelbagaikan

sesuatu idea

7.2.1 Idea boleh ditokok tambah.

7.2.2 Idea boleh diubah suai.

7.2.3 Pelbagai penerangan rasional tentang idea.

7.2.4 Pelbagai contoh berkaitan tugasan.

7.2.5 Pelbagai kategori atau aspek.

7.3 Kejelasan Kebolehan

menghuraikan idea

dengan terperinci

secara sistematik

7.3.1 Idea dihuraikan kepada butiran atau

bahagian yang lebih kecil dan khusus.

7.3.2 Idea tersusun dan mudah difahami.

7.4 Keaslian Kebolehan

menghasilkan idea

baharu, luar biasa dan

hanya sebilangan kecil

individu yang

mengemukakannya.

7.4.1 Idea tidak sama dengan orang lain.

7.4.2 Idea tidak seperti yang biasa.

7.4.3 Idea belum ada sebelumnya.

7.4.4 Frekuensi idea kecil.

Jadual 3.4 Indikator Pemikiran Kreatif.

Mengapa Kreativiti

45

4

PENDEKATAN DAN STRATEGI

MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KREATIF

FOKUS GURU DAN MURID BAGI PROSES KREATIF TERARAH

Educators should consider:

Giving students opportunities for creative thought.

Encouragement for creative thought.

Modeling of creative behavior.

(Mark A. Runco, 2007; Creativity: Theories and Themes; Research,

Development, and Practice)

Mengapa Kreativiti

Mengapa Kreativiti

47

MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KREATIF Dalam membangunkan domain kreativiti, terdapat beberapa strategi

pengajaran dan pembelajaran yang sesuai diaplikasikan oleh guru.

Antara strategi pengajaran dan pembelajaran yang bermakna dalam

pelaksanaan dan pembangunan kreativiti ialah:

Konstruktivisme

Inkuiri penemuan

Pembelajaran berasaskan masalah

Membuat keputusan

Pembelajaran berasaskan projek

Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Model Pengajaran dan Pembelajaran Pendekatan pengajaran dan pembelajaran sedia ada mempunyai

keserasian dengan Proses Kreatif Terarah kerana ia dapat

diaplikasikan dengan semua disiplin ilmu. Rajah 4a hingga 4e

menunjukkan implementasi dan perkaitan model proses kreatif dengan

pendekatan pembelajaran yang berkaitan.

Mengapa Kreativiti

48

Rajah 4.1 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Konstruktivisme

(Paul E.Plsek, 1997)

Mengapa Kreativiti

49

Rajah 4.2 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Inkuiri Penemuan


Rajah 4.3 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Penyelesaian Masalah


Mengapa Kreativiti

50

Rajah 4.4 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Membuat Keputusan


Rajah 4.5 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Pembelajaran

Berasaskan Projek (Paul E.Plsek, 1997)

Secara ringkas, perkaitan antara Proses Kreatif Terarah dengan model

pengajaran dan pembelajaran tersebut dapat juga diperlihatkan

melalui Jadual 4.6.

Mengapa Kreativiti

51

Model P&P

Proses Kreatif Terarah

Persediaan

Imaginasi

Perkembangan

Tindakan

Konstruktivisme

Orientasi idea berasaskan pengetahuan sedia ada

Penstrukturan idea

Meneroka Menjelas Konstruk idea

baru

Penjelasan lanjut

Aplikasi idea

Penilaian Kaji semua

perubahan idea

Penyiasatan lanjutan

Inkuiri Penemuan

Memerhati Menciri Mengelas Menyoal

Meneroka Merancang Meramal Membuat

hipotesis

Menguji hipotesis

Membuat kesimpulan

Melapor Dokumentasi Mentaksir

Pembelajaran Berasaskan Masalah

Mengenal pasti masalah

Menjelaskan masalah

Mencari alternatif penyelesaian

Mencari penyelesaian

Melakukan operasi

Menilai penyelesaian masalah

Membuat refleksi penyelesaian yang dibuat

Membuat Keputusan

Mengumpul maklumat

Mengenal pasti matlamat

Mengenal pasti alternatif

Menganalisis alternatif

Meramal Menyusun

alternatif Pemilihan

alternatif

Menilai alternatif yang dipilih

Membuat keputusan

Membuat rumusan

Pembelajaran Berasaskan Projek

Tinjauan berfokus/berstruktur

Penyoalan

Meneroka Merancang Meramal

Meneroka Mencari

maklumat Membuat

prototaip

Menganalisis maklumat

Merumus Mentaksir Melapur Dokumentasi Menguji

prototaip

Jadual 4.6 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Model Pengajaran dan Pembelajaran

Mengapa Kreativiti

52

FOKUS GURU DAN MURID BAGI PROSES KREATIF TERARAH Proses Kreatif Terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu

diikuti langkah demi langkah bermula daripada fasa persediaan,

imaginasi, perkembangan dan tindakan. Jadual 4.7 memperlihatkan

setiap fasa Proses Kreatif Terarah tersebut dengan merujuk kepada

fokus guru, fokus murid dan soalan-soalan contoh atau rangsangan.

Sampel soalan itu boleh merupakan soalan yang dikemukakan oleh

guru kepada murid atau soalan oleh murid sendiri bagi menggerakkan

pemikiran kreatif mereka.

Jadual 4.7 Fokus Guru dan Murid

Fasa Terarah

Fokus Guru Fokus Murid Soalan Contoh/ Rangsangan

Pers

edia

an Mewujudkan

kesedaran, minat dan perasaan ingin tahu murid. Menyediakan situasi/konteks pembelajaran yang bermakna. Mengemukakan soalan/masalah untuk mencetus dan menjana idea murid. Mencungkil idea murid dan membanding beza idea mereka.

Membuat pemerhatian secara aktif. Menyampaikan idea individu. Menghubung kait pengalaman sedia ada dengan pengalaman baru. Menyediakan minda murid untuk aktiviti dan tugasan akan datang. Orientasi idea, pengetahuan dan pengalaman.

Apa yang dimaksudkan

Beritahu secara lanjut tentang..? Apa yang buat anda berfikir sedemikian..? Bagaimana anda pasti? Bagaimana anda mendapat idea sedemikian?

Mengapa Kreativiti

53

Fasa Terarah


Imag

inas

i Menyediakan situasi yang lebih berfokus supaya murid dapat menjana idea. Menyediakan pengalaman untuk sesuatu konsep atau pemahaman. Meneroka dan menyiasat soalan murid. Menguji dan membahaskan idea murid. Mengenal pasti tahap kefahaman murid. Mengesan miskonsepsi/salah tanggap yang wujud. Memperkenalkan alat berfikir yang sesuai. Membina pelbagai bentuk penjelasan berdasarkan bukti yang dikumpul. Membandingkan penjelasan murid/kumpulan.

Melibatkan secara langsung dengan fenomena/bahan/ konsep/alat. Membangunkan asas pengalaman bagi sesuatu konsep/ fenomena. Membina idea baru. Membina asas kepada pengalaman yang selari untuk membantu mereka dalam proses perkongsian dan berkomunikasi. Mentafsir maklumat/ bukti dan menjelaskan konsep/ fenomena/idea.

Bagaimana anda akan..? Bagaimana anda boleh..? Apa anda akan buat jika..? Bagaimana anda tahu jika..? Apa yang diperlukan untuk tahu lebih lanjut tentang...? Mengapa anda menggunakan kaedah/ cara/teknik tersebut? Bagaimana anda dapat idea tersebut?

Mengapa Kreativiti

54

Fasa Terarah


Perk

emba

ngan

Mewujudkan situasi/konteks baru untuk menguji kefahaman

Membina semula dan memberi penjelasan lanjut /kefahaman dalam pelbagai mod (bertulis, grafik, peta minda dll). Membuat hubung kait pelbagai konsep yang berkaitan. Aplikasikan pemahaman dengan aktiviti harian.

Bagaimana anda mengesahkan/

Apa akan berlaku

Apa lagi yang perlu diketahui..? Apa lagi yang mungkin perlu dilakukan untuk

Tind

akan

Menggunakan pelbagai bentuk pentaksiran terhadap perubahan kefahaman, kemahiran dan sikap...

Menyelesaikan tugasan. Mempersembahkan hasil akhir tugasan dalam pelbagai bentuk. Membuat penilaian dan refleksi tentang pembelajaran dan kefahaman serta kemahiran baru.

Apakah cara lain untuk mempersembahkan hasil tugasan anda/ saya? Adakah anda/saya berpuas hati dengan hasil kerja anda/saya? Apakah kemahiran/ pengetahuan baru yang anda/saya peroleh? Adakah cara lain untuk menyelesaikan masalah/tugasan anda/ saya?

Mengapa Kreativiti

55

5

PEMETAAN KURIKULUM DAN CONTOH AMALAN

PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PEMETAAN KURIKULUM PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI APLIKASI PROSES KREATIF TERARAH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

development in civilization have come through the creative process, but ironically, most people have not been taught to be

Robert Fritz (The part of Least Resistance)

Mengapa Kreativiti

Mengapa Kreativiti

57

PEMETAAN KURIKULUM PEMBANGUNAN DOMAIN KREATIVITI Pemetaan kurikulum memberikan indikator kreativiti dalam mata

pelajaran yang perlu dicapai bagi setiap disiplin ilmu. Ia merujuk

kepada aplikasi kemahiran utama yang diikuti oleh kemahiran

sampingan/sub kemahiran bagi memberi petunjuk kepada guru untuk

merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang

mengaplikasikan proses kreatif. Jadual 5.1 menunjukkan indikator

kreativiti bagi kurikulum tertentu. Jadual 5.1 Pemetaan Kurikulum Bagi PDK

Kurikulum Indikator Kreativiti Bahasa

Melalui kemahiran bahasa (mendengar dan bertutur, membaca dan menulis), murid: Murid mengaplikasi pengalaman bahasa dan sastera

untuk membuat perkaitan yang baharu antara idea, pengalaman, teks dan perkataan.

Menghasilkan pelbagai bentuk penulisan. Menjana dan menyampaikan idea kreatif secara

lisan, bahasa isyarat dan tulisan. Mempersembahkan idea kreatif melalui pelbagai

seni bahasa seperti bercerita, lakonan, puisi dan nyanyian.

Menggunakan pendekatan kreatif untuk mensintesis idea, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Menggunakan pendekatan inventive untuk mencari makna, mencari risiko bermain dengan bahasa dan menggunakan pendekatan untuk menghasilkan kesan yang baharu.

Pendidikan Kesenian

Pendidikan Muzik Melalui mendengar, menggubah, improvisasi dan

Mengapa Kreativiti

58

Kurikulum Indikator Kreativiti persembahan murid: Mengaplikasikan pengetahuan muzikal, kemahiran

dan pemahaman untuk tujuan lain dalam konteks yang baharu.

Meneroka cara muzik boleh digabung dengan bentuk kesenian lain dan disiplin mata pelajaran yang lain.

Menghasilkan dan mencipta idea muzikal melalui penerokaan.

Mengapresiasi karya (memberi respons, menilai hasil karya).

Pendidikan Seni Visual Melalui menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan membuat binaan, murid: Menghasilkan imej imaginatif, artifak, dan ciptaan

lain secara personal dan mempunyai nilai. Meneroka dan mengeksperimenkan idea, bahan,

peralatan dan teknik. Mengapresiasi karya (memberi respons,

menterjemah karya, menilai hasil karya).

Sains

Melalui kemahiran saintifik dan inkuiri (mengkaji, mengeksperimenkan, berbincang, membina pernyataan dan penjelasan) murid: Menggunakan idea atau model untuk menjelaskan

fenomena. Menjana idea untuk menghasilkan/mensintesiskan

teori dan hipotesis. Mengaplikasikan pelbagai kemahiran untuk menguji

teori dan hipotesis. Mempersembahkan idea untuk menjelaskan

fenomena melalui pelbagai kaedah dan bentuk komunikasi

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran untuk membuat ramalan/inferens/ kesimpulan.

Membuat perkaitan antara pengetahuan saintifik

Mengapa Kreativiti

59

Kurikulum Indikator Kreativiti dengan kehidupan harian.

Matematik

Melalui penyelesaian masalah, penaakulan mantik, komunikasi matematik dan membuat perkaitan dan penggunaan teknologi, murid: Membina model matematik melalui corak dan

hubungan. Mengaplikasikan kemahiran matematik untuk

penganggaran, pengukuran dan penggambaran data dalam situasi harian.

Membuat penggabungjalinan kemahiran matematik dengan disiplin ilmu lain.

Mengaplikasikan ilmu matematik untuk mencari penyelesaian masalah yang rutin dan tidak rutin.

Membuat konjektur (ekstrapolasi, unjuran, sebab dan akibat).

Pendidikan Jasmani Pendidikan Kesihatan

Melalui imaginasi, meneroka, mengeksperimenkan teknik, taktik dan idea menggubah, murid: Memilih dan menggunakan taktik, strategi dan idea

penggubahan dengan berkesan. Membangunkan perancangan keperluan latihan

secara berkesan untuk peningkatan prestasi (kecergasan dan kesihatan) diri dan rakan.

Sejarah

Melalui perasaan ingin tahu dan imaginasi, murid: Mendapat inspirasi dan daya penggerak daripada

dilema, pilihan dan kepercayaan orang yang dahulu.

Geografi

Melalui tinjauan, penjelajahan, eksplorasi dan penerokaan reruang dan alam sekitar, murid: Mengemukakan soalan tentang aspek geografi dan

persekitaran. Menghasilkan peta lakar dan keratan rentas peta

kawasan setempat.

Mengapa Kreativiti

60

Kurikulum Indikator Kreativiti Membina model bentuk-bentuk fizikal bumi. Mengaplikasikan kemahiran geografi untuk mencari

maklumat, menganalisis maklumat, merumus, menyampaikan maklumat dan mentafsir maklumat.

Mengaplikasikan kemahiran meninjau masalah, menyelesaikan masalah dan membuat kesimpulan, rumusan dan keputusan.

Membuat kajian lapangan. Mencari cara baharu untuk mengaplikasikan

kemahiran dan pemahaman geografikal untuk mereka interpretasi baharu tentang tempat dan ruang.

Menyelesaikan masalah dan membuat keputusan berkaitan isu geografi.

Sivik dan Kewarganega-raan/Moral

Melalui penglibatan murid dalam: Pelbagai bentuk tindakan kendiri atau berkumpulan,

termasuk membuat keputusan dan berkempen. Bekerja dengan komuniti dan organisasi untuk

menangani isu dan masalah dalam komuniti.

Teknikal/ Vokasional/ Reka Cipta/ Reka Bentuk dan Teknologi/ TMK

Melalui eksplorasi terhadap sesuatu pemikiran, rekaan, penghasilan, dan ciptaan murid: Menghasilkan penyelesaian praktikal yang relevan

dan berkaitan dengan keperluan, kehendak dan peluang dalam kehidupan.

Menjana idea, membangunkan idea dan berkomunikasi tentang idea, memodelkan idea dalam pelbagai cara dan menggunakan strategi yang sesuai.

Mengaplikasikan pengetahuan dan pemahaman tentang pelbagai bahan dan teknologi untuk mereka bentuk dan membuat produk mereka sendiri.

Pendidikan Islam

Melalui perbincangan, penggabungjalinan ilmu dalam PI dan penggabungjalinan dengan disiplin ilmu yang lain,

Mengapa Kreativiti

61

Kurikulum Indikator Kreativiti murid: Mengaplikasikan pemahaman kandungan dan

pengajaran dalam ayat Quran. Mengaplikasikan konsep fardu ain dan fardu kifayah

dalam kehidupan harian, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Mengambil iktibar dan menjadikan panduan dalam kehidupan semasa daripada sirah Rasulullah s.a.w.

Menghasilkan tulisan jawi dan khat, dan mengaplikasikan kemahiran dalam menghasilkan kolaj, buku skrap, folio, jahitan dan lain-lain.

APLIKASI PROSES KREATIF TERARAH 4 FASA DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Proses kreatif sememangnya boleh diaplikasikan dalam pengajaran

dan pembelajaran bagi menggalakkan murid berfikir secara kreatif,

kritis dan inovatif. Secara umumnya proses kreatif sesuai diaplikasikan

sebagai model pengajaran dan pembelajaran bagi semua mata

pelajaran. Bagi mata pelajaran seperti Reka Cipta, proses kreatif

adalah menjadi kandungan mata pelajaran tersebut. Bagi mata

pelajaran Seni Visual dan Pendidikan Muzik, proses kreatif adalah

menjadi tunjang kurikulum mata pelajaran tersebut.

Berikut adalah contoh-contoh aplikasi proses kreatif dalam

beberapa mata pelajaran. Contoh-contoh yang diberikan adalah

sebagai panduan kepada guru untuk menyediakan dan melaksanakan

pengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan pemikiran kreatif

dan inovatif dalam kalangan murid.

Pembangunan Domain Kreativiti

62

Mata Pelajaran

:

BAHASA MELAYU

Tahun

:

1

Masa Tema Tajuk

: : :

60 minit Permainan Layang-layang

Fokus Utama Standard Kandungan

:

4.1 Menyebut dan memahami unsur seni dalam lagu melalui nyanyian secara didik hibur.

Standard Pembelajaran : 4.1.2 Menyebut dengan jelas dan memahami seni kata lagu melalui nyanyian dan gerak laku secara didik hibur.

Fokus Sampingan Standard Kandungan

:

1.5 Bercerita dan menceritakan sesuatu perkara semula dengan tepat menggunakan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul.

Standard Pembelajaran : 1.5.1 Bercerita tentang sesuatu perkara dengan tepat, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul menggunakan ayat tunggal.

Objektif : Pada akhir pengajaran murid dapat:

i. menyebut dengan jelas seni kata lagu melalui nyanyian secara didiik hibur. ii. bercerita tentang layang-layang berdasarkan gambar dengan sebutan yang jelas menggunakan ayat tunggal.

Pentaksiran

:

Murid diminta menyebut dengan jelas seni kata lagu melalui nyanyian dan gerak laku mengikut kreativiti murid.

Refleksi

:

(Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan)


63

Fasa

Cadangan Aktiviti Catatan

Fasa Persediaan - pemerhatian - analisis

a. Guru memaparkan wau dan layang-layang

dalam bentuk gambar atau bahan maujud kepada murid.

b. Murid memerhati objek atau gambar tersebut dan menjalankan aktiviti sumbang saran.

Contoh soalan untuk sumbang saran: . Apakah yang kamu lihat? . Pernahkah kamu bermain permainan ini? . Antara wau dan layang-layang, mana satu yang kamu suka? - Mengapa kamu suka?

Bahan maujud: Wau dan layang-layang Kad gambar: Wau dan layang-layang

Fasa Imaginasi - penjanaan idea - sintesis idea

a. Guru memaparkan seni kata lagu pada

papan hitam. b. Murid diminta menyebut seni kata lagu

tersebut dengan bimbingan guru. c. Murid diminta menyebut semula seni kata

lagu tersebut secara individu, kumpulan dan kelas sambil menggayakannya.

d. Murid diminta menyanyikan lagu tersebut mengikut lagu yang diperdengarkan melalui pita rakaman.

e. Murid diminta menyanyikan lagu tersebut sekali lagi sambil melakukan gerak laku yang bersesuaian dengan seni kata dan irama lagu tersebut.

f. Murid diminta bercerita tentang bentuk dan warna layang-layang yang ingin dihasilkan.

Lampiran 2 Seni kata lagu: Wau bulan, O wau bulan, Saya suka, Main wau bulan. Ke kiri dan ke kanan Terbang tinggi Ditiup angin.

Fasa Perkembangan - penambahbaikan - penilaian

a. Murid diminta menamakan bahan-bahan

yang diperlukan untuk membuat wau atau layang-layang.

b. Murid diminta menyatakan cara-cara membuat layang-layang dengan bimbingan guru.

c. Murid diberi sehelai kertas, lidi dan selembar benang dan diminta membuat layang-layang atau wau dan mewarnakannya mengikut kreativiti masing-masing.


64

Fasa Tindakan - pelaksanaan - amalan berterusan

a. Murid diminta mempamerkan layang-layang

yang dihasilkan dan menceritakan tentang layang-layang yang dihasilkan. - Nama layang-layang yang dihasilkan - Bentuk layang-layang - Cara membuat layang-layang - Sebab memilih warna layang-layang.

Pentaksiran

a. Murid diminta menyebut dengan jelas seni

kata lagu melalui nyanyian dan gerak laku mengikut kreativiti mereka.

b. Guru menilai sebutan dan gaya gerak laku

murid ketika menyanyikan lagu itu.

Lampiran 3


65

Lampiran 1


66

Lampiran 2

Wau Bulan

Wau bulan

O wau bulan

Saya suka

Main wau bulan

Ke kiri

Dan ke kanan

Terbang tinggi

Ditiup angin


67

Lampiran 3

Layang-layang

Layang-layang

Layang-layang

Saya suka

Main layang-layang

Ke kiri

Dan ke kanan

Terbang tinggi

Ditiup angin


68

Mata Pelajaran

:

BAHASA MELAYU

Tahun

:

1

Masa Tema Tajuk

: : :

60 MINIT Persekitaran Saya Aktiviti di Sekolah

Fokus Utama Standard Kandungan

:

5.2 Memahami dan menggunakan pembentukan kata yang sesuai dalam pelbagai situasi dengan betul.

Standard Pembelajaran : 5.2.1 Memahami dan menggunakan imbuhan awalan dan akhiran dengan betul dalam pelbagai konteks.

Fokus Sampingan Standard Kandungan

:

3.5 Mencatat maklumat yang betul tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber.

Standard Pembelajaran : 3.5.2 Mencatat maklumat yang betul untuk diklasifikasikan daripada pelbagai sumber.

Objektif : Pada akhir pengajaran murid dapat:

ii. menyatakan dan menggunakan imbuhan awalan dan akhiran dengan betul. ii. mengklasifikasikan perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran yang diberi.

Pentaksiran

:

Murid diminta mencatat perkataan untuk diklasifikasikan berimbuhan awalan dan akhiran dalam latihan yang diberi.

Refleksi

:

(Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan)


69

Fasa

Cadangan Aktiviti Catatan

Fasa Persediaan - pemerhatian - analisis

c. Murid diminta memerhati gambar yang

dipaparkan dan mencatat pada papan hitam. d. Murid memilih satu kad gambar dan

menyampaikan maklumat berkaitan dengan gambar dengan bimbingan guru.

Contoh soalan:

- Itu gambar apa? - Mengapakah kamu pilih gambar itu?

Kad gambar: -melompat -menyanyi -melukis -mainan -makanan -minuman

Fasa Imaginasi - penjanaan idea - sintesis idea

g. Guru memaparkan kad perkataan kata dasar. h. Murid diminta mengeja dan menyebut

perkataan yang ditunjukkan. i. Murid diminta menampal kad perkataan pada

gambar yang dipaparkan pada papan hitam. j. Guru menunjukkan kad imbuhan dan

memperkenalkan imbuhan awalan dan akhiran

k. Guru meminta murid memadankan imbuhan yang sesuai pada kata dasar yang dipaparkan.

l. Murid mengeja dan menyebut perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran.

Lampiran 2 Kad perkataan: -lompat -nyanyi -lukis -main -makan -minum

Fasa Perkembangan - penambahbaikan - penilaian

Aktiviti 1

d. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Setiap kumpulan dberi keratan akhbar dan kertas majung.

e. Setiap kumpulan diminta mencari, menggunting dan menampal perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran yang terdapat dalam tajuk-tajuk akhbar.

f. Setiap kumpulan diminta menampal perkataan-perkataan berimbuhan tersebut mengikut kreativiti masing-masing.

Bahan: -keratan akhbar -kertas majung

Aktiviti 2

a. Sebahagian murid diberi kad perkataan yang mengandungi kata dasar.

b. Sebahagian lagi murid diberi kad imbuhan

Lampiran 3 Bahan: Kad manila


70

awalan dan akhiran. c. Murid-murid diminta mencari pasangan

masing-masing untuk memadankan imbuhan dan kata dasar.

d. Pasangan yang berjaya memadankan kata dasar dan imbuhan dikehendaki menulis perkataan berimbuhan pada papan hitam.

Kad perkataan imbuhan dan kad perkataan kata dasar

Fasa Tindakan - pelaksanaan - amalan berterusan

Aktiviti 1

b. Setiap kumpulan diminta mempamerkan hasil kerja di hadapan kelas. - Sebutkan perkataan-perkataan yang

berimbuhan awalan dan akhiran yang telah ditampal.

c. Murid-murid mencatat perkataan berimbuhan awalan dan akhiran yang telah dibentang oleh setiap kumpulan dalam buku latihan.

Aktiviti 2

a. Setelah semua pasangan berjaya memadankan perkataan berimbuhan tersebut, murid-murid diminta mencatat perkataan berimbuhan awalan dan akhiran dalam buku latihan.

Pentaksiran

a. Murid diminta menulis imbuhan awalan dan

akhiran pada kata dasar yang diberi dalam lembaran kerja.

b. Guru menilai latihan yang dibuat oleh murid.

Lembaran Kerja

1


71

Lampiran 1

Kad Gambar


72

Lampiran 2

melompat

melukis

menyanyi

mainan

makanan

minuman


73

Lampiran 3

Contoh kad cantuman Kad imbuhan dan kad kata dasar

main an me nyanyi

makan an me lompat

minum an

me lukis


74

Lembaran Kerja 1

Padankan kata dasar dengan imbuhan awalan dan akhiran yang sesuai.

Imbuhan awalan Imbuhan akhiran

lukis

minum main

makan lompat

nyanyi

me

an


75

Phase Suggested Activities Notes Preparation phase

1. The teacher asks if pupils remember the story . 2. The teacher brings a wig to show pupils and asks them:

a. What is this? b. Have you seen this before? c. How is this used? d. Can you remember a story that you have

heard before about a wig? 3. Pupils respond and try to recall the story which they have heard before.

Refer to appendix 1 for the dialogue chart.

Imagination Phase

4. Divide pupils to role play the people involved in the activity that will be carried out.

a. Actors - to act out the dialogue

Subject

:

English

Year

:

1

Time

:

60 minutes

Content Standard

:

4.3 By the end of the of the 6-year primary schooling, pupils will be able to plan, organize and produce creative works for enjoyment

Learning Standard

:

4.3.1 Able to take part with guidance in a performance

based on: c. fables/stories

Objective

:

By the end of the lesson, pupils will be able to act and take part in a stage performance.

Assessment

:

Teacher evaluates the speaking skills of the pupils, their creativity, teamwork and cooperation in putting up a stage performance.

Reflection

:

Pupils participate in staging a performance and enjoy the activity.


76

5. The teacher lists the roles involved and asks pupils to try and guess what each role entails.

Eg:

a. What does an actor do? b. What does a costume team do? c. Why do we need a prop team? d. What must the prompters do? e. What is the role of the audience?

b. costume team - to dress the actors

c. prop team - to hold the figurines

d. camera man - to record the movie

e. prompters - to hold the cue cards

f. audience to watch and show appreciation

Development Phase

6. Arrange pupils in their respective positions.

7. The teacher shows the pupils the layout of their respective positions. She asks pupils who have been assigned roles to go to their respective positions on their own. 8. Carry out dry run. 9. The pupils practise performing on their own. They learn about teamwork and cooperation.

Refer to Appendix 2 for suggested layout.

Prepare costumes, props and cue cards.

Action Phase 10. Pupils role play with guidance.

11. The pupils start performing and the teacher guides where necessary.

Roles are interchangeable.


77

Appendix 1

The Missing Wig

Thum Thum and his grandpa are in the garden.

Thum Thum : What are you doing, grandpa?

Grandpa : My wig! My wig!

Thum Thum : Is it under your thick book?

Grandpa :

Thum Thum : Is it behind your three flower pots?

Grandpa :

Thum Thum : Look! A big moth on a rose.

Grandpa : Oh! My wig.

Thum Thum : Ouch! My thumb. A thorn in my thumb.

Grandpa : Pull out the thorn. Throw it away,

Thum Thum.

Grandpa is happy.


78

Appendix 2

Layout for Language Art Activity

List of people for role play:

1. Actors 2. Prop team

3. Costume team 4. Camera man

7. Audience

Costume Corner

Stage

Actors

Prop Corner

Prompters

lines

Prompters Thum

Audience


79

Phase Suggested Activities Notes Preparation phase

1. The teacher scatters a few things around the classroom to make it look messy and untidy.

2. The teacher asks pupils to look around the classroom and asks them:

Subject

:

English

Year

:

4

Time

:

60 minutes

Content Standard

:

4.2 By the end of the 6-year primary schooling, pupils will be able to demonstrate understanding of and express personal response to literary texts. 4.3 By the end of the 6-year primary schooling, pupils will be able to plan, organize and produce creative works for enjoyment.

Learning Standard

:

4.2.1 Able to listen to and respond to literary texts:

a. place and time

b. characters

c. moral values

4.3.1 Able to plan, produce and display creative works based on literary texts using a variety of media with guidance.

Objective

:

By the end of the lesson, pupils will be able to produce a concertina book.

Assessment

:

Teacher evaluates the concertina book produced by the pupils.

Reflection

:

Pupils enjoy talking about their dreams and making a concertina book.


80

a. What can you see around the classroom?

b. Does the classroom look neat and tidy?

c. Do you like the look of the classroom?

d. Would you like to study in such a classroom? Why?

3. Pupils respond and give their opinions.

The teacher can scatter pieces of paper, pens and pencils strewn on the floor, dirty blackboard and so on.

Imagination Phase

4. room to each group on power point. The teacher asks them to imagine that they are in asks:

a. What are the objects that you can find in

b. What are the clothing that you can find in

5. Divide pupils into groups to brainstorm and identify

6. When they have completed the task, they take turns to name the objects and clothing found in

Development Phase 7.

8. The teacher asks pupils these questions:

a. Do you like T

b.

c. Would you like to have a room like

.


81

Action Phase 9. The teacher tells pupils that Tanya had a dream living peacefully with the animals in the jungle. In groups, pupils talk about their own dreams.

10. Pupils write about their dreams and make a concertina book.

Sample of a concertina book:


82

:

:

:

60

:

3.3

:

3.3.2

:

:

:


83

1.

2.

3.

4.

1.

2.

1.

1.

2.

3.


84

:

:

:

60

:

2.4.3

:

2.4.3

:

:

:


85

1.

a

b

2.

1.


86

2.

3.

4.

1.

2.

1.

2.

3.


87

________________________ __________ _____

1

2

3

4


88

Mata Pelajaran: MATEMATIK TAHUN 1 Bidang: Nombor dan Operasi Tajuk: Nombor bulat hingga 100 Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk: Menyatakan kuantiti secara intuitif. Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk:

i. Menyatakan kuantiti melalui perbandingan banyak atau sedikit,sama banyak atau tidak sama banyak dan lebih atau kurang secara: (a)Kumpulan yang mempunyai banyak dan sedikit objek, (b)Membanding dua kumpulan secara padanan, (c) Pola yang berlainan dengan menggunakan dua kumpulan

objek.

Masa : 60 minit (2 waktu)


89

Fasa Cadangan Aktiviti Catatan

1. Persediaan

Pemerhatian dan Analisis

a. Murid membuat pemerhatian terhadap dua kumpulan buah rambutan yang diletakkan di atas meja.

i. Lihat kumpulan rambutan mana yang banyak?

ii. Kumpulan rambutan mana yang sedikit?

b. Perkukuhkan aktiviti dengan meminta murid membuat pemerhatian terhadap sejumlah guli yang diberikan(guli mempunyai dua warna iaitu merah dan biru).

c. Minta murid mengasing dan menyusun guli mengikut warna seperti yang ditunjukkan.

Merah Biru

i. Kumpulan mana yang banyak?

ii. Kenapa?


90

2. Imaginasi

Penjanaan

Idea

Sintesis Idea

a. Bawa murid keluar dari bilik darjah dan murid diminta membentuk dua bulatan, satu bulatan kecil dan satu bulatan besar.

b. Minta murid mengutip daun kering dalam masa 30 saat.

Murid diminta mengumpul hasil kutipan mengikut kumpulan masing-masing.

Terapkan sikap berkerjasama

dan bantu membantu bagi

memastikan tugasan yang

diberi dapat disempurnakan

i. Bulatan mana yang mempunyai bilangan murid yang banyak?

ii. Kenapa?

i. Kumpulan mana yang mendapat daun yang paling banyak?

ii. Kumpulan mana yang mendapat daun sedikit?

iii. Mana kamu tahu kumpulan daunnya banyak, dan mana daunnya sedikit?

Perbetulkan kesilapan serta merta yang dilakukan oleh murid sewaktu perbincangan.

3. Perkembangan

Penambahbaikan

Menilai

i. Minta murid membentuk: a. Kumpulan banyak dan

kumpulan sedikit, b. kumpulan sama banyak dan

tidak sama banyak, dan c. kumpulan lebih dan kumpulan

kurang, berdasarkan objek yang ada di sekeliling murid.

ii. Minta murid menjelaskan bagaimana pembentukan kumpulan i hingga iii dilakukan.

iii. Paparkan kepada murid kad

a. Jelaskan bagaimana kamu menghasilkan kumpulan lebih dan kumpulan kurang.


91

gambar seperti contoh di bawah:

i. Bentuk mana yang paling banyak?

ii. Bentuk mana yang paling sedikit?

iii. Bentuk mana yang sama banyak?

4. Tindakan

Pelaksanaan

Amalan Berterusan

i. Edarkan kertas majong dan pen marker kepada setiap kumpulan murid. Minta murid melukiskan gambar bagi menunjukkan kumpulan: a. banyak atau sedikit. b. Sama banyak atau tidak

sama banyak. c. Lebih atau kurang.

ii. Edarkan lembaran kerja 1 kepada setiap murid.

a. Selesaikan tugasan yang diberi.

a. Nyatakan sebab kamu

setiap kumpulan objek secara lisan.


92

iii. Edarkan Lembaran Kerja 2 kepada setiap murid.

iv. Edarkan Lembaran Kerja 3 kepada setiap murid.

a. Bincangkan dengan rakan: Kenapa kamu katakan

objek itu lebih.

Kenapa kamu katakan objek

itu sama banyak.

a. Lengkapkan gambarajah di bawah dengan melukis bilangan objek mengikut arahan.

Pentaksiran

Berdasarkan kepada keupayaan murid menjawab soalan di Lembaran Kerja 1 hingga Lembaran Kerja 3.

Nilai dan Sikap

Terapkan sifat berkerjasama terutama sewaktu melakukan aktiviti di luar bilik darjah.


93

Lembaran Kerja 1

Nama :__________________________

Kelas:__________________

A. Tanda (/) pada kumpulan yang lebih banyak. 1.

Kenapa (lisan): ___________________________________________________

2.


94

Kenapa (lisan): __________________________________________________

3.

Kenapa (lisan): __________________________________________________

4.


95

Kenapa (lisan): __________________________________________________

Lembaran Kerja 2 B. Warnakan merah bagi objek yang paling banyak dan

warnakan biru bagi objek yang sama banyak.

Secara lisan:

1. Kenapa kamu katakan lebih?

2. Kenapa kamu katakan sama banyak?


96

. Lembaran Kerja 3

c. Lengkapkan gambarajah di bawah dengan melukis bilangan objek mengikut arahan.

Contoh:

1.

2.

banyak

sedikit

sedikit banyak

Sama banyak


97

3

4.

5.

banyak sedikit

sedikit banyak

Sama banyak


98

Mata Pelajaran: MATEMATIK TAHUN 2

Bidang: Nombor dan Operasi

Tajuk: Darab

Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk:

Menulis ayat Metamtik bagi operasi darab.

Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk:

ii. Membina dan menyebut kumpulan sama banyak dengan menggunakan: (d)Bahan konkrit, (e)Gambar, (f) Garis nombor,

Masa: 60 minit (2 waktu)

Fasa

Cadangan Aktiviti

Cadangan Komunikasi

1. Persediaan


a. Murid membuat pemerhatian terhadap bilangan pensil yang diletakkan di atas meja.

i. Berapakah bilangan pensil semuanya?


99

b. Gerakkan pensil dalam kumpulan dua-dua.

ii. Berapa bilangan pensil bagi setiap kumpulan? Bincangkan.

c. Paparkan sekeping gambar seperti contoh di bawah:

d. Teruskan aktiviti dengan menunjukkan garis nombor seperti di bawah:

2 2 2 2 2

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

i. Lihat gambar, dan bincangkan apa yang dapat kamu lihat?

ii. Sebutkan nombor yang terbentuk di atas garis nombor.

iii. Bincangkan dengan rakan.


100

e. Minta murid menerangkan hasil perbincangan dengan rakan.

f. Teruskan aktiviti bagi kumpulan lima-lima, sepuluh-sepuluh dan empat-empat.

Imaginasi

Penjanaan Idea

a. Perkukuhkan kemahiran murid dengan melakukan aktiviti seperti contoh di bawah:

Gunakan cip.

Sintesis Idea

b. Bawa murid keluar dari bilik darjah. i. Minta murid membentuk

kumpulan lima-lima dengan menggunakan daun.

ii. Minta murid membentuk kumpulan sepuluh-puluh dengan menggunakan batu.

Terapkan sikap berkerjasama

dan bantu membantu bagi

memastikan tugasan yang

diberi dapat disempurnakan.

i. Bincangkan. ii. Setiap kumpulan ada berapa

bentuk? iii. Ada berapa kumpulan?

iv. Bentukkan kumpulan lima-lima dengan menggunakan daun.

v. Bincangkan hasil kerja yang kamu lakukan?

Perbetulkan kesilapan serta merta yang dilakukan oleh murid sewaktu perbincangan.


101

Perkembangan

Penambahbaikan

Menilai

a. Paparkan kepada murid satu persatu kad gambar seperti contoh di bawah:

b. Tunjukkan kasut yang dipakai oleh murid, setiap sepasang terdiri dua kasut.

i. Berapakah bilangan bentuk yang sama?

ii. Bagaimana kamu mengelaskannya?

iii. Sebutkan bilangan bentuk yang sama bagi setiap kumpulan?

Tindakan

Pelaksanaan

Amalan Berterusan

a. Edarkan lembaran kerja 4 dan Lembaran Kerja 5 kepada setiap murid.

b. Bincangkan hasil kerja murid.

i. Selesaikan tugasan yang diberi.

Pentaksiran

Berdasarkan kepada keupayaan murid menjawab soalan di Lembaran Kerja 1 dan Lembaran Kerja 2. Murid perlu betul kesemua soalan yang diberi sebelum bergerak ke kemahiran berikutnya.

Nilai dan Sikap

Terapkan sifat berkerjasama terutama sewaktu melakukan aktiviti di luar bilik darjah.


102

Lembaran Kerja 4

Nama :__________________________

Kelas:__________________

a. Berapakah bilangannya?

1.

___ ___ ___ ___ ___

2.

____ ____ ____ ____

3.


103

Lembaran Kerja 5

b. Tuliskan.

2

5

10

4


104

Fasa

Cadangan Aktiviti

1. Fasa

Persediaan

Pemerhatian Menganalisis Pengetahuan

sedia ada

1. Murid memerhati model bangunan Menara Kuala Lumpur, rumah banglo setingkat, rumah pangsa dan rumah teres. Contoh soalan guru: Antara bangunan ini, yang manakah kamu ingin jadikan tempat

tinggal? Kenapa kamu pilih bangunan ini?

2. Murid menyenaraikan ciri pada setiap bangunan itu dengan bimbingan guru yang menjurus kepada ketinggian dan luas tapak bangunan. Contoh soalan guru: Cuba bandingkan dua bangunan ini?

(nota bangunan yang tinggi atau rendah dengan luas tapak besar /luas tapak kecil.)

Antara bangunan ini yang manakah lebih stabil? Mengapakah kamu kata begitu?

Mata Pelajaran :

SAINS

Tahun

:

Tahun 5

Masa

:

90 minit

Standard Kandungan

:

Mensintesis pengetahuan tentang kekuatan dan kestabilan sesuatu binaan.

Standard Pembelajaran

:

Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang menyebabkan kestabilan


105

2. Fasa Imaginasi

Penjanaan

Idea Meramal Menyusun

alternatif

3. Murid bersoal jawab dengan guru mengenai kestabilan model bangunan yang mereka perhatikan. Contoh soalan guru: Adakah kamu rasa bangunan tinggi akan lebih stabil? Adakah bangunan yang mempunyai luas tapak yang besar lebih

stabil? 4. Murid berbincang tentang perkaitan ketinggian sesuatu bangunan dengan kestabilannya. Contoh soalan guru: Selain daripada faktor ketinggian yang mempengaruhi kestabilan

bangunan, apakah faktor lain yang terlibat dalam kajian ini? Faktor mana yang :

a. kamu manipulasikan, b. kamu tetapkan, c. bergerak balas dalam kajian ini?

Apakah hipotesis bagi kajian ini? 5. Murid berbincang tentang perkaitan luas tapak sesuatu bangunan dengan kestabilannya. Contoh soalan guru Jika luas tapak mempengaruhi kestabilan bangunan, apakah faktor

lain yang terlibat dalam kajian ini? Faktor mana yang :

a. kamu manipulasikan, b. kamu tetapkan, c. bergerak balas dalam kajian ini?

Apakah hipotesis bagi kajian ini? 6. Murid berbincang dalam kumpulan untuk menjalankan eksperimen bagi menentukan faktor kestabilan bangunan.

3. Fasa Perkembangan

Menguji hipotesis

Penambahbaikan

Penilaian

7. Setiap kumpulan menguji satu faktor yang mempengaruhi kestabilan sesuatu bangunan sama ada ketinggian atau keluasan tapak dengan membina beberapa model bangunan yang sama dengan menggunakan ketinggian atau luas tapak yang berbeza. 8. Setiap kumpulan membuat kesimpulan tentang ketinggian dan luas


106

tapak yang mempengaruhi kestabilan bangunan. Contoh soalan guru: Mengapa kamu berkata begitu?

4. Fasa Tindakan

Rumusan Penyiasatan

lanjutan

9. Murid menuliskan kesimpulan eksperimen mereka di papan hitam/buku rekod amali.

Antara bangunan yang kamu bina ini, yang manakah lebih stabil, yang tinggi atau yang rendah?


107

Fasa

Cadangan Aktiviti

1. Fasa Persediaan

Pemerhatian Mengumpul

Maklumat Menganalisis

1. Murid melawat persekitaran sekolah dan membuat pemerhatian

objek-objek di sekeliling mereka.

2. Murid merekodkan objek-objek yang berkarat dan tidak berkarat berdasarkan pemerhatian mereka.

Contoh soalan guru:

Mata Pelajaran

:

SAINS

Tahun

:

Tahun 6

Masa

:

90 minit

Standard Kandungan

:

Mensintesis pengetahuan tentang pengaratan bahan


:

Mengeksperimen untuk menentukan faktor yang menyebabkan pengaratan bahan

Adakah kamu fikir air hujan itu

menyebabkan besi itu berkarat?

Berdasarkan pemerhatian kamu, nyatakan objek berkarat dan tidak berkarat.

Apa yang kamu sangka menyebabkan besi itu berkarat?

Objek yang berkarat ini diperbuat daripada bahan apa?

Adakah objek yang

berkarat itu tidak dicat?

Adakah objek yang berkarat itu terdedah kepada hujan?

Pada fikiran kamu, mengapa objek itu dicat?


108

2. Fasa Imaginasi

Penjanaan Idea Meneroka Merancang

3. Murid bersoal jawab dengan guru mengenai faktor-faktor yang menyebabkan besi berkarat. Contoh soalan guru:

4. Murid berbincang tentang faktor yang menyebabkan objek yang diperbuat daripada besi berkarat. Contoh soalan:

3. Fasa Perkembangan

Menguji hipotesis Penambahbaikan Penilaian

5. Setiap kumpulan menguji faktor-faktor yang menyebabkan pengaratan sesuatu bahan dengan menggunakan paku besi. 6. Setiap kumpulan membuat kesimpulan tentang faktor yang menyebabkan pengaratan berdasarkan eksperimen yang dijalankan.

Apakah yang kita hendak buktikan dalam aktiviti ini?

Apakah faktor yang menyebabkan besi berkarat?

Kita telah lihat objek yang diperbuat daripada besi yang terdedah kepada air dan udara berkarat.

Sekarang kita ada empat batang paku dan kita hendak menguji adakah benar air dan udara akan menyebabkan paku besi ini berkarat.

Jika kamu kata air merupakan faktor

penyebab pengaratan, apakah

faktor lain yang kamu tetapkan dan

manipulasikan?

Jika kamu kata udara merupakan faktor penyebab

pengaratan, apakah faktor lain

yang kamu tetapkan dan

manipulasikan?

ka rat


109

Contoh soalan guru : Antara paku-paku ini, yang manakah yang tidak berkarat

setelah seminggu? Mengapakah paku ini tidak berkarat? Antara paku-paku ini, yang manakah berkarat? Mengapa paku ini berkarat?

4. Fasa Tindakan

Rumusan Pelaksanaan Penyiasatan

lanjutan

7. Murid menulis kesimpulan eksperimen mereka di papan hitam / buku rekod amali. 8. Murid mencadangkan cara lain penyimpanan yang boleh mengelakkan paku besi daripada berkarat selain daripada penggunaan minyak dan cat.


110


111


112


113


114


115


116


117


118


119


120


121


122


123


124


125


126


127


128

Mata Pelajaran : SEJARAH

Tahun

:

LIMA ( 5 )

Masa

:

60 minit

Tema

:

Mencipta Tamadun

Tajuk

:

Tamadun Awal ( Manusia Awal )

Standard Kandungan

:

Mengetahui dan memahami kehidupan manusia awal


:

3.1.1 Mengenal pasti bila wujudnya manusia awal dan jenis

haiwan ketika itu

3.1.2 menyatakan kehidupan manusia awal yang dikaitkan

dengan pemburu dan pemungut hasil hutan

3.1.3 Menyatakan keadaan cuaca pada tempoh tersebut

dan cara bagaimana manusia dan haiwan

menyesuaikan hidup dengan persekitaran

3.1.4 menyatakan cara manusia awal berkomunikasi melalui

lukisan di dinding

3.1.5 mengenalpasti senjata-senjata yang dimanipulasi

daripada serpihan dan ketulan batu serta kayu serta

fungsinya


129

FASA CADANGAN AKTIVITI

Persediaan

Aktiviti 1

1. Guru menunjukkan gambar-gambar prasejarah dan Zaman Air Batu serta

corak kehidupan manusia awal. Murid berbincang tentang gambaran tersebut.

( Rujuk contoh gambar di lampiran 1)

Aktiviti 2

1. Berdasarkan gambar-gambar tersebut, guru menceritakan secara

terperinci tentang kehidupan manusia awal/nomad.

2. Murid melakar garis masa prasejarah dan menanda jangka masa Zaman

Air Batu

3. Murid menamakan haiwan/binatang yang terdapat ketika itu di samping

cuba melakar salah satu daripadanya.

Imaginasi

Aktiviti 3

1. Murid dapat menceritakan bagaimana keadaan jika hidup pada zaman

tersebut dan jenis-jenis juga sifat haiwan ketika itu.

2. Murid menerangkan sebab perubahan cuaca dan persekitaran setempat

dan akibat terhadap kehidupan manusia awal. (Murid menggunakan

kaedah The Logic Branch. Teknik Theory of Constraints - TOC). (Rujuk

lampiran 3)

3.

Contoh soalan guru:

Nyatakan wajah dan fizikal manusia awal.

Nyatakan cara berpakaian mereka.

Apakah aktiviti harian yang mereka lakukan?

Bagaimanakah suasana persekitaran mereka?

Di manakah mereka tinggal?

Bilakah jangka masa zaman tersebut?


130

Aktiviti 4

4. Murid merujuk/menonton video/perisian lukisan di dinding gua yang sering

dikaitkan dengan binatang atau tumbuh-tumbuhan. Dalam kumpulan,

murid menghasilkan satu lukisan simbolik yang menggambarkan satu

situasi atau suasana persekitaran.

Perkembangan

Aktiviti 5

1. Murid melukis alat-alat yang digunakan oleh manusia awal dengan

merujuk kepada gambar-gambar dari Ensiklopedia Prasejarah/sumber-

sumber rujukan lain serta melayari internet/perisian. Murid juga

menyenaraikan jenis alatan dan persamaan fungsinya pada jangka

masa tersebut dan kini. (Rujuk contoh gambar di lampiran 2)

2. Berdasarkan kemahiran teknik TOC, murid menghasilkan lembaran

sebab dan akibat jika mereka ditimpa malapetaka bencana alam dan

cara mengatasinya.

Contoh soalan guru:

Mengapakah manusia awal dikatakan hidup secara nomad?

Nyatakan sebab berlakunya perubahan cuaca.

Berikan contoh-contoh bencana alam yang mungkin terjadi pada masa

itu.

Nyatakan kesannya kepada peningkatan kehidupan mereka.

Nyatakan bencana alam yang berlaku dalam negara kita.

Apakah kesannya pada manusia, persekitaran, kehidupan dan lain-

lain.

Bagaimanakah caranya untuk mengelaknya daripada berlaku.

Contoh soalan guru:


131

Tindakan

Aktiviti 6

Kemahiran dan Kepentingan Berkomunikasi

1. Murid cuba menyampaikan maksud atau mesej berdasarkan lukisan

tanpa menggunakan suara. Murid lain cuba meneka (Rujuk Aktiviti 4)

Kemahiran dan Pemikiran yang Kritis dan Kreatif

2. Murid menunjukkan lakaran alat-alat yang diperbuat daripada batu dan

kayu serta menyatakan persamaan fungsinya pada masa lalu dan hari

ini. Juga nyatakan perkembangan contoh-contoh alatan tersebut pada

zaman teknologi kini. ( Rujuk Lampiran 4 )

Bersyukur dan Mengambil Iktibar

Kemahiran Berkomunikasi

3. Mempersembahkan lembaran hasil dapatan sebab dan akibat TOC.

4. Murid menyatakan contoh-contoh penempatan/lokasi prasejarah di peta

yang dikenal pasti di Malaysia, Asia dan luar negara.


132

LAMPIRAN 1

Gam

baran Corak K

ehidupan Manusia A

wal


133

LAMPIRAN 2

Bentuk Alatan Manusia Awal


134

LAMPIRAN 3

Sebab dan Akibat


135

LAMPIRAN 4

Lakarkan Perkembangan Alatan Manusia Awal dan

Nyatakan Ciri Persamaan Yang Terdapat Pada Alatan Tersebut

Dulu Persamaan Kini


136

Mata Pelajaran : SEJARAH

Tahun

:

ENAM ( 6 )

Masa

:

60 minit

Tema

:

KEJAYAAN NEGARA KITA

Tajuk

:

Kemerdekaan Negara

Standard Kandungan

:

Mengetahui dan memahami kemerdekaan negara pada tahun 1957


:

5.1.1 Menyatakan maksud kemerdekaan

5.1.2 Menyatakan tarikh perisytiharan dan tarikh hari

kemerdekaan negara

5.1.3 Menyatakan urutan peristiwa kemerdekaan negara

5.1.4 Menyatakan lokasi perisytiharan kemerdekaan

5.1.5 Menceritakan keupayaan tokoh-tokoh pelbagai kaum

membina persefahaman dalam memperjuangkan

kemerdekaan negara


137

FASA

CADANGAN AKTIVITI

Persediaan

Aktiviti 1 1. Guru menunjukkan beberapa gambar suasana sambutan kemerdekaan

dahulu dan sekarang. Murid berbincang tentang gambar tersebut. ( Rujuk

Lampiran 1A dan 1B )

Aktiviti 2

1. Murid menyatakan perasaan mereka pada hari terakhir persekolahan

sebelum cuti akhir tahun. .

2. Murid menyatakan kefahaman tentang maksud merdeka.

3. Murid menceritakan pengetahuan dan pengalaman mereka tentang

sambutan hari kemerdekaan.

4. berdasarkan gambar, murid membandingkan suasana sambutan hari

kemerdekaan dahulu dan kini.

5. Murid menyatakan acara-acara yang diadakan pada sambutan hari

kemerdekaan.

Contoh Soalan Guru

1. Apakah maksud merdeka?

2. Bilakah tarikh kemerdekaan negara kita?

3. Siapakah yang melaungka

4. Di manakah sambutan Hari Kemerdekaan yang pertama

diadakan?

5. Mengapakah kita perlu menyambut hari kemerdekaan


138

Imaginasi

Aktiviti 3 1. Guru menceritakan tentang peristiwa-peristiwa ke arah kemerdekan

sambil menunjukkan gambar-gambar berkaitan serta menayangkan

suasana detik kemerdekaan.( Rujuk Lampiran 2 )

2. Murid dibahagikan ke dalam tiga kumpulan :

i. Kumpulan Rombongan ke London

ii. Kumpulan Perisytiharan Tarikh Kemerdekaan di Melaka

iii. Kumpulan Perayaan Sambutan Hari Kemerdekaan

3. Murid diminta melakonkan situasi yang berlaku ketika peristiwa

tersebut.

4. Murid membuat kajian berdasarkan gambar dan bacaan tentang urutan

peristiwa kemerdekaan.

Contoh Soalan Guru

1. Apakah tujuan rombongan ke London?

2. Namakan ahli dalam rombongan ke London.

3. Di mana dan mengapakah tarikh pengisytiharan kemerdekaan

dilakukan di Melaka?

4. Di manakah perisytiharan merdeka dan sambutan Hari

Kemerdekaan pertama diadakan?

5. Jika anda berada pada ketika malam detik sambutan kemerdekaan

nyatakan perasaan anda.


139

Perkembangan

Aktiviti 4

1. Murid membina garis masa tentang peristiwa-peristiwa yang membawa

kepada kemerdekaan negara mengikut kronologi ( Rujuk Lampiran 3 )

2. Murid menyenaraikan nama tokoh-tokoh yang terlibat sambil

mengenalpasti wajah mereka dalam setiap peristiwa tersebut . ( Rujuk

Lampiran 4)

3. Berdasarkan garis masa yang di bina murid mengenalpasti bahawa

proses mencapai kemerdekaan mengambil masa yang panjang ,

memerlukan komitmen yang tinggi ,toleransi dan persefahaman yang jitu

dari rakyat Malaysia berbilang kaum.

Contoh Soalan Guru

1. Siapakah tokoh-tokoh yang terlibat dalam proses negara

mencapai kemerdekaan?

2. Apakah sifat sifat yang ada pada tokoh-tokoh berkenaan

semasa mereka bersama-sama berusaha mencapai

kemerdekaan negara?

3. Bagaimanakah tokoh-tokoh berkenaan bekerjasama semasa

berusaha mendapatkan kemerdekaan negara dari British?


140

Tindakan

Aktiviti 5 Kemahiran dan kepentingan berkomunikasi 1. Murid menceritakan peristiwa-peristiwa di atas sehingga menjadi sebuah

peristiwa yang bermakna dalam sejarah tanah air.

Bersyukur dan Mengambil Iktibar

2. Murid menyedari bahawa toleransi kaum yang diamalkan semasa proses

mendapatkan kemerdekaan dahulu patut terus diamalkan sampai kini

untuk mengekalkan keharmonian kaum.

Empati

3. Murid melakonkan aksi laungan kemerdekaan untuk cuba menjiwai

perasaan bangga dengan kemerdekaan negara.


141

LAMPIRAN 1A

Gambar Suasana Sambutan Kemerdekaan Dahulu


142

LAMPIRAN 1B

Gambar Suasana Sambutan Kemerdekaan Sekarang


143

LAMPIRAN 2

Peris

tiwa

Kea

rah

Kem

erde

kaan

Neg

ara


144

LAMPIRAN 3

Garis Masa Tentang Peristiwa Yang Membawa Kepada Kemerdekaan Negara

8 Feb 1956

20 Feb 1956

31 Ogos 1957


145

LAMPIRAN 4

Tokoh-tokoh Yang Terlibat Dalam Proses Kemerdekaan Negara


146

Mata Pelajaran : TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI

Tahun

:

1

Masa

:

120 minit (4 waktu)

Tajuk

:

Mari Belajar MS PowerPoint

Standard Kandungan

:

2.0 Menggunakan TMK untuk mendapatkan dan berkongsi

pengetahuan.

7.0 Menggunakan TMK untuk mencetus idea dan maklumat secara kratif dan inovatif.


:

2.1 Membuka dan menyimpan fail grafik, dokumen

pemprosesan perkataan dan perisian persembahan (Paint, MS Word, MS PowerPoint).

2.5 Menggunakan perisian persembahan (MS PowerPoint) untuk menghasilkan dua slaid persembahan yang mengandungi teks dan imej.

7.1 Menggunakan perisian persembahan (MS PowerPoint), pemprosesan perkataan (MS Word) atau perisian persembahan (MS PowerPoint) secara kreatif (memanipulasi teks, imej dan bunyi) untuk mempersembahkan idea atau konsep sedia ada.

Pentaksiran

: Murid tunjuk cara memulakan aplikasi MS PowerPoint. Murid tunjuk dan terangkan cara menaip teks dalam aplikasi

MS PowerPoint. Murid tunjuk dan terangkan cara menyisip imej.


147

Fasa Cadangan Aktiviti Persediaan Aktiviti 1:

1. Murid ditunjukkan cara menghidupkan komputer dan memulakan aplikasi MS PowerPoint.

2. Murid menunjuk dan menerangkan cara memulakan aplikasi MS PowerPoint.

3. Guru menerangkan kegunaan perisian persembahan dan fitur-fitur yang terdapat di dalamnya.

Contoh soalan guru:

o Beri contoh kegunaan perisian persembahan? o Nyatakan bagaimana memasukkan teks ke dalam

slaid? o Bagaimana memasukkan imej ke dalam slaid?

Imaginasi Aktiviti 2: Contoh soalan guru:

o Apakah tajuk persembahan anda? o Nyatakan haiwan peliharaan pilihan anda? o Di mana hendak susun atur grafik dan teks anda?

1. Guru menunjukkan cara menyisip teks dan grafik

ke dalam slaid.

2. Murid memulakan aplikasi MS PowerPoint dan menyisip teks dan grafik.

Aktiviti 3:

Contoh soalan guru:

o Jenis fon apakah yang anda suka? o Apakah warna yang anda sukai untuk fon ini? o Apakah saiz fon yang sesuai?

1. Guru menunjukkan cara menukar jenis, warna dan saiz fon.

2. Murid memilih jenis, warna dan saiz fon yang


148

disukai untuk melebelkan haiwan peliharaan mereka.

Perkembangan Aktiviti 4:

Contoh soalan guru:

o Apakah anda berpuas hati dengan susun atur teks dan imej anda?

o Perlukah menyisip imej lagi?

1. Guru memberi penerangan ciri-ciri persembahan yang baik seperti teks tidak berwarna-warni, imej tidak perlu banyak dan susun atur yang kemas.

2. Guru menunjukkan cara menyisip slaid yang ke dua.

3. Murid sisip satu lagi imej haiwan peliharaan dengan menggunakan fitur-fitur yang telah dipelajari.

Tindakan Aktiviti 5:

1. Guru menunjukkan paparan persembahan dengan butang Slide Show.

2. Murid melihat hasil tugasan masing-masing serta membuat penambahbaikkan.

3. Murid melihat hasil tugasan rakan dan mencadangkan penambahbaikan.


149


Tahun

:

1

Masa

:

120 minit (4 waktu)

Tajuk

:

Mari Belajar Paint (Seni Visual)

Standard Kandungan

:

2.0 Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang

bersesuaian.

7.0 Menggunakan TMK untuk melahirkan idea dan maklumat secara kreatif dan inovatif.


:

2.1 Membuka dan menyimpan fail grafik, dokumen

pemprosesan perkataan dan perisian persembahan ( Paint, MS Word, MS PowerPoint).

2.4 Menggunakan perisian grafik ( Paint) untuk membuat gambar dengan menggunakan bentuk asas dan kotak warna (Color Box).

2.6 Mencetak dokumen.

7.1 Menggunakan perisian grafik ( Paint), pemprosesan perkataan (MS Word) atau perisian persembahan (MS PowerPoint) secara kreatif (memanipulasi teks, imej dan bunyi) untuk menyampaikan idea atau konsep sedia ada.

Pentaksiran

:

Murid tunjuk cara memulakan aplikasi MS PowerPoint. Murid tunjuk dan terangkan cara menaip teks dalam aplikasi

MS PowerPoint. Murid tunjuk dan terangkan cara menyisip imej.

Kreativiti: Murid dapat menghasilkan gambar rumah menggunakan fitur Tool Box dan Color Box dalam perisian grafik Paint untuk membuat garisan dengan pelbagai ketebalan dan warna.


150

Fasa Cadangan Aktiviti

Persediaan Aktiviti 1: 4. Guru menunjukkan contoh garisan selari.

5. Murid menyatakan cara membuat garisan-garisan

tersebut.

Aktiviti 2: 1. Murid ditunjukkan cara menghidupkan komputer dan

memulakan aplikasi Paint. Langkah memulakan aplikasi Paint. Pengenalan antara muka aplikasi.

Contoh soalan guru: o Apakah yang terdapat pada antara muka

aplikasi Paint? Aktiviti 3: 1. Guru menunjukkan cara membuat garisan selari

menggunakan perisian grafik Paint. 2. Murid membuat garisan selari seperti gambar rajah 1.

3. Guru menunjukkan cara membuat garisan bertindih menggunakan perisian grafik Paint.

Gambar rajah 1

21


151

4. Murid membuat garisan bertindih seperti gambar rajah

2. 5. Murid menyatakan cara membuat garisan selari dan

bertindih menggunakan Paint.

Aktiviti 4: 1. Murid membuat garisan selari dan bertindih dan

berwarna menggunakan fitur yang terdapat dalam Paint.

2. Murid menyimpan hasil kerja di dalam My Picture dan meminta kebenaran guru sebelum mencetak hasil kerja.

Imaginasi Aktiviti 5: 1. Murid membayangkan bentuk-bentuk yang boleh

mereka bina daripada garisan selari dan bertindih.

Contoh soalan guru: o Apakah bentuk yang boleh dibina

daripada garisan selari dan bertindih? o Apakah warna yang digunakan?

Gambar rajah 2

2

1


152

Perkembangan Aktiviti 6: 1. Murid melakar bentuk yang ingin dibina di atas kertas.

2. Murid menggunakan perisian grafik Paint untuk

melukis bentuk seperti dalam lakaran.

Tindakan Aktiviti 7: 1. Murid melihat gambar rumah seperti gambar rajah 3

dan bercerita tentang gambar tersebut (contoh: jenis rumah, jenis garisan, objek, saiz dan warna).

2. Murid membuat pemerhatian dan penilaian hasil kerja

rakan sekelas bagi tujuan penambahbaikan tugasan masing-masing.

3. Murid berbincang tentang fitur lain yang terdapat dalam

perisian grafik Paint bagi tujuan kefahaman serta penambahbaikan kepada hasil kerja mereka.

Gambar rajah 3


153


Tahun

:

4

Masa

:

120 minit (4 waktu)

Tajuk

:

Asas Pengaturcaraan

Standard Kandungan

:

5.0 Menggunakan TMK untuk penyelesaikan masalah

dan membuat keputusan.

7.0 Menggunakan TMK untuk mengemukakan idea dan maklumat secara kreatif dan inovatif.


:

5.1 Membangunkan aturcara bagi menyelesaikan

masalah yang telah dikenal pasti. 7.1 Membangunkan persembahan dengan menggunakan

perisian pengaturcaraan yang telah dikenal pasti dengan kreatif dan inovatif.

Pentaksiran

: Murid dapat menyediakan algoritma kehidupan dalam air.

Murid dapat menyediakan carta alir tentang pergerakan ikan ke hadapan dan memakan mangsa serta berpatah balik ke tempat asal.

Murid dapat membuat pemilihan warna latar pergerakan yang sesuai.


154

Fasa Cadangan Aktiviti

Persediaan Aktiviti 1:

6. Guru memberi beberapa soalan untuk merangsang murid.

Contoh soalan guru:

o Apa yang akan terjadi bila bola dibaling ke atas? o Beri contoh aktiviti harian yang menunjukkan setiap

perilaku pergerakkan pergi dan balik.

7. Murid diminta menyenaraikan aktiviti harian seperti pergi ke

sekolah, bermain di padang permainan atau di kawasan perumahan.

8. Murid akan menyenaraikan algoritma berdasarkan aktiviti yang telah disenaraikan.

9. Murid akan menyediakan carta alir berdasarkan algoritma

yang disediakan.

Imaginasi Aktiviti 2:

1. Murid diminta membayangkan kehidupan di dalam air.

Contoh soalan guru:

o Namakan haiwan yang hidup di dalam air? o Nyatakan tempat kehidupan haiwan ini? (sungai, laut dan akuarium) o Namakan makanan haiwan tersebut? o Apakah yang terdapat di dalam air selain daripada

haiwan yang telah dinyatakan?

Perkembangan Aktiviti 3:

1. Murid menuliskan algoritma kehidupan dalam air.

Contoh:

Ikan bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain.

Ikan mencari makan.


155

Ikan makan mangsa.

2. Menyediakan carta alir berdasarkan algoritma yang telah dibuat.

3. Membangunkan aturcara yang menggunakan pergerakkan ikan

dari satu arah untuk mencari makanan dan memakan mangsa

Mula

Ikan bergerak ke kanan

Ikan berhenti

Ikan makan

Ikan berhenti

Ikan bergerak ke kiri

Ikan pusing

Ikan makan

Tamat

1. Ikan bergerak ke kanan

2. Ikan berhenti

3. Ikan makan

4. Ikan pusing

5. Ikan bergerak ke kiri

6. Ikan berhenti

7. Ikan makan


156

serta berpatah semula ke tempat asal.

Tindakan Aktiviti 4:

1. Murid mempamerkan hasil tugasan yang telah disiapkan.

2. Murid menerangkan kepada rakan tentang hasil tugasan yang telah dibina.

3. Rakan memberi pandangan dan komen tentang tugasan yang telah bina.

4. Murid melakukan penambahbaikan tugasan yang telah dibuat

dengan melihat semula arahan pengaturcaraan.

Contoh projek:


157

Fasa

Cadangan Aktiviti

Persediaan

1. Murid menepuk detik asas mengikut tempo yang ditetapkan. 2. Murid menyebut lirik sambil menepuk detik lagu dengan bimbingan

guru. 3. Murid menyanyi lagu sambil menepuk detik lagu. 4. Murid membuat gerakan asas untuk mengenal pasti perbezaan tempo

cepat dan lambat. 5. Murid menyanyi lagu sambil membuat gerakan mengikut perubahan

tempo cepat dan lambat.

Mata Pelajaran

:

MUZIK

Tahun

:

1

Masa

:

30 minit

Standard Kandungan

:

Pengalaman Muzikal 1. Menyanyi secara solo dan berkumpulan daripada pelbagai repertoire. - ekspresi 2. Muzik dan Gerakan - tempo cepat dan lambat


:

1. Menyanyi mengikut tempo cepat dan lambat. 2. Membuat gerakan berdasarkan dinamik kuat/ lembut, pic

tinggi/ rendah, tempo cepat/ lambat dan bunyi panjang/ pendek.


158

Fasa Cadangan Aktiviti Persediaan

1. Murid mendengar dan mengajuk warna ton suara seperti bercakap,

memanggil, berbisik dan menyanyi. 2. Murid mendengar dan mengajuk pic tinggi dan rendah. 3. Murid menyanyi lagu

Mata Pelajaran

:

MUZIK

Tahun

:

1

Masa

:

30 minit

Standard Kandungan

:

Pengalaman Muzikal 1. Menyanyi secara solo dan berkumpulan daripada pelbagai repertoire. - perkembangan vokal - intonasi


:

1. Mendemonstrasikan warna ton suara manusia. 2. Mengajuk pic dengan tepat.


159

Fasa Cadangan Aktiviti Imaginasi

1. Murid menepuk detik mengikut tempo yang ditetapkan menggunakan

rhythm sticks. 2. Permainan mengenal anggota badan menggunakan rhythm sticks

mengikut detik lagu Selamat Pagi. 3. Murid membuat gerakan kreatif yang sesuai untuk menunjukkan

tempo cepat dan lambat.

Mata Pelajaran

:

MUZIK

Tahun

:

1

Masa

:

30 minit

Standard Kandungan

:

Pengalaman Muzikal 1. Memainkan alat perkusi secara solo atau berkumpulan

daripada pelbagai repertoire. - irama 2. Muzik dan Gerakan - tempo cepat dan lambat


:

1. Memainkan alat perkusi mengikut tempo. 2. Membuat gerakan berdasarkan dinamik kuat/ lembut, pic

tinggi/ rendah, tempo cepat/ lambat, dan bunyi panjang/ pendek.


160

Fasa Cadangan Aktiviti Perkembangan/ Tindakan

1. Mengajuk bunyi persekitaran dengan suara. 2. Meneroka pelbagai bunyi menggunakan perkusi badan. 3. Menghasilkan bunyi persekitaran berdasarkan detik yang dimainkan

oleh guru (penilaian dan penambahbaikan). 4. Mendengar lagu dan membanding beza ton suara lelaki dan

perempuan (amalan berterusan).

Mata Pelajaran

:

MUZIK

Tahun

:

1

Masa

:

30 minit

Standard Kandungan

:

Penghasilan Muzikal (Perkembangan/ Tindakan) - kreativiti menerusi aktiviti muzikal Apresiasi Muzik (Tindakan) Penghayatan Muzik daripada pelbagai repertoire. - muzik popular


:

1. Menghasilkan pelbagai bunyi menerusi penerokaan

suara dan perkusi badan. 2. Memberi pendapat tentang warna ton suara manusia.


161

Mata Pelajaran

:

PENDIDIKAN SENI VISUAL

Tahun

:

1

Masa

:

120 minit

Standard Kandungan

:

1. Mengenal dan memahami dan mengggunakan media

mengikut kesesuaian. 2. Meneroka motif, bentuk dan corak yang mudah dalam

pebngahalsilan anyaman 3. Menzahirkan idea melalui media 4. Menghayati dan menghargai karya seni dan warisan


:

Murid berkebolehan : 1. Persepsi Estetika

Mengenal dan mengetahui penggunaan garisan luruis dalam anyaman

Memahami rupa segi empat dalam proses anyaman

2. Aplikasi Seni Mengenal dan menyatakan jenis media dalam proses

anyaman Memahami teknik selang seli dalam penghasilan

anyamanmudah Mengetahui proses penghasilan kraf anyaman

3. Ekspresi Kreatif

Menjalin bahan gentian dalam proses anyaman Menghasilkan kraf mudah dengan menggunakan

teknik anyaman secara kreatif

4. Apresiasi Seni Visual Mengetahui nama kraf tradisional Menghargai kraf tradisional


162

Fasa Cadangan Aktiviti Persediaan

1. Murid membuat pemerhatian pelbagai contoh objek anyaman (contoh:

anyaman tikar mengkuang, alas pinggan, alas cawan, bakul dan lain-lain

2. Murid menceritakan hasil pemerhatian 3. Guru menunjuk cara dan membimbing murid menyediakan tapak

anyaman 4. Guru membimbing murid membuat anyaman berselang-seli

menggunakan kertas warna

Imaginasi

1. Murid menghasilkan anyaman mengikut kreativiti mereka sendiri

Perkembangan

1. Murid menilai hasil kerja dan mengulangi aktiviti dalam fasa imaginasi

dan menambah baik sehingga mereka berpuas hati dengan hasil kerja mereka sendiri.

Perkembangan/ Tindakan

1. Murid mempamerkan hasil kerja dan murid lain membuat ulasan

mengenai hasil kerja tersebut


163

PENDIDIKAN KHAS

(Masalah Pembelajaran)

Mata Pelajaran : Seni Kreatif (Pendidikan Seni Visual)

Tahun : Tahun 1

Masa : Waktu (60 minit )

Tajuk : Mereka dan membuat binaan

Standard Kandungan : 3.1 Menghasilkan binaan mudah.

Standard Pembelajaran : 3.1.1 Menghasilkan binaan terkawal model makanan.

Objektif : Di akhir pelajaran murid boleh menghasilkan bentuk

buah-buahan tempatan menggunakan bancuhan doh

yang dibancuh sendiri.

Pentaksiran

:

Pemerhatian

Refleksi

:


164

Fasa

Cadangan Aktiviti

1.0 Fasa Persediaan

Pemerhatian Analisis

Aktiviti 1

i. Murid mendengar lagu Fruit melalui pita rakaman dengan teliti.

ii. Murid memerhati bahan maujud dan gambar buah-buahan yang terdapat dalam senikata lagu.

Contoh soalan guru : a. Apakah perbezaan buah-buahan sebenar dan

gambar buah-buahan? b. Buah apakah yang menjadi kesukaan kamu? c. Mengapa kamu suka buah itu? d. Di mana kita boleh lihat buah-buahan?

Aktiviti 2

i. Guru menunjukkan cara membuat model buah-buahan menggunakan doh.

Contoh soalan guru : a. Apakah rasa buah-buahan ini? b. Mengapa buah durian berduri?

ii. Guru membimbing murid membentuk model buah-

buahan menggunakan doh.

Contoh soalan guru : a. Mengapa doh ini kecil? b. Bagaimana hendak menjadikan doh ini besar?

2.0 Fasa Imaginasi Penjanaan idea

Murid mengambil doh untuk mereka dan membuat model buah.

Contoh soalan guru : a. Buah apa yang kamu hendak bentuk

menggunakan doh ini?


165

b. Mengapa kamu pilih buah itu?

3.0 Fasa

Perkembangan

- Penambahbaikan

i. Murid membentuk doh dengan teknik mencebis,

meramas, menguli, mencantum,mencubit, memicit

dan sebagainya berdasarkan model buah-buahan

yang diletakkan di atas meja.

ii. Murid menyiapkan model buah-buahan untuk

dipamerkan.

Contoh soalan guru : a. Bagaimana kamu hendak membuat duri bagi

buah durian ? b. Bolehkah kita jadikan buah ini lebih Nampak

menarik? Kalau boleh, bagaimana caranya?

4.0 Fasa Tindakan

- Pelaksanaan

i. Murid menyebut nama buah-buahan yang terdapat di dusun dan di pasar.

ii. Murid memberi pendapat sendiri tentang rasa buah-buahan yang disebut.

iii. Murid membuat anggaran tentang nilai harga buah-buahan yang disebut.

Contoh soalan guru : a. Apakah buah kesukaan kamu? b. Adakah buah yang kamu suka itu mahal atau

murah? Mengapa buah itu mahal?


166

Mata Pelajaran : Asas 3M (Matematik)

Tahun : Tahun 1


Tajuk : Pranombor

Standard Kandungan : 1.1 Mengklasifikasikan objek mengikut warna

Standard Pembelajaran : 1.1.1 Mengasingkan objek mengikut warna asas.

Objektif : Di akhir pelajaran murid boleh mengasingkan bongkah

mengikut warna ke dalam bekas berwarna yang sama.

Fasa Cadangan Aktiviti 2.0 Fasa Persediaan

- Pemerhatian

Aktiviti 1

i. Murid melihat tiga biji bola yang berbeza warna dan

mempunyai saiz yang sama dari kotak.

ii. Murid memerhati bakul yang diisi dengan pelbagai

bentuk bongkah warna asas.

Contoh soalan guru : e. Apakah perbezaan bola yang kamu lihat? f. Bola warna apakah yang menjadi kesukaan

awak? g. Mengapa kamu pilih bola itu? h. Di mana kita boleh bermain dengan bola ini?

Pentaksiran

:

Pemerhatian

Refleksi

:


167

- Analisis

Aktiviti 2

i. Guru menunjukkan cara mengasingkan bongkah-bongkah pelbagai warna dalam bakul mengikut warna yang disediakan.

Contoh soalan guru : a) Adakah bongkah-bongkah yang ada di

hadapan kamu ini sama?

b) Apakah yang membezakan bongkah-bongkah ini?

ii. Guru membimbing murid mengasingkan bongkah-bongkah mengikut warna.

Contoh soalan guru : a) Bongkah merah perlu dimasukkan ke dalam

bakul warna apa?

b) Mengapa bongkah hijau kecil dan bongkah hijau besar mesti dimasukkan ke dalam bakul yang sama?

2.0 Fasa Imaginasi

- Penjanaan idea

Murid menyusun bongkah-bongkah mengikut warna di atas lantai.

Contoh soalan guru : a) Warna apa yang kamu suka?

b) Mengapa kamu pilih warna itu?

4.0 Fasa

Perkembangan

- Penambahbaikan

Murid mengasingkan sendiri bongkah-bongkah yang diberi

ke dalam bakul warna yang sediakan.

Contoh soalan guru : a)Mengapa kita mesti meletakkan bongkah-bongkah

ini ke dalam bekas yang berasingan?

b)Nyatakan bakul warna apa yang isinya paling

banyak?


168

4.1 Fasa Tindakan

- Pelaksanaan

i. Murid mengasingkan bahan-bahan lain yang disediakan oleh guru mengikut warna.

ii. Murid berkumpul dalam kumpulan mengikut warna topi kertas yang pelbagai warna.

iii. Murid menyatakan benda-benda lain yang boleh diasingkan mengikut warna.

Contoh soalan guru :

c. Adakah benda lain juga boleh dilakukan proses yang sama?

d. Cuba kamu berkumpul dalam kumpulan mengikut warna topi kamu?

e. Apakah benda-benda lain yang boleh kita lakukan pengasingan?


169

(Masalah Pembelajaran)

Mata Pelajaran : Asas 3M (Matematik)

Tahun : Tahun 1


Tajuk : Pranombor

Standard Kandungan : 1.1 Mengklasifikasikan objek mengikut warna

Standard Pembelajaran : 1.1.1 Mengasingkan objek mengikut warna asas

Objektif : Di akhir pelajaran murid boleh mengasingkan bongkah

mengikut warna ke dalam bekas berwarna yang sama.

Pentaksiran

:

Pemerhatian

Refleksi

:


170

Fasa Cadangan Aktiviti 3.0 Fasa Persediaan

- Pemerhatian

- Analisis

Aktiviti 1

iii. Murid melihat tiga biji bola yang berbeza warna dan

mempunyai saiz yang sama dari kotak.

iv. Murid memerhati bakul yang diisi dengan pelbagai

bentuk bongkah warna asas.

Contoh soalan guru : i. Apakah perbezaan bola yang kamu lihat? j. Bola warna apakah yang menjadi kesukaan

awak? k. Mengapa kamu pilih bola itu? l. Di mana kita boleh bermain dengan bola ini?

Aktiviti 2

iii. Guru menunjukkan cara mengasingkan bongkah-bongkah pelbagai warna dalam bakul mengikut warna yang disediakan.

Contoh soalan guru : c) Adakah bongkah-bongkah yang ada di

hadapan kamu ini sama?

d) Apakah yang membezakan bongkah-bongkah ini?

iv. Guru membimbing murid mengasingkan bongkah-bongkah mengikut warna.

Contoh soalan guru : c) Bongkah merah perlu dimasukkan ke dalam

bakul warna apa?

d) Mengapa bongkah hijau kecil dan bongkah hijau besar mesti dimasukkan ke dalam bakul yang sama?


171

2.0 Fasa Imaginasi

- Penjanaan idea

Murid menyusun bongkah-bongkah mengikut warna di atas lantai.

Contoh soalan guru : c) Warna apa yang kamu suka?

d) Mengapa kamu pilih warna itu?

5.0 Fasa

Perkembangan

- Penambahbaikan

Murid mengasingkan sendiri bongkah-bongkah yang diberi

ke dalam bakul warna yang sediakan.

Contoh soalan guru : a) Mengapa kita mesti meletakkan bongkah-

bongkah

ini ke dalam bekas yang berasingan?

b) Nyatakan bakul warna apa yang isinya paling

banyak?

4.2 Fasa Tindakan

- Pelaksanaan

i. Murid mengasingkan bahan-bahan lain yang disediakan oleh guru mengikut warna.

ii. Murid berkumpul dalam kumpulan mengikut warna topi kertas yang pelbagai warna.

iii. Murid menyatakan benda-benda lain yang boleh diasingkan mengikut warna.

Contoh soalan guru :

f. Adakah benda lain juga boleh dilakukan proses yang sama?

g. Cuba kamu berkumpul dalam kumpulan mengikut warna topi kamu?

h. Apakah benda-benda lain yang boleh kita lakukan pengasingan?


172

Subject : ENGLISH (BERMASALAH PENDENGARAN) Year

:

2

Time

:

60 minutes

Content Standard

:

1.1, 1.2, 1.3, 2.2, 3.3, 4.2

Learning Standard : 1.1.4 Able to talk (sign) about a stimulus with guidance. 1.2.1 Able to participate in daily conversations by signing : e) about oneself f) introduce family members and friends 1.3.1 Able to sign and demonstrate understanding

of texts by : b) giving True/False replies

2.2.1 Able to read and apply word recognition and word attack skills by matching words with :

a) matching words with graphics. b) matching words with spoken words.

2.2.2 Able to read and understand simple sentences 3.2.1 Able to punctuate correctly : a) capital letters b) full stops c) questions mark 3.3.1 Able to copy and write in neat legible print :

a) words b) phrases c) simple sentences

4.3.1 Able to produce simple creative works with guidance based on: a) stories.

Objective : By the end of the lesson, pupils should be able to: name, identify and introduce family members

and friends give one or two responses to questions asked read and match words and phrases to pictures fill in the missing letters in words read and write simple sentences

Assessment : 1. Introducing members of the family using power point

presentation. 2. Talking about the characters in the slides. 3. Talking about themselves and


173

Materials : 1. Pictures and PowerPoint Presentation 2. Word cards and Letter cards 3. Worksheets

introducing their family members. 4. Stating relationship between members of a family 5. Reading comprehension passages. 6. Asking True/ False questions verbally/ written. 7. Identifying positive and negative statements verbally/ written. 8. Inserting names of family members into a family tree. 9. Solving crossword puzzles. 10. Explaining story and the meanings of the difficult words in the text. 11. Making family. 12. Colouring pictures of family members. 13. Seeking information through interviews. 14. Writing sentences using a substitution table.

Reflection :


174

Phase

Suggested Activities

Preparatory Phase

Observation and analysis

Activity 1

1. Teacher shows slides of family members. Teacher questions pupils pertaining to slides shown.

Source : internet 2. Pupils identify and state (sign) family members shown on slides.

3. Pupils talk (sign) about themselves and introduce their family members.


175

Activity 2 1.2.1 To read and arrange letters to form words.

e.g.

Imagination Phase

Generating ideas and Synthesizing idea

Activity 3 Starting relationship between people using a family tree.

e.g.

Write.

father uncle grandmother sister

brother mother grandfather aunt

b r t o r h e


176

Activity 4 Construct sentences using substitution table.

Development Phase

Enhancement and Assessment

Activity 5 Make a book with each of these sentences at the bottom of each page.

Make a large square in the middle of each page for the students to make a picture of that sentence as to how it applies to their family.

My mother

My father

is a

man.

girl.


177

woman

e.g.

Title of each page: Page 1: This is me! My name is __________________. Page 2: This is my family Page 3: I live in a ____________ house. Page 4: I like to play_____________. Page 5: I like to eat _____________.

Activity 6

Rearranging jumbled words to from sentences.

e.g.

Action Phase

Implementation and Continuous Application

Activity 7

1. Create a family tree (using twigs,plasticine, cards, pictures etc)

2. Seeking information through interviews

e.g

1. How many people are there in

your family?

2. How many sisters do you have?

References:

http://translate.google.com.my/translate_

mother is a my


178

Alatan : 1. Benda maujud 2. Kad angka 3. Kad perkataan 4. Kad gambar 5. Lembaran kerja

Mata Pelajaran

:

BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI (BERMASALAH PENDENGARAN)

Tahun

:

2

Masa

:

120 minit

Standard Kandungan

:

Kemahiran Mengenal Huruf dan Angka Mengenal angka 1 hingga 1000

Standard Pembelajaran : Melihat dan mengecam apa yang dilihat

Membezakan apa yang dilihat atau diransang Membentuk isyarat dan kod yang tepat Menyatakan dan melakukan apa yang diisyaratkan

Objektif : Murid dapat :

1. Membentuk dan mengisyaratkan kod angka (1 hingga 1000)

2. Memadankan angka dengan kod isyarat

Pentaksiran : 1) Memadankan objek atau gambar dengan kad angka atau kad perkataan

2) Membuat kod isyarat berpandukan kad imbasan yang ditunjukkan

Refleksi

:


179

Fasa

Cadangan Aktiviti

Fasa Persediaan Pemerhatian dan analisis

Aktiviti 1

Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau.

Contoh :

1) Membuat senaman jari jemari 2)

kuantiti dalam genggaman ( tidak melebihi 10)

3) Mengira bersama murid kuantiti objek dalam genggaman 4) Murid yang dapat meneka dengan betul akan diberi ganjaran.

Aktiviti 2

1. Mengenal pasti persamaan dan perbezaan dengan betul

2. Mengasingkan maklumat berdasarkan kriteria tertentu

3. Mengumpul maklumat berdasarkan kriteria tertentu Aktiviti :

1. Memperkenalkan angka 1 hingga 50, 50 hingga 100 dan membuat isyarat yang betul.

2. Memperkenalkan 100 hingga 1000.

3. Membentuk dan mengisyarat kod angka dengan betul.

Aktiviti 3


180

Fasa Imaginasi

Penjanaan dan Sintesis idea

1. Menghasilkan idea secara berterusan 2. Menghasilkan idea yang bermakna Aktiviti :

1. Murid memilih kad dari kotak yang disediakan dan melekatkan kad tersebut di papan putih/ hitam dan membuat isyarat kod angka.

2. Murid diminta menyusun kad angka secara menaik dan menurun pada petak tangga yang disediakan.

3. Murid membaca kad angka sambil membuat kod/isyarat yang betul.

Aktiviti 4 Menghasilkan bentuk komunikasi yang unik. Aktiviti:

1. Murid menyambungkan titik-titik angka mengikut turutan untuk membentuk gambar.

2. Murid menamakan gambar yang dihasilkan menggunakan bahasa isyarat.

Fasa Perkembangan

Penambahbaikan dan menilai

Aktiviti 5 1. Menokok tambah idea. 2. Memberi pelbagai contoh berkaitan tugasan.

Aktiviti:

1. Memperkenalkan isyarat puluh, ratus dan ribu. 2. Murid membuat isyarat nombor puluh (contoh : 10, 20, 30, 40

3. Guru menunjukkan kad angka dan murid membuat kod/isyarat

yang betul.


181

Aktiviti 6 Membuat wajaran dengan betul. Aktiviti :

1. Pertandingan menyusun angka mengikut turutan secara menaik dan menurun pada tangga angka dengan betul.

2. Murid menyemak tangga angka yang telah disiapkan sambil mengisyaratkan angka.

3. Kumpulan yang menang diberi pujian atau ganjaran.

Fasa Tindakan

Pelaksanaan dan amalan berterusan

Aktiviti 7 Menyusun idea secara tersusun dan mudah difahami. Aktiviti :

1. Guru meminta murid memadankan angka dengan kod isyarat yang betul secara individu.

53

403

19

1000

700


182

Aktiviti 8 Peka kepada perkara di sekeliling. Aktiviti :

1. Guru mengedarkan lembaran kerja berkaitan dengan lawatan kepada murid.

2. Guru membawa murid melawat ke kawasan persekitaran sekolah.

3. Murid melengkapkan lembaran kerja : membilang, menulis dan mengisyaratkan angka.


183

Alatan : 1. Kad perkataan 2. Kad ayat

Mata Pelajaran

:

PENDIDIKAN ISLAM (BERMASALAH PENDENGARAN)

Tahun

:

2

Masa

:

60 minit

Standard Kandungan

:

Pekerjaan Nabi Muhammad s.a.w. semasa kanak-kanak


:

Nabi Muhammad s.a.w.membantu bapa saudaranya berniaga.


1. Menyatakan pekerjaan nabi. 2. Menerangkan bagaimana nabi membantu bapa

saudaranya berniaga.

Pentaksiran : 1. Menjalankan tugas dengan bertanggungjawab,rajin dan ikhlas.

2. Melatih diri nabi untuk berdikari.

Refleksi

:


184

Fasa

Cadangan Aktiviti


Aktiviti 1 Guru menayangkan gambar dan berbincang dengan murid tentang aktiviti

yang dijalankan (menggunakan bahasa isyarat jika perlu).

Contoh :


185

Aktiviti 2 1.2.1 Guru bersoal jawab tentang gambar tersebut dan mengaitkan dengan

tajuk pengajaran dan pembelajaran ( menggunakan bahasa isyarat ).

Aktiviti 3 Guru bersoal jawab dengan murid tentang pekerjaan nabi semasa di zaman

kanak-kanak menggunakan bahasa isyarat.

1.2.1. Murid mewarna jawapan aktiviti di atas serta membacanya dengan bimbingan guru (menggunakan bahasa isyarat jika perlu).

Berniaga Pengembala Guru


186

Fasa Imaginasi


Aktiviti 4 Murid menulis aktiviti gambar di bawah tanpa bantuan guru.

Aktiviti 5 Guru menyediakan kad imbasan yang mengandungi pekerjaan nabi semasa zaman kanak-kanak.

Murid menampal tempat kosong dengan memilih rangkai kata yang sesuai.

berniaga pengembala

Semasa kecil, Nabi Muhammad S.A.W merupakan seorang ____________ kambing. Beliau juga pernah membantu bapa saudaranya ___________________.


187

Fasa Perkembangan


Aktiviti 6

1. Guru meminta murid membaca nama pekerjaan berdasarkan kad imbasan dengan menggunakan kod tangan.

2. Murid membuat peta minda adab-adab masuk rumah di dalam buku latihan dengan bimbingan guru.

3. Guru memberi markah kepada setiap kumpulan yang bermain.

4. Guru memberi pujian kepada kumpulan yang menang.

Fasa Tindakan


Aktiviti 7 Murid menggunting dan menampal nama pekerjaan nabi di zaman kanak-kanak di dalam buku latihan.

Murid mengeja dan membaca tiga suku kata dengan panduan guru.

Pengembala

Nabi Muhammad S.A.W pernah membantu bapa saudaranya Berniaga

Nabi Muhammad S.A.W pernah manjadi

kambing.


188

Lampiran 1

Warnakan gambar di bawah.


189

Lampiran 2

Nama : ___________________

Kelas : ___________________

Tarikh : __________________

Isi tempat kosong dengan jawapan yang betul

1. Nabi Muhammad sangat _________________ bekerja.

2. Ketika Nabi Muhammad berusia 12 tahun, baginda menolong bapa saudaranya

_________________.

3. Nabi Muhammad ______________ berniaga.

4. Nabi Muhammad pergi ke _____________ untuk berniaga.

pandai rajin Syam

jujur berniaga


190

Alatan : 1. Paparan multimedia 2. Kad ayat 3. Kad gambar

Mata Pelajaran : BAHASA MALAYSIA (BERMASALAH PENDENGARAN) Tahun

:

2

Masa

:

60 minit

Standard Kandungan

:

1. Berkomunikasi, berbual dan menyatakan

permintaan tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dalam situasi formal dan tidak formal secara bertatasusila.

2. Bercerita dan menceritakan sesuatu perkara

semula dengan menggunakan Komunikasi Seluruh.


:

a. Berbual tentang sesuatu perkara dengan menggunakan frasa yang betul dalam sesuatu situasi tidak formal secara bertatasusila. b. Bercerita sesuatu perkara dengan tepat menggunakan ayat majmuk. c. Menceritakan sesuatu perkara dengan betul menggunakan ayat majmuk.


i. Berbual tentang sesuatu perkara dengan menggunakan frasa yang betul dalam sesuatu situasi tidak formal secara bertatasusila.

ii. Bercerita sesuatu perkara dengan betul menggunakan ayat majmuk.

iii. Menceritakan sesuatu perkara dengan menggunakan ayat majmuk.

Pentaksiran : i. Memadan dan menyusun kad gambar dan ayat

mengikut turutan yang betul Refleksi

:


191

Fasa

Cadangan Aktiviti


Aktiviti 1

Guru berbual dan bersoal jawab dengan murid mengenai video yang ditayangkan.

TAYANGAN VIDEO

http://www.youtube.com/watch?v=Ixtz8_1JXvc&feature=related


192

Aktiviti 2 Guru menayangkan gambar dan meminta murid mengenalpasti watak-

Guru melabelkan watak-watak yang diisyaratkan oleh murid.

Fasa Imaginasi


Aktiviti 3 Guru memaparkan cerita bersiri kepada murid-murid. Contoh : Guru meminta murid menceritakan semula cerita yang dilihat berpandukan kad gambar bersiri.

Sang Buaya


193

Aktiviti 4 Guru meminta murid memadankan ayat dengan gambar yang sesuai. Contoh :

Fasa Perkembangan


Aktiviti 5 Guru meminta murid menyusun kad gambar dan kad ayat mengikut turutan cerita yang betul di papan tulis.

Sang Kancil mendapat satu idea lalu memanggil semua buaya di dalam sungai.

Sang Kancil ternampak pokok rambutan yang masak ranum di seberang sungai.

Sang Kancil tidak boleh menyeberangi sungai kerana air deras dan dalam.

Sang Kancil mendapat satu idea, lalu memanggil semua buaya di dalam sungai.


194

Guru memberi pujian kepada murid yang berjaya menyiapkan tugasan.

Fasa Tindakan


Aktiviti 6 Murid menampal gambar dan menyalin cerita di dalam buku kerja.

Sang Kancil melompat di belakang buaya sambil mengira.

Akhirnya Sang Kancil berjaya menyeberangi sungai dan dapat makan buah rambutan.

Sang Kancil ternampak pokok rambutan yang masak ranum di seberang sungai. Sang Kancil tidak boleh menyeberangi sungai kerana air deras dan dalam. Sang Kancil mendapat satu idea, lalu memanggil semua buaya di dalam sungai. Sang Kancil melompat di belakang buaya sambil mengira. Akhirnya Sang Kancil berjaya menyeberangi sungai dan dapat makan buah rambutan.


195

Murid diterapkan dengan nilai-nilai murni yang terdapat dalam cerita yang dilihat. Contoh :

i. Sentiasa berusaha bersungguh-sungguh ii. Tidak putus asa. iii. Sanggup menghadapi cabaran walaupun dalam bahaya.


196

Lembaran Kerja 1

Lekatkan gambar dengan ayat yang sesuai.

Sang Kancil ternampak pokok rambutan yang masak ranum di seberang sungai.

Sang Kancil tidak boleh menyeberangi sungai kerana air deras dan dalam.

Sang Kancil mendapat satu idea, lalu memanggil semua buaya di dalam sungai.

Sang Kancil melompat di belakang buaya sambil mengira.

Akhirnya Sang Kancil berjaya menyeberangi sungai dan dapat makan buah rambutan.


197

Lampiran Gambar


198

Aktiviti 1: Kombinasi Pergerakan 1. Murid melakukan pergerakan berikut

seperti; Set 1:

Berlari ke depan - 4 kiraan Mengundur - 4 kiraan Melonjak sambil memusing - 4 kiraan Mompat setempat - 4 kiraan

Set 2

Melompat sebelah kaki ke kanan - 4 kiraan Melompat sebelah kaki ke kiri - 4

kiraan Berlari ke depan - 4 kiraan Meregang - 2 kiraan Meringkuk - 2 kiraan

Set 3

Ayun kaki kanan ke depan dan belakang - 8 kiraan

Lonjak ke depan lonjak ke belakang lonjak sambil berpusing Lompat setempat

RANGKAIAN KREATIF

Berkebolehan melakukan rangkaian pergerakan lokomotor mengikut irama.

Fokus

1.5.2 Melakukan rangkaian pergerakan lokomotor mengikut irama. 2.2.2 Membandingkan pergerakan-pergerakan lokomotor. 5.4.2 Melakukan aktiviti secara berpasangan dan berkumpulan dengan seronok.


Memanaskan badan Penyampaian standard pembelajaran persembahan Menyejukkan badan Pentaksiran

Cadangan Aktiviti

Alat perkusi dan Instrumental

ALATAN

30 MINIT

MASA

UNIT


199

Ayun kaki kiri ke depan dan belakang - 8 kiraan.

Set 4

Melompat sebelah kaki setempat - 4 kiraan

Melompat sebelah kaki ke depan - 4 kiraan

Melompat sebelah kaki ke belakang - 4 kiraan

Melompat sebelah kaki setempat - 4 kiraan

Set 5

Berjalan ke depan - 8 kiraan Mengundur - 8 kiraan Menggelungsor ke kanan - 8 kiraan Menggelungsor ke kiri 8 kiraan Melompat setempat - 8 kiraan

2. Mengulang pergerakan tersebut mengikut

Lompat sebelah kaki lari ke kiri dan kanan hadapan

meregang

menggelungsor kiri dan kanan

Aktiviti 2: Ikut ketua Muzik : Instrumental Mari Menyanyi 1. Murid dalam kumpulan kecil.

2. Ketua melakukan rangkaian pergerakan

lokomotor mengikut muzik dan ahli kumpulan mengikut pergerakan ketua.

3. Ulang dengan menukar ketua dan pergerakan lokomotor.


200

Persembahan: Bergerak Mengikut Kad Muzik : Instrumental Mari Menyanyi 1. Murid dalam kumpulan enam orang.

Sediakan beberapa kad pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor.

2. Setiap kumpulan memilih empat kad pergerakan.

3. Setiap kumpulan menyediakan satu

rangkaian pergerakan menggunakan kemahiran pada kad dengan sekurang-kurangnya 32 kiraan.

4. Setiap kumpulan mempersembahkan

rangkaian pergerakan mengikut muzik.

Kad Pergerakan

MELOMPAT

BERLARI

BERJALAN

BERSKIP

MELONJAK

MENCONGKLANG

MENGGELUNGSOR

MELOMPAT

SEBELAH KAKI


201

RANGKAIAN KREATIF

SENARAI SEMAK GURU

Berdasarkan persembahan rangkaian kreatif, guru atau murid menilai pergerakan yang dilakukan seperti dalam senarai semak.

Petunjuk : Sentiasa = 3 mata Kadang-kala = 2 mata Jarang = 1 mata Bil. Kumpulan Bergerak

mengikut irama

Pergerakan lokomotor

yang berbeza

Melakukan rangkaian

pergerakan yang licin

Keseragaman Jumlah

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

Skala :

Jumlah poin Prestasi 11 15 poin Cemerlang 6 10 poin Baik 1 5 poin Memerlukan bimbingan

PENTAKSIRAN


202

Mata Pelajaran : Pendidikan Moral Tajuk : Terima Kasih, Cikgu! Standard Kandungan : 4.1 Mengamalkan sikap berterima kasih . Standard Pembelajaran : Pada akhir pembelajaran, murid akan dapat

4.1.4 Memberi penghargaan melalui pelbagai cara.

4.1.5 Menunjukkan cara member penghargaan.

Masa : 60 minit (2 waktu)


203

Fasa Cadangan Aktiviti Catatan

1. Persediaan


Aktiviti 1

i. Guru mempamerkan contoh-contoh kad ucapan.

ii. Murid membaca kad-kad ucapan tersebut.

Murid membincangkan tujuan memberi kad ucapan dengan bimbingan guru.

Rujuk lampiran 1

2. Imaginasi

-Penjanaan

Idea

-Sintesis Idea

Aktiviti 2 i. Murid menjana idea untuk

menghasilkan kad ucapan untuk guru.

ii. Murid menyediakan lakaran

kad ucapan (secara manual/ menggunakan ICT).

iii. Murid menambahbaik lakaran kad ucapan sehingga murid berpuas hati.

Contoh soalan guru:

a. Apakah bahan alatan yang kamu perlukan?

b. Apakah tujuan kad ucapan kamu? Untuk siapa? Apa yang kamu perlu tulis dalam kad ucapan tersebut?

c. Bagaimanakah kamu boleh

menambah baik hasil kerja kamu?

Contoh soalan guru: a. Adakah kamu berpuas

hati/suka dengan hasil kerja kamu?

b. Adakah kad ucapan kamu

sesuai untuk diberikan kepada guru?

c. Bagaimanakah kamu boleh

menambah baik hasil kerja kamu?


204

3. Perkembangan

Aktiviti 3

i. Murid membuat kad ucapan dengan bimbingan guru.

ii. Murid menilai kad ucapan yang dihasilkan dan menambahbaik kad ucapan.

4. Tindakan

Pelaksanaan

Amalan Berterusan

Aktiviti 4

i. Murid dengan bantuan guru berbincang tentang adab dan cara menyampaikan kad ucapan kepada guru pilihan mereka.

ii. Murid menyampaikan kad kepada guru pilihan mereka.


205

Lampiran 1

Contoh Kad Ucapan


206

PENDIDIKAN ISLAM Tahun 1

Standard

Kandungan Standard Pembelajaran

(Amalan)

Fasa Persediaan

1.1 Pemerhatian Membuat

pemerhatian aktif untuk mengumpul maklumat

1.1.1 Murid menggunakan deria penglihatan,

pendengaran, sentuhan terhadap huruf

vokal.

1.1.2 Murid menumpukan pemerhatian kepada

sukukata terbuka.

1.1.3 Murid menyebut sukukata terbuka

mengikut gambar atau lain-lain perkataan

yang sesuai dengan sukukata tersebut.

1.1.4 Menggunakan pelbagai kaedah atau

prosedur yang sesuai.

1.1.5 Mendapatkan makna dengan betul.

1.1.6 Mengenal pasti perkataan yang berkaitan.

1.2 Analisis Menganalisis

maklumat dengan menghuraikan kepada bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu.

1.2.1 Murid mengenal pasti persamaan dan

perbezaan dengan betul.

1.2.2 Mengasingkan maklumat berdasarkan

kriteria tertentu.

1.2.3 Mengumpulkan maklumat berdasarkan

kriteria tertentu.

1.2.4 Menyusun maklumat mengikut kriteria


207

Standard


(Amalan)

tertentu.

1.2.5 Mengesan sebab berdasarkan maklumat

berwibawa.

1.2. Mengimbas kembali idea.

Fasa Imaginasi 1.3 Penjanaan idea Menghasilkan

idea-idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara.

1.3.1 Menghasilkan perkataan baru yang sesuai

dan logik.

1.3.2 Menghasilkan perkataan baru secara

berterusan.

1.3.4 Mencari hubung kait, gabung jalin dengan

disiplin ilmu yang lain berdasarkan

sukukata yang telah dipelajari.

1.4 Sintesis idea Menggabungkan

maklumat yang berasingan untuk menghasilkan/ memilih sesuatu.

1.4.1 Menghasilkan gabungan sukukata menjadi

komunikasi yang unik puisi, muzik, lagu,

karangan, laporan, lakaran.

1.4.7 Mencabar dan menilai maklumat baru

yang diperoleh sama ada perlu tindakan

susulan atau diketepikan.

1.4.8 Membuat refleksi yang konstan/secara

berterusan.


208

Standard


(Amalan)

Fasa Perkembangan 1.5 Penambah

baikan Membuat

penambahbaikan untuk mengembangkan atau mempelbagaikan sesuatu idea untuk meningkatkan mutu atau keindahan hasil karya/ciptaan

1.5.1 Membina perkataan mudah dengan

bimbingan guru.

1.5.2 Menyebut dan membaca perkataan yang

dibina.

1.5.3 Menyebut dan membaca perkataan

berpandukan gambar yang dipaparkan.

1.5.4 Memberi pelbagai contoh berkaitan

tugasan.

1.5.6 Memberi pelbagai kategori atau aspek.

1.6 Menilai

Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara

1.6.1 Murid menyempurnakan tugasan yang

telah diberi oleh guru. Contoh:

Lembaran kerja atau kerja kumpulan.

1.6.4 Membuat pilihan berdasarkan kenyataan

atau fakta sebenar dan tidak dipengaruhi

oleh perasaan atau prasangka.

Fasa Tindakan 1.7 Pelaksanaan

Menyampaikan dan mempersembahkan idea atau menghasilkan prototaip

1.7.1 Murid menyempurnakan tugasan (kerja

rumah) yang telah diberi oleh guru.

1.7.2 Menyusun idea secara tersusun dan

mudah difahami.

1.7.3 Menghasilkan idea tidak sama dengan

orang lain, idea tidak seperti yang biasa,


209

Standard


(Amalan)

idea belum ada sebelumnya atau frekuensi

idea kecil. Contoh : Murid dapat mengeja

perkataan jawi dengan lancar,murid dapat

menyebut perkataan dengan irama dan

nada yang sesuai.

Standard Kandungan

Standard Pembelajaran (Amalan)

1.8 Amalan

berterusan Peka kepada

perkara di sekeling dan menjana idea untuk berkreatif.

1.8.1 Peka kepada perkara di sekeliling.

1.8.2 Membuat pemerhatian untuk mengenal

pasti masalah / kesilapan / kelemahan.

1.8.3 Mempraktikkan proses kreatif untuk

menghasilkan idea baru secara berterusan.


210

PENDIDIKAN ISLAM

Tahun 1

Subtajuk: SUKU KATA TERBUKA

Tempoh: 60 minit

1. 1 Standard Kandungan : Mengenal, membaca dan menulis suku kata terbuka 1.2 Standard Pembelajaran : Murid dapat mengenal, membaca dan menulis suku kata terbuka

dengan betul. 1.3 Objektif :

3.1 Murid dapat mengenal dan menyebut huruf vokal 3.2 Murid dapat menyebut suku kata terbuka dengan betul dan

lancar.

3.3 Murid dapat menulis sukukata terbuka dengan betul.

3.4 Murid dapat membina perkataan daripada sukukata terbuka yang telah dipelajari (pengayaan)


211

1.4. Kaedah pengajaran dan pembelajaran :

1.4.1 Latih tubi membaca

1.4.2 Nyanyian

1.4.3 Permainan

1.5 Bahan Bantu mengajar

1.5.1 Kad huruf

1.5.2 Kad suku kata

1.5.3 Kad Perkataan

1.5.4 Carta Lagu

1.5.5 Kad Gambar

1.5.6 Pita Rakaman

1.6 Pentaksiran

1.6.1 Memadankan suku kata

1.6.2 Mewarna

1.6.3 Menulis berpandukan gambar

Fasa Persediaan Pemerhatian dan Analisis : 2.1 Memperkenalkan huruf vokal.

2.1.1 Murid menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan terhadap huruf vokal.

2.1.2 Mengenal dan menyebut huruf vokal kepada murid dengan

Mari kawan-kawan kita belajar jawi Sebut huruf vokal , ,


212

Mari kita sebut huruf dengan hati-hati Jangan putus asa cuba sampai jaya. , ,

2.1.3 Latih tubi menyebut huruf-huruf vokal berpandukan gambar.

2.2 Guru mempamerkan kad suku kata terbuka.

o e e u i a

2.2.1 Murid menyebut suku kata terbuka yang dipamerkan oleh

2.3 Guru menayangkan gambar mengikut sebutan suku kata

terbuka. Contoh:


213

2.3.1 Membina seberapa banyak perkataan berpandukan

kepada sukukata pertama.

2.3.2 Menyebut dan membaca suku kata terbuka secara latih

tubi.

2.3.3 Menulis suku kata terbuka.

Fasa Imiginasi

Penjanaan dan Sentisis Idea : 3.1 Guru menggunakan pita rakaman nyanyian lagu Sifir Jawi

bersama-sama murid.

3.1.1 Murid melagukan Sifir Jawi menggunakan irama

mengikut kreativiti masing-masing.

3.2 Mengumpul dan menyusun sukukata mengikut huruf vokal .

3.2.1 Memadan dan membaca suku kata terbuka menjadi

3.2.2 Murid menyebut suku kata yang ditunjukkan oleh guru

secara bergilir-gilir.

3.3 Guru membuat refleksi yang konsisten/secara berterusan.

3.3.1 Menulis perkataan (lembaran kerja 1).

a

i /e

u /o


214

Fasa Perkembangan

Penambahbaikan dan Menilai :

4.1

4.2 Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan.

4.2.1 4 orang murid (dalam setiap kumpulan) melekatkan

gambar di papan tulis kemudian menyanyikan bersama-

sama secara bergilir-gilir. (Contoh irama lagu)

Siapa saya ? Siapa saya?

Saya Saya

Sebutlah nama, Sebtlalah nama

Saya ular. Saya ular.

4.2.2 Murid yang memegang kad suku kata, melekatkan suku

kata yang betul pada gambar.

4.2.3 Murid-murid diminta membaca perkataan yang telah

dibina.

4.2.4 Murid dapat mengaitkan suku kata terbuka dengan

perkataan-perkataan yang lain. Contoh : Ular / Udang /

Ubi Itik / Ikan / Ikat

4.2.5 Murid menyempurnakan latihan bertulis (lembaran

kerja 2)


215

Fasa Tindakan Pelaksanaan dan Amalan Berterusan : 5.1 Murid dapat mengeja perkataan jawi dengan lancar dan

menyebut perkataan dengan irama dan nada yang mereka

ketahui dengan rasa gembira.

5.2 Guru mengedarkan lembaran kerja rumah.

5.1.1 Murid menyempurnakan tugasan (kerja rumah) yang

telah diberi oleh guru.

5.1.2 Murid menggunting suku kata menampal di kertas lain

dengan dibimbing oleh ibu bapa.

5.3 Guru merekod pencapaian murid dalam Borang Pencapaian

individu yang disediakan.


216

a

i

u

e

e

o


217


218


219

PENDIDIKAN ISLAM

Tahun 2

Subtajuk: ADAB TIDUR

Tempoh: 60 minit

Standard Kandungan :

Menyatakan adab tidur Standard Pembelajaran : 1. Menyatakan tiga adab sebelum tidur dengan betul 2. Menyebut 3 sebab perlu beradab sebelum dan selepas tidur 3. Menjelaskan akibat tidak beramal dengan adab sebelum dan selepas

tidur. Objektif :

1. Murid dapat menyatakan tiga adab sebelum tidur 2. Murid dapat menyebut tiga sebab perlu beradab sebelum dan selepas

tidur 3. Murid dapat menjelaskan tidur yang tidak beradab.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran :

1. Pemainan.

2. Soal jawab


220

3. Sumbangsaran

4. Lakonan

Bahan Bantu mengajar

1. OHP

2. Kad bergambar.

3. Carta bergambar

Pentaksiran

1. Menjelaskan sebab perlu beradab dengan adab tidur.

2. Membanding beza adab sebelum dan selepas tidur.

Fasa Persediaan Pemerhatian dan Analisis : Menyatakan adab sebelum tidur Situasi 1. 1.1 Guru membawa kotak ajaib yang mengandungi kad bergambar:


221

1.2 Murid diminta untuk mengeluarkan kad gambar yang terdapat dalam kotak ajaib.

1.3 Guru dan murid bersoal jawab mengenai kad gambar serta menghubungkaitkan dengan tajuk.

1.4 Murid diminta menyumbang saran adab-adab sebelum tidur.

Mengambil

wuduk

Membaca doa

Mengiring kanan

Menggosok gigi

Situasi 2. 2.3 Guru meminta murid memilih adab sebelum tidur dari carta yang

disediakan di hadapan kelas. 2.4 Murid memilih adab yang betul sebelum tidur dengan panduan guru.


222

Fasa Imaginasi Penjanaan dan Sintesis Idea : Menyatakan adab tidur Situasi 1.1 Guru meminta 3 orang murid melakonkan adab sebelum dan selepas

tidur berpandukan skrip di bawah:

.

Guru bersoal jawab dengan murid:

1. Tahukah murid-murid doa sebelum?

2. Apakah akibat jika tidak beradab sebelum tidur?

3. Kenapa kita perlu mengamalkan adab sebelum tidur?

4. Bila kita perlu membaca doa ketika tidur?


223

Fasa Perkembangan

Penambahbaikan dan Menilai :

.

1. Guru mengarahkan murid memilih jawapan yang betul dari kad jawapan yang disediakan

2. Murid memilih dan menampalkan kad jawapan di ruangan yang disediakan.

3. Guru menjelaskan jawapan yang sebenar.

4. Murid menyebut semula jawapan yang betul secara individu dan kelas.


224

Fasa Tindakan Pelaksanaan dan Amalan Berterusan :

1. Murid dapat menyebut semula adab sebelum tidur dalam bentuk

nyanyian.

-satu saya gosok gigi

Dua-dua saya ambil wudhuk

Tiga-tiga saya baca doa

(doa sebelum tidur)

(mengikut irama lagu sayang ibu)

2. Guru mengedarkan lembaran kerja rumah.

2.1 Murid menyempurnakan tugasan (kerja rumah) yang telah diberi

oleh guru.

2.2 Murid menggunting suku kata menampal di kertas lain dengan

dibimbing oleh ibu bapa.

3. Guru merekod pencapaian murid dalam Borang Pencapaian individu

yang disediakan.


225

ÅÌôÒ : ¬ñÎ 2 §¿Ãõ : 60 ¿¢Á¢¼õ

¯̄ûûÇÇ¼¼ìì¸̧òò ¾¾ÃÃõõ ::

1.11 ºÃ¢Â¡É §Å¸õ, ¦¾¡É¢, ¯îºÃ¢ôÒ¼ý ¸¨¾ ÜÚÅ÷.

¸̧üüÈÈøø ¾¾ÃÃõõ::

1.11.2 ¦¾Ã¢ó¾ ¸¨¾¨Âî ºÃ¢Â¡É §Å¸õ, ¦¾¡É¢, ¯îºÃ¢ôÒ¼ý ÜÚÅ÷.


226

ÀÊ/ ¬ì¸ò¾¢Èî ¦ºÂüÀ¡íÌ

¸üÈø ¸üÀ¢ò¾ø ¿¼ÅÊì¨¸

ÌÈ¢ôÒ

ÀÀ££ÊÊ¨̈¸̧

¬¬ÂÂòò¾¾ ¿¿¢¢¨̈ÄÄ::

²¼ø¸¨Ç ¿¢¨É×

ÜÚ¾ø

¸ÕòàýÈ¢î ¦ºÅ¢ÁÎò¾ø

1.

Á¡½Å÷¸û Å¡º¢ò¾ ¸¨¾ô Òò¾í¸¨Çô ¦ÀÂÃ¢¼î ¦ºö¾ø.

Á¡¾¢Ã¢ì §¸ûÅ¢¸û:

¿£í¸û

Å¡º¢ì¸ Å¢ÕõÒõ Òò¾¸õ Â¡Ð?

²ý «ùÅ¡Ú ÜÚ¸¢ýÈ£÷¸û?

«ó¾ì ¸¨¾

¯í¸¨Çì ¸ÅÃì ¸¡Ã½õ Â¡Ð?

2.

¬º¢Ã¢Â÷ ¸¨¾ ¦¾¡¼÷À¡É §¸ûÅ¢¸û §¸ð¼ø.

ÀÀÊÊ 1 ¸̧üüÀÀ¨̈ÉÉ ¯̄ÕÕÅÅ¡¡ìì¸̧ ¿¿¢¢¨̈ÄÄ::

¾¸Åø¸¨Çò

¾¢ÃðÎ¾ø

¾¸Åø¸¨Ç

¿¢¨É× Ü÷¾ø

1.

¬º¢Ã¢Â÷ À¼ò¨¾ì ¸¡ðÊ ¸¨¾Â¢ý ¦¾¡¼ì¸ò¨¾ì ÜÚ¾ø.

¸¨¾ ¦¾¡¼÷À¡É À¼õ

¬¨ÁÔõ

ÓÂÖõ

§ÅÚ ±ôÀÊì ¸¨¾Â¢ý ÓÊ×

«¨ÁÂÄ¡õ?

ÀÀÂÂ¢¢üüÚÚòò ÐÐ¨̈½½ôô¦¦ÀÀ¡¡ÕÕûû:: - À¼ «ð¨¼

2.

Á¡½Å÷¸û ºÃ¢Â¡É

¯îºÃ¢ôÒ¼ý ¸¨¾¨Âò ¦¾¡¼÷óÐ ÜÚ¾ø.

3.

¸¨¾Â¢ý ÓÊ× ÌÈ¢òÐ ¬º¢Ã¢Â÷ §¸ûÅ¢ §¸ð¼ø.


227



ÌÈ¢ôÒ

ÀÀÊÊ 2 ÅÅÇÇ÷÷îîºº¢¢ ¿¿¢¢¨̈ÄÄ::

²Ã½Á¡É ²¼ø¸¨Ç «øÄÐ ¸ÕòÐ¸¨Ç ¯ÕÅ¡ìÌ¾ø.

Á£ðÎ½Õõ

¾¢È¨Éò ¦¾¡¼÷óÐ ÅÇÃî ¦ºö¾ø

1.

Á¡½Å÷¸¨Çì ÌØì¸Ç¢ø «ÁÃî ¦ºöÐ ¾É¢ôÀ¼ò¨¾ ÅÆíÌ¾ø.

ÀÀÂÂ¢¢üüÚÚòò ÐÐ¨̈½½ôô¦¦ÀÀ¡¡ÕÕûû::

¾É¢ôÀ¼õ

2.

Á¡½Å÷¸¨Çò ¾É¢ôÀ¼ò¨¾ì ¦¸¡ñÎ

Å¢ò¾¢Â¡ºÁ¡É ÓÊ¨Åì ¦¸¡ñ¼ ¸¨¾¸¨Ç ¯ÕÅ¡ì¸î ¦ºö¾ø.

3.

¸¨¾ ÜÚÅ¾üÌô ¦À¡Õò¾Á¡É ¯¼ø «¨º×¸¨ÇÔõ ¾¢ð¼Á¢¼î ¦ºö¾ø.

ÀÀÊÊ 3 ¦¦ººÂÂøø ¿¿¢¢¨̈ÄÄ::

²üÒ¨¼Â Å¢Çì¸í¸¨Ç «Ç¢ìÌõ ¾¢È¨É ÅÇ÷ò¾ø.

1.

ÌØ ¿¢¸Ã¡Ç¢¨Âò

¾¡í¸û ¯ÕÅ¡ì¸¢Â ¸¨¾¨Âî ºÃ¢Â¡É §Å¸õ, ¦¾¡É¢, ¯îºÃ¢ôÒ¼ý ÅÌôÀ¢üÌì ÜÈî ¦ºö¾ø.

Á¡½Å÷ ¯ÕÅ¡ì¸¢Â

¸¨¾

2.

Á¡½Å÷¸û ÜÈ¢Â ¸¨¾Â¢ø ¸ñ¼ ¯îºÃ¢ôÒô À¢¨Æ¸¨Ç ¬º¢Ã¢Â÷ ºÃ¢ ¦ºö¾ø.


228



ÌÈ¢ôÒ

ÓÊ×

1.

þý¨ÈÂ À¡¼ò¾¢ø ¸üÚì ¦¸¡ñ¼ ¿ý¦ÉÈ¢ô ÀñÒ¸¨Çì ÜÈî ¦ºö¾ø.

Á£ðÎ½÷¾ø

2.

Á¡½Å÷¸ÙìÌì ¨¸ò¾ð¼Ä¢ýÅÆ¢

°ì¸õ ÅÆí¸¢ À¡¼ò¨¾ þÉ¢§¾ ¿¢¨È× ¦ºö¾ø.


229

ÅÌôÒ : ¬ñÎ 2 §¿Ãõ : 60 ¿¢Á¢¼õ

¯̄ûûÇÇ¼¼ìì¸̧òò ¾¾ÃÃõõ ::

2.2 ºÃ¢Â¡É §Å¸õ, ¦¾¡É¢, ¯îºÃ¢ôÒ¼ý Å¡º¢ôÀ÷.

¸̧üüÈÈøø ¾¾ÃÃõõ::

2.2.49 ºó¾î ¦º¡ü¸û «¼í¸¢Â ¸Å¢¨¾¨Âî ºÃ¢Â¡É ¯îºÃ¢ôÒ¼ý

Å¡º¢ôÀ÷.


230



ÌÈ¢ôÒ

ÀÀ££ÊÊ¨̈¸̧ ¬¬ÂÂòò¾¾ ¿¿¢¢¨̈ÄÄ::

¸ÕòàýÈ¢î

¦ºÅ¢ÁÎò¾ø

1.

Á¡½Å÷¸û ²ü¦¸É§Å ¸üÈ ºó¾ô À¡¼ø¸¨Çì ÜÈî ¦ºö¾ø.

ºó¾ô À¡¼ø

2.

Á¡½Å÷¸ÙìÌò ¦¾Ã¢ó¾ À¡¼ø ÅÃ¢¸¨Çì ÜÈî

¦ºö¾ø.

ÀÀÊÊ 1 ¸̧üüÀÀ¨̈ÉÉ ¯̄ÕÕÅÅ¡¡ìì¸̧ ¿¿¢¢¨̈ÄÄ::

²¼ø¸¨Ç

¯ÕÅ¡ìÌ¾ø

¦¾¡¼÷ÒÀÎòÐõ

¾¢È¨É ¯ÕÅ¡ìÌ¾ø

1.

ºó¾ô À¡¼ø ´ý¨È «È¢Ó¸õ ¦ºöÐ ¬º¢Ã¢Â¨Ãô À¢ý¦É¡üÈ¢ Å¡º¢ì¸î ¦ºö¾ø.

ºó¾ôÀ¡¼ø

2.

Á¡½Å÷¸û Å¡º¢ôÀ¢ø ¦ºöÔõ À¢¨Æ¸¨Çò ¾¢ÕòÐ¾ø.

3.

À¡¼Ä¢ø ÅÕõ ºó¾î ¦º¡ü¸¨Ç «¨¼Â¡Çõ ¸¡½î

¦ºö¾ø.

4.

Á¡½Å÷¸û «¨¼Â¡Çõ ¸ñ¼ ¦º¡ü¸ÙìÌ ²üÈ «§¾ μ¨º ¯ûÇ ¦º¡ü¸¨Ç ¯ÕÅ¡ì¸¢

Å¡º¢ò¾ø.

¸̧ÕÕõõÒÒ þþÕÕììÌÌõõ

þþ¼¼òò¾¾¢¢§§ÄÄ ±±ÚÚõõÒÒ ¯̄ññÎÎ

¦¦ÁÁ¡¡ööìì¸̧§§ÅÅ

¸̧ññ½½ýý ¾¾¢¢ýýÛÛõõ

¯̄½½ÅÅ¢¢§§ÄÄ ¦¦ÅÅññ¦¦½½öö ¯̄ññÎÎ ÓÓ¾¾ÄÄ¢¢§§ÄÄ

§§¾¾¡¡¨̈ºº ÍÍðð¼¼¡¡øø

μμ¨̈ºº ¯̄ññÎÎ §§¸̧ðð¸̧§§ÅÅ

¯̄ññÎÎ


231



ÌÈ¢ôÒ

ÀÊ 2 ÅÅÇ÷îº¢ ¿¢¨Ä:

¦ºÂøÀ½¢ ¦¾¡¼÷À¡É Á¡¾¢Ã¢¸¨Ç ÅÆíÌ¾ø

¯ÕÅ¡ì¸ò¾¢ý

«¨Áô¨À «ÛÁ¡É¢ò¾ø..

1.

¬º¢Ã¢Â÷ Á¡½Å÷¸ÙìÌî º¢Ä ºó¾î ¦º¡ü¸¨Ç ÅÆí¸¢ Å¡º¢ì¸î ¦ºö¾ø.

ºó¾î ¦º¡ø ÀðÊÂø

2.

Á¡½Å÷¸û ÌØÅ¢ø ºó¾ô À¡¼ø ÅÃ¢¸¨Ç

¯ÕÅ¡ì¸¢ ±ØÐ¾ø.

ÀÊ 3 ¦¦ºÂø ¿¢¨Ä:

Á¡ÚÀð¼

²¼ø¸¨Ç ¯ÕÅ¡ìÌ¾ø

Ì¨È ¿¢¨È¸¨Ç «¨¼Â¡Çõ ¸ñÎ ÜÚ¾ø

1.

ÌØ ¿¢¸Ã¡Ç¢¨Âò ¾ý ÌØÅ¢É÷ ±Ø¾¢Â À¡¼¨Ä Å¡º¢ì¸î ¦ºö¾ø.

Á¡½Å÷¸û ¯ÕÅ¡ì¸¢ ±Ø¾¢Â ºó¾ô À¡¼ø ÅÃ¢¸û

2.

À¡¼øÅÃ¢¸ÙìÌ

¦ÁðÎ «¨ÁòÐô À¡¼î ¦ºö¾ø.

ÓÊ×

1.

¬º¢Ã¢Â÷ º¢Èó¾ ºó¾ô À¡¼¨Ä «¨Áò¾ ÌØÅ¢É¨Ãô À¡Ã¡ðÎ¾ø.

Á£ðÎ½÷¾ø

2.

ºó¾ô À¡¼ø¸¨Ç Á£ñÎõ À¡Ê

Á¸¢ú×¼ý À¡¼ò¨¾ ¿¢¨È× ¦ºö¾ø.

Á£¨º

¬¨º

ãÊ

²Î

Å££Î


233

RUJUKAN Muat turun daripada http://www.directedcreativity.com/pages/WPModels.html , Paul E Plsek,

1997) pada 28 Februari 2010

Muat turun daripada http://www.cdl.org/resourcelibrary/articles/teaching_creativity.php. pada 28

Februari 2010

Rancangan Malaysia ke-9: Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006. Edisi Pelancaran.

2006-2010. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia

INNOVATION Enabling Transformation, 2008-2. Cyberjaya, Selangor Darul Ehsan: Lim Kok

Wing University of Creative Technology

Teks Perutusan Tahun Baru 2008, Kementerian

Pelajaran Malaysia; 4 Januari 2008.

Runco, M.A., 2007. Creativity Theories and Themes: Research, Development and Practice.

Amsterdam: Academic Press.

Gardner. H, 2005. Five Minds for The Future. Boston: Harvard Business School Press.

Kamus Dewan, 2005. Edisi Ketiga. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Starco.A.J, 2005. Creativity in the Classroom: Schools of Curious Delight. London: Lawrence

Erlbaum Associates, Publishers.

M. Azhar A. Hamid, 2004. Kreativiti: Konsep, Teori dan Praktis. Skudai Johor: Universiti

Teknologi Malaysia.

Ulf Larsson, 2004. Budaya Kreativiti Pameran Seratus Tahun Hadiah Nobel, Kuala Lumpur.


234

Hargreaves. A, 2003. Teaching in the Knowledge Society: Education in the Age of Uncertainty.

New York: Teachers College Press.

Creativity Research Journal Vol.13, Nos.3&4,

hlm317-327, 2001.

Stenberg, R.J,. Williams, W.M,.1996. How To Develop Student Creativity.

Tun Mahathir, 1991. Wawasan 2020: Malaysia Melangkah ke Hadapan (terjemahan).

Persidangan Pertama Majlis Perdagangan Malaysia di Kuala Lumpur, 28 Febuari 1991.


235

PANEL PENYUMBANG Penasihat: Hj. Ali bin Abd Ghani AMN

Pengarah BPK Dr. Lee Boon Hua Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)

Mohd Zanal bin Dirin Timbalan Pengarah (Sains dan Teknologi)

Penasihat Abd Wahab Ibrahim BPK

Editorial: Hjh Mokolus Kattubawa Rowther BPK

Sidang Salbiah Mohd Som BPK

Editor: Baharin Yahya BPK

Norafandi Samion BPK

Suriya Ahmad BPK

Ansori Ishak BPK

Lau Shin Chai JPN Sarawak

Rosli Omar JPN Kedah

Jamilah Omar UPSI

Dr. Siti Hajar Abd Aziz IPGM Bahasa Antarabangsa

Penyumbang: Harulnizam Abd Rahman BPK

Kashry Abd Rani BPK

Norhayati Mokhtar BPK

Roslan Mohamed JPN Johor

Ruslan Mohd Yusof JPN Kelantan

Mohd Nor Awaludin JPN Negeri Sembilan

Ahmad Fauzi Abd Rahman Universiti Malaya

Zulkifli Husin IPGM Raja Melewar

Chua Chee Ming IPGM Raja Melewar

Arif Othman IPGM Raja Melewar

Razid Abdul Karim IPGM Ipoh


236

Pakar Mazlan Ismail BPK

Mata Pelajaran: Ewe Choy Choo BPK

Teoh Ling Yong BPK

Mohd Ali Henipah Ali BPK

Mohd Nizam Mohd Yusof BPK

Mohd Latif Saari BPK

Thana Balan a/l Narayanan BPK

Zainon Abdul Majid BPK

Nor Zamani Abdol Hamid BPK

Norlie Ismail BPK

Ida Hairani Bakar BPK

Velusamy a/l Kuppusamy BPK

Norazza Ibrahim BPK

Hjh. Norzila Ani BPK

Bakhtiar Mohd Salleh BPK

Hj. Zamrus Abd Rahman BPK

Ahmad Bustamam Mohd Ali BPK

Roslan Majuki BPK

Norshahida Mohd Salleh BPK

K.Samsudin Kasan BPK

Sumbangan Khas: dir Akademi Sains/MOSTI

Khairezan Rahmat UiTM, Shah Alam

Ilustrasi/Grafik: Suriya Ahmad BPK

Susun atur/ Reka bentuk kulit: Muntasir b. Hj. Muaz BPK

POWER OF CREATIVITY AND INNOVATION

Jika Malaysia mahu bersaing dan berjaya

dalam persekitaran global, kita mesti

menerima hakikat yang kita mesti inovatif dalam

membangunkan perniagaan kita, kita

mesti lebih kreatif dalam menghasilkan barangan

kita. Kita mesti transformasikan

pendidikan kita kepada yang memupuk dan

menggalakkan minat untuk meneroka dan

mereka cipta. Kita mesti mempercepatkan usaha

kita untuk menjadikan masyarakat Malaysia

sebuah masyarakat yang kreatif.

Sumber: Innovation-Enabling Transformation. Lim Kok Wing (2008);

Budaya Kreativiti-Pameran Seratus Tahun Hadiah Nobel (2004)

buku panduan kreativiti - kementerian pelajaran … · negara maju menjadikan bidang pendidikan...

Documents