SOALAN TUGASAN

Perkembangan seni berkembang seiring dengan perkembangan kognitif dan fizikal

kanak-kanak.Persekitaran turut mempunyai kesan kepada perkembangan seni kanak-

kanak.Berdasarkan teori Perkembangan Torrance, huraikan bagaimana penggunaan

persekitaran dapat membangun pemikiran kreativiti kanak-kanak menerusi

pembelajaran seni visual. Seterusnya dengan menggunakan persekitaran sebagai tema

pembelajaran jelaskan bagaimana kefahaman pelajar mengenai bahasa tampak (asas

seni reka ) dapat diukur dengan menggunakan portfolio yang merupakan satu kaedah

menilai dan menguji pencapaian pelajar.Anda juga diminta untuk mencadangkan satu

bentuk penilaian portfolio yang dapat menilai aspek-aspek asas seni reka tersebut.

( Jumlah:30 markah)

Pendahuluan

Kepentingan kreativiti dalam membangunkan masyarakat dan negara telah lama

disedari (Storm& Storm, 2002). Para pemimpin, ahli perniagaan, saintis, ahli sejarah,

pendidik dan ahli psikologi menyatakan bahawa kreativiti sangat diperlukan untuk

kelangsungan hidup penduduk di dalam sesebuah negara terutamanya dalam era

globalisasi di mana perubahan, cabaran, dan persaingan sedang dan akan terus

berlaku. Dalam konteks Malaysia sebagai sebuah negara yang sedang pesat

membangun dan berhasrat untuk menjadi sebuah negara maju menjelang tahun 2020,

keperluan kepada kreativiti rakyatnya adalah lebih mendesak. Perkembangan ekonomi

yang berlaku akibat daripada perubahan dasar kerajaan yang kini lebih mementingkan

sektor industri, teknologi maklumat dan ilmu pengetahuan telah mengubah dan akan

terus mengubah taraf dan corak kehidupan masyarakat keseluruhannya.

Perkembangan pesat yang berlaku dalam bidang teknologi dan komunikasi telah

memberikan kesan kepada cara hidup penduduk Malaysia. Penduduk Malaysia kini

telah mengamalkan cara hidup yang lebih canggih dan oleh itu keperluan mereka

kepada latihan dan pendidikan serta kreativiti turut meningkat kerana mereka

memerlukan banyak bimbingan untuk menyesuaikan diri dengan perkembangan yang

berlaku.

Pada masa ini Pendidikan Seni Visual telah dimartabatkan sepenuhnya sebagai subjek

yang berperanan besar dalam pengajaran dan pembelajaran kerana subjek ini

merentasi kurikulum dalam subjek-subjek lain. Dalam pengajaran guru, Pendidikan Seni

Visual menjadi asas alat bantu mengajar yang baik melalui penampilan grafik yang

efisyen, pemilihan warna harmoni,dan reka bentuk maujud yang cantik. Di kalangan

pelajar, Pendidikan Seni Visual menjadi subjek penting untuk berkreativiti bagi

melahirkan insan yang celik seni dan berbudaya.

Ini menyentuh perasaan estetika dan daya kreativiti individu melalui penajaman intuisi,

persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Guru akan memberi murid untuk menjalankan

aktiviti untuk meneroka, mengalami dan mengekspresi citarasa pancaindera. Murid

diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, seni muzik dan seni

pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan, kreativiti, daya imaginasi untuk

mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan menyeronokkan.

1.0 Kreativiti dalam Kanak-Kanak

Definisi kreativiti

Kreativiti berasal daripada perkataan latin iaitu “creare” yang bermaksud

“membuat”.Menurut kamus dewan (2002) mentakrifkan kreativiti sebagai satu

kemampuan (kebolehan ) mencipta daya kreatif ,kekreatifan manakala kreatif pula

sebagai mempunyai kebolehan mencipta,menghasilkan dan mengembangkan sesuatu

idea asli dan baru.

Kreativiti adalah lebih kepada produk – ia adalah satu proses contohnya sebuah

lukisan yang menarik, tulisan cetusan pemikiran, atau respons yang unik, mungkin

contoh karya kreatif,tetapi keputusan yang membuat mereka melukis, mewarna,

melakar dan berfikir merupakan inti dari proses kreatif. Frank Cizek menyatakan

bahawa terdapat daya kreatif yang hebat dalam diri kanak-kanak yang memerlukan

jalan keluar untuk menyatakan ekspresi diri .Oleh itu kanak- kanak seharusnya diberi

ruang dan peluang untuk melukis tentang apa yang mereka mahu , tentang apa yang

mereka lihat dari kaca mata mereka sendiri , bukan melukis tentang apa yang orang

lain fikiran .

Berdasarkan teori perkembangan Torrance, persekitaran turut mempunyai kesan

kepada perkembangan seni kanak-kanak .Persekitaran dapat membantu membangun

pemikiran kretiviti kanak-kanak.

Seni dan muzik adalah contoh umum dari kreativiti, tetapi anda dapat mencari fikiran

kreatif di hampir semua aspek kehidupan dan persekitaran yang juga melibatkan

masyarakat,tempat tinggal dan budaya.

E. Paul Torrance telah mencipta dan membangunkan teori kreativiti yang membantu

menjelaskan tujuh perkara utama di dalam proses penjanaan kreativiti seseorang

individu.Ia boleh digunakan oleh seorang guru pendidikan seni visual di dalam proses

memupuk dan mengembangkan kreativiti para pelajar.

a) Penyoalan

Persekitaran fizikal yang direka untuk menstimulasi minda dapat meningkatkan

penyelesaian masalah secara kreatif. Misalnya, ketika ditunjukkan sebuah benda

berbentuk bulan-setengah dan bertanya, "Apakah yang boleh kita buat dengan bentuk

ini?" Kanak-kanak akan menghabiskan imej mental pertama mereka dan mula

mengembangkan idea-idea dari apa yang mereka lihat di persekitaran mereka. Melihat

sekeliling ruangan kelas atau ruang bermain untuk isyarat adalah kaedah penyelesaian

masalah kreatif. Persekitaran yang mempunyai pelbagai perkara baru akan membantu

kreativiti.Contohnya guru menunjukkan tanah liat dan memberikan soalan apa yang

boleh dibuat dengan tanah liat itu? Rangsangan melalui proses penyoalan akan

menggalakkan daya fikir mereka dan dengan bantuan contoh –contoh relevan wujud

ide baru .

b) Penemuan

Proses penemuan merujuk kepada usaha untuk memberikan galakan dan rangsangan

oleh guru kepada murid bagi menggalakkan penemuan - penemuan terbaru melalui

penyelidikan dan kajian Dalam konteks ini , murid digalakkan membuat pelbagai usaha

eksplorasi dan eksperimen melalui aktiviti seni tampak seperti mewarna ,melukis dan

sebagainya.Aktiviti –aktiviti seperti lawatan akademik mampu memberikan rangsangan

kepada murid kerana ianya berupaya memberikan motivasi dan rangsangan

penemuan-penemuan baru.Contohnya dalam penghasilan batik,murid boleh meneroka

cara yang lebih efisien untuk menghasilkan batik dari lawatan ke kilang penghasilan

batik dan mencuba sendiri untuk membuat seluruh proses menghasilkan batik

itu.Mungkin dengan itu murid dapat sedikit gambaran dan ide baru bagi memudahkan

penghasilan batik di sekolah dan mereka boleh bereksperimen ,contoh lilin ditukarkan

kepada warna krayon dan sebagainya.

C )Pemerhatian

Pemerhatian merujuk kepada rangsangan menggunakan pelbagai deria.Sebagai

contoh,deria penglihatan digunakan bagi aktiviti lukisan.Di dalam konteks pendidikan

seni visual ,proses pemerhatian tidak tertumpu hanya pada deria pengamatan semata-

mata malahan proses pemerhatian turut melibatkan deria yang lain seperti deria

sentuhan dan sebagainya.Contohnya dalam pengajaran dan pembelajaran bertema

persekitaran iaitu pokok, pemerhatian pelajar menggunakan persekitaran sebenar iaitu

melihat, merasai dan menjiwai keindahan pokok-pokok di kawasan sekolah. Ini dapat

menyediakan cara tambahan untuk belajar mewarna, melukis dan melakar bahkan

menggalakkan mereka dengan memberi pelbagai pandangan dan ide untuk mereka

berfikir secara kreatif, imaginatif dan kritis. Bukan itu sahaja, bahkan Seni dapat

memberikan kanak-kanak keseronokkan dan kegirangan di dalam bilik darjah.

d) Percubaan

Percubaan merujuk kepada usaha berterusan bagi mendapatkan hasil terbaik.Individu

yang kreatif akan terus bereksperimentasi bagi mendapatkan kesan dan hasil yang

dikehendaki .Sebagai contoh , penghasilan karya yang dihasilkan berkemungkinan

besar tidak sempurna seperti yang dikehendaki ,namun percubaan demi percubaan

dilakukan bagi memastikan hasil tersebut berjaya diperolehi .Secara tidak langsung

percubaan ini mendidik murid supaya tidak mudah putus asa dan eksperimentasi yang

dilakukan berupaya membina pengalaman berguna di dalam menghasilkan karya yang

lain.Contohnya melalui pengalaman sedia ada itu,seseorang murid akan lebih kreatif

untuk menghasilkan karya yang menarik dan bermutu.Ketika membuat topeng

haiwan,seseorang murid itu cuba melukis dan menghasilkan rupa yang asli.Percubaan

demi percubaan akan membantu dia membetulkan kesalahan dan latih tubi itu akan

membuatkannya lebih berimaginasi dengan meggunakan teknik –teknik lain agar

mendapat hasil yang terbaik.

e) Penerokaan

Penerokaan atau eksplorasi merujuk kepada galakan untuk menapulasi pelbagai

barangan dan alat yang terdapat di sekeliling .Bagi tujuan itu, guru pendidikan seni

boleh menggalakkan penggunaan bahan-bahan terpakai atau bahan kitar semula bagi

tujuan penghasilan karya.Ini secara tidak langsung, membimbing murid menjadi individu

yang mampu menyesuaikan diri dengan keadaan sekeliling.Selain itu ia akan mengajar

mereka menjadi lebih berjimat dan menghargai alam sekeliling.Seperti contohnya botol

mineral boleh digubah untuk menjadi bunga plastik dan diwarnakan serta dihiaskan di

dalam kelas.Selain itu juga, kelongsong telur boleh dijadikan puppet,dihiaskan dan

diwarnakan.Ini akan membuatkan mereka lebih berkreativiti. Pelajar digalakkan untuk

meneroka dengan membuat ekperimen, menyelidik dan mencipta menggunakan

pelbagai idea dan bahan. Tujuannya adalah untuk menjadikan pelajar menjadi seorang

yang benar-benar berimaginatif.Contoh melalui aktiviti menghasilkan poster

menggunakan kaedah catan. Poster adalah satu bentuk komunikasi perhubungan dan

pengiklanan serta berfungsi sebagai pengumuman dan pemberitahuan sesuatu

maklumat. Dari aspek penerokaan, kanak – kanak dapat membuat penemuan sendiri

sama ada dari segi pembacaannya, kajian tugasan mahupun penggunaan alat

komunikasi seperti komputer dan internet. Contohnya, guru memberi tugasan untuk

mencari bahan bagi membuat poster anti dadah. Pelbagai bahan dan rujukan boleh

diterokai oleh kanak – kanak seperti melayari laman web Agensi Anti Dadah

Kebangsaan, membuat lawatan ke Pameran Penyalahgunaan Dadah dan sebagainya.

Ia sekaligus dapat merangsang kecerdasan interpersonal mereka seperti memahami

perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. Mereka lebih mudah memahami

kesan buruk akibat dadah dan sudah tentu menggalakkan kemahiran berfikir secara

kritis dan kreatif.

f) Memanipulasi

Memanipulasi merujuk kepada keadaan di mana seseorang individu mampu bertindak

melalui bahan atau keadaan sedia ada.Maksudnya murid mampu menggunakan objek

dan bahan yang terdapat disekeliling untuk dijadikan hasilan seni.Dalam konteks

pendidikan seni visual usaha ini mengajar pelajar supaya lebih berjimat dan

mengelakkan pembaziran.Contohnya bahan semulajadi seperti dahan pokok kelapa

boleh dianyam untuk menghasilkan tikar,batang pokok pisang boleh dipotong kecil

untuk menghasilkan corak dan suratkhabar lama boleh dibuat origami .Kebiasaaan nya

murid di kawasan luar bandar lebih mahir menggunakan media atau bahan disekeliling

mereka untuk dijadikan hasilan seni.

g) Aktiviti/ bermain

Kreativiti boleh dirangsang melalui aktiviti bermain .Bagi kanak-kanak ,masa bermain

merupakan masa yang penuh dengan keseronokan dan cabaran.Justeru,rangsangan

perlu diwujudkan melalui permainan berbentuk akademik.Sebagai contoh, guru boleh

menggalakkan aktiviti seperti membuat mural di sekolah. Disini mereka boleh

mempamerkan bakat melukis dan membina keyakinan diri melihat hasil lukisan mereka.

Menurut Lowenfeld ( 1975 ), beliau percaya bahawa setiap kanak – kanak dilahirkan

kreatif. Kanak – kanak suka mencuba, ingin meneroka dan mempunyai rasa ingin tahu

yang tinggi. Sifat semula jadi kanak – kanak yang gemar bermain. Seorang guru

Pendidikan Seni harus memupuk daya kreativiti kanak – kanak. Bagi kanak – kanak

masa bermain adalah merupakan masa yang begitu menyeronokkan dan penuh

dengan cabaran. Justeru itu, rangsangan perlu diwujudkan melalui aktiviti belajar

melalui bermain. Daya kreativiti kanak – kanak dapat dipertingkatkan, sekiranya mereka

diberi peluang mencuba dan terus mencuba.

3.0 Kefahaman pelajar tentang bahasa tampak

3.1 Persekitaran sebagai tema pembelajaran.

A) Alam semulajadi - Tumbuh-tumbuhan

Figura A – Lukisan Alam Sekitar dengan warna air

Dalam pengajaran dan pembelajaran bertema persekitaran, pelajar ini menggunakan

persekitaran sebenar iaitu melihat, merasai dan menjiwai keindahan pokok-pokok di

sekelilingnya.Ini dapat menyediakan cara tambahan untuk belajar melukis, mewarna

dan melakar bahkan menggalakkan mereka dengan memberi pelbagai hasil karya dan

ide untuk mereka berfikir secara kreatif, imaginatif dan kritis. Bukan itu sahaja, bahkan

kefahaman pelajar mengenai bahasa tampak memberikan kanak-kanak keseronokkan

dan kegirangan di dalam bilik darjah sewaktu proses pembelajaran berlaku.Dengan

kreativiti, mereka menggambar suasana di tepi pantai dan meluahkan hasil lukisan itu

dengan cara sendiri.

Setiap karya mempunyai ciri-ciri khusus yang dapat diklasifikasikan sebagai aplikasi

asas-asas seni reka.Pengertian seni adalah sangat abstraktif ,namun setiap objek seni

mempunyai unsur seni reka yang jelas,mempunyai mesej dan disalurkan dengan

menggunakan medium tertentu. Unsur-unsur seni reka mempunyai enam asas yang

penting iaitu garisan,rupa ,bentuk,jalinan,ruang dan warna.

Gandingan sifat dan jenis garisan akan digunakan bagi tujuan melukis sesuatu objek,

sama ada objek alam, buatan manusia, fenomena atau imaginasi. Setiap pilihan garisan

dalam melukis disandarkan kepada fungsi garisan itu sendiri. Ada yang berfungsi

sebagai menimbulkan rupa awal, menggubah bentuk, merangka struktur tertentu,

mewujudkan ruang, menghasilkan jalinan, mengolah motif/rekacorak, menimbulkan

ton/nilai dan sebagainya.

Berdasarkan Figura A Portfolio di atas,penilaian dan pengujian mendapati pelajar ini

mengunakan jenis garisan tegak dan beralun.Media digunakan ialah warna air.Dia

mengunakan rupa organik dan tidak terikat dengan bentuk yang khusus.Malahan

lukisan ini dilihat masih lemah daripada segi teknik mewarna dan warna digunakan

yang kurang menarik perhatian.Bentuk ilusi boleh dilihat pada hasil karya ini melalui

gambar atau ilustrasi yang cuba dilukis melalui lakaran dan catan.Ruang cuba

ditampilkan tetapi masih tidak seimbang dan lemah kerana objek yang besar dan kecil

kelihatan sama sahaja.Imbangan yang boleh dilihat ialah imbangan tidak sementri dan

bahasa tampak seni perlu banyak diperbaiki lagi.

Figura B- Lukisan Alam Sekitar( krayon dan warna air)

Pada

Pada portfolio kedua ini pula ,pelajar yang membuat tema persekitaran melukis

pemandangan yang kelihatan pokok-pokok.Kualiti garisan merujuk setiap karektor

garisan yang dihasilkan semasa melukis. Pelukis akan menentukan setiap garisan yang

akan dibuat sama ada garisan tegas tanpa banyak variasi, variasi dalam pemberatan

seperti pada lukisan kontor, garisan berulang-ulang (semacam pergerakan/ritma)-

pergerakan fizikal.

Jelasnya kualiti garisan tidak menggambarkan tenaga gestural yang terhasil dari strok

pensel (kekuatan tekanan yang diberi) atau arang atau medium yang lain semasa

melukis. Garisan yang dihasilkan melalui lukisan menjadikan kualiti ini sebagai faktor

penting dalam menentukan karektor ekspresif kepada imej terutamanya dalam lukisan

kontor .Bentuk yang dihasilkan bentuk ilusi melalui menggambar.Warna yang

digunakan menarik dan berwarna –warni .Namun begitu ,keseimbangan ruang letak

objek tidak seimbang dan kurang bersesuaian.

Pergerakan wujud apabila terdapatnya keadaan yang bergetar,bergoyang, bergegar,

berayun, bersinar-sinar dan sebagainya.Pergerakan bertujuan untuk memberi ‘nyawa’,

rupa dan bentuk visual dalam seni tampak dua dimensi.

Figura C – Lukisan Alam Sekitar menggunakan warna air

Pada Figura C, jalinan yang digunakan bersifat pemukaan sesuatu objek yang boleh

dikesan secara penglihatan (tampak) atau sentuhan. Jalinan ini biasanya banyak

terdapat di permukaan objek alam dan objek buatan manusia seperti pada permukaan

batang kayu, kulit siput, permukaan daun, kulit nenas, rumput, permukaan dinding, tikar

mengkuang dan sebagainya.Apa yang dilihat pada persekitarannya,di aplikasikan

kepada hasil lukisan ini dengan menggunakan teknik catan.Pada batang pokok,wujud

jalinan halus dan kasar yang digabungjalinkan bagi menunjukkan timbul tekstur.

Terdapat tiga jenis jalinan yang digunakan iaitu Jalinan sebenar (actual Texture),

jalinan tiruan (Simulated Texture) dan jalinan rekaan (Invented Texture). Kesemua jenis

jalinan ini dapat diklasifikasikan kepada  jalinan sentuh dan jalinan tampak.Ini

menunjukkan pelajar ini mengetahui secara mendalam asas-asas seni dan berupaya

menghasilkan gambar seperti di atas.

Jalinan juga boleh mengambil mana-mana contoh karya (catan misalnya) bagi

memahamkan pelajar tentang jalinan. Kadang-kadang pelajar akan mengubah dari

simulating texture kepada abstract. Dengan mengubah kepada jalinan abstrak, pelajar

berasa karya mereka lebih senang diolah, dipermudahkan pemikiran dan idea

penterjemahan dari yang asal, menjadi kan permukaan karya suatu yang lebih

dekoratif.

Lanjutan mengenai titik dan menjadi garisan yang bersambung sehingga menghasilkan

rupa digandingkan dengan kefahaman berkaitan prinsip menggubah yang turut

mementingkan ruang. Pada peringkat awal kefahaman mengenai rupa mungkin

menggunakan garisan luar yang mudah untuk menggubah sesuatu gambaran. Selain

itu,penataan warna juga disusun dengan baik dan menggunakan warna panas dan

sejuk bagi menunjukkan jarak kedudukan ruang sesuatu objek yang

dilukis.Bersandarkan lukisan ini ,pelajar sedang cuba menghasilkan pemandangan

ketika waktu senja.Penggunaan ruang adalah seimbang dan setara bagi setiap sudut.

Hasilan yang agak menarik dan kreativiti yang tinggi serta penggarapan ide yang baik

telah ditonjolkan pada karya ini.Kesatuan terdapat dalam hasilan lukisan ini dan ia

merupakan olahan motif atau ulangan unsur-unsur seni secara sistematik, berpandukan

grid berdasarkan tema atau idea sesuatu hasil karya. Susun atur yang kemas, teratur,

lengkap dan sempurna dapat mewujudkan kesatuan.

4.0 Cadangan untuk penilaian portfolio dari aspek asas seni reka.

Definisi penilaian

Penilaian merujuk kepada proses menghakimi sesuatu dengan tujuan untuk memberi

nilai . Ia bermaksud seseorang akan menjalankan penilaian untuk melihat salahsatu

atau semua daripada perkara-perkara berikut keberkesanan, kelancaran,fungsi dan

operasi.

Portfolio merupakan satu kaedah menilai dan menguji pencapaian pelajar. Portfolio

Pendidikan Seni Visual lebih merupakan portfolio dokumentasi proses sepanjang kerja

seni dilakukan dan bukan sekadar portfolio persembahan. Justeru itu, bentuk portfolio

menampakkan kajian, perancangan, eksperimen dan penentuan berhubung dengan

hasil kerja yang hendak dibuat. . Portfolio membawa maksud kesemua hasil kerja

pelajar – karya seni, latihan, tugasan bertulis, nota, dan sebagainya dikumpul dan

disusun dengan sistematik di dalam folder yang berupa fail.

Secara umumnya, bentuk portfolio dapat dinilai melalui empat aspek iaitu kajian,

lakaran, rangka sebenar dan persembahan portfolio. Keempat – empat aspek yang

meliputi kajian, lakaran, rangka sebenar dan persembahan boleh dihasilkan melalui

sebarang bentuk, bergantung kepada keupayaan dan kemampuan fizikal kanak –

kanak, sekolah dan kemudahan yang ada.

Dari segi konsep, portfolio Pendidikan Seni Visual berasaskan kepada kemahiran

berfikir secara kritis dan kreatif. Ia turut melibatkan proses penyelesaian masalah dan

membuat keputusan. Ini disebabkan portfolio Pendidikan Seni Visual, selain

mendokumenkan urutan proses kerja, ia turut menuntut kemahiran mencetuskan idea

secara kritis untuk melakukan penggubahan secara kreatif sama ada melalui alat,

bahan atau teknik tertentu. Kanak – kanak dapat merancang proses kerja dengan

memastikan masalah yang akan ditempuh sebelum dan sepanjang melakukan kerja

dan berupaya pula menentukan keputusan muktamad dalam membuat pilihan bagi

mendapat hasil kerja yang terbaik. Proses ini dirakamkan dalam portfolio supaya ia

menjadi bahan bukti untuk tatapan dan mampu menjadi salah satu alat penilaian benar

dalam proses pembelajaran kanak – kanak.

Melalui portfolio Pendidikan Seni Visual, semua pihak dapat melihat himpunan rakaman

urutan proses hasilan kerja kanak – kanak. Contoh hasil kerja kanak – kanak dapat

dilihat secara berterusan. Melalui portfolio juga, pernyataan perasaan kanak – kanak

semasa proses pembelajaran Pendidikan Seni Visual juga berlaku.

Hasil penulisan, ilustrasi atau gambar yang menjadi sebaahagian peristiwa penting

untuk dikongsi bersama pihak lain. Semua pihak dapat menjadikan portfolio sebagai

petunjuk keupayaan dan refleksi kanak – kanak tentang proses kerja serta hasil kerja

seni. Satu bentuk penilaian portfolio yang dicadangkan bagi menilai aspek – aspek asas

seni reka.

4.1 Kaedah penilaian dalam Pendidikan Seni Visual.

Bagi menilai hasil kerja kanak- kanak, seseorang guru harus mengambilkira beberapa

elemen dan prinsip seni reka dalam penilaian. Cantik merupakan suatu perkara yang

sangat subjektif. Oleh itu, penilaian atau pemarkahan boleh diambilkira dengan

menganalisa elemen – elemen dan prisip – prinsip seni. Elemen seni iaitu garisan. Hasil

kerja kanak – kanak dapat dilihat dengan penggunaan garisan. Terdapat beberapa jenis

garisan yang perlu diketahui seperti garisan tebal , nipis, bergigi, putus – putus dan

sebagainya

Bentuk pula boleh dilihat dari sudut dua dimensi dan tiga dimensi. Penggunaan ton

akan mewujudkan bentuk. Tona iaitu satu kesan tampak yang diwujudkan oleh kesan

cahaya. Contohnya gelap ke terang. Kesemua elemen – elemen ini perlu ditekankan

dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual.

Warna,terdapat berbagai jenis warna. Di antaranya warna panas dan warna sejuk,

warna asas,warna sekunder, dan juga warna tertiar. Warna juga boleh jadi dari sudut

monokromatik dan akromatik. Penggunaan warna yang sesuai akan mewujudkan

keharmonian, kontra dan dramatik dalam sesebuah hasil kerja. Melihat kepada elemen

rupa ianya bermula dari satu titik dan berakhir dengan titik mula akan menghasilkan

rupa.

Pemerhatian boleh dilakukan oleh guru sepanjang proses pembelajaran. Hasil kerja

pelajar merangkumi karya seni, latihan, tugasan bertulis, nota dan sebagainya dikumpul

dan disusun dengan sistematik di dalam folder yang berupa fail. Pemerhatian dilakukan

guru untuk pengujian formal atau tidak formal. Seseorang guru harus memberi tugasan

kepada pelajar beserta tempoh masa yang ditetapkan atau diperlukan bagi menyiapkan

tugasan. Contohnya aktiviti membuat kolaj.

Pengujian secara sumatif lebih bermakna kerana ianya memberi maklumat tentang

penguasaan pelajar secara menyeluruh. Ianya boleh dibuat melalui portfolio yang

dihasilkan oleh pelajar. Pengujian lebih merupakan pengukur kepada kemampuan guru

menfasilitasi pembelajaran, lebih daripada ukuran kemajuan dan pencapaian pelajar.

Luahan kreatif pelajar mestilah sentiasa digalakkan walaupun ianya mungkin agak

sukar untuk dinilai.Tahap kreativiti yang ditetapkan oleh guru bukanlah di standard

yang sangat tinggi, dan biarlah bersesuaian dengan pelajar- pelajar di dalam kelas

serta cara mengaplikasikan kemahiran teknikal dan prinsip-prinsip seni

pada sebarang medium seni.

Penutup

Kesimpulannya seni adalah penghasilan rupa bentuk yang menimbulkan

keceriaan , keseronokan dan kesenangan estetik . Kesenangan estetik adalah

kesenangan dan keceriaan kepada pihak yang menerima mesej dan pihak penerima

mesej tersebut akan saling bersama menyempurnakan mesej - mesej yang di

sampaikan . Dengan lain perkataan , komunikasi yang berkesan hanya akan berlaku

dengan sempurna apabila mesej pengirim dapat diterima dengan tepat oleh sipenerima.

Bagi orang yang mempunyai ilmu seni apabila bertemu dengan objek alam

semulajadi seperti bunga , daun , haiwan dan sebagainya, ia akan dapat mencipta dan

melahirkan manifestasi pemikiran dan perasaannya terhadap objek tersebut.

Perkembangan ini menyebabkan usaha untuk memupuk kreativiti di peringkat sekolah

di dalam Pendidikan Seni Visual dianggap sebagai sangat mendesak dan penting.

Dalam dunia penuh persaingan global ketika ini, memiliki pengetahuan dan kepintaran

yang tinggi tidak memadai. Pengetahuan dan kepintaran tersebut mesti disertai dengan

kreativiti agar pelajar kita dapat bersaing di peringkat global apabila mereka dewasa

nanti.

BIBLIOGRAFI

Mazlan b. Mohamad. (2003). Siri Pendidikan Perguruan, Pendidikan seni 2, Kurikulum

Pendidikan Seni.. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

Siti Zainon Ismail,..(1989). Percikan Seni. Kuala Lumpur: DBP Kementerian Pendidikan Malaysia.

Aasar, S. E. (1993). Human Potential: An Exploration of the Role of Creativity from an Arab Perspective.

In Isaksen, S. G., Murdock, M. C., Firestein, R. L., & Treffinger, D. J. (Eds), Understanding andRecognizing Creativity: The Emergence of A Discipline, 454-465. NJ: Ablex Publishing.

Abdullah Sani, Y. (2003). Perkembangan Pendidikan di Malaysia. Pahang: PTS Publications &Distributor Sdn. Bhd.Pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah

Amabile, T.M. (1996). Creativity in Context, Update to The Social Psychology of Creativity. Colorado:Westview Press, Inc.

Poh Swee Hiang. (2002). Siri Pendidikan Perguruan KBKK, Kemahiran Berfikir Secara

Kritis & Kreatif. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

(1998), Buku Sumber Guru Pendidikan Seni Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah.

Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

MALAYSIA. Universiti Terbuka Malaysia. (2006). HBAE 1103. Pengenalan Pendidikan

Seni Visual. Kuala Lumpur: UNITEM Sdn.Bhd

Bahan Internet:

1. http://goecities.com/smjelai/mesna1.html?200915

2. http://www.fp.utm.my/daftarweb/data/22-41.pdf

3. http://www.ppk.kpm.my/html/about%20cdc/about_per.htm (2003).