BORANG SOAL SELIDIK

KAJIAN IMPAK PELAKSANAAN LATIHAN GURU

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

MATA PELAJARAN MATEMATIK

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURUKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

ARAS 2-6, BLOK E13, KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E,PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN

62604 PUTRAJAYA

TEL : 03-8884 1000TEL : 03-8884 1222

1

[GURU]

SOAL SELIDIK KAJIAN IMPAK PELAKSANAAN LATIHAN GURU KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Tuan/Puan,

Sukacita dimaklumkan bahawa Bahagian Pendidikan Guru (BPG) Kementerian Pendidikan Malaysia

(KPM) sedang menjalankan satu Kajian Impak Pelaksanaan Kursus Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

(KBAT) Tahun 2013 terhadap guru Matematik Tingkatan 1,2 dan 3. Sehubungan dengan itu, soal selidik

ini bertujuan untuk mendapatkan penilaian anda tentang impak program tersebut. Suka diingatkan

bahawa dapatan kajian ini akan menjadi indikator kepada keberkesanan kepada program yang telah

dilaksanakan. Sehubungan itu kerjasama, keikhlasan dan kejujuran tuan/puan melengkapkan soal selidik

ini amat dihargai dan didahului dengan ucapan terima kasih.

Sekian.

Pengarah

Bahagian Pendidikan Guru

Kementerian Pendidikan Malaysia

2014

PANDUAN UNTUK MENJAWAB SOAL SELIDIK

1. Soal selidik ini hendaklah diisi dengan lengkap.

2. Soal selidik ini mengandungi enam bahagian seperti berikut:

Bahagian A : Maklumat DemografiBahagian B : Pengetahuan berkaitan KBATBahagian C : Kemahiran pelaksanaan elemen KBAT dalam Pembelajaran dan

Pengajaran (PdP)Bahagian D : Amalan PdP berkaitan KBATBahagian E : Nyatakan impak kursus terhadap pencapaian murid berdasarkan

pandangan andaBahagian F : Soalan Terbuka

2

BAHAGIAN A : Maklumat Demografi

Sila tandakan ( / ) pada ruangan yang disediakan.

1 Jantina i.Lelaki ii. Perempuan

2 Umur i.kurang 30 tahun ii.30 – 39 tahuniii.40 – 49 tahun iv.lebih 50 tahun

3 Kelayakan akademik i.Ijazah Lanjutan ii.Ijazah iii.Diploma iv.Sijil

4 Pengkhususan (nyatakan)

5 Tempoh berkhidmat sebagai guru Tahun

6 Mata pelajaran yang diajar pada i.Matematik ii.Sainstahun 2014

7 Tingkatan yang diajar pada 2014 i.Tingkatan 1 ii.Tingkatan 2iii.Tingkatan 3 iv.Tingkatan 4v.Tingkatan 5

8 Pengalaman mengajar subjek Tahun (nyatakan)

9 Jenis sekolah i.SMK ii.SBPiii.SKK iv.SMKAv.SABK

10 Lokasi sekolah i.Bandar ii.Luar Bandar

11 Negeri (nyatakan)

12 Pernahkah anda menerima pendedahan berkaitan KBAT ?

i.Ya ii.Tidak

Jika Ya, nyatakan …. i. penganjur BPG / RECSAM JPN / PPD

Sekolah

ii. mata pelajaran Matematik Sains

13 Jawatan di sekolah i.Guru Akademik ii.Ketua Panitiaiii.Guru Kanan MP iv.Penolong Kananv.Pengetua

BAHAGIAN B : Pengetahuan berkaitan KBAT

3

Berdasarkan skala di bawah, nilaikan tahap pengetahuan anda sebelum dan selepas menghadiri kursus KBAT.

1 2 3 4 5Sangat Lemah Lemah Sederhana Baik Sangat Baik

Sebelum menghadiri KBAT

Selepas menghadiri KBAT

Bil Item 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 Prinsip yang mendasari Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

2 Isu-isu yang berkaitan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

3 Konsep KBAT

4 Kepentingan menerapkan KBAT dalam PdP

5 Aras kognitif dalam Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR)

6 Aras kognitif dalam KBAT

7 Ciri-ciri umum soalan KBAT

8 Ciri-ciri item KBAT Lembaga Peperiksaan

9 Jenis-jenis peta pemikiran (i-Think)

10 KBAT sebagai salah satu aspirasi dalam PPPM

11 Ciri-ciri item rutin

12 Ciri-ciri item bukan rutin

13 Teknik penyoalan berfikrah

14 Ciri-ciri item TIMSS

15 Ciri-ciri item PISA

16 Pendekatan Model dan Heuristik (MdH) dalam PdP Matematik

17 Pembinaan Pelan Bansho

18 Penyelesaian Masalah Berstruktur

BAHAGIAN C : Kemahiran berkaitan KBAT

4

Berdasarkan skala di bawah, nilaikan tahap kemahiran anda sebelum dan selepas menghadiri kursus KBAT.

1 2 3 4 5

Tidak mahir Kurang mahirSederhana

mahirMahir Sangat Mahir

Sebelum menghadiri KBAT

Selepas menghadiri KBAT

Bil Item 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 Membina item bukan rutin

2 Membina item bentuk soalan TIMSS

3 Membina item bentuk soalan PISA

4 Membina item bentuk soalan Lembaga Peperiksaan

5 Menggunakan Peta Pemikiran (i-Think) dalam PdP Matematik

6 Menggunakan pendekatan Model dan Heuristik dalam PdP Matematik

7 Menggunakan pendekatan Penyelesaian Masalah Berstruktur dalam PdP Matematik

8 Menggunakan teknik Pelan Bansho dalam PdP Matematik

9 Menggunakan pendekatan Model Drawing (blok) dalam PdP Matematik

10 Mempraktikkan wacana dalam PdP matematik

BAHAGIAN D : Amalan PdP berkaitan KBAT

5

Berdasarkan skala di bawah, nilaikan kekerapan amalan PdP anda sebelum dan selepas menghadiri kursus KBAT.

1 2 3 4

Tidak pernahKadang-kadang

(sekali seminggu)

Kerap( 2 – 3 kali seminggu)

Sentiasa(Lebih daripada 3 kali

seminggu)

Sebelum menghadiri KBAT

Selepas menghadiri KBAT

Bil Item 1 2 3 4 1 2 3 41 Memberi peluang kepada murid memberi

pandangan semasa PdP 2 Memberi bimbingan kepada murid

menyelesaikan perselisihan pendapat3 Mendengar pendapat murid dengan teliti4 Menggalakkan murid menaakul bagi

menggalakkan perkembangan minda5 Melaksanakan wacana matematik

dilaksanakan semasa PdP 6 Menggunakan Peta pemikiran (i-Think)

digunakan semasa PdP7 Menggunakan pendekatan penyelesaian

masalah berstruktur dalam pengajaran matematik

8 Menggunakan Pelan Bansho semasa pengajaran

9 Menggunakan Model Drawing dalam pengajaran penyelesaian masalah matematik

10 Menggunakan pendekatan heuristik lain dalam pengajaran penyelesaian masalah

11 Menggunakan teknik penerangan semasa pengajaran

12 Menggunakan soalan bukan rutin semasa perbincangan

13 Menggunakan soalan bentuk TIMSS semasa perbincangan

14 Menggunakan soalan bentuk PISA semasa perbincangan

BAHAGIAN E : Nyatakan impak kursus terhadap pencapaian murid berdasarkan pandangan anda

6

1 2 3 4 5Sangat Lemah Lemah Sederhana Baik Sangat Baik

Berdasarkan PdP yang saya laksanakan selepas menghadiri kursus, saya dapati murid

saya dapat …….

Tandakan (/) pada ruangan di bawah

Bil Item 1 2 3 4 5

1 lebih memahami kehendak soalan

2 mengintegrasikan pelbagai maklumat sebelum membuat keputusan

3 membuat latihan dengan membanding beza antara dua elemen

4 mengenalpasti pelbagai pilihan bagi menyelesaikan masalah

5 membanding beza pelbagai pilihan bagi menyelesaikan masalah

6 membuat keputusan yang tepat berdasarkan permasalahan yang diberi

7 mengenalpasti kesilapan dalam langkah pengiraan

8 memperbetulkan kesilapan dalam langkah pengiraan

9 membuat refleksi sebelum membuat keputusan

10 mengenalpasti kesan sesuatu masalah

11 melakukan tugasan secara kritis

12 melakukan tugasan secara kreatif

13 melakukan tugasan secara inovatif

14 membuat andaian / ramalan

15 menyelesaikan masalah dengan komunikasi matematik yang berkesan

BAHAGIAN F : Soalan Terbuka

7

Sila berikan pandangan anda berdasarkan soalan di bawah.

1. Nyatakan kelebihan kursus latihan KBAT Matematik yang telah anda hadiri.

2. Nyatakan kelemahan kursus latihan KBAT Matematik yang telah anda hadiri.

3. Nyatakan penambahbaikan yang boleh dilaksanakan untuk kursus latihan KBAT Matematik pada masa akan datang.

8