bahan tugasan 1-pncapaian murid

8/2/2019 Bahan Tugasan 1-Pncapaian Murid

1/58

HUBUNGAN PENCAPAIAN MATEMATIK MURID-MURID MELAYU SEKOLAH RENDAH LUARBANDAR MENGIKUT MINAT DAN JANTINA

NORAWATI BINTI HASHIM

FALKUTI SAINS DAN TEKNOLOGIUNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2004


2/58

HUBUNGAN PENCAPAIAN MATEMATIK MURID-MURID MELAYUSEKOLAH RENDAH LUAR BANDAR MENGIKUT

MINAT DAN JANTINA

NORAWATI BINTI HASHIM

LAPORAN PENULISAN ILMIAH DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHISEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT UNTUK MEMPEROLEHI IJAZAH SARJANA

MUDA PENDIDIKAN DENGAN KEPUJIAN (MATEMATIK)

FALKUTI SAINS DAN TEKNOLOGIUNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2004


3/58

ii

PENGAKUAN

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

05.01.2004 .(NORAWATI BINTI HASHIM)

2001108732


4/58

iii

PENGESAHAN

Kajian ilmiah ini telah disahkan untuk memenuhi syarat memperolehi Ijazah Sarjana

Muda di Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim Perak, Darul Ridzuan.

(Dr. Marzita Puteh)

Penyelia

.(Dr. Marzita Puteh)

Ketua Jabatan Matematik Univertiti Pendidikan Sultan Idris


5/58

iv

PENGHARGAAN

Syukur alhamdulillah ke hadrat Allah s.w.t kerana dengan izin dan limpah kurniaNya,saya dapat menyelesaikan latihan ilmiah ini sebagai syarat untuk memperolehi IjazahSarjana Muda Pendidikan (Matematik).

Terlebih dahulu saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan danucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada Dr. Marzita Puteh selaku penyelia didalam latihan ilmiah ini. Tunjuk ajar dan nasihat yang diberikan dapatmenyempurnakan lagi tugasan saya.

Sekalung penghargaan dan ucapan terima kasih juga ditujukan kepadaKementerian Pendidikan Malaysia, Jabatan Pendidikan Terengganu, yang telahmemberikan kelulusan kepada saya untuk menjalankan kajian di Sekolah KebangsaanBeting Lintang, Besut, Terengganu.

Ribuan terima kasih juga ditujukan kepada Guru Besar, guru-guru, danmurid-murid di Sekolah Kebangsaan Beting Lintang yang telah memberikan segalakerjasama yang diperlukan sewaktu kajian ini dijalankan.

Kepada rakan-rakan yang telah memberikan pandangan-pandangan yangmembina dalam menyiapkan kajian ini juga, saya rakamkan jutaan terima kasih yangtidak terhingga.

Akhir sekali, di atas jasa baik, tunjuk ajar, bimbingan dan kerjasama yangtidak ternuilai itu, hanya Allah sahaja yang dapat membalasnya. Semaga denganadanya kajian ini dapatlah juga mendatangkan faedah untuk kita semua.

Sekian, terima kasih.Norawati Hashim,PKPG Matematik,2001,UPSI, Tg. Malim.Januari 2004.


6/58

v

ABSTRAK

Tujuan kajian ini adalah untuk melihat minat murid-murid Melayu terhadap

matematik mengikut jantina dan pencapaian. Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah

luar bandar di daerah Besut,Terengganu Darul Iman. Sempel seramai 40 orang yang

terdiri daripada 20 orang murid lelaki dan 20 orang murid perempuan digunakan.

Minat terhadap matematik diukur dengan soal selidik. Kajian ini menunjukkan

wujudnya hubungan yang signifikan di antara minat terhadap matematik dengan

pencapaian matematik murid. Begitu juga terdapatnya hubungan yang signifikan di

antara minat dengan jantina. Namun begitu tidak wujud hubungan yang signifikan di

antara jantina dengan pencapaian.


7/58

vi

ABSTRACT

The objective of this study is to look at the interest among the Malay students is

mathematic based on their gender and archievement. This study was haft at the rural

school in the district of Besut, Terengganu Darul Iman. 40 samples which convert of

20 boys and 20 girls was used. The interest towards mathematic was measurd by a

questionairves. This study showed that, the existence of significant relationship

between interest to mathematic and their archievement in mathematic beside that their

own also exist the significant relationship between their interest and the gander. But

there are not exist the significant relationship between gander and the archievement.


8/58

vii

KANDUNGAN

Muka Surat

PENGAKUAN ii

PENGESAHAN iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

SENARAI JADUAL ixSENARAI RAJAH x

BAB 1 PENGENALAN

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Kajian 2

1.3 Senario Terkini 4

1.4 Pernyataan Masalah 5

1.5 Tujuan Kajian 61.6 Soalan-soalan Kajian 6

1.7 Kepentingan Kajian 7

1.8 Batasan Kajian 9

1.9 Definisi Istilah 9

1.9.1 Kawasan Luar Bandar 9

1.9.2 Minat 9

1.9.3 Pencapaian 11

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan 12

2.2 Hubungan antara pembolehubah-pembolehubah 12

2.2.1 Hubungan antara minat terhadap matematik

dengan pencapaian dalam matematik 12


9/58

viii

2.2.2 Hubungan antara minat dengan jantina 14

2.2.3 Hubungan antara jantina dengan pencapaian

Matematik murid 15

2.3 Isu Pelajar Melayu 17

BAB 3 KAEDAH KAJIAN

3.1 Pengenalan 19

3.2 Reka Bentuk Kajian 19

3.3 Lokasi 20

3.4 Instrumen Kajian 20

3.5 Sampel Kajian 21

3.6 Pengumpulan Data 233.7 Proses Analisa Data 23

BAB 4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 25

4.2 Andaian Kajian 25

4.3 Penganalisaan Data 25

4.3.1 Hubungan antara minat murid terhadap mata

pelajaran Matematik dengan pencapaian matematik 254.3.2 Perbezaan minat terhadap matematik di antara

jantina 27

4.3.3 Hubungan antara jantina dengan pencapaian

matematik 28

4.4 Ulasan 29

4.5 Perbincangan 30

4.6 Kesimpulan 32

RUJUKAN 34

LAMPIRAN 36


10/58

ix

SENARAI JADUAL

Jadual Muka Surat

2.1 Hubungan antara minat dengan pencapaian. 14

2.2 Hubungan antara minat dengan jantina 15

2.3 Hubungan antara faktor jantina dengan pencapaian matematik 17

3.1 Menunjukkan taburan responden mengikut jantina. 21

3.2 Menunjukkan taburan jantina dan pencapaian tinggi

dan rendah responden. 22

3.3 Menunjukkan taburan murid mengikut pencapaian awal 23

4.1 Korelasi antara minat pelajar terhadap mata pelajaran

Matematik dengan pencapaian matematik 26

4.2 Ujian t perbezaan minat terhadap mata pelajaran Matematik

di antara jantina 27

4.3 Korelasi di antara jantina dengan pencapaian 28


11/58

x

SENARAI RAJAH

Rajah Muka Surat

3.1 Taburan responden mengikut jantina 22

3.2 Lampiran G 47


12/58

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Matematik merupakan satu bidang ilmu pengetahuan yang amat penting dan berguna

dalam dunia kita hari ini. Ia tidak terasing dari kehidupan seharian. Mata pelajaran

matematik dapat menyumbang ke arah pencapaian hasrat negara. Dato Sri Dr.

Mahathir Mohamad, Pedana Menteri Malaysia telah melahirkan hasrat untuk

menjadikan Malaysia sebuah negara maju dalam perindustrian menjelang tahun 2020.

Untuk menjadikan matlamat ini sebagai satu realiti maka Malaysia perlu melahirkan

ramai tenaga kerja mahir yang celik matematik.

Pengetahuan matematik amat diperlukan oleh negara ke arah melahirkan

warga yang boleh membangunkan negara di masa hadapan. Negara kita memerlukan

pakar-pakar dalam pelbagai bidang seperti saintis, perubatan, kejuruteraan, melaluisatu sistem pendidikan yang mantap. Perkara ini sudah pastinya melibatkan

matapelajaran matematik dan juga mata pelajaran-mata pelajaran lain.

Keperluan inilah yang mengakibatkan, ilmu matematik semakin berkembang

dan semakin mendapat perhatian umum. Matematik membekalkan murid-murid


13/58

2

dengan ilmu pengetahuan matematik untuk memperkembangkan kemahiran,

penyelesaian masalah, komunikasi dan pemikiran mantik serta bersistem. Walaupun

ilmu matematik semakin mendapat perhatian, namun masih ramai lagi murid yang

tidak berminat terhadap mata pelajaran tersebut. Ini akan memberikan kesan buruk

kepada negara kita. Ianya boleh diumpamakan sebagai virus yang boleh merosakkan

perkembangan negara di masa hadapan.

1.2 Latar Belakang Kajian

Prestasi pencapaian murid merupakan satu topik yang sering diperdebatkan oleh para

pendidik terutama mengenai mata pelajaran matematik. Kontroversi ini biasanya

tertumpu kepada perbezaan dalam pencapaian murid-murid terutamanya menerusikeputusan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR), Penilaian Menengah Rendah

(PMR), Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) dan

sebagainya. Laporan peperiksaan yang di buat oleh Lembaga Peperiksaan Negara

menunjukkan prestasi pencapaian pelajar yang tidak stabil iaitu berbeza dari tahun ke

tahun yang berlainan. Dengan itu banyak kajian tentang perkara ini telah dijalankan

oleh pengkaji-pengkaji tempatan dan luar negara.

Dari pandangan Fenrema (tahun tidak dinyatakan, dalam Tang Ching Tong,1992 , m.s.11) boleh dikatakan bahawa guru memainkan peranan yang paling utama

terhadap pembelajaran pelajar. Dari segi kriteria pelajar itu sendiri didapati jantina dan

minat amat berkait rapat dalam menentukan pencapaian seseorang pelajar. Pembezaan

pencapaian dalam matematik dengan pengetahuan asas matematik selalu di anggap

penting dalam pembelajaran matematik.

Selain itu faktor kedudukan sesebuah sekolah iaitu sama ada ia terletak di

kawasan bandar atau luar bandar juga selalu dikatakan mempengaruhi pencapaianmatematik murid sekolah berkenaan. Murid-murid dari sekolah kawasan luar bandar

kebiasaannya lebih ketinggalan berbanding dengan murid-murid dari kawasan bandar.

Menurut laporan (Jawatankuasa Pemandu Peningkatan Prestasi dalam

Matematik (PPK), 1991). Walaupun terdapat sebilangan sekolah yang berjaya


14/58

3

mendapatkan pencapaian yang cemerlang dalam matematik, namun banyak sekolah

menunjukkan pencapaian yang kurang baik terutama sekolah luar bandar.

Memandangkan perkara ini agak serius maka pihak kerajaan telah

mengambil langkah-langkah tertentu untuk memperbaiki keadaan. Beberapa

perubahan serta pengubahsuaian sejak 1957 lagi telah dilakukan dalam Kurikulum

Matematik Sekolah Rendah dan Menengah. Ia bertujuan ke arah pengajaran dan

pembelajaran matematik yang lebih inovatif dan berpusatkan murid. Namun begitu

maklum balas daripada penyelidikan terhadap struktur kurikulum baru ini

menunjukkan prestasi serta pencapaian murid-murid, terutama sekali dalam mata

pelajaran matematik tidak seperti yang diharapkan.

Satu kajian telah dibuat oleh Kementerian Pendidikan, seperti mana yang

disiarkan di dalam The Star, 1991 bahawa taraf matematik sekolah rendah di luar

bandar tidak langsung memuaskan. Pada pandangan saya untuk mengembalikan

prestasi pencapaian murid-murid serta memupuk minat murid terhadap matematik

bukanlah perkara mudah yang boleh di arah seperti komputer. Ianya harus

mempunyai pendekatan yang boleh menjadikan pembelajaran matematik suatu

pengalaman yang menyeronokkan. Teknik pengajaran harus dipelbagaikan dalam

pembelajaran serta latihan disesuaikan dengan kebolehan, pengalaman dan minatpelajar serta perhatian khusus harus dipertimbangkan supaya keadaan pembelajaran

yang berbeza di kalangan pelajar dapat diatasi.

Menurut Maisarah Taufik (1999, m.s.11), dimana beliau berpendapat

bahawa wujudnya masalah kurang minat terhadap mata pelajaran matematik ini

hendaklah dilihat dari semua aspek. Ini termasuklah keadaan sosial, ekonomi,

psikologi, fizikal, minda dan persekitarannya. Aspek sosial adalah merangkumi aspek

yang berkaitan dengan masyarakat di sekeliling pelajar iaitu guru, rakan dan ibu bapapelajar sendiri.

Selain itu guru juga seharusnya kreatif dalam pengajaran mereka supaya dapat

menarik minat pelajar terhadap proses pembelajaran. Peranan guru adalah penting


15/58

4

untuk mewujudkan kreativiti di dalam bilik darjah. Leonard M.S et al (1996, m.s. 47)

telah menyatakan bahawa;

kreativiti di dalam bilik darjah boleh dan seharusnya memimpinmurid-murid supaya lebih berminat dan mengambil bahagian dalam

pengalaman dan pengajaran. Di antara hasil-hasil yang boleh dari persekitaran kreatif dalam bilik darjah ialah:

Pertambahan minat murid-murid dalam mata pelajaran yang diajar. Murid-murid boleh mempelajari cara bekerjasama antara satu sama

lain. Murid-murid akan mengembangkan keyakinan diri dalam pembelajaran dan anda sebagai seorang guru akan menyukai kerjaanda.

Berdasarkan apa yang dinyatakan itu, maka sudah tentulah amat

penting sekali bagi guru-guru matematik untuk mewujudkan persekitaran

bilik darjah yang kreatif serta sesi pengajaran yang menarik. Ini akan

menarik minat murid untuk terus belajar dengan penuh keyakinan.

1.3 Senario Terkini

Di akhir-akhir ini kebangkitan pelajar-pelajar perempuan di dalam bidang akademik

begitu mencabar sekali kepada pelajar-pelajar lelaki. Ini berdasarkan kepada ramainya

bilangan pelajar-pelajar perempuan yang lulus dengan cemerlang di dalam

peperiksaan dan ramainya di kalangan mereka yang berjaya memasuki institusi

pengajian tinggi. Menurut Pengerusi Majlis Penasihat Wanita Negara, Prof. Datuk Dr.

Nik Safiah Karim, bilangan wanita di institusi pengajian tinggi (IPT)

menunjukkan pelajar wanita mencatatkan peratusan tinggi berbanding lelaki.

(Roslan Othman, 2003, m.s.3). Jumlah peratusan mahasiswi yang sedang menuntut di

(IPT) adalah 70% berbanding dengan mahasiswa hanya 30%. (Kekuatan diri wanita,

2003, m.s.3).

Di sini timbul satu persoalan yang perlu difikirkan bersama. Kenapakah

keadaan ini boleh berlaku? Sedangkan sistem pendidikan di Malaysia tidak

mengamalkan diskriminasi antara kaum perempuan mahu pun lelaki. Persoalan ini

perlu di kupas untuk mencari jalan penyelesaiannya supaya perkara ini dapat diatasi.


16/58

5

1.4 Pernyataan Masalah

Matematik merupakan mata pelajaran yang penting dan wajib dipelajari oleh semua

murid tidak kira sama ada di peringkat sekolah rendah atau sekolah menengah. Mata

pelajaran ini mula di ajar di peringkat sekolah rendah dengan menggunakan operasi-

operasi asas iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi. Bermula dari sinilah murid mula

diperkenalkan dengan pelbagai hukum serta penggunaan matematik sehingga ke

peringkat yang lebih tinggi, iaitu di sekolah menengah dan seterusnya di Institusi

Pengajian Tinggi.

Selain itu pelbagai kemahiran juga turut diajar kepada murid-murid bermula

dari sekolah rendah lagi. Ini merupakan persediaan kepada diri mereka agar apa yang

dipelajari akan dapat diaplikasikan dalam kehidupan setelah meninggalkan alampersekolahan kelak. Perkara ini adalah selaras dengan apa yang diinginkan oleh

kerajaan melalui Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang mana bermatlamat untuk

melahirkan insan atau individu yang seimbang dari segi emosi, jasmani, rohani dan

intelek.

Untuk memastikan semua matlamat ini dapat dicapai, pihak kerajaan telah

melaksanakan beberapa program atau perancangan seperti pelaksanaan Kurikulum

Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah(KBSM) bagi menggantikan Kurikulum Lama yang dianggap sudah ketinggalan

zaman dan tidak relevan lagi dengan peredaran masa.

Namun begitu pada masa kini, kita dapati masih ramai murid yang tidak

seronok atau berminat untuk mempelajari mata pelajaran matematik walaupun

pelbagai bahan bantu mengajar telah digunakan dengan sepenuhnya oleh guru.

Mereka akan cuba mengelakkan diri dari menghadiri kelas-kelas matematik.

Sebagaimana yang kita telah ketahui, kajian terhadap prestasi murid-murid

Melayu di dalam bidang akademik telah mula diberikan perhatian sejak tahun 60an

lagi. Murid-murid Melayu telah dikenalpasti sebagai golongan yang lemah di dalam

bidang sains, teknik, serta bidang-bidang yang melibatkan matematik.


17/58

6

Menurut laporan Jawatankuasa Pemandu Peningkatan Prestasi dalam

Matematik (PPK), (1991 dalam lampiran Kementerian Pendidikan Malaysia) kepada

sekolah-sekolah telah menyatakan, terdapat sebilangan sekolah yang mendapat

pencapaian yang kurang baik, terutamanya sekolah-sekolah di luar bandar. Di

sekolah rendah pencapaian matematik dalam UPSR bagi kebanyakkan sekolah

adalah kurang daripada 50 %.

Perkara ini perlu dilihat secara serius oleh pelbagai pihak. Ia bukan sahaja

membawa kesan buruk kepada pelajar itu sendiri malah kepada keluarga mereka,

bangsa dan juga negara. Fenomena ini adalah sesuatu yang memerlukan kajian yang

menyeluruh agar tindakan susulan boleh di ambil oleh pihak-pihak yang berkenaan

dalam menangani isu ini.

1.5 Tujuan Kajian

Secara amnya tujuan kajian ini di buat adalah untuk melihat sejauh mana minat murid-

murid Melayu sekolah rendah dari kawasan luar bandar terhadap mata pelajaran

matematik. Kajian yang akan di buat adalah ke atas dua kategori murid iaitu murid-

murid yang baik dan yang kurang baik pencapaian matematiknya. Tujuannya adalah

untuk mengetahui hubungan di antara pemboleh ubah dengan minat mereka terhadapmatematik.

Di dalam kajian ini juga akan melibatkan murid-murid lelaki dan perempuan.

Mereka di pilih secara rawak berdasarkan kepada pencapaian mereka di dalam

matematik. Tujuannya adalah untuk melihat pengaruh faktor jantina dengan

pencapaian, serta pengaruh jantina dan pencapaian dengan minat terhadap matematik

di kalangan murid-murid Melayu sekolah rendah luar bandar.

1.6 Soalan-soalan Kajian

Secara amnya kajian ini bertujuan untuk melihat adakah faktor jantina dan pencapaian

mempengaruhi minat murid-murid Melayu sekolah rendah luar bandar. Selain itu

ianya juga dijalankan untuk melihat sejauh mana jantina mempengaruhi


18/58

7

pencapaian murid. Persoalan kajian berikut telah dikenal pasti sebagai fokus utama

kajian.

1.6.1 Adakah wujud perhubungan yang signifikan di antara minat

terhadap

matematik dengan pencapaian matematik murid?

1.6.2 Adakah wujud perhubungan yang signifikan di antara minat

terhadap

matematik dengan jantina murid?

1.6.3 Adakah wujud hubungan yang signifikan di antara faktor jantina

dengan pencapaian murid?

Hipotesis

Berikut adalah hipotesis-hipotisis yang akan di kaji.

Bagi soalan kajian 1.6.1

H1: Terdapat perbezaan minat terhadap matematik di antara murid-

murid pencapaian baik dan kurang baik dalam matematik.


H1 : Terdapat perbezaan minat terhadap matematik di antara murid lelakidengan murid perempuan.


H1 : Terdapat hubungan di antara faktor jantina dengan pencapaian

murid.

1.7 Kepentingan KajianHasil daripada kajian ini diharapkan dapat diketahui sejauh mana faktor jantina dan

pencapaian murid-murid Melayu dari sekolah yang terletak di kawasan luar bandar

mempengaruhi pencapaian matematik mereka. Di akhir kajian ini juga diharapkan

akan dapat diketahui sama ada faktor jantina dan faktor pencapaian mempunyai

hubungan yang signifikan di antara satu sama lain atau sebaliknya.


19/58

8

Oleh kerana sasaran murid di dalam kajian ini melibatkan murid-murid tahun

lima, maka daripada kajian ini diharapkan akan dapat memberi sumbangan sebagai

persiapan menghadapi peperiksaan UPSR pada tahun hadapan.

Hasil kajian ini juga diharapkan akan dapat memberikan penjelasan kepada

guru-guru khususnya mereka yang mengajar matapelajaran matematik. Seandainya

faktor minat terhadap matematik mempengaruhi pencapaian dan jantina murid-murid

maka disamping memberi pengajaran akademik kepada murid-murid, guru harus

mempertimbangkan minat murid terhadap matematik. Jika perlu, satu rancangan atau

program khas patut diadakan untuk tujuan tersebut sebagai satu usaha memudahkan

proses pengajaran dan pembelajaran.

Salah satu sebab mengapa matematik menjadi suatu mata pelajaran yang

bukan sahaja sukar dipelajari tetapi juga membosankan adalah kerana ramai guru yang

mengajar matematik, menggunakan kaedah yang hanya boleh menyebarkan ilmu

matematik sahaja ( Matematik tidak , tahun tidak dinyatakan, m.s.1). Sebagai guru

matematik yang kreatif guru-guru mestilah berupaya untuk memberi lebih daripada

setakat menyampaikan ilmu matematik sahaja. Ini dapat dilakukan sekiranya guru

dapat menggunakan teknik-teknik dan cara yang sesuai dalam mengajar matematik.

Pemilihan strategi pengajaran yang sesuai hendaklah dibuat apabila guru masuk kekelas untuk mengajar matematik.

Memberi galakan yang positif dan menimbulkan minat murid-murid

terhadap matematik akan membantu mereka menguasai pelajaran tersebut dan

seterusnya dapat meningkatkan pencapaian di dalam peperiksaan.

Apa yang diharapkan agar dapatan kajian ini boleh membantu guru dan

pihak sekolah dalam mengambil tindakan yang sewajarnya untuk menangani masalahyang dihadapi dalam matematik. Segala bentuk tindakan yang akan diambil di dalam

menangani isu ini adalah penting untuk kebaikkan bersama ke arah meningkatkan

kualiti dan martabat profesion pendidikan di negara kita.


20/58

9

1.8 Batasan Kajian

Dalam penelitian terhadap perkara ini dapat dinyatakan bahawa kajian ini hanya

difokaskan kepada mata pelajaran matematik Tahun Lima sahaja. Hanya sebuah

sekolah yang dipilih dalam kajian ini iaitu Sekolah Kebangsaan Beting Lintang, Besut

Terengganu. Sekolah ini adalah merupakan sekolah rendah di luar bandar iaitu lebih

kurang 30 km dari bandar Jerteh. Kesemua murid di sekolah ini adalah murid Melayu.

Had umur sampel adalah dianggap sama iaitu dalam lingkungan 10 hingga

ke 11 tahun. Pemilihan yang dibuat adalah secara rawak terpilih dan ditentukan dari

segi pencapaian inteleknya. Murid-murid yang dijadikan sampel dalam kajian ini

adalah memperolehi kemudahan asas yang sama. Memandangkan sekolah yang

dipilih adalah terhad maka segala kenyataan dan juga keputusan yang diperolehi darihasil kajian adalah hanya boleh diguna pakai dalam kajian ini sahaja.

1.9 Difinisi Istilah

1.9.1 Kawasan luar bandar

Kawasan luar bandar seperti yang dikategorikan oleh Francees (1988, dalam

Rabitah Abdul Majid, 1999) adalah seperti berikut;

Kawasan luar bandar yang terdiri daripada punca Bandar yang dikelilingioelh tempat-tempat pertanian.

1. Kawasan luar bandar yang terbuka tanpa pusat bandar.

2. Kawasan perkampungan yang berbagai-bagai jenis seperti

kampong nelayan, kampong lombong, kampong perkilangan

atau kampong pertanian.

3. Kawasan kampung barisan yang terdiri daripada barisan rumah

di pinggir jalan atau sungai.

4. Kawasan lading atau estet.

1.9.2 Minat

Minat selalunya dirujuk sebagai kecenderungan seseorang untuk mendekati

sesuatu objek atau keinginannya untuk melihat diri kepada objek berkenaan.


21/58

10

Super (1957, dalam Muskamal Mohemad Jonan, 1991) telah membahagikan

minat kepada 4 jenis;

1. Kecenderungan atau hobi

2. Minat yang dinyatakan dalam bentuk tindak balas

melalui penglibatan di dalam aktiviti.

3. Minat yang berasaskan kepada tindak balas terhadap

skop soal selidik yang berhubung dengan aktiviti.

4. Minat yang diuji.

Minat juga dikatakan sebagai kecenderungan atau tarikan terhadap

sesuatu perkara atau objek. Minat akan wujud apabila individu sedar tentang

kecenderungan terhadap objek itu (Rohani Nasir, 1984, m.s.12).

Menurut Liong Kon Thai (1997) dalam latihan ilmiahnya, beliau

menyatakan bahawa minat adalah salah satu dimensi sikap dan sikap pula

adalah lebih bersifat kearah yang kita boleh nampak melalui tingkah laku

individu. Manakala minat pula dikatakan sebagai perasaan keseronokkan

semasa melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti dan berkecederungan untuk

menyelesaikan sesuatu tugas yang diberi.

Menurut Crow & Crow ( tahun tidak dinyatakan, dalam Abdul

Halim, 1998) minat boleh dianggap sebagai daya pengerak yang mendorong

kita supaya memberi perhatian kepada seseorang, sesuatu benda, kegiatan atau

ia merupakan pengalaman yang berpengaruh yang telah dirangsang oleh

kegiatan itu sendiri. Minat boleh menjadi punca kepada sesuatu kegiatan dan

hasil dari penyertaan dalam kegiatan tersebut.

Minat di dalam kajian ini adalah merujuk sebagai kecenderunganmurid-murid untuk memberi tumpuan kepada mata pelajaran Matematik.


22/58

11

1.9.3 Pencapaian

Pencapaian seseorang dikaitkan dengan keputusan peperiksaan sekolah yang

mana kemudiannya di kira sebagai prestasi pelajar.

Kerlinger (1973, dalam Muskamal Mohemad Jonan, 1991, m.s.9)

menyatakan bahawa pencapaian akademik secara operationalnya merujuk

kepada skor-skor atau gred-gred yang dicapai oleh murid-murid di dalam

sesuatu ujian atau peperiksaan. Ia juga boleh dinyatakan berdasarkan penilaian

guru terhadap prestasi pelajar di dalam kelas dalam bidang pendidikan formal.

Pencapaian juga adalah merupakan tingkat kecekapan yang dicapai

dalam akademik. Pencapaian boleh juga dirujuk sebagai prestasi akademik seseorang pelajar sekolah dan ia diperolehi bukan hanya berasaskan kepada

kecerdasan tetapi juga bergantung kepada usaha-usaha keupayaan dan teknik

mengulang kaji pelajaran.

Allinson (dalam Abdul Halim Kamaruddin, 1998) menyatakan

orientasi pencapaian seseorang individu adalah hasil daripada dua

kecenderungan yang bertentangan untuk mendapatkan kejayaan dan

kecenderungan untuk mengelakkan kegagalan.


23/58

12

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Dalam bahagian tinjauan literatur ini, adalah menerangkan tentang kajian yang telah

dijalankan oleh pengkaji sebelum ini. Banyak kajian dan penulisan berhubung dengan

minat, jantina dan pencapaian murid dalam pembelajaran telah lama dibuat.

Kebanyakkan kajian telah melangkau puluhan tahun. Kebelakangan ini tidak ramai

penyelidik yang gemar membuat kajian tentang perkara ini. Jadi terhasilnya kajian

saya ini akan menyumbangkan salah satu kajian terbaru tentang perkara ini. Kajian-

kajian berkenaan adalah melibatkan hubungan ketiga-tiga pemboleh ubah tersebut.

2.2 Hubungan antara pembolehubah-pembolehubah

2.2.1 Hubungan antara minat terhadap matematik dengan pencapaiandalam matematik

Aiken (1976, dalam Muskamal Mohemad Jonan, 1991, m.s.15) telah

mendapati hubungan di antara minat terhadap matematik dengan pencapaian

untuk pelajar rendah, menengah dan kolej, mempunyai kolerasi yang positif.

Keputusan mengesahkan minat positif adalah penting untuk menjadi cekap

dalam matematik. Perkara ini juga telah dibuktikan oleh Boswell dan Katz


24/58

(1980, dalam Gooi Ai Wei, 2000, m.s. 9) di mana hasil kajian mereka telah

menunjukkan bahawa perbezaan dalam pencapaian matematik di antara

lelaki dan perempuan bukan disebabkan oleh kebolehan mereka, sebaliknya

dipengaruhi oleh minat. Ini bermakna hubungan antara minat dengan

pencapaian adalah wujud.

Selain itu Hussin Abdullah (1988, dalam Rokiah Palil, 1990, m.s.

50) juga mempunyai pendapat yang sama. Beliau menyatakan selain dari

faktor lain seperti pelajaran jasmani, tingkahlaku dan tanggungjawab di luar

sekolah, minat juga boleh mempengaruhi pencapaian murid dalam pelajaran

matematik.

Tang Ching Tong (1992) menjalankan satu kajian yang bertujuan

untuk melihat sejauh mana hubungan minat terhadap pencapaian dalam

matematik. Beliau menggunakan 80 orang pelajar tingkatan 4. Hasil yang

diperolehi pelajar jurusan sains lebih berminat terhadap matematik

berbanding pelajar jurusan sastera. Dapatan kajian menunjukkan bahawa

pelajar yang minat terhadap matematik akan memperolehi pencapaian yang

tinggi. Beliau juga menyatakan, minat adalah salah satu faktor yang

mempengaruhi pencapaian kerana terdapat hubungan positif antara minatterhadap matematik moden dengan pencapaian dalam matematik.

Begitu juga dengan Gooi Ai Wei (2000) di mana beliau mendapati

hasil daripada kajiannya ialah bahawa pelajar yang mempunyai minat yang

lebih positif terhadap matematik mempunyai pencapaian yang lebih tinggi

berbanding dengan pelajar yang mempunyai minat yang negatif.

Minat juga boleh menentukan kecemerlangan atau kemunduran

seseorang pelajar di dalam matematik (Minat tentukan", 2002, m.s. 1).

Akibat tidak berminat terhadap matematik, sudah tentulah murid tersebut

tidak akan memberikan tumpuan yang sepenuhnya terhadap pengajaran guru

di dalam kelas. Mereka juga tidak akan menyiapkan kerja atau latihan yang


25/58

14

diberi oleh guru untuk disiapkan sama ada di dalam kelas mahu pun di rumah

dan sebagainya.

Jadual 2.1Hubungan antara minat dengan pencapaian

Terdapat Hubungan Tiada Hubungan

Aiken (1976) X

Boswell dan Katz (1980) X

Gooi Ai Wei (2000) X

Hussin Abdullah (1988) X

Muskamal Mohamed Jonan (1991) X

Tang Ching Tong (1992) X

2.2.2 Hubungan antara minat dengan jantina

(Keeves, 1973; Hilton dan Berglund, 1974) (dalam Muskamal Mohemad

Jonan, 1991) menyatakan bahawa kaum perempuan kurang berminat

terhadap matematik berbanding lelaki. Ini telah dibuktikan oleh (Gooi Ai

Wei, 2000, m.s. 14; Muskamal Mohemad Jonan ,1992, m.s. 16) di mana

hasil kajian yang dibuat nilai yang diperolehi menunjukkan terdapatnyaperbezaan yang signifikan dengan min. Ini bermakna terdapat pembezaan

minat terhadap matematik dikalangan pelajar lelaki dengan perempuan.

Menurut Haron Khsim dan Zainal Abidin Daud (1988, dalam

Rokiah Palil, 1990, m.s.51), didapati keputusan hasil kajian masing-masing

adalah sama. Mereka mendapati murid lelaki yang berminat dengan

matematik adalah 40%, manakala murid perempuan pula adalah 60%. Ini

juga menunjukkan bahawa wujudnya hubungan antara minat dengan jantina.

Begitu juga dengan Hillary dan Schofield (tahun tidak dinyatakan,

dalam Samsudin Husin, 2000, m.s.18) di mana hasil kajian menunjukkan

bahawa hubungan di antara minat dan pencapaian lebih signifikan bagi

pelajar lelaki jika dibandingkan dengan pelajar perempuan. Beliau juga


26/58

15

mendapati bahawa hubungan di antara minat dan pencapaian lebih signifikan

di akhir tahun jika dibandingkan dengan awal tahun. Ini mungkin kerana

pelajar sedar akan pentingnya peperiksaan yang akan mereka hadapi

terhadap kehidupan.

Jadual 2.2Hubungan antara minat dengan jantina

Terdapat Hubungan Tiada Hubungan


Haron Khsim dan ZainalAbidin Daud (1988) X

Hillary dan Schofield(tidak dinyatakan) X

Hilton dan Berglund (1974) X

Keeves (1973) X

Muskamal Mohemad Jonan (1992) X

2.2.3 Hubungan antara jantina dengan pencapaian matematik murid.

Kajian-kajian yang menghubungkaitkan faktor jantina dengan prestasi muriddi dalam matematik telah banyak dijalankan. Cohn (1979, dalam Tang Ching

Tong, 1992, m.s.14) telah menunjukkan bahawa hasil kajian mereka terdapat

perbezaan antara pencapaian dengan jantina dalam matematik di kalangan

murid-murid yang cerdas. Ada juga pendapat yang menyatakan bahawa,

bukan sahaja faktor jantina yang mempengaruhi pencapaian dan minat

terhadap matematik tetapi ia juga dipengaruhi oleh faktor sosial-budaya

(Beckmann dan Stephen, 1982, dalam Muskamal Mohemad Jonan, 1991,

m.s. 18).

Hasil kajian Benbow dan Stanley (1980, dalam Gooi Ai Wei, 2000,

m.s.13) yang mengambil masa selama 8 tahun, terhadap murid cerdas yang

terpilih. Keputusan dari kajian mereka juga sama iaitu murid lelaki yang

terbaik menunjukkan pencapaian yang lebih baik daripada murid perempuan

yang terbaik.


27/58

16

Satu kajian telah dijalankan oleh Yaziz Salim (1987, dalam Rokiah

Palil, 1990, m.s.50) di mana beliau menyatakan bahawa pencapaian murid-

murid perempuan dalam matematik Kurikulum Lama Sekolah Rendah

(KLSR) melebihi pencapaian murid-murid lelaki. Bagaimanapun dalam

matematik Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) kebolehan murid-murid

lelaki melebihi murid-murid perempuan dalam semua bidang kecuali operasi.

Ini menunjukkan bahawa faktor jantina mempengaruhi pencapaian

matematik murid. Namun begitu terdapat juga kajian yang mengatakan

bahawa jantina tidak memberikan apa-apa pengaruh atau kesan ke atas

pencapaian matematik murid.

Foo Siet Chooi (1988) mendapati hasil kajiannya menunjukkan

bahawa, tidak ada pengaruh yang jelas di antara jantina dengan pencapaian

pelajar terhadap matematik. Beliau mendapati keputusan Anova

menunjukkan bahawa pencapaian matematik mengikut jantina dan tahap

penguasaan konsep asas matematik murid perempuan lebih baik jika

dibandingkan dengan murid lelaki. Walau bagaimanapun hasil dari

keputusan ujian statistik pula, beliau mendapati tidak ada perbezaan yang

signifikan di antara jantina dengan pencapaian matematik bagi kedua-duabuah sekolah yang di kaji. Dengan ini didapati faktor jantina tidak

mempengaruhi pencapaian dalam matematik.

Perkara ini juga telah dibuktikan oleh kajian (Low Yoke Ken, 1989,

Gooi Ai Wei, 2000) yang turut menyatakan perkara yang sama iaitu tidak

terdapat perbezaan yang signifikan di antara lelaki dan perempuan dalam

pencapaian matematik.


28/58

17

Jadual 2.3Hubungan antara faktor jantina dengan pencapaian matematik

Terdapat Hubungan Tiada HubunganBenbow dan Stanley (1980) X

Cohn (1979) X

Foo Siet Chooi (1988) X


Loo Yoke Ken (1987) X

Yaziz Salim (1987) X

2.3 Isu Pelajar Melayu

Di negara kita Malaysia, kajian terhadap masalah pelajar-pelajar Melayu di bidang

akademik telah banyak dilakukan. Murad Mohd. Nor (1973, dalam Muskamal

Mohemad Jonan, 1991, m.s 19) dalam laporan keciciran ada menyebut bahawa ibu

bapa Melayu yang rendah pendapatannya mempunyai pengharapan yang rendah

terhadap pelajaran anak-anak mereka. Dengan ini juga menyebabkan pencapaian

anak-anak mereka dalam pelajaran tidak memuaskan.

Hirchmen (1979, dalam Muskamal Mohemad Jonan, 1991 m.s 19) pula

menyatakan kaum Melayu yang tinggal di luar bandar mempunyai pendidikan formal

yang kurang berbanding bukan Melayu. Mereka kurang berminat dalam

perkembangan pendidikan dan kurang menggalakkan anak-anak mereka memperolehi

pendidikan. Selain daripada dapatan ini menurut Khartini Khalid (2002, m.s. 1) juga

menyatakan:

Satu dapatan awal kajian Pusat Penyelidikan Hal Ehwal Islam dan

Melayu (RIMA) menunjukkan antara faktor yang boleh menghambat

pencapaian dalam matematik dikalangan pelajar Melayu/Islam ialah kurang pendedahan bermutu diperingkat awal dan kurang galakan ibu bapa.

Ini menunjukkan bahawa ibubapa juga hendaklah memainkan peranan mereka dalam

mempengaruhi anak-anak supaya mereka meminati matematik.


29/58

18

Sehubungan dengan itu (Swetz, Hassan Langgulung dan Abdul Rashid,

1984) (dalam Muskamal Mohemad Jonan, 1991, m.s. 20) membuat keputusan

daripada kajiannya bahawa terdapat pembezaan minat pelajar berasaskan kepada

kawasan tempat tinggal. Pelajar-pelajar desa memperlihatkan minat yang negatif

terhadap matematik dan juga terhadap sekolah berbanding dengan rakan-rakan sebaya

dengannya di bandar.

Selain itu faktor latar belakang juga memberi pengaruh terhadap prestasi

pelajar di sekolah luar bandar. Ini telah dibuktikan oleh kajian Zainun Syaffian,

(1988). Ada juga pendapat yang menyatakan bahawa pelajar yang tinggal di kawasan

yang lebih baik persekitarannya adalah mempunyai pencapaian yang lebih baik

daripada pelajar luar bandar ( M.R Corrneius & Coockburn, tahun tidak dinyatakan,dalam Samsuddin Husin, 2000, m.s. 20 ). Mereka juga sering membeza-bezakan

pelajaran yang di anggap susah dan yang dianggap senang serta lebih cenderung

kepada pelajaran yang dianggap senang.


30/58

19

BAB 3

KAEDAH KAJIAN

3.1 Pengenalan

Satu kajian adalah merupakan persiapan yang rapi untuk mengumpul maklumat. Ia

menerangkan proses dan prosedur yang digunakan untuk mendapatkan maklumat

murid.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk melihat minat murid-murid terhadap mata

pelajaran matematik serta hubungan dengan pencapaian. Satu set soalan soal selidik

disediakan untuk di jawab oleh murid-murid Tahun Lima di Sekolah Kebangsaan

Beting Lintang. Dalam kajian ini seramai 40 orang murid Tahun Lima akan di pilih

secara rawak berdasarkan rekod profil murid yang diperolehi dari guru kelasmereka. Soal selidik diedar kepada responden untuk mendapatkan maklum balas

tentang minat, jantina dan pencapaian mereka.


31/58

20

Saya berpendapat adalah sukar untuk mendapat data melalui kaedah yang

lain berdasarkan kekangan masa dan persekitaran yang akan dihadapi oleh

penyelidik. Responden yang terdiri dari kalangan murid Tahun Lima ini diharapkan

dapat memberikan data yang sesuai untuk digunakan dalam kajian ini.

3.3 Lokasi

Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah rendah di daerah Besut, Terengganu Darul

Iman. Sekolah ini di kategorikan sebagai sekolah yang terletak di kawasan luar

bandar dan jaraknya lebih kurang 30 km dari bandar Jerteh iaitu pusat bandar bagi

daerah Besut dan 130 km dari pusat bandar Kuala Terengganu iaitu ibu negeri bagi

Terengganu.

3.4 Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang digunakan di dalam kajian ini merupakan satu set borang

soal selidik yang menumpukan kepada minat murid terhadap matapelajaran

matematik. Soal selidik ini terdiri daripada dua bahagian iaitu bahagian A dan

bahagian B.

Bahagian A terdiri daripada 2 item iaitu pencapaian matematik dalam

penggal pertama dan jantina. Manakala bahagian B pula terdiri daripada soalan-

soalan tentang minat murid terhadap pelajaran matematik. Sebanyak 30 soalan

tentang minat terhadap pelajaran matematik yang berbentuk skala likert akan

digunakan dalam kajian ini. Skala ini digunakan kerana ia senang difahami oleh

murid dan sesuai digunakan oleh semua pengkaji dalam membuat analisis.

Jawapan responden adalah jawapan pilihan nilai berdasarkan kepadasangat tidak setuju (1), tidak setuju (2), setuju (3), dan sangat setuju (4). Murid

hanya perlu bulatkan pada jawapan yang dirasakan munasabah.


32/58

21

3.5 Sampel Kajian

Seramai lebih kurang 320 orang murid di sekolah ini iaitu dari Tahun Satu hingga

Tahun Enam. Memandangkan bilangan murid yang tidak begitu ramai, sekolah ini

hanya mengendalikan persekolahan pada sesi pagi sahaja. Kesemua murid di

sekolah ini datangnya dari kawasan perkampungan yang terletak sekitar 2 km dari

kawasan sekolah dan terdiri dari semua pelajar Melayu. Rata-rata ibu bapa mereka

adalah terdiri dari nelayan pinggir pantai.

Keputusan mata pelajaran matematik di dalam peperiksaan Penggal

Pertama akan dijadikan asas untuk pemilihan murid di dalam kajian ini.

Berdasarkan keputusan tersebut murid-murid dibezakan kepada dua kategori iaitu

murid-murid yang rendah dan tinggi pencapaiannya di dalam matematik.Pencapaian gagal merujuk kepada skor yang kurang dari 50% sementara pencapaian

lulus pula merujuk kepada skor yang sama dan lebih dari 50%.

Dari 65 orang murid Tahun Lima, 40 orang sahaja yang terlibat

berdasarkan kepada jantina dan pencapaian mereka. Seramai 10 orang murid lelaki

dan 10 orang murid perempuan dipilih untuk setiap kategori iaitu pencapaian lulus

dan kategori pencapaian gagal. Pemilihan murid mengikut kategori ini dibuat secara

rawak berdasar. Lihat Lampiran G

Jadual 3.1 Menunjukkan taburan responden mengikut jantina

Jantina Kekerapan Peratus

Lelaki 20 50

Perempuan 20 50

Jumlah 40 100


33/58

22

Jantina Responden

perempuanlelaki

P e r a t u s

60

50

40

30

20

10

0

Rajah 3.1Taburan responden mengikut jantina

Jadual 3.2Menunjukkan taburan jantina dan pencapaian tinggi dan rendahresponden .

Pencapaian Lelaki Perempuan Jumlah

Lulus 10 10 20

Gagal 10 10 20

Jumlah 20 20 40


34/58

23

Jadual 3.3Menunjukkan taburan murid mengikut pencapaian awal

3.6 Pengumpulan Data

Sebelum kajian dijalankan di sekolah, saya terlebih dahulu akan mendapatkan

kebenaran daripada Guru Besar sekolah berkenaan untuk menjalankan kajian.

Penerangan diberikan kepada Guru Besar tentang tujuan kajian ini di buat.

Selepas memberi penerangan dan penjelasan, saya meminta kerja sama

dari pihak sekolah untuk membantu menjayakan kajian ini. Dengan berpandukan

keputusan matapelajaran Matematik dalam Peperiksaan Penggal Pertama, maka

saya mengkategorikan responden kepada dua peringkat pencapaian mereka. Selepas

pemilihan dibuat, saya memberikan penerangan kepada responden yang terpilih

tentang kajian dan cara bagaimana borang soal selidik perlu dilengkapkan. Saya

akan memberi penjelasan bagi setiap soalan soal selidik, supaya responden lebih

memahami apa yang dikehendaki oleh soalan. Set soal selidik akan dikumpulkan

setelah murid selesai menjawabnya tanpa menghadkan masa.

3.7 Proses Analisa Data

Data yang diperolehi akan dianalisa dengan melihat hubungan antara

pembolehubah. Proses menganalisa melibatkan dua jenis analisis iaitu analisis

deskriptif dan analisis inferensi. Analisa deskriptif digunakan untuk memerihalkan

maklumat tentang profil responden seperti jantina dan pencapaian awal pelajar. Ia

PencapaianAwal Kekerapan Jumlah

Lelaki Perempuan

Lulus 10 10 20

Gagal 10 10 20

Jumlah 20 20 40


35/58

24

juga digunakan untuk menghuraikan minat murid terhadap pembelajaran matematik.

Statistik yang akan digunakan adalah kekerapan, peratus, min dan sisishan piawai.

Analisis inferensi pula digunakan untuk menguji hipotesis nul. Analisis

inferensi yang digunakan ialah ujian t. Ia digunakan bagi menguji pembezaan min dua

kumpulan dan menentukan sama ada pembezaan itu berlaku atau sebaliknya. Bagi ujian

ini aras signifikan ditetapkan pada tahap = 0.05.


36/58

25

BAB 4

DAPATAN KAJIAN DAN RUMUSAN

4.1 Pengenalan

Dalam bahagian ini akan dibincangkan mengenai dapatan-dapatan yang diperolehi

dari sekolah yang dijadikan subjek kajian melalui penganalisaan data. Ia merupakan

penghuraian keputusan statistik hasil daripada penganalisaan data kajian yang telah

dilakukan. Penganalisaan dapatan ini adalah berdasarkan pada data-data yang terdapat

di Lampiran B.

4.2 Andaian Kajian

Sebagai prosedur kajian andaian berikut disenaraikan sebagai rujukan terhadap hasil

dapatan kajian;

1. Semua responden di pilih secara rawak

2. Responden menjawab soal selidik dengan suka rela.

4.3 Penganalisaan Data

4.3.1 Hubungan antara minat murid terhadap mata pelajaranmatematik dengan pencapaian matematik


37/58

26

Jadual 4.1Korelasi antara minat pelajar terhadap mata pelajaran

matematik dengan pencapaian matematik

Nilai Korelasi Pearson Nilai Signifikan N

0.389 0.013 40

Dari Jadual 4.1, didapati pekali kolerasi bagi pasangan pembolehubah minat

dan pencapaian adalah lemah iaitu 0.389 (rujuk Lampiran F). Ini menunjukkan

bahawa pembolehubah minat dan pencapaian mempunyai perhubungan yang

positif sederhana. Nilai 0.389 ini adalah positif maka perhubungan yang wujud

di antara kedua-dua pembolehubah tersebut merupakan satu hubungan yang

positif. Ia juga menunjukkan wujudnya hubungan yang signifikan di antara

pembolehubah minat dan pencapaian di mana nilai signifikannya ialah 0.013

iaitu lebih kecil dari aras signifikan yang ditetapkan iaitu 0.05.

Berdasarkan kepada pekali korelasi yang diperolehi maka bolehlah

disimpulkan bahawa minat seseorang murid di Sekolah Kebangsaan Beting

Lintang terhadap matematik akan mempengaruhi pencapaian mereka dalam

matematik. Dengan lain perkataan pencapaian seseorang murid dalam

matematik adalah bergantung kepada sejauh mana minat mereka terhadap

mata pelajaran itu.

Dapatan kajian ini bolehlah dijadikan sokongan kepada dapatan-dapatan

yang telah dijalankan oleh pekaji-pekaji sebelum ini. Kesemua pekaji

menyatakan terdapatnya hubungan diantara minat murid dengan pencapaian

mereka dalam matapelajaran Matematik, seperti yang dinyatakan dalam Jadual

2.1.

Rumusan yang boleh dibuat ialah murid yang lulus dalam matematik

menunjukkan minat yang lebih tinggi terhadap matematik, berbanding dengan

murid yang gagal dalam matematik. Ini memberikan gambaran kepada kita

bahawa murid yang berminat terhadap matematik akan memperolehi

pencapaian yang lebih baik berbanding dengan murid yang tidak berminat


38/58

27

terhadap matematik. Perkara ini juga telah terbukti dalam kajian yang dibuat

oleh Tang Ching Tong (1992). Oleh itu minat juga boleh berperanan sebagai

salah satu penentu ke atas kegagalan dan kejayaan seseorang murid.

Memandangkan pekali korelasi yang terhasil adalah positif

sederhana, maka bukan sahaja faktor minat yang mempengaruhi pencapaian

murid tetapi ianya mungkin dipengaruhi oleh faktor lain seperti sosial budaya

murid. Perkara ini juga telah dinyatakan oleh Beckmann dan Stephen (1982,

dalam Muskamal Mohemad Jonan, 1991, m.s. 18). Selain itu, latar belakang

kehidupan murid termasuklah kawasan kediaman, tempat tinggal, pendapatan

dan kemudahan yang dapat disediakan oleh ibu bapa mereka di rumah juga

mempengaruhi pencapaian mereka. Perkara ini mendapat sokongan dari kajianyang telah dijalankan oleh Samsudin Husin (2000) yang menyatakan perkara

yang sama.

4.3.2 Perbezaan minat terhadap matematik di antara jantina

Jadual 4.2Ujian t Perbezaan minat terhadap mata pelajaran matematikdi antara jantina

Jantina n min sp t

Sing-t

Lelaki 20 87.60 7.21 -2.230

0.033

Perempuan 20 94.60 12.05

Berdasarkan Jadual 4.2 nilai yang diperolehi dari ujian t adalah -2.230(rujuk Lampiran E). Ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang

signifikan dengan min iaitu 0.033 di mana nilai ini adalah lebih kecil dari

aras signifikan yang tetapkan iaitu 0.05. Maka hipotesis nul ditolak. Didapati

juga min minat murid lelaki adalah 87.60 dengan sisihan piawai 7.21 dan

min minat murid perempuan adalah 94.60 dengan sisihan piawai 12.05. Ini


39/58

28

bermakna terdapatnya perbezaan minat di antara murid lelaki dengan

perempuan. Dengan ini dapatlah dibuat rumusan bahawa murid perempuan

di Sekolah Kebangsaan Beting Lintang mempunyai minat terhadap

matematik lebih tinggi berbanding murid lelaki.

Perkara ini telah banyak dibuktikan oleh pekaji-pekaji sebelum ini,

di mana kebanyakkan pekaji menyatakan terdapatnya hubungan di antara

minat dengan jantina (rujuk Jadual 2.2).Tidak ada seorang pun di antara

mereka yang menyatakan tiada hubungan antara kedua-dua pembolehubah

ini.

4.3.3 Hubungan antara jantina dengan pencapaian matematik

Jadual 4.3Korelasi di antara jantina dengan pencapaian

Nilai Korelasi Pearson Nilai signifikan N

0.205 0.000 40

Dari Jadual 4.3 didapati pekali korelasi bagi pasangan pembolehubah jantina

dan pencapaian adalah 0.205. Ini menunjukkan bahawa perkaitan antarakedua-dua pembolehubah itu adalah positif lemah, memandangkan nilai

pekali korelasi menghampiri 0. Nilai 0.205 ini adalah positif maka

perhubungan yang wujud di antara kedua-dua pembolehubah tersebut

merupakan satu hubungan yang positif. Walaupun ia menunjukkan adanya

perkaitan, tetapi perkaitannya adalah terlalu kecil. Ini memberi makna

bahawa wujudnya hubungan yang signifikan di antara pembolehubah jantina

dan pencapaian di mana nilai signifikannya ialah 0.000 iaitu lebih kecil dari

aras signifikan yang ditetapkan iaitu = 0.05.

Dengan ini bolehlah dikatakan bahawa pencapaian murid dalam

matematik di Sekolah Kebangsaan Beting Lintang tidak bergantung kepada

jantina seseorang murid itu. Sebaliknya ia mungkin disebabkan oleh

kebolehan sedia ada seseorang murid serta minat mereka terhadap


40/58

29

matematik, tetapi ianya tidak dipengaruhi oleh faktor jantina seseorang

murid. Ini memberikan gambaran kepada kita bahawa jantina tidak terlalu

mempengaruhi pencapaian seseorang murid di sekolah ini.

Hasil dari kajian yang telah dibuat oleh pekaji-pekaji sebelum ini

ada yang menyatakan terdapatnya hubungan dan ada juga yang menyatakan

tiada hubungan diantara jantina dengan pencapaian matematik murid seperti

mana yang di senaraikan dalam Jadual 2.3.

4.4 Ulasan

Walaupun kajian sebenarnya hanya berfokuskan kepada Sekolah Kebangsaan BetingLintang tetapi ianya boleh di buat perbandingan untuk sekolah-sekolah yang

mempunyai latar belakang dan ciri-ciri yang sama dengan sekolah ini. Hasil daripada

kajian kolerasi Pearson yang dijalankan dan nilai t yang diperolehi, maka soalan-

soalan kajian yang dikemukakan telah terjawab.

Pertama, wujudnya perhubungan yang signifikan di antara minat terhadap

matematik dengan pencapaian matematik mereka. Ini bermakna murid-murid yang

mempunyai minat yang tinggi akan memperolehi pencapaian yang baik dansebaliknya. Dengan itu bagi guru yang berdepan dengan murid haruslah memberi

dorongan dan galakkan agar dapat meningkatkan minat murid terhadap mata pelajaran

yang di ajar. Leonard M.S et al (1996, m.s.47) juga menyatakan bahawa guru perlu

kreatif semasa di dalam bilik darjah supaya dapat mewujudkan suasana yang menarik

semasa sesi pengajaran. Ini akan menarik minat murid untuk mempelajari mata

pelajaran tersebut. Sekiranya minat seseorang murid tidak selalu dipupuk ia akan

memberi kesan yang negatif terhadap pencapaian mereka dalam pengajaran

pembelajaran dan juga dalam peperiksaan.

Kedua, wujudnya perhubungan yang signifikan di antara minat terhadap

matematik dengan jantina murid. Perkara ini perlu diambil perhatian secara serius

sama ada bagi pihak guru atau pun pihak lain yang terlibat dengan pendidikan.

Daripada kajian ini didapati minat murid perempuan terhadap matematik lebih tinggi


41/58

30

berbanding dengan murid lelaki. Bagi pihak guru yang sentiasa berdepan dengan

mereka, maka harus ada satu kaedah atau pun strategi untuk menarik minat murid

lelaki terhadap matematik. Ini kerana guru memainkan peranan yang utama dalam

proses pembelajaran (Fenrema, tahun tidak dinyatakan, dalam Tang Ching Tong,

1992, m.s. 11) . Sekiranya perkara ini tidak di ambil perhatian secara serius, bimbang

seandainya murid itu akan membawa perkara yang sama apabila memasuki sekolah

menengah nanti, sedangkan mata pelajaran matematik yang bakal di pelajari adalah

lebih mencabar (Khairul Anuar Rasman, 1990, m.s 30). Jika perkara ini dibiarkan

tanpa ada langkah-langkah untuk menanganinya, murid ini akan terus ketinggalan dan

ini akan merugikan bukan sahaja pada diri murid tersebut bahkan merugikan negara

akhirnya dengan kekurangan tenaga kerja lelaki yang berpendidikan. Pada tahun 2003,

pelajar perempuan yang menuntut di universiti tempatan adalah seramai 70%bebanding lelaki hanya 30%( Kekuatan diri wanita, 2003, m.s 3). Ini memberikan

gambaran kepada kita bahawa kaum wanita yang berpendidikan akan lebih ramai dari

kaum lelaki berpendidikan tinggi di Malaysia pada suatu hari nanti.

Ketiga, wujud hubungan yang lemah di antara jantina dengan pencapaian

murid terhadap matematik. Ini menunjukkan bahawa pencapaian murid lelaki

mahupun murid perempuan tidak terlalu dipengaruhi oleh jantina mereka tetapi

bergantung kepada minat mereka terhadap mata pelajaran tersebut. Ia jugamengambarkan kepada kita bahawa murid yang tidak berminat terhadap matematik

berkemungkinan akan memperolehi pencapaian yang lebih baik daripada murid yang

berminat terhadap matematik. Ini mungkin disebabkan oleh kebolehan sedia ada

murid itu sendiri.

4.5 Perbincangan

Dari kajian ini, jelas menunjukan bahawa pemboleh ubah jantina dan pencapaianmempengaruhi minat murid terhadap mata pelajaran Matematik di Sekolah

Kebangsaan Beting Lintang. Bagi murid Tahun lima mereka akan menghadapi Ujian

Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) pada tahun hadapan. Ia memerlukan kemampuan

murid, guru, dan juga sekolah untuk memperolehi kecemerlangan dalam peperiksaan

tersebut.


42/58

31

Murid luar bandar akan menghadapi banyak kesukaran berbanding dengan

murid di bandar kerana banyak kemudahan yang terdapat di bandar sukar untuk

didapati di luar bandar. Dengan itu mereka memerlukan kemampuan yang lebih untuk

menangani masalah ini supaya keputusan peperiksaan mereka juga boleh

dibanggakan.

Kemampuan pelajar dalam menangani masalah ini banyak dipengaruhi oleh

sikap mereka sendiri selain dari faktor guru dan persekolahan (Samsudin Husin,2000,

m.s. 41). Mereka yang bersikap positif akan menghadapi masalah ini sebagai proses

pembelajaran sementara murid yang bersikap negatif sentiasa melihat perkara ini

sebagai membebankan (Leonard M.S et al, 1996, m.s. 47). Dalam hal ini guru haruskreatif untuk menangani masalah ini agar dapat mencari altenatif yang lebih baik dan

berkesan ke arah memupuk minat murid terhadap pembelajaran matematik.

Sikap pelajar terhadap guru matematik, sekolah dan rakan sebaya dikatakan

memberi kesan kepada pencapaian mereka dalam matematik (Samsudin Husin, 2000,

m.s. 41). Tanggapan dan sikap positif atau negatif pelajar terhadap guru matematik

akan menjadikan mereka sama ada tertarik dan mengikuti dengan penuh teliti setiap

perkara yang diajar oleh guru atau sebaliknya. Tumpuan terhadap pengajaran akanmembantu meningkatkan pencapaian, dan sebaliknya jika murid gagal memberi

tumpuan, pencapaian mereka dalam matematik akan menurun.

Dalam masa yang sama, guru matematik adalah memainkan peranan sebagai

penyampai dan penghurai ilmu berkenaan. Pandangan negatif pelajar terhadap guru

matematik, akan membina halangan atau tembok minda mereka kepada segala ilmu

yang hendak disampaikan dan kesannya, pencapaian tidak menentu atau mungkin

kesan buruk akan terjadi. Sikap positif dan negatif pelajar terhadap sekolahmenjadikan mereka sama ada bersedia memberi tumpuan dan perhatian atau

sebaliknya. Ini akan mempengaruhi pencapaian pelajar dalam mata pelajaran

Matematik. Banyak pendapat menyatakan bahawa untuk mencapai kejayaan dalam

sesuatu bidang termasuk belajar, individu harus memandang dan mempunyai sikap


43/58

32

positif, barulah tumpuan dapat diberikan dan pencapaian terbaik terhasil (Minat

tentukan, 2002, m.s. 1).

Dalam menuju ke arah kecemerlangan matematik, kemantapan penguasaan

asas murid amat perlu. Perkara ini memerlukan minat yang lebih pada diri murid.

Murid yang dapat melahirkan minat terhadap matematik akan mencapai kejayaan

yang baik. Hubungan antara guru dengan murid juga memberi kesan kepada minat

murid terhadap matematik serta pencapaian mereka (Samsudin Husin, 2000, m.s. 41).

Jika kedua pihak berjaya membentuk hubungan guru murid yang baik maka ia akan

melahirkan minat yang lebih mendalam terhadap matematik. Ini memungkinkan ilmu

matematik yang diperlukan dalam peperiksaan yang tentunya mempengaruhi

pencapaian matematik murid.

Dalam mencapai kecemerlangan matematik, sumbangan masyarakat

terutama keluarga terdekat amat besar. Jika masyarakat mempunyai tanggapan yang

positif terhadap matematik, maka murid juga akan mempunyai pandangan yang positif

terhadap matematik. Kesannya minat murid terhadap matematik akan bertambah.

5.4 Kesimpulan

Mungkin terdapat beberapa sebab mengapa murid mempunyai minat yang berbezaterhadap matematik. Salah satu sebab mungkin cara mereka mempelajari sesuatu topik

dalam matematik sejak dari tahap satu lagi sudah mendatangkan rasa jemu dan

membosankan. Apa lagi mereka ini datangnya dari kawasan luar bandar yang agak

jauh ketinggalan dari segi kemudahan di sekolah seperti komputer dan sebagainya.

Sesetengah ibu bapa, mereka tidak mengambil berat tentang persekolahan anak-anak.

Tidak adanya galakan dan dorongan dari ibu bapa yang boleh mendatangkan minat

anak-anak terhadap pembelajaran (Khartini Khalid, 2002, m.s.1). Ada juga ibu bapa

yang hanya mengharapkan sepenuhnya kepada apa sahaja yang diajar oleh guru disekolah. Mereka menaruh kepercayaan yang penuh kepada guru sebagai penentu ke

arah kejayaan anak-anak mereka. Di sinilah guru harus memainkan peranan yang

sewajarnya untuk melahirkan anak bangsa yang berilmu dan berjaya dalam hidup.


44/58

33

Kebolehan atau kemampuan seseorang guru membuat pertimbangan yang

sebaik mungkin semasa berhadapan dengan murid-murid sudah pasti akan membantu

proses perkembangan pendidikan atau dengan lebih tepat lagi ialah meningkatkan lagi

prestasi setiap murid-murid yang terlibat (Samsudin Husin, 2000, m.s. 42 ).

Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan serta dapat menarik minat

murid, akan diperolehi sekiranya guru menggunakan strategi, kaedah dan teknik yang

betul semasa pengajaran (Samsudin Husin, 2000, m.s.43). Sebaliknya guru yang salah

menggunakan strategi, kaedah dan teknik akan membunuh minat murid terhadap

sesuatu mata pelajaran yang dipelajari kerana ia akan menyebabkan pengajaran tidak

menarik. Dengan ini objektif sesuatu pembelajaran itu tidak dapat di capai.


45/58

34

RUJUKAN

Abdul Halim Kamaruddin (1998). Sikap, minat,galakan dan kemudahan belajar daripada ibubapa serta hubungan dengan pencapaian Akademik kanak-kanak pemulihan khas. Latihan ilmiah. Bangi : UKM.

Alias Baba (1999). Statistik penyelidikan pendidikan dan sains sosial. Bangi : UKM.

Foo Siet Chooi (1988). Hubungan, Sikap, Jantina dan Penguasaan Konsep Asas Matematik Moden untuk Pelajar-pelajar Jurusan Sastera. Latihan ilmiah. Bangi : UKM.

Gooi Ai Wei (2000). Tinjauan mengenai sikap terhadap pembelajaran matematik dan pengaruh faktor jantina ke atas pencapaian matematik di kalangan pelajar

cemerlang. Latihan ilmiah. Bangi : UKM.Jawatankuasa Pemandu Peningkatan Prestasi dalam Matematik (1991). Tindakan

Untuk Meningkatkan Prestasi dalam Matematik. Kuala Lumpur :Kementerian Pendidikan Malaysia.UKM.

Kekuatan diri wanita (2003, Ogos 12). Utusan Malaysia, 3

Khairul Anuar Rasman (1990). Kelemahan Pelajar Dalam Matapelajaran Matematik di Peringkat Sekolah Menengah. Satu Tinjauan Terhadap Sikap Pelajar.Punca Kelemahan dan Permasalahannya. Latihan ilmiah. Bangi : UKM.

Khartini Khalid (2002). Kajian Dapati Pendedahan Awal Penting Bagi Matematik. Diperolehi Ogas 19, 2003 daripadahttp://cyberberita.asia1.comsg/dian/story0,3617,21045,00html.

Leonard M.S, Yong Karen, L.Biratman (1996). Guru Yang Kreatif : Isu-Isu Teoririka Dan Aplikasi Praktik. Kuala Lumpur : Arenabuku Sdn. Bhd.

Liong Kon Thai (1997). Pengaruh Ibubapa Terhadap Pencapaian Matematik Soalan-soalan Penyelesaian Masalah Pendengaran Tahun 5. Latihan ilmiah. Bangi :UKM.

Low Yoke Ken (1989). Kajian perbandingan sikap antara pelajar tingkatan IV terhadap pembelajaran matematik moden di Sekolah Tinggi Port DicksondanSekolah Menengah Methodis Seremban, N. Sembilan. Latihan ilmiah. Bangi:UKM.

Maisarah Taufik(1989). Kaedah Dan Rahsia Menggalak Anak Belajar. Batu Caves :Pustaka Ilmi.


46/58

35

Marzita Puteh (2003). Kompilasi nota kuliah / format penulisan dan bahan bacaankursus penyelidikan matematik TM3223. UPSI.

Matematik Tidak Membosankan Lagi. (tahun tidak dinyatakan). Diperoleh Ogos 26,2003 daripada http://www.geocities.com/wiles32001/wa_ki/matematik.htm.

Minat Tentukan Kecemerlangan Matematik (2001-2002). Diperolehi Ogas 19, 2003daripada http://myschoolnet.ppk.kpm.my/arkib/a_berita/2002/11_01_02.htm.

Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai: UiTM.

Mohammad Khatim Hasan (2001). Pembelajaran Matematik Di Era Digital:Pendekatan Dan Cabarannya. Jurnal BTP ,3, 80-82.

Murad Mohd Nor (1973). Kajian Keciciran. Kuala Lumpur : Kementerian PendidikanMalaysia.

Muskamal Mohemad Jonan (1991). Persepsi dan minat pelajar-pelajar Melayuterhadap matematik mengikut jantina dan pencapaian. Projek Penyelidikan.Bangi : UKM.

Rabitah Abdul Majid (1999). Satu kajian mengenai persekitaran keluarga, minat dan pencapaian matematik di kalangan pelajar pintar cerdas dari luar Bandar di Sekolah Menengah Sains, Teluk Intan. Bangi : UKM.

Rohani Nasir (1981). Minat dan proses perkembangan kerjaya: Implikasi terhadapbimbingan kerjaya. Kertas kerja di bentang di dalam seminar ke 3. Psikologidan Masyarakat. Bangi : UKM.

Roslah Othman (2003, Ogos 12). Perbezaan gender bukan halangan untuk berjaya.Utusan Malaysia, 3.

Samsudin Husin (2000). Pencapaian Matematik Pelajar-pelajar Menengah Atas Daerah Kluang dan factor-faktor yang mempengaruhi. Satu kajian kes. Skudai : UKM.

Sidi Gazalba (1981). Pembimbing Latihan Ilmiah dan Tesis. Kuala Lumpur : PustakaAntara.

Tang Ching Tong (1992). Satu kajian mengenai perbezaan sikap dengan pencapaiandalam matapelajaran matematik moden antara pelajar jurusan sains dansastera. Latihan ilmiah. UM.

Zainun Syaffian (1988). Latarbelakang dan Sikap Pelajar-pelajar Melayu danKaitannya

dengan Pencapaian Matematik. Latihan ilmiah. Bangi : UKM.


47/58

36

LAMPIRAN A

Soalan Soal selidik

Bahagian A

Arahan : Sila tandakan di tempat yang disediakan

1 Matematik tahun 5 penggal satu 1 2

Lulus Tak Lulus

2 Jantina 1 2

Lelaki Perempuan

Bahagian B

Minat murid terhadap matematik

Arahan : Sila bulatkan jawapan yang anda rasakan bersesuaian.

Petunjuk : STS - sangat tidak setuju (1)

TS - tidak setuju (2)

S - setuju (3)

SS - sangat setuju (4)

Contoh;

Matematik sangat susah STS TS S SS1 3 42


48/58

37

STS TS S SS

1 Saya lebih suka matapelajaran matematik jika dibanding dengan matapelajaran lain. 1 2 3 4

2 Matematik adalah matapelajaran yang menarik 1 2 3 4

3 Saya gemar membaca buku mengenai matematik 1 2 3 4

4 Semakin banyak mempelajari matematik semakin saya suka 1 2 3 4

5 Saya rasa gembira untuk menjawab soalanmatematik. 1 2 3 4

6 Matematik adalah menyeronokkan . 1 2 3 4

7 Saya tidak suka mendapat latihan matematik yang banyak. 1 2 3 4

8 Waktu matapelajaran matematik terlalu banyak.Ini membosankan saya. 1 2 3 4

9 Saya suka bertanya kepada guru apabila tidak faham sesuatu topik matematik 1 2 3 4

10 Saya suka membuat latihan matematik walaupun tidak di suruh oleh guru 1 2 3 4

11 Selagi tidak mendapat jawapan yang betul, sayaakan membuat pengiraan sehingga berjaya 1 2 3 4

12 Saya akan segera menyiapkan kerja rumahyang di suruh oleh guru 1 2 3 4

13 Saya tidak berminat untuk membuat latihanmatematik yang banyak 1 2 3 4

14 Setiap kali menjawab soalan matematik,saya akan menjawap dengan tekun 1 2 3 4

15 Berfikir sangat perlu semasa membuat latihanmatematik 1 2 3 4

16 Saya gembira sekiranya masa belajar matematik di sekolah dipendekkan 1 2 3 4


49/58

38

17 Saya berasa rugi jika di dalam satu hari sayatidak meluangkan masa untuk membuat latihanmatematik 1 2 3 4

18 Saya berasa gembira setiap kali tiba waktu

pelajaran matematik 1 2 3 4

19 Saya sanggup menghabiskan masa yang lamauntuk membuat latihan matematik 1 2 3 4

20 Saya akan cuba menjawab semua soalan matematik yang diberikan. 1 2 3 4

21 Saya tidak akan menangguhkan kerja sekolahmatematik. 1 2 3 4

22 Saya sentiasa meminati pembelajaran matematik sekolah. 1 2 3 4

23 Saya sentiasa bersedia sebelum pembelajaranmatematik bermula. 1 2 3 4

24 Saya suka membuat latihan tambahan selain darilatihan yang diberikan oleh guru. 1 2 3 4

25 Saya segera bertanya guru apabila sayamenghadapi masalah semasa pembelajaranmatematik. 1 2 3 4

26 Saya suka menerima hadiah berbentuk bukumatematik. 1 2 3 4

27 Saya selalu berbincang dengan kawan-kawanmengenai latihan matematik. 1 2 3 4

28 Saya selalu mengisi masa lapang saya denganmembuat latihan matematik. 1 2 3 4

29 Saya tidak memberi perhatian sepenuhnya semasaguru mengajar matematik. 1 2 3 4

30 Saya berasa sedih, jika saya tidak dapat menjawabsoalan matematik dengan baik. 1 2 3 4


50/58

39

LAMPIRAN B

Data murid lelaki yang lulus dalam matematik

Bilangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Keputusan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Jantina 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 4 2 2 3 3 3 2 2 3 42 3 4 4 2 3 3 2 2 4 43 2 3 2 3 3 2 3 3 4 44 4 4 3 3 3 3 2 2 4 45 3 4 4 3 4 3 3 3 3 36 2 4 3 2 4 3 2 2 4 37(-) 3 1 4 2 4 2 4 2 4 38(-) 34 3 2 3 4 4 3 3 3 4

9 4 4 4 4 4 4 4 4 3 310 2 1 1 3 3 3 3 3 2 211 4 3 4 3 4 4 4 4 1 412 3 4 4 4 4 3 2 4 3 313(-) 4 4 4 2 3 2 3 3 4 314 1 3 2 3 4 4 4 4 4 215 4 4 3 3 4 4 3 4 3 416(-) 3 2 2 3 3 2 3 3 4 317 1 4 2 3 4 2 4 3 4 218 4 3 4 3 3 4 3 2 1 219 2 4 4 3 3 3 2 4 4 320 4 1 4 3 4 3 3 4 2 321 2 3 4 3 3 2 4 3 2 222 3 4 3 3 4 3 3 3 1 423 1 2 4 4 3 3 2 4 2 424 2 4 3 4 3 4 4 3 3 225 4 3 4 3 4 3 3 4 4 426 4 4 4 3 3 3 2 2 4 327 3 4 3 4 4 3 4 3 4 228 2 3 3 3 3 3 3 2 2 229(-) 4 4 2 3 4 3 2 4 3 230 4 2 4 3 4 1 4 4 1 3F(x) 90 95 98 91 106 89 91 93 90 91


51/58

40

Data murid perempuan yang lulus matematik

Bilangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Keputusan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1Jantina 2 2 2 2 2 2 2 2 2 21 4 2 3 3 3 3 4 3 4 42 4 3 3 3 4 3 4 1 3 43 4 2 4 3 3 4 4 2 3 34 3 2 4 3 4 3 4 2 3 45 4 3 4 4 4 3 3 3 4 16 4 2 4 3 4 3 4 2 3 47(-) 4 3 3 3 3 3 4 2 2 48(-) 3 3 3 3 3 3 4 3 4 39 3 3 4 4 4 2 3 4 3 410 4 2 4 4 4 3 4 1 3 111 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4

12 3 4 4 4 3 2 4 4 4 213(-) 4 3 2 4 2 3 4 4 4 414 4 3 4 4 4 3 4 3 2 115 4 3 3 4 4 4 4 4 4 416(-) 3 2 3 3 3 4 4 4 2 217 4 1 4 4 2 3 4 2 3 218 3 2 4 3 4 4 4 3 2 119 4 2 3 4 4 2 4 3 3 320 4 3 4 3 3 3 4 3 3 221 2 2 4 4 4 3 4 4 3 122 4 1 3 4 4 3 4 3 2 4

23 4 2 3 3 4 2 3 4 3 124 3 3 4 4 3 4 3 2 4 125 4 3 3 4 4 2 4 4 3 426 3 2 4 4 4 4 4 4 2 227 3 2 4 4 3 2 3 4 3 428 2 2 3 3 4 3 4 3 2 129(-) 4 3 2 4 3 4 4 4 3 430 4 3 4 4 1 4 4 4 4 4F(x) 107 75 106 108 106 92 115 93 91 86


52/58

41

Data murid lelaki tidak lulus matematik

Bilangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Keputusan 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2Jantina 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 2 3 3 3 4 4 4 3 3 22 3 4 2 2 4 4 4 3 3 23 4 3 3 3 3 3 3 3 3 24 2 2 3 4 3 3 4 4 4 45 3 3 3 2 1 2 3 3 3 36 4 3 4 3 4 4 4 2 2 37(-) 3 2 2 2 2 1 1 4 2 38(-) 4 3 3 1 3 1 1 4 2 29 3 2 3 4 2 3 3 3 3 410 1 3 2 3 3 4 4 2 1 311 2 1 2 4 2 3 4 3 4 4

12 3 3 3 4 2 4 3 4 3 213(-) 4 3 2 1 1 2 3 4 4 114 3 3 2 3 3 2 2 3 2 315 3 4 2 2 4 4 3 2 3 416(-) 2 2 3 1 1 3 2 2 3 217 1 2 3 2 3 2 1 3 2 118 2 3 2 4 3 3 4 3 2 319 4 4 3 4 4 3 2 3 4 420 1 1 3 3 3 4 3 4 2 221 2 2 2 3 2 2 2 2 2 422 3 3 3 4 4 2 2 3 1 323 2 3 2 4 3 3 3 3 2 324 2 3 3 3 4 2 1 2 3 425 4 2 3 3 3 2 4 2 3 226 1 3 3 2 3 3 2 3 2 427 2 2 3 4 3 2 2 2 2 228 3 2 2 3 4 1 2 2 2 129(-) 2 3 2 1 2 2 3 3 3 330 4 1 3 4 3 4 4 3 3 3F(x) 79 78 79 86 86 82 83 87 78 83


53/58

42

Data murid perempuan tidak lulus matematik

Bil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Kep 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Janti 2 2 2 2 2 2 2 2 2 21 2 4 3 3 3 2 4 3 4 22 2 4 3 3 4 3 4 3 3 43 2 3 1 3 3 3 4 2 3 24 2 4 3 3 4 3 3 3 3 35 1 3 1 3 3 3 3 3 4 36 2 3 1 3 4 3 4 2 3 37(-) 3 4 2 1 3 3 1 3 3 28(-) 3 4 1 2 4 3 2 3 3 39 2 4 3 3 4 4 4 3 3 110 2 4 3 3 3 3 4 2 3 3

11 3 3 3 4 3 4 4 3 2 312 2 2 4 4 4 4 4 3 3 413(-) 4 4 2 3 1 2 1 2 3 214 2 4 3 4 4 3 4 2 3 415 1 3 3 4 4 4 4 3 4 416(-) 4 3 3 2 4 3 4 3 3 417 3 2 1 2 2 3 4 3 3 318 1 3 1 3 4 3 4 3 3 419 2 4 3 4 3 4 3 3 3 220 2 4 4 4 4 4 4 3 3 421 1 3 3 3 3 4 4 3 3 322 3 3 2 3 4 3 4 3 3 323 2 3 4 3 3 3 4 3 3 324 2 4 2 3 4 3 3 3 3 425 2 3 2 3 4 4 4 3 3 426 2 4 3 3 3 3 4 3 3 327 2 4 4 4 4 4 4 3 4 428 1 3 3 3 3 3 3 3 3 229(-) 4 3 2 3 4 4 4 4 3 4430 4 3 4 2 1 4 4 3 4 4F(x) 68 102 77 91 101 99 107 85 94 94


54/58

43

LAMPIRAN C

StatisticsJantina RespondenN Valid 40

Missing 0

Jantina RespondenFrequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid lelaki 20 50.0 50.0 50.0perempuan 20 50.0 50.0 100.0

Total 40 100.0 100.0

Jantina Responden

perempuanlelaki

P e r a t u s

60

50

40

30

20

10

0

Taburan responden mengikut jantina


55/58

44

LAMPIRAN D

StatisticsKeputusan PeperiksaanPertengahanTahun

N Valid 40Missing 0

Keputusan Peperiksaan Pertengahan Tahun

Frequency Percent Valid Percent CumulativePercent

Valid lulus 20 50.0 50.0 50.0

gagal 20 50.0 50.0 100.0Total 40 100.0 100.0



gagallulus

P e r a t u s

60

50

40

30

20

10

0


56/58

45

LAMPIRAN E

UJIAN t

Group StatisticsJantina

RespondenN Mean Std.

DeviationStd. Error

Mean

Minatterhadap

Matematik

lelaki 20 87.60 7.214 1.613

perempuan 20 94.60 12.046 2.693

Independent Samples TestLevene's

Test forEquality ofVariances

t-test forEquality

of Means

F Sig. t df Sig. (2-tailed)

MeanDifference

Std. ErrorDifference

95%Confidence Interval

of theDifference

Lower Upper

MinatterhadapMatematik

Equalvariancesassumed

4.078 .051 -2.230 38 .032 -7.00 3.140 -13.356 -.644

Equalvariances

notassumed

-2.230 31.076 .033 -7.00 3.140 -13.403 -.597


57/58

46

LAMPIRAN F

Correlations

Keputusan PeperiksaanPertengahan Tahun JantinaRespondenKeputusan

PeperiksaanPertengahan

Tahun

Pearson Correlation 1 .205

Sig. (2-tailed) . 1.000N 40 40

JantinaResponden

Pearson Correlation .205 1

Sig. (2-tailed) 1.000 .N 40 40

CorrelationsMinat terhadap

MatematikKeputusan

PeperiksaanPertengahan

TahunMinat terhadap

MatematikPearson

Correlation1 .389

Sig. (2-tailed) . .013N 40 40

KeputusanPeperiksaanPertengahan

Tahun

PearsonCorrelation

.389 1

Sig. (2-tailed) .013 .N 40 40

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).


58/58

47

LAMPIRAN G

Rajah 3.1

Jumlah Murid

Lelaki

Lulusmatematik

Tidak Lulusmatematik

LulusMatematik

Tidak LulusMatematik

Perem uan

bahan tugasan 1-pncapaian murid

Documents