bab1 literasi

7/27/2019 bab1 literasi

1/28

TUAN NOR AINI BT TUAN HASAN(781002035464)

1

Pengenalan

National Key ResultAreas(NKRAs)Kementerian Pelajaran Malaysia telah

menyasarkan bahawa semua murid berkeupayaan untuk menguasai literasi dalam

bahasa Malaysia dan numerasi kecuali murid berkeperluan khas selepas tiga tahun

mengikuti pendidikan di sekolah rendah.

Kementerian Pelajaran Malaysia menyedari bahawa masih ada murid sekolah

rendah yang belum menguasai literasi.Ketidakupayaan murid untuk menguasai

literasi dan numerasi mungkin disebabkan mereka kurang peluang dan tiada

pendedahan untuk menguasai kemahiran tersebut sebelum mengikuti pendidikan

formal.Oleh sebab itu,Kementerian Pelajaran merancang untuk mengatasi masalah

tersebut melalui program Literasi dan Numerasi (Program LINUS)

APA ITU LINUS?

LINUS ialah akronim bagi "Literacy dan Numeracy Screening"

LINUS merupakan program pemulihan yang dirangka untuk membolehkan murid

memperoleh kemahiran asas literasi dan kemahiran asas numerasi semasa di

Tahap1 sekolah rendah.

LINUS disasarkan kepada murid-murid yang mempunyai masalah

3M,(membaca,menulis,mengira)

Matlamat

Matlamat program ini adalah untuk memastikan semua murid mengikuti program

LINUS berkeupayaan untuk menguasai literasi dan numerasi kecuali murid yang

berkeperluan khas selepas tiga tahun mengikuti Program LINUS.

Faktor-faktor Utama Untuk Memastikan Kejayaan LINUS

1.Guru pemulihan LINUS (1:15 murid)

2.Mewujudkan jawatan Fasilinus di PPD (1:30)

3.Semua sekolah mesti menyertaiProgram LINUS ini.


2/28


2

4.Meningkatkan kemahiran pedagogi guru melalui latihan dalam perkhidmatan dan

latihan pra-perkhidmatan.

5.Pemantauan berterusan oleh pihakKPM/JPN/PPD/SEKOLAH.

Definasi Asas Literasi

Keupayaan membaca,menulis dan memahami perkataan, ayat tunggal dan ayat

majmuk dalam Bahasa Malaysia dan mampu menggunakan perkataan tersebut

dalam pembelajaran dan komunikasi harian

Definisi Asas Numerasi

Keupayaan untuk menyelesaikan operasi asas matematik, memahami ideamatematik yang mudah dan mampu menggunakan kemahiran matematik dalam

kehidupan seharian.

KIA2M

KIA2M atau kelas Intervensi Awal membaca ialah program yang dirancang khusus

untuk membantu murid-murid Tahun Satu menguasai kemahiran asas menbaca dan

menulis dalam bahasa Melayu.Tujuannya adalah memastikan mereka boleh

menguasai kemahiran asas membaca dan menulis.Dari segi pelaksanaannya,KIA2M

dijalankan sepenuh masa oleh guru bahasa melayu tahun satu di sekolah

kebangsaan dan Sekolah Jenis Kebangsaan seluruh negara.

Program Pemulihan Khas

Pemulihan khas ialah program yang dirancang khusus untuk murid-murid yang tidak

dapat menguasai kemahiran asas 3M iaitu membaca,menulis dan

mengira.Tujuannya adalah untuk membantu golongan ini menguasai kemahiran asas

3M yang masih belum mampu dikuasai dalam tempoh masa yang ditetapkan.Justeru

program ini mengutamakan prinsip menyelesaikan masalah seawal mungkin supaya

tidak menjadi kronik sehingga ke tahap dua dan sekolah menengah.Dari segi


3/28


3

pelaksanaannya,program ini dikendalikan secara berasingan dari kelas biasa dan

mempunyai jadual sendiri.Elemen penting kelas pemulihan khas ialah:

a) Dijalankan di dalam bilik darjah khas di sekolah-sekolah harian biasa.

b) Dikendalikan oleh guru yang terlatih dalam pemulihan khas.

c) Bilik darjah perlu kondusif serta mempunyai kemudahan lengkap.

d) Bilangan murid tidak melebihi 15 orang dalam satu-satu sessi

e) Murid yang terlibat diambil dari kelas lain.

f) Pemilihan murid ditentukan hasil perbincangan guru pemulihan,guru besar

dan guru-guru matapelajaran yang terlibat.

g) Mengutamakan sistem fail yang bersistematik kerana semua maklumat murid

perlu dicatat dan disimpan dalam fail berkenaan.h) Pembelajaran murid berdasarkan buku panduan dan modul yang

disediakan,iaitu Modul Pemulihan Khas,Modul Bahasa Melayu dan Matematik

serta Modul Bacaan Bergred.

i) Penilaian murid ditentukan menerusi ujian saringan,ujian diagnostik Bahasa

Melayu, Ujian pencapaian Bahasa Melayu dan ujian pengamatan.

Konsep

Program Pendidikan Khas ialah satu usaha mengatasi masalah murid yang

menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya dalam menguasai kemahiran asas

membaca, menulis dan mengira (3M).

Matlamat

Program Pemulihan Khas disediakan untuk membantu murid menguasai kemahiran-

kemahiran asas 3M yang belum dapat dikuasai dalam tempoh masa ditetapkan.

Objektif

Setelah mengikuti program ini dalam masa yang ditentukan murid boleh :

i)Menguasai kemahiran asas 3 M.


4/28


4

ii)Meneruskan pembelajaran dikelas biasa.

iii)Menambah sikap keyakinan diri dan sikap positif terhadap pembelajaran.

iv)Memberi peluang mereka berinteraksi dengan masyarakat untuk meluahkan

perasaan mereka.

Definasi Murid Pemulihan

Bagi mencari takrif murid pemulihan ini,terdapat berbagai-bagai definasi yang

cuba diberikan.Para pendidik menganggap kanak-kanak pemulihan sama

maksudnya dengan kanak-kanak lembam ataupun slow learner yang mempunyai

pencapaian lebih rendah daripada rakan sebaya mereka di kelas.

Menurut kamus Dewan:pulih bermaksud kembali seperti

biasa,sembuh,atau baik semula.

Pemulihan dalam konteks pendidikan pula diertikan sebagai suatu usaha

untuk membaiki sesuatu kekurangan atan membetulkan sesuatu yang tidak betul.

Koh(1982):Pendidikan Pemulihan adalah terbatas dan lebih khusus sifatnya

kerana bertujuan membaiki kelemahan pembelajaran.

Sampson(1975):Pendidikan Pemulihan adalah tindakan khusus yang diambil

untuk mengatasi keperluan murid yang mengalami kesulitan dari segi pembelajaran.

Ee(1998):Pendidikan Pemulihan merupakan suatu aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang disediakan untuk menolong pelajar menghadapi masalah

pembelajaran dalam menguasai sesuatu kemahiran dengan pendekatan bahan-

bahan pengajaran serta aktiviti yang alternatif.

Menurut Buku Panduan Am KBSR:Pendidikan Pemulihan adalah satu

proses p&p yang khusus untuk murid-murid yang menghadapi masalah/ kesukaran

belajar dalam menguasai satu-satu kemahiran dalam 3M.

Kanak-kanak pemulihan ialah kanak-kanak yang menghadapi masalah

pembelajaran sama ada dalam membaca,menulis atau mengira.Mereka

menunjukkan simptom atau gejala kesulitan untuk membaca,menulis ataumengira.Selain itu sering melakukan kesalahan dalam kerja sekolah dan


5/28


5

memperoleh keputusan ujian dan peperiksaan yang kurang memuaskan,murid ini

juga memperlihatkan ciri-ciri seperti kurang yakin,rendah konsep diri,pasif terhadap

kegiatan pembelajaran dan mudah putus asa.

Menurut laporan yang bertajukAsia and Pasific Programme of Education

Innovation for development(1987)yang disediakan oleh Kementerian Pendidikan

Malaysia ,sasaran pengajaran pemulihan ialah:Those that are categorised as having

learning problem generally display disability in areas such as reading,spoken or

written language,mathematics and in skills related to perceptual processes in

learning.Due tu their shortcomings in one or more of the areas,some children find

learning a difficult task.

Manakala Pusat Perkemb angan Ku rikulum (1984)murid pemulihan ialah

mereka yang menghadapi masalah pembelajaran dalam kemahiran-kemahiran

tertentu,bersifat negatif terhadap pembelajaran dan mempunyai tingkahlaku yang

menjejaskan pembelajaran serta kurang sikap keyakinan diri dan sikap positif

terhadap pembelajaran.

Kesimpulannya ,murid pemulihan ialah mereka yang lambat pembelajarannya

yang mempunyai kecerdasan di bawah sederhana atau rencatan yang ringan dan

termasuk mereka yang menghadapi kesulitan-kesulitan am atau tertentu dalam

usaha penyesuian kepada kurikulum biasa.

A. Elemen Program ini antaranya

Dikendalikan secara kelas biasa dan mempunyai jadual sendiri iaitu 30 masa

seminggu dan masa tambahan sebanyak 2 masa persediaan semuanya berjumlah

120 jam seminggu. Guru pula terlatih dalam pemulihan. Bilik darjah pula kondusif

serta mempunyai kemudahan.Bilangan murid tidak melebihi 15 orang.Kemasukan

ke kelas pemulihan kerana murid tidak lulus saringan linus kohort 2 pada

tahun 1 . Terdapat 3 peringkat saringan 1 di tahun 1 ,saringan 2 di tahun 2 dan

saringan 3 di tahun 3. Setiap saringan melibatkan 12 konstrak,dan juga ada

murid Protim yang diajar oleh guru. Modul pembelajaran pada masa dahulu modul

Pemulihan Khas kini modul Pemulihan Khas di campur dengan modul Linus yangdibekal oleh Kementerian. Aspek penilaian ditentukan oleh ujian diagnostik Bahasa


6/28


7/28


7

Membaca bermaksud perbuatan membaca ialah dianggap sebagai terbina

daripada dua proses mentafsir bentuk bertulis dan memahami mesej yang di

sampaikan melalui bentuk bertulis. Murid keliru dengan huruf, sukar

pengamatan,membatang sukukata,sukar membaca ayat,kesukaran mengingat

semula. Lima masalah dalam membaca ialah

Punca-Punca Masalah Membaca

Ketidak-bolehan mentafsir symbol (huruf/visual) untuk diterjemahkan sebagai

ayat atau perkataan secara lisan-(Haidi 2008)

Konsep kendiri yang rendah

Tidak matang dari segi emosi dan intelek

Lemah daya ingatan

Gagap

Gangguan pengamatan

Kurang rangsangan

Mudah hilang tumpuan

Kajian dan secara ilmiah : menyatakan punca masalah membaca adalah seperti

yang berikut :

Kanak-kanak tidak dapat mendiskriminasikan bentuk, kedudukan, nama,

sebutan dan turutan abjad dalam sepatah perkataan.

Kanak-kanak tidak dapat mengingati ciri-ciri dan atribut yang disebutkan di

atas tadi untuk 26 abjad dan empat diagraf.

Kanak-kanak tidak dapat mengaitkan sebutan tiap-tiap abjad serta diagraf

apabila diadunkan menjadi suku kata dalam sepatah perkataan.


8/28


8

Pengamatan penglihatan kanak-kanak bercelaru apabila mereka berhadapan

dengan halaman kertas yang penuh dengan abjad-abjad yang tersusun rapi

kerana :

Syarat-syarat yang dikenakan untuk membaca seperti melihat dari kiri ke

kanan bercanggah dengan kebiasaan melihat dari kanan ke kiri.

Simbol-simbol abjad tidak memberikan gambaran tentang bentuk fizikal yang

boleh mereka kaitkan. Contohnya, apabila mereka melihat simbol lukisan

kucing mereka nampak ciri-ciri fizikalnya seperti matanya, telinga, misai, ekor

dan lain-lain lagi yang mereka boleh kaitkan dengan seekor kucing.

Sebaliknya, simbol abjad tidak mempunyai sebarang bentuk fizikal yangmereka boleh tanggapi.

Sesetengah murid masih tidak faham akan konsep mengeja yang

diterapkan oleh guru.

Ada murid mengeja tanpa melihat bahan bantu mengajar yang diberi.

Murid mengeja kerana terikut-ikut dengan sebutan rakan-rakan. Jadi,

rakan silap eja dan sebut, murid berkenaan juga akan melakukan

kesilapan.

Sesetengah murid yang lambat perkembangannya tidak dapat

menguasai kemahiran mengeja dengan pantas. Jadi, murid akan kerap

melakukan kesilapan. Jangan bimbang, guru perlu bimbing murid ini

eja dan sebut secara berulang-ulang.

Sesetengah murid pula hanya tahu bunyi dua abjad sahaja. Contohnya,

suku kata KA. Jika guru menambah suku kata dibelakangnya seperti,

CANG. Murid tetap akan mengeja suku kata kedua ini sebagai CA

tetapi dibunyikan sebagai CANG.

Ada murid yang yang lemah pengamatannya. Justeru, murid akan

alami kesukaran untuk memindahkan cara pandang dan baca suku

kata dalam satu perkataan antara suku kata pertama kepada suku kata

kedua.


9/28


9

Justeru, diharapkan selepas ini, guru akan dapat mengatasi kekurangan

Masalah dalam Membaca

i)Tidak Kenal Huruf

Masalah tidak kenal huruf merupakan punca utama kebanyakan kanak-kanak gagal

membaca dengan baik. Keadaan ini menyebabkan kanak-kanak akan menyebut

sesuatu huruf sesuka hati atau dengan meneka sahaja dan menjadikan perkataan itu

tidak bermakna atau berlainan makna.

ii)Meninggalkan Huruf

Huruf dan imbuhan ditinggalkan ketika membaca, misalnya buah disebut

uah, kering disebut kerin, mengandungi disebut mengandung dan

sebagainya.

iii)Meninggalkan Perkataan

Perkataan dalam ayat juga kerap ditinggalkan semasa membaca, seperti;

Buku itu sangat tebal dibaca sebagai Buku itu tebal.

iv)Tidak Memahami Apa yang dibaca

a)Gagal memahami maksud perkataan dan frasa yang berkaitan dengan

waktu seperti selepas, sudah, sebelum, pagi, sekejap, dan sebagainya.

b)Tidak memahami maksud perkataan dalam pelbagai situasi, misalnya

dalam ayat Panjatlah lagi pokok itu yang bermaksud melarang seseorang daripadamemanjat pokok.

c)Gagal memahami atau membuat urutan idea atau peristiwa yang terdapat

dalam bahan bacaan terutamanya apabila diminta menceritakan semula petikan

yang dibaca.

d)Lambat memberi tindak balas terutamanya apabila tidak memahami arahan

yang dibaca.


10/28


10

e)Gagal menghubungkan sebab dan akibat dalam bahan bacaan yang

dibaca.

f)Tidak dapat mengenal pasti perkara yang tidak munasabah (absurdities)

dalam bahan yang dibaca.

g)Tidak dapat mentafsir atau menggunakan carta, graf, peta, rajah, dan

sebagainya dalam buku.

v)Teragak-agak

Teragak-agak (hesitation) teragak-agak bermaksud berhenti sejenak sebelum

menyebut sesuatu perkataan ketika membaca disebabkan kanak-kanak tidak pasti

akan bacaannya.

vi)Salah Sebutan

Salah sebutan terjadi akibat kanak-kanak tidak mengenal huruf atau tidak tahu

membunyikan sesuatu huruf sehingga sesuatu perkataan tidak bermakna lagi dalam

konteks ayat berkenaan.

Kesalahan-kesalahan di atas boleh mengubah makna perkataan atau ayat yang

dibaca dan perlu diberi perhatian oleh guru untuk mengatasinya. Selain itu, guru juga

perlu memerhati tingkah laku yang ditunjukkan semasa murid membaca yang boleh

menunjukkan murid itu bermasalah dalam bacaan. Antara tingkah laku yang kerap

ditunjukkan adalah yang berikut:

a)membatang suku kata terlebih dahulu sebelum dapat menyebut seluruh

perkataan

b)bacaan tersekat-sekat, iaitu perkataan demi perkataan dan tidak lancar,

c)membaca terlampau cepat atau gopoh tanpa menghiraukan tanda bacaan,

e) membaca terlampau lambat atau merangkak-rangkak,

f) menunjuk perkataan dengan jari ketika membaca,

g)tingkah laku yang tidak selesa seperti mengedip-ngedipkan mata,

mengerut dahi, menggeleng-geleng kepada, dan sebagainya,


11/28


11

h)Suara terlalu perlahan dan tidak jelas atau blurring,

i)kedudukan mata terlalu dekat dengan bahan bacaan,

j)cuba mengelak daripada aktiviti membaca, dan

k) tidak boleh membaca langsung.

Guru mestilah peka dengan petunjuk-petunjuk tingkah laku yang ditunjukkan oleh

murid-muridnya kerana tingkah laku tersebut menunjukkan murid berkenaan

menghadapi masalah dalam bacaan.

vii)Membaca secara songsang

Contohnya, jika murid membaca secara songsang dari belakang ke depan, murid

akan keliru dan akan menyebabkan kemahiran membaca murid semakin lemah dan

teruk.

Contoh: Makandibaca sebagai nakan

viii)Tidak dapat mengingati dan membayangkan bentuk sebenar sesuatu huruf

atau perkataan.

Murid tidak dapat mengecam bentuk huruf dan perkataan. Terdapat beberapa huruf

yang kelihatan seakan-akan sama walaupun bunyinya adalah berbeza.

Bagi murid disleksia, masalah yang dihadapi dalam mengecam bentuk huruf dan

konfigurasi perkataan sangat ketara. Simbol-simbol perkataan yang bercetak sukar

diterjemahkan. Murid melihat abjad-abjad tertentu atau sebahagian perkataan secara

terbalik. Kekeliruan inilah yang menyebabkan murid sangat lemah dalam kemahiran

mengeja.

Contoh: Keliru membezakan huruf "b" dan "d", huruf "p" dan "q".

viiii)Masalah memori auditori dan visual

Murid menghadapi masalah untuk mengingati bunyi dan suku kata. Mereka sering

memerlukan arahan yang jelas dan mudah bagi membantu mereka mengenal pasti

bunyi sesuatu perkataan dan membina kemahiran fonologi. Murid yang menguasai


12/28


12

kemahiran ejaan dengan baik akan menyimpan perkataan dalam memori dan

mengingat kembali perkataan tersebut tanpa memerlukan petunjuk visual. Manakala

murid yang lemah dalam ejaan amat memerlukan latihan dan aktiviti untuk

menguatkan ingatan visual.

x)Lemah dari segi Analisis pendengaran.

Murid sukar mengingat bunyi abjad, bunyi suku kata perkataan dan juga sukar

menyusun atau menggabungkan suku kata bagi membunyikan perkataan. Murid juga

tidak dapat mengaitkan bunyi huruf dengan huruf yang dilihat disebabkan kurang

pendengaran.

Contoh: Sukar membezakan bunyi huruf vokal dan huruf konsonan.

xi)Sebutan huruf yang salah

Murid menyebut nama huruf dalam 'telo' bahasa ibunda atau 'loghat' daerah. Selainitu, murid menghadapi masalah dalam sebutan huruf "e" pepet dan "e" taling.

Contoh: "Makan" disebut "make", "perang" ( peperangan) disebut "perang" (warna).

B. Sukar pengamatan

Janet W Leaner ( 1971) pengamatan satu proses untuk mengenal maklumat

daripada tindak balas pancaindera dengan kuasa intelek melibatkan

penglihatan, pendengaran, pengamatan psikomotor. Akitiviti pengamatan ialah

satu kemahiran yang boleh membantu murid supaya boleh membaca. Dalam

hal ini ciri ciri murid mengalami kesukaran pengamatan melibatkan

kesukaran dalam membaca.

Antara cirinya ialah


13/28


13

Lemah koordinasi motor, antara mata dan tangan, sukar dan kurang mahir dalam

melakukan kerja kreatif, tidak faham apa yang dihafal walaupun bayak mengafal.

Tidak melibatkan diri dalam aktiviti kumpulan

Punca- punca kelemahan pengamatan

1. Lemah dalam pengamatan yang teruk.

Pengamatan bermaksud hasil tindakbalas keseluruhan sistem deria setelah

menerima rangsangan daripada sumber lain.

Pengamatan visual pula berkait dengan keupayaan deria penglihatan untuk

menerima rangsangan dan seterusnya menghantar maklumat tersebut ke otak untuk

ditafsirkan. Jika pengamatan penglihatan murid menghadapi masalah, maka

perkataan atau huruf-huruf yang dilihat murid akan mengalami kesalahan dan

kesilapan. Contohnya, jika murid membaca secara songsang dari belakang ke

depan, murid akan keliru dan akan menyebabkan kemahiran membaca murid

semakin lemah dan teruk.

Contoh set praktis pengamatan

- Dekriminasi yang sama

- Dekriminasi yang ganjil atau tidak sama

- Dekriminasi saiz dan kedudukan

-Kordinasi motor-mata tangan - pertalian jarak atau ruang, mazing, turutan,

cari benda tersembunyi,

Menyalin ,

Proses Membaca

Dalam proses membaca ini terdapat lima peringkat iaitu:

a) Mengecam atau mengenal lambang atau perkataan yang dilihat

b) Mengaitkan lambang atau perkataan yang dilihat

c) Menterjemah makna perkataan dan mengaitkan dengan pengetahuan

sedia ada.


14/28


14

d) Mengumpul dan mencantum idea,perkataan dan ayat menjadi suatu idea

yang lengkap

e) Cuba menghuraikan atau menjelaskan idea yang didapati kepada diri

sendiri atau kepada orang lain.

Kesediaan Membaca

Kesediaan membaca murid-murid berkait secara langsung dengan pendidikan

literasi.Kesediaan membaca bermaksud kemampuan seseorang murid untuk

membaca adalah merujuk kepada kesediaan mereka untuk menerima pengajaran

dan pembelajaran dari segi mental,emosi dan fizikal.Ini melibatkan pelbagai aktiviti

sebelum sesuatu peringkat bacaan dimulakan,termasuklah proses mendirikan

asas,mengukuhkan asas mahupun peringkat-peringkat lain yang lebih

tinggi.Umumnya bagi seorang murid yang tidak pernah didedahkan dengan apa jua

aktiviti bacaan bermakna kesediaan membaca yang akan dilalui mereka merangkumi

kebolehan fizikal,emosi dan mentalnya.

Dari segi fizikalnya,kemampuan kanak-kanak boleh dilihat dari tiga sudut iaitu

keupayaan alat-alat sebutannya(artikulasi)menghasilkan bunyi-bunyi yang akan

diajarkan,keupayaan matanya mengecam pelbagai bentuk dan keupayaan

pendengarannya mengecam pelbagai bunyi-bunyi.Manakala dari segi emosi

pula,kemampuan seseorang murid dapat dilihat dari dua aspek,iaitu minatnya

terhadap bahan-bahan bacaan berkenaan.Ini termasuklah kemampuan kanak-kanak

boleh bermain dengan bahan bacaan,dapat membelek-belek bahan bacaan

berkenaan,tertatik dengan bahan bacaan serta pengaruh rakan-rakan yang minat

membaca.Kedua,minatnya untuk mendengar bahan bacaan terutama dalam bentuk

cerita.Dari segi mental pula,kemampuan seorang kanak-kaqnak dapat dilihat daru

dua aspek berikut,iaitu keupayaanya mengingat kembali maklumat yang didengar

dan kebolehan mengeluarkan maklumat yang telah diketahuinya.

Faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan membaca seseorang kanak-

kanak ialah keadaan fizikal,pengalaman dan persekitaran,emosi dan motivasi serta

kecerdasan dan perkembangan kognitif.Dari segi fizikal,kemampuan kanak-kanak

dilihat dari sudut keupayaan alat-alat sebutannya menghasilkan bunyi-bunyi yangdiajarkan,keupayaan matanya mengecam bentuk dan keupayaan pendengarannya


15/28


15

mengecam bunyi-bunyi.Dari segi emosi,kemampuan kanak-kanak dilihat dari segi

minatnya terhadap bahan-bahan bacaan dan minatnya untuk mendengar bacaan

terutamanya bahan cerita.Dari segi mental pula,kemampuan kanak-kanak dilihat dari

segi keupayaannya mengingat apa yang telah diberitahu dan kebolehannya

menyatakan semula apa jua yang telah diketahui.

Rumusannya,untuk membolehkan kanak-kanak menguasai peringkat

kesediaan membaca ini,sebagai seorang guru hendaklah membimbing kanak-kanak

menguasai pelbagai kemahiran lain yang akan membantu mereka mencapai

kemahiran membaca dengan lebih mudah.Kajian menunjukkan kanak-kanak

bersedia membaca seawal umur empat tahun.Selain faktor fizikal,emosi dan

mental,faktor persekitaran amat mempengaruhi kesediaan kanak-kanakmembaca.Sebagai contoh,kanak-kanakyang terdedah dengan pelbagai jenis bahan

bacaan sejaklahir,sentiasa melihat orang di sekeliling membaca dan ada pula orang

yang membacakan buku cerita untuknya akan lebih cepat bersedia membaca

berbanding dengan kanak-kanak seusianya yang tidak mendapat peluang yang

sama.

Masalah Dalam Bacaan Yang Dapat Dikenalpasti

1.Keliru dengan huruf

a) Beberapa huruf kecil yang hampir sama bentuknya.Contohnya

huruf s,c,dan v antara huruf besar dan huruf kecil

b) Huruf yang terbalik.

c) Bunyi huruf yang seakan-akan sama.Contohb,p,dan d

d) Menyebut huruf mengikut teloor atau loghat bahasa ibunda

e) Keliru untuk menamakan huruf besar dan kecil kerana bentuknya

berubah.

2.Kesukaran dalam pengamatan

a) Boleh mengeja tetapi tidak boleh membunyikan.

b) Amalan perlu mengeja sebelum mereka membaca.

c) Boleh membatang suku kata tetapi gagal menyebutnya.d) Gagal membunyikan suku kata dalam perkataan.


16/28


16

e) Mengugurkan bunyi sukukata dalam perkataan.

f) Salah sebut perkataan yang seakan-akan serupa bentuknya.

g) Keliru dengan ejaan bahasa Melayu dan bahasa Inggeris.

h) Salah menyebut dan membunyikan perkataan yang seakan-akan

sama.

i) Menyebut perkataan dengan menggunakan loghat

3.Membatang suku kata

a) Tidak boleh membatang suku kata terbuka dan tertutup.

b) Keliru dengan suku kata e taling dan e pepet

c) Sukar membunyikan suku kata dengan betul selepas membatang suku

kata

d) Sukar membunyikan suku VK yang terdapat di awal perkataan.

e) Salah memecah dan membatang suku kata

f) Tidak boleh membatang perkataan yang banyak suku kata

g) Keliru untuk membatang perkataan yang berdiftong dan vokal

berganding.

h) Tidak boleh membunyikan perkataan yang berdigraf di awal

perkataan.Digraf bermaksud dua perkataan berturut-turut yang

mewakili satu bunyi.Contohnya ng,ny dan sy.

4.Sukar membaca ayat

a) Gemar menggantikan perkataan dengan perkataan lain.

b) Kerap tertinggal semasa aktiviti membaca beramai-ramai.

c) Terpaksa membaca secara berulang-ulang kali

d) Membaca secara merangkak-rangkak.

e) Membaca mengikut loghat masing-masing.


17/28


17

MASALAH MENULIS

Apa itu Ejaan .

Ejaan adalah satu bentuk pelaziman melalui penulisan. Ia mempunyai 26 huruf atau

abjad roman dan mengandungi lebih daripada 40 fonik.

Siapa murid yang bermasalah dengan Ejaan,murid-murid yang sering mengalami

masalah dalam ejaan terdiri daripada murid disleksia, murid yang mengalami

masalah pendengaran dan pertuturan (sumbing, gagap, masalah artikulasi dan

masalah suara). Murid-murid ini tidak mahir dalam ejaan bukan kerana mereka

MALAS belajar tetapi kerana mereka mempunyai masalah dalam menyebut

perkataan tersebut. Contohnya murid disleksia sering melihat huruf dengan

terbalik. Oleh itu, murid sering meghadapai masalah dalam ejaan.

Punca-punca murid lemah dalam Ejaan.

1. Lemah dalam pengamatan visual

Pengamatan bermaksud hasil tindakbalas keseluruhan sistem deria setelah

menerima rangsangan daripada sumber lain.

Pengamatan visual pula berkait dengan keupayaan deria penglihatan untuk

menerima rangsangan dan seterusnya menghantar maklumat tersebut ke otak untuk

ditafsirkan. Jika pengamatan penglihatan murid menghadapi masalah, maka

perkataan atau huruf-huruf yang dilihat murid akan mengalami kesalahan dan

kesilapan. Contohnya, jika murid membaca secara songsang dari belakang ke

depan, murid akan keliru dan akan menyebabkan kemahiran membaca murid

semakin lemah dan teruk.

2.Lemah masalah menulis

Masalah menulis huruf dengan betul. Masalah menulis jarak dan tempat dalam

perkataan.Masalah menulis jarak dalam perkataan.

Contoh: Makandibaca sebagai nakaM


18/28


18

3.Masalah huruf kecil dan huruf besar

Masalah murid dalam menulis (menul is huruf dari abjad , membentuk suk u kata ,

perkataan dan seterusny a membentuk ayat }

Huruf Kecil

a-Keliru dengan huruf yang seakan akan sama Contoh (o-a) (a-e) (n-m) (f- t) (y-g)

(r-t) (n-h).

b-Keliru mengenai bentuk huruf a) Terbalik

Contoh (n-u)(m-w)(h-y)(g-b)

c- Keliru mengenai bentuk huruf songsang

contoh (b-d)(q-p)(b-p)

d- Keliru dengan bunyi huruf seakanakan sama

Contoh (t-d) (b-p)(n-m)j-g)(s-z)(c-i)

Huruf Besar

-a Keliru dengan huruf besar seakan -akan sama bentuk contoh

(D-P) (M-N) (E-F) (J-T) (Y-K)

-b Keliru dengan huruf besar seakan -akan sama bentuk huruf terbalik contoh (Z-N)

(W-M) (T-L)

C keliru menamakan huruf besar dan huruf kecil kerana bentuk huruf yang

berlainan.

(A a) B b ) (D d) (Ee) ( (G g) (I i) ( J j) L I) ( Q q) ( R r) ( T t )

Peringkat mengenal nama-nama huruf yang hampir sama.

Keliru dengan nama huruf yang sama bentuk. Contohnya, y dengan g


19/28


19

Keliru dengan orientasi kedudukan bentuk huruf. Contohnya, b dengan d,

m dengan w

Keliru dengan huruf yang hampir-hampir sama frekuensi. Contohnya, b

dengan d,p,t

Keliru dengan orientasi kedudukan huruf besar yang hampir sama bentuk.

Contohnya, W dengan M, Z dengan N

Tidak dapat mengadun bunyi-bunyi huruf yang bergabung seperti diftong dan

diagraf. Contoh, ai, au, ny, sy, kh

Menyebut nama-nama huruf mengikut telor bahasa ibunda. Contohnya, o

disebut wo, l disebut yel, m disebut yem, r disebut yar, z disebut jed


20/28


20

Kajian Masalah

Kajian kes ini saya jalankan ke atas tiga orang murid,semuanya dari tahun dua

iaitu:

1.Muhamad Ridzwan b Mohd Khalid

2.Nasharuddin b Muda

3.Che Nur Wardah Aqilah bt Che Mamat.

ANALISA SATU MASALAH MEMBACA ATAU MENULIS

(MASALAH MEMBACA- MEMBATANG PERKATAAN)

Masalah membatang sukukata

Membatang boleh dikatakan ialah mengejakan huruf atau abjad dan di ikuti

dengan membunyi atau menyebutnya menjadi satu perkataan , terdiri daripada

pelbagai kelas perkataan. Ada kvkv, vkv,kvkvk,kvkvkv dan lain-lain lagi.

kedua-dua langkah ini ialah membatang (mengeja sambil membaca)

Peringkat mengandungi bunyi bunyi dan membatang suku kata :

Kesukaran untuk mengadun dan membatang suku kata :

i. terbuka + tertutup. Contoh : buah, unta, pintu, arnab, tingkap.

ii. Tertutup + terbuka. Contoh : ba-suh, i-tik, ting-gi, an-jing

Keliru membunyikan suku kata yang melibatkan huruf e-taling dan e-pepet.

Contoh, sepak dengan sepak

Sukar membatangkan perkataan yang lebih daripada dua suku kata. Contoh :

sekolah, berbunga, sempadan, ambulan, bangunan, peristiwa and so on

Sukar membatang perkataan yang mengandungi diagraf dan diftong. Contoh,

main, buih, surau, balai, nyamuk, singa, syarat, tengah,


21/28


21

Sukar membatang perkataan yang bermula dengan imbuhan me. Contohnya,

memakai, menyala, membeli, mengambil

Analisis perkataan yang digunakan dalam pengajaran ini adalah seperti yang di

bawah. Saya tidak ingat susunan asal perkataan-perkataan ini. Yang jelas, susunan

yang dilakukan oleh Rohana adalah secara rawak.

1. tembikai: KVK-KV-KV, tiga suku kata: tertutup-terbuka-terbuka, ada diftong ai

2. anggur: VK-KVK, dua suku kata: tertutup-tertutup, ada huruf gabungan

(digraf) ng

3. pisang: KV-KVK, dua suku kata: terbuka-tertutup, ada huruf gabungan ng

4. ceri: KV-KV, dua suku kata: terbuka-terbuka, ada e taling5. limau: KV-KV, dua suku kata: terbuka-terbuka, ada diftong au

6. mangga: KVK-KV, dua suku kata: tertutup-terbuka, ada huruf gabungan ng

7. betik: KV-KVK, dua suku kata: terbuka-tertutup

8. epal: V-KVK, dua suku kata: terbuka-tertutup, ada e taling

9. oren: V-KVK, dua suku kata: terbuka-tertutup, ada e taling

Masalah membatang sukukata ( KVKV) kosonan vokal kosonan vokal.

Membatang boleh dikatakan ialah mengejakan huruf atau abjad dan di ikuti dengan

membunyi atau menyebutnya dengan betul menjadi satu perkataan , terdiri daripada

pelbagai kelas perkataan. Ada kvkv, vkv,kvkvk,kvkvkv dan lain-lain lagi.

Antara masalah yang dihadapi oleh guru dan murid ialah

1, masalah huruf

-Murid keliru dengan huruf (g j) perkataan gigi disebut jiji.

-Huruf m mata sebut nata.

-Huruf b bola disebut dola

2. Masalah kepelatan. Terutamanya membunyikan huruf r. Tidak berapa jelas di

dalam tekak.

1. Dua suku kata: terbuka-terbuka, ada e talingceri. Feri sukar menyebutnya.


22/28


22

Contoh Bahan Bantu Mengajar kemahiran KVKV yang di buat / diajar oleh guru

permainan Dadu

Kad imbasan bergambar

lembaran kerja :

1. lembaran kerja memadan perkataan dengan gambar

2. lembaran kerja menulis kvkkv berpandukan gambar

3. lembaran kerja mencari perkataan tersembunyi

Panduan Mengajar :

Tunjukkan salah satu gambar daripada kad imbasan dan minta murid

sebutkan nama gambar. Sila lihat contoh di gambar di atas :

1. Guru rangsang murid untuk menyebut nama gambar yang dilihat.

2. Murid akan memberi jawapan iaitu : baju kemeja

3. Tunjukkan kad perkataan bagi : baju

4. Bimbing murid konsep eja perkataan baju menggunakan kad suku yang

dipecahkan kepada suku kata berwarna. Lihat contoh di bawah :

5. Kemudian, minta murid eja sendiri perkataan mengikut suku kata.

6. Jika sudah boleh, tunjukkan kad perkataan (gabungan suku kata pertama dan

kedua tadi). Lihat contoh di bawah :

ba + ju = baju


23/28


23

7. Rangsang murid untuk mengeja dan membatang perkataan ini secara

kumpulan dan individu.

8. Tunjukkan kad imbasan bergambar yang lain dan ulang langkah di atas.

9. Edarkan lembaran kerja kepada setiap murid.

10. Pantau aktiviti murid semasa lembaran kerja di edarkan.

11. Semak latihan murid melalui perbincangan

12. Edarkan permainan bahasa berbentuk dadu ( dadu mengandungi kvkv setiap

muka surat)

Antara aktiviti berkaitan dengan perkataan KVKV yang terdapat dalam buku

seperti

Tekasilngkata

Padanan

Meletak perkataan pada gambar


24/28


24

Kekuatan dan Kelemahan Bahan Bantu Mengajar.

Bahan Bantu Mengajar yang telah saya bina dan gunakan adalah

menggunakan kaedah abjad.Terdapat kelebihannya yang tersendiri daripada bahan

bantu ini.Antaranya ialah penggunaannya amat sesuai untuk sistem bahasa melayu

kerana ianya terdiri daripada suku kata yang hampir tetap bunyinya.Hasil daripada

bahan ini murid dapat membaca perkataan yang baharu,walaupun belum pernah

mempelajarinya kerana mereka dapat mengenal huruf dan membunyikan vokal

konsonan dengan baik.Kaedah yang digunakan ini dapat memberikan kemahiran

asas dan binaan yang kukuh dalam aktiviti asas membaca.Di samping itu dapat

membantu murid-murid untuk mencapai tahap kecekapan yang tinggi dalam

kemahiran membaca serta memberikan keyakinan kepada mereka untuk terus

membaca.Selain daripada kelebihan secara spesifik ada pula kelebihan bahan ini

secara umumnya iaitu bahan ini dapat membantu saya para guru menyampaikan

pengajarannya secara berkesan,saya dapat mempelbagaikan pendekatan

pengajaran yang mempunyai pelbagai corak interaksi antara objektif pengajaran,isi

pengajaran,guru dan pelajar.Dapat menyampaikan sesuatu konsep dengan lebih

jelas.Saya dapat menarik dan memusatkan perhatian murid saya.Dapat menjimatkan

masa dan murid saya akan dapat belajar lebih banyak dalam masa yangsingkat.Seterusnya melahirkan satu interaksi dan kerjasama antara saya dan murid

dan murid dengan murid.Bahan ini juga dapat melahirkan dorongan daya

kreativiti,baik kepada guru mahupun pelajar.

Di antara kelebihan yang wujud itu,terdapat juga kelemahannya iaitu lazimnya

murid-murid boleh membaca dengan lancar perkataan yang diberi tetapi tidak

memahami apa yang dibacanya.Mereka hanya mementingkan sebutan dan

kelancaran semata-mata yang diperoleh menerusi hafalan sahaja.Murid-murid masih

terbawa-bawa cara membaca sambil mengeja.Hal ini menyebabkan mereka

membaca secara merangkak-rangkak dan tidak faham apa yang

diucapkan.Sesetengah pendapat pula menyatakan kaedah ini dikatakan tidak sesuai

dengan kehendak pendidikan dan psikologi murid-murid kerana pengajaran tidak

secara keseluruhan yang bermakna.Kemungkinan murid-murid akan lupa pelajaran

yang lepas jika tidak diulang sebut berulang kali di dalam bilik darjah.Akhir sekali


25/28


25

perasaan murid akan membosankan apabila mereka diberi latih tubi yang

berlebihan.Kaedah ini lebih kepada aktiviti hafalan dan kurang dalam penghayatan.


26/28


26

REFLEKSI

Alhamdulillah bersyukur ke hadrat Ilahi kerana telah berjaya menyiapkan kerja

Literasi Bahasa WAJ3104 mengikut masa yang telah ditetapkan.

Ucapan ribuan terima kasih yang tidak terhingga buat pensyarah

pembimbing En Muhammad Irfan Nyia b Abdullah kerana sudi membimbing saya

dan rakan-rakan yang lain untuk menyiapkan tugasan ini.

Tugasan ini memerlukan saya memerhatikan saya masalah murid pemulihan

,menghasilkan bahan bantu mengajar dan membuat penulisan reflektif daripada

kajian masalah ini.Pada mulanya agak sulit untuk menyiapkan tugasan ini bercampur

dengan tugasan lain yang perlu dihantar pada masa yang sama.

Dalam proses menyiapkan tugasan ini langkah awal yang saya ambil ialah

dengan melayari internet mencari maklumat-maklumat mengenai tajuk tugasan ini

disamping ke perpustakaan daerah mencari bahan-bahan berkaitan.

Disamping itu maklumat juga diperoleh oleh guru pemulihan di

sekolah.Dengan kerjasama dan komitmen yang diberikan tugasan ini berjayadihasilkan.

Ucapan terima kasih juga untuk rakan-rakan sejawat,serta kepada keluarga

tercinta yang sudi sama-sama berkongsi masa dan masalah yang dialami semasa

menyiapkan kerja khusus ini

Sekian Terima Kasih.

Tuan Nor Aini Tuan Hasan

Sains 1


27/28


27

Bibliografi

Internet:

http://www.ukm.my/jpbm/pdf/1-12_Rasid_UPM.pdf

http://pemulihankhascikgucam.blogspot.com/2011/11/masalah-membaca-di-

kalangan-murid.html

http://energeticremedialteacher.blogspot.com/2009/06/masalah-yang-di-hadapi-oleh-

murid-murid.html

BUKU:

Khairuddin Mohamad(2011)Literasi Bahasa Melayu ,Oxford Fajar Sdn Bhd

Kementerian Pelajaran Malaysia(2006)Awal membaca dan menulis tahun, Pusat

Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pelajaran Malaysia(2011)Modul Murid Literasi Asas,CetakRapi Sdn

Bhd.

Jabatan Pendidikan Khas(2003)Pelaksanaan Program Pemulihan Khas,PNB Berhad

Kementerian Pelajaran Malaysia,Buku Panduan Khas- Program Pemulihan, Kuala Lumpur,1982.

Bahasa Melayu Program Celik Huruf dan Pemulihan Anugerah Inovatif Peringkat Kebangsaan

2001,Roalan nik mat,Penerbit Fargoes Sdn Bhd.

Buku Program Pendidikan Terengganu Terbilang 2005,Jabatan Pelajaran Terengganu,Teknik

Pengajaran dan Pembelajaran,Penerbit Dewan Bahasa Dan Pustaka,Kuala Lumpur.

3.Jurnal

a.Aminuddin Hj. Sulaiman.(2004) .Kajian Penyelidikan PPPJ.Universiti Sains Malaysia,pulau Pinang.
http://www.ukm.my/jpbm/pdf/1-12_Rasid_UPM.pdfhttp://www.ukm.my/jpbm/pdf/1-12_Rasid_UPM.pdfhttp://pemulihankhascikgucam.blogspot.com/2011/11/masalah-membaca-di-kalangan-murid.htmlhttp://pemulihankhascikgucam.blogspot.com/2011/11/masalah-membaca-di-kalangan-murid.htmlhttp://pemulihankhascikgucam.blogspot.com/2011/11/masalah-membaca-di-kalangan-murid.htmlhttp://energeticremedialteacher.blogspot.com/2009/06/masalah-yang-di-hadapi-oleh-murid-murid.htmlhttp://energeticremedialteacher.blogspot.com/2009/06/masalah-yang-di-hadapi-oleh-murid-murid.htmlhttp://energeticremedialteacher.blogspot.com/2009/06/masalah-yang-di-hadapi-oleh-murid-murid.htmlhttp://energeticremedialteacher.blogspot.com/2009/06/masalah-yang-di-hadapi-oleh-murid-murid.htmlhttp://energeticremedialteacher.blogspot.com/2009/06/masalah-yang-di-hadapi-oleh-murid-murid.htmlhttp://pemulihankhascikgucam.blogspot.com/2011/11/masalah-membaca-di-kalangan-murid.htmlhttp://pemulihankhascikgucam.blogspot.com/2011/11/masalah-membaca-di-kalangan-murid.htmlhttp://www.ukm.my/jpbm/pdf/1-12_Rasid_UPM.pdf


28/28


bab1 literasi

Documents