7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Hasil Belajar

2.1.1.1 Hakikat Belajar

Slameto (2010: 2) menyatakan bahwa belajar ialah suatu proses yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya. Selanjutnya diungkapkan ciri-ciri perubahan tingkah laku tersebut

diantaranya: 1) perubahan terjadi secara sadar; 2) perubahan dalam belajar bersifat

kontinu dan fungsional; 3) perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif; 4)

perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara; 5) perubahan dalam belajar

bertujuan dan terarah; 6) perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.

Purwanto (2011: 39) mendefinisikan belajar adalah proses dalam diri

individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam

perilakunya. Sedangkan menurut (Winkel 1999: 53 dalam purwanto) menyebutkan

bahwa belajar adalah aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi

aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam

pengetahuan, ketrampilan, dan sikap.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses

perubahan dalam diri seseorang yang berlangsung dalam interaksi aktif serta dapat

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, ketrampilan, dan sikap.

2.1.1.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

Ada berbagai faktor yang mempengaruhi belajar seseorang.Faktor tersebut

Bisa dalam diri individu sendiri maupun berasal dari luar individu.

Slameto (2010: 54) menggolongkan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi belajar

ke dalam 2 jenis,yaitu :

a. Faktor intern,yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar.

Faktor intern,terbagi ke dalam tiga faktor :

8

1. Faktor jasmaniah, terdiri atas : faktor kesehatan dan faktor cacat tubuh.

2. Faktor psikologis, meliputi: intelligensi, perhatian, minat, bakat, motif,

kematangan, kesiapan.

3. Faktor kelelahan, meliputi : kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.

b. Faktor Ekstern yaitu faktor yang ada di luar individu.

Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap prestasi belajar dapat

dikelompokkan menjadi 3 faktor,yaitu:

1. Faktor keluarga, seperti: cara orang tua mendidik, hubungan antar anggota

keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang

tua, latar belakang kebudayaan.

2. Faktor sekolah, meliputi: metode mengajar, kurikulum, hubungan antar

guru dengan siswa, hubungan antar siswa dengan siswa, disiplin sekolah,

alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode

belajar, tugas rumah.

3. Faktor masyarakat, diantaranya: kegiatan siswa dalam masyarakat, media

masa, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.

Dapat disimpulkan ada dua faktor yang muncul dalam penelitian ini. Faktor

tersebut adalah faktor psikologis, yang meliputi: intelligensi, perhatian, minat, bakat,

motif, kematangan, kesiapan dan faktor sekolah, yang meliputi: metode mengajar.

2.1.1.3 Pengertian Hasil Belajar

Purwanto (2011: 44) Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua

kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil (product)

menunjukkan pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses

yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Belajar dilakukan untuk

mengusahakan adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar. Hasil belajar

adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah

lakunya (winkel, 1998: 51 dalam Purwanto).

9

Setiap proses belajar yang dilaksanakan oleh siswa akan menghasilkan hasil

belajar. Di dalam proses pembelajaran, guru sebagai pengajar sekaligus pendidik

memegang peranan dan tanggung jawab yang besar dalam rangka membantu

meningkatkan keberhasilan siswa yang dipengaruhi oleh kualitas pengajaran dan

faktor intern dari siswa itu sendiri.

Dalam setiap mengikuti proses pembelajaran di sekolah sudah pasti setiap

siswa mengharapkan mendapatkan hasil belajar yang baik, sebab hasil belajar yang

baik dapat membantu siswa dalam mencapai tujuannya. Hasil belajar yang baik hanya

dicapai melalui proses belajar yang baik pula. Jika proses belajar tidak optimal sangat

sulit diharapkan terjadinya hasil belajar yang baik.

Hasan (1992: 23) hasil belajar dinyatakan dalam klasifikasi yang

dikembangkan oleh bloom dan kawan-kawannya. Taksonomi Bloom membagi hasil

belajar atas tiga ranah yaitu:

a. Ranah kognitif

Ranah Kognitif, berhubungan dengan kemampuan berpikir. Dalam

taksonomi Bloom dikenal 6 jenjang ranah kognitif. Jenjang satu lebih tinggi dari yag

lain, dan jenjang yang lebih tinggi akan dapat dicapai apabila yang rendah sudah

dikuasai. Keenam jenjang tersebut adalah:

1. Pengetahuan

2. Pemahaman

3. Aplikasi

4. Analisis

5. Sintesis

6. Evaluasi

b. Ranah afektif

Ranah afektif berhubungan dengan minat, perhatian, sikap, emosi,

penghargaan, proses internalisasi dan pembentukan karakteristik diri. Kathwol,

Bloom dan Masia (1964) dalam Hasan (1992: 25) membagi ranah afektif dalam 5

jenjang, yaitu:

10

1. Penerimaan

2. Penanggapan

3. Penghargaan

4. Pengorganisasian

5. Penjatidirian

c. Ranah psikomotor

Ranah Psikomotorik berhubungan dengan persoalan ketrampilan motorik

yang dikendalikan oleh kematangan psikologis. Menurut Simpson (1996) dalam

Hasan (1992: 27) memberikan tujuh jenjang psikomotor yaitu:

1. Persepsi

2. Kesiapan

3. Penanggapan

4. Terpimpin

5. Mekanistik

6. Penanggapan yang bersifat kompleks

7. Adaptasi dan originalitas

Dalam penelitian ini aspek yang muncul dalam pembelajaran adalah aspek

kognitif yaitu hasil belajar dan aspek afektif yaitu keaktifan.

Menurut Purwanto (2011: 47) hasil belajar perlu dievaluasi. Evaluasi yang

dimaksudkan sebagai cermin untuk melihat kembali apakah tujuan yang ditetapkan

telah tercapai dan apakah proses belajar mengajar telah berlangsung efektif untuk

memperoleh hasil belajar. Dalam mengevaluasi hasil belajar diperlukan instrumen

untuk mengupulkan data.

Hasan (1992: 65) Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data ada

2 macam yaitu tes dan nontes. Tes adalah alat pengumpul data atau informasi yang

dirancang khusus sesuai dengan karaketristik informasi yang diinginkan evaluator.

Tes dibagi menjadi empat macam yaitu tes formatif, tes sumatif, tes diagnostik dan

tes penempatan (Gronlund dan Linn, 1990: 12-13, dalam Purwanto). Menurut

Purwanto (2011: 70) berdasarkan bentuk pertanyaannya ada tes objektif dan tes esai.

11

Tes obyektif adalah tes yang keseluruhan informasi yang diperlukan untuk menjawab

tes telah tersedia, sedangkan tes esai adalah suatu bentuk tes yang terdiri dari

pertanyaan yang menghendaki jawaban yang berupa uraian-uraian yang relatif

panjang (Nurkancana dan Sumartana, 1986: 42, dalam Purwanto).

Hasan (1992: 65) Instrumen nontes dapat diperoleh melalui skala prosedur

dan hasil, observasi, penggunaan skala sikap, daftar cek, catatan anekdot, pengukuran

penyesuaian diri dan metode sosiometrik.

Suprijono (2011) dan Narudin (2009) mengemukakan bahwa metode group

investigation dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan belajar IPA. Dari pendapat

Suprijono dan Narudin dapat disimpulkan bahwa metode group investigation adalah

pembelajaran yang dapat melibatkan aktivitas siswa untuk aktif dalam proses belajar

mengajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan belajar siswa.

2.1.2 Keaktifan Belajar Siswa

Menurut Silberman, M dalam Jamal Ma’mur Asmani (2013: 65)

menggambarkan bahwa saat belajar aktif, para siswa melakukan banyak kegiatan.

Mereka menggunakan otak untuk mempelajari ide-ide, memecahkan permasalahan,

dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif adalah mempelajari dengan

cepat, menyenangkan, penuh semangat, dan terlibat secara pribadi untuk mempelajari

sesuatu dengan baik.Oleh karena itu, siswa harus mendengar,melihat, menjawab

pertanyaan, dan mendiskusikannya dengan orang lain.

Menurut Glasgow (1996) dalam Jamal Ma’mur Asmani (2013: 66)

berpendapat bahwa siswa aktif adalah siswa yang bekerja untuk bertanggung jawab

dalam proses belajarnya sendiri. Mereka mengambil suatu peran yang lebih dinamis

dalam mengetahui, memutusan dan melakukan sesuatu.

Menurut Jamal Ma’mur Asmani (2013: 77-79) ada beberapa aspek yang

terdapat dalam kegiatan belajar aktif, yaitu pengalaman, interaksi, komunikasi dan

refleksi.

12

a. Pengalaman

Anak akan belajar banyak melalui berbuat dan pengalaman dengan cara

mengaktifkan lebih banyak indra daripada hanya melalui melalui mendengarkan.

b. Interaksi

Belajar akan terjadi dan meningkat kualitasnya bila terjadi interaksi dengan orang

lain, misalnya berdiskusi, saling bertanya dan mempertanyakan, dan saling

menjelaskan.

c. Komunikasi

Pengungkapan pikiran dan perasaan, baik lisan maupun tulis, merupakan

kebutuhan setiap manusia dalam rangka mengungkapkan dirinya untuk mencapai

kepuasan.

d. Refleksi

Umpan balik dari guru atau siswa lain terhadap hasil kerja seorang siswa, berupa

pertanyaan yang menantang, membuat siswa berpikir dan terpacu untuk

melakukan refleksi tentang apa yang sedang difikirkan atau dipelajari

Menurut Jamal Ma’mur Asmani (2013: 81) kegiatan yang dilakukan saat

belajar aktif adalah sebagai berikut:

Komponen Kegiatan siswa

Pengalaman 1. Melakukan pengamatan

2. Melakukan percobaan

3. Membaca

4. Melakukan wawancara

5. Menghitung

6. Mengukur

Interaksi 1. Berdiskusi

2. Mengajukan pertanyaan

3. Meminta pendapat orang lain

4. Bekerja dalam kelompok

13

Komunikasi 1. Memperhatikan atau memberi

komentar

2. Menceritakan

3. Mendengarkan dan bertanya

4. Melaporkan secara lisan atau

tertulis

5. Mengemukakan pikiran atau

pendapat

Refleksi 1. Memikirkan kembali hasil kerja

Pada saat pembelajaran IPA, siswa terlihat aktif saat berdiskusi tentang

materi “proses pembentukan tanah karena pelapukan”. Siswa berdiskusi dengan

temannya untuk memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru, kemudian

menuliskannya di lembar kerja siswa, setelah itu salah satu siswa perwakilan dari

kelompok maju untuk mempresentasikan hasil diskusinya, dan pada saat salah satu

siswa maju mempresentasikan hasil diskusinya siswa yang lain terlihat antusias dan

juga banyak yang mengajukan pertanyaan saat diberikan sesi tanya jawab. Jadi

pembelajaran aktif adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa, di mana siswa di

tuntut untuk menemukan pengetahuan sendiri secara lebih luas, lebih dalam, dan

lebih maju.

2.1.3 Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

Corey (Umi Zulfa, 2010: 6 dalam Untari 2012 ) mendefinisikan

pembelajaran pada hakekatnya adalah suatu proses di mana lingkungan

seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam

tigkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus dari pendidikan. Menurut

aliran behavioristik pembelajaran adalah usaha guru membentuk tingkah laku

yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan atau stimulus. ( Hamdani

2010: 23 dalam Untari 2012).

14

Sedangkan IPA merupakan pelajaran wajib di sekolah dasar. Dengan

belajar IPA siswa dapat mempelajari diri-sendiri dan alam sekitar.Pendidikan

IPA menekankan pada pemberian pemahaman langsung dan kegiatan praktis

untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu memahami alam

sekitar secara alamiah. Dalam hal ini IPA dapat melatih anak dapat berfikir

kritis dan objektif (Samatowa, 2010: 4 dalam Untari 2012)

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari ilmu

pengetahuan atau Sains yang semula berasal dari bahasa inggris “science”

sendiri berasal dari kata dalam bahasa latin “scientia” yang berarti saya tahu,

“science” terdiri dari social science (ilmu pengetahuan social) dan natural

science (ilmu pengetahuan alam)

Menurut Trianto (2010: 136) suatu kumpulan teori yang sistematis,

penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan

berkembang melalui metode ilmiah, seperti obsevasi dan eksperimen serta

menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya.

Sedangkan menurut (Abdullah Aly 2010: 18 dalam Untari 2012) IPA adalah

suatu pengetahuan teoritis yang diperoleh atau disusun dengan cara yang khas

atau khusus, yaitu melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan,

penyusunan teori, eksperimentasi observasi, dan demikian seterusnya kait

mengkait antara cara yang satu dengan cara yang lain.

2.1.4 Pembelajaran Kooperatif

2.1.4.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif berasal dari dasar pemikiran “getting better

together” yang menekankan pada pemberian kesempatan belajar yang lebih luas dan

suasana yang kondusif kepada siswa untuk memperoleh, dan mengembangkan

pengetahuan, sikap, nilai, serta ketrampilan-ketrampilan sosial yang bermanfaat bagi

kehidupannya di masyarakat. Melalui pembelajaran kooperatif, siswa bukan hanya

belajar menerima apa yang disampaikan oleh guru dalam KBM, melainkan bisa juga

dapat belajar dari siswa lainnya, dan sekaligus mempunyai kesempatan untuk saling

15

membantu dan bertukar pikiran dengan siswa yang lain. Menurut Kunandar (2009:

359) Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja

mengembangkan interaksi yang saling membantu dan bertukar pikiran antar siswa

untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan

permusuhan. Roger dan David Johnson (Anita Lie, 2002: 30 dalam Untari 2012) juga

mengemukakan ada berbagai unsur dalam pembelajaran kooperatif, yaitu:

a. Saling ketergantungan positif

b. Tanggung jawab perseorangan

c. Tatap muka

d. Komunikasi antar kota

e. Evaluasi proses kelompok

Dari beberapa uraian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

kooperatif yaitu, kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dan dipimpin oleh guru

yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil untuk melatih kerjasama antar siswa

2.1.4.2 Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif

Menurut Wina Sanjaya (2006: 247 dalam Untari 2012) beberapa keunggulan dan

kelemahan dalam pembelajaran kooperatif:

1. Kelebihan dalam pembelajaran kooperatif:

a. Melalui pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu berfokus pada guru,

akan tetapi dapat berfikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai

sumber, dan belajar dari siswa yang lain.

b. Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan

mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan

membandingkannya dengan ide-ide orang lain.

c. Pembelajaran kooperatif dapat membantu anak untuk respek pada orang

lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala

perbedaan.

d. Pembelajaran kooperatif dapat membantu setiap siswa untuk dapat

bertanggung jawab dalam belajar.

16

e. Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi akademik sekaligus

kemampuan sosial.

f. Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk

menguji ide dan pemahamannya sendiri, serta menerima umpan balik.

g. Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan siswa

menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata

(riil)

h. Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan motivasi dan memberikan

rangsangan untuk berfikir.

2. Kelemahan dalam pembelajaran kooperatif

a. Untuk memahami dan mengerti filosofis pembelajaran kooperatif memang

butuh waktu. Untuk siswa yang dianggap memiliki kelebihan contohnya,

mereka akan merasa terhambat oleh siswa yang dianggap kurang memiliki

kemampuan

b. Antara siswa yang satu dengan yang lain saling membantu dan bertukar

pikiran dalam kegiatan pembelajaran.

c. Penilaian yang diberikan dalam pembelajaran kooperatif didasarkan pada

hasil kerja kelompok.

d. Pembelajaran kooperatif memerlukan periode waktu yang sangat panjang.

Pembelajaran kooperatif merupakan konsep yang lebih luas meliputi semua

jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau

diarahkan oleh guru (Agus Suprijono, 2011: 54). Pada saat belajar dalam kelompok

akan berkembang suasana belajar yang terbuka dalam dimensi kesejawatan, karena

pada saat itu akan terjadi proses belajar kolaboratif dalam hubungan pribadi yang

saling membutuhkan. Pada saat itu juga siswa yang belajar dalam kelompok kecil

akan tumbuh dan berkembang pola belajar tutor sebaya (per group) dan belajar secara

bekerjasama (kooperatif). Menurut Agus Suprijono (2011) ada 12 metode yang

terdapat dalam pembelajaran kooperatif yaitu: Jigsaw, Think-Pair-Share, Numbered

Heads Together, Group Investigation, Two stay Two Stray, Make a Match, Listening

17

Time, Inside-Outside Circle, Bambo Dancing, Point-Counter-Point, The Power of

Two, Listening Team.Salah satu metode pembelajaran kooperatif yang peneliti

gunakan adalah Group Investigation.

2.1.5 Group Investigation

Metode ini merupakan perencanaan pengaturan kelas yang umum di mana para

siswa bekerja dalam kelompok kecil menggunakan pertanyaan kooperatif, diskusi

kelompok, serta perencanaan dan proyek kooperatif. Pada metode ini para guru yang

menggunakan metode GI umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang

beranggotakan 5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen (Kunandar,

2009: 366).

Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau

kesamaan minat terhadap suatu topik tertentu. Para siswa memilih yang ingin

dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah

dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan laporan di depan kelas secara

keseluruhan.

Menurut Suprijono mengemukakan bahwa penggunaan metode group

investigation maka setiap kelompok akan bekerja untuk melakukan investigasi sesuai

masalah yang sedang di bahas. Menurut Narudin (2009) Group Investigation

merupakan salah satu bentuk metode pembelajaran kooperatif yang menekankan pada

partisipasi aktif siswa dalam proses belajar mengajar. Dari pendapat Suprijono dan

Narudin dapat disimpulkan bahwa metode group investigation adalah pembelajaran

yang dapat melibatkan aktivitas siswa untuk aktif dalam proses belajar mengajar

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan belajar siswa.

2.1.5.1 Tahap-tahap Pembelajaran Group Investigaion

Robert E. Slavin (2005: 218) mengemukakan enam langkah dalam pembelajaran GI

yaitu:

1. Mengidentifikasi topik dan mengatur siswa ke dalam kelompok

Tahap ini secara khusus ditujukan untuk masalah pengaturan. Guru

mempresentasikan serangkaian permasalahan dan para siswa mengidentifikasi dan

18

memilih berbagai macam subtopik untuk dipelajari, berdasarkan pada ketertarikan

dan latar belakang mereka.

Langkah berikutnya adalah membuat agar semua usulan tersebut bisa dimiliki

oleh seluruh kelas. Guru atau siswa dapat melakukan ini dengan menuliskan seluruh

usulan tersebut pada papan tulis atau dicetak pada kertas yang digantung di dinding

atau bisa juga dengan membuat kopiannya dan membagikan kepada setiap siswa.

Pada langkah akhir bab ini subtopik tersebut dipresentasikan kepada seluruh

siswa, biasanya di papan tulis. Kelompok-kelompok dibentuk berdasarkan pada

ketertarikan siswa, setiap siswa bergabung dalam kelompok untuk mempelajari

subtopik dari pilihan mereka sendiri. Guru boleh saja membatasi jumlah anggota pada

satu kelompok. Apabila satu subtopik tertentu paling popular, dua kelompok bisa saja

dibentuk untuk menginvestigasinya.karena perbedaan kebutuhan dan ketertarikan

anggota kelompok, tiap dua kelompok akan menghasilkan sebuah karya yang unik

dan berbeda, meskipun subtopiknya sama.

2. Merencanakan Tugas yang akan dipelajari

Setelah mengikuti kelompok-kelompok penelitian mereka masing-masing, para

siswa mengalihkan perhatian mereka kepada subtopik yang mereka pilih. Pada tahap

ini anggota kelompok menentukan aspek dari subtopik masing-masing (satu demi

satu atau berpasangan) akan mereka investigasi.

Guru dapat memasang selembar fotokopi dari tiap lembar kerja kelompok dengan

tujuan untuk menampilkan bukti bahwa kelas tersebut adalah sebuah “kelompok

yang terdiri dari kelompok-kelompok”. Tiap siswa berkontribusi terhadap Group

Investigation kelompok kecil, dan tiap kelompok berkontribusi terhadap

pembelajaran seluruh kelas atas unit yang lebih besar.

3. Melaksanakan Investigasi

Dalam tahap ini kelompok melaksanakan rencana yang telah disiapkan

sebelumnya. Biasanya ini adalah tahap yang paling banyak membutuhkan waktu.

Walaupun para siswa mungkin memang diberikan batas waktu pengerjaan, pasti

jumlah dari sesi yang mereka perlukan untuk menyelesaikan investigasi mereka tidak

19

selalu dapat dipastikan jumlahnya. Guru harus mengupayakan berbagai cara untuk

memungkinkan sebuah proyek kelompok berjalan tanpa terganggu sampai

investigasinya selesai, atau paling tidak sampai sebagian besar dari pekerjaan tersebut

selesai.

4. Menyiapkan Laporan Akhir

Tahap ini merupakan tahap transisi dari tahap pengumpulan data dan klasifikasi

ke tahap di mana kelompok-kelompok yang ada melaporkan hasil investigasi mereka

kepada seluruh siswa dalam satu kelas. Ini terutama merupakan sebuah tahap

pengaturan, tetapi seperti pada tahap 1 juga memerlukan semacam kegiatan-kegiatan

intelektual yang mengabstraksikan gagasan utama dari proyek kelompok,

mengintegrasi semua bagiannya menjadi satu keseluruhan,dan merencanakan sebuah

presentasi yang bersifat instruktif sekaligus menarik.

Bagaimana kelas merencanakan presentasi akhirnya? Pada tahap kesimpulan

dari investigasi guru meminta tiap kelompok untuk menunjuk satu wakil sebagai

anggota panitia acara dalam presentasi. Panitia ini akan mendengarkan masing-

masing rencana kelompok untuk laporan mereka. Panitia akan mencatat semua

permintaan penyediaan materi, mengkoordinasi jadwal waktu, dan memastikan

bahwa gagasan-gagasan presentasi yang akan dilakukan cukup realistis dan menarik.

Guru melanjutkan dan berperan sebagai penasihat, serta membantu panitia

apabila diperlukan dan memastikan bahwa tiap rencana kelompok memungkinkan

tiap anggota untuk terlibat. Sebagian kelompok menentukan sifat dari laporan akhir

mereka ketika mereka mulai melakukan tugasnya. Dalam kelompok lainnya rencana

untuk laporan akhir baru muncul pada tahap 4, atau baru dikembangkan pada saat

kelompok tersebut terlibat dalam investigasi. Bahkan bila kelompok memang telah

mulai membicarakan gagasan-gagasan mengenai laporan akhir mereka selama fase

investigasi, mereka masih akan meminta waktu untuk melakukan diskusi sistematik

dari rencana mereka. Selama sesi perencanaan transisi ini para siswa mulai mengenal

sebuah peran baru (peran guru). Para siswa tentunya selama ini sudah mengatakan

kepada teman satu kelompoknya mengenai apa yang mereka lakukan dan pelajari,

20

tetapi sekarang mereka mulai merencanakan bagaimana mengajar teman kelasnya

dengan cara yang lebih teratur mengenai inti dari apa yang telah mereka pelajari.

5. Mempresentasikan Laporan Akhir

Masing-masing kelompok mempersiapkan diri untuk mempresentasikan

laporan akhir mereka kepada teman sekelas. Pada tahap ini mereka berkumpul dan

kembali kepada posisi kelas sebagai satu keseluruhan.

Para siswa yang akan melakukan presentasi harus mengisi peran yang sebagian besar

dari peran tersebut merupakan hal yang baru bagi mereka. Mereka harus mampu

mengatasi bukan hanya dari tuntutan tugas tersebut, gagasan dan prosedur tetapi juga

harus mampu mengatasi masalah-masalah organisasional yang berkaitan dengan

koordinasi seluruh pekerjaan dan perencanaan, serta membawakan presentasi.

Laporan akhir ini menghasilkan sebuah pengalaman dimana upaya mengejar

kemampuan intelektual dibarengi dengan sebuah pengalaman emosional mendalam.

Semua anggota kelas dapat berpartisipasi lebih dari satu kali presentasi, dengan

menampilkan tugas mereka atau menjawab pertanyaan, presentasi tersebut bukan

hanya sekedar masalah latihan peran untuk tampil dan membacakan tulisan.

6. Evaluasi Pencapaian

Group Investigasi menantang peran guru untuk menggunakan pendekatan

inovatif dalam menilai apa yang telah dipelajari siswa-siswa. Dalam pengajaran

dikelas tradisional, semua siswa diharapkan untuk mempelajari materi yang sama dan

serangkaian konsep yang seragam.

Dalam group investigasi para guru harus mengevaluasi pemikiran paling tinggi

siswa mengenai subyek yang dipelajari, bagaimana mereka menginvestigasikan

aspek-aspek tertentu dari subyek, bagaimana mereka mengaplikasikan pengetahuan

mereka terhadap solusi dari masalah-masalah baru, bagaimana mereka menyimpulan

dari apa yang mereka pelajari dalam mendiskusikan pertanyaan yang membutuhkan

analisis dan penelitian.

Metode group investgasi ini guru hanya berperan sebagai mediator, fasilitator,

dan pemberi. Guru tersebut berkeliling di antara kelompok-kelompok yang ada untuk

21

melihat apakah mereka bisa mengelola tugasnya, dan membantu tiap kesulitan yang

mereka hadapi, dalam interaksi kelompok, termasuk masalah dalam kinerja terhadap

tugas-tugas khusus yang berkaitan dengan proyek pembelajaran.

2.1.5.2 Kelebihan dan Kelemahan Group Investigation (Robert E. Slavin, 2005)

a. Beberapa kelebihan dari group investigation, yaitu:

1. Kegiatan belajar berfokus pada siswa sehingga pengetahuannya benar-benar

diserap dengan baik.

2. Meningkatkan keterampilan sosial dimana siswa dilatih untuk bekerja sama

dengan siswa lain.

3. Mampu menumbuhkan sikap saling menghargai, saling menguntungkan,

tumbuh sikap untuk lebih mengenal kemampuan diri sendiri, bertanggung

jawab dan merasa berguna untuk orang lain.

b. Beberapa kelemahan dari group investigasi yaitu :

1. Menuntut kesiapan guru untuk menyiapkan materi atau topik investigasi

secara keseluruhan. sehingga akan sulit terlaksana bagi guru yang kurang

kesiapannya.

2. Memerlukan waktu untuk penyesuaian sehingga suasana kelas menjadi

mudah ribut.

3. Pendekatan ini mengutamakan keterlibatan pertukaran pemikiran para siswa

kegiatan mengobservasi secara rinci dan menilai secara sistematis, sehingga

tujuan tidak akan tercapai pada siswa yang tidak turut aktif.

2.1.6 Kajian Yang Relevan

Penelitian oleh Ratih Endarini Sudarmono (2011) dengan judul “Peningkatan

Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas V Melalui Penerapan Metode Group

Investigation Pada Pembelajaran IPA di SD Sidorejo lor 02 Salatiga Semester I

Tahun Ajaran 2009/2010”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan

pembelajaran group investigation dapat menigkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa

terhadap pelajaran IPA pada siswa kelas V SD Sidorejo Lor 02. Hal ini ditunjukkan

dari hasil analisa data dari aktivitas siswa pada kondisi awal hanya 51%, siklus 1

22

mencapai 77%, dan siklus 2 dengan presentase 89%.Peningatan aktivitas siswa

memberi dampak pada peningkatan hasil belajar siswa, yaitu pada ulangan harian

siswa pada kondisi awal hanya mencapai niai rata-rata 66, siklus 1 dengan rata-rata

78, dan siklus 2 dapat mencapai rata-rata 88.

Devi (2010) dalam skripsinya yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan Pemahaman Gaya

Magnet Pada Pembelajaran IPA bagi siswa kelas V SD Negeri 2 Wanaraja

Wanarasa Banjarnegara Tahun Ajaran 2010/2011.”Menyimpulkan bahwa penerapan

metode Group Investigation dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar

IPA ( magnet ) yang ditandai dengan kenaikan hasil belajar siswa. Peningkatan ini

terlihat dari kondisi awal sebesar 64,89, siklus I mencapai 67,32 dan pada siklus II

menjadi 70,08.

Winoto (2011) dalam skripsi PTK yang berjudul “Penerapan Model Group

Investigation Untuk Meningkatkan Pembelajaran IPA kelas V SDN Kidul Dalem 2

Malang”. Menarik kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran dengan menggunakan

model Group Investigation dapat meningkatkan pembelajaran IPA materi "Bumi

dan Alam Semesta" pada siswa kelas V SDN Kidul Dalem 2 Malang. Kondisi awal

siswa yang sebelum menggunakan metode group investigaton terlihat ramai, tapi

keramaian itu tidak disebakan siswa membahas tentang pembelajaran tetapi karena

hal lain selain itu pembelajaran masih berpusat pada guru. Dengan digunakannya

pembelajaran dengan group investigation maka didapati hasil belajar yang meningkat,

yaitu pada siklus I hasil belajar 55 % dan disiklus II mengalami peningkatan yaitu

75,93 %. Sedangkan pada aspek aktivitas siswa meningkat dari sebesar 42,34% pada

siklus I dan pada siklus II meningkat menjadi 64,03%

23

2.1.7 Kerangka Berfikir

Seorang guru dapat melakukan berbagai macam cara (memilih strategi,

pendekatan, dan model belajar) untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan

belajar khususnya mata pelajaran IPA. Salah satu model yang digunakan dalam

penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif metode group investigation

karena model kooperatif metode group investigation merupakan salah satu cara yang

dapat melatih kemandirian siswa dalam belajar, menjadikan siswa aktif dan melatih

kerjasama antar siswa. Dari uraian tentang kelebihan model pembelajaran kooperatif

metode group investigation dan kajian teori dari hasil penelitian yang relevan maka

penulis mempunyai pendapat. Pendapat tersebut penulis sampaikan dalam bagan 2.1

tentang skema kerangka berfikir sebagai berikut :

24

Skema Kerangka Berfikir

Bagan 2.1

Kondisi awal

Tindakan

Kondisi akhir

Metode konvensional /

ceramah

Metode group

investigation :

1. Mengidentifika

si topik dan

mengatur siswa

dalam

kelompok

2. Merencanakan

tugas yang akan

dipelajari

3. Malaksanakan

investigasi

4. Menyiapkan

laporan akhir

5. Mempresentasi

kan laporan

akhir

6. Evaluasi

pencapaian

Siswa:

Hasil belajar dan keaktifan

belajar IPA belum

mencapai KKM (66)

Di duga melalui model

kooperatif tipe GI dapat

meningkatkan hasil

belajar dan keaktifan

belajar IPA siswa kelas

V SDN Bendoharjo 1

tahun 2013/2014

Pembelajaran siklus 1

Pembelajaran siklus 2

dan refleksi siklus 1

25

2.1.8 Hipotesis Penelitian

Melalui model pembelajaran kooperatif metode group investigation pada

pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan belajar IPA siswa

kelas V SDN Bendoharjo 01 kabupaten Grobogan semester II tahun 2013/2014.