BAB EMPAT

ANALISA DATA DAN DAPATAN KAJIAN

4.1 Pendahuluan

Kajian yang dijalankan ini adalah bertujuan untuk keberkesanan kaedah koperatif

yang digunakan bagi meningkatkan prestasi murid tahun lima dalam Matematik

terutama sekali tajuk penyelesaian masalah pecahan melibatkan penambahan dan

penolakan yang rata-rata mendatangkan masalah kepada murid. Jadi di sini saya

ingin menggunakan satu kaedah pembelajaran koperatif ke atas murid-murid tahun

lima di Sekolah Kebangsaan seri Geliga, Kemaman, Terengganu yang terdiri

daripada 30 orang iaitu 15 orang sebagai sampel untuk kumpulan eksperimen

manakala 15 orang lagi sebagai kumpulan kawalan yang mengikuti pembelajaran

secara biasa atau dengan lain kata sebagai pembelajaran tradisional. Data yang

dikumpul akan dianalisis secara manual bardasarkan persoalan yang telah dinyatakan

dalam bab sebelum ini manakala dalam bab 4 ini data dikumpulkan berdasarkan

ujian pra dan ujian pos yang telah dijalankan bagi mengetahui sama ada kaedah

pembelajaran koperatif berjaya mencapai tahap yang dikehendaki ataupun tidak.

Dalam kajian ini pengkaji telah menggunakan ujian pra bagi mendapatkan

maklumat awal terhadap penguasaan murid-murid dalam tajuk penyelesaian masalah

42

pecahan sama ada menguasai atau pun tidak. Selepas ujian pra dijalankan, pengkaji

akan menjalankan rawatan ke atas murid dengan menggunakan kaedah

pembelajaran koperatif di mana semua murid eksperimen akan diajar cara

penggunaannya. Satu ujian pos dijalankan ke atas kedua-dua kumpulan murid bagi

mendapatkan maklumbalas pencapaian dan peningkatan berbanding dalam ujian pra.

Hasil daripada maklumbalas dan pencapaian murid akan direkodkan bagi

membuat analisis dan tafsiran data untuk mengukur, menilai serta membuat

perbandingan berkaitan dengan kaedah pembelajaran koperatif terhadap sampel.

Data – data yang diperolehi akan di pamerkan melalui carta pai dan carta bar serta

jadual secara sistematik bagi membolehkan pembaca memahami kajian yang telah

dijalankan.

4.2 Profail Responden

Responden adalah pelajar tahun lima Sekolah Kebangsaan Seri Geliga, Kemaman

yang terdiri sebagai sampel eksperimen seramai 30 orang yang mana 15 orang

daripada kelas 5 Bestari mengikuti kaedah pembelajaran secara koperatif manakala

15 orang lagi dari kelas 5 Cemerlang ( kelas kawalan ) mengikuti pembelajaran

secara tradisional. Pencapaian yang diperolehi antara dua kumpulan tersebut juga

adalah hampir sama di mana kesemua murid adalah dari kawasan yang berhampiran,

berbangsa Melayu dan beragama Islam.

Responden yang dipilih adalah dari kelas 5 Bestari dan 5 Cemerlang yang

terdiri daripada beberapa aras kebolehan dalam peperiksaan / ujian UBB bulan April

43

di mana data peringkat awal datangnya daripada peperiksaan tersebut dan

peningkatan pencapaian murid-murid boleh dilihat dalam peperiksaan pertengahan

tahun selepas penggunaan kaedah pembelajaran koperatif. Peratusan pencapaian

murid-murid dalam subjek matematik boleh dilihat dalam rajah carta pai di bawah.

KUMPULAN

Jantina Jumlah

Lelaki Perempuan

Kumpulan Ekeperimen

(kaedah pembelajaran koperatif)

8 7 15

Kumpulan Kawalan

(kaedah pembelajaran tradisional)

5 10 15

JUMLAH 13 17 30

Jadual 4.1 Profail Responden menunjukkan taburan pelajar bagi kumpulan kajian dan

kumpulan kawalan yang berjumlah 30 orang dari kelas 5 Bestari dan 5 Cemerlang di

mana 15 orang murid untuk kumpulan kajian yang terdiri daripada 8 lelaki dan 7

perempuan manakala bagi kumpulan kawalan pula seramai 15 orang yang terdiri

daripada 5 lelaki dan 10 perempuan. Keseluruhan murid ialah seramai 13 lelaki dan

17 perempuan bagi kumpulan kajian dan kawalan.

44

Rajah 4.1 : Menunjukkan pencapaian yang diperolehi oleh pelajar tahun 5B dan 5C

dalam peperiksaan UBB April 2014 di mana murid yang memperolehi keputusan C

adalah seramai 15 orang , manakala yang mendapat keputusan A hanyalah 3 orang

sahaja dan yang gagal pula adalah seramai 2 orang, selebihnya pelajar yang

mendapat keputusan B.

4.3 Dapatan Awal Kajian

Untuk mendapat petunjuk awal dalam kajian, pengkaji menggunakan soalan kaji

selidik terlebih dahulu untuk melihat minat murid terhadap mata pelajaran matematik

45

amnya dan khususnya bagi tajuk penyelesaian masalah pecahan. Ujian pra diberikan

kepada kedua-dua kumpulan bagi mendapatkan maklumat peringkat awal. Selepas

segala maklumat atau data direkodkan, satu analisis akan dijalankan bagi melihat

sejauh mana penguasaan murid-murid dalam tajuk penyelesaian masalah pecahan.

Setelah mendapat petunjuk awal, pengkaji akan menerangkan kepada murid

mengenai kajian yang dijalankan.

Akhir sekali, ujian pos pula dijalankan kepada kumpulan kajian dan

kumpulan kawalan bagi melihat minat dan pencapaian murid dalam tajuk pecahan.

Sepanjang proses kajian dijalankan, ahli kumpulan kajian akan didedahkan dengan

pembelajaran koperatif di dalam kelas. Manakala bagi kumpulan pembelajaran

tradisional akan belajar seperti biasa dan membuat latihan secara individu.

4.4 Dapatan Kajian

Dapatan kajian akan dinilai berdasarkan hasil yang diperolehi semasa kajian

dijalankan.

4.4.1 Keputusan ujian pos dan ujian pra yang dijalankan keatas murid dari

kumpulan kajian 5 Bestari dan 5 Cemerlang yang ditunjukkan oleh jadual dibawah.

Responden Ujian Pra Ujian Pos

46

  Markah % Gred Markah % Gred

K01 18 60 B 22 73 B

K02 15 50 C 21 70 B

K03 12 40 C 25 83 A

K04 20 67 B 20 67 B

K05 13 43 C 29 97 A

K06 12 40 C 24 80 A

K07 18 60 B 28 93 A

K08 20 67 B 25 83 A

K09 19 63 B 26 87 A

K10 12 40 C 22 73 B

K11 12 40 C 27 90 A

K12 18 60 B 23 76 B

K13 20 67 B 24 80 A

K14 21 70 B 21 70 B

K15 22 73 B 28 93 A

Jadual 4.4.1a menunjukkan markah ujian pra dan ujian pos untuk kumpulan kajian

yang telah dijalankan sepanjang kajian dijalankan. Keputusan yang ditunjukkan

untuk murid seramai 15 orang adalah meningkat dengan 9 orang mendapat A dan 6

orang mendapat B bagi ujian pos manakala bagi ujian pra pula seramai 9 orang

mendapat B dan 6 orang mendapat C. Berdasarkan markah di atas secara

keseluruhannya dapat dilihat bahawa telah berlakunya peningkatan markah murid

kumpulan kajian dalam ujian pos berbanding markah dalam ujian pra. Ini boleh

47

disimpulkan bahawa prestasi murid adalah bergantung kepada methodologi

pengajaran iaitu kaedah koperatif dapat memberikan kesan positif terhadap

pencapaian murid.

Sela Markah Ujian Pra Ujian Pos Peratus

80 - 100 0 9 60.0

60 – 79 9 6 40.0

40 – 59 6 0 0

20 – 39 0 0 0

0 - 19 0 0 0

Jadual 4.4.1b menunjukkan markah yang diperolehi oleh murid dari kumpulan kajian

untuk ujian pra dan ujian pos. Peningkatan daripada 9 orang mendapat B dalam ujian

pra kepada 9 orang mendapat A dalam ujian pos manakala daripada 6 orang

mendapat C dalam ujian pra sehingga tiada yang mendapat C dalam ujian pos.

Ujian Lulus Naik Turun Tak Berubah

Pra 100%86.7% 0 13.3%

Pos 100%

Jadual 4.4.1c menunjukkan peratus kenaikan markah dalam pencapaian yang

melibatkan ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan kajian seramai 15 orang di mana

terdapat kenaikan dalam markah untuk seramai 13 orang ( 86.7% ) manakala markah

bagi 2 orang ( 13.3% ) tak berubah.

48

Rajah 4.4.1 : Menunjukkan graf bar keputusan ujian pra dan ujian pos bagi murid

bagi kumpulan kajian.

Keputusan yang ditunjukkan dalam graf bar diatas adalah perbandingan pencapaian

yang telah dicapai oleh murid dari kumpulan kajian dalam ujian pra dan ujian pos di

mana tiada seorang pun murid kajian mendapat keputusan C dalam ujian pos

sebaliknya 9 orang mendapat A dan 6 orang mendapat B manakala 9 orang mendapat

B dan 6 orang mendapat C dalam ujian pra. Rujuk jadual 4.4.1a

4.4.2 Keputusan ujian pra dan ujian pos ke atas murid kumpulan kawalan dari kelas

5 Cemerlang. Jadual di bawah menunjukkan keputusan yang diperolehi bagi murid

kumpulan kawalan yang telah menjalani ujian pra dan ujian pos.

Responden Ujian Pra Ujian Pos

49

  Markah % Gred Markah % Gred

T01 10 33 D 12 43 C

T02 18 60 B 17 57 C

T03 19 63 B 22 73 B

T04 20 67 B 20 67 B

T05 19 63 B 21 70 B

T06 13 43 C 19 63 B

T07 20 67 B 21 70 B

T08 11 37 D 15 50 C

T09 10 33 D 13 43 C

T10 15 50 C 15 50 C

T11 12 43 C 13 43 C

T12 15 50 C 14 47 C

T13 13 43 C 18 60 B

T14 17 57 C 19 63 B

T15 21 70 B 20 67 B

Jadual 4.4.2a menunjukkan markah, peratus dan gred pencapaian murid dari

kumpulan kawalan yang mengikuti pembelajaran tradisional dalam ujian pra dan

ujian pos yang telah dijalankan ke atas mereka sepanjang kajian yang dilaksanakan.

Terdapat sedikit peningkatan dalam pencapaian mereka.

Sela Markah Ujian Pra Ujian Pos Peratus

50

80 - 100 0 0 0

60 – 79 6 8 53.3

40 – 59 6 7 46.7

20 – 39 3 0 0

0 - 19 0 0 0

Jadual 4.4.2b menunjukkan markah yang diperolehi oleh murid dari kumpulan

kawalan untuk ujian pra dan ujian pos. Berdasarkan ujian pra yang telah dijalankan

menunjukkan bahawa 3 orang murid gagal dalam menguasai tajuk penyelesaian

masalah pecahan manakala 12 orang murid pula telah memperolehi keputusan C dan

B. Dalam ujian pos pula menunjukkan peningkatan di mana tiada seorangpun gagal

dalam ujian pos dengan lain kata 7 orang murid telah mendapat C dengan markah

40–59 manakala 8 orang murid telah lulus dengan agak baik dan mendapat 60-79%

dari segi peratusan markah.

Ujian Lulus Naik Turun Tak Berubah

Pra 80%

66.7% 20% 13.3%Pos 100%

Jadual 4.4.2c menunjukkan peratus kenaikan markah dalam pencapaian yang

melibatkan ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan kawalan seramai 15 orang di mana

terdapat kenaikan dalam markah untuk seramai 10 orang ( 66.7% ) manakala markah

bagi 2 orang ( 13.3% ) tak berubah. Terdapat penurunan dalam markah sebanyak

20% iaitu melibatkan 3 orang.

51

Rajah 4.4.2 menunjukkan keputusan ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan

kawalan sepanjang ujian dijalankan. Setelah ujian pra dijalankan, 3 orang murid

telah gagal dan mendapat D, manakala 6 orang murid mendapat gred B dan

selebihnya C. Dalam ujian pos pula, tiada murid yang gagal dan berlaku peningkatan

iaitu 8 orang mendapat B dan 7 orang mendapat gred C dan peratus lulusnya ialah

100%, rujuk jadual 4.4.2a.

4.4.3 Perbandingan pencapaian bagi kumpulan kajian dan kumpulan kawalan

berdasarkan ujian pra dan ujian pos.

52

Rajah 4.4.3a di atas menunjukkan perbandingan pencapaian bagi kumpulan

kajian(E) dengan kumpulan kawalan(K) dalam ujian pra dan ujian pos. Disini kita

boleh lihat, pencapaiana bagi kumpulan kajian yang meningkat dalam ujian pos di

mana tiada seorang pun yang gagal malah lulus dengan cemerlang dengan 9 orang

mendapat A dan 6 orang mendapat B manakala bagi kumpulan kawalan mereka

hanya lulus dengan keputusan B dan C sahaja dengan markah antara 40 – 79 %

sahaja. Peningkatan markah untuk murid dari kumpulan kajian ialah sebanyak

86.7% manakala peningkatan markah bagi murid dalam kumpulan kawalan ialah

66.7% dan beza peningkatan dalam markah ialah sebanyak 20%.

4.5 Analisis Data

Analisis data yang dijalankan adalah untuk menguji hipotesis kajian yang telah

ditetapkan sama ada diterima atau ditolak pada aras keertian 0.05. Hipotesis nol

diterima sekiranya nilai statistik ujian – t kurang daripada jadual- T dan ditolak

sekiranya nilai ujian statistik ujian –t lebih besar atau sama dengan nilai jadual-T.

Mari kita lihat perbandingan min markah dan sisihan piawai serta varians bagi

53

kumpulan kajian dan kumpulan kawalan dalam ujian pra dan ujian pos yang telah

dijalankan seperti jadual di bawah.

Kumpulan Jumlah pelajar Ujian Min Markah Beza Min

Kajian

( Eksperimen )15 orang

Pra 16.87.5

Pos 24.3

Kawalan 15 orangPra 15.5

2.2Pos 17.7

Jadual 4.5a Min markah bagi kumpulan kajian dan kumpulan kawalan dalam Ujian

Pra dan Ujian Pos.

Jadual 4.5a menunjukkan peningkatan dalam min markah yang begitu ketara juga

bagi kumpulan kajian di mana ianya meningkat daripada 16.8% kepada 24.3%

dengan beza sebanyak 7.5%. Ini menunjukkan prestasi murid dari kumpulan kajian

telah meningkat selepas menjalani proses pembelajaran koperatif dengan kaedah

koperatif, manakala bagi kumpulan kawalan pula berlaku juga peningkatan tetapi

sedikit iaitu dengan beza sebanyak 2.2% sahaja. Ini menunjukkan bahawa

pembelajaran dengan kaedah tradisional tidak mampu untuk membawa murid

mencapai tahap yang lebih baik dalam pelajaran.

Kumpulan Jumlah Ujian Sisihan Beza Varians Beza

54

Murid Piawai

Kajian

(Eksperimen)15 orang

Pra 3.720.88

13.865.79

Pos 2.84 8.09

Kawalan 15 orangPra 3.87

0.5714.98

3.57Pos 3.37 11.41

Jadual 4.5b Menunjukkan Sisihan Piawai dan Varians bagi kumpulan kajian dan

kumpulan kawalan dalam ujian pra dan ujian pos.

Berdasarkan Jadual 4.5b di atas menunjukkan Sisihan Piawai bagi kumpulan kajian

telah menunjukkan penurunan atau mengecil daripada 3.72 dalam ujian pra kepada

2.84 dalam ujian pos dengan beza sebanyak 0.88 . Ini menunjukkan bahawa serakan

markah telah mengecil tetapi berlaku peningkatan dalam markah kesan daripada

penggunaan kaedah pembelajaran koperatif sebagai peranan utama pembelajaran.

Manakala bagi kumpulan kawalan pula, berlaku juga penurunan dalam ujian pos dari

ujian pra dimana sisihan piawai menurun sedikit dari 3.87 kepada 3.37 dengan beza

sebanyak 0.57. Ini menunjukkan bahawa peningkatan markah dan pencapaian dalam

ujian pos bagi kumpulan kajian lebih baik (kaedah koperatif ) daripada kumpulan

kawalan dalam ujian pos selepas pembelajaran biasa (tradisional ).

Jadual 4.5c Hasil Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos bagi Kumpulan Kajian

55

Ujian Murid MinSisihan

PiawaiSp Sd Ujian-t T28,0.05

Pra 15 16.8 3.72

3.312 1.209 6.203 1.7011

Pos 15 24.3 2.84

Oleh kerana t = 6.203 > 1.7011, maka tolak H₀ pada 5% tahap keertian dan ambil

H₁ sebagai alternatif di mana terdapat perbezaan pada skor min pencapaian

dikalangan murid sebelum dan selepas kajian dijalankan. Kesimpulannya, maka

terdapat peningkatan pencapaian dikalangan pelajar kajian kelas 5B walaupun tidak

begitu ketara, ini menunjukkan bahawa kaedah pembelajaran koperatif berjaya

menarik minat pelajar dalam tajuk penyelesaian masalah pecahan dan seterusnya

membawa kepada pencapaian yang memberangsangkan dalam mata pelajaran

Matematik berbanding dengan murid kumpulan kawalan yang hanya didedahkan

dengan kaedah pengajaran tradisional.

Jadual 4.5d Hasil Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos bagi Kumpulan Kawalan

Ujian Pelajar MinSisihan

PiawaiSp Sd Ujian-t T28,0.05

Pra 15 15.5 3.873.632 1.326 1.654 1.7011

Pos 15 17.7 3.37

Oleh kerana t = 1.654 < 1.7011, maka terima H₀ pada 5% tahap keertian.

Kesimpulannya berdasarkan jadual di atas maka tidak terdapat peningkatan

56

pencapaian dikalangan murid kawalan kelas 5Csecara amnya. Ini menunjukkan

bahawa kaedah pengajaran amat penting bagi menentukan peningkatan dalam

seseatu tajuk terutama tajuk penyelesaian masalah pecahan dan Matematik

khususnya. Kaedah pengajaran tradisional tidak membantu pencapaian matematik

dikalangan murid kawalan secara keseluruhan sama ada sebelum atau selepas ujian

dijalankan.

Jadual 4.5e Perbandingan keputusan antara kumpulan kajian dengan kumpulan

kawalan.

Kumpulan Bil.(N) Ujian Min Sisihan

piawai

Sp Sd Ujian t T28,₀.₀₅

Kajian

(koperatif)

15 Pra 16.8 3.723.312 1.209 6.203 1.7011

Pos 24.3 2.84

Kawalan

(tradisional)

15 Pra 15.5 3.873.632 1.326 1.654 1.7011

Pos 17.7 3.37

Jadual 4.5e menunjukkan keputusan yang diperolehi semasa kajian dijalankan ke

atas kumpulan kajian dan kumpulan kawalan iaitu seramai 30 orang murid dari kelas

5B dan 5C yang menunjukkan peningkatan pencapaian murid untuk tajuk pecahan

bagi kumpulan kajian berdasarkan ujian – t pada kedudukan T28,0.05

Jadual 4.5f Keputusan ujian pos bagi kumpulan kajian dan kumpulan kawalan

selepas kajian dijalankan ke atas murid tahun 5Bdan 5C.

57

RespondenKeputusan ujian Pos

Kumpulan Kajian Kumpulan Kawalan

1 22 12

2 21 17

3 25 22

4 20 20

5 29 21

6 24 19

7 28 21

8 25 15

9 26 13

10 22 15

11 27 13

12 23 14

13 24 18

14 21 19

15 28 20

Min 24.3 17.7

Jadual 4.5f menunjukkan perbandingan pencapaian bagi kumpulan kajian dan

kumpulan kawalan dalam ujian Pos yang telah dijalankan ke atas mereka sepanjang

kajian dijalankan. Min bagi kumpulan kajian ialah sebanyak 24.3 manakala bagi

kumpulan kawalan pula ialah 17.7 dan perbezaannya ialah sebanyak 6.6. ini

menunjukkan bahawa kaedah pengajaran koperatif telah berjaya menarik minat

58

murid kajian untuk mempelajari tajuk penyelesaian masalah pecahan secara

bersungguh – sungguh dan seterusnya meningkatkan pencapaian dalam mata

pelajaran Matematik.

Rajah 4.5g di atas menunjukkan bilangan murid dari kumpulan kajian dan

kumpulan kawalan yang mendapat gred A, B dan C dalam ujian pos yang telah

dijalankan sepanjang kajian dilakukan terhadap mereka berdasarkan graf / bilangan

yang ditunjukan di atas.

Jadual 4.5h Perbezaan Skor Min Pencapaian bagi kumpulan Kajian dan kumpulan

Kawalan dalam Ujian Pos

Ujian Ujian Min Sisihan Sp Sd Ujian-t T28,0.05

59

Piawai

Kajian Pos 24.3 2.843.122 1.14 5.789 1.7011

Kawalan Pos 17.7 3.37

Oleh kerana t = 5.789 > 1.7011, maka tolak H0 pada 5% tahap keertian dan ambil

H1 sebagai alternatif di mana terdapat perbezaan pada skor min pencapaian

dikalangan murid (kajian) yang mengikuti pembelajaran koperatif dengan murid

(kawalan )yang mengikuti kelas pembelajaran tradisional.

Kesimpulan

Oleh kerana t = 5.789 > 1.7011, maka terdapat peningkatan pencapaian dikalangan

murid kajian kelas 5 Bestari dengan begitu ketara, ini menunjukkan bahawa kaedah

pembelajaran koperatif berjaya menarik minat pelajar dalam tajuk penyelesaian

masalah pecahan dan seterusnya membawa kepada pencapaian yang

memberangsangkan dalam mata pelajaran Matematik berbanding dengan murid

kumpulan kawalan yang hanya didedahkan dengan kaedah pengajaran tradisional.

4.6 Analisis Soal selidik

60

Antara lain objektif kajian ini ialah menilai sama ada kaedah pembelajaran dapat

meningkatkan sikap positif murid terhadap mata pelajaran matematik menjadikan

pembelajaran lebih seronok dan mengurangkan tekanan. Soal selidik telah dijalankan

terhadap murid yang telah menjalani kaedah koperatif.

Sebanyak 3 soalan soal selidik ( Lampiran ) telah diedarkan kepada kumpulan

eksperimen selepas pembelajaran secara koperatif . Soal selidik ini diedarkan kepada

murid untuk meninjau keberkesanan kaedah pembelajaran dalam meningkatkan

sikap positif dan keseronokan dan mempelajari matematik. Soal selidik difokuskan

kepada item-item berikut:

Jadual 4.6 : Rumusan soal selidik

Item Setuju Tidak

setuju

Tidak

Pasti

1. Murid lebih berminat belajar matematik 70.0% 23.8% 6.2%

2. Belajar lebih seronok 95.1% 4.9%

3. Dapat bekerjasama antara satu sama lain 78.7% 11.1% 10.2%

4. Terdapat peningkatan pencapaian

matematik

92.4% 7.6%

61

Rajah 4.6 : Peratus murid yang berminat dengan pembelajaran secara berkumpulan.

4.7 Analisis Pemerhatian.

Sepanjang kajian dijalankan, ramai murid terlibat secara aktif dalam aktiviti yang

dijalankan kerana menyeronokkan di mana mereka dapat berbincang antara satu

sama lain serta mereka sanggup berkongsi idea dan kefahaman terhadap tajuk

penyelesaian masalah pecahan yang diajarkan. Tetapi ada segelintir murid tidak

minat belajar bersama kerana mereka beranggapan bahawa mereka pandai dan

menguasai tajuk penyelesaian masalah pecahan serta Matematik amnya. Belajar

secara berkumpulan mampu menjana idea yang bernas serta kreatif.

62

Peratus Soal Selidik

70%

95.1%78.7%

92.4%1. Murid lebih berminatbelajar matematik

2. Belajar lebih seronok

3. Dapat bekerjasamaantara satu sama lain

4. Ada peningkatanpencapaian matematik

4.8 Borang Soal Selidik

Borang soal selidik mengandungi maklumat berkaitan peribadi murid seperti alamat

rumah, nombor telefon, etnik, agama, keputusan Matematik dalam UBB4 , kehadiran

ke kelas tuisyen dan sebagainya. Borang ini diedarkan kepada murid sebelum mereka

menjalani ujian pra. (Lampiran )

1. Bilangan murid dari kumpulan kajian dan kumpulan kawalan mengikut

Pencapaian Matematik dalam UBB April

Gred Kumpulan Kajian Kumpulan Kawalan

A 8 1

B 5 4

C 2 10

D 0 0

E 0 0

JUMLAH 15 15

Jadual 4.8 menunjukkan keputusan Matematik yang diperolehi oleh murid dari kelas

5 Bestari dan 5 Cemerlang yang terlibat sebagai kumpulan kajian dan kumpulan

kawalan yang lulus 100% dalam Ujian UBB April 2014.

63

2. Bilangan Murid yang berminat dalam mata pelajaran matematik.

Kumpulan Minat Jumlah

Ya Tidak

Kajian 9 6 15

Kawalan 10 5 15

Jumlah 19 11 30

Jadual4.8 .1 : Bilangan murid berdasarkan minat terhadap

Matematik

Berdasarkan Jadual 4.8.1 di atas, didapati seramai 9 orang murid dari kumpulan

kajian yang berminat belajar Matematik dan seramai 6 orang yang tidak berminat

belajar Matematik. Manakala seramai 10 orang murid dari kumpulan kawalan yang

berminat belajar Matematik dan seramai 5 orang yang tidak berminat belajar

Matematik.

Bilangan Murid Berdasarkan Minat Terhadap Matematik

Rajah 4.8 :Carta bagi bilangan murid berdasarkan minat

64

terhadap mata pelajaran Matematik

Berdasarkan Rajah 4.6 di atas, seramai 37% murid dari kedua-dua kumpulan yang

tidak berminat mempelajari Matematik dan 63% orang murid yang suka belajar

Matematik.

4.9 Kesimpulan

Hasil analisis ujian pra dan ujian pos, didapati murid kumpulan koperatif lebih baik

prestasinya jika dibandingkan dengan kumpulan murid yang mengikuti pembelajaran

tradisional. Kaedah ini dapat menarik minat murid untuk mengikuti pembelajaran

secara berkumpulan. Untuk itu, diharapkan kaedah pembelajaran ini dapat

dilaksanakan oleh guru-guru untuk menambahbaikkan mutu pengajaran dari semasa

ke semasa.

Kaedah pembelajaran secara koperatif merupakan satu kaedah pembelajaran

yang menyeronokkan. Murid dapat mengubah cara belajar, melalui perkongsian

dengan rakan sekumpulan dan berkongsi idea, bekerjasama dalam mencapai

matlamat yang sama dan belajar tanpa tekanan. Melalui dapatan kajian ini jelas

menunjukkan aktiviti pembelajaran koperatif mampu meningkatkan minat murid

disamping dapat meningkatkan prestasi pencapaian murid. Kaedah pembelajaran

koperatif dapat membantu guru mengenal pasti potensi sosial murid, daya

kepimpinan dan dapat memotivasikan murid untuk mengembangkan idea dan

pendapat secara bebas tanpa membelakangkan pendapat orang lain

65

66