kajian tindakan peng. tingkah laku

8/13/2019 kajian tindakan Peng. Tingkah Laku

1/63

PKB 3103 PENGURUSAN TINGKAHLAKU 2011

1

TUGASAN PROJEK PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN

TAJUK PROGRAM : PENSISWAZAHAN

GURU SEKOLAH RENDAH

NAMA GURU PELATIH :

TAJUK KURSUS : PENGURUSAN TINGKAH

LAKU

KOD KURSUS : PKB 3103

SEMESTER : 3 / Ambilan 2009

TARIKH MULA 20 Disember 2010 TARIKH HANTAR 18 Mac 2011

HASIL PEMBELAJARAN:

1. Menyatakan kepentingan pengurusan tingkah laku di kalangan kanak-kanak

berkeperluan khas.

2. Menghuraikan teori dan model pengurusan tingkah laku3. Menjelaskan strategi pengurusan tingkah laku yang sesuai diguna pakai untuk

menguruskan tingkah laku murid-murid berkeperluan khas.

4. Membuat pemerhatian terhadap tingkah laku bermasalah di kalangan murid-

murid berkeperluan khas.

5. Merancang dan melaksanakan strategi pengurusan tingkah laku bermasalah.

6. Membuat penilaian dan pelaporan terhadap pengurusan tingkah laku yang

dijalankan.

Kerja Kursus ini bertujuan untuk mencapai Hasil Pembelajaran 1, 3,4,5,dan 6


2/63


2

OBJEKTIF KERJA KURSUS:

1. Memperolehi maklumat mengenai murid-murid yang mempunyai masalah

tingkah laku

2. Mengenalpasti ,merancang dan melaksanakan Program Pengurusan Tingkah

Laku.

3. Menyediakan pelaporan mengenai Program Pengurusan Tingkah Laku yang

telah dilaksanakan.

4. Mengintegrasi kemahiran mengurus tingkah laku bermasalah dan kemahiran

TMK serta kreativiti dalam pelaksanaan dan pelaporan program

5. Menunjukkan sikap prihatin dan komited program yang dilaksanakan.

6. Membentuk kemahiran merefleksi di kalangan guru

TAJUK:

Program Pengurusan Tingkah Laku

SOALAN

Program Pengurusan Tingkah Laku merupakan satu dokumen bertulis yang telah

dirancang, dibina, dilaksana dan direkodkan bagi meningkat atau mengurang sesuatu

tingkah laku sasaran. Seseorang guru harus menguruskan program tersebut dengan

teliti dan sistematik supaya ianya berkesan. Pembacaan mengenai Program

Pengurusan Tingkah Laku yang pernah dijalankan juga dapat membantu para guru

untuk menguruskan program mereka dengan lebih jaya lagi.

Kerja kursus ini mengandungi 2 sub tugasan

SUB TUGASAN 1

A. Membaca artikel mengenai tingkah laku dan membuat rumusan atau analisa

SUB TUGASAN 2

B. Melaksanakan Program Pengurusan Tingkah Laku di sekolah.


3/63


3

PANDUAN PELAKSANAAN:

A. Rumusan/analisa artikel

i. Membuat pembacaan ke atas artikel tersebut

ii. Membuat rumusan mengikut kreativiti masing-masing.

B Program Pengurusan Tingkah Laku

i. Menjalankan kajian kes terhad seorang/ beberapa orang murid

Pendidikan Khas/ Normal yang mempunyai masalah tingkah laku.

ii. Menjalankan Program Pengurusan Tingkah Laku mengikut prosidur

yang betul

iii. Menyediakan Rancang Pendidikan Individu (RPI) berdasarkan tingkah

laku sasaran

iv. Mentadbirkan intervensi tingkah laku seperti yang telah dirancangkan

v. Melaporkan intervensi yang anda jalankan mengikut kreativiti masing-

masing.

vi. Membuat refleksi program Pengurusan Tingkah laku yang telah

dilaksanakan

PANDUAN PELAKSANAAN TUGASAN:

1. Format penulisan tugasan adalah seperti berikut:

i. Front Arial

ii. Saiz huruh: 12

iii. Langkau 1baris

iv. Rujukan mengikut APA

v. Lampiran dimasukkan dalam senarai kandungan

2. Sebarang data kajian boleh dipaparkan dalam sebarang bentuk visual pilihan

(jadual, graf)

3. Keseluruhan isi dan pengolahan perlu menunjukkan keaslian, kematangan

hujah dan ilmiah. Amalan Plagiat adalah dilarang sama sekali.

4. Panjang tugasan adalah di antara 1520 muka surat .

6. Bahagian kulit luar tugasan perlu dilengkapkan dengan maklumat berikut:


4/63


4

i. Nama pelajar

ii. Angka giliran

iii. No Kad Pengenalan

iv. Kelas/Opsyen

v. Tajuk projek

vi. Mata pelajaran

vii. Nama Pensyarah

viii. Tarikh serah

TUGASAN YANG BAIK HARUS MENUNJUKKAN KRITERIA-KRITERIA BERIKUT:

1. Menunjukkan pengetahuan yang sangat ekstensif, menyeluruh dan terkini.

2. Pemahaman konseptual diaplikasikan dengan sangat berkesan

3. Perbincangan yang jelas dan kritikal serta mempunyai keupayaan

menganalisis dan mensintesis beserta kesimpulan yang menyeluruh.

4. Persembahan yang menarik, inovatif, kreatif.

5. Penggunaan TMK yang sangat berkesan.

KRITERIA PEMARKAHAN

Tugasan akan disemak berdasarkan kriteria pemarkahan yang disediakan.

Tugasan disediakan oleh: Disahkan oleh:

(Alijah Ujang) (Abdul Rahim Talib)

Pensyarah PKU 3103 Ketua Jabatan

Pengurusan Tingkah Laku Jabatan Pendidikan Khas


5/63


5


6/63


6


7/63


7

RUMUSAN MENGENAI ARTIKEL

Artikel ini adalah berkenaan dengan pendedahan kepada ibu bapa serta intervensi

yang boleh diberi kepada kanak- kanak autism sebagai pengetahuan dalam s

membantu kanak- kanak autisme seadanya seperti kanak- kanak normal yang lain

kerana mereka tidak mampu hidup di dunia mereka sendiri. Selain daripada itu, ia

dapat mewujudkan interaksi serta kerjasama yang baik dengan kanak- kanak yang

mengalami autisme. Intervensi awal dapat mengurangkan kesan kelewatan

perkembangan serta mengelakkannya daripada menjadi semakin serius. Selain itu,

intervensi awal juga boleh memaksimumkan potensi kanak-kanak autisme dalam

mengurangkan bebanan masyarakat dan memberi pengaruh positif intervensi awal ke

atas kanak-kanak autisme. Antaranya termasuklah kemajuan kanak-kanak dalam

pelbagai perkembangan pada tahap tertentu, mengelakkan atau mengurangkan

masalah susulan, mengurangkan tekanan keluarga dan kanak-kanak autisme. Dalam

masa yang sama juga pengambilan ubat- ubatan dapat membantu kanak- kanak

autism

Intervensi merupakan sistem yang dibentuk untuk menyokong bentuk interaksi

keluarga supaya perkembangan kanak-kanak autisme tidak terganggu. Pada masa

kini,ramai ibu bapa yang cuba mencari intervensi yang terbaik untuk kanak- kanak

autisme. Terdapat pelbagai jenis intervensi yang boleh dijalankan untuk kanak- kanak

autism, antaranya ialah intervensi pendidikan dan tingkahlaku kanak-kanak.

Intervensi pendidikan memerlukan komitmen serta hubungan yang baik

diantara keluarga,sekolah ,masyarakat dan perkhidmatan pendidikan khas.

Perkongsian maklumat antara guru dan ibu bapa dapat memberi motivasi dalam

menangani tingkahlaku kanak-kanak autisme. Program Pendidikan khas yang

dijalankan di sekolah- sekolah juga diberikan kepada kanak- kanak autisme seawal

umur 3 tahun. Kanak- kanak autisme juga boleh menjalani terapi yang sesuai dengan

mereka. Sesetengah kanak- kanak dapat menunjukkan perubahan positif apabila

menjalani pelbagai terapi. Mereka juga diberikan latihan kemahiran bagi membantu

dalam meningkatkan potensi diri untuk hidup berdikari.


8/63


8

Program yang efektif boleh diaplikasikan untuk kanak- kanak autisme seawal umur 8

tahun sebagai mana kajian yang telah dijalankan oleh The National Research

Council(NRC) pada 2001 yang telah menyatakan bahawa kanak- kanak perlu diberi

intervensi awal sebaik sahaja didiagnosis sebagai autisme. Mereka perlu diberi

perhatian sepenuhnya dengan program intensif minimum selama 25jam dalam

seminggu. Guru berperanan untuk merancang dan mempelbagaikan kaedah

intervensi mengikut perkembangan kanak- kanak ini. Usaha lain yang boleh

dijalankan adalah dengan program latihan untuk ibu bapa dan keluarga kanak- kanak

autisme serta penialaian dan penambah baikkan yang berterusan bagi mengukur

keberkesanan program tersebut.

Intervensi secara individu juga boleh dilaksanakan dengan pemilihan strategi

intervensi yang berdasarkan keperluan individu itu bagi menjamin keberkesanannya

disamping dan sentiasa memantau perkembangan individu. Selain daripada itu,

pengajaran dengan mengaplikasikan persekitaran membantu mereka meningkatkan

kemahiran kognitif,sosial, komunikasi.

Keunikan corak pengajaran dan pembelajaran dapat meransang kanak-kanak autism

ini untuk belajar. Program intervensi pembelajaran yang berstruktur dengan

penggunaan bahan bantu mengajar yang pelbagai dapat menarik minat kanak- kanak

autisme untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih bermakna.

Selain daripada itu kanak-kanak autisme boleh diberi intervensi untuk berkomunikasi,

bersosial dan kendiri bagi meningkatkan keyakinan diri kanak-kanak ini dalam

kehidupan bersosial melaui program pendidikan yang bersepadu dan terancang.

Kepelbagaian masalah tingkah laku, emosi, komunikasi, sosial, dan kognitif.

menjadikan perlunya corak pembelajaran yang unik. untuk mencapai objektif yang

optima, kerjasama dari pelbagai pihak terutama ibubapa amat diperlukan disamping

khidmat dari guru-guru yang bertauliah.


9/63


9

Intervensi tingkah laku pula merujuk kepada teknik pengurusan tingkahlaku yang

dilakukan oleh guru, ibu bapa atau pihak-pihak tertentu untuk membentuk tingkahlaku

luaran dan dalaman individu atau kumpulan supaya kana-kanak autism ke arah

tingkahlaku yang bermanfaat, produktif, dan diterima oleh masyarakat. Sebaik sahaja

masalah autisme dikesan, proses intervensi boleh dimulakan. Matlamat utama adalah

supaya kemahiran dan pendekatan yang diajar di sekolah diteruskan dan

diaplikasikan oleh ibubapa di rumah terutamanya dalam aspek pengurusan tingkah

laku. Ia merangkumi pelbagai strategi dan teknik untuk menambah atau mengekalkan

tingkah laku sasaran (positif) dan mengurang atau menghapus tingkah laku negatif.

Dalam kebanyakkan kes, kanak-kanak yang sudah biasa dengan tingkah laku tertentu

,sukar untuk mengubah atau menghentikan tingkah laku tersebut apabila berada di

sekolah. Usaha guru untuk mengubah tingkah laku itu tidak akan berjaya sekiranya

tidak ada kesinambungan usaha tersebut di rumah oleh ibubapa. Pengambilan ubat

dan rawatan perubatan yang luas digunakan untuk kanak-kanak autistik adalah

penggunaan untuk merawat masalah kurang tumpuan dan hiperaktif dan juga dapat

membantu meningkatkan kesedaran dan tumpuan perhatian kanak-kanak autistik.

Walaupun begitu, sejauh mana penglibatan ibu bapa dan keluarga dalam

pelaksanaan program intervensi awal ini, masih perlu ditinjau dengan lebih

mendalam. Untuk menghasilkan program yang efektif kepada kanak-kanak autisitk,

komitmen antara semua pihak yang terlibat amat diperlukan terutama antara pihak

profesional dengan ibu bapa. Kolaborasi yang berkesan dapat diwujudkan sekiranya

semua pihak berfikiran terbuka dan mempunyai matlamat yang sama, untuk

memaksimumkan potensi dan meminimumkan ketidakupayaan kanak-kanak autistic.

Pendidikan untuk semua yang telah diperkenalkan perlu sentiasa diingati dalam

usaha penyediaan perkhidmatan yang terbaik kepada kanak kanak autism agar hak

untuk mereka mendapat peluang pendidikan yang sama rata terjamin, terutamanya

dalam persekitaran semula jadi.


10/63


10

Abstrak

Bermula dari tahun 1920-an, kajian-kajian berkaitan tingkah laku menunjukkan faktor-

faktor luaran atau persekitaran yang berlaku sebelum atau selepas sesuatu peristiwa

akan merangsang seseorang individu mempamerkan sesuatu tingkah laku yang

khusus. Pada umumnya hasil kajian saintifik pengurusan tingkah laku mencadangkan

bahawa kebanyakan tingkah laku dipelajari. Ini bermakna tingkah laku baru atau

alternatif boleh dipelajari bila-bila masa. Pengurusan tingkah laku merupakan satu

aspek penting yang harus diketahui dan difahami oleh setiap pendidik. Aspek ini

penting kerana ramai di kalangan guru menghadapi masalah untuk menangani

masalah tingkah laku murid. Apabila keadaan ini berlaku, guru tidak dapat

menyampaikan pengajaran dengan sempurna dan seterusnya mengganggu perasaan

dan emosi guru yang menyebabkan mereka begitu tertekan. Oleh demikian, adalah

wajar mengenalpasti tingkah laku kanak-kanak dari peringkat awal lagi. Ini dapat

membantu mengawal atau mengurangkan tingkah laku yang negatif berterusan di

kalangan kanak-kanak ini.

1.0 PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Mempelajari tingkah laku yang baru, satu program perlulah dirancang. Dalam hal ini,

program pengurusan tingkah laku adalah tindakan yang perlu dilakukan oleh guru.

Dalam melaksanakan pengurusan tingkah laku, adalah menjadi tugas penting guru

untuk meneliti, melakukan penilaian, merancang dan melaksanakan program secara

objektif.

Tujuan utama pengurusan tingkah laku ini adalah untuk mendisiplinkan diri murid itu

sendiri. Ia juga adalah proses ke arah pengawalan diri dalam beberapa keadaan yang

berkaitan dengan diri murid itu sendiri untuk membentuk perlakuan luaran atau

dalaman supaya murid tersebut mempunyai tingkah laku yang bermanfaat, produktif

dan diterima oleh masyarakat.


11/63


11

Pengurusan tingkah laku adalah amat penting sebelum memulakan proses

pengajaran dan pembelajaran. Sekiranya tingkah laku tidak diuruskan terlebih dahulu,

proses pengajaran dan pembelajaran akan terganggu. Contohnya memberi kesediaan

kepada murid ketika hendak memulakan pengajaran dan pembelajaran dan semua

murid dalam keadaan bertenang dan senyap. Maka set induksi adalah penting untuk

menarik perhatian murid.

Pengurusan tingkah laku penting bagi mewujudkan suasana tenang dan kondusif

dalam bilik darjah supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan

dengan licin, berkesan, dan penuh ceria.

Selain itu, melatih murid mengurus emosi dan membina keyakinan diri supaya dapat

disesuaikan dalam kehidupan bermasyarakat. Murid perlu sentiasa diberi pendedahan

mengenai alam sekelliling agar dapat menyesuaikan diri walau di mana berada.

Aspek-aspek keselamatan diterapkan bagi membantu murid mengenalpasti perkara-

perkara yang akan membahayakan diri sendiri, orang lain, komuniti dan masyarakat.

Ini akan meningkatkan tahap kesediaan belajar murid serta memupuk sikap positif

terhadap pembelajaran.

Seterusnya pengurusan tingkah laku adalah untuk meningkatkan kualiti hidup murid

itu sendiri. Ini sedikit sebanyak adalah untuk persediaan ke alam masyarakat agar

mudah difahami serta diterima. Contohnya apabila keluarga dari rumah ke tempat

taman permainan, berkelah dan membeli belah.

Pentingnya pengurusan tingkah laku adalah kerana mewujudkan sikap

bertanggungjawab terhadap sesuatu perkara serta patuh kepada undang-undang

yang telah ditetapkan.


12/63


12

Seterusnya menyedari sebab sasuatu denda atau hukuman yang dilakukan adalah

bersebab Setiap denda atau hukuman aperlu dibuat terus agar tahu perkara yang

ditegur adalah salah atau tidak sewajarnya dilakukan.

Guru juga tidak perlu meninggikan suara ataupun bercakap kasar dengan pelajar

disebabakan berbagai-bagai masalah sebalaiknya pelajar sendiri sudah memahami

peraturan-peraturan yang telah ditetapkan. Justeru, hubungan antara guru dan pelajar

dapat diperbaiki dan kemesraan dapat diwujudkan, di sadapat berubah.mping minat

bagi menimba ilmu dapat dipertingkatkan

1.2 Definisi masalah tingkahlaku

Robert H Woody - The School and the Behavioural Problem Child

"Semua tingkahlaku di sekolah dapat diperlihatkan dalam berbagai bentuk dan ragam.

Kanak - kanak tidak dapat menyesuaikan diri mereka dengan

keadaan dan suasana pembelajaran. Keadaan begini selalu menjejaskan

pelajaran dan keupayaan mereka untuk belajar dan berhubung dengan orang lain."

Pada umumnya hasil kajian saintifik pengurusan tingkah laku mencadangkan

bahawa;

Kebanyakan tingkah laku adalah dipelajari. Ini bermakna tingkah laku baru atau

alternatif boleh dipelajari pada bila-bila masa.

Tingkah laku yang negatif seperti agresif, suka merosakkan harta benda boleh

diubah kepada tingkah laku baru yang lebih positf jika individu itu diberi intervensi

yang dirancang dengan teliti, iaitu sesuai dan sistematik.


13/63


13

Pengurusan tingkah laku adalah program tingkah laku yang berbentuk saintifik

yang dibuat secara analisis untuk menghasilkan perubahan tingkah laku sosial

yang positif bagi seorang individu

(Bear, Wolf and Risley, 1968)

Tingkah laku adalah berbagai ragam dan berbagai laku.

(Kamus Dewan, 1979)

Orang ramai mempunyai pandangan sendiri mengenai tingkah laku. Pada umumnya

ada berbagai-bagai perkataan digunakan untuk menggambarkan tingkah laku

aktiviti, aksi, perubatan, bergerak balas, dan reaksi (Martin & Pear dalam ModulPGSR Pendidikan Khas 2008. Mengikut Miltenberger Modul PGSR dalam Pendidikan

Khas 2008,terdapat beberapa ciri-ciri mengenai tingkah laku:

i. apa yang seseorang cakapkan dan katakan

ii. ada satu atau lebih dimensi yang boleh diukur

iii. boleh diperhati, diterangkan

iv. member kesan kepada persekitaran

v. dipengaruhi oleh peristiwa dalam persekitaran

vi. mungkin overt atau covert

2.0 TINGKAH LAKU MURID YANG DIPILIH

2.1 Kanak-kanak hiperaktif

Hiperaktif (Attention Deficit Disorder) bermaksud tingkah laku kanak-kanak

yang terlampau lasak, aktif, nakal, agresif dan keadaannya tidak menentu jika

dibandingkan dengan kanak-kanak normal yang lain. Dengan kata lain kelakuannya

melebihi tahap keupayaan yang normal .Kecelaruan tingkah laku ini kerap berlaku

pada kanak-kanak lelaki yang berumur lapan tahun dan akan berkurangan secara

beransuransur apabila umur meningkat .


14/63


14

Menurut Colemab (1980) sekiranya tingkah laku tersebut berlanjutan mungkin

terdapat kerosakan pada otak kanak-kanak. Oleh itu ibubapa haruslah merujuk

kepada doktor pakar kanak-kanak untuk mendapat pemeriksaan yang rapi.Sementara

itu kajian di Malaysia yang menggunakan Rutter's Teacher's Questionaire tanpa

pemeriksaan pakar psikiatary mendapati dua hingga lapan peratus kanak-kanak

dalam lingkungan 10 hingga 11 tahun lebih cenderung menunjukkan tanda-tanda

hiperaktif (Kasmini Kassim,1992)

Kanak -kanak hiperaktif mempunyai ciri -ciri tingkah laku seperti tumpuan

perhatian yang singkat , sentiasa resah dan tidak boleh duduk diam. Dia tidak

mengendahkan arahan ibu bapa atau gurunya dan menunjukan kedegilanya serta

susah dikawal dan displinkan. Oleh itu , kanak -kanak hiperaktif sering mengalami

masalah pembelajaran di sekolah kerana tabiatnya yang suka merayau -merayau ,

tidak boleh duduk di tempatnya dan tidak mendengar arahan guru.

Adakalanya , kanak -kanak hiperaktif juga mempamerkan ciri -ciri

perkembangan bahasa yang lambat. Kesemuanya ini akan menyebabkan dia tidak

digemari oleh kanak -kanak lain dan dia sering berasa terasing. Kanak -kanak yang

sebegini sering menyulitkan gurunya yang kebiasaannya terpaksa menjaga 5-7 orang

murid dalam satu kelas Program Pendidikan Khas Integrasi Guru juga tidak boleh

memberikan perhatian yang khusus pada murid ini sahaja.

Adakalanya , kanak -kanak hiperaktif ini mempunyai keupayaan intelek yang

baik tetapi oleh kerana sikap resah dan perangai impulsifnya , dia sukar dikawal di

dalam suasana sekolah biasa. Kanak -kanak serti ini memerlukan latihan khas

berbentuk modifikasi tingkah laku untuk meningkatkan tumpuan perhatiannya serta

latihan yang menggunakan pendekatan satu dengan satu ( one -to -one opproach ).

Guru-guru perlu sering memberikan peringatan kepada murid ini sama ada melalui

isyarat atau mengetuk meja untuk mendapatkan perhatianya dari semasa kesemasa.

Adalakanya, pakar kanak-kanak perlu memberikan ubat-ubat yang khusus yang

bertujuan untuk mengurangkan keresahan agar boleh menjalani latihan dan program

pendidikan dengan lebih berkesan lagi.

Sehingga kini belum ada penemuan atau bukti-bukti yang kukuh tentang apa

yang menyebabkan terjadinya hiperaktif di kalangan kanak-kanak. Bagaimanapun


15/63


15

kajian dari Barat mengatakan hiperaktif berpunca daripada kecederaan minimum

pada otak iaitu akibat kemalangan atau semasa kelahiran (birth injure).Keadaan ini

menyebabkan kanak-kanak hiperaktif lambat matang.

Seterusnya ada juga yang mengatakan hiperaktif disebabkan oleh faktorfaktor

baka seperti penyakit gila babi atau epilepsy. Di samping itu konflik mental emosi ibu

yang mengandung boleh mempengaruhi anak yang dilahirkan menjadi hiperaktif.

Begitu juga tanpa perhubungan yang mesra dan kasih sayang di antara ibu

bapa dengan anak-anak boleh menyebabkan perilaku mereka menjadi agresif. lbu

bapa yang selalu menakut-nakutkan anak-anak juga menjadikan mereka bertindak

luar biasa atau mengikut sesuka hati.

Ada juga pendapat yang mengatakan bahawa kanak-kanak menjadi hiperaktif

disebabkan memakan makanan yang mengandungi pengawet dan pewarna tiruan.

Antara lain punca hiperaktif ialah gangguan mekanisme sistem sarat pusat ( central

nerves sistem).

2.2 Ciri-ciri hiperaktif

Kanak-kanak hiperaktif biasanya menunjukkan ciri-ciri berikut:-

1. Tidak boleh duduk diam seperti suka merayau-rayau di dalam bilik darjah,

berlari-lari, memanjat dan mengganggu orang lain.

2. Kurang memberi penumpuan semasa guru mengajar di dalam bilik darjah

iaitu dengan mengalih pandangan daripada satu perbuatan ke perbuatan

yang lain.Bagaimanapun kanak-kanak hiperaktif tidak semestinya lemah

dalam pelajaran.

3. Membuat sesuatu pekerjaan dengan pantas, terburu-buru dan tanpa

berfikir.

4. Perkembangan bahasa mungkin lambat pada peringkat awal.

5. Degil dan susah dikawal.Tidak suka mendengar nasihat daripada ibu bapa

dan guru-guru.

6. Suka bermain tanpa mengira bahaya terhadap dirinya. Kadang-kadang

berani rnencederakan dirinya dan jugd orang lain.


16/63


16

7. Suka membuat bising dalam bilik darjah

8. Tidak sabar menunggu giliran semasa bermain dengan rakan sebaya

9. Menunjukkan sifat-sifat keresahan dan kebimbangan

10.Di sekolah kanak-kanak hiperaktif tidak menunjukkan hasil pekerjaan yang

kemas, teratur dan memuaskan.

11. Selalu bergaduh dengan rakan sebaya.

12. Suka merosakkan harta benda orang lain.

13. Suka merayau-rayau di dalam kelas kerana bertabiat ,tidak boleh duduk

diam.

2.3 Cara mengatasi kanak-kanak hiperaktif

lbu bapa dan guru boleh menggunakan berbagai-bagai cara bagi mendidik dan

mengatasi perilaku kanak-kanak hiperaktif seperti:-

1. Mengajar dengan lemah lembut dan sopan, katakan kepada kanak yang

perbuatan yang melampau itu adalah tidak elok.

2. lbu bapa dan guru perlu mengambil sedikit masa untuk membincangkan dan

menangani masalah kenakalan kanak-kanak dengan sabar dan berhati-hati.

3. Menggunakan teknik pengubahsuaian kelakuan atau behavioral

modification dengan cara yang betul.Berilah peluang kepada kanak-kanak

bersendirian sekejap untuk memperbaiki kelakuan mereka.

4. Memberi perhatian yang serius oleh guru bimbingan dan kaunseling.

Kalau boleh awasilah tingkah laku dan beri pujian jika mereka membuat

kebaikan.

5. Ibu bapa dan guru boleh memandang tepat ke mata kanak-kanak hiperaktif

atau menggunakan isyarat-isyarat tertentu jika mereka membuat kesalahan.

6. Memberi didikan agama yang secukupnya. Ibu bapa hendaklah menunjukkan

contoh tingkah laku yang balk apabila berada bersama dengan kanak-kanak.

7. Elakkan anak-anak berkawan dengan kanak-kanak yang berkelakuan tidak

baik ,nakal atau tidak hormat kepada ibu bapa.


17/63


17

2.4 Diagnosis dan rawatan

Membuat diagnosis yang lengkap memerlukan penilaian daripada seorang

pakar yang berpengalaman memandangkan terdapat beberapa punca lain yang boleh

menyebabkan keresahan dan tingkah laku yang tidak dapat menumpukan

perhatian.Tiada ujian mudah untuk ADHD. Diagnosis dibuat dengan mengenal pasti

corak tertentu tingkah laku kanak-kanak serta membuat pemerhatian dan

mendapatkan laporan tingkah laku mereka di rumah dan di sekolah daripada ibu bapa

dan guru sekolah.

Kerap kali rawatan berkesan untuk ADHD melibatkan pendekatan multidisiplin

yang melibatkan bidang perubatan,psikologi , sosial dan pendidikan. Kebanyakan

kanak-kanak yang mengalami ADHD memerlukan rawatan.Ubat stimulan turut

digunakan untuk merawat ADHD tetapi tidak bermakna akan pulih sepenuhnya. Ubat

stimulan membantu kanak-kanak ADHD menjadi tenang dapat menumpukan

perhatian dan kurang bertindak mengikut gerak hati.Pada jangka masa keberkesan

ubat stimulan , tumpuan perhatian kanak-kanak akan bertambah untuk belajar dan

menjalani latihan-latihan kemahiran yang baru. Kanak-kanak juga dapat belajar

menjalin hubungan yang baik dengan orang lain berrfikir dengan jelas boleh

memahami pelajaran dengan lebih baik dan mampu mengawal diri sendiri.

Ubat stimulan yang utama untuk merawat ADHD adalah methylphenidateyang

dijual di bawah nama dagang Ritalin .Kesan ubat dijangka bermula dalam masa 30-

60 minit dan keberkesanan ubat ini akan luput selepas 3-4 jam seorang kanak- kanak

mungkin memerlukan antara dua hingga tiga dos pada setiap untuk mendapatkan

hasil yang terbaik.

Kesan sampingan yang biasa berlaku bagi methyphenidateadalah tidak boleh

tidur dan kurang selera makan. Kesan sampingan yang jarang berlaku adalah sakit

kepala, pitam atau mengantuk, sakit perut dan biasanya semua ini dirasai apabila dos

ubat semakin luput. Apabila kanak-kanak tersebut tidak aktif atau terlalu diam, ini

menunjukkan dos yang diambil terlalu tinggi dan perlu dikurangkan. Ubat stimulan

adalah tidak memadai untuk merawat ADHD. Rawatan ADHD perlu diselitkan dengan


18/63


18

program psikologi,sosial dan pendidikan yang boleh membantu kanak-kanak

mempelajari kemahiran baru.

2.5 Bolehkah ADHD sembuh??

Dengan bantuan yang sewajarnya dari ibu bapa, guru-guru, para doktor, kanak-kanak

ADHD akan mampu menangani masalah kurang tumpuan atau hiperaktif mereka

dengan lebih balk. Mereka juga dapat menyalurkan tingkah ,aku hiperaktif mereka

dalam suasana yang sesuai seperti latihan fizikal atau senaman. Oleh itu, ramai yang

memilih aktiviti atau pekerjaan yang memberi mereka kebebasan bergerak.

Walaupun sebahagian kanak-kanak ADHD akan terus menunjukkan tanda atau

masalah sehingga dewasa namun dengan menjalani rawatan perubatan dan terapi

yang diikuti semasa kanak-kanak dapat membantu mereka ketika dewasa.

3.0 KAJIAN

3.1 Latar belakang kajian

Kajian bersifat klinikal yang dijalankan ke atas subjek bernama Muhammad Akmal

adalah pelajar Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) di SK Taman Desa Kuala

Lumpur yang berumur 7 tahun. Sekolah ini dipilih kerana saya baru sahaja di arahkan

bertukar seterusnya bertugas ditempat baru bermula 3 Januari 2011.

Muhammad Akmal Bin Mohd Sazuki merupakan sulung dari 2 adik beradik. Bapanya

seorang Pembantu Am Rendah DBKL manakala ibunya bekerja sebagai pembantu di

kantin SK Taman Desa. Muhammad Akmal pada mulanya belajar di kelas Aliran

Perdana dan mula memasuki Program Pendidikan Khas Integrasi di SK Taman Desa

Kuala Lumpur apabila telah dikenalpasti masalah yang dihadapi oleh doktor yang

memeriksanya di Hospital Besar Kuala Lumpur. Hasil dari pemeriksaan ke atas

Muhammad Akmal, dia didapati mengalami masalah hiperaktif seterusnya layak untuk

menerima pendidikan di bawah Program Integrasi Kanak-Kanak Pendidikan Khas

Masalah Pembelajaran.


19/63


19

Pemerhatian yang saya lakukan adalah terhadap murid yang bernama Muhammad

Akmal mendapati beliau mempunyai masalah tingkalaku dan tiada tumpuan dalam

pelajaran. Di sekolah ini,PPKI hanya mempunyai satu kelas sahaja, Muhammad

Akmal di tempatkan dalam kelas yang mempunyai 4 orang murid. Kelas tersebut

merupakan unit yang mempunyai masalah tingkahlaku dan kategori lain murid.

Memandangkan program pendidikan khas ini baru dibuka, pada peringkat awal saya

hanya bergantung kepada laporan Doktor dan daripada ibu bapa penjaga murid ini.

Maklumat yang diterima, mengatakan bahawa Muhammad Akmal merupakan

seorang murid yang hyperaktif dan juga slow learner. Murid ini amat meminati cerita-

cerita lasak yang ditayangkan di kaca televisyen.

Secara fizikalnya Muhammad Akmaltelah jelas kelihatan kecacatan pada muka dan

jari kakinya dan tingkahlakunya yang suka berlari dan melompat-lompat dan keluar

kelas tanpa mengira masa, yang membezakannya dengan murid-murid yang biasa.

Perkara yang amat gemar diceritakan kepada sesiapa sahaja yang dijumpai

terutamanya rakan-rakan dan juga guru-guru yang mengajarnya ialah berkaitan

dengan ibu bapanya dan juga berkenaan dengan cerita yang ditonton dan meniru

gerak laku agresif watak yang dilihatnya. Selain itu juga Muhammad Akmal

mempunyai saiz badan yang agak sederhana dan mempunyai stamina yang tinggi

yang membuatkan dia sentiasa aktif di sekolah.

Daripada segi mental pula, Muhammad Akmal mengalami masalah lambat untuk

menerima pengajaran daripada guru kerana tidak mempunyai focus dalam pelajaran.

Disebabkan itulah maka guru terpaksa memberitahu berulang kali agar setiap apa

yang diajar oleh guru sekurang-kurangnya dapat difahami. Kadang kala murid ini

terlalu cepat bosan untuk diulang berkali-kali dan secara tidak langsung ianya akan

mempengaruhi aktiviti pengajaran dan pembelajaran pada masa tersebut.

Seterusnya daripada segi emosi pula, kadang kala murid ini terlalu cepat bosan dan

jemu untuk belajar dengan lebih lama. Selain itu juga Muhammad Akmal cepat


20/63


20

mempunyai perasaan marah kepada murid-murid yang lain. Sebagai contohnya

sekiranya guru memarahi murid yang lain, maka Muhammad Akmaljuga akan

memarahi murid tersebut tetapi dengan cara yang lebih kasar berdasarkan apa

dipelajarinya melalui televisyen.

3.2 Persoalan kajian

Persoalan ke atas masalah yang dinyatakan di atas adalah :-

i Mengapa dan bagaimana cara mengurangkan masalah tingkah laku subjek?

ii Adakah kaedah pengajaran dan pembelajaran guru tidak berkesan atau tidak

bersesuaian dengan keperluan subjek ?

iii Apakah faktor lain yang menyebabkan Muhammad Akmal mengalami masalah

tingkah laku?

3.3 Objektif kajian

Objektif kajian adalah seperti berikut :-

i Mengenalpasti kemampuan murid dalam mengubah tingkah laku agar dapat

memberi tumpuan sepenuhnya semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

ii Mengenalpasti kaedah pengajaran dan pembelajaran,intervensi yang sesuai

untuk meningkatkan tingkah laku yang positif.

3.4 Kepentingan kajian

Hasil dari kajian ini akan memberi panduan dan pemahaman kepada saya dan

pembaca mengenai :-

i. Masalah utama yang dihadapi oleh kanak-kanak hiperaktif dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

ii. Kesesuaian kaedah pengajaran bagi mengubah tingkah laku kanak-kanak

hiperaktif dan keberkesanan kaedah yang dipilih.

iii. Menyedia dan melaksanakan instrument Pengurusan Tingkah Laku.

iv. Mentafsir keputusan dan menentukan proses mengubah tingkah laku murid

(subjek) yang dipilih.


21/63


21

v. Menjalankan pengajaran secara individu berdasarkan Rancangan Pendidikan

Individu (RPI) yang telah disediakan.

vi. Membuat laporan bagi setiap proses yang dijalankan.

Kajian ini juga melihat bagaimana murid bekeperluan khas dari kategori hiperaktif

mengikuti proses mengubah tingkahlaku dan merasai pengalaman melaksanakan

proses pengajaran dan pembelajaran terhadap kanak-kanak berkeperluan khas dari

kategori hiperaktif secara individu.

Kajian ini juga dijalankan untuk melihat hasil proses yang diperolehi yang telah

dilaksanakan terhadap kanak-kanak bermasalah pembelajaran dari kategori hiperaktif

dan dijadikan rujukan kepada para saya pada masa akan datang

3.5 Batasan kajian

Kajian yang dijalankan terbatas kepada seorang murid daripada SK Taman Desa,

Kuala Lumpur yang telah mengikuti Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) di

sekolah tersebut. Murid yang dipilih adalah Muhammad Akmal yang mengalami

masalah pembelajaran hiperaktif.

Kajian juga menfokuskan kepada murid yang mempunyai masalah tingkah laku.

Maklumat yang diperolehi adalah melalui temubual bersama guru-guru pendidikan

khas, ibu bapa murid, instrument kajian, hasil kerja murid dan surat pengesahan

daripada pegawai perubatan.

Pemilihan seorang murid sahaja sebagai subjek bagi kajian kes ini adalah untuk

memudahkan penelitian dilakukan serta pemerhatian dapat dilakukan dengan lebih

baik kerana dapat memberikan sepenuh perhatian dan tumpuan terhadap subjek.


22/63


22

4.0 KAEDAH KAJIAN SEMASA

4.1 Pengenalan

Dalam bab ini akan dibincangkan perkara-perkara yang berkaitan dengan kaedah

penyelidikan dan bagaimana data-data dikumpulkan. Saya telah menggunakan

pelbagai teknik untuk mencapai tujuan kajian seperti melakukan ujian diagnostik

terhadap subjek, mengadakan beberapa sesi temu bual sama ada dengan ibu bapa.

Selain itu, saya juga membuat beberapa rujukan untuk mendapatkan beberapa

maklumat sama ada melalui rekod peribadi, surat pengesahan doktor.

Memandangkan Muhammad Akmal baru mula mendaftar dan Program Pendidikan

Khas, SK Taman Desa adalah satu program yang baru di buka, semua hasil kerja

subjek perlu dibuat,instrumen dan Rancangan Pendidikan Individu murid iaitu (RPI)

bagi mendapat ketepatan maklumat.

4.2 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini menggunakan kaedah pemerhatian. Proses ini dijalankan ke atas seorang

murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran. Pemerhatian dilakukan semasa

proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.Peringkat awal kajian, saya telah

membuat rujukan terhadap dokumen-dokumen yang terkandung di dalam fail peribadi

subjek seperti sijil kelahiran, surat pengesahan doktor dan borang peribadi kanak-

kanak berkeperluan khas untuk mendapatkan sedikit maklumat berkenaan subjek.

Saya telah melakukan pemerhatian terhadap tingkah laku subjek sewaktu proses

pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, saya telah cuba mendekatinya untuk

mengetahui tingkah laku subjek dan tindak balas yang diterima sewaktu proses

pengajaran dan pembelajaran . Saya telah menemubual guru lain yang mengajar

beliau untuk mengetahui tingkah laku murid ini di dalam kelas, adakah subjek tiada

penumpuan semasa pengajaran dan pembelajaran.

Maklumat yang diperolehi, saya telah menjalankan instrument kajian ke atas subjek

untuk mengenalpasti adakah benar bahawa subjek mengalami masalah tingkah


23/63


23

laku.Rancangan Pendidikan Individu (RPI) juga dibuat dan dirasakan sesuai dengan

proses perubahan tingkah laku.

4. 3 Tadbiran Ujian

Pemerhatian dijalankan ketika sampel menjalankan aktiviti yang disediakan oleh saya

di dalam kelas. Pemerhatian dilakukan adalah untuk mengesan sejauh mana subjek

mengganggu di dalam kelas. Borang senarai semak telah disediakan untuk

mengetahui dan mmengkaji berkaitan sampel tersebut.

4.4 Sampel Kajian

Sampel kajian terdiri daripada seorang murid pendidikan khas bermasalah

pembelajaran yang dipilih daripada, Program Pendidikan Khas Integrasi di SK Taman

Desa Kuala Lumpur. Sampel ini terdiri daripada murid yang tinggal di persekitaran

yang sama iaitu kawasan rumah pangsa. Sampel yang dipilih ini merupakan murid

yang bermasalah tingkah laku. Kajian ini adalah untuk mengenalpasti masalah,faktor

penyebab,startegi yang sesuai dan menguji serta menghasilkan proses perubahan

tingkah laku..

4.5 Instrumen Kajian

Antara instrumen yang digunakan ialah:

i) Rujukan dokumen

Saya telah membuat beberapa rujukan terhadap dokumen-dokumen

peribadi subjek seperti borang biodata kanak-kanak berkeperluan khas

serta surat pengesahan daripada doktor.

ii) Temubual

Saya juga telah mengadakan beberapa sesi temu bual bersama ibu bapa

subjek dan juga guru lain bagi mendapatkan maklumat yang dapat

membantu saya mendiagnosis masalah tingkah laku yang subjek dihadapi

iii) Hasil kerja murid


24/63


24

Saya telah meneliti hasil kerja seperti lembaran kerja ataupun buku latihan

secara rawak serta Rancangan Pengajaran Individu (RPI) yang telah

dirancang oleh guru untuk subjek.

4.6 Prosedur Kajian

Bagi menjalankan kajian ini, langkah-langkah seperti berikut telah diambil:

a. Mendapatkan kebenaran daripada Guru Besar SK Taman Desa Kuala

Lumpur. Sekolah ini dipilih kerana saya terlibat secara langsung dalam

proses pengajaran dan pembelajaran dan diarah bertukar sekolah serta

mula bertugas dengan membuka Program baru, Program Pendidikan

Khas Integrasi di sekolah ini secara rasminya pada 03 Januari 2011.b. Mendapatkan kebenaran daripada ibu bapa murid-murid yang dijadikan

Sampel.

c. Memberikan penerangan dan berbincang dengan Guru Besar mengenai

bahan dan prosedur bagi menjalankan kaedah pemerhatian.

4.7 Cara Pemerhatian dijalankan

Rajah 1 : Carta Aliran Proses Pelaksanaan Mengatasi Masalah Tingkah Laku Kanak-Kanak

Bermasalah Pembelajaran


25/63


25

4.8 Jadual masa pelaksanaan pengubahsuaian tingkah laku.

Dalam tugasan ini saya telah menggunakan beberapa rekod untuk mengenalpasti

tingkah laku dan pengubahsuaian tingkah laku iaitu:

Tarikh Aktiviti

10/1/201111/1/2011 Pemilihan murid

12/1/2011 Pemerhatian

13/1/2011 Rekod Anekdot

14/1/2011 Rekod mengenalpasti tingkah laku utama

17/1/201121/1/2011 Merekod kekerapan sebelum pengubahsuaian tingkah

laku

24/1/2011 Merekod kekerapan tingkah laku bergaduh selepas

strategi amaran


strategi Differential Reinforcement


strategi Physical Restraint


strategi time out

7/02/201111/02/2011 Rekod selepas pengubahsuaian tingkah laku.


26/63


26

4.9 Rancangan pengurusan tingkah laku tumpuan

Nama Murid : Muhammad Akmal Bin Mohs Sazuki

Tarikh Mula : Minggu akhir bulan Januari 2011

Masalah Tingkah Laku : Suka bergaduh/tidak duduk diam

Tarikh Lahir : 06/03/2001

Umur : 10 tahun

Pengetahuan sedia ada : Murid pernah dipukul dan dimarahi oleh guru

Matlamat : Mengurangkan tingkah laku tersebut dan terkawal

Pemerhatian Bergaduh semasa proses pengajaran dan

pembelajaran berlaku.

Tingkah laku yang hendakdiuruskan

Suka bergaduh

Tingkah laku sasaran Tingkah laku terkawal dan berhenti daripada

tingkah laku tersebut

Masa tingkah lakuDilakukan

Semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Keadaan marah dan berseorangan.

Semasa tiada sebarang aktiviti.

Sebab keutamaan Proses P&P berjalan dengan lancar.Mengelakkan tingkah laku tersebut menjadi

berterusan sehingga dewasa.

Murid tidak dapat membezakan antara

tingkah laku positif atau negatif.

Membuatkan rakan lain tidak selamat

dengan dirinya


27/63


27

Strategi atau kaedah Bersesuaian,relevan dan tepat.

Sentiasa mengawal tingkah laku tersebut.

Memberi peneguhan negatif untuk

mengurangkan tingkah laku tersebut.

Menasihati murid supaya tidak

Mengulangi tingkah laku tersebut

Memberi ganjaran seperti pujian jika

berjaya menghentikan tingkah laku

tersebut.

Bahan bantu mengajar pelbagai guna,menarik.

Lain-lain yang difikirkan sesuai.

Peneguhan

memberikan ganjaran

memberikan pujian seperti bagus ataubaik.

Memberi ganjaran bermain trampoline sekiranya

bertingkah laku baik

memberi teguran

hukuman/ tidak dibenarkan bermain dengan

rakan-rakan

pengasingan

4.9.1 Pengurusan tingkah laku sasaran

Catatan ditulis dalam bentuk borang rekod anekdot untuk dimasukkan ke dalam fail

murid.


28/63


28

4.10 Rekod Anekdot

Rekod anekdot ialah penulisan yang ringkas, tepat dan padat mengenai peristiwa dan

perubahan yang signifikan yang berlaku pada seseorang murid. Guru boleh

menerangkan peristiwa tingkah laku atau insiden dengan perkataan atau gambar.Guru dapat mengambil tindakan susulan yang sesuai bagi membantu murid tersebut.

Kegunaan rekod anekdot ialah merekod tingkah laku kanak-kanak yang khusus bagi

tujuan perancangan aktiviti individu.

Item : Gangguan Tingkah Laku

Nama Murid : Muhammad Akmal

Nama Pemerhati : Syahida Mohamed Mokhtar

Umur : 07 Tahun Tarikh : 15/04/2003

Catatan Ulasan

Muhammad Akmal sukar menerima arahan.

Apabila sesuatu arahan diberikan mengambil

masa melihat tindak balas.

Dalam membuat tugasan/lembaran kerja pada

kebiasaanya Muhammad Akmal akan

memanggil dan memberitahu guru bahawa dia

tidak tahu membuat tugasan/lembaran kerjatersebut.

Semasa proses P&P sekiranya Muhammad

Akmal dimarahi oleh guru atau guru memarahi

rakan-rakannya, tingkah laku Muhammad Akmal

bertambah aktif wujud pergaduhan kecil .

Murid ini menghadapi masalah

dalam memberi tumpuan ketika

proses pembelajaran.

Tumpuan yang diberikan semasa

proses P&P amat pendek dan

terhad.

Menunjukkan tingkah laku yang

bermasalah.

Muhammad Akmal juga tidak

menunjukkan minat semasa

melakukan aktiviti.

4.10.1 Penganalisisan Data

Kajian ini adalah berbentuk kualitatif dengan menggunakan kaedah pemerhatian dan

instrument kajian. Data dikumpul dengan merekodkan pencapaian. Saya

mendapatkan maklumat bedasarkan beberapa instrumen seperti temu bual dengan

ibu bapa dan guru-guru juga melalui ujian diagnostik, membuat rujukan terhadap fail

peribadi murid, laporan doktor, hasil kerja murid .


29/63


29

4.11 Mengumpul Data (Data Base LineDiperolehi)

4.11.1 Rekod mengenal pasti tingkah laku utama.

Pencatatan Tempoh - Interval sampling.

Tujuan pencatatan interval sampling adalah untuk melihat fokus tingkah laku yang

hendak dibuat pengubahsuaian tingkah laku. Perkara-perkara yang diberi perhatian

ialah:

1. Memfokuskan kepada pemerhatian tingkah laku tertentu yang berlaku pada

tempoh masa yang ditetapkan.

2. Tempoh pemerhatian dibahagikan kepada tempoh-tempoh yang singkat dan

pemerhati memerhati sama ada tingkah laku berlaku atau tidak.

3. Hasil pemerhatian akan dijumlahkan.

4. Pencacatan tempoh sesuai digunakan untuk pemerhatian yang terkawal atau

kajian klinikal.

Nama murid : Muhammad Akmal bin Mohd Sazuki

Kelas : PPKI

Aktiviti : Semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Pemerhati : Syahida Binti Mohamed Mokhtar

Lokasi: Kelas

Tingkah lakuBerlari Berjalan Bergaduh Buat Kerja Mengacau

Hari/Waktu

9.00-9.15 / / / / /

9.30-9.45 / / / / / / /

REHAT

10.30-10.45 / / / / / //

11.00-11.15 / / / // / -

11.30-11.45 / / // / /

JUMLAH 6 6 8 6 5

Purata Setiap

30 minit

Setiap

30 minit

Setiap

24 minit

Setiap

30 minit

Setiap

35 minit

* jumlah kekerapan yang tinggi adalah fokus pengubahsuaian tingkah laku.


30/63


30

4.11.2 Graf mengenal pasti tingkah laku utama.

4.11.3 Kenalpasti tingkah laku sasaran

(Nyatakan secara khusus tingkah laku yang hendak diubah)

Suka bergaduh dengan rakan-rakannya

Sepanjang minggu ini saya dapati bahawa kekerapan Muhammad Akmal bergaduhdengan rakannya begitu kerap sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran sedang

dijalankan. Tingkah laku tersebut akan diulanginya beberapa kali sekiranya rakan-

rakan yang selalu menganggunya dan ini secara tidak langsung tingkah lakunya yang

begitu kasar akan membuatkan pergaduhan diantara satu sama lain.

0

2

4

6

8

BerlariBerjalan

Bergaduh Buat KerjaMengacau

kekerapan

Tingkahlaku

Graf mengenal pasti tingkah laku utama.

Berlari

Berjalan

Bergaduh

Buat Kerja

Mengacau


31/63


31

4.11.4 Rekod sebelum melaksanakan pengubahsuaian tingkah laku .

Interval / Time Sampling.

Interval atau time sampling ialah satu kaedah merekod tingkah laku yang berlaku

secara lebih terperinci iaitu merekodkan tingkah laku berdasarkan jeda masa dalam

suatu tempoh masa tertentu. Tempoh masa tertentu itu dibahagikan kepada beberapa

jeda masa di mana setiap jeda masa mempunyai jangka masa yang sama.

Contohnya tempoh masa pemerhatian selama 2 jam 30 minit. Tingkah laku murid

akan dicatatkan di dalam ruang jeda masa tersebut dengan menandakan tanda ( / )

bagi tingkah laku negatif yang dilakukan. Merekod adalah seperti berikut.

Nama : Muhammad Akmal bin Sazuki

Kelas : PPKI

Penilai : Syahida binti Mohamed Mokhtar

Definisi : Perihal Tingkah Laku cubaan untuk bergaduh yang

direkod

Waktu/Tarikh 17/01/2011 18/01/2011 19/02/2011 20/01/2011 21/01/20118.00-8.30 / / / - / /

9.00-9.30 / / / / / / / /

REHAT

10.00-10.30 / / / / / // //

10.30-11.00 / / // // / -

11.00-11.30 / / / // /

JUMLAH 9 7 6 8 5

Jadual 1 : Lembaran Data Interval. Diubah suai daripada Marti, G & Pear,J. (1998). BehaviourModification.


32/63


32

4.11.5 Graf sebelum pengubahsuaian tingkah laku.

5.0 ANALISIS DATA

5.1 Pendahuluan

Bab ini membincangkan hasil kajian mengenai program pengubahsuaian terhadap

tingkah laku dalam kalangan murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran.

Proses ini dijalankan untuk membuat perbandingan di antara sebelum dan selepas

program dijalankan.

5.2 Penilaian

Penilaian dibuat oleh saya sendiri dan bantuan dari guru mata pelajaran yang lain

semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

5.3 Hasil penilaian

Data telah direkodkan selama lima hari sahaja sepanjang minggu iaitu pada hari Isnin

hingga hari Jumaat. Sepanjang minggu ini Muhammad Akmal menunjukkan sikap

yang agak agresif jika dibandingkan dengan minggu-minggu yang lepas dengan

0123456

7

8

9

Kekerapan

Hari Pemerhatian Isnin ~ Jumaat

Graf sebelum pengubahsuaian tingkah laku.

17/01/2011

18/01/2011

19/01/2011

20/01/2011

21/01/2011


33/63


33

berdasarkan maklumat yang diperolehi daripada guru-guru yang mengajarnya.

Disebabkan itulah tingkah laku yang ditunjukkan olehnya membuatkan saya begitu

terperanjat dan akan cuba untuk mengatasinya sedikit demi sedikit.

Kadar kekerapan tingkah laku bergaduh tinggi dengan purata setiap 24 minit

Muhammad Akmal akan mencetuskan cubaan untuk bergaduh. Antara faktor-

faktornya ialah mudah bosan, ingin mendapat perhatian dari guru, ingin mendapat

kepuasan diri apabila kemahuannya tidak dapat dipenuhi, mudah tertarik kepada

benda yang menarik minatnya yang ada di dalam kelas lebih-lebih lagi alat bantu

mengajar yang baru dan suasana kelas yang berubah membuatkan Muhammad

Akmal leka tanpa menghiraukan guru yang sedang mengajar dan sentiasa berjalan

dan cuba menarik perhatian orang lain serta menggangu rakannya.Di sini selalunya

dia akan mencetuskan pergaduhan apabila tidak dilayan dan akan mencari jalan

untuk bergaduh. Menurut Teori Behaviorisme tingkah laku boleh diukur dan

diperhatikan.

6.0 MELAKSANA STRATEGI INTERVENSI

Sewaktu melakukan strategi intervensi ianya mestilah merujuk kepada setiap data

yang diambil pada setiap hari iaitu dari hari Isnin hinggalah ke hari Jumaat bersamaan

dengan dua sesi pengambilan data iaitu sebelum dan juga selepas rehat.

Dengan berdasarkan data yang telah diambil,saya dapati bahawa tujuan yang saya

ingin capai daripada Muhammad Akmal ialah untuk mengurangkan tingkah lakunya

yang suka bergaduh dengan rakanrakannya tidak kira sewaktu proses pengajaran

dan pembelajaran malah pada waktu rehat juga dia suka bergaduh dengan rakan-

rakannya yang lain.

Sebelum saya mengubah atau mengurangkan tingkah laku Muhammad Akmal yang

suka bergaduh, saya mestilah mengubah beberapa keadaan yang boleh


34/63


34

mempengaruhi atau menggalakkan tingkahlaku tersebut diulanginya. Antara perkara

yang diambil kira ialah berkenaan dengan ;

a) Mengubah atau memberikan amaran kepada rakan-rakannya di dalam unit 2

kelas tersebut agar tidak mengganggu subjek dengan kerap.

b) Selain itu juga guru yang mengajar pada waktu tersebut juga mestilah

melakukan perubahan tingkah laku seperti bertindak dengan tegas dan juga

metsilah cuba untuk menarik minat subjek agar subjek boleh melupakan

tingkah laku tersebut dengan perlahan.

c) Sekiranya perkara tersebut dapat diubah, guru mestilah melihat dari segi

program atau aktiviti yang dijalankan pada waktu tersebut agar ianya boleh

menarik minat subjek dengan pengajaran yang diberikan dan secara tidak

langsung dapat mengurangkan tingkah laku yang tidak elok tersebut.

6.1 Langkah-langkah yang dipilih mengurangkan tingkah laku.

Mengurus tingkah laku memerlukan kemahiran guru yang khusus dalam

bidang tersebut. Ia berlandaskan kepada prinsip-prinsip tertentu yang perlu dihayati

dan dipegang oleh guru. Berikut adalah kaedah dan teknik untuk mengurangkan

tingkah laku :

1. Amaran (reprimand)

Salah satu bentuk dendaaan. Guru akan memberi amaran secara lisan dan

gerak geri secara verbal dan non verbal jika murid menunjukkan tingkah laku

yang tidak bersesuaian contohnya tidak boleh duduk diam iaitu selalu berjalan

walaupun semasa proses pengajran dan pembelajaran sedang dijalankan.

Teknik ini berguna apabila murid menunjukkan tingkah laku yang perlukan

langkah segera kerana tingkah laku tersebut mengganggu proses pengajran

dan pembelajaran. Amaran perlu memasukkan kenyataan yang menerangkan


35/63


35

tingkah laku yang bersesuaian untuk menggantikan tingkah laku. Penggunaan

teknik ini dengan cara:

a) Perlu spesifikmenerangkan kepada murid apa tingkah laku yang tidak

bersesuaian yang sedang diberi amaran.

b) Amaran diberi dengan tegas merujuk kepada tingkah laku bukan kepada

diri murid tersebut.

c) Beri amaran serta merta ketika murid melakukan tingkah laku iaitu

berjalan.

d) Tegas dengan suara dan mimik muka.

2. Differential Reinforcement satu proses peneguhan tingkah laku sasaran

(diingini) dengan satu stimulus dan tidak meneguhkan satu tingkah laku lain

(yang tidak diingini) dengan adanya satu stimulus yang lain. Contohnya murid

kerap berjalan-jalan sekitar bilik darjah. Jika murid tidak berjalan dalam masa

10 minit peneguhan akan diberikan. Rakan yang diganggu perlu buat tidak

tahu. Walaupun tingkah laku positif lain di buat, murid tidak diberi stimulus.

3. Physical Restraint merupakan satu prosedur jenis hukuman. Dalam

physical restraint ini, agen perubahan (guru) meminta murid menghentikan

tindakan dan memegang atau menahan tubuh murid apabila melakukan

tingkah laku berjalan. Contohnya memegang tangan Muhammad Akmal

selama 1 minit setiap kali berjalan

4. Timeoutproses mengalihkan murid dari seting yang mempunyai

peneguhan ke seting yang tiada peneguhan dalam masa yang tertentu dan

terhad. Menurut Lewellen (1980) terdapat tiga jenis time out iaitu :

a) Observational time-outmerupakan satu prosedur di mana murid akan

di asingkan daripada situasi yang mempunyai peneguhan di mana murid

boleh mendengar dan melihat aktiviti yang dijalankan tetapi tidak dapat

melibatkan diri atau mengarahkan murid meletakkan kepala di atas


36/63


36

meja, mengalihkan bahan atau alatan, menghapuskan atau

megurangkan respon yang memberi rangsangan.

b) Exclusionprosedur di mana murid di letak dalam bilik darjah tetapi

terasing dengan adanya penghadang daripada memerhati rakannya.

c) Seclusionmerupakan prosedur yang menggunakan bilik time-out di

mana murid akan meninggalkan bilik darjahnya.

Perkara yang perlu diberi perhatian dan langkah-langkah dalam melaksanakan time-

out ialah:

a) Berikan satu amaran dahulu dan jika ia masih mengulangi tingkah laku berjalan

bertindak dengan serta-merta.

b) Biarkan murid di tempat hukuman pada masa yang singkat (5-10 minit).

Contohnya di sudut kelas.

c) Setelah tamat tempoh time-out, meminta murid kembali ke tempat duduk.

Sekiranya murid mengulangi lagi maka terus di tempatkan kembali ke sudut

kelas sehingga dia tahu di situ adalah tempat hukuman baginya

Setelah merekod kekerapan sebelum pengubahsuaian tingkah laku, maka proses

melaksanakan pengubahsuaian tingkah laku dijalankan. Berikut adalah langkah-

langkah mengurangkan tingkah laku dan rekod serta graf menunjukkan yang

manakah strategi yang menunjukkan memberi kesan.


37/63


37

6.2 Rekod semasa teknik melaksanakan pengubahsuaian tingkah laku .

Interval / Time Sampling.

Murid : Muhammad Akmal Bin Mohd Sazuki

Nama pemerhati : Pn Syahida Binti Mohamed Mokhtar

Aktiviti : Semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Lokasi : Kelas

Jeda pemerhatian : 30 minit

TARIKH 24/2/2011 25/2/2011 26/2/2011 27/2/2011

Teknik

MasaAmaran Peneguhan Hukuman Time Out

8.00-8.30 / / /

9.00-9.30 /

REHAT

10.00-10.30 / /

10.30-11.00 / / /11.00-11.30 / / /

JUMLAH 4 3 3 2


38/63


38

6.3 Graf Semasa Teknik Pengubahsuaian Tingkahlaku

6.4 Hasil penilaian Semasa Teknik Pengubahsuaian Tingkahlaku

Setelah mencuba empat jenis teknik mengurangkan tingkah laku, dapat saya

simpulkan teknik time-out membuat perubahan yang ketara buat diri Muhammad

Akmal. Time out yang difokuskan ialah time-out exclusion. Selama tempoh satu

minggu, setiap kali Muhammad Akmal ingin memulakan pergaduhan dengan

rakannya time-out exclusion dikenakan. Selepas di buat berulang kali, Muhammad

Akmal serik. Walaubagaimanapun masih tidak boleh menghapuskan tingkah laku

bergaduh sepenuhnya. Ini sememangnya ciri-ciri yang ADD yang ada dalam dirinya.

Walaubagaimana pun tingkahlaku ini dapat dikurangkan. Sekarang hanya sebut

tempat time-out sahaja, Muhammad Akmal sudah memahami dan cuba tidak

mengulangi tingkahlaku bergaduhnya dengan lebih kerap. Dalam keadaan ini saya

sentiasa tegas bagi memastikan tingkahlaku yang tidak diingini ini dapat dihapuskan

01

23

4

Amaran

Peneguhan

Hukuman

Time Out

Kekerapan dalam masa 2 jam 30 minit

Teknik

Graf Semasa Teknik Pengubahsuaian Tingkahlaku

Amaran

Peneguhan

Hukuman

Time Out


39/63


39

Teknik kedua adalah amaran. Apa yang dapat saya perhatikan ketegasan guru

adalah penting terutamanya ketika proses pengajaran dan pembelajaran walaupun

pada masa yang sama kita boleh bermesra dan rapat serta boleh bermanja tetapi

biarlah pada masa yang bersesuaian agar murid faham waktu yang sesuai dan waktu

yang sesuai dengan perlakuan. Contohnya perlu menumpukan perhatian dan

kurangkan kecenderungan Muhammad Akmal untuk bergaduh.

Physical Reinstrain sentiasa dilakukan setiap kali Muhammad Akmal hendak

bergaduh. Muhammad Akmal sentiasa ada berdekatan dengan saya agar setiap kali

Muhammad Akmal menunjukkan tanda-tanda untuk bergaduh, saya akan panggil dan

pegang tangan untuk mencegah daripada terus bertindak kasar. Walaubagaimanapun

cara ini kurang berkesan lebih-lebih lagi dalam proses pengajaran dan pembelajaran

kerana akan terganggu. Rakan-rakannya yang lain hanya memandang.

Seterusnya Differential Reinforcement. Keburukan teknik ini Muhammad

Akmal akan bergantung kepada peneguhan. Selain itu ada rakannya tidak

bekerjasama dengan guru untuk tidak menghiraukan Muhammad Akmal tetapi

rakannya pula berkerjasama melakukan perkara yang sama terutamanya bergaduh.

Ini secara tidak langsung pengurusan kelas akan menjadi tidak terkawal.


40/63


40

6.5 Rekod selepas pengubahsuaian tingkah laku.

Hari/Waktu 7/02/2011 8/02/2011 9/02/2011 10/02/2011 11/02/2011

8.00-8.30 - / - - -

9.00-9.30 / - / - -

REHAT

10.00-10.30 - - / - /

10.30-11.00 / - / / -

11.00-11.30 / / - / -

JUMLAH 3 2 3 2 1

6.5 Graf selepas pengubahsuaian tingkah laku.

6.6 Hasil penilaianselepas pengubahsuaian tingkah laku

Setelah melihat graf selepas pengubahsuaian ini, pengurangan dalam kekerapan

tingkah laku berjalan semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Oleh

tiu, setiap tingkah laku boleh dihapuskan atau dikurangkan. Gerak balas yang

diperoleh hasil dari rangsangan haruslah dikukuhkan untuk membentuk pelaziman.

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

7/1/2011 8/1/2011 9/1/2011 10/1/2011 11/1/2011

Kekerapan

Hari Pemerhatian (Isnin ~Jumaat)

Graf selepas pengubahsuaian tingkah laku.

Jumlah Kekerapan


41/63


41

7.0 PERBANDINGAN SEBELUM DAN SELEPAS PENGUBAHSUAIANTINGKAHLAKU

Setelah tamat tempoh pemerhatian nampak ada perubahan dalam diri MuhammadAkmal. Pengubahsuaian tingkah laku sasaran mencapai tahap memuaskan, ia perlu

dikekalkan. Setiap teknik yang dijalankan terdapat perubahan dan Muhammad Akmal

tidak melakukan tingkah laku bergaduh terutama semasa proses pengajaran dan

pembelajaran. Muhammad Akmal akan diberi time out sekiranya dia menunjukkan

tingkahlaku yang cenderung untuk bergaduh. Selepas pengubahsuaian tingkahlaku

dibuat, perubahannya amat ketara walaupun tingkahlakunya masih tidak dapat

dihapuskan sepenuhnya. Proses pengajaran dan pembelajaran juga dapat dijalankan

dengan lancar sekiranya Akmal tidak melakukan tingkahlaku negatifnya itu.Apabila

Muhammad Akmal melakukan tingkalaku negatif, dia akan diberi time out, manakala

sekiranya Muhammad Akmal melakukan tingkahlaku positif, dia akan diberikan

ganjaran. Ganjaran juga telah diberikan sebagai teknik meningkatkan tingkah laku

positif. Dalam hal ini Prinsip Premack dikenali sebagai gandmas rule. Teknik ini ialah

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

17/01/2011 18/01/2011 19/01/2011 20/01/2011 21/01/2011

7/2/2011 8/2/2011 9/2/2011 10/2/2011 11/2/2011

Kekerapan

Tarikh

Graf Perbandingan Sebelum dan Selepas PengubahsuaianTingkahlaku

Kekerapan Selepas

Kekerapan Sebelum


42/63


42

dengan pemberian satu ganjaran kepada murid-murid apabila mereka menunjukkan

tingkah laku atau tugasan yang baik. Ganjaran sosial yang sentiasa digunakan

atau memberi sesuatu yang digemari contohnya penggunaan komputer. Teknik ini

didapati membawa kesan positif ke atas murid yang meghadapi masalah tingkah laku.

Oleh itu beberapa teknik digunakan untuk mengekalkan dan meningkatkan tingkah

laku positif antaranya ganjaran.

Terdapat 3 jenis ganjaran iaitu;

i.Ganjaran primermakanan, minuman dll

ii.Ganjaran social- senyuman, pujian dll

iii. Ganjaran sekundertoken, kupon, mainan, bintang dll

Penerimaan ganjaran boleh menguatkan gerak balas yang diingini serta

diperkukuhkan dengan penerimaan kepuasan hasil dari ganjaran yang diterma. Ahli

teori pengukuhan yang terkenal, Skinner dalam eksperimennya yang awal, membuat

perbezaan penting antara pelaziman iaitu organisam hanya memberi gerakbalas

kepada rangsangan yang lazim dan tidak lazim. Gerakbalas kepada rangsangan yang

diterima akan bertambah kukuh apabila disertai dengan ganjaran.

Selain itu, peneguhan positif iaitu proses meningkatkan tingkah laku sasaran dalam

usaha untuk meningkatkan kemungkinan tingkah laku akan berlaku. Kelebihan cara

ini ialah dapat memberi respon terhadap keperluan semulajadi murid untuk

mendapatkan perhatian dan penghargaan manakala kelebihan kedua ialah dapat

mengurangkan kebarangkalian berlakunya tingkah laku yang tidak diingini untuk

mendapat perhatian. Menurut Abraham Maslow (1970), dalam teori Pembelajaran

Maslow secara umumnya, keperluan manusia boleh diklasifikasikan kepada

keperluan fisiologi dan keperluan psikologi. Penghargaan kendiri adalah dalam

keperluan psikologi yang merupakan keperluan sekunder dilahir daripada

perhubungan dan interaksi di antara orang dalam pelbagai persekitaran.


43/63


43

Seterusnya Modelling iaitu satu proses pembelajaran melalui proses pemerhatian dan

peniruan (imitation). Dalam teknik ini memberitahu dan menunjukkan model iaitu

rakannya yang tidak berjalan dan menumpukan perhatian sewaktu poses pengajaran

dan pengajaran dijalankan. Teknik ini adalah berdasarkan kepada Teori Pemodelan

bandura. Unsur-unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan.

Selepas tempoh pengubahsuaian tingkahlaku, Muhammad Akmal menampakkan

peningkatan kepada tingkahlaku positif seperti boleh mendengar arahan dan

mempunyai kemahuan membuat kerja sekolah dan mempunyai tumpuan dalam

proses Pengajaran dan Pembelajaran. Tingkahlaku negatifnya telah berkurangan,

walaupun tidak terhapus sepenuhnya. Saya akan meneruskan usaha untuk

mengekalkan tingkahlaku positifnya dan mengurangkan tingkahlaku negatifnya.


44/63


44

8.0 PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN.

Menurut Salvia dan Ysseldy 1978, penaksiran adalah proses pengumpulan data

dengan tujuan mengenalpasti dan mengesan masalah pelajar dan membuat

keputusan mengenai pelajar. Menurut Bailey dan Woldery 1992, penaksiran adalah

suatu proses mengumpul maklumat bagi tujuan membuat keputusan . Seterusnya

menurut Mc Cluhen 1994, penaksiran kanak-kanak khas ialah proses sistematik

mengumpul maklumat yang relevan bertujuan membuat keputusan pembelajaran dan

perundangan yang berkaitan dengan peruntukan perkhidmatan khas. Penaksiran

pembelajaran juga meliputi usaha memahami masalah. Pentaksiran dalam konteks

pendidikan khas boleh didefinisikan sabagai satu proses pengumpulan maklumat

untuk tujuan membuat keputusan. Kepentingan penaksiran tingkah laku ialah

i) Mengukur tingkah laku sebelum intervensi 44ember maklumat untuk

menentukan keperluan pelaksanaan rawatan

ii) Memberi maklumat yang dapat membantu guru memilih intervensi yang sesuai

iii) Mengukur sasaran tingkah laku sebelum dan selepas intervensi membolehkan

guru untuk menentukan sama ada terdapat perubahan tingkah laku setelah

diberi intervensi.

Prinsip-prinsip asas dalam penilaian ialah:

i) Tetap dan jelas apa yang hendak dinilai

ii) Pilih teknik-teknik penilaian menurut ujian yang hendak dicapai.

iii) Gunakan pelbagai teknik untuk penilaian yang menyeluruh.

iv) Sedar tentang kelebihan dan kekurangan yang terdapat dalam teknik

penilaian yang digunakan.


45/63


45

9.0 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU (RPI)

Pentaksiran ialah satu proses pengumpulan maklumat untuk tujuan membuat

keputusan. Maklumat yang dikumpulkan daripada pentaksiran yang dilaksanakan

akan membantu untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh seseorang murid

dan untuk menentukan apakah corak pengajaran dan pembelajaran yang sesuai

dijalankan kepadanya. Untuk itu guru akan melaksanakan pelbagai ujian ataupun

kaedah lain untuk mendapatkan segala maklumat yang berkaitan. Daripada

maklumat-maklumat yang diperolehi samada melalui ujian saringan, diagnosis

ataupun pemantauan, ianya dapat membantu untuk mengenal pasti kanak-kanak

yang menghadapi masalah pembelajaran, mengetahui kekuatan dan kelemahannya,

dengan ini akan memudahkan pihak yang terlibat untuk menempatkan mereka di

tempat yang sesuai, merancang Rancangan Pendidikan Individu (RPI), menyediakan

bantuan dan peralatan untuk membantunya dalam proses pembelajaran. Manakala

melalui pemantauan yang dilaksanakan, akan membantu untuk mengetahui setakat

mana keberkesanan pengajaran yang dijalankan, dengan ini guru akan dapat tahu

kemajuan yang dicapai oleh murid samaada objektif yang dirancang tercapai atau

sebaliknya.

Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu program yang berkaitan dengan

pendidikan khas dan perkhidmatan yang dibentuk khusus bagi memenuhi keperluan

pembelajaran murid dengan keperluan khas. Program ini dibentuk dalam beberapa

siri mesyuarat dan hasil perbincangan dinyatakan secara bertulis dalam bentuk

rancangan pendidikan bagi setiap murid.

Bender (1995) RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai

disiplin dan dibina untuk memenuhi keperluan-keperluan individu murid kurang upaya

Hallahan dan Kauffman (1978) RPI merupakan satu perjanjian bertulis di antara

ibu bapa dan pihak sekolah tentang keperluan kanak-kanak dan cara bagaimana

keperluan-keperluan tersebut boleh dipenuhi. Dari segi perlaksanaan, RPI adalah

sebuah kontrak tentang perkhidmatan-perkhidmatan yang perlu disediakan untuk

setiap individu.


46/63


46

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDUPROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASISEKOLAH KEBANGSAAN TAMAN DESA

KUALA LUMPURSesi Persekolahan : 2011

Nama Pelajar : Muhammad Akmal Umur: 10 tahun Subjek: Pengurusan tingkah laku

Tahap Pencapaian Sedia Ada Murid : Murid boleh mendengar arahan.Guru yang Mengajar : Syahida Binti Mohamed Mokhtar

Matlamat : 1. Tidak bergaduh semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

JangkaMasa

Objektif Kaedah/Strategi Penilaian Catatan/ProgresTindakaSusulan

Ibubapa Rumah

24 Jan 2011

Pada akhir

pengajaran dan

pembelajaran murid

dapat:

Mengurangkan tabiat

suka bergaduh

proses pengajaran

dan pembelajaran.

Amaran (reprimand)

beri arahan dengan jelas.

terangkan kesalahan yang

dilakukan.

beri arahan dengan suara

yang jelas dan tegas serta

mimik muka.

pemerhatian

merekod

kekerapan.

Amaran yang

diberikan dengan

suara yang tegas

serta memek muka

membuatkan

adakalanya murid

hanya sempat

menunjukkan reaksi

ingin memulakan

pergaduhan tetapi

terhenti setelah


47/63


47

25Jan 2011

26 Jan 2011

Differential Reinforcement

untuk melihat sejauh mana

tingkah laku bergaduh tidak

dilakukan. Oleh itu berikut adalah

aktiviti yang dilakukan:

belajar sambil main

penggunaan bahan

maujud dan menarik

dalam proses pengajaran

dan pembelajaran.

menggunakan strategi

pelbagai pancaindera

semasa memberi arahan

dan mengajar.

Physical Reinstraint

Duduk berhampiran guru.

lakukan hubungan mata

secara langsung.

ketegasan suara dan

mendengar amaran

Teknik ini kurang

47ember kesan

dengan jelas

walaupun beri aktiviti

yang digemari.Murid

tetap menunjukkan

reaksi untuk

bergaduh.

Teknik ini juga

kurang berkesan.

Keinginan bergaduh

tetap ada walaupun

berulangkali guru


48/63


48

27 Jan 2011

mimik muka.

Time-out

menerangkan sebab time-

out dilaksanakan.

memperkenalkan tempat

time-out iaitu di sudut

kelas

time out dilakukan setiap

kali tingkah laku bergaduh

di lakukan.

setelah time-out dilakukan

terangkan kesan

bergaduh terutamanya

dalam proses pengajaran

dan pembelajaran dan

meminta murid tidak

mengulangi.

sekiranya murid masih

lagi cuba untuk

pegang tangan dan

menunjukkan

ketegasan

Memberi kesan

kepada murid. Murid

menjadi serik

walaupun guru hanya

sekadar sebut tempat

time-out.


49/63


49

mencetuskan

pergaduhan, hanya

amaran dan sebutkan

tempat time-out.

Disediakan oleh:

.

(SYAHIDA BINTI MOHAMED MOKHTAR)


50/63


50

10.0 REFLEKSI

Alhamdulillah...........saya rasa amat bersyukur kerana dapat menyiapkan

tugasan yang diberikan. Saya rasa amat terharu di atas sokongan padu daripada

suami saya dan guru-guru PPKI yang amat memahami lebih-lebih lagi sewaktu dalam

proses untuk menyiapkan tugasan ini. Selain itu juga rakan-rakan PGSR juga banyak

membantu saya dalam melaksanakan tugasan ini. Tidak lupa juga kepada Pn. Alijah

bt Ujang yang memberi bimbingan dan tunjuk ajar dari permulaan sehingga

selesainya tugasan ini.

Pada mulanya saya perlu memahami kehendak soalan. Kemudian saya

mencari bahan dari pelbagai aspek di Perpustakaan Negara, internet dan Pusat

Penyelidikan Kurikulum. Melalui bahan yang dapat saya mula memahami apa

sebenarnya yang pengurusan tingkah laku. Walaupun sebelum ini saya ada belajar

pengurusan tingkah laku, kali ni agak mencabar untuk menyiapkan tugasan ini. Perlu

dirancang secara teliti. Adakalanya selalu bertanya rakan yang lain apakah kehendak

soalan dan adakah bersetuju pemahaman saya. Selain itu, saya tidak berapa mahir

untuk setiap fakta yang ditulis mengaitkan dengan teori.

Selain itu, kekangan masa. Walaubagaimanapun saya perlu membahagikan

masa lebih-lebih lagi dengan suasana awal tahun di sekolah, saya perlu juga mencari

masa. Selain itu beberapa kekangan dan masalah yang timbul serta gangguan emosi

perlu diseimbangkan. Walaubagaimanapun saya perlu tangani dengan baik.

Banyak maklumat yang saya dapat hasil dari projek ini dan akan dapat

membantu saya dalam mempertingkatkan mutu pengajaran saya. Di samping itu lebih

memahami murid agar dapat merancang dengan lebih teliti dan menyeronokkan.

Saya berharap segala usaha saya diberkati dan diredhai Allah dan dapat

memanfaatkan ilmu yang telah saya dapat. INSYAALLAH.........


51/63


51

RUJUKAN

Ab. Rahim Talib. (2006). Pengenalan Pendidikan Kanak-kanak Masalah

Pembelajaran Universiti Terbuka Malaysia. Kuala Lumpur.

Abdul Rahim. (1997). Pandangan guru-guru yang mengajar di sekolah khas

bermasalah pembelajaran terhadap Rancangan Pendidikan Individu.Serdang :

Universiti Putra Malaysia.

Abd. Rahim Abd. Rahman. (2000). Rancangan Pendidikan Individu.Jurnal

Tempawan 18 : 1-16.

Buku Panduan Rancangan Pendidikan Individu Murid-murid Berkeperluan Khas.

(2000). Kuala Lumpur :Jabatan Pendidikan Khas. KPM.

Dewan Bahasa Dan Pustaka (2005). Kamus Dewan Edisi Keempat.Ampang

Selangor : DBP

Dr. Abdullah Yusof. (2006). Pengenalan Pendidikan Khas. Kuala Lumpur : Universiti

Terbuka Malaysia.

Hamidah Sulaiman. (2007). Pengurusan Tingkah Laku Kanak-Kanak Berkeperluan

Khas.Kuala Lumpur : Universiti Terbuka Malaysia.

Jabatan Pendidikan Khas,Kementerian Pelajaran Malaysia. (2004) : Buku Panduan

Pengurusan Tingkah Laku pendidikan khas bermasalah pembelajaran sekolah

rendah & menengah. Kuala Lumpur

Jabatan Pendidikan Khas .(2007), Buku Panduan Bahasa Melayu Pendidikan Khas

Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah. Kuala Lumpur :

Percetakan Nasional Malaysia Berhad.


52/63


52

James E. Walker,Thoams M. Shea & Anne M. Bauer. (1980) Behaviour Management.

Selangor : Pearson Malaysia Sdn. Bhd.

Jamila K.A Mohamed (2005). Pendidikan Khas Untuk Kanak-kanak Istimewa. PTS

Professional Publishing Sdn. Bhd.

Mohd. Siraj Awang. (1995). Rancangan Pendidikan Individu : Satu Garis

Panduan Perancangan Mendidik Kanak-kanak Berkeperluan Khas. Jurnal

Tempawan 3:9-13.

Modul Pendidikan Khas KPLI. (2008). Kaedah Pengurusan Tingkah Laku.

Kuala Lumpur : Bahagian Pendidikan Guru, KPM.

Modul Pendidikan Khas PGSR. (2009). Pengenalan Kepada Kanak-Kanak

Bermasalah Bahasa & Komunikasi. Kuala Lumpur : Bahagian Pendidikan Guru,

Kementerian Pelajaran Malaysia.

Modul Pendidikan Khas PGSR. (2009) Pengurusan Tingkah Laku. Kuala Lumpur :

Bahagian Pendidikan Guru, KPM.

Mok Soon Sang. (2003). Ilmu pendidikan untuk KPLI. Selangor : Kumpulan Budiman

Sdn.

Bhd..

Bahan/sumber internet

http://www.cikgu.net.my/

http://www.tutor.com.my/

http://www.geocities.com/uranus_stewart/ilmiahnain.htm

www.fortunecity.com/meltingpot/amsterdam/69/nota_rpi.htm
http://www.cikgu.net.my/http://www.cikgu.net.my/http://www.tutor.com.my/http://www.tutor.com.my/http://www.geocities.com/uranus_stewart/ilmiahnain.htmhttp://www.geocities.com/uranus_stewart/ilmiahnain.htmhttp://www.fortunecity.com/meltingpot/amsterdam/69/nota_rpi.htmhttp://www.fortunecity.com/meltingpot/amsterdam/69/nota_rpi.htmhttp://www.fortunecity.com/meltingpot/amsterdam/69/nota_rpi.htmhttp://www.geocities.com/uranus_stewart/ilmiahnain.htmhttp://www.tutor.com.my/http://www.cikgu.net.my/


53/63


53

TAHAP PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Latar Belakang Murid

Nama kanak-kanak : MUHAMMAD AKMAL BIN MOHD SAZUKI

Ibu bapa / penjaga : MOHD SAZUKI BIN ISA

Tarikh lahir : 06 MAC 2001

Jantina : LELAKI

Bangsa : MELAYU

Bilangan adik-beradik : 2 ORANG

Umur murid : 10 TAHUN

Alamat rumah : A-5-4 TERATAK MUHIBBAH 2,

JALAN DESA 58100

TAMAN DESA KUALA LUMPUR

No.telefon : 019-6428144


54/63


54

LATAR BELAKANG

Arahan : Tandakan ( / ) dalam kotak yang berkenaan.

(* Nota : Boleh tandakan lebih dari satu )

1. Perkembangan Kognitif

1.1 Adakah subjek ini kenal atau faham :

1.1.1 Nombor

- Tidak boleh membilang

- Boleh membilang 1 sahaja

- Boleh membilang 1 hingga 5

- Boleh membilang lebih dari 10

1.1.2 Warna

- Tidak dapat mengenal langsung

- Boleh mengenal satu warna sahaja

- Boleh mengenal hingga 3 warna sahaja

- Boleh kenal lebih daripada 5 warna

1.1.3 Abjad

- Tidak dapat mengenal langsung

- Boleh mengenal satu abjad sahaja

- Boleh mengenal 3 abjad sahaja

- Boleh kenal lebih daripada 5 abjad

1.1.4 Perkataan


55/63


55

- Tidak memahami langsung

- Boleh faham hingga 2 sahaja

- Boleh faham hingga 5 sahaja

- Boleh faham lebih daripada 5

1.1.5 Benda

- Tidak kenal / tidak faham langsung

- Boleh kenal / faham hingga 2 benda

- Boleh kenal / faham 5 benda

- Boleh kenal lebih daripada 5 benda

1.1.6 Arahan

- Tidak faham langsung

- Boleh faham hingga 2 arahan sahaja

- Boleh faham hingga 5 arahan sahaja

- Boleh faham lebih daripada 5 arahan

2. Komunikasi

2.1 Menggunakan Bahasa

- Isyarat

- Menunjuk

- Bertutur

- Tidak Berkomunikasi

3. Pergaulan

- Bergaul biasa


56/63


56

- Tidak mudah bergaul

- Mengasing diri

- Bergaul mesra

4. Kelakuan

- Ganas, suka bergaduh

- Ganas, merosakkan barang

- Lasak

- Baik dan mendengar arahan

5. Bahasa Pertuturan

- Bahasa Melayu

- Bahasa Inggeris

-Bahasa Mandarin

- Lain-lain

_________________________

6. Lain-lain masalah

Nyatakan :

Suka menagih perhatian dari guru dan rakannya


57/63


57

SIFAT FIZIKAL

Arahan : Tandakan ( / ) pada item yang diperhatikan dan ( x ) pada item yang

tidak diperhatikan.

1. Kesihatan

PENYAKIT ADA TIADA

Cacar

Batuk Kering

Malaria

Barah

Penyakit Kulit

Penyakit Asma

Demam Panas

Campak

Paru-paru berair

Penyakit Kuku

Mulut

2. Kecacatan Anggota

ANGGOTA CACAT TIADA

Kepala

Mata


58/63


58

Hidung

Telinga

Tangan

Badan

Kaki

Mulut

Catatan :

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________

3. Warna Kulit

Cerah

Putih

Hitam

Kuning Langsat

Putih Kemerahan

4. Saiz Badan

Gemuk

Sederhana

Kurus


59/63


59

5. Kecerdasan

Kecerdasan Cerdas Sederhana Lemah

Membilang 1 hingga 100

Menyebut A hingga Z

Melukis dengan baik mengikut

imaginasi

Mewarna gambar mengikut warna

dengan betul

Menyebut hari ahad hingga sabtu

6. Kecegasan

Kecegasan Cergas Sederhana Lemah

Berjalan

Berlari

Melompat

Membaling dan menyambut bola

Membaling dan menyambut pundi kacang

7. Makanan

Makanan Suka Tidak Suka

Mee Goreng

Bihun Goreng


60/63


60

Ayam Goreng

Kek

Oat

Bubur Nasi


61/63


61

SOAL SELIDIK TINGKAHLAKU

Nama murid : MUHAMMAD AKMAL BIN MOHD SAZUKI

Umur : 10 TAHUN

Sekolah : SK TAMAN DESA

Masalah : HYPERACTIVE

Bil Tingkah laku AdaBoleh

dikatakanada

Tiada

1 Selalu berkelahi

2 Ponteng dan jarang hadir ke sekolah

3 Cepat marah

4 Gelisah , bergerak ke sana sini

5 Tidak senang duduk di kerusi

6 Selalu merosakkan barang/ harta orang lain.

7 Tidak di sukai oleh murid-murid lain

8 Membuat kerja bersendirian

9 Tidak Mesra dengan guru

10 Tidak Mesra dengan murid atau kawan-

kawan.

11 Kebiasaan menggerakkan tangan , mulut dan

mata

12 Menghisap jari

13 Menggigit kuku


62/63


62

14 Kurang tumpuan atau tumpuan singkat

sahaja semasa pengajaran dan

pembelajaran .

15 Takut dengan situasi baru

16 Pernah mencuri

17 Sentiasa bercakap semasa di dalam kelas

18 Suka mengganggu rakan

19 Pelat

20 Gagap

21 Selalu tidak dengar arahan guru

22 Selalu berbohong

23 Menangis di sekolah atau tidak mahu masuk

ke kelas bila sampai.

24 Merayaurayau ke tika ke tiadaan guru

25 Boleh mengurus diri apabila berada di tandas

Jumlah

* Perhatian : Sekiranya responden mempunyai lebih dari 10 item ada langkah

pemulihan perlu dilakukan .


63/63


kajian tindakan peng. tingkah laku

Documents