artkel ponteng

7/29/2019 artkel ponteng

1/9

1.1 Isu ponteng sekolah

Ponteng didefinisikan sebagai lari daripada tanggungjawab atau tugas tanpa kebenaran

(Kamus Dewan: 979). Secara umum ponteng sekolah ialah tidak hadir ke sekolah tanpa sebab

yang munasabah dan di luar pengetahuan ibu bapa atau penjaga. Walaupun begitu ada yang

tidak hadir tetapi dalam pengetahuan ibu bapa. Ponteng juga sering dikaitkandengan isu yang

menampilkan pelajar yang tidak berdisiplin dan bermoral rendah.Ponteng sekolah adalah

sejenis penyakit lama yang telah berakar umbi semenjak masyarakat kita mengenal alam

persekolahan.

Faktor-faktor penyebab ponteng

Dalam artikel ini, penyelidik akan menyelidik menggunakan soal selidik bagi mengetahui

sama ada terdapat hubungan yang signifikan antara faktor-faktor yang mempengaruhi gejala

ponteng iaitu faktor sikap pelajar, suasana sekolah, guru, rakan sebaya, keluarga dan media

elektronik dengan membantu keluarga. Manakala kurangnya didikan agama dan kasih sayang

dari ibu bapa,perasaan ingin tahu serta desakan atau pengaruh dari rakan sebaya boleh

menjadi penyebab terjadinya masalah ponteng yang kian sukar dibendung lagi.

Faktor keluarga

Arus pemodenanyang pesat di dalam Negara penting untuk pembangunan dan

peningkatan taraf hidup tetapi sifat sesetengah ibu bapa yang lebih berkecenderungan untuk

mengumpul kekayaan dan bekerja di luar rumah menyebabkan remaja ini terabai atau tidak

diberi tumpuan sepenuhnya. Ada ibu bapa yang tidak mempunyai pilihan melainkan bekerja

untuk menampung kos sara hidup dan mencari nafkah untuk meneruskan kehidupan.

Penderitaan ini tidak difahami oleh golongan remaja walaupun mereka sedar namun sukar

untuk mendapat bimbingan memandangkan kehidupan keluarga yang mendesak perlu diatasi

dengan pengorbanan masa bekerja.

Pengaruh Media massa

Pengaruh media elektronik yang saban hari memaparkan tentang gejala ganas dan

kebebasan remaja yang keterlaluan banyak mempengaruhi pemikiran golongan muda terutama

yang baru meningkat remaja juga menjadi penyumbang kepada berlakunya gejala ponteng.


2/9

Sikap pelajar yang sukakan hiburan dan mudah terikut-ikut dengan gaya penampilan artis yang

mereka minati, seperti memakai pakaian yang berjenama dan stail rambut yang baru, jika tiada

wang yang mencukupi, mereka rela ponteng sekolah untuk bekerja demi mendapat wang.

Begitu juga, apabila pelajar tidak berminat dalam sesuatu mata pelajaran dan guru pula tidak

berusaha menarik minat mereka, pelajar-pelajar itu akan hilang semangat belajar dan ponteng

sekolah.

Pengaruh rakan-rakan

Ajakan daripada rakan sebaya mereka untuk melakukan aktiviti yang tidak sihat ini akan

mempengaruhi minda pelajar-pelajar yang tidak berfikir secara rasional. Rakan atau kawan

adalah ibu bapa kedua bagi seseorang pelajar. Tidak hairanlah sekiranya remaja hari ini lebih

mendengar kata-kata rakan daripada kata-kata ibu bapa mereka. Pengaruh rakan sebaya

mampu mencorakkan sikap dan nilai tingkahlaku pelajar, lebih-lebih lagi mereka yang tercicir

dalam pelajaran dan yang mengalami masalah keluarga. Pelajar menganggap peraturan dan

undang-undang sekolah sebagai sesuatu yang remeh dan tidak perlu dipatuhi. Hal ini

menyebabkan ramai pelajar ponteng sekolah.

Faktor persitaranSekolah

Terjadinya kes ponteng adalah disebabkan oleh beberapa fakor. Antaranya adalah

suasana persekitaran sekolah yang berubah secara mendadak akibat dari proses

pembandaran. Pembinaan pusat membeli belah dan pusat-pusat hiburan yang terlalu

hampir dengan sekolah akan menjadi faktor penarik kepada gejala ponteng sekolah.

Manakala suasana persekitaran dalam sekolah seperti stail kepimpinan pengetua,

pendekatan warga guru dan persekitaran sekolah yang tidak kondusif menjadi faktor

penolak kejadian ponteng di kalangan pelajar. Selain daripada itu terdapat segelintir guru-guru

yang mementingkan status dan terlalu tegas dangan pelajar dan akhirnya pelajar-pelajar takut

untuk datang ke sekolah lalu melancong ke tempat lain. Ada juga sesetenggah guru yang

menggunakan kata-kata kesat kepada pelajar-pelajar dan menyebabkan mereka tidak suka

datang ke sekolah dan juga ponteng sekolah. Pihak kaunselor sekolah gagal memberi

kaunseling yang berkesan kepada pelajar bermasalah dan pelajar bermasalah bertambah pada

setiap tahun dan akhirnaya masalah salah laku pelajar akan semakin bertambah. Mengikut

Hussein (1993) pembelajaran yang berkesan datangnya dari suasana sekolah yang tenteram,


3/9

kerana ketenteraman itu amat kritikal bagi melahirkan pencapaian yang baik di kalangan

pelajar. Kewuju dan suasana sekolah yang positif dari segi kemudahan sekolah, pengajaran

guru, kedudukansekolah dari aspek pengangkutan pelajar dan perlaksanaan disiplin yang

efektif menjamin pembelajaran yang berkesan dan mengurangkan kes-kes salah laku pelajar.

Didikan agama yang kurang

Kekurangan didikan agama turut mendorong peningkatan aktiviti ponteng sekolah. Secara

umumnya, jika didikan agama kukuh di dalam diri individu remaja itu pasti, secara tidak

langsung ia boleh menghindar diri remaja tersebut dari terperangkap di dalam kegiatan-

kegiatan tidak sihat seperti ponteng sekolah. Keluarga yang kurang pengetahuan tentang

pendidikan agama juga boleh menyebabkan anak-anak remaja mereka menjadi kurang

bermoral dan semakin jauh dengan nilai-nilai keagamaan serta pembentukan akhlak yang baik

dalam jiwa setiap remaja.

1.2 Konsep Kompetensi Kecerdasan Emosi ( KKE )

Dalam konteks ini kecerdasan emosi, kompetensi bermaksud kecekapan atau

kelayakan untuk menguruskan kecerdasan emosi diri dengan sempurna. Menurut Marshall.

Patricia (1996), istilah kompetensi merupakan ciri potensi seorang individu yang

membolehkannya menghasilkan prestasi yang tinggi untuk sesuatu tugas, peranan atau dalam

sesuatu situasi. Menurut Whiddet dan Hollyfords (2003), kompetensi boleh ditakrifkan sebagai

tingkah laku yang didomostrasikan oleh individu secara efektif atas kerja yang ditugaskan di

bawah konteks organisasinya. Ringkasnya, kompetensi ialah ciri-ciri yang berkaitan dengan

prestasi yang cekap dan tinggi atas kerja yang ditugaskan. Kompetensi kecerdasan emosi

boleh diertikan sebagai cir-ciri kecekapan menggunakan kecerdsan emosi diri yang melibatkan

kemahiran empati, intrapersonel dan interpersona, termasuk kemahiran sosial. Kompetensi

kecerdasan emosi boleh diklasifikasikan dalam dua komponen yang utama iaitu Komponen

kompetensi personal dan komponen kompetensi sosial.

Kompetensi Personal merangkumi dua komponen yang utama, iaitu Komponen

Kesedaran Emosi Kendiri dan Komponen Pengurusan Emosi Kendiri. Kompetensi kesedaran

emosi kendiri seorang individu merujuk kepada keupayaan mengenal pasti dan mengenali

emosi serta kesannya. Dengan mempunyai kompetensi kesedaran emosi ini, orang itu pula


4/9

memperolehi emosi penghormatan kendiri, dan seterusnya akan memperolehi emosi

kesejahteraan kendiri. Kompetensi subkomponen-subkomponen tersebut akan dicerminkan

secara menyeluruh sebagai kompetensi kesedaran emosi kendiri. Ciri-ciri yang dapat

dihayatkan daripada orang yang dimiliki kompetensi kendiri adalah mengurus emosi dan

mengawalnya agar tidak destruktif. Setiap guru perlu sedar emosi mereka dan mengenali ciri

dan kesannya terhadap pembelajaran. Selain itu, guru harus sedar emosi diri yang dikaitkan

dengan perasaan, pemikiran, tindak balas, tingkah laku dan pertuturan ketika mengajar. Guru

juga perlu sedar bagaimana emosinya mempengaruhi personaliti dan tingkah laku. Hal ini

dapat guru boleh mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif. Kemahiran kesedaran

emosi kendiri yang diperlukan oleh guru dalam mewujudkan suasana pembelajaran yang

kondusif.

Subkomponen Kompetensi kesedaran emosi yang lain ialah keyakinan diri. Ciri- ciri

individu yang memiliki kompetensi emosi kendiri adalah mempunyai tahap kesedaran tinggi

nilai dan matlamat hidup. Kemahiran yang diperlukan guru dalam mewujudkan suasana

pembelajaran kondusif adalah sedar kekuatan dan kelemahan diri, bresikap hati terbuka dan

berkeyakinan diri serta berketerampilan.

Kompetensi pengurusan emosi kendiri boleh dihayati daripada aspek-aspek seperti

kawalan emosi kendiri, kebolehsesuaian, ketekunan, sifat inovatif, optimistik, insiatif, dan

berorientasikan pencapaian. Setiap aspek ini bukan sahaja mempengaruhi tetapi juga

membentuk sahsiah individu berdadasarkan kompetensi pengurusan emosi kendirinya.

Maka, aspek-aspek ini subkomponen tersebut juga mencerminkan secara menyeluruh

sebagai kompetensi pengurusan emosi kendiri. Kemahiran ketekunan yang diperlukan oleh

guru dalam mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif adalah ketekunan. Setiap guru

perlulah mempunyai sifat dedikasi semasa mengajar matapelajaran. Selain itu, keseronokan

bekerja iaitu guru perlu seronok ketika mengajar matapelajaran. Hal ini boleh mwujudkan

suasana pembelajaran yang kondusif. Guru perlu melaksanakan tugas mereka bersungguh-

sungguh dan berkesan kepada pelajar juga boleh mewujudkan suasana pembelajaran yang

kondusif.

Kemahiran kompetensi emosi personal yang diperlukan oleh guru dalam mewujudkan

suasana pembelajaran yang kondusif adalah optimistik. Guru perlu mempunyai konsep kendiri

positif, mempunyai konsep penghargaan kendiri tinggi dan juga memandang halangan sebagai

cabaran.


5/9

Kompetensi Kesedaran Sosial seseorang individu boleh dikenalpasti daripada tingkah

laku dan ekspresi individu itu berdasarkan kompetensi kecerdasan subkomponen-

subkomponen yang merangkumi empati, membangunkan individu lain, kesedaran organisasi,

berorientasikan perkhidmatan, dan melayani kepelbagaian.

Kemahiran Kompetensi Emosi sosial yang diperlukan oleh guru dalam mewujudkan

suasana pembelajaran yang kondusif adalah empati. Empati iaitu kebolehan membayang dan

menghayati emosi atau perasaan orang lain, merupakan kemahiran asas manusia. Guru yang

menguasai kemahiran empati dapat mewujudkan suasana harmoni dalam interaksi sosial, iaitu

menggambarkan apa yang menjadi keperluan atau diingini orang lain. Ini adalah empati yang

mencerminkan prinsi bertimbang rasa, mempertimbangkan kebajikan dan kebahagiaan orang

lain sebelum dirinya. Guru yang mempunyai kompetensi empati ini biasanya berupaya

membaca emosi orang lain, sering tumpu perhatian mendengar, prihatin dan memahami

perasaan dan keperluan orang lain.

Melayani kepelbagaian adalah kemahiran kompetensi emosi sosial yang di perlukan

oleh guru dalam mewujudkan suasana pembelajaran yang kondisif. Melayani kepelbagaian ini

bererti keupayaan melayani kepelbagaian orang iaitu guru perlu mengajar pelajar tanpa mngira

keturunan, jantina, kedudukan, status ekonomi sosial, agama dan lain-lain. Guru yang memiliki

kompetensi melayanikepelbagaian biasanya menghormati orang daripada pelbagai latar

belakang, bergaul mesra dengan pelbagai ragam manusia, peka terhadap perbezaan individu,

dan mempunyai sikap toleransi, flesibeliti dan keadilan.

Kemahiran kompetensi sosial merujuk kepada kemahiran dalam aspek-aspek tingkah

laku sosial seperti kemahiran berkomunikasi, pengaruh, menggerakkan perubahan, mengurus

konflik, membina hubungan, memimpin beraspirasi, dan bekerja berpasukan dan kolaborasi.

Kemahiran kompetensi emosi sosial yang diperlukan oleh guru dalam mewujudkan

suasana pembelajaran yang kondusif adalah komunikasi. Komunikasi di bawah pendidikan

boleh diertikan sebagai sosial sesuatu proses penyampaian atau pertukaran maklumat di antara

dua individu, atau di antara seorang individu dengan sekumpulan orang. Dengan perkataan

lain, komunikasi merupakan interaksi sosial dalam kalangan orang melalui aktiviti pemindahan

mesej secara lisan. Di dalam bilik darjah, komunikasi biasanya berlaku di antara guru dengan

murid semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran, atau di antara murid dengan murid

semasa aktiviti kumpulan dijalankan. Guru yang mempunyai kemahiran komunikasi biasanya

berupaya bertutur atau menulis dengan jelas dan tepat, berempati emosi orang lain, mahir


6/9

menggunakan bahasa bukan lisan ( body language), cekap menjalin hubungan mesra, dan

mempunyai kemahiran pemimpin.

Kemahiran kompetensi emosi sosial yang di perlukan oleh guru dalam mewujudkan

suasana pembelajaran yang kodusif adalah membina hubungan. Teknik mengurus hubungan

merupakan mengurus emosi orang lain. Kebolehan ini mempunyai kaitan rapat dengan

populariti atau kualiti disanjungi , kepimpinan, dan kecerdasan interpersonal. Guru yang

menguasai kemahiran mengurus hubungan interpersonal akan dapat melaksanakan dengan

baik, dalam apa sahaja aktiviti yang bergantung kepada interaksi dengan orang lain. Mereka

adalah orang yang merupakan bintang sosial dalam kalangan ramai.

1.3 Jelaskan bagaimana kemahiran tersebut dapat di terapkan dalam pembelajaran di

sekolah.

Guru seharusnya merancang strategi untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang

selamat, strategi untuk mewujudkan bilik darjah yang bersih dan ceria serta strategi

penyusunankedudukan murid dan perabot yang merangsangkan pembelajaran. Guru juga

seharusnya mengemplementasikan langkah untuk mewujudkan budaya kerjasama dan

persaingan yang sihats erta mewujudkan suasana pembelajaran yang menggalakkan

kreativiti, daya usaha danpemikiran terbuka.

Guru mewujudkan suasana yang sesuai bagi populasi pelajar yang berbeza. Sebagai

contohnya, guru bukan sahaja mendidik pelajar malah guruj uga membentuk akhlak pelajar

seperti menghormati semua pekerja di dalam sekolah dan mengenali setiap pekerja dalam

sekolah tidak kira pekerja pejabat, pembantu makmal, tukangkebun,tukang cuci, peniaga kantin

dan pengawal keselamatan. Budaya menghormati orang lainini boleh dipupuk apabila guru

mewujudkan kepelbagaian komuniti dalam sekolah. Selain itu,guru hendaklah meletakkan

pelajar sebagai individu yang bermaksud guru hendaklah mengekalkan keyakinan yang tinggi

pada setiap pelajar dan tidak seharusnya guru merendahkan tahap keyakinan pada setiap anak

muridnya kerana ini akan menjatuhkan semangat pelajar untuk belajar mahupun datang ke

sekolah.

Seterusnya, guru menyediakan suasana yang kondusif bagi mengalakkan penglibatan

pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran. Perkara ini amat penting kerana proses p&p yang

sempurna adalah menyediakan suasana yang kondusif , seperti guru hendaklah memastikan


7/9

kelas sentiasa bersih, tidak semestinya kelas bersih, malah guru juga menyediakan alatan

matematik kepada pelajar supaya proses tidak terganggu. Selain itu, guru hendaklah

bekerjasama dengan ibu bapa atau penjaga boleh berbincang bagaimana untuk menyelesaikan

masalah pelajar dan membantu pelajar dalam pelajaran. Sehubungan dengan itu, guru dapat

merapatkan ibu bapa atau penjaga dengan pihak sekolah, sekaligus dapat membantu pihak

sekolah menangani masalah pelajar di luar sekolah.

Guru juga hendaklah menggunakan pengajaran atau pendekatan yang sesuai kepada

pelajar supaya pengajaran guru lebih bermakna bagi mereka. Guru seharusnya mengetahui

pendekatan pengajaran yang sesuai terhadap setiap anak murid mereka supaya setiap pelajar

tidak ketinggalan dalam pelajaran mereka. Contoh pendekatan yang boleh digunakan guru ialah

mengajar dengan menunjukkan video. Sekiranya guru hendak memberi contoh, guru

seharusnya menggunakan contoh situasi harian supaya mereka lebih mudah faham.

Guru hendakalah menguasai isi kandungan pengajaran subjek mereka supaya guru

tahu apa ilmu yang hendak disampaikan kepada pelajar mereka. Selain itu, guru lebih

berkeyakinan semasa mengajar sekiranya mereka menguasai isi kandungan subjek mereka.

Kelebihan lain yang dapat dilihat dalam pekara ini juga ialah persediaan mengajar guru akan

lebih teratur dan pelajar akan mudah faham dengan setiap apa yang diajar oleh guru itu sendiri.

Bahagian kedua ialah guru hendaklahmenyusun isi kandungan pengajaran yang saling

berkaitan. Sehubungan dengan itu, sekiranyaguru menyusun isi kandungan pengajaran mereka

yang saling berkaitan, Pelajar akan dapat memehami lebih pengajaran yang diajar sebelum ini.

Sekaligus pengajaran terhadap pelajar adalah lebih bermakna dan mereka boleh mengaitkan

pelajaran yang baru dengan pelajaran yang lepas.

Guru seharusnya merancang dahulu pengajaran mereka dengan menyediakan

penjelasan konsep yang betul dan mudah difahami oleh pelajar. Persediaan ini amat

membantu guru dalam mendidik pelajar dengan berkesan, oleh demikian sepatutnya guru

menyediakan rancangan pengajaran harian (RPH) yang lengkap supaya pengajran guru teratur

dan menarik minat pelajar untuk belajar. Bahagian terakhir dalam standard ini ialah guru

seharusnya berkebolehan mengaitkan pengajaran mereka dengan aplikasi seharian atau

sejarah berlaku. Kebolehan ini mesti ada pada setiap guru. Oleh demikian, guru haruslah

berpengetahuan luas supaya mereka boleh mengaitkan dengan pelajaran mereka. Kemahiran

ini sedikit sebanyak boleh membantu pelajar memahami pelajar dengan baik.


8/9

Guru sebagai pemudah cara pembelajaran pelajar, guru perlu mengetahui cara dan

tahap pembelajaran yang sesuai mengikut perkembangan intelek, fizikal, sosial, dan emosi

pelajar.Guru perlu tahu bagaimana cara seseorang pelajar itu berfikir dan belajar. Dengan kata

lain, guru mengajar mengikut kemampuan pelajar mereka. Guru juga mengetahui dan

memahami pengaruh ke atas pembelajaran pelajar mereka. Antara pengaruh yang memberi

kesan ke atas pembelajaran pelajar ialah taraf ekonomi keluarga, kefasihan bahasa, budaya

dan pembangunan kemajuan disekeliling. Sebagai contoh, keprihatinan guru untuk mengetahui

sama ada pelajar mereka boleh bertutur dan memahami sesuatu bahasa itu adalah sangat

penting supaya pengajaran dapatdisampaikan dengan baik. Selain itu, guru juga perlu

merancang pengajaran yang sesuai untuk pelajar mereka.Antara pengajaran yang sesuai ialah

guru dapat menarik minat pelajar semasa prosespembelajaran. Untuk menarik minat pelajar

semasa pembelajaran, guru perlu menggunakan Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang menarik.

Penyediaan set induksi selama 5 hingga 10 minit juaperlu semasa memulakan pengajaran

untuk mencuri tumpuan pelajar terhadap guru yang mengajar. Untuk memastikan pengajaran

yang dilaksanakan bersesuaian dengan kehendak pelajar, guru mestilah memantau proses

pengajaran yang berlaku dan merubah jika pengajaran tersebut tidak bersesuaian dengan

pelajar.

Seterusnya, guru juga perlu membantu pelajar membina pemikiran secara kritis

dankemahiran menyelesaikan masalah. Guru perlu menggalakkan pelajar untuk bertanyakan

soalan di dalam kelas. Melalui soal jawab ini, kefahaman pelajar terhadap sesuatu topik dapat

dipertingkatkan dan pelajar dapat digalakkan untuk berfikir. Sehubungan dengan itu, guru juga

dapat mengetahui tahap kefahaman pelajar tentang sesuatu topik itu. Terdapat beberapa cara

yang boleh digunakan untuk menggalakan pelajar berfikir. Antaranya seperti guru aka

nmemberikan ganjaran dan hadiah kepada pelajar yang bertanyakan soalan di dalam kelas.

Selain itu, guru perlu menggunakan pelbagai kaedah penilaian untuk menilai apa yang telah

dipelajari oleh pelajar. Kaedah penilaian ini penting untuk menilai perkembangan pelajar

terhadap topik yang dipelajari.


9/9

artkel ponteng

Documents