93308281-86553304-kajian-kes-gejala-ponteng-sekolah-dalam-kalangan-murid-suatu-masalah-disiplin (1)...

Kajian Kes: Gejala Ponteng Sekolah Dalam Kalangan Murid Suatu Masalah Disiplin

EDU 3104: Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku 1

Kajian Kes Gejala Ponteng Sekolah Dalam Kalangan Murid

Suatu Masalah Disiplin.

Pengenalan

Disiplin memainkan peranan yang penting ke arah pembentukan sahsiah para

pelajar. Komponen penting dalam sistem persekolahan yang berkait rapat dengan

tatatertib, tatasusila, keadaan, akhlak dan kesopanan. Di sekolah, disiplin menjadi

satu kawalan sosial bagi mewujudkan suasana tenteram supaya proses pengajaran

dan pembelajan dapat dijalankan dengan teratur dan lancar. Disiplin merupakan

satu latihan yang dilaksanakan bertujuan untuk membentuk tingkah laku yang

dikehendaki. Dalam konteks pengajaran di dalam bilik darjah, dsiplin dilihat sebagai

salah satu cara kawalan atau teknik yang amat berkesan dan efisen dalam

mengurus tingkah laku pelajar melalui prinsip kepatuhan kepada peraturan yang

ditetapkan. Mok Soon Sang (2009) dalam bukunya, menegaskan terdapat dua

objektif utama kewujudan disiplin di sekolah iaitu memastikan keselamatan dan

kesejahteraan staf dan pelajar dan mewujudkan suasana yang kondusif untuk proses

pengajaran dan pembelajaran. Gangguan disiplin merupakan salah laku murid yang

serius dan dapat menggagalkan kedua-dua objektif ini. Pada peringkat sekolah,

disiplin merupakan peraturan yang dikenakan kepada pelajar dengan tujuan

mengawal tingkah laku mereka melalui hukuman dan ganjaran. Oleh sebab itu,

disiplin bilik darjah merupakan peraturan yang perlu dipatuhi oleh murid agar mereka

sentiasa berkelakuan baik.

Justeru, bagi tugasan kali ini, perkara yang dibincangkan adalah berfokuskan

mengenai kajian kes masalah disiplin dan tingkah laku yang sering ditimbulkan oleh



murid di dalam bilik darjah dan sekolah sehingga menjejaskan proses pengajaran

dan pembelajaran di dalam kelas. Satu masalah disiplin yang ketara dan sering

membelenggu murid di sekolah akan dikupas dengan lebih kritikal di dalam tugasan

ini. Selain itu, perbincangan juga turut memperincikan mengenai model-model

disiplin yang boleh diaplikasikan oleh guru di dalam bilik darjah bagi menangani

masalah disiplin dan tingkah laku murid berkenaan. Di samping itu, beberapa

cadangan strategi juga turut akan dihuraikan dengan lebih lanjut bagi mengatasi

masalah disiplin ini.

Konsep Disiplin, Masalah Disiplin dan Tingkah Laku

Disiplin boleh ditakrifkan sebagai satu bentuk latihan untuk perkembangan

mental-emosi, fizikal atau sikap seseorang. Dalam Laporan Kabinet (1979) dalam

Mok Soon Sang (2009), disiplin dimaksudkan sebagai kesanggupan seseorang

untuk bekerja atau membuat sesuatu dengan cukup tertib, kesanggupan

menghormati hak orang lain, kesanggupan di antara satu dengan yang lain,

mempunyai semangat tolong-menolong dan kesanggupan membaiki keadaan yang

sedia ada menerusi usaha yang membina serta sanggup berkhidmat kepada

masyarakat. Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) pula mentakrifkan disiplin sebagai

latihan pemikiran dan kelakuan supaya dapat mengawal diri sendiri dan patuh pada

tatatertib, peraturan yang ditetapkan untuk melatih seseorang supaya berkelakuan

baik, kepatuhan kepada peraturan yang ditetapkan dan hukuman atau dendaan

kerana melanggar sesuatu peraturan yang ditetapkan.



Konsep disiplin menekankan kepada cara mengajar individu atau kelompok

tertentu tentang cara hidup selamat, bertamadun dan harmoni dalam masyarakat

disamping mengajar berkongsi, bekerjasama, mengawal diri dan emosi. Selain itu,

menurut Mohd. Zaidi Hajazi (2006), konsep disiplin bilik darjah ini juga merupakan

tindakan dan strategi yang digunakan untuk kekalkan peraturan di bilik darjah. Guru

memainkan peranan yang penting untuk mewujudkan persekitaran yang kondusif

dalam bilik darjah. Suasana bilik darjah yang baik penting dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di mana guru dapat mengajar tanpa sebarang gangguan.

Mendisiplinkan pelajar yang bertingkah laku mengganggu merupakan sebahagian

daripada rutin semasa pengajaran dan pembelajaran. James Ang Jit Eng (2007)

dalam bukunya pula menegaskan, disiplin bukanlah suatu hukuman. Hukuman

merupakan suatu perbuatan yang bersifat nagetif dan bertujuan untuk mengajar

murid perkara yang tidak harus dilakukan. Hukuman hanya boleh dikenakan kepada

murid setelah salah laku berlaku. Selain daripada itu, konsep disiplin turut melibatkan

peneguhan positif, pujian serta ajaran tentang perlakuan yang diterima dan cara

mengawal tingkah laku. Oleh itu, disiplin merupakan sesuatu yang berterusan dan

bukan hanya apabila tingkah laku bermasalah berlaku.

Masalah disiplin pula adalah amat berkaitan dengan masalah tingkah laku

seseorang. Masalah disiplin sekolah lebih sesuai dirujuk sebagai masalah salah laku

pelajar atau tingkah laku devian iaitu tingkah laku yang menyimpang daripada

norma-norma sosial masyarakat. Masalah disiplin juga dilihat sebagai keadaan atau

tingkah laku yang menunjukkan ketidakpatuhan kepada peraturan atau nilai yang

diterima masyarakat. Menurut Mohd. Ismail Othman (2006), masalah disiplin turut

ditafsirkan sebagai keadaan yang tidak terkawal. Tambah beliau lagi, murid yang

terlibat dengan kesalahan disiplin boleh dikategorikan sebagai melanggar disiplin



sekolah,maka pihak sekolah akan mengambil tindakan mengikut peraturan yang

ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran dan Ordinan Pelajaran 1957

Hasil Kajian: Masalah Gejala Ponteng Sekolah dalam Kalangan Murid

Merujuk Kamus Dewan Edisi Keempat (2005), ponteng didefinisikan sebagai

tingkah laku lari dari tanggungjawab atau kebenaran yang telah ditetapkan.

Berdasarkan Buku Panduan bagi Mengikut Masalah Ponteng di Sekolah (KPM:1994)

seperti yang dipetik oleh Ramlah Jantan dan Mahani Razali. (2004) dalam buku

mereka, ponteng kelas didefinisikan sebagai perbuatan keluar atau tidak berada di

kelas tanpa kebenaran daripada guru. Sementara itu, Abdullah Sani Yahaya (2005)

pula menjelaskan bahawa gejala ponteng ini adalah merujuk kepada tindakan

seorang pelajar yang tidak mengikuti sesuatu pelajaran pada waktu sepatutnya

pelajar itu wajib mengikutinya di dalam bilik darjah. Masalah ponteng sekolah ini juga

dikatakan menggangu sesi pengajaran dan pembelajaran guru di dalam kelas

seterusnya menjejaskan prestasi murid berkenaan.

Jika diimbas kembali dua tahun ke-belakang, iaitu pada tahun 2010, satu

statisitik telah dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia yang menperihalkan

mengenai pengurangan kes masalah disiplin di sekolah. Dalam artikel tersebut, jelas

dicatatkan kadar pengurangan bagi kesalahan yang melibatkan masalah disiplin

murid di sekolah dan di luar sekolah seperti gangsterisme, vandalism, buli dan

sebagainya. Hal ini termasuklah kes disiplin yang melibatkan gejala ponteng dalam

kalangan murid yang mengalami penurunan dalam tahun tersebut.



Namun, statistik ini saban tahun dilihat makin mengalami peningkatan seakan-

akan tiada titik noktah ditemui bagi menyelesaikannya. Buktinya, baru-baru ini, isu

dan gejala ponteng dalam kalangan murid semakin hangat dilaporkan dan

dipaparkan di dada-dada akhbar, media elektronik dan sebagainya. Misalnya, pada

2011, negara pernah dikejutkan dengan berita mengenai isu gelaja ponteng sekolah

di daerah Kuantan yang melibatkan lebih kurang 1200 orang pelajar dalam tempoh

sepuluh bulan pertama tahun 2011. Isu-isu ini kelihatannya seperti biasa dan sering

dilaporkan, namun hakikatnya tanpa kita sedar bermula dengan gejala ponteng ini

lah, ia semakin membawa kepada kesalahan jenayah yang serius dan besar. Hal-hal

yang berlaku ini juga jelas menunjukkan kadar masalah disiplin di sekolah-sekolah

Malaysia semakin mengalami peningkatan dan membimbangkan.

Sememangnya tidak dapat dinafikan bahawa terdapat faktor yang membawa

kepada terjadinya isu masalah ponteng sekolah ini. Antara faktor yang

mempengaruhi tingkah laku bermasalah murid ini adalah seperti faktor

persekitarannya, faktor institusi kekeluargaan yang goyah, pengaruh rakan sebaya,

media massa, faktor persekitaran murid di sekolah dan sebagainya.

..akibat pelajar ponteng bukan saja ketinggalan dalam pelajaran,

malah lebih teruk lagi termasuk terbabit gejala negatif seperti

penyalahgunaan dadah, vandalisme, gangsterisme, minuman

keras, seks bebas, perjudian dan melepak.

Sumber dipetik dari Berita Harian

Petikan artikel dalam keratan akhbar di atas sememangnya jelas

menggambarkan betapa kroniknya gejala ponteng sekolah ini yang mampu



menyumbang kepada pelbagai masalah tingkah laku negatif yang lain. Isu ini dapat

diumpamakan seperti barah atau virus penyakit dalam kalangan masyarakat kerana

ia memperlihatkan isu sosial yang semakin menjadi-jadi dalam kalangan masyarakat,

terutamanya golongan murid di sekolah Impaknya juga bukan sahaja boleh dinilai

dari segi tingkah laku murid tersebut yang semakin bermasalah atau sebagainya,

malah dalam hal ini juga pihak sekolah juga boleh terkena tempiasnya ekoran

daripada gejala murid ponteng sekolah yang sukar untuk dikawal. Lebih

membimbangkan lagi, hal ini juga akan berlarutan menjadi isu sosial seterusnya

mampu menjejaskan imej sistem pendidikan negara.

Menyedari akan keburukan atau kesan negatifnya gejala ponteng sekolah ini,

semua pihak seharusnya berganding bahu dan menjana idea bagi menangani

masalah disiplin ini daripada terus berlarutan. Perlbagai pihak perlu terlibat sama

dalam mengambil langkah mengatasinya, termasuklah peranan yang dimainkan oleh

guru sendiri di dalam bilik darjah. Dalam hal ini, guru boleh mengambil pendekatan

dengan mengaplikasikan model-model disiplin yang telah dikemukan oleh beberapa

tokoh dalam dunia pendidikan. Model-model ini berupaya membantu guru dalam

memberikan panduan mengenai langkah atau strategi pelaksanaaan yang boleh

dilaksanakan bagi mencari jalan penyelesaian masalah berkenaan.

Model Disiplin Bagi Mengatasi Masalah Ponteng Pelajar

Sejak beberapa dekad dahulu, ahli-ahli teoris dan beberapa orang tokoh

pendidikan telah mengutarakan beberapa model pengurusan disiplin bagi membantu

guru-guru dalam menangani masalah disiplin murid-murid di sekolah terutamanya

ketika berada di dalam kelas. Terdapat banyak model disiplin yang boleh digunakan

dan diaplikasikan dalam bilik darjah bagi mengurus disiplin murid-murid dalam



mewujudkan suasana sesi pengajaran dan pembelajaran yang tenang, sihat,

kondusif dan efisyen. Model-model ini banyak memberikan panduan tentang

pengurusan disiplin dan tingkah laku meskipun setiap daripada model-model disiplin

ini mengutarakan pendapat dan idealogi yang berbeza-beza.

Dalam membincangkan mengenai masalah disiplin murid yang terlibat dalam

gejala ponteng sekolah ini, terdapat dua model yang dicadangkan bersesuaian untuk

dilaksanakan terhadap murid berkenaan. Model-model tersebut adalah Model Displin

Asertif Canter dan juga Model Pengurusan Berkelompok Kounin.

Model Disiplin Asertif Canter

Model Disiplin Asertif Canter diperkenalkan oleh Lee dan Marlene Canter

sekitar tahun 1976. Lee Canter adalah seorang pendidik yang terkenal pada tahun

1976 yang menerbitkan buku Assertive Discipline. Buku ini menggariskan

pendekatan yang digunakan oleh guru untuk mengawal bilik darjah dengan cara

yang positif dan tegas. Model ini adalah salah satu yang termashur dan sangat

diminati oleh guru kerana mudah difahami dan diamalkan di dalam kelas serta

sangat berkesan. Model ini juga didapati jelas, tegas, teguh dan tidak merumitkan

murid-murid di dalam bilik darjah.

Menurut Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar Samuel (2008), Model Disiplin

Asertif Canter berasaskan peneguhan kepada tingkah laku yang diingini dan

penerimaan murid terhadap akibat daripada tingkah laku yang ditunjukkan.. Model ini

adalah suatu pendekatan yang positif yang membenarkan guru mengajar dan murid

belajar. Ia berasaskan prinsip-prinsip bahawa guru dan murid mempunyai hak untuk

mengajar dan belajar. Hak yang dimaksudkan adalah hak murid untuk belajar dalam

persekitaran dan kondusif dan hak guru untuk menentukan peraturan-peraturan di



dalam bilik darjah dan memastikan murid mematuhi peraturan-peraturan di dalam

bilik darjah yang telah ditetapkan.

Canter (1976) dalam Kamaruddin Haji Husin (1995) berpendapat guru-guru

mempunyai hak dan tanggungjawab seperti berikut:

i. Menyediakan undang-undang dan arahan yang jelas serta menentukan

had atau sempadan bagi tingkah laku yang boleh diterima dan yang tidak

boleh diterima.

ii. Mengajar undang-undang serta arahan tersebut

iii. Meminta bantuan daripada ibu bapa dan pentadbir sekolah apabila

pertolongan diperlukan bagi menangani masalah tingkah laku pelajar.

Canter percaya guru-guru memahami cara lama iaitu mengabaikan keperluan

mereka bagi mengajar di bilik darjah yang bebas daripada gangguan untuk

memenuhi keperluan murid, dan mereka sebagai pendidik yang profesional

sememangnya beranggapan demikian. Fahaman yang salah membawa kepada

banyak masalah disiplin yang dirasai oleh guru. Guru mempunyai keperluan,

kehendak dan perasaan masing-masing sama seperti pelajar. Anggapan salah guru

juga adalah seperti berikut:

i. Guru yang baik sepatutnya boleh menangani masalah disiplin tanpa

bantuan daripada pihak pentadbiran atau ibu bapa.

ii. Disiplin yang tegas akan membawa mudarat dari segi psikologi murid.

iii. Masalah disiplin tidak akan berlarutan apabila murid-murid disediakan

dengan aktiviti yang memuaskan mereka.

iv. Tingkah laku yang buruk adalah disebabkan oleh masalah dalaman dan

guru tidak dapat mempengaruhinya.



Menurut Mohd Ismail Othman (2006), satu lagi bahagian ketegasan disiplin

oleh Canter adalah mengajar sikap tanggungjawab. Ini termasuk menentukan arahan

dalam bilik darjah dengan memberi penghargaan yang positif untuk mengelakkan

tingkah laku yang buruk. Pada pandangan Canter, guru-guru yang berjaya akan

mengadunkan pengurusan disiplin dan akademik secara keseluruhan supaya

tindakan-tindakan dalam pengurusan bilik darjah tidak ketara. Perhatian khas

diberikan kepada murid yang sukar. Canter mencadangkan supaya guru

menyelesaikan masalah secara berbincang satu sama satu (one-to-one). Tujuannya

adalah supaya pelajar memahami masalah itu dan akhirnya memilih tingkah laku

yang baik. Panduan akan diberikan kepada murid-murid bagi membantu mereka

mengurangakn masalah disiplin mereka.

Dalam Model Asertif Disiplin Canter ini, Canter juga telah menyenaraikan tiga

jenis guru iaitu guru yang agresif, guru yang tidak asertif dan guru yang asertif.

Ketiga-tiga jenis guru ini menggunakan pendekatan yang berbeza-beza ketika

proses pengajaran dan pembelajaran. Guru yang agresif adalah guru yang bersifat

sangat tegas manakala guru yang tidak asertif pula ialah guru yang digolongkan

sebagai guru yang tidak berpendirian tetap kerana ada masanya guru yang bersifat

sedemikian akan membenarkan sesuatu tingkah laku di dalam bilik darjah, tetapi ada

kalanya mereka akan memarahi murid yang melakukan tingkah laku yang sama.

Guru asertif adalah guru yang mempunyai matlamat pengurusan yang jelas, yakin

serta tegas dalam menetapkan peraturan. Walaupun bersifat tegas, guru asertif tetap

mengambil berat dan berlaku adil kepada semua murid di dalam kelasnya.

Menurut Mohd Zaidi Hajazi (2006), perlaksanaan Model Disiplin Asertif Canter

di dalam bilik darjah perlulah berteraskan kepada beberapa ciri-ciri asas iaitu:



a. Guru berkuasa menetapkan peraturan bilik darjah.

b. Guru harus memberi peneguhan atau pengukuhan pada tingkah laku yang

wajar.

c. Guru harus menggunakan pendekatan asertif ketika mengawal kelas dan

tanggungjawab merupakan nadi disiplin asertif.

d. Guru perlu merangka satu sistem ganjaran dan dendaan yang boleh

dijadikan sebagai rujukan murid-murid mengenai tingkah laku yang baik

dan buruk.

e. Guru perlu melaksanakan tindakan pembetulan kepada murid-murid yang

membuat pelanggaran peraturan.

Menurut Canter (2002) dalam Mok Soon Sang (2010), dalam mengawal

tingkah laku bermasalah murid-murid, guru perlu menyediakan persekitaran

pembelajaran yang dapat membantu murid memilih tingkah laku yang sesuai dan

bermanfaat. Untuk mencapai persekitaran yang kondusif, keperluan-keperluan guru

dan murid perlu dipenuhi melalui pengurusan bilik darjah yang asertif. Guru perlu

membentuk satu peraturan bilik darjah yang jelas dan spesifik serta berkuatkuasa

sepanjang waktu kelas. Apabila terdapat murid-murid yang mewujudkan masalah

disiplin, guru akan merujuk kepada sistem peraturan yang telah ditetapkan bagi

merujuk jenis dendaan yang akan dikenakan.

Misalnya dalam gejala ponteng sekolah ini. Jika sebaliknya berlaku iaitu

murid melanggar peraturan, guru haruslah mengenakan peneguhan negatif yang

berstruktur dengan menyuruh murid sedaya upaya untuk mengelak daripada

melakukan kesalahan. Sebagai contoh, jika peraturan tidak dipatuhi, guru perlu

mencatatkan pelanggaran peraturan ini diatas jadual yang dipaparkan di dinding bilik

darjah. Guru akan menanda tanda salah (X) pada papan notis sebagai tanda



perekodan jumlah hari murid tidak hadir ke sekolah. Tingkah laku negatif hasil

daripada pelanggaran peraturan yang ditanda (X) akan menerima hukuman-

hukuman seperti Jadual 1 di bawah:

Jadual 1: Contoh hukuman pelanggaran peraturan

Bilangan pelanggaran tidak hadir

atau ponteng kelas (X)

Hukuman

X Amaran pertama

XX Amaran kedua

XXX Memaklumkan kepada ibu bapa

atau penjaga

XXXX Berjumpa dengan guru besar

XXXXX Buang sekolah

Dalam Model Disiplin Asertif Canter ini juga, guru perlu memberi peneguhan

atau pengukuhan seperti pujian dan galakan kepada murid apabila murid mematuhi

peraturan-peraturan yang telah ditetapkan atau menunjukkan tingkah laku wajar.

Contoh pengukuhan positif ialah kata-kata pujian, token dan sebagainya. Guru juga

boleh merancang satu sistem peneguhan, iaitu sistem pemberian markah secara

berkumpulan. Markah akan diberi kepada setiap kumpulan sekiranya ahli-ahlinya

mematuhi peraturan yang telah ditetapkan. Manakala markah kumpulan akan ditolak

sekiranya terdapat salah satu ahli atau semua ahli melakukan kesalahan. Markah

untuk setiap kali waktu pembelajaran akan dicatat dan kumpulan yang mempunyai

markah tertinggi selepas 8 minggu akan diberikan hadiah.

Model Disiplin Asertif Canter juga berpendapat pendekatan yang terbaik untuk

menguruskan disiplin bilik darjah adalah dengan menggunakan pendekatan asertif.



Guru yang mengamalkan pendekatan asertif tahu apa yang diingini oleh daripada

murid-muridnya. Guru harus sentiasa bersifat asertif sepanjang masa terutamanya

apabila terdapat murid-murid yang melanggar peraturan bilik darjah. Hal ini sangat

penting kerana kunci kawalan disiplin pelajar adalah kekonsistenan penguatkuasaan

peraturan dengan kesannya. Menurut Canter (2002) dalam Mok Soon Sang (2010),

seseorang guru tidak boleh berkompromi dengan penguasaan peraturan dalam apa

jua situasi.

Untuk itu Canter mencadangkan guru yang bersifat asertif perlu menganggap

murid mereka sebagai pesalah. Pada pandangan mereka jika guru ingin mengawal

kelas tersebut dan mengajar dengan berkesan, guru hendaklah sentiasa bersifat

tegas dalam semua tindakan yang mereka ambil. Perbuatan mereka ini mungkin

akan memberi rasa tidak selesa kepada murid-murid di dalam kelas yang diajar oleh

guru tetapi masalah tingkah laku akan dapat diselesaikan.

Oleh itu, guru dicadangkan untuk menyatakan dengan jelas kemahuan

mereka terhadap tingkah laku murid yang diingini, perasaan mereka terhadap

tingkah laku murid dan menyokong tindakan-tindakan mereka dengan perlakuan

yang boleh diterima oleh murid. Guru yang bersifat asertif membantu muridnya untuk

memahami bentuk tingkah laku yang dapat membawa kejayaan dan tingkah laku

yang menyusahkan dan ke arah kegagalan. Sebagai contoh, rutin dan peraturan bilik

darjah ditetapkan dengan jelas dan diterangkan kepada murid-murid tentang

kepentingan rutin dan peraturan tersebut. Murid-murid juga diberitahu perasaan guru

sekiranya mereka mematuhi atau melanggar peraturan tersebut. Murid-murid

diterangkan akibat-akibat yang munasabah sekiranya mereka melanggar peraturan.

Penjelasan guru diterangkan secara perbincangan dengan murid-murid dan



bukannya berbentuk ancaman. Murid-murid sedar dan jelas sebab peraturan itu

diadakan dan tahu akan kesan apabila peraturan tersebut tidak dipatuhi.

Dalam Model Disiplin Asertif Canter ini juga menegaskan akibat atau tindakan

pembetulan yang boleh dikenakan kepada murid-murid yang mengganggu hak

murid-murid lain untuk belajar dengan selesa. Dalam erti kata lain, guru perlu

merangka satu sistem ganjaran dan dendaan yang boleh dijadikan sebagai rujukan

murid-murid mengenai tingkah laku yang baik dan buruk. Penalti atau tindakan

pembetulan diberikan kepada mereka yang terus melakukan salah laku. Tindakan

pembetulan bukanlah bertujuan untuk mendera murid secara fizikal atau psikologi

walaupun kadangkala tindakan pembetulan akan menimbulkan rasa kurang selesa

murid. Canter menegaskan matlamat tindakan pembetulan dapat memberikan

keadilan kepada semua murid dan tindakan itu perlu konsisten. Apabila tindakan

pembetulan hendak dikenakan kepada murid, murid tersebut perlu diberitahu

bahawa disebabkan tingkah laku yang ditunjukkan oleh mereka bercanggah dengan

peraturan yang telah ditetapkan, maka tindakan pembetulan itu perlu dilaksanakan.

Model Asertif Canter ini juga menyatakan bahawa guru akan gagal

menyediakan suasana pembelajaran yang kondusif kepada murid-murid sekiranya

mereka tidak mengambil tindakan terhadap tingkah laku yang mengganggu

pembelajaran tersebut. Apabila salah laku berlaku hal ini perlu ditangani dengan

tenang dan pantas. Sehubungan itu, Canter menasihatkan guru untuk membuat

hierarki disiplin mengikut keutamaan berserta tindakan pembetulan atau akibat yang

akan dikenakan. Setiap tindakan pembetulan atau akibat dalam hierarki akan

menjadi semakin serius daripada sebelumnya.



Kali pertama murid mengganggu rakan- 'Daniel, peraturan kita ialah JANGAN GANGGU RAKAN. Ini ialah amaran dari saya'.

Kali kedua/ ketiga mengganggu rakan - 'Daniel, peraturan kita ialah JANGAN GANGGU RAKAN! Awak telah memilih untuk 'time out' 5 minit di belakang kelas.

Kali keempat mengganggu rakan - 'Daniel, awak tahu peraturan kelas kalau mengganggu rakan, awak telah memilih untuk menelefon ibu awak.' Telefon ibu Daniel dan lebih berkesan sekiranya Daniel memberitahu

ibunya kesalahan yang telah dibuat.

Kali kelima Daniel masih mengganggu rakan - 'Daniel, peraturan kita ialah JANGAN GANGGU RAKAN. Awak telah memilih untuk berjumpa dengan GURU BESAR.'

Tingkah laku yang terlampau! kadang-kadang ada murid yang akan terus menunjukkan tingkah laku yang disruftif yang melampau. 'Daniel, menumbuk rakan tidak dibenarkan dalam kals ini. Awak memilih untuk berjumpa dengan GURU

BESAR sekarang juga. Kita akan berbincang kemudian.'

(Sumber: Pengurusan Disiplin Bilik Darjah)

Rajah 2: Hierarki Tindakan Pembetulan Canter

Berdasarkan model disiplin ini juga, guru asertif tidak perlu untuk membawa

imej yang garang, kasar atau terlampau tegas tetapi guru hanya perlu mengenalpasti

peraturan-peraturan yang perlu dipatuhi oleh murid-murid dan pada masa yang sama

mengambil berat terhadap keadaan murid serta berlaku adil terhadap semua murid.

Guru perlu menetapkan peraturan-peraturan ketika berada di dalam bilik darjah.

Guru juga mesti memberikan arahan dengan jelas dan tegas supaya mudah dan

senang difahami oleh murid-murid. Pendekatan asertif ini juga dapat menjamin

hubungan baik antara guru dengan murid dan sekaligus guru dapat menguruskan

bilik darjah dengan lebih konsisten. Persekitaran pembelajaran yang tenang dan

sokongan kepada perkembangan murid dapat dibantu melalui pendekatan ini.



Model Pengurusan Kelompok Kounin

Pengurusan kelas dan pengurusan kumpulan perlulah turut membetulkan

murid lain jika membetulkan seseorang murid. Peralihan yang perlahan dan lembut

antara aktiviti menjadi kunci keadaan pengurusan kumpulan efektif. Pembelajaran

yang optimum akan berlaku apabila guru sentiasa berjaga-jaga tentang keadaan

murid dan bertanggungjawab terhadap sesi pembelajaran. Kebosanan dapat

dielakkan dengan memperlengkapkan sesi pengajaran dan pembelajaran dengan

bermacam-macam aktiviti, persekitaran dan suasana kelas yang kondusif serta

berjaga-jaga dan peka dengan kemajuan murid.

Model Pengurusan Kelompok Kounin yang dipelopori oleh seorang pakar

Psikologi Pendidikan iaitu Jacob Kounin menegaskan bahawa pengurusan bilik

darjah dan pengurusan pengajaran dan pembelajaran mempengaruhi tingkah laku

murid di sekolah. Ianya berhubung kait dengan pengurusan efektif dan pengajaran

efektif. Matlamat teorinya adalah menekan organisasi dan perancangan adalah kunci

kepada pengurusan bilik darjah yang baik serta haruslah seiring dengan tindakan

yang proaktif guru dan penglibatan aktif murid. Beliau juga berpendapat atribut yang

diingini, misalnya kemesraan dan pemahaman tidak akan dapat mengurus bilik

darjah yang berkesan.

Dalam model ini, Kounin menegaskan bahawa asas keberkesanan

pengurusan disiplin bilik darjah bergantung kepada dua aspek utama penelitian guru

terhadap aktiviti-aktiviti di dalam bilik darjah iaitu pengawasan dan penyeliaan. Hal ini

bermaksud kebolehan guru untuk mengawasi semua perkara yang berlaku di dalam

bilik darjah pada setiap masa dan mengatasi masalah yang timbul sebelum menjadi

masalah disiplin amat penting bagi menentukan keberkesan pengurusan bilik darjah.

Untuk itu Kounin mencadangkan agar guru-guru untuk menggunakan teknik dan



strategi yang proaktif dalam meggalakkan dan mengekalkan tingkah laku sosial dan

akademik yang baik. Teknik ini diperkenalkan supaya murid melibatkan diri dan

mengurangkan gangguan di dalam kelas. Hasil kajian Kounin membuktikan bahawa

teknik atau pendekatan yang digunakan oleh guru lebih penting berbanding

personaliti guru dalam aspek pengurusan bilik darjah.

Kajian yang dibuat selama lima tahun ke atas pelajar kolej, pelajar sekolah

menengah dan pelajar sekolah rendah mendapati bahawa teguran dan tindakan guru

terhadap seseorang murid yang melakukan kesalahan sama ada berat atau tidak,

akan memberi kesan kepada rakan sebaya yang lain di dalam bilik darjah. Kesan ini

dikenali sebagai Kesan Gelombang (Ripple Effect). Kesan Gelombang akan menjadi

lebih efektif sekiranya guru membuat tindakan dengan jelas, tegas dan serius.

Teguran yang dibuat kepada murid-murid perlulah jelas serta tingkah laku yang ingin

dibetulkan perlu dispesifikkan agar murid-murid lain dapat menerima kesan teguran

dan tindakan tersebut. Guru dicadangkan untuk memberi teguran dengan

menyatakan dengan spesifik tingkah laku yang salah serta memberi arahan dan

teguran terhadap salah laku murid dengan memberikan akibat kepada salah laku

tersebut.

Di samping itu, beliau menegaskan untuk mengurus bilik darjah, seorang guru

hendaklah menggunakan faktor atau idea-idea asas Model Kounin. Matlamat Model

Pengurusan Kelompok Kounin ini ialah mengintegrasikan pengajaran dengan

disiplin. Untuk mengurus bilik darjah dengan berkesan, terdapat beberapa idea

utama Model Pengurusan Kelompok Kounin yang telah digariskan iaitu guru

hendaklah menggunakan teknik withiness, bertindih (overlapping), momentum,

kelancaran, berfokuskan kumpulan, akuantabiliti, format penyertaan tinggi dan

peralihan. Dalam mengawasi pergerakkan dalam bilik darjah, seseorang guru itu



perlu sentiasa sedar dan peka dalam melaksanakan apa jua aktiviti pengajaran dan

pembelajaran.

Withiness atau kesedaran merujuk kepada kebolehan guru membendung

tingkah laku buruk sebelum ia sampai sesuatu situasi yang tidak boleh dikawal.

Secara ringkasnya withiness bermaksud merangkumi semua. Ianya merujuk kepada

kebolehan guru dalam membetulkan tingkah laku buruk sebelum ia sampai ke situasi

yang tidak boleh dikawal. Guru hendaklah menjadi mesra, bersimpati, serta

memahami perasaan dan menghapuskan tingkah laku yang buruk dengan cara

berbincang, dan ambil tahu latar belakang murid. Untuk itu guru bertanggungjawab

sepenuhnya dalam memerhatikan sikap murid dalam kelas bagi mengenalpasti

masalah tingkah laku salah yang dilakukan oleh murid. Kounin mencadangkan agar

guru mesti mengetahui perkara asas mengenai murid-murid di dalam kelasnya

seperti nama, hobi, kekuatan dan kelemahan mereka. Hal ini secara tidak langsung

akan dapat membantu guru dalam mengawasi dan menyelia murid-muridnya.

Kebolehan guru menguruskan dua atau lebih aktiviti atau kumpulan pada

masa yang sama dikenali sebagai pertindihan (overlapping). Seorang guru

hendaklah bijak dalam mengawal keadaan kelas supaya sentiasa terkawal dan

sentiasa memperbanyakkan aktiviti di dalam kelas agar kelas menjadi suatu tempat

yang seronok dan mampu menarik minat pelajar untuk belajar. Guru yang

berkebolehan melakukan tindakan pertindihan ini, boleh mengawal dan

menguruskan bilik darjah dengan baik. Contohnya, Razif teruskan dengan

pembentangan awak, Zaki beri perhatian dan jangan bercakap. Kebolehan guru

dalam melaksanakan kemahiran pertindihan ini penting bagi mengawal 2 atau lebih

situasi yang berbeza-beza berlaku dalam satu masa yang sama. Selain daripada itu,

Kounin mencadangkan supaya pelaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di



dalam bilik darjah perlu dititik beratkan oleh guru. Pengajaran yang baik membantu

murid untuk terus bersedia melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran.

Menurut Haliza Hamzah dan Joy Nesamalar Samuel (2008), momentum

merujuk kepada keadaan guru memulakan pengajaran dengan menarik, meneruskan

pengajaran dengan lancar, melakukan peralihan antara aktiviti pengajaran dan

pembelajaran dengan cekap dan mebuat penutup dengan menyimpulkan pengajaran

dengan berkesan. Secara ringkasnya momentum merujuk kepada kebolehan guru

untuk menggunakan pergerakan atau aktiviti yang sesuai sepanjang masa pelajaran.

Guru perlu mengekalkan momentum aktiviti pengajaran dan pembelajaran mereka

bagi mengekalkan perhatian murid-murid dan mengelakkan daripada berlakunya

kebosanan semasa aktiviti. Guru yang bijak dapat mengagak perkara yang akan

berlaku kelak. Mereka ialah guru-guru yang peka dan aktif. Momentum pengajaran

yang baik akan dapat menarik perhatian murid dan menghalang murid daripada

berasa bosan mengikuti aktiviti pengajaran dan pembelajaran guru. Untuk itu, setiap

aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu mengambil kira aspek minat, kebolehan

dan perkembangan murid. Setiap aktiviti pengajaran perlu menyeronokkan dan

mencabar.

Menurut Kounin (1971) dalam James Ang Jit Eng (2007), kelancaran atau

smoothness merupakan salah satu faktor utama dalam mengawal salah laku di

dalam bilik darjah. Kelancaran yang dimaksudkan disini adalah berkaitan dengan

proses pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru itu dikekalkan

secara maksima dan teratur tanpa menyentuh perkara-perkara yang luar tajuk atau

topik pengajaran. Guru juga mestilah lancar dalam menjalankan aktiviti di dalam

kelas. Oleh yang demikian, seseorang guru itu harus mengelak daripada tersekat-



sekat dalam penyampaian pengajaran meleret-leret sehingga terkeluar daripada

sukatan sebenar, memberikan arahan-arahan yang tidak wajar atau tidak difahami,

selalu menukar-nukar tugasan atau memberhentikan tugasan atau aktiviti yang

seronok dilakukan oleh murid-murid.

Kewaspadaan kumpulan adalah idea Model Kounin yang berikutnya. Ianya

memusatkan perhatian semua murid lain terhadap respon seorang murid yang

diberikan. Yang kelima adalah menggalakkan akauntabiliti. Di sini, ia merujuk kepada

komunikasi semua murid bahawa penyetaan mereka sedang diperhatikan dan

ditafsir. Idea yang berikutnya ialah format penyertaan tinggi iaitu menggunakan

pelajaran untuk mentakrifkan tingkah laku murid apabila mereka tidak menjawab

soalan guru secara langsung. Akhir sekali di dalam idea Model Kounin ialah

peralihan di mana guru perlu memastikan kelancaran peralihan di antara dua aktiviti

atau lebih ketika di dalam kelas.

Melalui proses pelaksanaan Model Kounin, seorang guru dapat peka dengan

keadaan dalam bilik darjah dan memerhati masalah yang berlaku di kalangan murid.

Keupayaan guru dalam menangani masalah di dalam dan luar bilik darjah yang

mengganggu sesi pengajaran dan pembelajaran juga dapat dikawal. Selain itu, guru

juga perlu membuat persediaan supaya proses pengajaran dan pembelajaran lancar

dan guru tidak akan mengganggu murid semasa melakukan aktiviti tetapi membantu

secara individu bagi yang bermasalah. Guru juga perlu menerangkan masalah jika

pelajar tidak faham tanpa perasaan marah dan menyakitkan hati dan terus kembali

pengajaran dengan cepat. Tambahan lagi, guru perlu meninjau hasil kerja murid dan

meminta murid memberi respons terhadap sesuatu perkara yang sedang

dibincangkan.



Strategi Menangani Masalah Ponteng Kelas Berdasarkan Model Disiplin Canter

dan Kounin

K. A. Razhiyah (2005) dalam bukunya berpendapat bahawa seorang guru

perlulah bijak dalam memodifikasikan tingkah laku murid dengan menggunakan

strategi dan teknik yang betul. Masalah disiplin seperti ponteng atau tidak hadir di

dalam bilik darjah boleh diatasi dengan cara guru tersebut memanfaatkan model

pengurusan disiplin seperti model Canter dan model Kounin ini dengan sebaik

mungkin. Walaupun pendekatan yang digunakan oleh kedua-dua model ini adalah

berbeza, namun kedua-duanya memberikan garis panduan kepada guru tentang

pengurusan disiplin dan tingkah laku yang berkesan untuk diaplikasikan di dalam

bilik darjah

Berdasarkan kepada model disiplin yang dikemukan oleh Canter, terdapat

beberapa strategi yang boleh diaplikasikan dalam model ini bagi mengatasi gejala

ponteng kelas yang ditimbulkan oleh pelajar. Pertamanya adalah guru perlu

menyediakan satu set peraturan di dalam bilik darjah yang menjelaskan mengenai

peraturan-peraturan yang perlu dipatuhi oleh murid di dalam bilik darjah. Set

peraturan tingkah laku seperti yang dikemukakan dalam model Canter ini

sememangnya relevan dilaksanakan di dalam bilik darjah. Apabila peraturan tingkah

laku telah ditetapkan, guru hendaklah memastikan murid-murid mematuhi peraturan

tersebut dengan tegas. Terutamanya bagi murid yang terlibat dalam masalah

ponteng kelas, set peraturan ini sememangnya amat membantu guru dalam

memastikan kehadiran murid di dalam bilik darjah. Guru boleh menyediakan satu set

peraturan yang menetapkan hukuman ataupun dendaan jika murid kerap kali tidak

hadir atau ponteng kelas. Misalnya, jika dalam tempoh seminggu, murid lebih tiga



hari tidak hadir dalam kelas, dia akan dikenakan hukuman atau dendaan seperti

melakukan kerja amal, pembersihan bilik darjah dan sebagainya.

Dalam hal ini, Canter menekankan bahawa sebelum melaksanakan pelan

tindakan, guru seharusnya terlebih dahulu menjelaskan set peraturan tersebut

kepada murid dan dilaksanakan secara konsisten dan adil dan tanpa perasaan pilih

kasih. Melaksanakannya secara konsisten dan adil disini membawa maksud guru

tersebut hendaklah memberi ganjaran atau dendaan pada masa tingkah laku

tersebut ditunjukkan oleh murid. Dalam kes gejala ponteng sekolah ini juga, guru

haruslah bersikap adil terhadap semua pelajar. Hal ini bermakna guru tidak

sewajarnya bersikap acuh tidak acuh dan memandang enteng kesalahan murid yang

sering ponteng sekolah, meskipun murid tersebut adalah murid kesayangannya.

Dalam sesetengah kes juga, ada juga guru yang dikatakan takut untuk menegur

kesalahan muridnya kerana murid tersebut datangnya dari golongan berada

sebaliknya hanya berani menegur murid yang berasal dari keluarga berpendapatan

sederhana atau rendah kerana setaraf dengannya. Hal ini juga tidak sewajarnya

berlaku kerana kesalahan yang dilakukan tetap merupakan satu kesalahan malah

guru tersebut juga seharusnya bertindak juga bersikap tegas dan adil dalam

melaksanakan tindakan kepada setiap muridnya.

Di samping itu, guru juga boleh mengaplikasikan strategi pemberian

peneguhan berbentuk ransangan atau hukuman kepada murid yang kerap kali

ponteng dan tidak hadir di dalam kelas. Mohd. Ismail Othman (2006) dalam bukunya

menjelaskan bahawa Model Disiplin Asertif Canter yang menggunakan peneguhan

berbentuk ganjaran dan hukuman sememangnya dapat merangsang murid untuk

bertingkah laku baik. Canter menjelaskan, murid-murid akan teruja dan berusaha

untuk berperilaku baik apabila guru memberikan pengiktirafan dalam bentuk



ganjaran terhadap sesuatu tindakan wajar yang mereka lakukan. Pengiktirafan

seperti penghargaan, galakan, komen positif dan sebagainya dapat meningkatkan

motivasi murid untuk mengekalkan sikap positif tersebut. Sementara peneguhan

negatif berbentuk hukuman dan dendaan pula akan menyebabkan mereka berusaha

mengurangkan tingkah laku bermasalah tersebut.

Bagi kes murid yang menghadapi masalah kerap ponteng kelas ini, guru juga

boleh menggunakan peneguhan berbentuk ganjaran bagi memastikan murid

sentiasa hadir dan mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik

darjah. Misalnya, guru menjelaskan kepada murid bahawa sesiapa yang hadir penuh

dalam tempoh sebulan atau berturut-turut dalam bulan selanjutnya akan diberikan

ganjaran berupa hadiah, penghargaan atau sebagainya. Bagi seorang murid, kata-

kata pujian atau komen positif dianggap sebagai satu penghargaan bagi mereka.

Ayat seperti Bagus Amin. Kamu datang penuh dalam bulan ini. atau sebagainya

daripada guru sebenarnya sudah cukup menggambarkan rasa kegembiraan dalam

diri murid. Apatah lagi jika guru mengucapkannya di hadapan bilik darjah dan rakan

sekelas. Hal ini secara tidak langsung juga dapat meningkatkan konsep kendiri

dalam diri murid, malah bagi rakan lain juga sudah tentu mereka akan turut berusaha

mengekalkan rekod kehadiran yang sama dan penuh juga.

Begitu juga dengan ransangan dalam bentuk arahan guru semasa di dalam

bilik darjah juga membawa kepada terjadinya tingkah laku bermasalah ini. Arahan

guru yang kurang jelas, tidak mudah difahami dan suara yang kurang kuat boleh

menyebabkan murid-murid berasa keliru dan tidak tahu apa yang hendak dilakukan.

Selain itu, guru juga perlulah menvariasikan kaedah atau teknik pengajaran

yang baharu dan efektif di dalam kelas. Hal ini jugalah yang ditekankan dalam



dalam kedua-dua model disiplin Canter dan Kounin. Sebagai seorang guru,

sememangnya kita perlu sentiasa berfikiran kreatif dan kritis dalam menarik minat

dan perhatian murid terhadap aktiviti di dalam kelas. Kepelbagaian aktiviti yang

dilakukan bukan sahaja mampu menarik minat murid, malah mewujudkan suatu

situasi dimana murid akan tertunggu-tunggu untuk mengikuti aktiviti yang seterusnya.

kaedah serta rutin yang sama dilakukan pada setiap hari akan membuat murid

tersebut tidak bermotivasi dan tidak merangsang murid tersebut untuk terus belajar.

Sementara itu, Abdul Rahim Abd Rashid (1999) pula berpendapat guru yang

bijak, kreatif dan inovatif dapat menggunakan kaedah pengajaran pembelajaran yang

berkesan dan melibatkan pelajar secara aktif dan terkawal. Kepelbagaian kaedah,

teknik dan strategi pengajaran dan pembelajaran akan menjadi pelajar aktif, seronok

dan mudah menerima apa yang diajar oleh guru. Hal ini seterusnya akan

menimbulkan minat kepada murid untuk ke kelas dan tidak memilih jalan untuk

melarikan diri dengan ponteng atau tidak hadir di dalam kelas dan sebagainya.

Dalam menvariasikan teknik pengajaran, guru boleh mencuba pelbagai kaedah

seperti bercerita, berlakon, main peranan dan sebagainya. Misalnya teknik main

peranan. Menurut Naffi Mat (2006), main peranan adalah satu teknik di mana murid

berpeluang melakonkan situasi, masalah ataupun peristiwa yang dianggap penting.

Misalnya, guru memberi peluang murid untuk melakonkan watak murid dan guru di

dalam kelas dan sebagainya. Secara tidak langsung, teknik main peranan ini

membolehkan murid mendapat gambaran ataupun pengalaman secara spontan dan

juga menerapkan nilai-nilai murni seperti menghormati guru dalam diri mereka.

Teknik ini bukan sahaja membantu guru menjalankan proses pengajaran dan

pembelajaran dengan berkesan, malah dapat membantu guru untuk mengajar dan

membimbing murid-murid mengenai pelan pengurusan disiplin yang dibentuk.



Teknik ini sangat penting dalam usaha memberi penerangan kepada murid

berkaitan peraturan, ganjaran dan tindakan pembetulan seperti yang ditekankan

dalam Model Disiplin Asertif Canter. Dalam hal ini, guru perlulah membuka peluang

kepada murid terlibat secara aktif dalam teknik pengajaran baru yang diperkenalkan.

Selain itu, guru juga boleh melaksanakan strategi pengajaran dan

pembelajaran yang lebih berpusatkan murid. Dalam hal ini, guru perlulah memberi

peluang dan kebebasan kepada pelajar untuk memilih dan melaksanakan

pembelajaran. Guru perlu memberi peluang kepada murid merasai pengalaman dan

bergiat aktif dalam bilik darjah.

Sekiranya aktiviti pengajaran dan pembelajaran tidak berpusatkan murid, akan

menyebabkan murid tidak diberikan kebebasan dan peluang untuk mengutarakan

pendapat seterusnya menyebabkan suasana di dalam bilik darjah tersebut menjadi

suram dan hambar apabila hanya guru sahaja mendominasi dan berkomunikasi satu

hala dengan murid-muridnya. Apabila murid merasakan diri mereka mampu memberi

sumbangan dan bergerak aktif di dalam kelas, murid akan sentiasa bersemangat

untuk ke kelas seterusnya menggurangkan gejala ponteng ini.

Dewasa ini, pelbagai kecanggihan teknologi boleh dimanfaatkan sebagai

bahan bantu mengajar di dalam kelas. Murid sememangnya akan cepat berasa

bosan dan kurang berminat mengikuti kelas jika guru sering mengajar teori semata-

mata dengan menggunakan teknik yang sama. Dalam hal ini, guru perlu bijak dan

kreatif dalam mempelbagaikan bahan bantu mengajar kepada murid. Bahan bantu

mengajar yang menarik, kemas dan bermutu pastinya dapat menarik perhatian murid

untuk belajar. Lebih-lebih lagi, jika guru menggunakan pengajaran menggunakan

komputer dan sebagainya. Seperti yang diketahui, isu ponteng kelas ini bukan



sahaja melanda murid-murid di sekitar ibu kota, malah di kawasan luar bandar atau

pedalaman juga isu murid ponteng sekolah ini turut berleluasa. Kadangkala

prasarana dan kemudahan kelas yang tidak mencukupi menjadikan murid-murid ini

tidak berminat dan bosan dengan pengajaran guru berkenaan. Justeru, guru boleh

mempelbagaikan bahan bantu mengajar, seperti menggunakan makmal komputer

dan memberi peluang murid-murid ini menggunakannya dalam pengajaran. Hal ini

menyebabkan murid berminat mengikuti proses pengajaran guru di dalam kelas

seterusnya mengurangkan tingkah laku ponteng tersebut.

Seterusnya, guru juga perlu memastikan persekitaran ataupun suasana sesi

pengajaran dan pembelajaran berlangsung dalam keadaan yang kondusif dan

selesa. Menurut Ida Hartina Ahmed Tharbe (2006), persekitaran sememangnya amat

mempengaruhi proses pembelajaran murid dan memberi kesan kepada tingkah laku

mereka baik dari segi fizikal mahupun psikososial. Hal ini juga turut dijelaskan dalam

model disiplin Canter dan Kounin yang amat menitikberatkan persekitaran

pembelajaran yang kondusif bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan

tingkah laku murid dapat dikawal. Statistik juga menunjukkan antara salah satu

punca murid terlibat dalam gejala ponteng ini adalah disebabkan suasana

persekitaran yang tidak menarik dan merangsang mereka untuk terlibat aktif dalam

sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Misalnya, bagi situasi yang

kebiasaanya dilihat bagi murid-murid di kelas bawah.

Seperti yang selalu diperhatikan, murid-murid di kelas ini kadang-kala tidak

mendapat perhatian yang lebih dari guru-guru mereka. Ada segelintir guru

cenderung untuk mengajar murid di kelas atas kerana mereka beranggapan murid

dari kelas ini lebih mudah diajar berbanding di kelas bawahan yang kurang

memerlukan perhatian. Jurang perbezaan cara pengajaran ini sebenarnya telah



mewujudkan suasana pembelajaran yang negatif dan tidak memberangsangkan di

dalam bilik darjah tersebut. Hal ini akan menyebabkan murid hilang minat untuk

belajar seterusnya melakukan kesalahan ponteng dan tidak hadir ke kelas ini. Selain

itu, suasana pembelajaran yang kondusif di dalam bilik darjah juga adalah

melibatkan keselematan, kebersihan, pencahayaan dan susunan kerusi atau tempat

duduk murid. Mengambil contoh susunan kerusi dan meja juga perlu diatur dengan

baik supaya tiada murid yang boleh berselindung daripada penglihatan guru.

Misalnya, sewaktu memberi bimbingan peribadi secara individu atau berkumpulan,

guru perlu memastikan dirinya tidak membelakangkan murid yang lain. Ini juga

merupakan antara langkah untuk mengelak daripada berlakunya salah laku murid di

belakang guru.

Selanjutnya, bagi mengatasi masalah ponteng atau tidak hadir di dalam kelas

ini juga, guru perlulah sentiasa peka dalam mengawal dan menyelia tingkah laku

muridnya. Seperti yang diterapkan dalam Model Pengurusan Berkelompok oleh

Kounin, pengawasan dan penyeliaan kelas oleh guru ini amat dititikberatkan dalam

memastikan penglibatan murid secara aktif di dalam bilik darjah. Misalnya bagi kes

ponteng kelas ini, seorang guru perlulah sentiasa peka dan mengambil tahu

mengenai rekod kehadiran muridnya. Apabila guru sentiasa mengawasi dan dapat

mengenalpasti murid yang sering ponteng kelas itu, tindakan selanjutnya perlulah

dilaksanakan terus kepadanya.

Dalam hal ini, adalah amat penting bagi guru menyusun strategi dalam

mengambil tindakan susulan tersebut.. Guru perlu bijak dalam menggunakan

pendekatan psikologinya dalam memberi kaunseling, bimbingan dan teguran kepada

murid. Malah, dalam Model Pengurusan Berkelompok ini juga, Kounin telah

menggariskan beberapa idea atau teknik berkesan yang boleh diaplikasikan dalam



memberi teguran secara berkelompok terutamanya kepada murid yang kerap

ponteng dan tidak hadiri ke kelas. Misalnya idea Kesan Gelombang (Ripple Effect).

yang dikatakan merupakan satu bentuk teguran yang mampu memberi kesan

kepada rakan sebaya yang lain di dalam bilik darjah. Kesan ini dikenali sebagai

Kesan Gelombang akan menjadi lebih efektif sekiranya guru membuat tindakan

dengan jelas, tegas dan serius

Selain itu, bagi mengatasi masalah disiplin ini, guru perlulah terlebih dahulu

memahami keperluan murid-muridnya. Seperti yang diterapkan dalam Model Disipin

Asertif oleh Canter juga, setiap manusia sememangnya mempunyai keperluan dari

segi fisiologi, keselamatan, kasih sayang, penghormatan dan pengetahuan yang

berbeza-beza. Begitu juga bagi setiap murid di dalam kelas yang juga mempunyai

emosi, perasaan juga keperluan diri untuk dipenuhi. Hal ini jugalah yang berlaku

yang mendorong murid terjerumus ke dalam gejala ponteng kelas ini. Jika ada antara

keperluan-keperluan ini tidak dipenuhi, murid akan mula melibatkan diri dengan

pelbagai perbuatan negatif agar keperluan ini dipenuhi dengan cara mendapat

perhatian daripada orang lain. Oleh sebab itulah, mereka akan menimbulkan

masalah di dalam kelas dengan harapan masalah mereka itu akan mendapat

perhatian rakan sebaya dan juga daripada guru.

Seperti yang diketahui, sememangnya terdapat pelbagai faktor yang

mempengaruhi murid untuk bertingkah laku negatif dan terlibat dalam gejala ponteng

ini. Faktor-faktor seperti institusi kekeluargaan yang rapuh dan goyah, faktor rakan

sebaya, media massa dan sebagainya sedikit sebanyak mempengaruhi murid

tersebut untuk mempamerkan tingkah laku bermasalah di dalam bilik darjah dengan

kerap ponteng di dalam kelas. Seorang guru yang asertif menurut Model Disiplin

Asertif Canter adalah guru yang yakin, bersikap positif, bermatlamat jelas, dapat



mewujudkan hubungan saling mempercayai dengan murid-murid serta berupaya

untuk membentuk satu sistem pengurusan tingkah laku yang menggalakkan

kerjasama baik dengan muridnya.

Dalam menangani kes murid yang kerap ponteng kelas ini, guru perlulah

mengambil pendekatan psikologi dengan cuba memahami dan menyelami punca

sebenar murid berkelakuan sedemikian. Guru perlu bertindak sebagai kawan dalam

memahami murid-muridnya. Hal ini akan menyebabkan murid berasa selesa dan

akan memberikan kepercayaan kepada kita dengan menceritakan punca yang

mempengaruhi dia bertindak sedemikian. Dengan itu, guru akan mudah menyusun

strategi bagi membantu murid berkenaan mengatasi masalahnya secara tidak

langsung masalah ponteng sekolah yang ditimbulkan akan beransur-ansur

berkurangan.

Tidak ketinggalan, guru juga boleh menggunakan strategi dengan

berkolaborasi atau bekerjasama dengan guru mahupun pihak lain dalam

menjalankan program-program kesedaran, ceramah, bengkel atau sebagainya di

sekolah. Hal ini secara tidak langsung menjadikan murid berminat untuk ke sekolah

bagi bagi mengikuti program dan ceramah yang diadakan. Di samping itu, program

atau ceramah ini juga perlulah dilaksanakan kepada semua murid, terutamanya

kepada kumpulan murid yang gemar ponteng kelas ini. Program program seperti

Program Sifar Ponteng dan sebagainya perlu dilaksanakan di sekolah dalam usaha

memupuk nilai kesedaran dalam diri murid. Selain itu, idea seperti melantik murid

sebagai ahli dalam Skuad Anti Ponteng dan Kelab Pencegahan Jenayah juga boleh

dilaksanakan di sekolah. Selain mengisi masa lapang, rasional penubuhan

kumpulan ini juga akan memberi peluang kepada murid menggalas tanggungjawab

dan meningkatkan daya kepimpinan mereka. Secara tidak langsung, murid-murid ini



akan lebih bersemangat ke sekolah dan ke kelas seterusnya mengurangkan

masalah disiplin mereka.

Rumusan

Tuntasnya, sebagai seorang guru, perancangan yang teliti sememangnya

penting dalam mengurus tingkah laku murid di dalam bilik darjah. Seorang guru yang

baik akan sentiasa memastikan murid tidak berasa bosan dengan pengajaran guru.

Oleh sebab itu, setiap guru perlu memahami bagaimana untuk menguruskan bilik

darjah secara berkesan. Sesuatu pengajaran perlulah dirancang dengan mengambil

kira beberapa aspek penting. Aspek-aspek seperti tahap kebolehan murid, minat

murid, aktiviti yang mencabar murid dan aktiviti yang memotivasikan murid perlu

diambil kira dalam membuat perancangan awal mengenai aktiviti atau strategi yang

ingin dilaksanakan.

Selain itu, sebagai seorang guru juga kita perlulah mempelbagaikan kedua-

dua model disiplin ini sememangnya merupakan antara model yang mampu

membantu guru dalam mengurus bilik darjah dan tingkah laku pelajar dengan lebih

berkesan dan sistematik. Model Disiplin Asertif Canter dan Model Pengurusan

Berkelompok Kounin bukan hanya menjelaskan konsep dan kaedah pelaksanaannya

semata-mata, namun kedua-duanya amat membantu guru dalam memberikan

panduan bagi mengurus disiplin murid dalam bilik darjah. Hal ini juga menyebabkan

model-model disiplin ini masih relevan untuk dilaksanakan dan dijadikan rujukan

serta dilaksanakan dalam dunia pendidikan kini. Oleh sebab itu, adalah menjadi

tanggungjawab guru untuk mengaplikasikan konsep dan menerapkan pendekatan

dalam setiap model tersebut untuk menghasilkan satu proses pengajaran dan

pembelajaran yang lebih bermakna.



Selain itu, model-model ini juga banyak mengajar dan menyedarkan guru

akan kepentingan seorang guru dalam melengkapkan diri dengan pelbagai

kemahiran terutamanya kemahiran dalam mengurus bilik darjah. Seperti yang

dijelaskan dalam kedua-dua model disiplin tersebut, guru yang baik bukan sahaja

seorang guru yang asertif, sentiasa yakin dan jelas dalam melaksanakan tugasnya,

malah guru yang baik juga haruslah mempunyai kemahiran dalam memahami

psikologi, peka terhadap keperluan dan perubahan murid. Kemahiran ini amat

penting bagi guru bagi membantu mereka memahami perubahan tingkah laku murid,

mencari punca murid melakukan kesalahan disiplin dalam bilik darjah seterusnya

membantu mereka mencari jalan penyelesaian bagi membantu menangani masalah

disiplin tersebut.

Bagi menangani gejala ponteng dalam kalangan murid ini juga, semua pihak

perlu berganding bahu dalam melaksanakan tanggungjawab membanteras masal.

Pertamanya, pihak sekolah sendiri perlu bertindak segera untuk mengekang aliran

ponteng dengan mengenalpasti murid yang kerap kali ponteng ini. Banyak cara yang

boleh dilaksanakan di peringkat sekolah seperti bertemu dengan ibu bapa murid

berkenaan, mengaplikasi konsep kumpulan sasaran berfokus juga menggiatkan

peranan kaunselor dalam membimbing murid bermasalah ini di sekolah.

Dalam hal ini juga, kita perlu sedar bahawa persekitaran murid tidak hanya

bergantung kepada persekitaran di sekolah semata-mata, bahkan persekitaran dan

suasana di dalam rumah amat mempengaruhi murid menunjukkan tingkah laku

bermasalah di luar. Justeru, adalah tidak wajar jika kita menunding jari dan

meletakkan tanggungjawab yang perlu dipikul terhadap satu pihak sahaja.

Sebaliknya, ibu bapa juga perlu memastikan suasana dalam rumah berada dalam

keadaan tenang dan gembira. Tidak ketinggalan, kita juga haruslah memainkan



peranan sebagai anggota masyarakat yang sentiasa peka dan prihatin dengan

keadaan yang berlaku di persekitaran kita dan bersama-sama menanganinya.

Akhir kata, disiplin sememangnya menjadi perkara asas dalam membentuk

tingkah laku positif murid, terutamanya dalam memastikan pengurusan tingkah laku

yang berkesan di dalam bilik darjah. Justeru, nilai disiplin ini perlulah diterapkan

dalam diri murid dalam setiap perkara yang dilakukan oleh mereka. Generasi muda

sekarang adalah pelapis kepada pucuk kepimpinan negara suatu hari kelak.

Menyedari hakikat ini, kita perlulah bersama-sama memastikan kualiti modal insan

yang ingin dihasilkan dapat memenuhi kehendak, menjaga imej sistem pendidikan

diseterusnya mendukung aspirasi negara.



LAMPIRAN

93308281-86553304-kajian-kes-gejala-ponteng-sekolah-dalam-kalangan-murid-suatu-masalah-disiplin (1)...

Documents