tesis bab 1 hingga 5 dan rujukan
Post on 21-Oct-2015
174 Views
Preview:
TRANSCRIPT
BAB 1
PENGENALAN KEPADA MASALAH KAJIAN
1.1 PENGENALAN
Kajian ini adalah untuk meninjau penggunaan peta minda sebagai kemahiran penulisan
dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu untuk meningkatkan tahap
penguasaan pelajar dalam Bahasa Malaysia. Kajian-kajian lepas menunjukkan
pengetahuan asas dalam pembelajaran Bahasa Malaysia merupakan aspek penting bagi
pelajar untuk menguasai Bahasa Malaysia.Pengetahuan asas yang tidak memuaskan
akan menyukarkan pelajar untuk memahami pembelajaran Bahasa Malaysia yang lebih
tinggi seperti ungkapan dan persamaan. Menurut pendapat Wan Mohd Zahid Mohd
Nordin (1994),pengetahuan asas Bahasa Melayu yang kurang memuaskan pada
peringkat sekolah rendah mengakibatkan pelajar lemah dalam menguasai Bahasa
Melayu pada peringkat sekolah menengah.
Selain itu,kajian-kajian yang lepas juga mendapati bahawa pelajar kurang memahami
konsep Bahasa Melayu dengan menggunakan kaedah chalk and talk atau penerangan
untuk mempelajari sesuatu topik .Pelajar ini hanya mendengar penerangan guru tetapi
kurang berupaya mencatat dan mengingati fakta-fakta, konsep serta kaedah
penyelesaian masalah untuk menyelesaikan masalah Bahasa Melayu.Oleh sebab
itu,mereka hanya mampu menyelesaikan soalan tertentu yang berkaitan sahaja tetapi
mereka tidak dapat menggunakan pengetahuan yang diperolehi untuk soalan-soalan lain
disamping kekurangan idea serta kosa kata.
1
1.2 PERNYATAAN MASALAH
Penulisan karangan adalah satu gerak kerja penting dalam aspek penulisan. Ia
dimasukkan ke dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia sama ada pada peringkat sekolah
rendah atau peringkat sekolah menengah. Pengajaran dan pembelajaran penulisan bagi
semua peringkat adalah mustahak kerana ia merupakan tingkat tertinggi kemahiran
bahasa iaitu kemahiran bahasa tulisan. Loban (1964) berpendapat, kemahiran bahasa
adalah terbahagi kepada empat iaitu
i. kemahiran mendengar
ii. kemahiran bertutur
iii. kemahiran membaca
iv. kemahiran menulis
Penulisan bukanlah sekadar hasil kepandaian atau kemahiran mengubah atau menyusun
kata-kata dan ayat sahaja, tetapi merupakan kemahiran menyampaikan idea, fakta dan
sebagainya yang terdapat dalam pemikiran manusia melalui alat komunikasi yang
dinamakan bahasa. Menurut Koh Boh Boon (1981) mengarang adalah satu proses
melahirkan satu idea atau satu rangkaian idea dalam bentuk tulisan secara tersusun dan
logik.
Berdasarkan kepada kepentingan itulah pengkaji ingin membuat kajian mengenai
kelemahan murid-murid Tahun 5 Sekolah Kebangsaan Toh Puan Sharifah Hanifah,
Kuala Nerang yang kebanyakkan masih belum dapat melahirkan idea di dalam menulis
isi-isi utama di dalam penulisan. Dari pemerhatian pengkaji, murid-murid berkenaan di
dapati masih lemah di dalam mencari isi-isi utama dan mengembangkan isi karangan
mereka itu. Mereka didapati tidak dapat menyenaraikan isi-isi yang dikehendaki
2
berpandukan soalan yang diberikan. Oleh sebab kekurangan isi. Murid-murid gagal
untuk membuat huraian yang tepat dan berkaitan. Ada di antara mereka mengemukakan
isi yang kabur dan kurang jelas. Ini menyebabkan isi karangan mereka terpesong dan
terkeluar daripada tajuk.Kebanyakkan murid didapati hanya dapat menyenaraikan dua
hingga tiga isi utama sahaja dan isi-isi didapati diulang-ulang pada setiap perenggan.
Kelemahan ini menyebabkan mereka tidak dapat menghasilkan karanan yang baik dan
seterusnya menjejaskan markah. Pengkaji ingin menggunakan satu alat kemahiran
berfikir secara kritif iaitu peta minda sebagai satu inisiatif untuk meningkatkan
kemahiran mereka di dalam menyenaraikan isi dan mengembangkannya supaya menjadi
satu karangan yang sempurna.
Peta Minda merupakan teknik belajar yang telah diasaskan oleh pakar pelajaran sejak
tahun 1960 an lagi. Ianya telah dimajukan dan dipopularkan penggunaannya oleh Tony
Buzan seorang ahli fikir dan juga pakar motivasi sekitar tahun 80 an lagi.Kepentingan
Peta Minda tidak perlu dinafikan lagi. 15-20% tahap ingatan dapat ditingkatkan melalui
penggunaan Peta Minda. Peta Minda yang menarik menggabungkan warna-warna dan
juga cabang-cabang yang sesuai, hasil dari percambahan fikiran.
Peta Minda membantu anda menyalurkan idea secara lebih terancang dan tersusun.
Bermula dari idea utama, idea-idea sampingan dikembangkan melalui percambahan
cabang-cabang dan juga perwakilan melalui warna. Peta minda merupakan kaedah yang
berkesan untuk mendapatkan semula maklumat daripada ingatan untuk ditukarkan
menjadi bentuk yang boleh dilihat. Peta minda boleh membantu kita untuk
meningkatkan kecerdasan dan kemahiran untuk mengukuhkan daya ingatan dan
pemahaman. Peta minda merangsang pelbagai keupayaan yang ada dalam diri seseorang
itu.
3
Peta minda mempunyai pelbagai kelebihan yang boleh menjadikan proses belajar dan
mengingat lebih berkesan. Setelah lama diperkenalkan pengkaji ingin meninjau adakah
penggunaan peta minda ini dapat membantu mengatasi masalah pemilihan isi-isi utama
dan kelemahan huraian isi utama dalam karangan.
1.2.1 Kerangka Konseptual
4
- Murid bermotivasi.-Minat bertambah.-Proses P&P menjadi lebih menyeronokkan.
PenggunaanPeta minda
keberkesanan
PROSEDUR KAJIAN
BORANG SOAL SELIDIKDAN PEMERHATIAN BUKU LATIHAN MURID
ANALISIS RUMUSAN
TINJAUAN
-PENGGUNAAN PETA MINDA DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENULISAN KARANGAN- BUKU LATIHAN MURID
1.3 TUJUAN DAN OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini:
1.Untuk mengenal pasti bahawa penggunaan peta minda dapat meningkatkan tahap
kemahiran merangka dan mengembangkan isi-isi penting dalam penulisan
karangan bahasa Melayu.
2.Mengenal pasti kelebihan-kelebihan penggunaan peta minda kepada pelajar dalam
menggunakan dan mengembangkan isi-isi penulisan karangan.
3. Meningkatkan minat dan motivasi murid dalam pembelajaran Bahasa Melayu dan
matapelajaran lain.
1.4 SOALAN KAJIAN
Untuk mencapai tujuan dan objektif kajian,pengkaji telah mendapatkan jawapan
kepada soalan-soalan kajian berikut:
(a) Adakah penggunaan peta minda dapat meningkatkan kemahiran dalam
melahirkan idea-idea dan mengembang isi penulisan dalam penulisan karangan?
(b) Adakah penggunaan peta minda dapat meningkatkan tahap kemahiran belajar
menggunakan dan mengembangkan isi penulisan karangan?
(c) Adakah meningkat motivasi dan minat murid apabila guru menggunakan peta
minda?
5
1.5 KEPENTINGAN KAJIAN
Dapatan kajian ini diharap dapat memberikan maklumat kepada guru tentang
kepentingan penggunaan pengajaran menggunakan peta minda dalam Bahasa Malaysia.
Kajian ini diharapkan menjadi perhatian kepada Kementerian Pendidikan serta sekolah
agar menyediakan perkhidmatan guru yang berkebolehan di dalam pelbagai kaedah
pengajaran untuk mengajar Bahasa Malaysia.Guru yang bukan berpengkhususan dalam
Bahasa Melayu pula diharap dapat meningkatkan pengetahuan dengan kepelbagaian
teknik dalam Bahasa Malaysia terutama sekiranya mereka diminta untuk mengajar
Bahasa Malaysia. Guru juga dapat memperbaiki teknik pengajaran dan penyoalan
mengikuti kesesuaian dan tahap pelajarnya.
Selain daripada itu, kajian ini juga dapat membantu murid untuk mengaplikasikan
kemahiran penggunaan peta minda di dalam mata pelajaran lain. Melalui penggunaan
peta minda diharapkan murid-murid dapat menggunakan kelebihannya sebagai salah
satu inisiatif di dalam meningkatkan kefahaman dan daya ingatan mereka di dalam
sesuatu topik yang diajar oleh guru.
1.6 BATASAN KAJIAN
Pelajar-pelajar yang di kaji terbatas pada pelajar-pelajar Melayu tahap dua, tahun lima
yang sedang mengikuti pendidikan formal pada tahun 2009, di Sekolah Kebangsaan .
6
Toh Puan Sharifah Hanifah. Kajian ini meliputi semua pelajar tahun lima seramai 40
orang tanpa membataskan pecahan jantina.
Jenis kemahiran Bahasa Malaysia yang diperhatikan bagi maksud kajian ini terbatas
pada kemahiran menyenaraikan isi-isi utama dan pengembangan isi di dalam penulisan
dengan menggunakan peta minda yang di tulis oleh pelajar-pelajar yang berkenaan di
dalam buku latihan.
1.7 DEFINISI OPERASIONAL
Berikut adalah merupakan definisi istilah – istilah yang digunakan dalam kajian ini.
1.7.1 Kemahiran Penulisan
Mengikut kamus Dewan (Edisi Ketiga, 1996) keberkesanan bermaksud menimbulkan
hasil (kesudahan dan sebagainya) yang diharapkan membawa kepada sesuatu
perubahan. dipakai. Dalam kajian ini keberkesanan merujuk kepada hasil yang
diperolehi daripada pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan di dalam penulisan
karangan bagi mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran.
1.7.2 Peta Minda
Pada amnya , peta minda merupakan penjelmaan idea, konsep, kemungkinan dan apa
sahaja yang dilukis pada kertas. Dalam kajian ini peta minda merupakan lakaran grafik
yang dilukis oleh murid seperti rajah pancaran grafik, rajah tulang ikan, rajah klasifikasi,
7
rajah pohon, rajah rantaian atau pusingan, rajah perbandingan, rajah masa , rajah urutan
dan carta Venn.
1.7.3 Pengajaran dan pembelajaran
Pengajaran dan pembelajaran bermaksud aktiviti guru mengajar dan murid belajar dan
dalam kajian ini aktiviti tersebut dijalankan di dalam bilik darjah.
1.7.4 Bahasa Malaysia
Bahasa Malaysia bermaksud matapelajaran wajib dan bahasa pengantar semua jenis
dan peringkat sekolah bantuan kerajaan sejak Malaysia mencapai kemerdekaannya.
1.7.5 Penulisan karangan
Penulisan karangan bermaksud ayat-ayat yang telah digubah atau disusun untuk
dijadikan cerita, laporan, penerangan dan sebagainya.
1.8 RUMUSAN
Bab ini menghuraikan tentang rasional,rangka konseptual, matlamat, objektif,
kepentingan kajian dan batasan kajian yang merupakan komponen penting dalam
setiap kajian.Walaupun masalah wujud akibat kekangan masa, pelajar dan lain-lain
namun kajian keberkesanan penggunaan peta minda dalam pengajaran Bahasa
Malaysia di dalam menulis dan mencari isi karangan dapat menghasilkan dapatan
samaada pelajar berminat atau tidak dengan pengajaran dan adakah ia dapat
membantu proses pembelajaran .
8
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 PENGENALAN
Bab ini menghuraikan tentang maksud peta minda.Terdapat beberapa kelebihan dalam
menjalankan proses pengajaran pembelajaran menggunakan peta minda.Terdapat
pelbagai teknik dan kaedah pengajaran yang selalu digunakan tetapi penggunaan peta
minda ini amat menarik dan suasana pengajaran dan pembelajaran telah menjadi lebih
aktif.Beberapa kajian tinjauan yang bersangkutan dengan penggunaan peta minda dalam
pembelajaran telah dihuraikan untuk menyokong kajian awal ini.Secara umumnya bab
ini telah menghuraikan beberapa tinjauan hasil kajian yang berkaitan.
2.2 PENGGUNAAN PETA MINDA
Peta Minda merupakan teknik belajar yang telah diasaskan oleh pakar pelajaran sejak
tahun 1960 an lagi. Ianya telah dimajukan dan dipopularkan penggunaannya oleh Tony
Buzan seorang ahli fikir dan juga pakar motivasi sekitar tahun 80 an lagi.Kepentingan
Peta Minda tidak perlu dinafikan lagi. 15-20% tahap ingatan dapat ditingkatkan melalui
penggunaan Peta Minda. Peta Minda yang menarik menggabungkan warna-warna dan
juga cabang-cabang yang sesuai, hasil dari percambahan fikiran.
9
2.2.1 Apakah itu peta minda
”A mind map is a form of an outline with ideas and pictures radiating
out from a central concept”
Buzan and Buzan :1993
Pada amnya , peta minda merupakan penjelmaan idea, konsep, kemungkinan dan apa
sahaja yang dilukis pada kertas. Buzan dalam bukunya yang bertajuk Use Your Head
telah menjelaskan tujuh hukum untuk melatih minda bagi menjelaskan proses pemikiran
atau mengujudkan thingification idea dalam minda.
Menurut Abd Fatah Hasan (2002 : 44) peta minda merupakan suatu pembinaan yang
dibuat di atas sehelai kertas, di mana idea penting diletakkan di tengah sebagai pusat
utama dan idea lain yang berkaitan dikembangkan di luar idea utama denggan
menggunakan pusat kecil, garisan, bongkah geometri, warna dan sebagainya dan
pengelolaan, perkataan kunci (key word), hubungan, himpunan pusat kecil, bayangan,
pandangan, unggulan dan penglibatan secara sedar adalah ciri penting dalam sesuatu
peta minda.
Di antara bentuk-bentuk peta minda yang boleh dihasilkan ialah seperti pengkelasan,
rantai urutan, kitaran, kitaran berpusat, tangga hiraki, pohon fikiran dan pengkelasan
berpusat
10
2.2.2 Penggunaan peta minda di dalam bilik darjah
Mengikut Dr Ismail Zain : Utusan Malaysia Online 19 Jun 2007 menyatakan dalam
proses pembelajaran seseorang itu perlulah menyusun strategi agar segala isi pelajaran
yang diperolehi dapat diproses oleh otak dengan lebih mudah. Beberapa elemen yang
dapat merangsangkan fungsi otak dan memudahkan pemahaman kita adalah seperti
berikut:-
Teks. Teks yang ringkas dan mudah difahami serta saiznya yang tidak begitu
kecil dapat mengelakkan mata berasa letih serta seterusnya mengelakkan diri
seseorang itu berasa bosan untuk membacanya.
Grafik. Bahan grafik seperti garisan anak panah, segi empat dan bulatan dapat
digunakan untuk membentuk jaringan bagi memudahkan pemahaman bagi satu-
satu topik.
Gambar. Gambar-gambar yang dilukis bagi melambangkan sesuatu isi pada teks
dapat menjelaskan lagi pemahaman serta mengukuhkan daya ingatan dengan
cara mencerdaskan daya gambaran mental yang ada pada setiap individu.
Dalam hal ini penggunaan peta minda dan pengurusan grafik adalah sesuai ke arah
memudahkan pembacaan serta memudahkan otak membuat analisis untuk menghasilkan
sesuatu yang bermakna. Dalam melakar peta minda atau pengurusan grafik, beberapa
langkah perlu dibuat agar ianya dilakukan secara sistematik.
11
2.2.3 Kebaikan dalam pedagogi
Mengikut seorang penulis Dilip Mukerjea (1996) dalam bukunya bertajuk "Superbrain",
melalui pemetaan minda seseorang itu dapat... "learn MORE, remember MORE, use
LESS paper, invest LESS effort..." yang membawa maksud penggunaan peta minda
dapat memperolehi ilmu pengetahuan yang lebih banyak, mempertingkatkan daya
ingatan tanpa merugikan terlalu banyak kertas serta tenaga.
Kamaruddin Hj Husin dan Siti Hajar Hj Abd Aziz :1997 dalam buku mereka bertajuk
Penguasaan Kemahiran Menulis menyatakan kemahiran membina grafik contohnya
peta minda memerlukan kemahiran berfikir secara kreatif dan anlitikal. Pengkaji perlu
mengenal pasti perkaitan antara idea yang dipaparkan disusun dalam bentuk visual.
Pengkaji perlu mengaitkan grafik yang dilukis dengan idea utama yang diutarakan oleh
pengkaji. Kemahiran menghasilkan peta minda secara grafik berupaya memaparkan
maklumat yang ringkas tetapi isi dan ketepatan maklumat tersebut tidak akan hilang.
Pemilihan carta sebagai bahan grafik di dalam kelas menggunakan garisan anak panah,
petak-petak dan bulatan. Carta disebut sebagai peta iaitu peta simentik dan proses
membina carta disebut sebagai pemetaan dan rumusannya carta dan bahan grafik ini
disebut juga sebagai peta minda yang terdiri dari pelbagai jenis antaranya carta
klasifikasi, carta pohon, carta rantaian atau pusingan, carta perbandingan, carta masa,
carta rentetan idea, carta tulang ikan, carta urutan dan carta venn.
12
Secara kesimpulannya, bahan tersebut memperlihatkan penyampaian idea yang jelas,
tepat dan berkesan. Kemahiran grafik iaitu peta minda yang digabungjalinkan dengan
kemahiran kecil yang lain boleh membantu pelajar menyampaikan maksud yang
terkandung dalam fikiran mereka dan membantu meningkatkan keberkesanan penulisan,
pembacaan dan pemahaman para pelajar.
2.2.4 Kelebihan peta minda
Buzan 1993 menyatakan apa yang menarik mengenai peta minda ialah ia
merangkumkan semua aspek bahasa, analitis, reka bentuk, matematik, deria dan
sebagainya dalam usaha keseluruhannya.Kelebihan lain yang terdapat pada peta minda
ialah ia mudah digunakan serta sesuai untuk semua tujuan.Peta minda amat sesuai untuk
tujuan menelaah pelajaran, mengambil nota yang diajar oleh guru, membaca buku,
persediaan sebelum berbahas, memanggil atau mencerna maklumat semula,
mengembangkan isi, menyelesaikan masalah, simpanan nota ringkas, untuk
bermesyuarat, malah untuk persediaan membeli-belah..Peta minda boleh disediakan
dengan mudah. Pada buku tulis atau sekeping kertas, tulis topik utama yang menjadi
perhatian anda. Topik tersebut, misalnya pembelajaran, eloklah dituliskan di bahagian
tengah.Dari sini, pelbagai perkara lain yang berkaitan dengan topik pembelajaran telah
dihasilkan dalam bentuk cabang atau cawangan daripada pembelajaran tadi.Daripada
cabang-cabang tadi, anda boleh menghasilkan pelbagai fakta isi kecil yang lain bentuk
ranting. Di samping itu, anda boleh juga menggunakan pelbagai imej lain yang boleh
mencorakkan peta minda dengan lebih menarik.
”Another signifant different is the use of graphics. The central point
in the mind map must always be an image because the brain is
drawn to an image more than a word”
Buzan and Buzan : 1993
13
Mind mapping is a powerful graphic organizing tool that can facilitate
"meaningful learning". Meaningful learning is based on cognitive
psychologist David Ausubel's Meaningful Learning Theory.
Ausubel: 1963
2.3 Beberapa kajian tentang keberkesanan penggunaan peta minda dalam
pengajaran dan pembelajaran.
Selain dari bernafas, berfikir juga aktiviti yang paling biasa dilakukan oleh manusia.
Selagi kita berkeadaan sedar, kita tidak akan berhenti berfikir. Kebolehan berfikir secara
abstrak mempunyai dan menjana idea –idea membezakan manusia daripada makhluk
lain dan peta minda adalah salah satu dari alat berfikir yang baik dalam pengajaran. Poh
Swee Hiang :2004
Proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan peta minda,adalah lebih baik
daripada menggunakan kaedah traditional iaitu chalk and talk. Guru perlu memberi
bimbingan agar murid dapat menguasai konsep peta minda dan mengenterpretasikannya
dalam bentuk grafik di samping hubungan dua hala semasa proses pengajaran dan
pembelajaran bagi ,mengelakkan teacher centered dan keterlibatan murid yang aktif
dalam pembelajaran.
”This is an informal method to continuous feedback. Circulating
among the group also gives the instructor to interact with
the student in a more personal manner than a traditional
chalk – and – talk teaching afford.”
Huba and Freed: 2000
14
Teknik pengajaran menggunakan peta minda ini juga dapat dijalankan dalam
Kerja berkumpulan dan individu dimana murid dapat mengintepretasikan idea dan
menyokong idea mereka dengan bukti seperti yang dinyatakan oleh Meyer dan Jones.
“ The creation of mind map in small group instead of by individual students
facilitates a deeper analysis of the topic through brainstorming. Moreover,
small group activities allow student to voice their ideas, support their idea
with evidence, listen to other point of view, and gain confidence.
Meyers and Jones: 1993
Seorang sarjana Taiwan Wang Yu Chia dalam tesis PHDnya dari University Of
Lowa :2006 menjalankan kajian penggunaan peta minda dalam pengajaran Sains untuk
pelajar nya di Taiwan mendapati pelajar-pelajarnya yang menggunakan teknik peta
minda dapat menyatakan fakta-fakta sains dengan baik berbanding pelajar yang
menggunakan kaedah nota secara tradisi. Dia berpendapat cara terbaik menyampaikan
pengetahuan Sains secara lebih afektif ialah melalui peta minda . Ia dapat menjana idea
utama dan fakta dalam empat seisi kajiannya pada respondennya. Dalam persepsinya
semasa kajian dibuat beliau mendapati dengan penggunaan gambar-gambar
membuatkan isi kandungan sains lebih difahami dan diingati.Dalam soal selidiknya
mendapati secara umumnya semua responden menyatakan mereka meminati peta minda
kerana penggunaan gambar-gambar, warna dan fakta utama.
Kesimpulannya dia mendapati peta minda sangat sesuai digunakan pada murid yang
bermasalah dalam memberi tumpuan secara lama dimana arahan dapat difahami dengan
cepat berbanding nota biasa yang mengambil masa yang panjang untuk membacanya
15
dan membosankan tanpa sebarang grafik .Ia juga membantu murid belajar Sains dengan
arahan yang terkawal untuk terus melakukan aktiviti dengan membantu mengelola
maklumat. Dia juga menekankan untuk mendapatkan hasilan yang baik dalam
penggunaan peta minda secara berkesan, guru perlu menjelaskan cara baca dan tulis peta
minda agar murid benar-benar menguasai dan menggunakannya secara afektif seperti
contoh penggunaannya ,
We are going to read a mind map about topic atmosphere today. I will introduce the basic rules
when reading a mind map and explain the information on the mind map to you. When reading a
mind map , we always start reading at the title in the centre. On this mind map, the title is
atmosphere. In the next step we check the main topics on the main branches radiating from the
central title in a clockwise direction starting at the one o’clock position……..
Wang Wu Chia: 2006:117
Kerana keberkesanannya peta minda ini seiring dengan dunia teknologi, sekarang
terdapat e map yang diintegrasikan dengan komputer iaitu
eMaps" are HTML generated mind maps that can
be used to organize and sequence online course
content on one web page which, using
Macromedia's Director MX 2004 .
Dr. Phillip J. Sleeman 2004
John W Budd.dalam jurnalnya Journal of Economic Education. Washington: Winter
2004 yang bertajuk Mind Map As Classroom exercises membuat kajian penggunaan
peta minda dalam mata pelajaran Ekonomi pada pelajar-pelajarnya di University Of
Minnesota.Beliau mendapati latihan pembelajaran menggunakan peta minda adalah satu
16
cara pembelajaran koperatif yang aktif dan menambah satu lagi kemahiran cara menarik
mengajar ekonomi berbanding mengajar menggunakan kapur dan percakapan secara
tradisional.
“The exercise can also help incorporate activities for diverse learning styles
Into economics courses and can reenergize a course in mid semester”
Dalam aplikasinya mengajar dia menggunakan teknik sumbangsaran pada permulaan
untuk menjana dan mengutip idea. Kemudian pelajar dipecahkan kepada beberapa
kumpulan kecil dan mula menghasilkan peta minda berkaitan mata pelajaran ekonomi
yang berlainan tajuk dalam kumpulan. Hasilnya dilekat dipapan buletin dan semua
pelajar dapat membaca pelbagai tajuk dalam satu pengajaran secara cepat dan terancang.
Dia mendapati peta minda dapat menjana refleksi murid pada satu-satu pengajaran dan
memudahkan penerangan konsep yang payah dalam pelajaran ekonomi dengan
mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada murid.
”The mind map exercise is also extended to promote the reflection and
Application components of learning, not initial instruction. In the case of
Supply and demand, for example, a mind map exercise is a vehicle for
Student to reflect on the concepts of supply and demand by thinking of
Various influences.”
Secara kesimpulan hasil kajiannya, peta minda sebagai latihan di dalam kelas bukanlah
diukur bagaimana cantik dan menariknya peta minda yang dihasilkan tetapi diukur
sejauhmana aktifnya pelajar dalam pengambilbahagian dalam aktiviti kolaboratif,
kemudian mengubahsuai pengajaran pembelajaran kolaboratif kepada latihan yang aktif
”fikir bersama-sama” dan peta minda mengikutnya adalah ”think- rap- map”.
17
”think –rap- map” the uniqueness of this activity relative to usual course
Activities can connect with diverse learning styles and re-energize a course”
Seorang lagi pengkaji iaitu Williams,Marion H dalam jurnalnya The effects Of A Brain
– Based learning Strategy, Mind Mapping On Achievement Of Adult In Trainning
environment With Consideration To Learning Syles And Brain Hemisphericity, May ,
1999 menyatakan dalam kajiannya tentang peningkatan proses berfikir bagi pekerja-
pekerja dipelbagai sektor menekankan seseorang itu mesti menukar cara berfikir seiring
dengan perkembangan zaman teknologi kerana kita boleh menukar seseorang pekerja
kepada pelajar yang mana kemudiannya menjurus kearah perkembangan organisasinya.
Salah satu proses penggunaan mindanya adalah melalui penggunaan peta minda sebagai
nota dalam persekitaran latihan korporat.
Ia dapat mengaktifkan dan menambah kefahaman dan menjadikan seseorang menjadi
lebih afektif. Katanya latihan tidak berakhir setakat sekolah tetapi ia berterusan selagi
kita hidup melainkan jika kita menghentikannya. Untuk menjadi pelajar yang berjaya
peta minda perlulah dioptimumkan penggunaannya .Manusia sekarang perlu bersedia
untuk pekerjaan dimasa depannya, kerja yang memerlukan proses berfikir, bukan
mengulangi hafalan atau pengulangan tetapi menggunakan pemikiran dalam setiap hal
kerjanya. Dia juga mengulagi pemikiran Buzan,1991 menyatakan jika sebuah organisasi
tidak menjadi sebuah organisasi pembelajaran , ia akan menjadi sebuah organisasi yang
mati.
Rusilah Jais , Yusminah, Nur Ashiqin, Isamudin dan Siti Arbaih juga telah menjalankan
kajian penggunaan peta minda kepada pelajar kolej Matrikulasi Melaka dalam jurusan
18
perakaunan seisi 2004/2005 dalam matapelajaran Matematik dan mendapati kumpulan
sasaran telah menunjukkan peningkatan ketara semasa ujian kuiz kedua dari kumpulan
yang tidak diberi rawatan.
Mereka mendapati apabila perbincangan dibentuk ia sedikit sebanyak membantu pelajar
memahami sesuatu topik dengan lebih mendalam dan responden juga menyatakan
sumbangan idea dari ramai kawan secara tidak langsung membolehkan mereka dapat
mengingat semula apa yang pensyarah ajar semasa kuliah.
Penggunaan peta minda dalam mata pelajaran Matematik menurut mereka digunakan
untuk mengorganisasi maklumat, membantu pengekalan ingatan, membuat perkaitan di
antara pengetahuan baru dan pengetahuan sedia ada, membantu pengekalan konsep
baru, memperjelas dan mengvisualisasikan struktur kognitif pelajar dan menggalakkan
kreativiti seseorang pelajar disamping alat pedagogi bagi mempertingkatkan lagi
pencapaian Matematik dengan pelbagai kelebihan yang ada padanya.Mereka juga
menyarankan agar guru memahirkan diri serta berusaha memperkenalkan aktiviti peta
minda kepada para pelajar.
Abd Fatah Hassan: 2002 dalam bukunya Penggunaan Minda Secara Optimum Dalam
Pembelajaran menyatakan peta minda yang lengkap boleh meningkatkan kefahaman dan
daya pemusatan seseorang. Ia mudah disediakan daripada cara nota linear biasa. Ia boleh
meningkatkan ingatan dan perasaan belajar yang menyeronokkan dan cara yang baik
untuk mengelola rumusan akhir pengajaran dan pembelajaran untuk kegunaan tinjauan
yang akan datang.
19
Peta minda dibentuk berdasarkan bagaimana otak merakam dan memproses maklumat.
Otak kita memproses maklumat secara linear dan membuat pengelolaan yang
menyeluruh, hubungkait, membanding, menganalisis dan lain-lain.Ia tidak dibentuk
secara bawah keatas secara linear seperti nota biasa yang mengambil masa yang panjang
untuk membacanya dan mengenalpasti idea utama. Ia bertentangan dengan cara otak
memproses maklumat.
2.4 RUMUSAN
Kesimpulannya, kajian mereka mendapati bahawa persembahan yang dibuat dalam
bentuk peta minda adalah selaras dengan keseluruhan fungsi otak kiri dan kanan yang
boleh meningkatkan daya ingatan. Pada keseluruhannya peta minda amat berguna
dalam sebarang perancangan samaada dalam pembelajaran, pengajaran, membaca buku,
kuliah, mesyuarat, seminar, aktiviti harian, kegiatan belajar dan sebagainya.
20
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1 PENGENALAN
Dalam kajian tinjauan ini, penyelidik cuba mengkaji sejauh manakah penggunaan peta
minda dalam pengajaran Bahasa Malaysia dapat meningkatkan kemahiran murid mejana
isi karangan dan mengembangkannya di dalam penulisan karangan.
3.1.1 Metodologi Penyelidikan
Dalam menjalankan kajian ini pengkaji menggunakan kaedah deskriptif kualitatif yang
melibatkan soal selidik dan temubual serta pemerhatian responden seramai 20 orang
daripada 40 orang pelajar daripada sebuah sekolah. Ujian pos juga telah digunakan
kepada 20 orang murid dari kumpulan rawatan bagi mengetahui tahap penguasaan
pelajar dalam teknik ini.
3.2 REKA BENTUK PENYELIDIKAN
Dalam menjalankan kajian pengkaji menggunakan kaedah kualitatif dan rekabentuk
tinjauan kuasi eksperimen untuk mengumpulkan data maklumat daripada murid yang
menggambarkan sikap, pendapat atau kepercayaan semasa. Pengkaji memilih responden
seramai 20 orang murid dari sebuah kelas daripada 40 orang secara rawak dan
kemudian menjalankan soal selidik, menganalisis data yang diperolehi melalui borang
21
soal selidik, ujian pra dan ujian pos. Pengkaji juga telah menyediakan peta minda bagi
murid mencatat isi karangan yang berkaitan.
Rajah 1 : Langkah Menjalankan kajian
22
TINJAUAN
BORANG SOAL SELIDIK
PEMERHATIAN
BORANG MAKLUMAT DAN SOAL SELIDIK
ANALISIS
RUMUSAN
1.2.1 Kerangka Konseptual
REKA
23
KUMPULAN KAWALAN
REKA BENTUK KAJIIAN KUASI EKSPERIMEN
DAPATAN
KUMPULAN RAWATAN
~ ujian pra~ tiada rawatan~ ujian pos
~ujian pra~rawatan~ujian pos
3.3 POPULASI DAN SAMPEL
Pengkaji menggunakan persampelan rawak mudah di mana 20 orang murid dari
berbagai jantina dipilih sebagai sampel kerana bilangan populasi yang terhad kepada 40
orang dari satu kelas sahaja. Pelajar tahun lima dipilih kerana mereka telahpun
didedahkan dengan beberapa format penulisan dan kebanyakkannya boleh menulis
dengan baik.
3.4 ALAT-ALAT KAJIAN
Dalam menjalankan penyelidikan pengkaji menggunakan kaedah soal selidik serta
pemerhatian. Semua pelajar tahun lima termasuk populasi kajian ini di sekolah yang
terlibat, telah diberikan senaskah kertas soal selidik (Borang A) soalan demografi yang
mengkaji tentang profil murid. Soal selidik bahagian A terbahagi kepada soalan
demografi, skala sikap,temubual dan senarai semak. Selepas empat minggu pengajaran
dengan menggunakan peta minda, sampel telah diberikan borang soal selidik (Borang B)
bagi mendapatkan maklum balas dari sampel berkaitan pengajaran dengan
menggunakan peta minda. Ujian pos telah dilaksanakan bagi melihat dan menguji
keberkesanan penggunaan peta minda di dalam penulisan karangan. Keputusannya sama
ada kandungan soal selidik ini mudah difahami dengan tepat oleh semua pelajar yang
berkenaan atau tidak belum dapat dipastikan.Mereka telah diberikan masa antara 30
minit untuk memenuhkan kertas soal selidik ini.
24
Peta Minda dengan pengurusan grafik
3.5 TATACARA PENGUTIPAN DATA
Sampel telah diberikan ujian pra setelah pengkaji menjalankan pengajaran secara
tradisional selama dua minggu. Setelah itu kumpulan kajian telah didedahkan dengan
teknik peta minda kepada murid-murid. Selepas empat minggu pengajaran dengan
menggunakan peta minda, sampel telah diberikan borang soal selidik (Borang B) bagi
mendapatkan maklum balas dari sampel berkaitan pengajaran dengan menggunakan peta
minda. Pada minggu terakhir ujian pos telah dijalankan dengan murid-murid
dikehendaki menyenaraikan isi-isi karangan dengan menggunakan peta minda. Mereka
25
TAJUK
ISI 1ISI 2
ISI 5ISI 3
ISI 4
CONTOHCONTOH
CONTOH
CONTOHCONTOH
juga dikehendaki menulis karangan berpandukan peta minda yang telah dihasilkan itu.
Penilaian telah diberikan berdasarkan jumlah isi utama dan sampingan yang dapat
dihasilkan oleh murid dan juga penggunaan isi-isi itu di dalam penulisan.
3.6 ANALISIS DATA
Data yang dikumpul dari instrumen kajian telah dianalisa dengan mencari markah min
dan peratus. Maklumat mengenai pelajar telah memberikan peratus bilangan pelajar
berdasarkan soal selidik. Manakala maklumat kekerapan kerja bertulis di dalam buku
latihan setiap pelajar adalah untuk melihat peratus keupayaan penggunaan pelajar. Data
yang dikumpul dari tinjauan penggunaan peta minda dalam kerja bertulis telah di analisa
berdasarkan peratusan kekerapan penggunaan. Pengkaji perlu menghimpun dan
mengubah data daripada bentuk kualitatif kepada bentuk kuantitatif. Ini dibuat dengan
memberi skor peratusan numerik kepada setiap respon untuk semua item.Kemudian data
telah dimasukkan ke dalam program pengkalan data komputer untuk difrekuansikan.
Analisa telah diadakan berdasarkan borang soal selidik dan borang pemerhatian seperti
yang dilampirkan.
3.7 RINGKASAN
Melalui cadangan tindakan ini, pengkaji berharap permasalahan yang terdapat di sekolah
ini berkaitan dengan kelemahan mencari isi dan menggembangkan isi di dalam
penulisan telah telerai. Berdasarkan kajian-kajian yang telah dijalankan mendapati peta
minda adalah salah satu inisiatif yang boleh dilaksanakan di peringkat sekolah rendah
bagi mencungkil pemikiran yang kreatif dan kritis. Melalui metodologi kajian yang telah
26
dilaksanakan nanti, pengkaji berharap telah dapat menggunakan data yang diperolehi
melalui soal selidik, pemerhatian dan ujian pos untuk menentukan samada peta minda
sesuai digunakan untuk menggatasi permasalahan yang dinyatakan itu.
BAB 4
27
HASIL KAJIAN
4.1 PENDAHULUAN
Bab ini melaporkan analisis data dan dapatan yang diperolehi daripada kajian yang
melibatkan 20 orang murid untuk kelas rawatan dan 20 orang murid untuk kelas
kawalan untuk melihat sejauh mana penggunaan peta minda sebagai satu alat di dalam
membantu murid di dalam mengembangkan isi-isi di dalam penulisan Bahasa Malaysia
Tahun 5. Kajian ini telah menggunakan reka bentuk perbandingan iaitu seramai 20
orang telah menggunakan kaedah mendapatkan isi penulisan dengan menggunakan
kaedah peta minda dan 20 orang lagi dengan menggunakan kaedah tradisional. Murid
dalam kedua-dua kelas telah menjalani ujian pra dan soal selidik sebelum pembelajaran
menggunakan peta minda dilaksanakan dan ujian pos selepas pengajaran dan
pembelajaran dijalankan.
4.1 PROFIL RESPONDEN
Kajian ini melibatkan 40 orang pelajar dari Sekolah Kebangsaan Toh Puan Sharifah
Hanifah, Kuala Nerang iaitu mewakili 18 pelajar lelaki dan 22 orang pelajar perempuan.
Pelajar ini dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu 9 lelaki dan 11 perempuan bagi
kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan.
4.1.1 Taburan responden mengikut jantina
28
Jadual 1: Taburan responden mengikut jantina
Kumpulan Lelaki Perempuan Jumlah
Rawatan
(Peratus)
9
(45 %)
11
(55 %)
20
(100 %)
Kawalan
(Peratus)
9
(45 %)
11
(55 %)
20
(100 %)
Jadual 1 di atas menunjukkan taburan demografi responden mengikut jantina. Jumlah
bilangan responden lelaki dan perempuan bagi kumpulan rawatan dan kawalan adalah
seramai 20 orang iaitu 9 orang responden lelaki (45 %) dan 11 orang responden
perempuan (55 %). Agihan mengikut jantina bagi kedua-dua kumpulan adalah sama.
Kesemua responden di dalam kajian ini adalah berbangsa melayu.
4.1.2 Jadual matapelajaran yang diminati responden
Matapelajaran
Kumpulan Rawatan Kumpulan Kawalan
Bil % Bil %
Bahasa Malaysia 7 35 8 40
Matematik 5 25 7 35
Sains 6 30 4 20
Bahasa Inggeris 1 5 0 0
Lain-lain 1 5 1 5
JUMLAH 20 100 20 100
Carta 1:Peratus matapelajaran yang diminati oleh kumpulan rawatan
29
Carta 1 menunjukkan peratus matapelajaran yang diminati oleh responden kumpulan
rawatan. Seramai 7 rsponden (35%) adalah meminati matapelajaran Bahasa Malaysia, 6
responden (30%) meminati matapelajaran Sains. 5 responden (25%) meminati
matapelajaran Matematik , 1 responden (5%) meminati Bahasa Inggeris dan 1 responden
(5%) meminati matapelajaran lain.
Carta 2: Peratus matapelajaran yang diminati kumpulan kawalan
30
Carta 2 menunjukkan peratus matapelajaran yang diminati oleh responden kumpulan
kawalan. Seramai 8 responden (40%) adalah meminati matapelajaran Bahasa Malaysia,
7 responden (35%) meminati matapelajaran Matematik. 4 responden (20%) meminati
matapelajaran Sains dan 1 responden (5%) meminati matapelajaran lain.
4.1.3 Jadual pencapaian ujian penulisan dalam ujian yang lepas(Ujian Bulan April)
Gred Kumpulan Rawatan Kumpulan Kawalan
A 2 (10 %) 3 (15 %)
B 6 (30%) 3 (15 %)
C 4 (20%) 7 (35 %)
D 8 (40%) 7 (35 %)
E - -
Jumlah Responden 20 (100 %) 20 (100 %)
31
Carta 3: Keputusan Ujian Penulisan Bulan April bagi kumpulan rawatan dan
kumpulan kawalan
Carta 3 di atas menunjukkan keputusan dari ujian penulisan bagi murid-murid dari
kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan bagi bulan April yang lalu. Bagi kumpulan
rawatan seramai 2 orang responden (10%) telah mendapat gred A, 6 orang responden
(30%) mendapat gred B, 4 orang responden(20%) mendapat gred C, 6 orang responden
(30%) mendapat gred D dan 2 orang responden mendapat gred E.
Manakala bagi kumpulan kawalan yang menerima pembelajaran secara kaedah
tradisional yang mendapat gred A ialah seramai 3 orang (15%), gred B seramai 3 orang
(15%), gred C seramai 7 orang (35%), gred D seramai 4 orang (20%) dan gred E
seramai 3 orang (15%).
32
4.1.4 Keputusan soalselidik
No Perkara / Item Rawatan KawalanYa Tidak Ya Tidak
1 Saya suka belajar Bahasa Malaysia
20(100%
)
0 20(100%)
0
2 Bahasa Malaysia adalah subjek yang paling membosankan.
0 20(100%)
0 20(100%
)3 Semasa guru mengajar Bahasa
Malaysia,saya susah hendak faham.
8(40%)
12(60%)
6(30%)
14(70%)
4 Saya sukar mencari isi karangan 12(60%)
8(40%)
14(70%)
6(30%)
5 Guru saya selalu mengajar menggunakan Peta minda.
0 20(100%)
0 20(100%
)6 Saya tahu apa itu peta minda. 4
(20%)16
(80%)2
(10%)18
(90%)7 Saya tahu menggunakan peta
minda2
(10%)18
(90%)1
(5%)19
(95%)8 Saya menulis karangan tanpa
menyenaraikan isi karangan dahulu
12(60%)
8(40%)
15(75%)
5(25%)
9 Saya tahu menghuraikan isi karangan
4(20%)
16(80%)
4(20%)
16(80%)
Berdasarkan data dari jadual 4.1.4, kesemua responden dari kumpulan rawatan dan
kumpulan kawalan meminati matapelajaran Bahasa Malaysia dan matapelajaran ini
tidak membosankan untuk dipelajari. Hanya 40 % responden daripada kumpulan
rawatan mengatakan bahawa sukar memahami pengajaran yang disampaikan oleh guru
berbanding 60% mengatakan tidak sukar untuk memahami pengajaran guru. Manakala
30 % responden kumpulan kawalan mengatakan pengajaran guru sukar difahami
33
berbanding 70 % mengatakan sebaliknya. Ini menunjukkan sebanyak 14 responden
(35%) daripada jumlah keseluruhan bersetuju bahawa teknik pengajaran guru memberi
kesan kepada kefahaman mereka. Oleh yang demikian faktor teknik pengajaran guru
telah memberi kesan kepada pemahaman dan pencapaian murid dalam matapelajaran
ini.
60 % responden daripada kumpulan rawatan mengatakan bahawa sukar di dalam
mencari isi-isi utama bagi tujuan penulisan karangan dan 40 % berpendapat tidak sukar
untuk mencari isi bagi tujuan penulisan karangan. Manakala 70 % responden daripada
kumpulan kawalan berpendapat sukar untuk mencari isi berbanding hanya 30 % sahaja
mengatakan sebaliknya. Merujuk kepada penggunaan peta minda di kalangan guru,100
% responden bersetuju bahawa guru-guru tidak pernah menggunakan peta minda semasa
pengajaran di dalam kelas. Hanya 20 % responden dari kumpulan rawatan dan 10%
daripada kumpulan kawalan tahu mengenai peta minda. Dari segi pengetahuan
penggunaan peta minda hanya 10 % dari kumpulan rawatan dan 5 % dari kumpulan
kawalan.
60 % responden kumpulan rawatan mengatakan bahawa mereka menulis karangan tanpa
menyenaraikan isi terlebih dahulu. Manakala 40% mengatakan mereka akan menulis isi-
isi sebelum menulis karangan. Bagi kumpulan kawalan sebanyak 75% akan menulis
karangan tanpa perlu menyenaraikan isi-isi terlebih dahulu. Sebanyak 20 % responden
mengatakan mereka tahu menghuraikan isi-isi karangan dan 80% mengatakan tidak tahu
menghuraikan isi karangan.
34
4.3 DAPATAN KAJIAN
4.3.1 Analisis Ujian Pra
Pengkaji telah menjalankan Ujian Pra kepada semua pelajar sebelum pelajar kumpulan
rawatan didedahkan dengan teknik peta minda bagi melihat pencapaian manakala
kumpulan kawalan akan menerima pengajaran secara tradisional. Soalan yang diberikan
kepada semua pelajar ialah seperti berikut:
Tuliskan sebuah karangan mengenai nilai-nilai murni yang perlu diamalkan oleh
seorang pelajar.
Anda perlu menyenaraikan isi dan contoh-contoh bagi setiap isi yangdiberikan.
Penilaian yang dilakukan oleh pengkaji adalah berdasarkan kepada jumlah isi utama dan
huraian atau contoh yang diberikan. Aspek-aspek lain pengkaji tidak berikan perhatian.
35
4.3.2 Keputusan ujian pra dan pos bagi kumpulan rawatan
KUMPULAN RAWATAN
NAMA JANTINAUJIAN PRA UJIAN POS
Jumlah isi
Huraian isi
%Jumlah
isiHuraian
isi%
Responden 1 L 2 2 40 4 4 80
Responden 2 L 2 1 36 3 3 60
Responden 3 L 2 2 40 3 3 60
Responden 4 L 2 1 36 4 4 80
Responden 5 L 3 2 56 5 4 96
Responden 6 L 2 2 40 3 3 60
Responden 7 L 3 3 60 5 5 100
Responden 8 L 1 1 20 3 3 60
Responden 9 L 1 1 20 4 4 80
Responden 10 P 2 2 40 4 4 80
Responden 11 P 2 2 40 4 4 80
Responden 12 P 3 2 56 4 4 80
Responden 13 P 2 2 40 4 4 80
Responden 14 P 3 2 56 3 3 60
Responden 15 P 2 2 40 3 3 60
Responden 16 P 2 2 40 4 4 80
Responden 17 P 3 2 56 5 5 100
Responden 18 P 2 2 40 3 3 60
Responden 19 P 2 2 40 4 4 80
Responden 20 P 2 2 40 4 4 80
Min ujian pra = 41.8 min ujian pos = 75.8
Petunjuk:
Isi = 1 isi ( 4 markah ) Contoh : 1 huraian ( 1 markah )
Berdasarkan Ujian pra ini, pengkaji hanya memfokuskan kepada isi utama berserta
dengan huraian atau contoh yang diberikan oleh setiap responden. Hasil dapatan data
36
tersebut, pengkaji telah menukarkan kepada bentuk peratus bagi memudahkan data ini
dianalisis.
Setiap satu isi utama yang diberikan telah diberikan 4 markah dan huraian atau contoh
telah mendapat satu markah bagi setiap satu.
4.3.3 Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Kumpulan rawatan
GRED
UJIAN PRA UJIAN POS
FREKUANSI PERATUS FREKUANSI PERATUS
A - - 13 65
B 1 5 7 35
C 1 5 - -
D 18 90 - -
E - - - -
JUMLAH 20 100 20 100
Carta 4 : Graf Pencapaian Ujian Pra dan Pos Kumpulan Rawatan
37
Berdasarkan ujian pra markah tertinggi yang diperolehi ialah 60% dan skor terendah
ialah 20 %. Berdasarkan keputusan ujian pra tiada seorang responden mendapat gred A.
Seorang responden (5%) mendapat gred B, seorang (5%) gred C , 18 responden (90%)
mendapat gred D. Min bagi ujian pra ialah 41.8.
Carta 5 : Graf Menunjukkan Pencapaian Ujian Pra dan Pos Kumpulan Rawatan
Berdasarkan keputusan ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan rawatan, didapati terdapat
peningkatan dari keputusan responden yang mendapat gred A iaitu 35 % berbanding
semasa ujian pra tiada responden yang mendapat gred A. Bilangan responden mendapat
gred B meningkat dari 5% kepada 65% iaitu peningkatan sebanyak 60%. Bagi gred C
dan D tiada seorang responden pun mendapat gred tersebut berbanding 5% mendapat
gred C dan 90% mendapat gred D semasa ujian pra. Min bagi ujian pos ialah 75.8.
Secara kesimpulannya berlaku peningkatan pencapaian bagi kumpulan rawatan dan
ianya ada kaitan dengan teknik penggunaan peta minda dalam meningkatkan
penghasilan isi karangan.
38
4.3.4 : Keputusan ujian pra dan pos bagi kumpulan kawalan
KUMPULAN KAWALAN
NAMA JANTINAUJIAN PRA UJIAN POS
Jumlah isi
contoh %Jumlah
isicontoh %
Responden 1 L 1 1 20 2 1 36
Responden 2 L 1 1 20 2 2 40
Responden 3 L 2 2 40 2 2 40
Responden 4 L 2 1 36 2 2 40
Responden 5 L 2 2 40 3 3 60
Responden 6 L 1 1 20 2 1 36
Responden 7 L 1 1 20 2 2 40
Responden 8 L 2 2 40 2 2 40
Responden 9 L 1 1 20 2 2 40
Responden 10 P 3 2 56 3 3 60
Responden 11 P 1 1 20 2 2 40
Responden 12 P 2 1 36 2 2 40
Responden 13 P 2 2 40 2 2 40
Responden 14 P 2 2 40 3 2 56
Responden 15 P 2 2 40 2 2 40
Responden 16 P 2 2 40 3 2 56
Responden 17 P 3 3 60 3 3 60
Responden 18 P 2 2 40 2 2 40
Responden 19 P 3 3 60 4 3 76
Responden 20 P 2 2 40 3 3 60
Min ujian pra = 36.4 min ujian pos = 47.0
39
GRED
UJIAN PRA UJIAN POS
FREKUANSI PERATUS FREKUANSI PERATUS
A - - - -
B 2 10 5 25
C 10 50 13 65
D 8 40 2 10
E - - - -
JUMLAH 20 100 20 100
4.3.5 : Peratus pencapaian kumpulan kawalan dalam ujian pra dan pos
Carta 6 : Keputusan Ujian Pra kumpulan kawalan
Berdasarkan ujian pra markah tertinggi yang diperolehi ialah 60% dan skor terendah
ialah 20 %. Berdasarkan keputusan ujian pra tiada seorang responden mendapat gred A.
2 responden (10%) mendapat gred B, 10 responden (50%) telah mendapat gred C dan 8
responden (40%) mendapat gred D . Min bagi ujian pra ialah 36.4.
40
Carta 7: Keputusan Ujian Pos kumpulan kawalan
Berdasarkan ujian pos markah tertinggi yang diperolehi ialah 76 % dan markah terendah
ialah 36 %. Analisis ujian pos pula menunjukkan seramai 5 orang responden (25%)
mendapat gred B, 13 orang responden (65%) mendapat gred C dan 2 responden (10%)
mendapat gred D. Min bagi ujian pos ialah 47.0.
Carta 8 : Graf Menunjukkan Pencapaian Ujian Pra dan Pos Kumpulan Rawatan
41
Berdasarkan keputusan ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan kawalan di dapati tiada
responden yang mendapat gred A bagi kedua-dua siri ujian tersebut. Bilangan calon
mendapat gred B meningkat kepada 65% berbanding 50% semasa ujian pra. Bagi gred
D masih terdapat 2 responden iaitu 10% yang memperolehinya. Secara keseluruhannya
walaupun berlaku peningkatan bagi kumpulan rawatan tetapi masih berada di tahap
sederhana.
4.4 ANALISIS SOAL SELIDIK SELEPAS PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN
PETA MINDA
Selepas berakhirnya sesi pengajaaran dan pembelajaran dengan menggunakan peta
minda selama empat minggu oleh kumpulan kawalan, pengkaji telah mengedarkan
borang B iaitu soal selidik bagi mendapatkan maklumat berkaitan kesan menggunakan
peta minda di dalam mendapatkan isi dan mengembangkannya serta kegunaan peta
minda bagi matapelajaran lain. Dapatan dari soal selidik itu dapat membantu pengkaji
membuat hipotesis berkaitan kelebihan menggunakan peta minda di dalam penulisan
karangan.
42
4.4.1 : Keputusan soal selidik kumpulan rawatan
Item Sangat setuju
setuju tidak setuju
Tidak pasti
1 Saya masih sukar mencari isi karangan 17 3
2 Saya mudah menyenaraikan isi karangan 9 11
3 Saya mudah menyusun isi karangan mengikut urutan 6 14
4 Isi karangan dapat dikembangkan dengan mudah 6 14
5 Semua isi karangan dapat ditulis dan dipilih mengikut kesesuaian 7 13
6 Penulisan karangan saya menjadi mudah 5 15
7 Setiap kali menulis karangan saya akan menggunakan peta minda untuk menyenaraikan isi 6 14
8 Saya lebih yakin menggunakan peta minda berbanding cara lama 11 9
9 Peta minda boleh digunakan dalam matapelajaran lain 8 12
10 Saya akan mengunakan peta minda untuk matapelajaran lain 5 15
Carta 9: Peratus kesukaran mencari isi
43
Berdasarkan soal selidik mengenai kesukaran mencari isi penting, seramai 17 responden
(85%) telah bersetuju bahawa mereka tidak lagi sukar untuk mencari isi penting setelah
mempelajari teknik menggunakan peta minda. Seramai 3 responden (15%) menyatakan
ketidak pastian mereka sama ada mereka dapat mencari isi dengan menggunakan teknik
ini atau pun tidak.
Carta 10: Peratus mudah mencari isi
Berdasarkan soalan 2 seramai 11 responden (55%) sangat bersetuju mereka mudah
menyenaraikan isi dengan menggunakan teknik peta minda. Manakala 9 responden
(45%) mengatakan setuju mengenainya. Secara keseluruhan semua responden (100%)
bersetuju penggunaan peta minda dapat membantu dalam menyenaraikan isi karangan.
Carta 11 : Peratus mengatakan isi karangan mudah disusun mengikut urutan
44
Seramai 6 responden (30%) sangat setuju bahawa penggunaan peta minda dapat
membantu dalam menyusun isi karangan mengikut urutan. Manakala 14 responden
(70%) memilih setuju. Secara keseluruhan semua responden bersetuju dengan
penggunaan peta minda membantu dalam menyusun urutan isi karangan.
Carta 12: Peratus bersetuju peta minda membantu mengembangkan isi
6 responden (30%) sangat bersetuju manakala 14 responden (70%) pula bersetuju
bahawa penggunaan peta minda membantu mereka dalam mengembangkan isi
karangan. Kesimpulannya 100% responden bersetuju bahawa penggunaan peta minda
adalah salah satu cara yang dapat membantu di dalam mengembangkan isi dalam
penulisan karangan.
45
Carta 13: Peratus mengatakan isi karangan mudah dipilih dan disusun
Seramai 7 responden (35%)sangat setuju bahawa semua isi karangan dapat ditulis dan
dipilih mengikut kesesuaian apabila menggunakan peta minda. Manakala 13 responden
(65%) memilih setuju. Secara keseluruhan semua responden bersetuju isi karangan dapat
ditulis dan dipilih mengikut kesesuaian dengan penggunaan peta minda.
Carta 13: Peratus mengatakan peta minda memudahkan penulisan karangan
Seramai 5 responden (25%) sangat bersetuju bahawa penggunaan peta minda
memudahkan mereka menulis karangan. 15 responden (75%) juga bersetuju penggunaan
peta minda banyak membantu mereka menulis karangan, Secara keseluruhan kesemua
responden bersetuju peta minda dapat membantu mereka di dalam menulis karangan.
46
Carta 14: Peratus bersetuju bersetuju menggunakan peta minda dalam penulisan
Seramai 6 responden (30%) sangat bersetuju bahawa mereka telah menggunakan teknik
peta minda di dalam menghasilkan isi karangan sebelum menulis karangan. Begitu juga
dengan 14 responden (70%) yang turut bersetuju penggunaan peta minda. Secara
keseluruhan 100% responden memilih untuk menggunakan peta minda di dalam
penulisan karangan.
Carta 15: Peratus mengatakan yakin menggunakan peta minda
Seramai 11 responden (55%) sangat bersetuju bahawa mereka semakin yakin apabila
menggunakan teknik peta minda dalam penulisan. 9 responden (45%) memilih bersetuju
dengan kenyataan di atas. Secara keseluruhan semua responden amat yakin
mneggunakan teknik peta minda berbanding kaedah lama pengajaran guru sebelum ini.
47
Carta 16 : Peratus bersetuju peta minda boleh digunakan dalam matapelajaran lain
Seramai 8 responden (40%) sangat bersetuju dan 12 responden (60%) bersetuju bahawa
penggunaan peta minda boleh digunakan dalam matapelajaran lain. Oleh yang demikian
peta minda tidak terbatas kepaada sesuatu matapelajaran sahaja.
Carta 17 : Peratus yang telah menggunakan peta minda dalam matapelajaran lain
Seramai 5 responden (25%) sangat bersetuju bahawa mereka telah menggunakan teknik
peta minda dalam matapelajaran lain. Manakala 15 responden (75%) memilih bersetuju
untuk menggunakan teknik peta minda ini dalam matapelajaran lain. Secara keseluruhan
semua responden bersependapat bahawa kelebihan menggunakan teknik peta minda
boleh diaplikasikan dalam matapelajaran lain selian Bahasa Malaysia.
48
Carta 18 : Pendapat mengenai peta minda
Berdasarkan soalan 11 berkaitan pandangan responden terhadap penggunaan peta
minda, 20 orang (100%) bersetuju bahawa mereka berasa amat seronok apabila
menggunakannya. Begitu juga dengan kesemua responden bersetuju bahawa peta minda
dapat membantu kefahaman mereka dalam pembelajaran. Namun begitu terdapat 3
responden (15%) yang memilih mengatakan peta minda agak susah untuk difahami.
Perkara ini berlaku mungkin tempoh masa selama 4 minggu proses pengajaran dan
pembelajaran mungkin tidak begitu mencukupi bagi pengkaji untuk menerapkannya di
dalam pengajaran.
4.5 RINGKASAN
Bab ini telah membincangkan tentang profil responden secara ringkas sebagai
gambaran peserta kajian ini. Dapatan kajian ini diperolehi hasil daripada beberapa
instrumen seperti soal selidek, ujian pra dan ujian pos. Data-data yang diperolehi telah
dibuat ananalisis dan dipersembahkan dalam bentuk jadual dan graf. Akhir sekali
dapatan soal selidik responden kumpulan rawatan di analisis bagi mendapatkan
maklum balas berkaitan keberkesanan penggunaan peta minda dalam pembelajaran.
49
BAB 5
PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN
5.1 PENDAHULUAN
Bab ini menjelaskan secara terperinci mengenai keputusan-keputusan kajian yang
diperolehi dalam bab 4. Pengkaji telah memberikan tumpuan kepada ringkasan kajian,
perbincangan-perbincangan mengenai hasil dapatan kajian dan kesimpulan dari
perbincangan tersebut. Di dalam bab ini juga menghuraikan kesimpulan yang diperolehi
daripada penemuan-penemuan serta cadangan-cadangan bagi kajian pada masa akan
datang.
5.2 RUMUSAN HASIL KAJIAN
Kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji sejauh manakah penggunaan peta minda
dalam pengajaran Bahasa Malaysia dapat meningkatkan kemahiran murid menjana isi
karangan dan mengembangkannya di dalam penulisan karangan. Kajian yang dijalankan
adalah berbentuk kuasi eksperimen yang melibatkan seramai 20 orang murid sebagai
kumpulan rawatan dan 20 orang murid lagi sebagai kumpulan kawalan. Murid
kumpulan rawatan telah menerima pengajaran dengan mengunakan teknik peta minda,
manakala 20 orang lagi telah menerima pengajaran secara tradisional.
50
Kajian ini dijalankan di Sekolah Kebangsaan Toh Puan Sharifah Hanifah, Kuala Nerang.
Kesemua murid tersebut adalah merupakan murid bagi Tahun 5 yang terdiri 9 orang
lelaki dan 11 orang perempuan bagi kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan.
Pembahagian kumpulan ini dilakukan secara rawak yang melibatkan responden dari
berbagai aras kebolehan.
Instrumen kajian ini adalah terdiri dari dua set borang iaitu borang soal selidik, set
soalan ujian pra dan ujian pos serta melalui temubual dan pemerhatian. Borang soal
selidik diberi kepada semua responden di awal kajian dan diikuti dengan ujian pra.
Borang soal selidik ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat awal tentang diri
responden dan juga persepsi mereka terhadap mata pelajaran bahasa Melayu serta
pencapaian mereka di dalam penulisan. Maklumat yang diperolehi digunakan pengkaji
bagi mendapatkan gambaran awal tentang diri responden sebelum menjalankan
pengajaran dengan menggunakan teknik peta minda di dalam penulisan karangan.
Soalan ujian pra telah diberikan kepada kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan dan
disemak dan dianalisis untuk mendapatkan markah dan gred. Pemeriksaan dilakukan
berdasarkan jumlah isi utama karangan dan juga huraian dan penerangan yang
diberikan. Aspek lain di dalam penulisan tidak diberi pertimbangan oleh pengkaji.
51
5.3 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN
Berdasarkan jadual 4.3.3 di dapati terdapat perbezaan yang signifikan diantara ujian pra
dan ujian pos. Bilangan responden yang mendapat gred A telah meningkat dari 0%
kepada 65 % iaitu seramai 13 orang. Pertambahan responden mendapat gred B juga
berlaku dari 1 responden (5 % ) kepada 7 orang responden (35 %) iaitu pertambahan
sebanyak 30 %. Keputusan ujian pos juga menunjukkan peningkatan yang
memberangsangkan apabila bilangan responden yang mendapat gred C dan D semasa
ujian pra telah berjaya meningkat ke gred A dan juga gred B. Jumlah responden yang
mendapat gred C iatu 15 orang (75%) dan 4 orang (20 %) pada ujian pra telah dapat
ditingkatkan prestasi mereka apabila keputusan selepas ujian pos di dapati tiada murid
yang mendapat gred C dan D.
Peningkatan yang berlaku selepas ujian pra menunjukkan bahawa penggunaan peta
minda di dalam penulisan banyak membantu responden di dalam melahirkan idea bagi
mencari isi-isi karangan serta memperkembangkannya menjadi sebuah karangan yang
mantap. Jumlah isi dan huraian bagi setiap responden didapati meningkat dengan begitu
ketara jika dibandingkan dengan ujian pra sebelum ini. Hasil ujian pos telah
membuktikan bahawa tiada responden yang mendapat markah kurang dari 60%.
Tempoh pengajaran dengan menggunakan teknik peta minda selama empat minggu
telah membawa perubahan kepada prestasi murid-murid kumpulan kawalan. Dapatan
52
kajian ini juga adalah sejajar dengan teori Piaget, iaitu pencapaian pelajar meningkat
apabila suasana dan elemen-elemen pembelajaran yang lengkap mencetuskan peluang
kepada pelajar untuk menimba pengetahuan (Inhelder & Piaget, 1958)
Untuk kelas kawalan, didapati peratus kelulusan hanya 90 % berbanding kumpulan
rawatan meningkat kepada 100% murid lulus. Tiada responden yang mendapat gred A
dalam ujian pos. Bilangan responden mendapat gred B dan gred C hanya meningkat
15% dan terdapat 2 (10%) responden yang mendapat gred D.
Min markah yang diperolehi oleh kumpulan rawatan semasa ujian pra iaitu 41.8 telah
meningkat kepada 75.8 iaitu peningkatan sebanyak 34.0. Manakala kumpulan kawalan
telah mendapat Min markah ujian pra sebanyak 36.4 dan ujian pos sebanyak 47.0 iaitu
peningkatan sebanyak 10.6. Perbezaan Min markah bagi kumpulan rawatan berbanding
kumpulan kawalan sebanyak 23.4 jelas membuktikan bahawa perbezaan kaedah
pengajaran yang disampaikan kepada kedua-dua kumpulan telah mempengaruhi prestasi
murid-murid.
Berpandukan analisis soal selidik daripada semua responden, teknik pengajaran guru
yang mengajar menggunakan teknik peta minda ini adalah amat kurang. Guru-guru
mungkin hanya menggunakan kaedah tradisional di dalam pengajaran mereka dan tidak
mencuba sesuatu teknik yang baru bagi melihat perubahan peningkatan murid-murid.
Hasil kajian selepas ujian pra didapati keseluruhan responden bersetuju bahawa teknik
peta minda ini adalah amat sesuai digunakan di dalam Bahasa Malaysia dan juga
53
matapelajaran lain Kesemua responden bersetuju bahawa penggunaan peta minda ini
adalah amat menarik dan menyeronokkan serta memudahkan mereka memahami sesuatu
yang dipelajari.
5.4 PENEMUAN DAPATAN KAJIAN
Berdasarkan analisis data yang diperolehi dalam kajian yang dijalankan di dapati
terdapat peningkatan prestasi pelajar mempunyai kaitan dengan teknik-teknik yang
dijalankan oleh pengkaji.
Penggunaan peta minda sebagai wadah pembelajaran yang menggunakan elemen
pancaindera serta pengurusan grafik adalah sesuai ke arah memudahkan pembacaan
serta memudahkan otak membuat analisis untuk menghasilkan sesuatu yang bermakna.
Dengan menggunakan teknik peta minda yang melibatkan pengurusan grafik, melakar
simbol penghasilan isi mudah dijana. Idea yang utama akan bermula pada satu titik
permulaan dan ianya disimbolkan dengan satu bulatan. Dari sinilah idea itu telah
berkembang. Pelbagai cara dapat dilakukan untuk perkembangan idea ini.
Penggunaan teknik peta minda dalam menyenarai dan mengembangkan isi dalam
penulisan memberi kesan positif dalam peningkatan pencapaian pelajar. Melalui analisa
secara deskritif bagi ujian pra dan ujian pos menunjukkan wujudnya peningkatan yang
ketara dalam pos berbanding ujian pra. Dari segi kualiti kualiti pencapaian pelajar pula
terdapat peningkatan dalam jumlah pelajar yang mendapat gred A dan B. Hal ini
54
menunjukkan pengajaran menggunakan peta minda mempunyai kesan kepada prestasi
murid berbanding kaedah pengajaran secara tradisional.
Melalui penggunaan peta minda juga di dapati minat dan penglibatan murid di dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran semakin meningkat berbanding kaedah tradisional.
Ini membuktikan bahawa pendapat Gadner (1991) menyatakan ketidakserasian antara
kaedah mengajar dengan profil kecerdasan pelajar boleh menyebabkan seseorang pelajar
itu hilang minat terhadap sesuatu matapelajaran. Penggunaan unsur teks, grafik, warna,
gambar, penglibatan secara berpasukan merupakan sesuatu yang boleh menarik minat
minat untuk melahirkan pembelajaran secara kolaberatif.
Dari data kajian menunjukkan bahawa peta minda dapat membimbing nurid dengan
jelas tentang penyambungan idea untuk menghasilkan karangan yang padat dan
tersusun. Hasil kajian yang didapati adalah selari sengan kajian-kajian lepas yang telah
dilakukan. Contohnya dalam kajian Chia Ying et al.(2003), konsep peta minda
memaparkan ciri-ciri yang mendorong penghasilan penulisan yang padat isi serta
struktur teratur.
Keberkesanan peta minda ini disokong oleh kajian yang dilakukan oleh Zalekha Binti
Haji Elie (2005) yang melakukan kajian bertajuk Meningkatkan Prestasi murid Tahun
5 Dalam Penulisan Bahasa Melayu Menggunakan Kaedah Peta Minda dan Kata Soal
kepada pelajar-pelajar di SK Sri Aman. Hasil kajian yang dilakukan oleh beliau
55
mendapati berlaku peningkatan prestasi di kalangan pelajar yang menggunakan peta
minda.
Pendapat tersebut juga diakui oleh Dr. Adenan Ayob (Universiti Malaysia Sabah,2008)
yang melakukan kajian tentang kesan penggunaan peta minda dalam penulisan cerita
yang dijalankan ke atas pelajar antarabangsa China yang membuktikan bahawa
peningkatan dan kefahaman responden tersebut semakin terserlah.
5.4 CADANGAN KAJIAN
Penggunaan peta minda dalam meningkatkan dan mengembangkan isi-isi penulisan
karangan untuk murid-murid tahun 5 di Sekolah Kebangsaan Toh Puan Sharifah
Hanifah, Kuala Nerang di dapati amat berkesan. Ini jelas terbukti menerusi peningkatan
pencapaian prestasi murid dalam ujian pos bagi kumpulan rawatan yang telah diadakan.
Peningkatan dari ujian pra iaitu min pencapaian telah meningkat dari 41.8% ke 75.8%
Jumlah peningkatan sebanyak 34.0% adalah satu peningkatan yang besar apabila
perubahan teknik pengajaran dari cara tradisional ditukar kepada teknik peta minda.
5.4.1 Cadangan Kepada Guru
Pihak guru merupakan pihak yang penting sebagai agen perubahan kepada murid-murid.
Kesediaan guru dalam memperbagaikan kaedah dan teknik mengajar adalah amat
diperlukan bagi memenuhi keperluan dan kehendak masa kini. Sebagai guru keperluan
56
dan perbezaan taraf pengetahuan murid yang pelbagai aras sudah semestinya di beri
perhatian dan pertimbangan semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran agar mereka
tidak terus tercicir di dalam pelajaran.Penggunaan peta minda adalah merupakan salah
satu teknik yang membantu murid-murid mengeluarkan idea di dalam penulisan
karangan. Oleh yang demikian kepelbagaian teknik pengajaran secara tidak langsung
akan menjadikan aktiviti pengajaran lebih menarik dan bermakna.
5.4.2 Cadangan Kepada Murid
Murid sudah seharusnya bersedia untuk menerima sebarang teknik pembelajaran yang
ingin disampaikan oleh guru dengan berbagai cara. Penglibatan di dalam setiap aktiviti
mestilah semaksima yang mungkin agar apa yang ingin disampaikan oleh guru akan
terlaksana. Oleh yang demikian penggunaan teknik peta minda memerlukan latihan
berterusan yang melibatkan kerjasama setiap murid dalam menterjemahkan
keberkesanan perlaksanaannya. Melalui pengetahuan sedia ada dan pembacaan yang
luas akan lebih memudahkan murid-murid untuk menghasilkan sebuah karangan yang
bermutu dengan menggunakan teknik ini.
5.4.3 Cadangan Kepada Pihak Sekolah
Pihak sekolah sudah semestinya sentiasa memberi sokongan dan dorongan kepada guru-
guru yang sentiasa ingin melakukan sebarang pembaharuan di dalam pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran mereka. Sebarang kursus atau seminar yang berkaitan
dengan teknik dan kaedah pengajaran hendaklah didedahkan kepada semua guru agar
mereka sentiasa seiring dengan perubahan teknik pengajaran terkini. Melalui kursus dan
57
bengkel yang dianjurkan oleh pihak berkenaan, guru-guru dapat berkongsi pengetahuan
dan dapat mencari jalan untuk meningkatkan lagi pengetahuan mereka paada maasa
akan datang.
5.4.4 Cadangan Kepada Pengkaji Seterusnya
Kajian yang dijalankan ini merupakan salah satu cara untuk mengenalpasti masalah dan
cuba mengatasinya. Adalah diharapkan pada masa akan datang kajian yang lebih
terperinci mengenai kelebihan peta minda akan dapat diteruskan dengan melibatkan
jumlah sampel yang lebih besar. Melalui kajian yang dilakukan itu nanti adalah
diharapkan ianya tidak tertumpu kepada matapelajaran tertentu sahaja.
5.5 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN
Kajian ini merupakan suatu kajian kuasi ekperimen yang melibatkan populasi yang
terhad iaitu sebuah sekolah rendah harian biasa. Dapatan data yang dianalisis hanya
terhad kepada sebuah kelas. Berikut dikemukakan beberapa cadangan berasaskan
kepada kajian yang telah dijalankan. Diharapkan agar cadangan yang dikemukakan ini
berguna kepada pihak sekolah atau pihak yang berkenaan.
Kajian yang telah dijalankan ini hanyalah menumpukan kepada kaedah dan teknik untuk
mendapatkan isi dan menghuraikannya supaya idea yang diperolehi dapat disusun
58
menjadai sebuah karangan yang baik. Bagi peta minda, sebenarnya para pelajar masih
kurang memahami cara membuat peta minda yang lengkap. Masih ada lagi aspek-aspek
penting yang tidak dinyatakan dalam peta minda tersebut. Oleh yang demikian cadangan
kajian yang seterusnya memerlukan pendedahan para pelajar kepada cara membuat peta
minda dengan lebih berkesan supaya mereka dapat menggunakan sepenuhnya apabila
menulis karangan yang lengkap. Guru juga memerlukan masa yang lebih untuk menilai
setiap peta minda yang dihasilkan dan memberi tunjuk ajar bagaimana peta minda boleh
membangtu para pelajar semasa menulis karangan yang lengkap.
Guru-guru juga disarankan melengkapkan diri mereka dengan perbagai teknik
pengajaran agar objektif pengajaran tercapai. Penggunaan teknik peta minda adalah
merupakan salah satu teknik yang mempunyai pelbagai keistimewaan yang merangkumi
unsur pengurusan grafik. Murid-murid akan merasa lebih seronok dan pembelajaran
menjadi lebih bermakna apabila teknik peta minda digunakan di dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Penggunaan teknik peta minda ini juga perlu diperluaskan penggunaannya dan tidak
terbatas kepada matapelajaran Bahasa Malaysia sahaja. Adalah disarankan agar guru-
guru lain dapat menggunakan peta minda bagi matapelajaran lain yang diajar mereka.
Hal ini disebabkan pengurusan dan penggunaan peta minda adalah tidak begitu sukar
untuk dijalankan. Penggunaan teks, grafik,warna adalah merupakan elemen-elemen
yang boleh merangsangkan penggunaan otak kiri seseorang itu dan ianya terdapat dalam
59
teknik peta minda ini. Melalui teknik ini diharapkan pencapaian pelajar juga akan
meningkat prestasi mereka.
Pihak-pihak yang berkaitan seperti JPN, PPD dan pengurusan panitia di sekolah-sekolah
adalah dicadangkan agar dapat mengadakan kursus terutamanya kepada guru-guru baru
dan juga lama mengenai konsep peta minda di dalam pengajaran dan pembelajaran.
5.5 RUMUSAN
Daripada hasil dapatan kajian yang telah dijalankan dapatlah dibuat rumusan bahawa
prestasi murid di dalam penulisan karangan dapat ditingkatkan. Jika selama ini murid-
murid Tahun 5 Sekolah Kebangsaan Toh Puan Sharifah Hanifah hanya mampu
menyenaraikan satu atau dua isi utama sahaja, maka dengan penggunaan teknik peta
minda masalah tersebut tersebut dapat diselesaikan. Melalui teknik peta minda juga
murid-murid dapat mengembangkan isi karangan dengan huraian yang kebih bermakna.
Penggunaan peta minda dapat membantu murid menjana idea dan menghubungkan idea-
idea supaya menjadi satu karangan yang baik. Peta minda mendorong murid nampak
dengan jelas hubungan antara idea-idea dan tidak tertinggal mana-mana idea yang ingin
disampaikan. Hal ini dapat dilihat melalui min markah kumpulan rawatan meningkat
dengan ketara berbanding kumpulan kawalan.
Sebagai kesimpulannya, daripada kajian ini dapatlah dirumuskan bahawa sebagai
seorang guru perlulah memperbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran. Setiap
kaedah yang kita gunakan ada kelebihan dan kelemahannya untuk digunakan kerana
60
setiap orang murid adalah berbeza dari berbagai segi. Walau bagaimana pun pengkaji
merasa satu kepuasan kerana dapat melaksanakan kajian ini. Adalah diharapkan pada
masa akan datang akan ada pengkaji-pengkaji yang akan terus mengkaji keberkesan peta
minda ini di dalam pengajaran dan pembelajaran.
61
RUJUKAN
Abd Fatah Hassan (2002). Penggunaan Minda Secara Optimum Dalam
Pembelajaran.Pahang: PTS Publication& Distribution Sdn Bhd.
Ainon Mohd (1996). Berfikir Dalam darjah. Kuala Lumpur: Utusan Publication.
Ainon & Abdullah(1996). Pemikiran Reka Cipta. Kuala Lumpur: Utusan Publication.
Ausubel,D.P (1960). The use of advance organizers in the learning and retentation of
meaningful verbal learning.Journal of education psychology,51pgs. (OUM
Digital Collection).
Buzan,T.(2003). Mind maps for kids:The shortcut to success at school.
Hemmersmith,London:Thornson.
Brennan, Michael Keith, M.A.Mind mapping, graphic organizers and student (2006) 64
pages; AAT MR17867 .In Pro Quest(OUM Digital Collection).
Buzan, T,&Buzan ,B.(2003). The Mind map book. London: BBC Worlwide Limited.
Buzan,T,(1997) Use both side of your brain.New York.E.P Dutton& Co.
Cristine Goldberg. (2004)Brain Friendly Techniques: Mind Mapping®
. Journal of School Library Media Activities Monthly.. Vol. 21, Iss. 3; pg. 22, 3
pgs. In Pro Quest(OUM Digital Collection).
62
Dilip Mukerjea (1996). Superbrain-train your brain and unleash the genius within.
Oxford University Press, Singapore.
Dato`Dr.Wan Mohd Zahid Wan Nordin.( 2002). Jurnal Pengurusan Dan Kepimpinan
Pendidikan:Institut Aminuddin Baki.
Huba, M.E,and J.E.Freed.(2000).Learner-centered assessment on college
campuses:Shifting the focus from teaching to learning. Boston:Allyn and Bacon.
John .W. Budd. (2004).Mind maps as classroom exercises. Journal Of Economic. . Vol. 35, Iss. 1; pg. 35, 12 pgs. In Pro Quest(OUM Digital Collection).
Kamaruddin Hj Husin,Siti Hajar Hj Abdul Aziz (1997). Penguasaan Kemahiran
Menulis.Selangor: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
Mohd Azhar Abd Hamid, (2003), Meningkatkan Daya Fikir, Kuala Lumpur: PTS
Publicators Distributors Sdn Bhd.
Michael F Ruffini. (2004).Designing An E map To Teach Multimedia Applications Online.International Journal of Instructional Media.. Vol. 31, Iss. 4; pg. 383, 9 pgs.(OUM Digital Collection).
Mustaffa Dakian (2007). Modal Insan Pelaburan Penting Dalam pembangunan
Negara.Putrajaya: Jakim.
Poh Swee Hiang (2004).Kemahiran berfikir. Kuala Lumpur:Bahagian Pendidikan Guru.
Tafsir Al Quran
Trevor L Young (1997). Planning Projects 20 steps to effective project planning. Selangor: Pelanduk Publicatins.
63
Wang, Yu-Chia.(2006)A comparison of graphic organizers on the comprehension and retention of science knowledge among Taiwanese adolescents with learning disabilities.Journal of education. 125 pages; AAT 3225685. In Pro Quest(OUM Digital Collection).
Y.T.Chen& Mustaman Abd karim (1997). Kerelatifan dan Einstein. Utusan Publication: Kuala Lumpur.
64
LAMPIRAN
65
LAMPIRAN 1
Soal selidik ini dijalankan bagi mendapatkan maklumat mengenai masalah pencapaian pelajar di dalam
penulisan Bahasa Malaysia. Sila lengkapkan butiran soal selidik di bawah dan berikan maklumat yang
benar. Segala maklumat yang diberikan adalah dirahsiakan.
borang A
BORANG MAKLUMAT PELAJAR
LATAR BELAKANG MURID.
NAMA : …………………………………. TAHUN : …………………….
BANGSA : ……………………………… JANTINA : ………………….
MATA PELAJARAN YANG DISUKAI :…………………………………
PENCAPAIAN BAHASA MALAYSIA DALAM UJIAN YANG LALU
(Tandakan / pada ruangan yang berkenaan)
80%
hingga
100%
(A)
60% - 79%
(B)
40% - 59%
(C)
20% - 39%
(D)
Kurang dari
19%
(E)
66
BERIKUT ADALAH SOALAN-SOALAN YANG BERKAITAN DENGAN ANDA
SENDIRI DALAM MATA PELAJARAN BAHASA MALAYSIA .SILA JAWAB
BERDASARKAN SKALA YANG DISEDIAKAN:
BERIKUT ADALAH SOALAN-SOALAN YANG BERKAITAN DENGAN ANDA
SENDIRI DALAM MATA PELAJARAN BAHASA MALAYSIA .SILA TANDAKAN /
PADA RUANGAN YANG BERKENAAN.
No Perkara / Item Rawatan KawalanYa Tidak Ya Tidak
1 Saya suka belajar Bahasa Malaysia
2 Bahasa Malaysia adalah subjek yang paling membosankan.
3 Semasa guru mengajar Bahasa Malaysia,saya susah hendak faham.
4 Saya sukar mencari isi karangan5 Guru saya selalu mengajar
menggunakan Peta minda.6 Saya tahu apa itu peta minda.7 Saya tahu menggunakan peta
minda8 Saya menulis karangan tanpa
menyenaraikan isi karangan dahulu
9 Saya tahu menghuraikan isi karangan
67
LAMPIRAN 2
Borang BNAMA: .......................................................................
Pandangan anda tentang Peta Minda
Item Sangat setuju
Setuju tidak setuju
Tidak pasti
1 Saya masih sukar mencari isi karangan
2 Saya mudah menyenaraikan isi karangan
3 Saya mudah menyusun isi karangan mengikut urutan
4 Isi karangan dapat dikembangkan dengan mudah
5 Semua isi karangan dapat ditulis dan dipilih mengikut kesesuaian
6 Penulisan karangan saya menjadi mudah
7 Setiap kali menulis karangan saya akan menggunakan peta minda untuk menyenaraikan isi
8 Saya lebih yakin menggunakan peta minda berbanding cara lama
9 Peta minda boleh digunakan dalam matapelajaran lain
10 Saya akan mengunakan peta minda untuk matapelajaran lain
11. Apakah pendapat anda mengenai peta minda (anda boleh isi lebih dari satu pilihan)
Menyeronokkan anda Susah hendak difahami
68
Membosankan anda Membantu kefahaman saya
LAMPIRAN 3
UJIAN PRA / UJIAN POS
MASA : 30 MINIT
Tuliskan sebuah karangan berdasarkan soalan di bawah. Anda perlu menyenaraikan isi
dan memberikan contoh-contoh bagi setiap isi yangdinyatakan.
Tuliskan sebuah karangan mengenai nilai-nilai murni yang perlu diamalkan oleh
seorang pelajar.
69
top related