hbef3203 pengukuran-dan-penilaian-dalam-pendidikan
Post on 19-Jun-2015
10.273 Views
Preview:
TRANSCRIPT
HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN
TAJUK 1 PENGUKURAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN
1.1 Konsep Penilain, Pengukuran dan PengujianPengujian Proses mengukur pencapaian pelajar yang dilakukan secara ujian bertulis/ lisan. Proses penyerahan set soalan yang piawai yang perlu dijawab, atau satu set instrumen bersama satu prosedur
yang sistematik bagi mengukur sampel tingkah laku atau perubahan seseorang individu atau pelajar.
Pengukuran Proses mengukur pencapaian pelajar yang meliputi pelbagai kaedah, seperti pemerhatian, ujian bertulis dan
ujian lisan. Proses untuk mendapatkan penjelasan secara numerik (melalui angka) tentang sebanyak mana individu/pelajar
mempunyai sesuatu ciri yang diukur dengan menggunakan alat tertentu”. Proses menentukan sejauh mana seseorang individu memiliki ciri-ciri tertentu.
Penilaian Proses menafsir hasil pengukuran untuk menentukan pencapaian pelajar, seperti gred atau punca kelemahan
pelajar. Penilaian boleh dianggap sebagai proses membuat pertimbangan atau keputusan dalam memberikan nilai,
mutu, kualiti atau harga bagi sesuatu benda atau perkara. Prosedur penilaian
Persediaan – Pentadbiran – Pemeriksaan Jawapan – Analisis Ukuran – Interpretasi dan Tindakan Susulan.
1.2 Aras UkuranSkala Nominal Skala Ordinal Skala Sela Skala Nisbah Skala nominal ialah skala
yang dianggap paling mudah dan mempunyai ketepatan yang paling rendah.
Skala ini mengkategorikan pembolehubah berdasarkan persamaan dan memberikan nama kepada pembolehubah berkenaan.
Ukuran bersifat ordinal pula memberikan nilai pemeringkatan.
Data disusun terendah kpd tertinggi @lemah kpd cemerlang.
Nombor atau kategori ukuran asal pembolehubah mengikut susunan drpd kecil kpd besar@drpd kategori baik kpd lebih baik.
Data jenis ini mempunyai ciri pemeringkatan danperbezaan bagi setiap unit sela yang sama nilai.
menunjukkan perbezaan antara beberapa kategori dan ia boleh menunjukkankesamaan dalam unit ukuran yang digunakan.
Skala yang mempunyai semua ciri skala seladan juga nilai mutlak. Dalam skala nisbah nilai sifar (0) adalah kosong.
Setiap ahli hanya dimiliki oleh satu kategori sahaja,
Nombor yang mewakili setiap kategori tidak mempunyai nilai pemeringkatan, tetapidianggap sebagai nama kategori sahaja.
Pengkelasan data asal kepada data nominal bersifat satu kepada satu.
Kategori yang digunakan bagi mengkelaskan data ordinal adalah saling eksklusif.
Ukuran yang diguna menunjukkan pemeringkatan secara logik.
Ukuran mempunyai pemberat, iatu setiap kategori mempunyai pemberat yang kurang
atau lebih berbanding kategori lain.
Kategori mengkelaskan data sela adalah saling eksklusif.
Ukuran menggambarkan susunan pemeringkatan secara logik.
Ukuran mempunyai pemberat, iaitu sesuatu ukuran lebih kecil @lebih besar daripada yang lain.
Ukuran bernilai arbitrari (tidak mutlak). Nilai sifar (0) juga adalah arbitrari.
Perbezaan ukuran bernilai sama bagi semua perbezaan ukuran.
ContohPelajar ikut etnik atau jantina
Contohskala Likert
Contohperbezaan suhu, markah
Contohwang, jarak dan tinggi
1
HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN
1.3 Tujuan Penilaian di Bilik Darjah
Diagnosis
maklum balas kepada guru tentang tahap penguasaan
pelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran yang telah
diajar
maklum balas tentang masalah yang dihadapi pelajar
dalam pembelajaran
Guru: mengubah strategi pengajaran, supaya ia lebih
bersesuaian dengan keperluan pelajar atau mengulang
pelajaran dengan menggunakan strategi yang sama
Pencapaian
maklumat tentang tahap penguasaan para pelajar
terhadap pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ingin
disampaikan guru.
Pihak sekolah: akan dapat menentukan keupayaan
keseluruhan seseorang pelajar berdasarkan pencapaian
yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diduduki untuk
tindakan selanjutnya
Pemilihan dan Penempatan
Menentukan peringkat yang
bersesuaian untuk memulakan
pengajaran.
memilih pelajar untuk
dikelompokkan dalam sesuatu
kumpulan berasaskan tahap
penguasaan mereka
menempatkan pelajar mengikut
aliran
TUJUAN
PENILAIANBimbingan dan Kaunseling
Tingkatkan motivasi pelajar untuk
belajar
Kenal pasti kelemahan dan
memperbaiki kelemahan
Guru: memberi bimbingan, tunjuk ajar
atau kaunseling untuk menangani
masalah pelajar lemah dengan cara
yang lebih berkesan.
Tujuan Lain
menentukan kesediaan pelajar
input kepada guru tentang
keberkesanan pengajarannya
maklum balas tentang kemajuan
dan pencapaian anak-anak
kepada ibu bapa
maklumat kpd pihak penggubal
dasar
2
HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN
TAJUK 2 OBJEKTIF PENGAJARAN Objektif Domain Kognitif - Pemikiran PelajarBerasaskan kpd Taksonomi objektif Domain kognitif Bloom5 Peringkat1. Pengetahuan - daya ingatan
keupayaan mengingat fakta, idea, pendapat, prinsip, prosedur dan peristiwa yang berlaku Ciri-ciri soalan berasaskan pengetahuan ialah: Mengingat pengetahuan sama dgn pengajaran guru. Tidak perlukan ubah pengetahuan dalam bentuk baru. Jawapan dapat ditentukan betul atau salah. Gunakan perkataan siapa, apa, di mana, bila, beri definisi,
takrifkan, huraikan, labelkan, padankan, namakan, nyatakan
2. Kefahamankeupayaan pelajar menjelaskan pengetahuan secara yang bermakna dalam bentuk tulisan, lisan atau simbol tertentu Menterjemah – Terjemah tanpa ubah makna asal Menafsir - Tafsir idea dlm bentuk tersurat @ tersirat Mengekstrapolasi - buat telahan/ inferens peristiwa masa
hadapan berdasarkan maklumat yang diberi/diterima Perlukan bahan atau alat komunikasi dan nyatakan
kefahaman sendiri. Gunakan huraikan, bandingkan, nyatakan, bezakan,
anggarkan, terangkan, berikan contoh, tulis semula, rumuskan
3. Aplikasi keupayaan gunakan konsep, prinsip, teori, hukum, prosedur dan kaedah am dlm situasi khusus dan situasi am Sebut semula masalah lama →Tentukan prinsip, kesesuaian & had → selesaikan masalah baru & berikan alasan.Ciri-ciri soalan proses mental aplikasi. 3 frasa-guna prinsip,selesai masalah, dlm situasi baru. kaitan masalah situasi baru x sama masalah yg dibincang dlm
bilik darjah. Perkataan pilih, buat, Kirakan, tunjukkan, laksanakan,
sediakan, kaitkan, selesaikan, gunakan4. Analisis
keupayaan memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur tersebut.Analisis unsur, Analisis hubungan, Analisis prinsip Soalan memerlukan fikiran kritik, bukan mengulang
pengetahuan yang dipelajari. Perkataan seperti mengapa,kenapa, apakah faktor, buatkan
rumusan, buktikan5. Sintesis
Keupayaan gabungkan unsur-unsur dan bahagian-bahagian supaya sesuatu dokumen itu menjadi lebih berstruktur, tersusun menyeluruh.Penyampaian, himpunan, cadangan Soalan bebas dijawab dari segi isi atau masa. Hasilnya dinilai oleh “pengguna” Soalan kreatif masalah tiada terperinci, galak kreativiti. Perkataan ramalkan, hasilkan, tuliskan, cadangkan apa akan berlaku.
6. Penilaian keupayaan menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria yang perlu diketahui pelajar. Soalan situasi perkara baru uji proses mental peringkat
penilaian. 3 bahagian: apa yang dinilai, arahan tindak balas dan kriteria
yang digunakan. Perkataan pertimbangkan, taksirkan, tentukan,
pertahankan.
OBJEKTIF DOMAIN AFEKTIF - SIKAP DAN NILAI (1) Penerimaan
kesediaan kesedaran seseorang/penerima untuk menerima sesuatu yang ingin disampaikan.
(2) Gerak Balasseseorang akan bertindak balas terhadap rangsangan yang diterima disebabkan diamempunyai motif tersendiri untuk berbuat demikian.
(3) Penilaianseseorang itu memahami nilai sesuatu perbuatan yang dilakukannya kepada masyarakat. Terima semua nilai, Pilih nilai tertentu,Komitmen
(4) Organisasiseseorang itu boleh menyusun semua nilai yang diterimanya kepada satu sistem yang lebih praktikal. Konsepsualisasikan nilai, menyusun nilai
(5) Perwatakan.seseorang itu mematuhi sesuatu sistem nilai dan sanggup mengamalkannya sebagai satu cara hidup.
OBJEKTIF DOMAIN PSIKOMOTOR - KEMAHIRAN FIZIKAL (1) Persepsi - Dapat menjelaskan, dapat melukis,
dapat membayangkan.(2) Persediaan - Dapat menjelaskan secara
terperinci, dapat mengingat cara, dapatmembetulkan cara.
(3) Pergerakan Terkawal - Dapat melakukan, dapat menunjukkan, dapat mengawal pergerakan.
(4) Pergerakan Mekanistik - Dapat meniru pergerakan, dapat melakukan
(5) Pergerakan Kompleks - Dapat melakukan gerakan dengan cekap, dapat lakukan gerakan dengan licin, dapat lakukan gerakan secara automatik.
(6) Pergerakan Suaian - Dapat melakukan gerakan dengan licin dalam keadaan yang berbeza.
(7) Pergerakan Ciptaan - Dapat melakukan gerakan baru dalam keadaan tertentu, dapat melakukan gerakan dengan gaya tersendiri.
OBJEKTIF DOMAIN SOSIAL - PERHUBUNGAN SOSIAL PELAJAR.(i) Berhubung - menunjukkan tingkah laku membuat kontak(ii) Berkomunikasi - memberi @ menerima mesej(iii) Melibatkan diri - mengambil bahagian dalam sesuatu aktiviti berkumpulan(iv) Berunding - berbincang dengan ahli-ahli kumpulan(v) Berkerjasama - berkerjasama dengan ahli-ahli kumpulan(vi) Menghakim - bertindak untuk mendamaikan sesuatu keadaan(vii) Memulakan -memulakan aktiviti berkumpulan yang baru(viii) Menukar - menukarkan gaya hidup ahli-ahli kumpulan.
3
HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN
TAJUK 3 JENIS UJIAN DAN PENILAIAN
3.1 Jenis-Jenis Ujian
UJIAN PENCAPAIANTujuan:
1. Mengukur sejauh mana seseorang pelajar dapat menguasai tajuk-tajuk yang telah diajar guru yang meliputi pengetahuan, kefahaman dan aplikasi
2. Menentukan kesediaan pelajar untuk memulakan tajuk baru dan mengenal pasti masalah yang dihadapi pelajar bagi tajuk-tajuk yang diuji.
2 Jenis Ujian: Ujian rujukan norma - membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan pelajar-pelajar lain.
- meliputi sukatan pelajaran yang lebih luas, seperti UPSR. Ujian rujukan kriteria - membandingkan pencapaian pelajar dengan beberapa kriteria tertentu.
- seperti kemahiran menyelesaikan masalah matematik bagi tajuk pecahan.
UJIAN KECERDASANTujuan: mengukur kecerdasan mental seseorang individu atau perbezaan antara individu.
UJIAN PRESTASI Tujuan: Mengukur keupayaan/kecekapan pelajar melakukan sesuatu tugas yang melibatkan manipulasi objek yang kongkrit dan memerlukan para pelajar membuat beberapa tugasan lain sebagai ukuran tambahan.
Diuji dengan kaedah bebas:1. Pemerhatian atau laporan kendiri untuk mendapatkan maklumat daripada pelajar.
- Pemerhatian - semasa pelajar melaksanakan tugas yang diberikan, - laporan kendiri - pelajar akan menilai diri sendiri melalui soal selidik tertentu, yang dapat menilai
prestasi dirinya. 2. Menggunakan objek adalah sesuai untuk mudah diuji utk menguji prestasi pelajar-pelajar yang bermasalah
pertuturan.
UJIAN DIAGNOSTIK Tujuan: Mengenal pasti masalah yang dihadapi pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan juga untuk menentukan punca-punca yang menyebabkan masalah itu berlaku.Dijalankan secara soal jawab, inventori, pemerhatian dan tugasan dari semasa ke semasa. Ciri-ciri ujian diagnostik:
• Tiada skor @ gred kepada pelajar.• Dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran.• Laporan ujian dibuat dalam bentuk profil perkara yang belum dikuasai pelajar.
UJIAN BAKATTujuan: Membuat telahan tentang bakat atau keistimewaan yang dimiliki oleh pelajar. Dua kumpulan:
- berasaskan kepada kajian besar-besaran- berasaskan kepada keperluan tertentu
UJIAN PERSONALITITujuan: Mengukur personaliti pelajar, seperti sikap, pendirian, nilai, minat dan motivasi.Diukur melalui: Alat-alat psikologi yang berbentuk ujian, inventori, indikator atau indeks.Guru mengukur personaliti pelajar:
- Inventori laporan kendiri dan inventori sosiometrik - secara lisan atau secara bertulis menggunakan borang soal selidik atau senarai semak.
- Teknik Pemerhatian - apa yang dibuat oleh pelajar dalam situasi tertentu.
4
HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN
3.2 Jenis-Jenis PenilaianPerbezaan Antara Penilaian Rujukan Norma Dan Kriteria
Perbezaan Antara Penilaian Formatif Dan Sumatif
5
HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN
3.3 Kaedah PengukuranPengukuran sesuatu konstruk/pembolehubah (seperti pencapaian akademik, personaliti, sikap, kemahiran) boleh dibuat melalui:Kaedah Pemerhatian Kaedah secara memerhati dan merekod apa yang
dilakukan oleh seseorang dan orang-orang lain yang berkenaan serta keadaan di sekelilingnya.
Pemerhatian tidak-sistematik secara rawak/terbuka, tidak ditumpukan kepada tingkah laku tertentu. Ia biasanya tidak boleh diulang dan maklumat yang
diperoleh boleh dijadikan panduan untuk pemerhatian sistematik.
Pemerhatian sistematik Pemerhati menetapkan tingkah laku yang ingin
diperhati Pemerhati mengira kekerapan dan lama sesuatu tingkah laku itu berlaku.
Batasan Pentafsiran terhadap tingkah laku mungkin tidak
tepat -Pemerhatian memerlukan masa yang panjang dan wujud kesan pemerhatian itu sendiri kepada
orang yang diperhatikan (expectancy).
Kaedah Lisan Pengumpulan maklumat secara lisan dan merekod
apa yang maklumkan oleh individu yang menjadi subjek dan oleh orang-orang lain yang berkenaan tentangnya.
Temu bual terbuka - melalui perbualan yang tidak tertumpu kepada set soalan tertentuTemu bual berstruktur - melalui perbualan tertumpu kepada set soalan tertentu. Skala penaksiran merujuk kepada teknik
mendapatkan maklumat dengan menggunakan satu set soalan yang memerlukan seseorang memberi jawapan dalam skala tertentu, seperti skala Likert atau anggaran kekerapan.
Batasan Pentafsiran terhadap t/l mungkin tidak tepat pemerhatian memerlukan masa yang panjang Ingatan menjadi tidak tepat apabila jarak masa
adalah lama antara peristiwa yang berlaku dengan temu bual
Maklumat yang diberi mungkin tidak benar.
Kaedah Pertimbangan Profesional (Professional Judgement) Pengumpulan maklumat melalui pendapat
ahli/kumpulan profesional yang mempunyai kepakaran dalam bidang tertentu, apabila penilai tidak mempunyai kepakaran tersebut.
Kepakaran yang diperlukan mungkin dalam bidang pendengaran, penglihatan, masalah pembelajaran, pemulihan bacaan dan sebagainya.
Kaedah Penulisan pengumpulan maklumat yang biasa digunakan
untuk mendapatkan ukuran bagi sesuatu konstruk. Kaedah ini mengunakan teknik penulisan sebagai
respons kepada satu set soalan ujian atau satu set pernyataan soal selidik.
Respons yang ditulis menjadi rekod kepada maklumat yang diberikan oleh subjek tentang dirinya atau orang-orang lain yang berkenaan.
Ujian merujuk kepada teknik mendapatkan maklumat daripada jawapan kepada satu set soalan untuk mengukur pencapaian tertentu; manakala soal selidik/inventori adalah teknik mendapatkan maklumat daripada jawapan kepada satu set pernyataan tertentu.
Maklumat daripada ujian dapat dibahagikan kepada dua (2) jenis, iaitu Kuantitatif - markah ujian Kualitatif - berasaskan kepada dua rujukan,
iaitu - Membandingkan markah pelajar dengan
markah pelajar lain (Penilaian Rujukan Norma)
- Membandingkannya dengan kriteria tertentu (Penilaian Rujukan Kriteria).
Kaedah Potfolio Kaedah pengumpulan maklumat melalui pendapat
penilai terhadap satu set hasil kerja pelajar. Pengumpulan hasil kerja pelajar yang berkait
dengan pengetahuan/kemahiran yang ingin dinilai.Kelebihan: Penilaian biasanya dibuat bagi objektif pengajaran
yang lebih tinggi (analisis, sintesis,penilaian). Penilain ini juga sesuai untuk menilai
kecekapan/keberkesanan strategi yang dipilih dan kemahiran yang diguna untuk menghasilkan sesuatu objek,
Penilaian ini menggalakan kerjasama/kerja berkumpulan antara pelajar bertujuan untuk menghasilkan sesuatu yang terbaik serta melatih pelajar untuk berfikir dan membuat refleksi tentang kerja yang mereka lakukan.
Kelemahan: Penilaian ini menjadi tidak sah jika hasil kerja yang dikumpul tidak sesuai dengan aspek
yang hendak dinilai hasil kerja tersebut bukan karya asli pelajar penilainya bukan pakar dalam aspek dinilai.
6
HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN
TAJUK 4 PEMBINAAN ITEM UJIAN4.1 Jadual Penentuan Ujian
Panduan kepada guru tentang sukatan pelajaran yang perlu diajar dan objektif pengajaran yang perlu dicapai pelajar. Dari segi pula, JPU akan menjadi
panduan kepada guru dalam pembinaan item ujian supaya item-item yang dibina merangkumi semua kandungan pengajaran daripada awal hingga akhir.
JPU seharusnya dibina seawall mungkin, misalnya sebelum kita memulakan pengajaran.
4.1.1 Langkah Pembinaan JPU
4.1.2 Kepentingan JPUJPU yang dibina dengan baik akan membantu penggubal kertas ujian dan pembina item/soalan ujian. Antara kepentingannya ialah: kertas ujian dapat digubal secara sistematik; kesahan dari segi persampelan sukatan pelajaran adalah terjamin; taburan soalan mengikut tajuk adalah seimbang; ujian meliputi keseluruhan sukatan pelajaran; dan aras kesukaran
4.2 Langkah Am Penyediaan Item Ujian(1) meyediakan JPU - supaya item-item ujian yang dibina itu mewakili keseluruhan kandungan pelajaran mengikut domain dan peringkat objektif pengajaran yang ditentukan sebelum pengajaran dimulakan(2) menulis item ujian - ringkas dan mudah difahami, jawapan berkaitan pengetahuan/kemahiran yang spesifik daripada tajuk pengajaran tertentu, arahan jelas (huruf besar), unit dan ketepatan ukuran (3) menyemak item ujian – Arahan tepat, bahasa yang mudah difahami, Soalan cukup dan seimbang, tidak mengandungi petanda jawapan.(4) menilai item ujian – Arahan dan bahasa mudah difahami, jelas dan maklumat yang cukup, Soalan cukup dan seimbang, Jawapan mengikut kehendak dan masa cukup utk jawab.(5) membuat kajian rintis terhadap keseluruhan item - tentang kesesuain item-item kepada pelajar yang setara dari segi keupayaan dengan pelajar sasaran
7
Sukatan pelajaran perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya skop dan kedalaman
pengajaran pendekatan yang telah
diambil kepentingan
bandingan antara tajuk kompleksiti sesuatu
tajuk masa peruntukan tajuk
pengajaranObjektif pengajaran dianalisis untuk menentukan pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji dan pada tahap kesukaran mana ia perlu diuji
JPU mengandungi dua paksiPaksi Kandungan Paksi Objektif PengajaranPengetahuan Objektif KognitifKemahiran Objektif PsikomotorAfek/Perasaan Objektif Afektif
Bagi menentukan jenis soalan yang sesuai, kita perlu menentukan domain objektif
pengajaran (kognitif, psikomotor, afektif atau sosial)
peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur.
Jumlah soalan penting kerana mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian.
Jumlah soalan mesti cukup untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif pengajaran peringkat objektif pengajaran
yang hendak diukur.
HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN
4.3 Pembinaan Item Objektif 76 Item/soalan yang mempunyai jawapan tepat/tertentu/spesifik Mempunyai jawapan tertentu
Pembinaan Item Beraneka Pilihan3 bahagian stimulus - bahagian soalan yang mengandungi
maklumat khusus di mana soalan itu didasarkan, mungkin berbentuk teks, grafik, jadual atau perbualan.
stem/badan soalan - bahagian soalan yang mengandungi tugasan dan biasanya berbentuk ayat lengkap, ayat tidak lengkap atau soalan
jawapan pilihan - bahagian soalan yang mengandungi jawapan pilihan, yangbiasanya berbentuk angka, simbol, frasa, gambar rajah atau jadual
9 Prinsip1. Arahan hendaklah jelas2. Soalan dan semua jawapan hendaklah ditulis
secara padat, jelas3. Perkataan sepunya tidak diulang-ulang4. Jawapan pilihan secara yang menarik5. Taburan jawapan betul perlu dibuat secara
rawak6. Jawapan pilihan perlu ditulis sama panjang,7. Kurangkan Jawapan berbentuk “Semua di atas”
atau “Tiada satu pun di atas”8. Aras kesukaran setiap soalan perlu setara9. Jawapan pilihan boleh disusun mengikut abjad,
nilai nombor atau tahun
Pembinaan Item Betul-Salah sesuai digunakan untuk menguji fakta yang
menghendaki pelajar menentukan sama ada pernyataan yang diberikan adalah betul atau salah/palsu.
8 Prinsip1. Arahan hendaklah jelas2. Pernyataan hendaklah ditulis secara padat, jelas3. Taburan jawapan betul dan salah perlu dibuat
secara rawak4. Aras kesukaran setiap soalan perlu setara5. Pernyataan yang jelas betul @ jelas salah6. Elakkan pernyataan betul lebih panjang
daripada yang salah7. Elakkan perkataan “selalu” atau “tidak pernah”
dalam pernyataan8. Bilangan pernyataan yang betul hampir sama
dengan bilangan pernyataan yang salah
Pembinaan Item Mengisi Ruang Kosong sesuai digunakan untuk menguji fakta yang
menghendaki pelajar memberi jawapan pendek yang tepat
2)bahagian, iaitu stimulus (jika ada) dan pernyataan yang mengandungi ruang kosong untuk diisi pelajar.
6 Prinsip1. Arahan hendaklah jelas2. Pernyataan/ayat hendaklah ditulis secara padat,
jelas3. Aras kesukaran setiap soalan perlu setara4. Perkataan yang dikosongkan hendaklah terdiri
daripada perkataan yang penting sahaja5. Elakkan terlalu banyak ruang kosong dalam
sesuatu pernyataan/ayat6. Ruang kosong hendaklah ditempatkan di
penghujung pernyataan/ayat, supaya perkataan yang dikehendaki jelas kepada pelajar
Pembinaan Item Padanan Sesuai untuk mengukur kefahaman dan
keupayaan pelajar mengaitkan fakta dan konsep.
Terdiri daripada 2 set maklumat (perkataan, konsep, prinsip atau pernyataan) yang perlu dipadankan
6 Prinsip1. Arahan hendaklah jelas2. Pernyataan/ayat hendaklah ditulis secara padat,
jelas3. Aras kesukaran bagi setiap perkaitan perlu
setara4. Pernyataan mempunyai perkaitan tepat dengan
padanannya supaya pelajar dapat mengenal pasti padanan tersebut
5. Elakkan terlalu banyak perkataan dalam sesuatu maklumat
6. Bilangan padanan tidak terlalu banyak
8
HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN
4.4 Pembinaan Item Subjektif Jawapan terbuka dan ubjektiviti dalam jawapan Sesuai untuk mengukur tahap kognitif yang lebih tinggi, seperti mengukur penguasaan menganalisis, mensintesis,
membuat pertimbangan, menilai dan membuat keputusan, yang memerlukan kemahiran berfikir
4.4.1 Prinsip Am Penyediaan Item Subjektif (1) Penulis semak sukatan pelajaran dan objektif pengajaran, supaya soalan yang dihasilkan menepati
sukatan pelajaran dan objektif pengajaran tersebut.(2) Arahan hendaklah jelas tentang panjang jawapan dan sama ada pelajar perlu menjawab dalam kertas
soalan (mengisi ruang kosong) atau dalam kertas jawapan.(3) Soalan hendaklah ditulis secara padat, jelas(4) Aras kesukaran setiap soalan perlu setara(5) Soalan ditulis supaya pelajar dapat membayangkan kerangka struktur yang memandu pelajar menjawab(6) Tentukan permarkahan untuk memudahkan penyediaan skema jawapan.(7) Lebihkan soalan berjawapan pendek (1/2 muka surat) daripada soalan berjawapan panjang (2-3 muka
surat), supaya lebih banyak soalan boleh diberikan.4.4.2 Kata Tugas Item Subjektif
kata kerja yang terdapat pada sesuatu item yang fungsinya ialah untuk menyatakan tugas yang perlu dibuat oleh pelajar semasa menjawab sesuatu item/soalan.1 Analisiskan Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek atau perkara yang
dikomunikasikan.2 Anggarkan Memberikan nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan keadaan yang ditetapkn
dengan menggunakan satu pengetahuan tertentu.3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik.4 Bagaimanakah Memperihalkan, memberi penerangan tentang cara, keadaan, langkah atau kejadian.5 Bandingkan Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua atau lebih perkara.6 Berapakah Memberi kuantiti.7 Bezakan Menyatakan kelainan, ketidaksamaan antara dua atau lebih perkara.8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu.9 Binakan Membuat sesuatu dengan menggunakan kaedah ataualat tertentu.10 Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek.
4.4.3 Pembinaan Item Esei Berjawapan Pendek Beri peluang kepada pelajar menyampaikan pendapat, hujah atau idea sendiri. Amat sesuai untuk mengukur pengetahuan, kefahaman dan aplikasi/penyelesaian masalah mudah, yang
turut melibatkan kemahiran berfikir. Dibina supaya jawapannya menjadi lebih objektif daripada soalan esei berjawapan terbuka. Jawapan terbatas, pemeriksaannya dapat diselaraskan dengan mudah, dapat meningkatkan
kebolehpercayaan soalan tersebut. Menyediakan skema jawapan yang merangkumi semua jawapan yang mungkin.
4.4.4 Pembinaan Item Esei Berjawapan Terbuka Pelajar merancang dan memberi jawapan secara bebas Amat sesuai untuk mengukur konstruk, yang memerlukan pelajar menggunakan beberapa kemahiran
seperti menginterpretasi, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Membolehkan pelajar mempamerkan proses pemikiran kritis dan kreatif. Sukar dijawab dan juga diperiksa
• pemeriksa terlatih untuk memerika • masa yang panjang untuk memeriksa jawapan berbanding item objektif• masa yang panjang untuk pelajar menulis jawapan; dan• pelajar menulis secara jelas dan boleh dibaca (readble).
9
Kelebihan Esei Berjawapan Terbuka
Masalah / kekangan Esei Berjawapan Terbuka
HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN
4.4.5 Kelebihan dan Kekangan antara Jenis Item UjianPerbandingan ialah dari segi: keupayaan mengukur kebolehan pelajar keluasan persampelan kandungan kecepatan menyedia soalan keobjektifan pemeriksaan kemudahan diperiksa mesin mengelak daripada tekaan
10
top related