pengujian, penilaian, pengukuran dan jadual spesifikasi ujian - bmm 3103

46
2.0 Konsep Pengujian, Penilaian Dan Pengukuran 2.1 Pengujian Pengujian merujuk proses atau situasi sesuatu kemahiran bahasa itu diuji. Misalnya, kita melarang murid bercakap atau membuat bising apabila pengujian kemahiran mendengar sedang dijalankan. Dengan kata lain, pengujian merujuk pada proses atau situasi sesuatu alat ujian yang sedang ditadbirkan oleh guru terhadap pelajar. Penilaian juga merupakan satu kaedah dalam pengukuran dan dijalankan dengan cara yang sistematik. Ia juga satu cara bagi mengukur tingkah laku seseorang individu. Ia dilaksanakan dalam tiga peringkat, iaitu sebelum, semasa dan selepas sesuatu pengajaran. Ujian boleh diberikan sebelum sesuatu pengajaran berlaku dengan tujuan untuk mengumpul maklumat. Ujian itu dikenali sebagai ujian pra atau ’pretest”. Semasa pengajaran dan pembelajaran berlaku ujian diberikan sama ada secara lisan atau bertulis. Ujian ini bagi mengetahui kemajuan yang dicapai oleh pelajar-pelajar dan pemahaman mereka terhadap P&P guru.

Upload: asni-daie

Post on 24-Jun-2015

1.902 views

Category:

Documents


8 download

DESCRIPTION

DISEDIAKAN OLEH: nurhafizu adha (http://www.facebook.com/profile.php?id=100000134779700), khairul fakhrullah(http://www.facebook.com/profile.php?id=100000010277142) dan asni daie

TRANSCRIPT

Page 1: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

2.0 Konsep Pengujian, Penilaian Dan Pengukuran

2.1 Pengujian

Pengujian merujuk proses atau situasi sesuatu kemahiran bahasa

itu diuji. Misalnya, kita melarang murid bercakap atau membuat bising

apabila pengujian kemahiran mendengar sedang dijalankan. Dengan kata

lain, pengujian merujuk pada proses atau situasi sesuatu alat ujian yang

sedang ditadbirkan oleh guru terhadap pelajar. Penilaian juga merupakan

satu kaedah dalam pengukuran dan dijalankan dengan cara yang

sistematik. Ia juga satu cara bagi mengukur tingkah laku seseorang

individu. Ia dilaksanakan dalam tiga peringkat, iaitu sebelum, semasa dan

selepas sesuatu pengajaran.

Ujian boleh diberikan sebelum sesuatu pengajaran berlaku dengan

tujuan untuk mengumpul maklumat. Ujian itu dikenali sebagai ujian pra

atau ’pretest”. Semasa pengajaran dan pembelajaran berlaku ujian

diberikan sama ada secara lisan atau bertulis. Ujian ini bagi mengetahui

kemajuan yang dicapai oleh pelajar-pelajar dan pemahaman mereka

terhadap P&P guru.

Ujian pula ialah satu alat. Dalam P & P bahasa, ujian ialah bahan

yang bertulis atau tercetak atau terakam yang telah dibentuk oleh guru

untuk menguji sesuatu kemahiran bahasa. Misalnya, guru membina ujian

bagi menguji kefahaman membaca atau ujian imlak bagi menguji

kefahaman mendengar. Namun, perlu diingat bahawa ujian mungkin

menjadi kurang baik jika pentadbir ujian menggunakannya dan

menginterpretasinya secara tidak jujur.

Oleh itu, ujian perlulah digunakan sesuai dengan perkara yang

hendak diuji itu. Contohnya, jika guru menguji tahap kefahaman murid

Page 2: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

Tahun 4 dengan menggunakan bahan bacaan yang layak untuk

Tingkatan 1, sudah semestinya keputusan pelajar ini tidak menggalakkan.

Proses pengujian lazimnya bermula dengan peringkat persediaan, diikuti

dengan pelaksanaan (pentadbiran ujian) dan berakhir dengan pemeriksaan

skrip jawapan. Melalui proses pengujian inilah seseorang guru dapat

mengetahui sama ada murid-muridnya telah menguasai sejumlah

kemahiran yang dipelajari.

2.2 Penilaian

Penilaian telah didefinisikan dengan banyak cara. Stufflebeam et.

al. (1971: xxv)menyatakan “penilaian” sebagai the process of delineating,

obtaining, and providing useful information for judging decision

alternatives.Penilaian adalah satu aktiviti atau proses yang bersistematik

bagi mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan pencapaian

sesuatu objektif pengajaran atau pembelajaran.

Penilaian juga adalah suatu proses mendapatkan maklumat yang

akan digunakan untuk membuat pertimbangan yang seterusnya

digunakan dalam membuat keputusan. Penilaian merupakan satu proses

untuk memperolehi maklumat kuantitatif. Ia adalah satu proses bagi guru

untuk menentukan perubahan tingkah laku dan membuat pertimbangan

menilai.

Proses menilai dapat memberi maklumat tentang pencapaian

objektif pelajaran, kaedah mengajar seorang guru dan keberkesanan

sesebuah kurikulum. Pentafsiran penilaian adalah berdasarkan data

kuantitatif dan penghuraian kualitatif. Ia boleh dijalankan sebelum,

semasa atau selepas satu sesi pengajaran guru. Ia boleh dijalankan

berdasarkan sesuatu pembelajaran spesifik atau kepada keseluruhan

Page 3: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

kurikulum. Dua proses penilaian akan diperkenalkan, iaitu penilaian

formatif atau penilaian sumatif.

Matlamat penilaian formatif ialah untuk mendapatkan maklum balas

berhubung dengan kemajuan proses pengajaran oleh guru dan

pembelajaran oleh murid.Maklum balik ini akan memberi petanda-petanda

dan petunjuk-petunjuk kejayaan pengajaran dan pembelajaran serta

kelemahan-kelemahan murid untuk diperbetulkan. Oleh kerana penilaian

formatif ini bertujuan untuk membantu dan memperbaiki proses

pengajaran dan pembelajaran, keputusan penilaian biasanya tidak

digunakan untuk pemeringkatan atau perbandingan di antara seseorang

murid dengan murid lain.

Penilaian sumatif pula bertujuan untuk mengesan secara

menyeluruh taraf pencapaian murid di akhir sesuatu pembelajaran.

Matlamat utama penilaian jenis ini ialah untuk memberi markah atau gred

kepada seseorang murid supaya dapat membandingkannya dengan

markah murid lain dalam kumpulannya.

2.2.1 Kepentingan Penilaian Ujian Di Bilik Darjah

Penilaian dan ujian mempunyai beberapa tujuan. Antaranya ialah

untuk mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yang

sedia ada pada pelajar-pelajar dalam perkara yang hendak diajar. Ujian

seperti ini biasanya disebut sebagai praujian atau ’pretest’. Daripada hasil

ujian inilah guru-guru biasanya dapat merancang dan merencanakan

pengajaran yang seterusnya. Hasil ujian tersebut dapat memberikan

gambaran kepada guru-guru berkenaan akan keupayaan murid-murid

mereka yang sebenar sebelum mereka memulakan pengajaran.

Page 4: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

Selain itu, penilaian juga menolong guru-guru mengetahui sejauh

manakah pelajar-pelajar mereka telah dapat menguasai atau mempelajari

perkara yang telah disampaikan. Dengan perkataan lain guru-guru itu

dapat melihat sejauh manakah pengajarannya itu berhasil. Biasanya

ujian-ujian seperti ini disediakan oleh guru sendiri untuk menguji aspek-

aspek pengetahuan dan kemahiran. Tambahan pula, ianya juga untuk

membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan teman-teman

sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di sekolah.

Perbandingan seperti ini penting untuk penilaian perspektif pencapaian

atau prestasi seseorang individu.

Pada masa-masa tertentu, ianya juga untuk menentukan pelajar

yang tinggi keupayaan dan juga yang amat lemah dalam pencapaian

mereka. Penilaian juga membolehkan guru-guru menilai bahan-bahan dan

teknik serta kaedah pengajaran mereka. Melalui ujian dan penilaian

mereka sentiasa dapat meningkatkan pengajaran mereka. Seterusnya

ianya juga membolehkan pelajar mengetahui kelemahan-kelemahan

mereka dalam sesuatu kemahiran atau bidang itu dan segera pula

memperbaikinya.

Penilaian juga berkepentingan dalam membuat jangkaan akan

potensi atau bakat pelajar terhadap pembelajaran. Ini penting untuk

penyelarasan dan penentuan arah jenis pendidikan pelajar. Guru-guru

dengan mudah dapat menyalurkan pelajar-pelajar mereka ke jurusan-

jurusan tertentu mengikut kebolehan mereka seperti jurusan sains,

sastera dan teknikal.

2.3 Pengukuran

Pengukuran merujuk kepada proses pemarkahan dan tindak balas

atau jawapan murid yang bertujuan untuk mengukur sesuatu kemahiran

Page 5: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

bahasa secara kuantitatif. Proses ini memerlukan guru memeriksa

dengan membaca atau mendengar tindak balas murid dan mengagihkan

markah dalam bentuk angka. Markah diagihkan menurut skim

pemarkahan yang telah disediakan terlebih dahulu oleh guru. Markah

tersebut biasanya dijumlahkan sebagai jumlah markah mentah atau

diperatuskan.

Pengukuran juga adalah merupakan asas penting dalam penilaian.

Pengukuran membawa maksud yang lebih luas berbanding dengan

pengujian. Pengukuran bermaksud sebagai suatu proses mendapatkan

penjelasan secara numerik atau melalui angka tentang sebanyak mana

individu atau murid mempunyai sesuatu ciri yang diukur dengan

menggunakan instrumen. Atau dalam erti kata lain langkah

menentukan tahap sejauh mana seseorang individu memiliki sifat-

sifat tertentu. Biasanya kita mewakilkan sesuatu indeks berbentuk angka

kepada prestasi seseorang individu supaya status individu berkenaan lebih

tepat dan dapat mevvakili sifat tertentu. Misalnya, Ramli mendapat markah

60 peratus dalam ujian Bahasa Melayu Pemahaman. Kita tidak

menyatakan prestasi Ramli sama ada baik atau sebaliknya. Akan tetapi, kita

hanya mengukur tanpa menentukan nilai.

Justeru, pengukuran hanyalah merupakan penentuan status atau

tahap. Pengukuran boleh dilaksanakan tanpa pengujian. Sebagai contoh,

proses mendapatkan maklumat berbentuk kuantitatif menggunakan proses

pencerapan atau penggunaan skala pemeringkatan. Berbeza daripada

pengujian yang hendak mendapatkan maklumat sebanyak mana prestasi

yang diperoleh, pengukuran pula menjurus pada banyak mana skor atau

markah yang diperoleh dengan menggunakan proses tertentu. Seperti

pengujian, pengukuran juga tidak bersifat mutlak. Pengukuran ketinggian

mental seseorang individu sudah tentu lebih sukar dan tidak dapat

dilakukan dengan tepat berbanding dengan pengukuran ketinggian fizikal

Page 6: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

seseorang individu yang menggunakan alat ukur yang tepat

seperti penggunaan pembaris.

Sebagai contoh, seseorang murid yang mendapat skor 90 tidak

boleh dianggap mengetahui dua kali ganda murid yang mendapat skor

45 walaupun skor 90 itu dua kali angka 45. Sementara seseorang

yang mendapat skor sifar pula tidak juga boleh dianggap sebagai tidak

mempelajari sebarang perkara atau tidak memahami sebarang perkara

tentang sesuatu pelajaran yang dilalui. Hal ini jelas menunjukkan

pengukuran aspek berkenaan bukanlah petunjuk yang tepat sebagaimana

mengukur ketinggian murid menggunakan kayu ukur atau pembaris.

Oleh itu, seseorang guru harus menggunakan instrumen yang tepat

bagi menghasilkan keputusan yang tepat. Jika instrumen yang digunakan

cacat, maka sudah pastilah hasil yang diperoleh daripada ukuran yang

dijalankan itu juga tidak tepat.

3.0 Domain Kognitif Taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom adalah satu model yang biasa digunakan untuk

menganalisa bidang-bidang pendidikan. Ia berkaitan dengan objektif-

objektif pendidikan yang melibatkan bidang-bidang seperti pengetahuan,

kesikapan dan psikomotor. Taksonomi ini menyatakan bahawa kita boleh

mengajar bukan sahaja perkara-perkara yang berkaitan dengan

menghafaz dan mengingat sahaja tetapi juga boleh mengajar objektif-

objektif yang lebih kompleks dari itu.

Bidang kognitif ini merupakan satu rangka tugas untuk menentukan

peringkat atau taraf pelakuan akhir yang hendak dicapai. Bidang ini

adalah bidang mengenai pengetahuan seperti mengenal fakta-fakta,

Page 7: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

perangkaan, teori-teori dan kefahaman, Bidang ini sangat dititkberatkan di

sekolah dan hampir semua pengajaran guru berpusat di bidang ini.

Penentuan aras-aras kemahiran untuk diuji bergantung kepada

mata-mata pelajaran, tajuk-tajuknya dan peringkat pelajar-pelajar. Pada

amnya, boleh dikatakan bahawa aras kemahiran pengetahuan dan

kefahaman adalah lebih ditekankan pada peringkat sekolah rendah,

manakala di sekolah-sekolah menengah penggunaan dan penganalisaan

memainkan peranan yang lebih besar. Di peringkat Institut Pendidikan

Guru, selain daripada aplikasi dan analisis, aras sintesis dan penilaian

adalah ditekankan juga. Pada prinsipnya, untuk mencapai dan menguasai

kemahiran pada peringkat yang lebih tinggi, kemahiran asas atau

kemahiran sebelumnya perlulah dibina dahulu.

Bloom membahagikan domain kognitif kepada enam tahap.

Domain ini terdiri dari dua tahap iaitu:

(1) Pengetahuan

(2) Kemampuan dan Keterampilan Intelektual

3.1 Pengetahuan (Knowledge)

Aras ini menguji sejauh mana keupayaan pelajar untuk mengingat

kembali fakta atau pengetahuan telah dipelajari. Terdapat tiga peringkat

dalam aras pengetahuan ini:

(1) Pengetahuan fakta khusus berkaitan dengan istilah berbentuk

perkataan a tau simbol.

Page 8: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

(2) Pengetahuan tentang cara mengendalikan sesuatu yang meliputi

pengetahuan tentang proses, aliran, pemeringkatan, penjenisan,

teknik atau prosedur tertentu dalam menyelesaikan masalah. 

(3) Pengetahuan tentang perkara yang bersifat sejagat dan abstrak

dalam sesuatu bidang. Contohnya siapa,apa, di mana, bila, beri

definisi, senaraikan, dan nyatakan.

Aras ini berasaskan kemampuan untuk mengenali dan mengingat

peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi,

prinsip dasar, dan sebagainya. Peringkat pengetahuan adalah peringkat

yang rendah sekali.Ia meliputi pengingatan semula perkara-perkara

khusus dan umum, mengingati semula kaedah-kaedah dan proses atau

mengingati semula pola-pola, struktur atau keadaan yang telah dipelajari

dan dialami. Peringkat ini memerlukan pelajar-pelajar mengingat balik

perkara-perkara yang telah dipelajari. Berikut diperihalkan jenis-jenis

pengetahuan yang terangkum dalam aras kemahiran tersebut:

Rajah 1: Jenis-jenis pengetahuan

Berikut akan menerangkan bagi setiap jenis-jenis pengetahuan seperti

rajah di atas.

(1) Pengetahuan khusus: Pengetahuan ini berkait dengan simbol-

simbolkhusus(perkataan dan bukan perkataan).

Page 9: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

(2) Pengetahuan tentang fakta khusus: Pengetahuan ini melibatkan

pengetahuan tentang tarikh,kejadian,watak,tempat,peristiwa,akibat

dan sebagainya.

(3) Pengetahuan tentang konvokesyen: Pengetahuan ini berkaitan

dengan cara-cara lazim mengendalikan dan mengemukakan idea

dan fenomena.

(4) Pengetahuan tentang arah perkembangan dan urutan

perkembangan: pengetahuan ini bersangkut-paut dengan

proses,arah dan perkembangan fenomena dari segi masa.

(5) Pengetahuan tentang pengkelasan dan

pembahagian:Pengetahuan berkenaan ada kaitannya dengan

kelas, set, pembahagian dan penyusunan yang dianggap penting di

dalam sesuatu bidang kajian, tujuan, hujah atau masalah.

(6) Pengetahuan tentang kriteria: Pengetahuan ini berkaitan dengan

cara bagaimana fakta,prinsip dan perlakuan diuji atau dinilai.

(7) Pengetahuan tentang kaedah:Pengetahuan berkenaan berkait

dengan kaedah penyelidikan,teknik dan aturcara yang digunakan

dalam sesuatu bidang kajian dan juga yang digunakan dalam

merisik sesuatu masalah dan fenomena.

Ciri-ciri soalan aras pengetahuan:

Pelajar perlu menggunakan proses mental.

Pengetahuan yang diminta hendaklah sama dengan pebgajaran

guru.

Soalan tidak memerlukan pelajar mengubah pengetahuan dalam

bentuk baru.

Jawapan dapat ditentukan dengan mudah sama ada salah atau

betul.

Page 10: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

3.2 Kefahaman (Comprehension)

Aras ini memerlukan keupayaan pelajar member huraian atau

makna sesuatu perkara. Dikenali dari kemampuan untuk membaca dan

memahami gambaran, laporan, jadual, diagram, arahan, peraturan dan

sebagainya. Kefahaman telah diberi pengertian sebagai kebolehan

memberi penghuraian atau makna kepada sesuatu perkara. Kebolehan ini

mungkin merupakan kemampuan menukar bentuk sesuatu bahan

pembelajaran daripada satu bentuk bertulis kepada bentuk angka,

memberi ringkasan atau memberi anggaran untuk masa akan datang

mengenai sesuatu perkara. Ia juga meliputi pengetahuan tentang apa

yang dihubungkan dan dapat digunakan bahan atau idea yang

dihubungkan itu tanpa mengaitkanya kepada bahan-bahan lain atau

melihat implikasi sepenuhnya. Peringkat kefahaman adalah satu tahap

yang tinggi sedikit daripada tahap mengetahui(pengetahuan) tentang

sesuatu. Tahap ini adalah peringkat yang paling rendah bagi kefahaman

jika dibandingkan dengan jenis pemahaman pada peringkat yang lebih

tinggi.Peringkat kefahaman terbahagi kepada tiga:

Rajah 2 : Peringkat-peringkat Kefahaman

Berikut akan menerangkan tentang peringkat-peringkat Kefahaman

berdasarkan rajah di atas:

(1) Peringkat Penterjemahan

Page 11: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

Kefahaman sedemikian bermaksud kefahaman daripada ketelitian

dan ketepatan sesuatu perhubungan itu dirumuskan atau diubah

perantaraan perhubungan itu ke dalam perantaraan yang lain.

(2) Peringkat pentafsiran

Ia berfungsi menerangkan atau meringkaskan sesuatu

perhubungan.

(3) Peringkat ekstrapolasi

Kefahaman begini melanjutkan aliran perkembangan atau

kecenderungan lebih daripada data yang diberi untuk menentukan

implikasinya akibatnya, kesannya dan sebagainya bersesuaian

dengan keadaan yang dihuraikan di dalam perhubungan asal itu.

Ciri-ciri soalan aras kefahaman:

Proses mental

Maklumat asas telah diajar

Perlu bahan atau alat komunikasi

Pelajar menyatakan kefahaman mereka sendiri.

3.3 Aplikasi (Application)

Aras ini menguji keupayaan pelajar menggunakan konsep, teori,

prinsip, hukum, dan prosedur. Aras ini memerlukan pelajar benar-benar

memahami segala konsep, teori, hukum, untuk menyelesaikan masalah.

Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras aplikasi

antaranya kirakan, selesaikan, susunkan, dan gunakan. Pada tahap ini,

seseorang pelajar memiliki kemampuan untuk menerapkan gagasan,

prosedur, metodologi, rumus, teori dan sebagainya di dalam persekitaran

sebenar. Aplikasi bermaksud kebolehan menggunakan perkara-perkara

yang telah dipelajari dalam keadaan yang baru dan berlainan.

Page 12: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

Penggunaan idea-idea ini mungkin di dalam situasi tertentu atau situasi

sebenar. Kebolehan ini merupakan kemampuan menggunakan petua-

petua, kaedah-kaedah, konsep-konsep, prinsip-prinsip, aturan-aturan dan

teori-teori dalam situasi baru dan yang berlainan daripada yang telah

dipelajari. Peringkat ini memerlukan kefahaman yang lebih tinggi dan

mendalam.

Ciri-ciri soalan aras aplikasi:

Menggunakan proses mental aplikasi

Soalan melibatkan tiga frasa iaitu

Masalah situasi yang baru tidak dengan masalah yang

dibincangkan dalam bilik darjah.

3.4 Analisis (Analysis)

Aras ini mengkehendaki pelajar untuk memecahkan sesuatu

perkara kepada unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara

unsur-unsur. Aras ini menekankan keupayaan pelajar mengenal pasti

unsur-unsur dan struktur yang mengaitkan unsur-unsur. Pada tahap

analisis, seseorang akan mampu menganalisa maklumat yang diperoleh

dan mencerakinkannya atau menstrukturkan maklumat itu ke dalam

bahagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya dan

mampu mengenali serta membezakan faktor penyebab dan akibat dari

sebuah senario yang rumit. Analisis adalah kebolehan memecah-

mecahkan perkara-perkara yang telah dipelajari itu kepada bahagian-

bahagiannya tadi senang difahami. Dalam lain perkataan,analisa

mencerakin sesuatu perhubungan kepada elemen-elemennya atau

bahagian-bahagiannya sehingga susunan idea-idea di dalamnya menjadi

jelas dan nyata.Kebolehan yang diperlukan di sini termasuklah kebolehan

Page 13: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

memecah-mecahkan,menganalisa kaitan di antara pecahan-pecahan dan

mengesan susunan prinsip-prinsip pecahan yang terlibat.

Peringkat analisa ini adalah lebih tinggi daripada peringkat aplikasi

dan kefahaman kerana kebolehan menganalisa memerlukan kefahaman

isi, aplikasi dan juga penyusunan pecahan-pecahan kepada satu struktur

supaya mudah difahami. Ada tiga jenis analisa yang biasa digunakan di

dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa:

Rajah 3 : Jenis-jenis Analisa

Berikut menerangkan tentang rajah di atas.

(1) Analisa elemen.

Analisa ini adalah mengenai elemen-elemen yang dimasukkan di

dalam sesuatu perhubungan

(2) Analisa berkaitan.

Ini melibatkan perkaitan dan interaksi di antara elemen-elemen

dengan bahagian-bahagian perhubungan itu.

(3) Analisa organisasi dan prinsip.

Analisa cara ini menekankan organisasi,susunan bersistem dan

struktur yang menyatukan perhubungan itu.Ini meliputi

asas,susunan yang perlu dan ciri-ciri yang mewujudkan

perhubungan itu sebagai satu unit.

Jenis-jenis aras analisis

Page 14: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

Rajah 4 : Jenis-jenis Analisis

Berikut akan menerangkan jenis-jenis analisis seperti di yang

dipaparkan pada rajah di atas.

(1) Analisis unsur – memerlukan pelajar menetukan unsur-unsur.

Pelajar juga perlu mencari bukti untuk menyokong unsur yang

sedia ada.

(2) Analisis hubungan – membuat perkaitan bukti dengan hipotesis.

(3) Analisis prinsip – pelajar mengenal pasti prinsip sesuatu organisasi

yang digunakan untuk menghasilkan sesuatu dengan mengenalisis

tujuan, pandangan dan pendirian.

Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini ialah

kenapakah, mengapa, apakah faktor, buatkan rumusan dan buktikan.

Ciri-ciri soalan aras analisis

(1) Soalan menggunakan proses mental analisis

(2) Situasi masalah berbeza daripada pengalaman dalam bilik darjah.

(3) Situasi, dokumen perlu dianalisis

Page 15: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

(4) Soalan memerlukan fikiran kritik, bukan mengulang pengetahan

yang dipelajari.

3.5 Sintesis (Synthesis)

Aras ini memerlukan keupayaan pelajar untuk menggabungkan

sesuatu struktur kepada yang lebih jelas. Seseorang pelajar pada tahap

sintesis akan mampu menjelaskan struktur atau pola dari sebuah senario

yang sebelumnya tidak terlihat dan mampu mengenali data atau

maklumat yang harus didapati untuk menghasilkan bentuk penyelesaian

yang diharapkan.

Sintesis adalah kebolehan menggabungkan pecahan-pecahan kecil

kepada satu bahagian yang lebih besar dan yang baru. Ini bermakna ia

menyatukan elemen-elemen atau bahagian yang lebih besar dan yang

baru.Ini bermakna ia menyatukan elemen-elemen atau bahagian-

bahagian itu hingga menjadi satu bentuk yang lengkap. Kebolehan ini

diperlihatkan dalam karya-karya baru, rancangan-rancangan penyelidikan

dan skim mengatur maklumat. Kebolehan pada peringkat sintesis ini

memerlukan tingkah laku yang kreatif untuk membentuk satu corak atau

struktur yang terbaharu daripada unsur-unsur yang lama. Tiga jenis

sintesis yang harus diketahui adalah seperti berikut:

(1) Penghasilan suatu perhubungan yang unggul (Ini dimaksudkan

menghasilkan satu perhubungan di mana seseorang itu cuba

menyampaikan idea, perasaan atau pengalamannya kepada

seseorang lain.

(2) Penghasilan satu pelan atau mencadangkan satu set tindakan

(Sintesis ini bermaksud menghasilkan satu pelan kerja atau

mencadangkan satu pelan tindakan)

(3) Penghasilan satu set hubungan mujarad (Ini bermaksud

menghasilkan satu set hubungan mujarad sama ada untuk

Page 16: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

mengkelas atau menerangkan sesuatu data atau fenomena atau

menghasilkan satu set cadangan daripada cadangan asas atau

daripada simbol-simbol)

Jenis-jenis soalan aras sintesis.

Rajah 5 : Jenis-jenis Aras Soalan Sintesis

Rajah di atas menunjukkan jenis-jenis sintesis, berikut adalah penerangan

untuk setiap jenis soalan aras sintesis.

(1) Sintesis penyampaian – menghurai dan menarik minat.

(2) Sintesis himpunan – satu himpunan perlakuan.

(3) Sintesis cadangan – cadangan melalui andaian, analisis dan

hubungan yang abstrak.

Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini ialah

ramalkan, hasilkan, tuliskan, cadangan, dan apa akan berlaku.

3.6 Penilaian (Evaluation)

Aras ini menguji keupayaan pelajar menilai sesuatu perkara

berasaskan kriteria yang perlu diketahui. Pelajar perlu membuat

Page 17: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

pertimbangan tentang nilai sesuatu idea hasil kerja penyelesaian bahan,

sesuatu idea atau sebagainya. Pertimbangan dibuat dengan piawaian

tertentu seperti tepat, berkesan, memuaskan, baik, buruk dan lain-lain.

Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini ialah

pertimbangkan, rumuskan, nilaikan, kritikkan, buktikan, dan huraikan.

Dikenali dari kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap

penyelesaian, gagasan, metodologi dan sebagainya dengan

menggunakan kriteria yang sesuai atau standard yang ada untuk

memastikan nilai efektif atau manfaat melaluinya.

Penilaian adalah berkenaan dengan kebolehan menghasilkan atau

laporan penyelidikan untuk sesuatu tujuan tertentu. Pertimbangan yang

dilakukan adalah didasarkan kepada kriteria-kriteria tertentu seperti

organisasi, kegunaan dan kebaikan. Kebolehan menilai adalah peringkat

pembelajaran yang tertinggi dalam bidang kognitif kerana pemikiran

menilai hanya boleh berlaku sekiranya kebolehan-kebolehan di peringkat

bawah yang lain telas sedia diperoleh.

Di samping itu, kebolehan memberi pendapat atau pertimbangan

berdasarkan kriteria-kriteria tertentu harus juga sedia ada supaya murid-

murid dapat membuat penilaian. Dalam pengajaran dan pembelajaran di

sekolah-sekolah,guru-guru harus menekankan pengajaran dan

pembelajaran pada peringkat-peringkat yang lebih tinggi daripada

peringkat pengetahuan. Dengan cara ini murid-murid harus diberi latihan

tugasan dan ujian yang mencerminkan bukan sahaja kebolehan

kefahaman, tetapi juga aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

Kebolehan-kebolehan pada peringkat-peringkat kognitif yang lebih tinggi

adalah lebih kekal,lebih bermakna dan lebih memberi manfaat.

Page 18: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

Ringkasan mengajar guru hendaklah menitikberatkan kebolehan-

kebolehan yang lebih tinggi dan dengan itu objektif-objektif tingkah laku

dalam ringkasan mengajar haruslah jangan dihadkan kepada hal-hal

seperti perkara-perkara yang hanya memerlukan kemahiran ingatan

kembali. Sebaik-baiknya objektif-objektif tingkah laku dalam ringkasan

mengajar itu hendaklah mengutamakan peringkat aplikasi yang

membolehkan murid-murid menggunakan perkara yang telah dipelajarinya

itu untuk mengatasi masalah atau untuk membentuk pengalaman-

pengalaman baru.

4.0 Jadual Spesifikasi Ujian.

Mengajar dan menguji merupakan suatu lumrah di dalam kerjaya seorang guru.

Setiap yang diajari, akan diuji bagi melihat sejauh mana keberkesanan teknik

pengajaran, dan sejauh mana murid-murid mampu memahami pengajaran

beliau. Sebagai seorang guru bahasa, penguasaan kita bukanlah sekadar

kepada kemahiran bahasa semata-mata, namun merangkumi juga kehebatan

kita dalam teknik menguji dan menilai kemahiran tersebut.

Bagi menguji ataupun mengadakan sesebuah ujian, seorang guru

perlulah mempunyai satu taburan bentuk soalan yang dikenali sebagai Jadual

Spesifikasi Ujian (JSU), ataupun dahulunya dikenali sebagai Jadual Penentuan

Ujian (JPU). Perihal mengenai JSU ini telahpun dibincang secara jelasnya pada

halaman yang sebelumnya.

Membina soalan bukanlah suatu pekerjaan yang sewenang-wenangnya.

Guru-guru haruslah mematuhi prinsip-prinsip utama dalam membina JSU. Hal ini

bagi memastikan keberkesanan dan kesahan sesuatu soalan tersebut. Justeru

itu, sebelum mereka sesuatu soalan, prinsip-prinsip dalam membina JSU

haruslah diketahui dan dikuasai dengan sebaik mungkin.

Page 19: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

4.1 Prinsip-prinsip Pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

Sebelum memulakan ataupun merancang sesuatu ujian, guru haruslah

menyediakan satu JSU yang tepat sebagai panduan bagi menggubal soalan.

Pembinaan JSU merupakan suatu kondisi yang kritikal sebelum membina

sesebuah ujian. Ketepatan JSU menjamin keputusan yang cemerlang dan

ketepatan dalam mengukur keberkesanan p&p, dan sebaliknya. Oleh yang

demikian, JSU dilengkapi dengan enam prinsip yang menjadi panduan tetap

dalam membina JSU yang tepat.

Kandungan ujian – berdasarkan sukatan pelajaran atau huraian sukatan pelajaran dan buku teks yang digunakan, meliputi

Kemahiran – meliputi aras kemahiran yang diuji ( selalunya menggunakan Takksonomi Bloom)

Wajaran – peratusan item ikut bahagian atau tajuk berdasarkan masa pengajaran bagi setiap tajuk

Bilangan item – mengikut bentuk, aras kemahiran, dan kandungan mata pelajaran.

Bentuk ujian – berbentuk esei, objektif, amali, lisan, kerja kursus, dan sebagainya

Aras - Kepayahan atau kesukaran item yang berada dalam lingkungan 20% hingga 80%

Rajah 6: Prinsip-prinsip Pembinaan JSU

Page 20: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

4.1.1 Kandungan Ujian

Guru hendaklah jelas dan spesifik mengenai kemahiran bahasa dan juga aspek

bahasa yang ingin diuji. Hal ini diperolehi melalui kajian, pemahaman, dan

penghayatan yang mendalam terhadap Huraian Sukatan Pelajaran (HSP). Kajian

terhadap HSP memberi gambaran yang menyeluruh mengenai kehendak dan

objektif penggubalan sesuatu kurikulum. Berikut merupakan antara fokus utama

dalam menganalisis sesuatu sukatan pelajaran.

a) Liputan dan dalamnya kajian yang dibuat bagi sesuatu tajuk

b) Pendekatan dalam mempelajari sesuatu tajuk

c) Kepentingan bandingan antara satu tajuk dengan tajuk yang lain

d) Bagaimana kompleksnya sesuatu tajuk

e) Masa pengajaran-pembelajaran yang perlu bagi sesuatu tajuk

Setelah penelitian dijalankan, guru dapat pula menyusun dan

membahagikan prospek-prospek soalan dengan tepat. Maklumat di atas juga

penting kepada penggubal soalan kerana maklumat itulah yang bakal

menentukan sifat ujian dari segi bilangan soalan yang perlu dimasukkan untuk

setiap tajuk/subtajuk.

4.1.2 Kemahiran

Setelah mengkaji dan memahami HSP, guru seterusnya harus menganalisis

HSP bagi mendapatkan maklumat yang lebih mendalam mengenai sesuatu

kurikulum. Analisis ini dijadikan petunjuk kepada pemilihan pengetahuan serta

kemahiran yang bakal diuji di samping menentukan tahap kesukaran sesuatu

soalan. Kebiasaannya, hal ini berkait rapat dengan Taksonomi Bloom.

Taksonomi ini menjadi rujukan dalam membina sesuatu soalan. Aras yang

hendak diuji haruslah mengikuti dan mematuhi taksonomi bagi memastikan

soalan yang digubal adalah tepat dan memenuhi kehendak sesuatu ujian. Para

Page 21: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

guru haruslah mengelak daripada mereka suatu soalan secara semberono

kerana mungkin merugikan kedua belah pihak; guru dan pelajar. Menurut Abdul

Aziz Abdul Talib (1993) ujian yang baik tidak boleh dibina dengan sewenang-

wenangnya, malah memerlukan perancangan yang teliti. Perancangan yang baik

dan teliti adalah langkah pertama dalam membentuk ujian yang berkesan.

Berikut merupakan enam spesifikasi ujian yang telah disenaraikan oleh Bloom.

TAHAP ISTILAH

Pengetahuan

Ingat kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa dll daripada pembelajaran yang lepas.

Nyatakan, terangkan, namakan, labelkan.

Kefahaman

Mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada satu bentuk yang lain, menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah, memberi contoh kepada konsep, menterjemah draf.

Pilih, terangkan,tulis semula.

Penggunaan

Menggunakan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori, formula. Bina graf daripada data, dll.

selesaikan, ramalkan, cari, kesilapan, bina alat.

Analisis

Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada yang kecil, bezakan fakta daripada pendapat, kaitan kenal di antara bahagian, kenali struktur organisasi.

Bezakan, pasti, pilih.

Page 22: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

Sintesis

Menyepadu, mencantum idea menjadi satu, usaha tersendiri, menyelesaikan masalah, membuat ramalan, membuat klasifikasi.

Bina, hasilkan, susun, kembangkan.

Penilaian

Membuat pertimbangan termasuk memberi rasional atas alasan dalaman atau luaran, menafsir dan mengkritik

Pilih, berikan alasan, kritikan, buktikan.

4.1.3 Wajaran

Grondlund (1977:18) telah mengatakan bahawa:

Petikan di atas jelas menyatakan kepentingan merancang dan

menggunakan perancangan sesuatu ujian. Wajaran merupakan peratusan item

mengikut bahagian atau tajuk berdasarkan masa pengajaran bagi setiap tajuk

(Rukiah Ahmad Tabon; 2008). Ketepatan wajaran penting bagi menimbulkan

kepentingan topik dan aras kemahiran yang hendak diuji. Jika dikaitkan dengan

Taksonomi Bloom, wajaran sesuatu ujian adalah seperti berikut:

The key to effective achievement testing is careful planning. It provides greater assurance that our test will measure relevant learning outcomes… measure a representative sample of the desired behaviours… and provide dependable information on which to base instructional decisions… Test planning insolves the identification and specification of precisely what is to be measured.

Jadual 1: enam spesifikasi ujian yang telah disenaraikan oleh Bloom.

Page 23: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

Tahun Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3

2Pengetahuan danPemahaman (0-30%)

Aplikasi danAnalisis(60-65%)

Sintesis danPenilaian(10-15%)

3Pengetahuan danPemahaman (0-20%)

Aplikasi danAnalisis(30-40%)

Sintesis danPenilaian(40-60%)

4Pengetahuan danPemahaman (0-10%)

Aplikasi (10-

15%)

Analisis, Sintesis danPenilaian (>75%)

Justeru itu, sesi p&p haruslah dijalankan dan dinilai sebagaimana yang

dikehendaki oleh taksonomi. Hal ini mengelak daripada terjadinya penggubalan

soalam yang melibatkan topik-topik yang belum dipelajari.

4.1.4 Bentuk Ujian

Pembinaan soalan melibatkan pelbagai jenis soalan mengikut kemampuan dan

tahap calon yang bakal mendudukinya. Antara jenis soalan yang popular adalah

seperti kerja kursus, amali, esei, subjektif, dan juga objektif. Namun, bagi pelajar-

pelajar tahap satu mahupun tahap dua, aras soalan yang paling sesuai bagi

mereka adalah pada soalan yang berbentuk objektif dan juga subjektif.

Sungguhpun ada juga soalan yang memerlukan mereka membuat karangan,

soalan tersebut adalah sesuai pada tahap mereka mengikut kemampuan yang

telah dianalisis.

4.1.5 Bilangan Item

Bilangan item merujuk kepada jumlah soalan yang bakal digubal mengikut

taksonomi Bloom. Seperti yang dibincangkan sebelumnya pada bahagian

wajaran. Bilangan soalan yang bakal dikemukakan mempengaruhi cara guru

Jadual 2: wajaran sesuatu ujian

Page 24: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

mengajar dan memberi penekanan terhadap sesuatu tajuk. Tajuk-tajuk yang

diberi penekanan lebih secara logik faktanya merupakan soalan utama sesebuah

ujian. Bilangan item ataupun soalan yang bakal digubal mengikut tajuk dan

sukatan ini dikira sebagai mana formula berikut.

Pengiraan yang sebegini amat penting bagi memastikan fokus ujian ataupun

objektif ujian itu tercapai.

4.1.6 Aras

Pembinaan sesuatu soalan dan penentuan aras kesukarannya haruslah dirujuk

kepada isi kandungan serta HSP. Kedua perkara inilah yang menentukan tahap

kemampuan dan keupayaan murid untuk menjawab sesuatu soalan. Guru

haruslah memerhati dan menilai sejauh mana potensi murid, bukannya membina

sesuatu soalan berdasarkan sifat “syok sendiri”. Guru bertanggungjawab

sepenuhnya ke atas bagi memastikan pencapaian pelajar setara dengan apa

yang diharapkan.

Penentuan aras soalan ini sebenarnya berkait langsung dengan kelima-

lima item yang telah dibincangkan di atas. Taksonomi Bloom juga induk utama

dalam memastikan aras adalah sesuai dengan keadaan pelajar. Tugas guru

dalam mengenal pasti potensi amat penting agar soalan yang digubal adalah sia-

sia dan mengelak keraguan di dalam sesuatu keputusan ujian.

Sebagai contoh, sebagaimana diperbincangkan dalam item Bentuk Ujian.

Pelajar-pelajar tahun 1 tidak sesuai menjawab soalan yang melibatkan

Jumlah Masa Jumlah Masa Keseluruhan

20

x Jumlah Soalan

40x 30 = 15

Page 25: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

kemahiran ataupun taksonomi yang tinggi seperti analisis, mahupun sintesis.

Pada tahap permulaan, biarkan mereka menguasai aspek pengetahun dan

kefahaman dengan menjawab soalan-soalan berbentuk padanan mahupun

soalan objektif berjawapan pendek mahupun jawapan terhad. Begitulah

sebaliknya dengan pelajar-pelajar tahun enam. Soalan-soalan aras rendah

seperti suai padan, ataupun yang hanya menguji kemahiran pengetahuan

mereka adalah tidak sesuai dan dibimbangkan mewujudkan perasaan bosan

dalam diri pelajar. Pada usia begini, soalan-soalan yang melibatkan aplikasi,

sintesis, analisis, dan penilaian lebih sesuai dan mencambahkan pemikiran

muda mereka.

5.0 Kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian

Jadual spesifikasi ujian merupakan satu item penting dalam menjadikan

sesuatu ujian mahupun penilaian mencapai kualiti yang terbaik. JSU menjamin

ujian yang dibentuk, adalah dalam keadaan berstruktur dan mempunyai objektif

yang jelas. Bukan sahaja menguji pengetahuan, namun pada masa yang sama

menajamkan lagi kefahaman murid. Objektif ujian haruslah dicapai melalui ujian

yang diadakan. Ujian yang tidak mempunyai objektif adakalanya membebankan

murid dan juga pihak lain yang terlibat. Namun, secara purata besar, ujian-ujian

yang diadakan sememangnya mempunyai objektifnya yang tersendiri.

JSU juga memastikan wujudnya keseimbangan di antara tajuk-tajuk

dengan aras kemahiran. Hal ini penting bagi mengelak daripada timbulnya

masalah seperti penyoalan soalan yang topiknya belum dipelajari. Juga wujud

jumlah soalan yang banyak mengenai sesuatu topik sedangkan topik tersebut

merupakan topik picisan. Hal yang sebegini menimbulkan keraguan serta curiga

pelajar mengenai sesuatu topik.

JSU juga merupakan satu panduan induk bagi menggubal sesuatu

soalan. Sekiranya guru yang terbabit dengan penggubalan soalan tidak dapat

Page 26: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

hadir, soalan masih boleh digubal berpandukan JSU yang telah sedia ada. Ini

memudahkan kerja serta menjimatkan tenaga.

Aras kesukaran kebiasaannya menjadi topik utama semasa membina

soalan. Bagaimana cara menentukan aras yang tepat bagi sesuatu soalan

bukannya mudah. Namun, apa yang dibimbangi ialah, kestabilan dalam

menentukan aras tergugat dengan perubahan semasa. JSU yang tepat mampu

mengembalikan kestabilan aras kesukaran. Soalan yang dibina tidaklah sukar

sepanjang masa, dan tidaklah mudah sepanjang masa, namun dibuat dengan

tertib bagi mencapai objektif ujian.

6.0 Jenis-jenis Ujian

Ujian Objektif

Ujian objektif merupakan satu tugasan berstruktur yang menghadkan tindak

balas dengan cara menanda, membulat, menggaris gerak balas (respon yang

tepat) di samping mempunyai hanya satu jawapan yang betul. (Rukiah Ahmad

Tabon; 2008)

Ujian objektif pula dibahagikan kepada dua item iaitu item pilihan jawapan

bebas, dan item pilihan jawapan tetap.

Item Pilihan Jawapan Bebas

Item pilihan jawapan bebas memerlukan murid memberi jawapan bukan memilih

jawapan yang diberikan. Soalan ini boleh digubal samada berbentuk soalan,

pernyataan tergantung, jawapan pendek atau item melengkapkan seperti

mengisi tempat kosong, dan melengkapkan ayat. Contohnya:

Page 27: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

Item jawapan pendek

i. Tuliskan dengan perkataan nombor 17

ii. siapakah empat golongan yang dikecualikan daripada kewajipan

menunaikan menunaikan zakat?

__________, _________, __________, ___________

Item jawapan melengkapkan

i. Haiwan yang memakan daging dan tumbuhan dinamakan

__________

ii Tuliskan nama tarian tradisional negeri berikut

a. Terengganu __________

b. Pahang __________

Item Pilihan Jawapan Tetap

Item pilihan jawapan tetap merupakan item yang memerlukan murid memilih

jawapan, bukannya memberi jawapan sebagaimana item pilihan jawapan bebas.

Item ini biasanya hadir dengan soalan-soalan yang berbentuk item betul/salah,

item memadankan, item pengelasan, item susun semula, dan item aneka pilihan.

Item aneka pilihan dapat pula dibahagikan kepada beberapa jenis pula iaitu

bentuk soalan, ayat tidak lengkap, jenis jawapan terbaik, jenis negatif, interpretif,

dan cantuman. Contoh soalan adalah seperti:

1. Aneka pilihan

Air boleh diuraikan kepada unsur-unsur melalui proses

A. pemeluwapan

B. penyulingan

C. pendidihan

D. elektrolsis

Page 28: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

Bagi soalan-soalan aneka pilihan, soalan yang digubal mempunya empat

unsur utama iaitu pokok soalan, opsyen, kata kunci, dan juga pengganggu.

2. Ayat tidak lengkap

Setiap ayat yang tidak lengkap diikuti dengan beberapa pilihan. Satu sahaja

pilihan yang betul.

Contoh :

Pembinaan jalan raya dan jalan kereta api di Tanah Melayu pada zaman

penjajahan British memberi kesan terhadap

A. kemasukan buruh asing beramai-ramai

B. industri membuat tin berkembang pesat

C. migrasi penduduk dari bandar ke luar bandar

D. industri perlombongan bijih timah berkembang pesat

3. Jenis jawapan terbaik

Apakah cara pemarkahan yang paling sesuai untuk memastikan ujian tersebut

mempunyai unsur keobjektifan yang tinggi?

A. Memeriksa soalan demi soalan

B. Menanda kertas jawapan dengan berhati-hati

C. memeriksa kertas jawapan demi kertas jawapan

D. Menanda kertas jawapan berdasarkan Peraturan Memberi Markah

4. Jenis Item Negatif

Kelebihan ujian bentuk objektif adalah seperti berikut kecuali

A. sesuai digunakan untuk ujian sumatif

Air boleh diuraikan kepada unsur-unsur melalui proses – stem

A,B,C,dan D – opsyen

A,B, dan C – pengganggu

D – jawapan

Page 29: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

B. dapat menguji bidang kognitif yang lebih tinggi

C. jawapan dapat diterima dengan cepat, tepat dan objektif

D. boleh menguji bidang kognitif di peringkat pengetahuan dan fahaman

dengan berkesan

5. Jenis interpretif

Soalan adalah berdasarkan rangsangan yang mungkin berupa peta, gambar

rajah, jadual, graf atau petikan karangan

Contoh:

Berdasarkan rajah1 di atas, X adalah merujuk kepada

A. internet

B. perdagangan

C. telekomunikasi

D. pengangkutan

6. Jenis Cantuman atau Gabungan

Soalan jenis ini mengandungi lebih daripada satu jawapan yang betul. Murid

dikehendaki mencantumkan jawapan menjadi satu sahaja jawapan yang betul

Contoh:

Antara berikut, manakah alat pengangkutan jalan air pada zaman dahulu?

I. Jong

II. Rakit

III. Perahu

IV. Kapal layar

A. I, II dan III

B. I, II dan IV

C. I, III dan IV

D. II, III dan IV

Page 30: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

Soalan-soalan objektif hendaklah digubal dengan mengikut spesifikasi

Taksonomi Bloom iaitu aras pengetahuan, kefahaman, aplikasi, sintesis, analisis,

dan penilaian.

Ujian Subjektif

Soalan subjektif atau esei merupakan suatu bentuk soalan yang memerlukan

pelajar untuk memberi tindak balas, jawapan, dan respon samada melalui lisan

mahupun tulisan. Ia mempunyai dua bentuk tindak balas iaitu tindak balas

berbentuk terhad dan juga tindak balas berbentuk lanjutan. Jawapan terhad

memerlukan pelajar untuk menjawab soalan secara dalam satu ayat ataupun

hanya menggunakan satu perenggan manakala jawapan lanjutan merupakan

esei penuh yang menjawab soalan-soalan yang dikemukakan.

Jawapan Pendek

Terhad apa yang harus dijawab. Contoh soalan

- senaraikan lima komponen utama …

- nyatakan tiga kelebihan …

- apakah definisi … mengikut …?

Soalan Berstruktur dan Esei Lanjutan

Soalan-soalan yang berbentuk sebegini membolehkan calon memilih, menyusun

dan menyampaikan jawapan yang difikirkan sesuai di samping dapat menguji

kebolehan calon mengemukan pendapat, idea dan membuat penilaian secara

JenisSoalan

Jawapan pendek

Soalan berstruktur

Soalan esei

Rajah 7:Jenis-jenis soalan

Page 31: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

bebas . Soalan sebegini juga digunakan bagi menguji peringkat kemahiran yang

lebih tinggi seperti aras sintesis, analisis, dan penilaian. Contoh;

- Huraikan peranan sektor swasta dalam usaha memajukan ekonomi

negara

- Sejauhmanakah anda setuju dengan kenyataan kenaikan harga

minyak boleh menyebabkan inflasi.

7.0 Jenis-jenis Pengujian dan Penilaian

7.1 Ujian merupakan satu instrumen yang dibuat bagi menguji serta

mengukur sejauh mana objektif pembelajaran telah tercapai. Ia terbahagi

kepada beberapa item iaitu ujian pencapaian, ujian kecerdasan, ujian

prestasi, ujian diagnostik, ujian bakat, dan ujian personaliti.

7.1.1 Ujian Pencapaian

Ujian Pencapaian merupakan satu item yang dibina bagi mengukur sejauh

mana sesuatu kumpulan murid atau seseorang murid berkenaan telah

menguasai sesuatu topik yang telah dipelajari. Ujian jenis ini berteraskan

kepada ujian rujukan norma; mengukur aspek pencapaian akademik,

aptitud, siasah, minat, sikap dan sebagainya.

7.1.2 Ujian Kecerdasan

Ujian Kecerdasan merupakan satu ujian yang berbentuk ujian mental. Ia

digunakan bagi mengukur perbezaan di antara individu menggunakan

Skala Binet- Simon France 1905, ujian IQ, Skala stanford-Binet, Weschler,

dan ujian Lorge-Thorndike.

Page 32: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

7.1.3 Ujian Prestasi

Ujian prestasi merupakan ujian bagi mengukur keupayaan dan kecekapan

murid mengenai sesuatu topik. Ujian ini melibatkan kemahiran-kemahiran

seperti kemahiran manipulasi dan kemahiran membuat hipotesis

7.1.4 Ujian Diagnostik

Diadakan bagi mengenalpasti masalah yang timbul bagi sesuatu

matapelajaran. Setelah masalah ditemui, pihak yang terlibat akan

menyelidiki punca masalah. Penyelesaian kebiasaannya berbentuk

pemantauan/kajian Biasanya melibatkan penelitian dalam jangka masa

tertentu.

7.1.5 Ujian Bakat

Dibentuk sebagai ujian yang menguji kebolehan serta bakat seseorang

pelajar. Juga merupakan satu penelitian keistimewaan seseorang. Sesuai

digunakan untuk penempatan pelajar serta pemilihan pengkhususan.

7.1.6 Ujian Personaliti

Bagi mengukur sikap, minat, nilai, dan pendirian seseorang pelajar. Ujian

dibentuk menggunakan alat-alat psikologi seperti inventori, indikator, dan

indeks.

7.2 Jenis-jenis Penilaian

Penilaian terbahagi kepada empat item iaitu penilaian rujukan norma, penilaian

rujukan kriteria, penilaian formatif, dan penilaian sumatif.

Page 33: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

7.2.1 Penilaian Rujukan Norma

Ujian ini dibentuk bertujuan membandingkan pencapaian pelajar. Ia

melibatkan perbezaan prestasi antara seorang pelajar dengan pelajar

yang lain dalam ujian yang sama. Juga merupakan rujukan bagi

menentukan kedudukan pelajar.

7.2.2 Penilaian Rujukan Kriteria

Penilaian ini akan dapat dicapai melalui membandingkan pencapaian

pelajar dengan kriteria yang telah ditetapkan. Ia tidak melibatkan

perbandingan antara calon.

7.2.3 Penilaian Formatif

Penilaian dibuat secara berterusan sepanjang proses pengajaran dan

pembelajaran (p&p) berjalan. Ia melibatkan penilaian setiap tajuk /

pelajaran. Objektif utama adalah untuk mengesan dan menilai

keberkesanan proses p&p.

7.2.4 Penilaian Sumatif

Penilaian di akhir sesuatu tempoh p&p. Kebiasaannya adalah ujian akhir

penggal, ujian akhir tahun, dan peperiksaan-peperiksaan awam. Penilaian

ini diwujudkan demi menilai pencapaian pelajar sepanjang

berlangsungnya p&p sepanjang musim tersebut.

7.2.5 Penilaian Kertas – Pensil

Ujian ini melibatkan pemerhatian ke atas kemahiran bahasa, memerhati

sejauh mana murid telah memperolehi kemahiran membaca dan

memahami dan kemahiran menulis.

Page 34: PENGUJIAN, PENILAIAN, PENGUKURAN DAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN - BMM 3103

7.2.6 Penilaian Prestasi

Penilaian prestasi merupakan satu proses yang diadakan bagi menilai

prestasi pembelajaran seseorang pelajar. Penilaian ini sangat diperlukan

terutamanya dalam menyusun semula kaedah, teknik, serta strategi

pembelajaran dan pengajaran.

8.0 Kesimpulan

Perubahan masa menuntut segalanya berubah. Sifat tetap dan anjal

sistem pendidikan menjamin mutu sesuatu sistem akademik. Strategi, kaedah,

pendekatan, serta teknik harus berubah mengikut peredaran zaman. Tidak

semua teknik yang diwujudkan puluhan tahun yang lampau mampu diaplikasi

dengan baik pada hari ini. justeru, guru-guru haruslah kreatif dalam

membenihkan idea-idea baru dalam memastikan proses p&p berjalan dengan

baik dan mencapai objektifnya.

Antara perubahan yang dapat dilihat dengan jelas adalah mengenai aspek

penggubalan soalan. Jika sebelumnya soalan digubal mengikut logik, namun

kini telah diperkenalkan sistem yang sistematik iaitu Jadual Spesifikasi Ujian

(JSU). JSU banyak membantu memudahkan urusan serta memastikan soalan

yang digubal adalah memfokuskan ke arah mencapai objektif pembelajaran.

Namun, sayugia diingatkan bahawa, sistem pendidikan bukanlah sekadar

melahirkan insan yang menguasai ilmu akademik, namun pada masa yang sama

membangunkan insan-insan kamil yang bakal menerajui kepimpinan agama, dan

negara. Kemudahan-kemudahan yang wujud selari dengan perkembangan dunia

yang pesat, memudahkan lagi harapan dan impian ini untuk tercapai.