9. kemahiran pembelajaran

8/7/2019 9. Kemahiran Pembelajaran

1/82

sapon2uthm.edu.mysapon2uthm.edu.my 11

KEMAHIRAN PEMBELAJARANKEMAHIRAN PEMBELAJARAN

Oleh:Oleh:Prof Madya Hj. Sapon B. IbrahimProf Madya Hj. Sapon B. Ibrahim


2/82

sapon2uthm.edu.my 2

6. KEMAHIRAN PEMBELAJARAN

6.1 Pembacaan dan

komunikasi

6.2 Pemetaan konsep6.3 Jurnal dan portfolio

6.4 Membina modulpengajaran

6.5 Pembelajaran individu


3/82

sapon2uthm.edu.my 3


4/82

sapon2uthm.edu.my 4

PEMBACAAN

Definisi...

membaca sebagai proses yang aktifbagi membentuk makna melalui interaksiantara pembacaan dengan teks(Rumelhart & Stanovich)

Membaca adalah memahami erti darisuatu tulisan, kata ataupun simbol

(Oxford Advanced Learners Dictionary)


5/82

sapon2uthm.edu.my 5

KEMAHIRAN MEMBACA

kemampuan murid untukmemahami ayat dan teksdengan sebutan, intonasi

dan kelancaran yangbenar.

Kemahiran membacayang benar akan dapatmeningkatkanpemahaman dengan lebihberkesan.


6/82

sapon2uthm.edu.my 6

Teknik Membaca

membaca

pantas:

skimmingdan

scanning

membaca

kritis:SQ3R,

SQ4R , KWLH,

REAP, SQRC


7/82

sapon2uthm.edu.my 7

Membaca pantas

skimming

proses membaca dengan cepat untuk mencari fakta.

mengambilkira ayat-ayat yang dirasai mengandungi maklumatyang diperlukan secara cepat untuk mendapatkan fakta-fakta yangada dalam setiap perenggan

Scanning

ialah pembacaan cepat untuk mendapat maklumat yang khususdan bukan untuk mendapat gambaran keseluruhan sesuatu bahanbacaan.

untuk mendapatkan maklumat khusus dari sebuah teks, seperti

nombor telefon, satu perkataan dalam kamus, tarikh lahir padabuku biografi dan lain-lain


8/82

sapon2uthm.edu.my 8

SQ3R ialah teknik membaca kritis yang telah diperkenalkan olehRobinson (1961).SQ3R adalah singkatan bagi:

S (survey) tinjau

Q (question) soal/tanya

R (read) bacaR (recite) imbas kembali atau nyatakan secara lisanR (review) baca semula

SQ4R adalah singkatan bagi:

S (Survey) TinjauQ (Question) Soal/tanyaR (Read) Baca

R (Record) MencatatR (Recite) Imbas kembali atau nyatakan secara lisan

R (Reflect) Membayangkan semula

Membaca kritis


9/82

sapon2uthm.edu.my 9

Sambung

KWLH adalah singkatan bagi yang berikut:K (know) Apa yang telah diketahui (sebelum membaca)W (want) Apa yang hendak diketahui (sebelum membaca)

L (learned) Apa yang telah diketahui (selepas membaca)H (how) Bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan yang

berkaitan (untuk pembacaan seterusnya)

REAP adalah singkatan bagi;R (Read) Membaca. Proses membaca ini dilakukan bertujuan untuk

memilih idea utama.E (Encode) Mengekod. Proses ini bertujuan untuk memahami mesej

oleh pengarang

A (Annote) Menganotasi. Proses ini bertujuan untuk dengan membuatcatatan mesej

P (Ponder) Memikirkan. Proses ini bertujuan untuk memproses mesej


10/82

sapon2uthm.edu.my 10

PeringkatPembacaan

Literal

Inferen

Penilaian

Aplikasi


11/82


Peringkat Pembacaan

Literal : proses mengingat & mengesan kembali faktadalam teks

Inferens : proses membuat kesimpulan ke atas teks dangabungan pemahaman literal dengan pengetahuan

sedia. Penilaian : proses keupayaan membentuk konsepsi &

pendirian ke atas teks

Aplikasi: menggunakan bahan yang dipelajari dengancara menggunakan dengan tepat penerangan

pengarang dalam konteks yang berbeza.


12/82


KOMUNIKASI


13/82


KOMUNIKASIDefinisi

Komunikasi adalah suatu proses membuat dan membagipengetahuan melalui suatu transmisi.(Hartley &Saunders)

Komunikasi ialah proses pemancaran pemikiran dari satu minda

kepada minda yang lain (Highet)

komunikasi adalah interaksi yang dibuat menerusi mesej-mesej

tertentu (Gerbner)Kesimpulan:

Secara amnya boleh dikatakan bahawa komunikasi merupakan satu

proses pengaliran maklumat atau mesej diantara dua atau lebih

individu dalam kumpulan


14/82


BENT

UK KOMUNIKASI

Komunikasi verbal

menggunakan bahasa sebagaisimbol atau saluran komunikasi

Komunikasi non-verbal

menggunakan anggota badansebagai saluran komunikasi


15/82


KOMUNIKASI DALAM PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN

Bagaimana membuat komunikasi berjaya ?....

Pendidik perlu merancang terlebih dahulu bagaimana hendakmenyampaikan mesej kepada pelajar.

Gabungan antara komunikasi verbal dan non-verbal harusdigunakan untuk menjelaskan mesej yang akan disampaikan.


16/82


Sambungan..

Kemahiran dalam proses komunikasi yang perlu dimiliki

pendidik:Kemahiran memberi perhatian dan tumpuan kepadapelajar

Kemahiran mendengar

Kemahiran untuk menghurai kembali

Kemahiran menimbulkan soalan

Kemahiran menggalakkan pelajar memberi cadangan ataualternatif kepada yang telah dihuraikan


17/82


APAKAH POLA TINGKAHLAKU PELAJAR YANG

MENUNJUKAN KOMUNIKASI BERKESAN?

Bersedia dan menunjukkan minat untuk belajar

Berhenti bercakap dan memberi tumpuan kepadapendidik

Mendengar dengan telitiMenimbulkan soalan yang relevan jika tidak

memahami sesuatu perkara


18/82


MODEL KOMUNIKASI

general model of communication


19/82


MODEL KOMUNIKASI

Sumber Saluran Penerima Destinasi

noise

Komunikasi merupakan suatu proses yang lurus atau linier dan

ianya bergerak mengkut turutan tertentu secara langsung

dari suatu sumberKepada destinasi (penerima maklumat)

mesej isyarat mesejIsyarat diterima

Model Shannon dan Weaver

Maklumbalas


20/82


Medan pengalamanMedan pengalaman

MODEL KOMUNIKASI

Model Schramm

Penghantar Enkod Penerima

Gangguan

DekodSaluran

Maklumbalas


21/82


PETA KONSEP..??


22/82


PETA KONSEP

Dibuat oleh Joseph D. Novak. Novak (1981)pemetaan konsep adalah suatu proses yang

melibatkan identifikasi konsep-konsep dari satupelajaran dan susunan konsep-konsep tersebut dalamsatu hirarki.

peta konsep boleh dijadikan alat untuk pembelajaranberkesan.

Tujuan dari peta konsep:

Mengenalpasti apa yang diketahui oleh pelajarMenyelidiki cara belajar pelajar

Mengenalpasti konsep yang salah pada fahamanpelajar

Sebagai alat mengembangkan pemikiran


23/82


Jenis-jenis pemetaan konsep

HirarkiPokok

Daun

oksigen

BatangPokok

Buah

Mineral Air Tanah


24/82


Lanjutan

Labah-labah

Two Feet

Egg

Sexually

Two Wing WarmBlood

Food

BIRDS


25/82


Carta alir


26/82


BAB 6.0 KEMAHIRAN PEMBELAJARAN

6.3 JURNAL DAN PORTFOLIO


27/82


Apa Itu Jurnal


28/82


6.3 JURNAL DAN PORTFOLIO

Jurnal ialah Terbitan atau majalah berkala yang khusus

bagi sesuatu perkara(Dewan Bahasa dan Pustaka)

Rekod yang disimpan oleh seseorang individu.

Penulisan jurnal amat berguna untuk meningkatkan

kemahiran pembelajaran dan kemahiran berfikir secara

kritis dan kreatif.

REFLEKSI KENDIRI respons terhadap prosespembelajaran

Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran

Pelajar : Fokus

Guru : Menilai tahap keberkesanan pengajaran


29/82


Jenis Jenis

Jurnal

Catatan

Bergu

LogPembelajaran

Spekulasi

Akibat

Metakognisi

DilektikaSintesis

Refleksi

Jurnal


30/82


Jurnal Metakognisi

Disini pelajar menjalankan proses menganalisa pemikiran sendiri selepas membaca,

melakukan sesuatu aktiviti, menyelesaikan sesuatu masalah, atau membuat sesuatu

keputusan.

Format :

Jurnal Metakognisi

Apakah Yang Saya

Belajar

Bagaimanakah Saya

Belajar


31/82


Jurnal Metakognisi

Apakah Yang Saya Belajar Bagaimanakah Saya Belajar

Orang cacat pun boleh berjayaKalau orang cacat boleh

berjaya apatah lagi saya

ENAM daripada 20 pelatih kurang

upaya dari Pusat Latih

anPerindustrian dan Pemulihan Orang

Kurang Upaya (PLPP) Bangi, Jalan

SungaiMerab, gembira bersama sijil

latihan vokasional membuat kerusi

roda yang mereka terima


32/82


Jurnal Catatan Bergu

Membolehkan pelajar merekodkan respons kepada teks yang dibacanya.

Kolum kiri, pelajar mencatat atau merumuskan teks yang dirasa menarik

Kolum sebelah kanan, pelajar bertindak balas kepada petikan atau catatan di

sebelah kiri.

Jurnal Catatan Bergu

Petikan: Fasa atau Ayat yangsaya gemari Pendapat saya tentang petikanini


33/82


34/82


Jurnal Dilektika

Satu bentuk catatan nota yang melibatkan catatan bergu semasa membaca bahan kursus.

Pelajar mencatatkan bahan bacaan seperti petikan, masalah, isu atau dialog, dan sebab-

sebabnya catatannya itu penting atau menarik.

Format :

Mengapa saya rasa petikan ini

menarik atau penting

HalamanPetikan

Jurnal Dialektik


35/82


Mengapa saya rasa petikan ini

menarik atau penting

HalamanPetikan

Jurnal Dialektik

Proses itu bermula dengan mencincangbatang pisang dan direbus bagi mendapatkan

seratnya, yang kemudian dicarik-carik

menggunakan mesin pencarik bagi

menghasilkan pulpa.

Proses itu bermula denganmencincang batang pisangdan direbus bagimendapatkan seratnya

43Proses yang dilakukan adalah

kreatif


36/82


Jurnal Refleksi

Pelajar mengenalpasti sesuatu aktiviti, lalu merenung atas bahan pembelajarannya.

Catatan tentang sesuatu peristiwa

Format :

Jurnal Refleksi

Apakah

berlaku?

Bagaimankah

perasaan saya?

Apakah yang

saya belajar?


37/82


Jurnal Refleksi

Apakah berlaku?Bagaimankah

perasaan saya?

Apakah yang

saya belajar?

Guru menunjukan

penyodok sampah

Kalau dirumah iauntuk membuang

sampah

Penyodok sampahdigunakan untuk

menyodok sampah


38/82


Jurnal Spekulasi Akibat

Pelajar memeriksa sesuatu peristiwa dan membuat spekulasi tentang kesan

jangka panjang yang diakibatkan oleh perisitiwa itu.

Format :


Apakah yang berlakuApakah akibat yang

diramalkan


39/82



Apakah yang berlakuApakah akibat yang

diramalkan

Guru memasng paku di jangkakan untuk

memasang CCTV

Guru mengantung rotan jadi mungkin dia

akan di rotan kalau membuat salah.


40/82


Jurnal Sintesis

Pada akhir minggu atau tamatnya satu unit pengajaran

Menggalakkan pelajar mengulang kaji pengalaman lalu merancang aplikasi

pembelajaran sedia ada untuk masa hadapan.

Format :

Jurnal Sintesis

Apakah yang saya

lakukanApakah yang saya pelajari

Bagaiman saya boleh

mengaplikasikannya


41/82


Jurnal Sintesis

Apakah yang saya

lakukan

Apakah yang saya

pelajari

Bagaiman saya boleh

mengaplikasikannya

saya telah menjawap

soalan matematik

abangnya.

Dapat menjawap soalan

matematik yang lebih tinggi

tarafnya

Boleh saya menukar

kelasnya.


42/82


Log Pembelajaran

Mencatatkan respons peribadi,pertanyaan,perasaan,pendapat, idea dan

pengetahuan tentang proses pembelajaan

Kolum kiri (Mencatat Nota) dicatat teks secara verbatim, nota kajian, nota kuliah,

perbendaharaan kata, atau soalan-soalan.

Kolum kanan (Membina Nota) merupakan catatan seperti respons, interpretasi,

analisis pelajar.

Format :

Log Pembelajaran

Mencatat Nota Membina Nota


43/82


Log Pembelajaran

Mencatat Nota Membina Nota

Gula akan larut apabila kita mengacaunya Kalau kita nak gula larut kita kacau air itu


44/82


Kepentingan Jurnal

1. Pelajar dapat berfikir dengan lebih

kritis dan kreatif.

2. Mengembangkan kemahiran refleksi

3. Memberi tindak balas yang sesuai


45/82


PORTFOLIO

Kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan merekod

bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang tertentu.

Berbentuk dokumentasi yang berstruktur. Memerlukan

perancangan, pelaksanaan dan penilaian yang teliti.

Proses pembelajaran dijalankan secara kolaboratif

untuk mencapai kefahaman dan

mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan

kreatif serta pemilihan maklumat dan fakta dari

peringkat awal hingga ke akhir.


46/82


Portfolio yang berkualiti

Berstruktur dan tersusun kemas mengikutcara, peraturan atau kategori yang tertentudan sistem yang teratur

Bahan bukti pembelajaran

Penulisan, catatan dan komen refleksi yangtercetus daripada pemikiran yang refleksi

Menunjukkan bukti kemahiran berfikir

secara kritis dan kreatif

Fungsi portfolio


47/82


Jenis Portfolio Pembelajaran

Portfolio Kerja Harian

(Working Portfolio)

Portfolio terpilih/ wakil

(Selective @ representative

portfolio)

Portfolio komprehensif

(Comprehensive portfolio)

Portfolio Dokumentari

(Documentary Portfolio )


48/82


Jenis-jenis Portfolio

Portfolio Kerja Harian - Koleksi bahan bukti pembelajaran

Portfolio Dokumentari - Hasil pembelajaran untuk sesuatu tugasan

tertentu

Portfolio komprehensif - Kerja yang sebenar yang telah dicapai oleh

pelajar

Portfolio terpilih - Contoh kerja pelajar yang dipilih

daripada portfolio komprehensif


49/82


Kepentingan Portfolio

Ia sebagai bahan rujukkan

Perkongsian dokumen atau maklumat

Bahan bukti


50/82


Kesimpulan

Jurnal dan portfolio adalah penting kepada

dalam hidup kita kerana kedua-dua ini

mempunyai kegunaanya yang tersendiri.


51/82


BABIV

MEMBINA MODUL PENGAJARAN


52/82


Definisi Modul

Istilah modul bermaksud unit-unit yang

terkandung dalam satu keseluruhan yanglebih besar.

. Modul belajar sendiri - bahan

pengajaran dan pembelajaran - ia

dirancang dan dipertingkatkan mengikutkebolehan murid-murid - menampungkeupayaan belajar secara bersendirian.


53/82


Pengelasan Modul

dibentuk untuk membentuk tingkah lakuseseorang pelajar

disusun dalam bentuk yang bolehdifahami pelajar.

mengandungi definisi, fakta dan konsep,

proses pemikiran, kemahiran serta sikap. strategi pengajaran dan pembelajaran

yang berpusatkan bahan mengikut

keperluan tahap keupayaan murid-murid.


54/82


Ciri-Ciri Pengajaran Dan Pembelajaran Modul

Antara ciri-ciri yang terkandung dalampengajaran dan pembelajaran modul :

Mempunyai objektif pelajaran yangkhusus, panduan-panduan belajar,arahan-arahan, bahan-bahan membaca,

senarai takrif istilah, buku-buku rujukan,kerja kursus dan ujian

Mengandungi unit-unit atau pakej-pakejpelajaran yang disusun berdasarkankaedah pembelajaran individuTurutanunit-unit pelajaran adalah disusundaripada mudah ke kompleks sesuaidengan perkembangan pembelajaranindividu.


55/82


guru memainkan peranan sebagaipembimbing atau tutor, dengan memberitunjuk ajar kepada murid-murid yangmenghadapi masalah pembelajaran.

Penilaian diadakan selepas

pembelajaran setiap unit atau pakejdiselesaikan dan berdasarkan kadarpencapaian murid, aktiviti pemulihan danpengkayaan dirancang dandilaksanakan.

Ciri-Ciri Pengajaran Dan Pembelajaran Modul(samb)


56/82


57/82


BABV

PEMBELAJARANINDIVIDU


58/82


Konsep Pembelajaran

Seseorang manusia lahir mewarisi asaskecerdasan,kecerdasan membolehkannya belajardan menyesuaikan diri dan asas kecerdasan iniperlu diperkayakan baik untuk mendapatperkembangan kecerdikan yang optimum

Pembelajaran bermula daripada rangsangan yangditerima melalui pancaindera.

Rangsangan ini dibawa ke otak untuk diberi maknadan disimpan dalam ingatan sebagaipengalaman.

Apabila pengalaman ini digunakan semula dalambentuk yang baru, ia dianggap sebagai perubahantingkah laku iaitu pembelajaran


59/82


Konsep Pembelajaran

Individu berbeza, gaya belajarberbeza

Tujuannya adalah untukmemudahkan pemahaman dan

meningkatkan ingatan. Pelajar perlu mengenalpasti gaya

pembelajaran yang sesuai

dengan memahami gayapembelajaran pelajar, guru bolehmengaplikasikan pelbagaipendekatan pengajaran yang sesuaidengan gaya pembelajaran mereka.


60/82


Konsep Pembelajaran

Individu(samb.)Terdapat beberapa proses dalam gayapembelajaran individu iaitu:

Kognisi: Bagaimana seseorangmemperoleh pengetahuan

Pengkonsepsualan: Bagaimanaseseorang itu memproses maklumat.Ada yang mencari perkaitan antaraperkara yang tiada kaitan, manakalaada yang melihat setiap perkaramencetuskan idea lain.

Afektif: Motivasi, gaya membuat

keputusan, nilai dan aspek emosimenerangkan gaya pembelajaranpelajar.


61/82


Montgomerry (1995)

Persepsi

Pemahaman

Pemprosesan

Input


62/82


Konsep PembelajaranIndividu(samb.)

Montgomerry (1995) telah mengutarakan gaya

pembelajaran yang dikenali sebagai Solomons

Inventory yang mempunyai empat dimensi iaitu:

Pemprosesan(Processing: Active/reflective)-pelajar yang aktif belajar dengan melakukan

sesuatu yang berbentuk fizikal menggunakanmaklumat. Pelajar itu juga bersifat reflektif

dengan membuat sesuatu proses dalam mindamereka.

Persepsi( Perception: Sensing/Intuitive)- pelajarmembuat persepsi atau pemerhatian terhadap

data dan fakta. Mereka juga bersifat intuitif,iaitu sukakan kepada teori dan interpretasi

tentang maklumat berbentuk fakta.


63/82


Input(Visual/verbal)- pelajar visualsukakan carta/ diagram, dan gambar.Pelajar verbal pula sukakan perkataanyang disebut atau ditulis.

Pemahaman(Understanding:Sequential / Global) -pelajar yang memahami sesuatu dalambentuk urutan membuat perkaitanlinear antara langkah-langkah secaraindividu. Pelajar yang memahamisesuatu secara menyeluruh atau globalpula mesti mendapatkan gambaran

yang besar atau menyeluruh sebelummencantumkan serpihan ataubahagian-bahagian yang kecil.

Solomons Inventory


64/82


Gardner (1983) -kepelbagai kecerdasan

Pemerhatian/Ruang

Lisan/Kecerdasan bahasa

Logik/ kecerdasanMatematik

Kecerdasan Hubungan Intrapersonal

Kecerdasan Hubungan Interpersonal

Fizikal/Kinestetik

Muzik/ Kecerdasan Ritmik


65/82


Kepelbagaian Kecerdasan Gardner:

Pemerhatian/Ruang (Visual/Spatial Intelligence);

- melibatkan kebolehan membuat pemerhatian.

- pelajar lebih cenderung berfikir dalam bentukgambar dan mereka atau merekacipta sertamenggambarkan imej mental yang jelas untuk

mengekalkan maklumat.

Pelbagai Kecerdasan dalam PembelajaranIndividu(samb.)


66/82


Lisan/Kecerdasan bahasa

(Verbal/Linguistic Intelligence);

- melibatkan kebolehan menggunakanperkataan dan bahasa.

- pelajar ini berkebolehan daripada segi lisandan keseluruhannya boleh bercakap

dengan lancar dan baik

- - kemahiran mendengar, bertutur, menulis,bercerita, penerangan, meyakinkan oranglain dengan pendapatnya, dan menganalisispenggunaan bahasa serta memahami ayat

dan perkataan.


67/82


Logik/ kecerdasan Matematik (Logical/MathematicalIntelligence);

- kecerdasan ini melibatkan kebolehan menggunakan logic,dan nombor.

- pelajar yang mempunyai kecerdasan ini berfikir secarakonsep, logic dan pola angka yang menghubungkanserpihan maklumat.

- kemahiran pelajar ini ialah menyelesaikan masalah,

mengkelas, dan mengkategorikan maklumat. Selain itu,pelajar berkebolehan menyelesaikan konsep abstrak untukmencari perkaitan, menyoal, dan memikirkan peristiwasemulajadi.


68/82


Fizikal/Kinestetik (Bodily/Kinesthetic Intelligence);

-melibatkan kebolehan mengawal pergerakanbadan dan mengendalikan objek dengancekap.

-pelajar ini mengekspresi diri mereka melaluipergerakan. Mereka mempunyai imbanganbadan yang baik serta koordinasi mata dantangan yang baik.

-melalui interaksi dengan ruang sekeliling, merekadapat mengingat dan memprosesmaklumat.

-mempunyai kemahiran menari, koordinasi fizikal,sukan, eksperimen hands on, menggunakan

bahasa badan, seni kraf, dan lakonan, sertamenggunakan tangan untuk membina danmengekspresi emosi melalui badan.


69/82


Muzik/ Kecerdasan Ritmik (Musical/Rhthmic Intelligence);

-kecerdasan ini melibatkan kebolehan untuk menghasilkan danmenghargai muzik.

-pelajar ini cenderung berfikir dalam bunyi, irama,dan pola.

-mereka lebih mudah memberi respons kepada muzik sama adamenghargai atau mengkritik apa yang mereka dengar.

-ramai pelajar seperti ini sangat sensitif terhadap bunyi dari

persekitaran seperti cengkerik, loceng dan titisan air.


70/82


Kecerdasan Hubungan Interpersonal (InterpersonalIntelligence);

-melibatkan kebolehan membuat perkaitan danmemahami orang lain.

-pelajar dalam kumpulan ini cuba melihat sesuatuperkara dari perspektif lain untuk memahamifikiran dan perasaan mereka. Mereka mudahmemahami tujuan, perasaan dan motivasi dalamhubungannya dalam kumpulan.

-berkebolehan mengorganisasi dan biasanya cubamengekalkan keamanan dalam kumpulan danmenggalakkan bekerjasama.

-kemahiran mereka ialah boleh melihat sesuatudaripada perspektif orang lain, mendengar,empati, kaunseling, bekerjasama dalam

kumpulan, mengenalpasti perasaan, membinahubungan positif, dan mencari resolusi secaraaman.


71/82


Kecerdasan Hubungan Intrapersonal(Intrapersonal Intelliegence);

-kecerdasan ini melibatkan kebolehan membuat

refleksi kendiri dan menyedari keadaandirinya.

-pelajar ini cuba memahami perasaan mereka,impian, hubungan dengan orang lain,kekuatan, dan kelemahan mereka.

-kemahiran mereka ialah boleh mengenalpastikekuatan dan kelemahan diri sendiri,menganalisis diri, menyedari perasaan,keinginan, dan impian mereka.

-mereka juga boleh menilai pola pemikiran,membuat penaakulan dan memahami

perasaan mereka dalam hubungan denganorang lain.

(EsahSulaiman,2004)


72/82

(G 1988)


73/82


(Gagne 1988)

motivasi

kefahaman

pemerolehanpenyimpanan

Mengingat semula

generalisasi

prestasi

maklumbalas


74/82


Secara ringkasnya, proses pembelajaran melibatkan fasa-fasa

berikut:

Fasa motivasi

Pelajar akan menerima rangsangan daripada persekitaran.

Fasa kefahaman

Melibatkan proses persepsi dan penanggapan.

Rangsangan yang sesuai dan menerima makna yang dipilih

oleh organ deria.Fasa pemerolehan

Rangsangan dibawa ke otak untuk diberi makna dan

diterima (pemikiran atau penerimaan)

Fasa penyimpanan

Fakta atau pengalaman akan disimpan dalam ingatanderia, ingatan jangka pendek atau ingatan jangka panjang.

Ini menghasilkan pembentukan pengalaman atau

pengetahuan dalam ingatan.

.


75/82


Fasa mengingat semula

Fakta atau pengalaman yang disimpan perludikeluarkan semula untuk digunakan. Contohnya

apabila hendak menelefon kawan , kamu perlu ingatsemula nombor telefonnya

Fasa generalisasi

Dalam fasa ini seseorang mengingat semula fakta atau

pengalaman untuk diamalkan dalam suatu situasi baruyang sesuai dan sepadan.

Fasa prestasi

Seseorang mendapat maklum balas orang lainmengenai tingkah lakunya.

Fasa maklumbalas

Seseorang mendapat peneguhan mengenaiperlakuannya. Maklum balas ini penting bagimenentukan sejauh mana seseorang dapat

mengamalkan fakta atau kemahiran yang dipelajarinya.


76/82


Kaedah Pembelajaran Individu

Urus masa

Persediaan

kelas

Ujian sendiri

Latihan

rujukan

Pandang

semula

Kaedah

pembelajaran

individu


77/82


Teknik Pembelajaran Sendiri

Mengurus masa- tugas pertama dalam pembelajaran individu ialah

mengatur rancangan pembelajaran yang bolehdiamalkan

- mempunyai dorongan yang kuat serta sikap yang positifuntuk mendisiplinkan diri mengikuti rangka kerja yangdirancangkan

- rangka kerja mestilah bersifat suatu yang bolehdilaksanakan dan bukan yang bersifat impian sahaja.Tengok semula bahan kelas atau kuliah

Pandang semula yang menyusul tanpa lengah-lengahmemberi kebaikan dari semakan catatan atau nota.

Ingatan yang masih segar akan dapat mengesan

catatan yang tidak betul atau tidak boleh dibaca. dapat mengesan bahan yang tidak dapat difahami.

Dengan ini kita boleh bertanya kepada guru secepatmungkin ataupun merujuk kepada bahan rujukan.


78/82


Teks dan Rujukan

Peranan utama teks dan rujukan ialahmenggandingi maklumat yang diberikan olehguru.

bahan tersebut boleh memberikan pandangandari segi yang berlainan dari yang diberikandalam kelas dan ini dapat membantu danmemperluas fahaman.

Latihan dan Tugasan

Perancangan tugasan dan latihan adalah

penting supaya ia dapat membantu pelajarmenambahkan lagi kefahaman dalam sesuatubidang.

Ujian Sendiri

Ujian sendiri adalah salah satu cara latihanpemanggilan semula.

Ia dapat menguji tahap kefahaman dalamsesuatu matapelajaran.

Dalam pengujian sendiri contoh jawapan dapatmemberi bantuan.


79/82


Persediaan kelas

Kejayaan dalam pembelajaran bergantung kepada fasapenerimaan dan penyerapan. Dalam alam pelajar, fasa

penerimaan ini hampir semuanya berlaku di dalam kelas ataukuliah.

tujuan kelas dan kuliah adalah untuk meningkatkan pengetahuandari satu pengetahuan asas, pelajar mestilah mengemaskinikan

pengetahuan asasnya sebagai persediaan kuliah

Pendekatan dalam pembelajaran individu


80/82


Pendekatan dalam pembelajaran individu.

rancangan untuk sesuatu pelajaran itu mengambilkira perbezaan unik setiap pelajar.

Setiap pelajar juga bekerja secara bebas dan

menerima bantuan apabila dia memerlukannya.

Pelajar akan melalui pembelajaran mengikut kadar

kebolehan, inisiatif dan ketabahan dirinya sendiri.

Pelajar boleh membuat jadual pembelajaran danmelebihkan masa untuk mata pelajaran yang

sukar. Tugasan akan disusun supaya pelajar akanbekerja berterusan.

kaedah pendekatan pembelajaran individu


81/82



Menggunakan panduan belajar yang rancangannya ditulismengarah pelajar dalam pembelajarannya.

Dalam panduan itu guru beri objektif serta aktiviti yangdisusun mengikut turutan supaya pada akhir aktiviti itu,objektif pembelajaran tercapai.

Kedua, bahan yang diprogram juga merupakan kaedahyang digunakan dalam pendekatan individu.

Matematik contohnya menggunakan kaedah ini keranaia disusun mengikut urutan logical iaitu langkah demilangkah sehingga objektif tercapai. Setiap langkahmempunyai sedikit maklumat, disusuli dengan soalanatau meminta sesuatu respons daripada pelajar. Apabilapelajar memberi respons, dia akan ditunjukkan jawapanyang betul yang memberi peneguhan kepada tindakanpelajar. Maklumat baru, kemahiran, saranan dancadangan dimasukkan dalam program itu sehinggakanbukan sukar untuk mendapat jawapan betul. Apabilapelajar telah menguasai program itu, segala saranantidak diberi dan akhirnya respons pelajar bergantunghanya di atas pengetahuan atau kemahirannya sendiri.



82/82


memberi tugasan individu yang sesuai bagi pelajar

tertentu. Tugasan individu ini berbeza dari segi kuantiti dan

kualiti mengikut kebolehan dan keperluan pelajar.

tahap kesukaran dalam pelbagai program

pengajaran dan juga mengguna tahap jangkaan

dalam memerihalkan kemajuan atau kualiti kerjapelajar.

Apabila pelajar telah diberikan kerja mengikut tahapkesukaran tertentu, maka tahap itu juga menjaditahap jangkaannya. Pelajar itu diharap dapat

mencapai kualiti dan kuantiti kerja yang dibentuk

untuk tahap itu dan kemajuannya dilapor secaraberterusan.

9. kemahiran pembelajaran

Documents