kemahiran pembelajaran

sapon2uthm.edu.mysapon2uthm.edu.my 11

KEMAHIRAN PEMBELAJARANKEMAHIRAN PEMBELAJARAN

Oleh:Oleh:

Prof Madya Hj. Sapon B. IbrahimProf Madya Hj. Sapon B. Ibrahim

sapon2uthm.edu.my 2

6. KEMAHIRAN PEMBELAJARAN6.1 Pembacaan dan komunikasi6.2 Pemetaan konsep6.3 Jurnal dan portfolio6.4 Membina modul

pengajaran6.5 Pembelajaran individu

sapon2uthm.edu.my 3

sapon2uthm.edu.my 4

PEMBACAANDefinisi...

membaca sebagai proses yang aktif bagi membentuk makna melalui interaksi antara pembacaan dengan teks (Rumelhart & Stanovich)Membaca adalah memahami erti dari suatu tulisan, kata ataupun simbol (Oxford Advanced Learner’s Dictionary)

sapon2uthm.edu.my 5

KEMAHIRAN MEMBACA

• kemampuan murid untuk memahami ayat dan teks dengan sebutan, intonasi dan kelancaran yang benar.

• Kemahiran membaca yang benar akan dapat meningkatkan pemahaman dengan lebih berkesan.

sapon2uthm.edu.my 6

Teknik Membaca

membaca pantas:

skimming dan scanning

membaca kritis:SQ3R, SQ4R , KWLH, REAP, SQRC

sapon2uthm.edu.my 7

Membaca pantasskimming proses membaca dengan cepat untuk mencari fakta.mengambilkira ayat-ayat yang dirasai mengandungi maklumat

yang diperlukan secara cepat untuk mendapatkan fakta-fakta yang ada dalam setiap perenggan

Scanning ialah pembacaan cepat untuk mendapat maklumat yang khusus

dan bukan untuk mendapat gambaran keseluruhan sesuatu bahan bacaan. untuk mendapatkan maklumat khusus dari sebuah teks, seperti

nombor telefon, satu perkataan dalam kamus, tarikh lahir pada buku biografi dan lain-lain

sapon2uthm.edu.my 8

SQ3R ialah teknik membaca kritis yang telah diperkenalkan oleh Robinson (1961). SQ3R adalah singkatan bagi:

S (survey) tinjauQ (question) soal/tanyaR (read) bacaR (recite) imbas kembali atau nyatakan secara lisanR (review) baca semula

SQ4R adalah singkatan bagi:

S (Survey) TinjauQ (Question) Soal/tanyaR (Read) BacaR (Record) Mencatat R (Recite) Imbas kembali atau nyatakan secara lisanR (Reflect) Membayangkan semula

Membaca kritis

sapon2uthm.edu.my 9

Sambung……

KWLH adalah singkatan bagi yang berikut:K (know) Apa yang telah diketahui (sebelum membaca)W (want) Apa yang hendak diketahui (sebelum membaca)L (learned) Apa yang telah diketahui (selepas membaca)H (how) Bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan yang

berkaitan (untuk pembacaan seterusnya)

REAP adalah singkatan bagi;R (Read) Membaca. Proses membaca ini dilakukan bertujuan untuk

memilih idea utama.E (Encode) Mengekod. Proses ini bertujuan untuk memahami mesej

oleh pengarangA (Annote) Menganotasi. Proses ini bertujuan untuk dengan

membuat catatan mesejP (Ponder) Memikirkan. Proses ini bertujuan untuk memproses

mesej

sapon2uthm.edu.my 10

Peringkat Pembacaan

Literal

Inferen

Penilaian

Aplikasi


Peringkat Pembacaan

• Literal : proses mengingat & mengesan kembali fakta dalam teks

• Inferens : proses membuat kesimpulan ke atas teks dan gabungan pemahaman literal dengan pengetahuan sedia.

• Penilaian : proses keupayaan membentuk konsepsi & pendirian ke atas teks

• Aplikasi : menggunakan bahan yang dipelajari dengan cara menggunakan dengan tepat penerangan pengarang dalam konteks yang berbeza.


KOMUNIKASI


KOMUNIKASIDefinisi……

Komunikasi adalah suatu proses membuat dan membagi pengetahuan melalui suatu transmisi.(Hartley &Saunders)

Komunikasi ialah proses pemancaran pemikiran dari satu minda kepada minda yang lain (Highet)

komunikasi adalah interaksi yang dibuat menerusi mesej-mesej tertentu (Gerbner)

Kesimpulan:

Secara amnya boleh dikatakan bahawa komunikasi merupakan satu proses pengaliran maklumat atau mesej diantara dua atau lebih

individu dalam kumpulan


BENTUK KOMUNIKASI

Komunikasi verbalmenggunakan bahasa sebagai simbol atau saluran komunikasi

Komunikasi non-verbalmenggunakan anggota badan sebagai saluran komunikasi


KOMUNIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Bagaimana membuat komunikasi berjaya ?....

Pendidik perlu merancang terlebih dahulu bagaimana hendak menyampaikan mesej kepada pelajar.

Gabungan antara komunikasi verbal dan non-verbal harus digunakan untuk menjelaskan mesej yang akan disampaikan.


Sambungan…..

Kemahiran dalam proses komunikasi yang perlu dimiliki pendidik:Kemahiran memberi perhatian dan tumpuan kepada pelajarKemahiran mendengarKemahiran untuk menghurai kembaliKemahiran menimbulkan soalanKemahiran menggalakkan pelajar memberi cadangan atau alternatif kepada yang telah dihuraikan


APAKAH POLA TINGKAHLAKU PELAJAR YANGMENUNJUKAN KOMUNIKASI BERKESAN…?

Bersedia dan menunjukkan minat untuk belajarBerhenti bercakap dan memberi tumpuan kepada

pendidikMendengar dengan telitiMenimbulkan soalan yang relevan jika tidak

memahami sesuatu perkara


MODEL KOMUNIKASI

general model of communication


MODEL KOMUNIKASI

Sumber Saluran Penerima Destinasi

noise

Komunikasi merupakan suatu proses yang lurus atau linier danianya bergerak mengkut turutan tertentu secara langsung dari suatu sumberKepada destinasi (penerima maklumat)

mesej isyaratmesej

Isyarat diterima

Model Shannon dan Weaver

Maklumbalas


Medan pengalamanMedan pengalaman

MODEL KOMUNIKASIModel Schramm

Penghantar Enkod Penerima

Gangguan

DekodSaluran

Maklumbalas


PETA KONSEP..??


PETA KONSEP

Dibuat oleh Joseph D. Novak. Novak (1981)pemetaan konsep adalah suatu proses yang

melibatkan identifikasi konsep-konsep dari satu pelajaran dan susunan konsep-konsep tersebut dalam satu hirarki.

peta konsep boleh dijadikan alat untuk pembelajaran berkesan.

Tujuan dari peta konsep:Mengenalpasti apa yang diketahui oleh pelajarMenyelidiki cara belajar pelajarMengenalpasti konsep yang salah pada fahaman

pelajarSebagai alat mengembangkan pemikiran


Jenis-jenis pemetaan konsep

• HirarkiPokok

Daun

oksigen

BatangPokok

Buah

Mineral Air Tanah


Lanjutan………

• Labah-labah

Two Feet

Egg

Sexually

Two Wing Warm Blood

Food

BIRDS


• Carta alir


BAB 6.0 KEMAHIRAN PEMBELAJARAN

6.3 JURNAL DAN PORTFOLIO


Apa Itu Jurnal


6.3 JURNAL DAN PORTFOLIO

Jurnal ialah Terbitan atau majalah berkala yang khusus

bagi sesuatu perkara(Dewan Bahasa dan Pustaka)

Rekod yang disimpan oleh seseorang individu.

Penulisan jurnal amat berguna untuk meningkatkan

kemahiran pembelajaran dan kemahiran berfikir secara

kritis dan kreatif. REFLEKSI KENDIRI respons terhadap proses pembelajaran

Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran

Pelajar : Fokus

Guru : Menilai tahap keberkesanan pengajaran


Jenis – Jenis Jurnal

Catatan Bergu

Log Pembelajaran

Spekulasi Akibat

Metakognisi

DilektikaSintesis

Refleksi

Jurnal……


Jurnal Metakognisi

Disini pelajar menjalankan proses menganalisa pemikiran sendiri selepas membaca,

melakukan sesuatu aktiviti, menyelesaikan sesuatu masalah, atau membuat sesuatu

keputusan.

Format :

Jurnal Metakognisi

Apakah Yang Saya Belajar

Bagaimanakah Saya Belajar


Jurnal Metakognisi

Apakah Yang Saya Belajar Bagaimanakah Saya Belajar

Orang cacat pun boleh berjayaKalau orang cacat boleh

berjaya apatah lagi saya

ENAM daripada 20 pelatih kurang upaya dari Pusat Latihan Perindustrian dan Pemulihan Orang Kurang Upaya (PLPP) Bangi, Jalan Sungai Merab, gembira bersama sijil latihan vokasional membuat kerusi roda yang mereka terima


Jurnal Catatan Bergu

Membolehkan pelajar merekodkan respons kepada teks yang dibacanya.

Kolum kiri, pelajar mencatat atau merumuskan teks yang dirasa menarik

Kolum sebelah kanan, pelajar bertindak balas kepada petikan atau catatan di

sebelah kiri.


Petikan: Fasa atau Ayat yang saya gemari

Pendapat saya tentang petikan ini



Petikan: Fasa atau Ayat yang saya gemari

Pendapat saya tentang petikan ini

Haiwan yang dipercayai tikus bulan adakah betul binatang itu tikus bulan

Tikus bulan ditemui: MOHAMED Noor Hassan menunjukkan seekor haiwan yang dipercayai tikus bulan, spesies jarang ditemui yang menyerangnya malam kelmarin. Mohamed yang tinggal di Machang, Kelantan, di serang haiwan itu ketika membuka pintu belakang rumah. Haiwan berkaki seperti itik, muncung seakan pelanduk tetapi badan dan ekor seperti tikus menerkam kakinya beberapa kali dengan bunyi seperti ular.


Jurnal Dilektika

Satu bentuk catatan nota yang melibatkan catatan bergu semasa membaca bahan kursus.

Pelajar mencatatkan bahan bacaan seperti petikan, masalah, isu atau dialog, dan sebab-

sebabnya catatannya itu penting atau menarik.

Format :

Mengapa saya rasa petikan ini menarik atau penting

HalamanPetikan

Jurnal Dialektik


Mengapa saya rasa petikan ini menarik atau penting

HalamanPetikan

Jurnal Dialektik

Proses itu bermula dengan mencincang batang pisang dan direbus bagi mendapatkan seratnya, yang kemudian dicarik-carik menggunakan mesin pencarik bagi menghasilkan pulpa.

Proses itu bermula dengan mencincang batang pisang dan direbus bagi mendapatkan seratnya

43 Proses yang dilakukan adalah kreatif


Jurnal Refleksi

Pelajar mengenalpasti sesuatu aktiviti, lalu merenung atas bahan pembelajarannya.

Catatan tentang sesuatu peristiwa

Format :

Jurnal Refleksi

Apakah berlaku?

Bagaimankah perasaan saya?

Apakah yang saya belajar?


Jurnal Refleksi

Apakah berlaku?Bagaimankah

perasaan saya?Apakah yang saya belajar?

Guru menunjukan penyodok sampah

Kalau dirumah ia untuk membuang

sampah

Penyodok sampah digunakan untuk

menyodok sampah


Jurnal Spekulasi Akibat

Pelajar memeriksa sesuatu peristiwa dan membuat spekulasi tentang kesan

jangka panjang yang diakibatkan oleh perisitiwa itu.

Format :


Apakah yang berlakuApakah akibat yang

diramalkan



Apakah yang berlaku Apakah akibat yang diramalkan

Guru memasng paku di jangkakan untuk memasang CCTV

Guru mengantung rotan jadi mungkin dia akan di rotan kalau membuat salah.


Jurnal Sintesis

Pada akhir minggu atau tamatnya satu unit pengajaran

Menggalakkan pelajar mengulang kaji pengalaman lalu merancang aplikasi

pembelajaran sedia ada untuk masa hadapan.

Format :

Jurnal Sintesis

Apakah yang saya lakukan

Apakah yang saya pelajari

Bagaiman saya boleh mengaplikasikannya


Jurnal Sintesis

Apakah yang saya lakukan

Apakah yang saya pelajari

Bagaiman saya boleh mengaplikasikannya

saya telah menjawap soalan matematik

abangnya.

Dapat menjawap soalan matematik yang lebih tinggi

tarafnya

Boleh saya menukar kelasnya.


Log Pembelajaran

Mencatatkan respons peribadi,pertanyaan,perasaan,pendapat, idea dan

pengetahuan tentang proses pembelajaan

Kolum kiri (Mencatat Nota) dicatat teks secara verbatim, nota kajian, nota kuliah,

perbendaharaan kata, atau soalan-soalan.

Kolum kanan (Membina Nota) merupakan catatan seperti respons, interpretasi,

analisis pelajar.

Format :

Log Pembelajaran

Mencatat Nota Membina Nota


Log Pembelajaran

Mencatat Nota Membina Nota

Gula akan larut apabila kita mengacaunya Kalau kita nak gula larut kita kacau air itu


Kepentingan Jurnal

1. Pelajar dapat berfikir dengan lebih kritis dan kreatif.

2. Mengembangkan kemahiran refleksi

3. Memberi tindak balas yang sesuai


PORTFOLIO

Kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan merekod

bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang tertentu.

Berbentuk dokumentasi yang berstruktur. Memerlukan

perancangan, pelaksanaan dan penilaian yang teliti.

Proses pembelajaran dijalankan secara kolaboratif

untuk mencapai kefahaman dan

mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan

kreatif serta pemilihan maklumat dan fakta dari

peringkat awal hingga ke akhir.


Portfolio yang berkualiti

Berstruktur dan tersusun kemas mengikut cara, peraturan atau kategori yang tertentu dan sistem yang teratur

Bahan bukti pembelajaran

Penulisan, catatan dan komen refleksi yang tercetus daripada pemikiran yang refleksi

Menunjukkan bukti kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

Fungsi portfolio


Jenis Portfolio Pembelajaran

Portfolio Kerja Harian

(Working Portfolio)

Portfolio terpilih/ wakil (Selective @ representative

portfolio)

Portfolio komprehensif (Comprehensive portfolio)

Portfolio Dokumentari

(Documentary Portfolio )


Jenis-jenis Portfolio

Portfolio Kerja Harian - Koleksi bahan bukti pembelajaran

Portfolio Dokumentari - Hasil pembelajaran untuk sesuatu tugasan tertentu

Portfolio komprehensif - Kerja yang sebenar yang telah dicapai oleh pelajar

Portfolio terpilih - Contoh kerja pelajar yang dipilih

daripada portfolio komprehensif


Kepentingan Portfolio

• Ia sebagai bahan rujukkan

• Perkongsian dokumen atau maklumat

• Bahan bukti


Kesimpulan• Jurnal dan portfolio adalah penting

kepada dalam hidup kita kerana kedua-dua ini mempunyai kegunaanya yang tersendiri.


BAB IVMEMBINA MODUL PENGAJARAN


Definisi Modul

• Istilah “modul” bermaksud unit-unit yang terkandung dalam satu keseluruhan yang lebih besar.

• . “Modul belajar sendiri” - bahan pengajaran dan pembelajaran - ia dirancang dan dipertingkatkan mengikut kebolehan murid-murid - menampung keupayaan belajar secara bersendirian.


Pengelasan Modul • dibentuk untuk membentuk tingkah

laku seseorang pelajar • disusun dalam bentuk yang boleh

difahami pelajar. • mengandungi definisi, fakta dan konsep,

proses pemikiran, kemahiran serta sikap.

• strategi pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan bahan mengikut keperluan tahap keupayaan murid-murid.


Ciri-Ciri Pengajaran Dan Pembelajaran Modul

Antara ciri-ciri yang terkandung dalam pengajaran dan pembelajaran modul :

• Mempunyai objektif pelajaran yang khusus, panduan-panduan belajar, arahan-arahan, bahan-bahan membaca, senarai takrif istilah, buku-buku rujukan, kerja kursus dan ujian

• Mengandungi unit-unit atau pakej-pakej pelajaran yang disusun berdasarkan kaedah pembelajaran individuTurutan unit-unit pelajaran adalah disusun daripada mudah ke kompleks sesuai dengan perkembangan pembelajaran individu.


• guru memainkan peranan sebagai pembimbing atau tutor, dengan memberi tunjuk ajar kepada murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran.

• Penilaian diadakan selepas pembelajaran setiap unit atau pakej diselesaikan dan berdasarkan kadar pencapaian murid, aktiviti pemulihan dan pengkayaan dirancang dan dilaksanakan.

Ciri-Ciri Pengajaran Dan Pembelajaran Modul(samb)


Kesimpulan • Penggunaan modul adalah satu cara untuk

menyampaikan isi pelajaran dengan cara yang berkesan baik dari segi pemahaman mahupun dari segi kerja praktik.

• Dengan itu, murid-murid akan dapat berdamping dengan guru-guru mereka sekerap mungkin agar proses perhubungan

yang baik akan sentiasa terjalin.


BAB VPEMBELAJARAN INDIVIDU


Konsep Pembelajaran

“Seseorang manusia lahir mewarisi asas kecerdasan,kecerdasan membolehkannya belajar dan menyesuaikan diri dan asas kecerdasan ini perlu diperkayakan baik untuk mendapat perkembangan kecerdikan yang optimum”

• Pembelajaran bermula daripada rangsangan yang diterima melalui pancaindera.

• Rangsangan ini dibawa ke otak untuk diberi makna dan disimpan dalam ingatan sebagai pengalaman.

• Apabila pengalaman ini digunakan semula dalam bentuk yang baru, ia dianggap sebagai perubahan tingkah laku iaitu pembelajaran


Konsep Pembelajaran

• Individu berbeza, gaya belajar berbeza

• Tujuannya adalah untuk memudahkan pemahaman dan meningkatkan ingatan.

• Pelajar perlu mengenalpasti gaya pembelajaran yang sesuai

• dengan memahami gaya pembelajaran pelajar, guru boleh mengaplikasikan pelbagai pendekatan pengajaran yang sesuai dengan gaya pembelajaran mereka.


Konsep Pembelajaran Individu(samb.) Terdapat beberapa proses dalam gaya

pembelajaran individu iaitu:

• Kognisi: Bagaimana seseorang memperoleh pengetahuan

• Pengkonsepsualan: Bagaimana seseorang itu memproses maklumat. Ada yang mencari perkaitan antara perkara yang tiada kaitan, manakala ada yang melihat setiap perkara mencetuskan idea lain.

• Afektif: Motivasi, gaya membuat keputusan, nilai dan aspek emosi menerangkan gaya pembelajaran pelajar.


Montgomerry (1995)

Persepsi

Pemahaman

Pemprosesan

Input


Konsep Pembelajaran Individu(samb.)

Montgomerry (1995) telah mengutarakan gaya pembelajaran yang dikenali sebagai Solomon’s Inventory yang mempunyai empat dimensi iaitu:

• Pemprosesan(Processing: Active/reflective)- pelajar yang aktif belajar dengan melakukan sesuatu yang berbentuk fizikal menggunakan maklumat. Pelajar itu juga bersifat reflektif dengan membuat sesuatu proses dalam minda mereka.

• Persepsi( Perception: Sensing/Intuitive)- pelajar membuat persepsi atau pemerhatian terhadap data dan fakta. Mereka juga bersifat intuitif, iaitu sukakan kepada teori dan interpretasi tentang maklumat berbentuk fakta.


• Input(Visual/verbal)- pelajar visual sukakan carta/ diagram, dan gambar. Pelajar verbal pula sukakan perkataan yang disebut atau ditulis.

• Pemahaman (Understanding:Sequential / Global) - pelajar yang memahami sesuatu dalam bentuk urutan membuat perkaitan linear antara langkah-langkah secara individu. Pelajar yang memahami sesuatu secara menyeluruh atau global pula mesti mendapatkan gambaran yang besar atau menyeluruh sebelum mencantumkan serpihan atau bahagian-bahagian yang kecil.

Solomon’s Inventory


Gardner (1983) -kepelbagai kecerdasan

Pemerhatian/Ruang

Lisan/Kecerdasan bahasa

Logik/ kecerdasan Matematik

Kecerdasan Hubungan Intrapersonal

Kecerdasan Hubungan Interpersonal

Fizikal/Kinestetik

Muzik/ Kecerdasan Ritmik


Kepelbagaian Kecerdasan – Gardner:

Pemerhatian/Ruang (Visual/Spatial Intelligence);

- melibatkan kebolehan membuat pemerhatian.

- pelajar lebih cenderung berfikir dalam bentuk gambar dan mereka atau merekacipta serta menggambarkan imej mental yang jelas untuk

mengekalkan maklumat.

Pelbagai Kecerdasan dalam Pembelajaran Individu(samb.)


Lisan/Kecerdasan bahasa (Verbal/Linguistic Intelligence);

- melibatkan kebolehan menggunakan perkataan dan bahasa.

- pelajar ini berkebolehan daripada segi lisan dan keseluruhannya boleh bercakap dengan lancar dan baik

- - kemahiran mendengar, bertutur, menulis, bercerita, penerangan, meyakinkan orang lain dengan pendapatnya, dan menganalisis penggunaan bahasa serta memahami ayat dan perkataan.


Logik/ kecerdasan Matematik (Logical/Mathematical Intelligence);

- kecerdasan ini melibatkan kebolehan menggunakan logic, dan nombor.

- pelajar yang mempunyai kecerdasan ini berfikir secara konsep, logic dan pola angka yang menghubungkan serpihan maklumat.

- kemahiran pelajar ini ialah menyelesaikan masalah, mengkelas, dan mengkategorikan maklumat. Selain itu, pelajar berkebolehan menyelesaikan konsep abstrak untuk mencari perkaitan, menyoal, dan memikirkan peristiwa semulajadi.


Fizikal/Kinestetik (Bodily/Kinesthetic Intelligence);

-melibatkan kebolehan mengawal pergerakan badan dan mengendalikan objek dengan cekap.

-pelajar ini mengekspresi diri mereka melalui pergerakan. Mereka mempunyai imbangan badan yang baik serta koordinasi mata dan tangan yang baik.

-melalui interaksi dengan ruang sekeliling, mereka dapat mengingat dan memproses maklumat.

-mempunyai kemahiran menari, koordinasi fizikal, sukan, eksperimen hands on, menggunakan bahasa badan, seni kraf, dan lakonan, serta menggunakan tangan untuk membina dan mengekspresi emosi melalui badan.


Muzik/ Kecerdasan Ritmik (Musical/Rhthmic Intelligence);

-kecerdasan ini melibatkan kebolehan untuk menghasilkan dan menghargai muzik.

-pelajar ini cenderung berfikir dalam bunyi, irama,dan pola. -mereka lebih mudah memberi respons kepada muzik sama

ada menghargai atau mengkritik apa yang mereka dengar.

-ramai pelajar seperti ini sangat sensitif terhadap bunyi dari persekitaran seperti cengkerik, loceng dan titisan air.


Kecerdasan Hubungan Interpersonal (Interpersonal Intelligence);

-melibatkan kebolehan membuat perkaitan dan memahami orang lain.

-pelajar dalam kumpulan ini cuba melihat sesuatu perkara dari perspektif lain untuk memahami fikiran dan perasaan mereka. Mereka mudah memahami tujuan, perasaan dan motivasi dalam hubungannya dalam kumpulan.

-berkebolehan mengorganisasi dan biasanya cuba mengekalkan keamanan dalam kumpulan dan menggalakkan bekerjasama.

-kemahiran mereka ialah boleh melihat sesuatu daripada perspektif orang lain, mendengar, empati, kaunseling, bekerjasama dalam kumpulan, mengenalpasti perasaan, membina hubungan positif, dan mencari resolusi secara aman.


Kecerdasan Hubungan Intrapersonal (Intrapersonal Intelliegence);

-kecerdasan ini melibatkan kebolehan membuat refleksi kendiri dan menyedari keadaan dirinya.

-pelajar ini cuba memahami perasaan mereka, impian, hubungan dengan orang lain, kekuatan, dan kelemahan mereka.

-kemahiran mereka ialah boleh mengenalpasti kekuatan dan kelemahan diri sendiri, menganalisis diri, menyedari perasaan, keinginan, dan impian mereka.

-mereka juga boleh menilai pola pemikiran, membuat penaakulan dan memahami perasaan mereka dalam hubungan dengan orang lain.

(Esah Sulaiman,2004)


Lapan fasa proses pembelajaran (Gagne 1988)

• Proses pembelajaran melibatkan pelbagai fasa.

• Setiap individu akan melalui fasa tersebut secara disedari atau tidak disedari.

• Gagne (1998) telah menghuraikan proses pembelajaran melibatkan

lapan fasa.


(Gagne 1988)

motivasi

kefahaman

pemerolehan

penyimpanan

Mengingat semula

generalisasi

prestasi

maklumbalas


Secara ringkasnya, proses pembelajaran melibatkan fasa-fasa berikut:

Fasa motivasi

• Pelajar akan menerima rangsangan daripada persekitaran.

Fasa kefahaman

• Melibatkan proses persepsi dan penanggapan. Rangsangan yang sesuai dan menerima makna yang dipilih oleh organ deria.

Fasa pemerolehan

• Rangsangan dibawa ke otak untuk diberi makna dan diterima (pemikiran atau penerimaan)

Fasa penyimpanan

• Fakta atau pengalaman akan disimpan dalam ingatan deria, ingatan jangka pendek atau ingatan jangka panjang. Ini menghasilkan pembentukan pengalaman atau pengetahuan dalam ingatan.

.


Fasa mengingat semula• Fakta atau pengalaman yang disimpan perlu

dikeluarkan semula untuk digunakan. Contohnya apabila hendak menelefon kawan , kamu perlu ingat semula nombor telefonnya

Fasa generalisasi• Dalam fasa ini seseorang mengingat semula fakta atau

pengalaman untuk diamalkan dalam suatu situasi baru yang sesuai dan sepadan.

Fasa prestasi• Seseorang mendapat maklum balas orang lain

mengenai tingkah lakunya. Fasa maklumbalas• Seseorang mendapat peneguhan mengenai

perlakuannya. Maklum balas ini penting bagi menentukan sejauh mana seseorang dapat mengamalkan fakta atau kemahiran yang dipelajarinya.


Kaedah Pembelajaran Individu

Urus masa

Persediaan kelas

Ujian sendiri

Latihan

rujukan

Pandang semula

Kaedah pembelajaran

individu


Teknik Pembelajaran SendiriMengurus masa - tugas pertama dalam pembelajaran individu ialah

mengatur rancangan pembelajaran yang boleh diamalkan

- mempunyai dorongan yang kuat serta sikap yang positif untuk mendisiplinkan diri mengikuti rangka kerja yang dirancangkan

- rangka kerja mestilah bersifat suatu yang boleh dilaksanakan dan bukan yang bersifat impian sahaja.

Tengok semula bahan kelas atau kuliah

• Pandang semula yang menyusul tanpa lengah-lengah memberi kebaikan dari semakan catatan atau nota.

• Ingatan yang masih segar akan dapat mengesan catatan yang tidak betul atau tidak boleh dibaca.

• dapat mengesan bahan yang tidak dapat difahami. • Dengan ini kita boleh bertanya kepada guru secepat

mungkin ataupun merujuk kepada bahan rujukan.


Teks dan Rujukan • Peranan utama teks dan rujukan ialah

menggandingi maklumat yang diberikan oleh guru.

• bahan tersebut boleh memberikan pandangan dari segi yang berlainan dari yang diberikan dalam kelas dan ini dapat membantu dan memperluas fahaman.

Latihan dan Tugasan• Perancangan tugasan dan latihan adalah

penting supaya ia dapat membantu pelajar menambahkan lagi kefahaman dalam sesuatu bidang.

Ujian Sendiri• Ujian sendiri adalah salah satu cara latihan

pemanggilan semula.• Ia dapat menguji tahap kefahaman dalam

sesuatu matapelajaran.• Dalam pengujian sendiri contoh jawapan dapat

memberi bantuan.


Persediaan kelas• Kejayaan dalam pembelajaran bergantung kepada fasa

penerimaan dan penyerapan. Dalam alam pelajar, fasa penerimaan ini hampir semuanya berlaku di dalam kelas atau kuliah.

• tujuan kelas dan kuliah adalah untuk meningkatkan pengetahuan dari satu pengetahuan asas, pelajar mestilah mengemaskinikan pengetahuan asasnya sebagai persediaan kuliah


Pendekatan dalam pembelajaran individu.

• rancangan untuk sesuatu pelajaran itu mengambil kira perbezaan unik setiap pelajar.

• Setiap pelajar juga bekerja secara bebas dan menerima bantuan apabila dia memerlukannya.

• Pelajar akan melalui pembelajaran mengikut kadar kebolehan, inisiatif dan ketabahan dirinya sendiri.

• Pelajar boleh membuat jadual pembelajaran dan melebihkan masa untuk mata pelajaran yang sukar. Tugasan akan disusun supaya pelajar akan bekerja berterusan.


kaedah pendekatan pembelajaran individuMenggunakan panduan belajar yang rancangannya

ditulis mengarah pelajar dalam pembelajarannya.• Dalam panduan itu guru beri objektif serta aktiviti

yang disusun mengikut turutan supaya pada akhir aktiviti itu, objektif pembelajaran tercapai.

Kedua, bahan yang diprogram juga merupakan kaedah yang digunakan dalam pendekatan individu.

• Matematik contohnya menggunakan kaedah ini kerana ia disusun mengikut urutan logical iaitu langkah demi langkah sehingga objektif tercapai. Setiap langkah mempunyai sedikit maklumat, disusuli dengan soalan atau meminta sesuatu respons daripada pelajar. Apabila pelajar memberi respons, dia akan ditunjukkan jawapan yang betul yang memberi peneguhan kepada tindakan pelajar. Maklumat baru, kemahiran, saranan dan cadangan dimasukkan dalam program itu sehinggakan bukan sukar untuk mendapat jawapan betul. Apabila pelajar telah menguasai program itu, segala saranan tidak diberi dan akhirnya respons pelajar bergantung hanya di atas pengetahuan atau kemahirannya sendiri.


kaedah pendekatan pembelajaran individu

memberi tugasan individu yang sesuai bagi pelajar tertentu.

• Tugasan individu ini berbeza dari segi kuantiti dan kualiti mengikut kebolehan dan keperluan pelajar.

tahap kesukaran dalam pelbagai program

pengajaran dan juga mengguna tahap jangkaan dalam memerihalkan kemajuan atau kualiti kerja pelajar.

• Apabila pelajar telah diberikan kerja mengikut tahap kesukaran tertentu, maka tahap itu juga menjadi tahap jangkaannya. Pelajar itu diharap dapat mencapai kualiti dan kuantiti kerja yang dibentuk untuk tahap itu dan kemajuannya dilapor secara berterusan.

kemahiran pembelajaran

Documents