8_iga erieani l. & tri sutrisno_teori bruner

8/12/2019 8_iga Erieani l. & Tri Sutrisno_teori Bruner

1/24

TEORI BRUNER

MAKALAH

HALAMAN JUDUL

Oleh:

IGA ERIEANI L. (103174024)

TRI SUTTRISNO (103174044)

2010 A

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

JURUSAN MATEMATIKA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

2012


2/24

ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala

limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga kami bisa menyelesaikan makalahyang berjudul Teori Bruner ini dengan tepat waktu.

Tak lupa kami mengucapkan terima kasih kepada:

1. Ibu Ika Kurniasari, M.Pd. dan Dr.Agung Lukito selaku dosen mata kuliahPsikologi Pembelajaran Matematika.

2. Orang tua kami yang senantiasa memberikan dukungan moral dan materialpada kami.

3. Teman-teman Pendidikan Matematika 2010 A yang telah membantu danmemotivasi kami dalam proses penyelesaian makalah ini.

Kami menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kata sempurna.

Sehingga kami mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna

memperbaiki makalah ini. Semoga makalah kami yang berjudul Teori Bruner

ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis pada khususnya.

Surabaya, Oktober 2012

Penulis


3/24

iii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... iKATA PENGANTAR ............................................................................................ iiDAFTAR ISI .......................................................................................................... iiiPENDAHULUAN .................................................................................................. 1

A. Biografi Seymour Jerome Bruner ............................................................... 1B. Karya-karya Seymour Jerome Bruner......................................................... 2

PEMBAHASAN ..................................................................................................... 3A. Konsep Teori Belajar Bruner ...................................................................... 3B. Teori Belajar Bruner ................................................................................... 5C. Penerapan Teori Belajar Bruner dalam Pembelajaran .............................. 11D. Kelebihan dan Kekurangan Teori Belajar Bruner..................................... 19

PENUTUP ............................................................................................................. 20DAFTAR RUJUKAN ........................................................................................... 21


4/24

1

PENDAHULUAN

A. Biografi Seymour Jerome Bruner

Seymour Jerome Bruner lahir pada 1 oktober 1915 di New York City,

Amerika Serikat. Bruner merupakan alumni dari universitas Newyork. B.A nya

pada tahun 1937 dari Universitas Duke dan Ph.D. nya dari Universitas Harvard

pada tahun 1941 dibawah Gordon Allport.beliau adalah seorang ahli psikologi

perkembangan dan ahli psikologi belajar kognitif. Pendekatannya tentang

psikologi adalah eklektik. Penelitiannya yang demikian banyak itu meliputi

persepsi manusia, motivasi, belajar dan berpikir. Dalam memepelajari manusia, ia

menganggap manusia sebagai pemroses, pemikir dan pencipta informasi. Buku

Bruner tentang The Process of education yang diterbitkan pada tahun 1960,

merupakan rangkuman dari hasil konfrensi Woods Hole yang diadakan pada

tahun 1959, suatu konfrensi yang membawa banyak pengaruh di bidang

pendidikan pada umumnya, pengajaran sains khusunya. Bruner rupanya tidak

mengembangkan suatu teori belajar yang sistematis. Yang penting baginya ialah

cara-cara bagimana orang memilih, mempertahankan dan mentransformasi

informasi secara aktif dan inilah menurut Bruner inti dari belajar. Oleh karena itu,

bruner memusatkan perhatiannya pada masalah apa yang dilakukan manusia

dengan informasi yang diterimanya dan apa yang dilakukannya sesudah

memperoleh informasi yang diskrit itu untuk mencapai pemahaman yang

memberikan kemampuan padanya.


5/24


6/24

3

2. Bruner, J. S., & Allport, G. W. (1940). Fifty years of change in Americanpsychology.Psychological Bulletin, 37, 757-776.

3. Bruner, J. S. (1941). The dimensions of propaganda: German short-wavebroadcasts to America.Journal of Abnormal & Social Psychology, 36,

311-337.

4. Bruner, J. S. (1950). Social psychology and group processes. AnnualReview of Psychology, 1,119-150.

5. Bruner, J. S. (1957). Neural mechanisms in perception.PsychologicalReview, 64, 340-358.

6. Bruner, J. S. (1990). Culture and human development: A newlook.Human Development, 33, 344-355.

7. Bruner, J. (1992) Another look at New Look 1.American Psychologist,47, 780-783.

8. Bruner, J. (1995). The autobiographical process. Current Sociology, 43,161-177.

9. Bruner, J. (2002). The legal and the literary. Yale Review, 90, 42-61.10.Dst.

PEMBAHASAN

A. Konsep Teori Belajar BrunerJerome S.Bruner banyak memberikan pandangan mengenai

perkembangan kognitif manusia yang meliputi bagaimana manusia belajar

(memperoleh pengetahuan), menyimpan pengetahuan, dan menstransformasi

pengetahuan. Dasar pemikiran dari teori ini adalah memandang manusia

sebagai pemroses, pemikir dan pencipta informasi. Brunermenyatakan bahwa

belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia untuk

menemukan hal-hal baru di luar informasi yang diberikan kepada dirinya.

Ada tiga proses kognitif yang terjadi dalam belajar, yaitu: (1) proses

perolehan informasi baru, (2) proses mentransformasi informasi yang

diterima, dan (3) menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan. Informasi ini

mungkin bersifat penghalusan dari informasi sebelumnya yang telah dimiliki.

Sedangkan proses transformasi pengetahuan merupakan suatu proses


7/24

4

bagaimana kita memperlakukan pengetahuan yang sudah diterima agar sesuai

dengan kebutuhan. Informasi yang diterima dianalisis, diproses atau diubah

menjadi konsep yang lebih abstrak agar suatu saat dapat dimanfaatkan (Hawa,

2010)

Menurut Bruner (Hawa, 2010) belajar matematika adalah belajar

mengenai konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat di

dalam materi yang dipelajari, serta mencari hubungan antara konsep-konsep

dan struktur-struktur matematika itu. Oleh karena itu sebaiknya siswa terlibat

aktif mentalnya dalam belajar agar dapat mengenal konsep dan struktur yang

tercakup dalam bahan yang sedang dibicarakan. Hal ini menunjukkan bahwa

materi yang memiliki pola atau struktur tertentu akan lebih mudah dipahami

dan diingat anak. Hawa (2010) menyatakan bahwa dengan mengajukan

kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk menguasai konsep

matematika.

Bruner (Hawa, 2010) mengungkapkan bahwa dalam proses belajar

anak sebaiknya diberi kesempatan memanipulasi benda-benda atau alat peraga

yang dirancang secara khusus dan dapat diotak-atik oleh siswa dalam

memahami suatu konsep matematika. Dari sini terlihat bahwa peran guru

dalam pembelajaran adalah (1) memahami struktur mata pelajaran, (2)

menekankan pada belajar aktif supaya seorang dapat menemukan sendiri

konsep-konsep sebagai dasar untuk memahami dengan benar, dan (3) menilai

berfikir induktif.

Dengan demikian agar pembelajaran dapat mengembangkan

keterampilan intelektual anak dalam mempelajari sesuatu pengetahuan

(misalnya suatu konsep matematika), maka materi pelajaran perlu disajikandengan memperhatikan tahap perkembangan kognitif/pengetahuan anak agar

pengetahuan itu dapat diinternalisasi dalam pikiran (struktur kognitif) orang

tersebut. Proses internalisasi akan terjadi secara sungguh-sungguh (yang

berarti proses belajar terjadi secara optimal) jika penge-tahuan yang dipelajari

itu dipelajari dalam tiga model tahapan yaitu model tahap enaktif, model

ikonik dan model tahap simbolik (Hawa, 2010).


8/24


9/24


10/24

7

Contohnya ketika anak mempelajari konsep perkalian yang

didasarkan pada prinsip penjumlahan berulang. Anak akan lebih

memahami konsep tersebut, jika anak tersebut mencoba sendiri

menggunakan garis bilangan untuk memperlihatkan proses perkalian

tersebut. Misalnya , ini berarti pada garis bilangan meloncat 3 kali

dengan loncatan sejauh 5 satuan, hasil loncatan tersebut kita periksa

ternyata hasilnya 15. Dengan mengulangi hasil percobaan seperti ini, anak

akan benar-benar memahami dengan pengertian yang mendalam bahwa

perkalian pada dasarnya merupakan penjumlahan berulang.

2. Dalil Notasi (Notation Theorem)Dalil ini menyatakan bahwa representasi dari sesuatu materi

matematika akan lebih mudah dipahami oleh siswa apabila di dalam

representasi itu digunakan notasi yang sesuai dengan tingkat

perkembangan kognitif siswa. Notasi yang diberikan tahap demi tahap ini

sifatnya berurutan dari yang paling sederhana sampai yang paling sulit.

Dalam matematika dikenal pendekatan spiral yaitu ide-ide matematika

disajikan secara sistematis dengan menggunakan notasi-notasi yang

bertingkat (dari yang sederhana ke yang lebih kompleks).

Misal terdapat pertanyaan Tentukan sebuah bilangan yang jika

ditambah 3 akan menjadi 8. Untuk anak SD akan lebih sesuai jika

dinotasikan dalam bentuk dan untuk anak SMP dapat dipilih

notasi dalam bentuk .

3. Dalil Kekontrasan danVariasi (Contrast and Variation Theorem)Dalil ini menyatakan bahwa sesuatu konsep Matematika akan lebih

mudah dipahami oleh siswa apabila konsep itu dikontraskan dengankonsep-konsep yang lain. Hal ini membuat perbedaan antara konsep itu

dengan konsep-konsep yang lain menjadi jelas. Selain itu teorema ini juga

disebutkan bahwa pemahaman siswa tentang suatu konsep matematika

juga akan menjadi lebih baik apabila konsep itu dijelaskan dengan

menggunakan berbagai contoh yang bervariasi.

Sebagai contoh, pemahaman siswa tentang konsep persegi dalam

geometri akan menjadi lebih baik jika konsep persegipanjang


11/24

8

dibandingkan dengan konsep-konsep geometri lain, misalnya persegi,

jajargenjang, dll. Dengan membandingkan konsep yang satu dengan

konsep yang lain, perbedaan dan hubungan antara konsep yang satu

dengan konsep yang lain akan menjadi lebih jelas. Selain itu dalam

pembelajaran konsep persegipanjang, sebaiknya persegipanjang

ditampilkan dengan berbagai contoh dan bervariasi. Dengan digunakannya

contoh-contoh yang bervariasi tersebut, sifat-sifat atau ciri-ciri dari

persegipanjang akan dapat dipahami dengan baik.

4. Dalil Konektivitas atau Pengaitan (Conectivity Theorem)Dalil ini menyatakan bahwa setiap konsep, setiap prinsip,dan setiap

keterampilan dalam matematika berhubungan dengan konsep-konsep,

prinsip-prinsip, dan keterampilan-keterampilan yang lain. Adanya

hubungan antara konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan keterampilan-

keterampilan itu menyebabkan struktur dari setiap cabang matematika

menjadi jelas. Dengan memahami hubungan antara bagian yang satu

dengan bagian yang lain dari matematika, pemahaman terhadap struktur

dan isi matematika menjadi lebih utuh. Selain itu dengan adanya

hubungan-hubungan tersebut dapat membantu guru dan pihak-pihak lain

dalam upaya untuk menyusun program pembelajaran bagi siswa.

Misalnya, terdapat hubungan antara konsep fungsi kuadrat dengan konsep

jarak dari titik ke sebuah garis karena jarak titik ke sebuah garis secara

analitik dapat dicari dengan menggunakan konsep fungsi kuadrat.

Keempat dalil tersebut tidak dimaksudkan untuk diterapkan satu per

satu. Dalam penerapan, dua dalil atau lebih dapat diterapkan secara bersama

dalam proses pembelajaran sesuatu materi matematika tertentu. Hal tersebut

bergantung pada karakteristik dari materi matematika yang dipelajari dan

karakteristik dari siswa yang belajar. Guru perlu menjelaskan bagaimana

hubungan antara sesuatu yang sedang dijelaskan dengan objek atau rumus

lain. Apakah hubungan itu dalam kesamaan rumus yang digunakan, sama-

sama dapat digunakan dalam bidang aplikasi atau dalam hal-hal lainnya.


12/24

9

Metode Penemuan

Menurtut Bruner (Hawa, 2010) metode belajar merupakan faktor yang

menentukan dalam pembelajaran dibandingkan dengan pemerolehan khusus.

Metode yang sangat didukungnya adalah metode penemuan (discovery).

Discovery learning dari bruner merupakan model pengajaran dan prinsip-

prinsip konstruktivis. Di dalam discovery learning siswa didorong untuk

belajar sendiri secara mandiri. Pembelajaran ini membangkitkan

keingintahuan siswa, memotivasi siswa untuk bekerja sampai menemukan

jawabannya. Selain itu, pembelajaran ini mendorong siswa belajar

memecahkan masalah secara mandiri dengan keterampilan berpikir sebab

mereka harus menganalisis dan memanipulsi informasi.

Metoda penemuan adalah metoda mengajar yang mengatur pengajaran

sedemikan rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang sebelumnya

belum diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan; sebagian atau seluruhnya

ditemukan sendiri. Dengan penemuan ini pada akhirnya dapat meningkatkan

penalaran dan kemampuan untuk berpikir secara bebas dan melatih

keterampilan kognitif siswa dengan cara menemukan dan memecahkan

masalah yang ditemui dengan pengetahuan yang telah dimiliki dan

menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna (Hawa, 2010).

Menurut Bruner (Hawa, 2010), pembelajaran adalah siswa belajar

melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam

memecahkan masalah dan guru berfungsi sebagai motivator bagi siswa dalam

mendapatkan pengalaman yang memungkinkan mereka menemukan dan

memecahkan masalah. Dari uraian tersebut terlihat bahwa Bruner lebih

menyarankan keaktifan anak dalam proses belajar secara utuh. Denganmenggunakan metode ini, anak didorong untuk memahami suatu fakta dan

hubungannya yang belum dia pahami sebeumnya dan yang belum diberikan

kepadanya secara lamngsung oleh orang lain.

Berikut ini beberapa manfaat Belajar Penemuan.

1. Dapat digunakan untuk menguji apakah belajar yang dilakukan sudahbermakna.


13/24

10

2. Pengetahuan yang diperoleh siswa akan tinggal lama di memori jangkapanjang siswa dan mudah diingat.

3. Siswa dapat mendemonstrasikan pengetahuan yang diterima.4. Transfer yang ditingkatkan dimana generalisasi telah ditemukan sendiri

oleh siswa dari pada disajikan dalam bentuk jadi.

5. Dapat memotivasi siswa.6. Meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan untuk berpikir secara

bebas.

Berikut ini akan diuraikan mengenai tahap-tahap penerapan Belajar

Penemuan.

1. Stimulus(Pemberian Stimuli atau Rangsangan)Pada tahap ini kegiatan belajar dimulai dengan memberikan pertanyaan

yang merangsang berpikir siswa, menganjurkan, dan mendorongnya untuk

membaca buku dan aktivitas belajar lain yang mengarah pada persiapan

pemecahan masalah.

2. Problem Statement(Mengidentifikasi Masalah)Pada tahap ini, guru memberikan kesempatan pada siswa untuk

mengidentifikasi sebanyak mungkin masalah yang relevan dengan bahan

pelajaran kemudian memilih dan merumuskan dalam bentuk hipotesa

(jawaban sementara).

3. Data Collecting(Pengumpulan Data)Pada tahap ini, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengumpulkan informasi yang relevan sebanyak-banyaknya untuk

membuktikan benar atau tidaknya hipotesa tersebut.

4.Data Processing(Pengolahan Data)Pada tahap ini, kegiatan belajar yang berlangsung adalah mengolah data

yang telah diperoleh siswa. Selanjutnya data tersebut ditafsirkan.

5. VerifikasiPada tahap ini berlangsung pemerikasaan secara cermat untuk

membuktikan benar tidaknya hipotesis yang ditetapkan dan dihubungkan

dengan hasil danprocessing.


14/24

11

6. GeneralisasiPada tahap ini dilakukan penarikan kesimpulan untuk dijadikan prinsip

umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama dengan

memperhatikan hasil verifikasi.

Hawa (2010) mengemukakan bahwa guru matematika perlu

mengetahui beberapa hal tentang metode penemuan yaitu.

1. Yang dimaksud dengan penemuan sesuatu, pada metoda penemuan,hanya belaku bagi yang bersangkutan;

2. Pikirkan dengan mantap, konsep apa yang akan ditemukan itu;3. Tidak semua materi matematika dapat disajikan dengan metoda penemuan

secara baik;

4. Metoda penemuan memerlukan waktu relatif lebih banyak;5. Supaya tidak mengambil kesimpulan terlalu pagi, berilah banyak contoh-

contohnya sebelum siswa membuat kesimpulan;

6. Bila siswa mendapat kesukaran membuat generalisasinya (kesimpulan),bantulah mereka. Ingat pula bahwa mampu merumuskan sesuatu dengan

bahasa yang baik dalam matematika memerlukan penguasaan bahasa yang

tinggi. Bila siswa tidak dapat mengerti dengan salah satu penyajian

penampilan penemuan gunakan teknik lain;

7. Jangan mengharapkan semua siswa mampu menemukan setiap konsepyang kita minta untuk mencarinya;

8. Memperoleh generalisasi atau kesimpulan yang benar pada metodapenemuan ini adalah hasil yang paling akhir; untuk mengetahui bahwa

kesimpulan kita itu benar kita harus melakukan pemeriksaan/pengecekan;

9. Buatlah kegiatan sebagai aplikasi penemuan.C. Penerapan Teori Belajar Bruner dalam Pembelajaran

Berikut ini akan dibahas mengenai penerapan teori belajar Bruner

dalam Pembelajaran khususnya dalam pembelajaran Matematika.

1. Pendekatan Spiral dalam Pembelajaran MatematikaBruner (Suwarsono, 2000:31) menganjurkan digunakannya

pendekatan spiral (Spiral Approach) dalam pembelajaran matemtika.

Dengan kata lain, suatu materi matematika tertentu seringkali perlu

diajarkan beberapa kali pada siswa yang sama dalam kurun waktu siswa

tersebut berada di sekolah. Namun dari pembelajaran yang satu ke

pembelajaran selanjtnya terjadi peningkatan pada tingkat keabstrakan dan

kekompleksitas dari materi yang dipelajari, termasuk peningkatan dalam

keformalan sistem notasi yang digunakan.


15/24

12

Sebagai contoh, pada saat siswa SLTP mempelajari fungsi yang

daerah asal dan daerah kawannya berupa himpunan yang berasal dari

kehidupan sehari-hari dan dengan system notasi yang masih sederhana. Di

kemudian hari, siswa yang sama mempelajari fungsi untuk kedua kalinya,

tetapi dengan melibatkan daerah asal dan daerah kawan yang berupa

himpunan bilangan, dengan sistem notasi yang lebih formal. Pada saat

berikutnya, pembahasan tentang fungsi bisa ditingkatkan lagi baik dalam

hal kerumitan materi, variasi (kelengkapan) materi, maupun dalam sistem

notasi yang digunakan. Peningkatan dalam hal materi pembelajaran dan

sistem notasi tersebut diupayakan seiring dengan peningkatan kemampuan

dan kematangan siswa dalam berpikir, sesuai dengan perkembangan

kedewasaan atau kematangan siswa (Arifin, 2012).

2. Metode dan TujuanArifin (2012) mengemukakan bahwa dalam belajar penemuan,

metode dan tujuan tidak sepenuhnya seiring. Hal ini dikarenakan tujuan

belajar tidak hanya untuk memperoleh pengetahuan saja, tapi juga untuk

memperoleh pengetahuan dengan suatu cara yang dapat melatih

kemampuan-kemampuan intelektual siswa. Selain itu juga untuk

merangsang keingintahuan mereka serta memotivasi kemampuan mereka.

Arifin (2012) menyatakan bahwa dalam belajar penemuan siswa

mendapat kebebasan sampai batas-batas tertentu untuk menyelidiki secara

perorangan atau dalam suatu tanya jawab dengan guru untuk memecahkan

masalah yang diberikan oleh guru atau oleh guru dan siswa-siswa

bersama-sama. Dengan demikian jelas, bahwa peranan guru lain sekali

bila dibandingkan dengan peranan guru yang mengajar secara klasikaldengan metode ceramah. Dalam belajar penemuan ini, guru tidak begitu

mengendalikan proses belajar mengajar.

3. Peranan GuruDalam belajar penemuan, peranan guru adalah sebagi berikut.

a. Merencanakan pelajaran demikian rupa sehingga pelajaran itu terpusatpada masalah-masalah yang tepat untuk diselidiki oleh para siswa.


16/24

13

b. Menyajikan materi pelajaran yang diperlukan sebagai dasar bagi parasiswa untuk memecahkan masalah. Guru hendaknya mulai dengan

sesuatu yang sudah dikenal oleh siswa-siswa. Kemudian guru

mengemukakan sesuatu yang berlawanan. Dengan demikian terjadi

konflik dengan pengalaman siswa. Dalam keadaan yang ideal, hal

yang berlawanan itu menimbulkan suatu kesangsian yang merangsang

para siswa untuk menyelidiki masalah itu, menyusun hipotesis-

hipotesis, dan mencoba menemukan konsep-konsep atau prinsip-

prinsip yang mendasari masalah itu.

c. Memperhatikan tiga cara penyajian yang telah dibahas terdahulu. Caracara penyajian itu ialah cara enaktif, cara ikonik, dan cara simbolik.

Untuk menjamin keberhasilan belajar, guru hendaknya jangan

menggunakan cara penyajian yang tidak sesuai dengan tingkat kognitif

siswa. Disarankan pula agar guru mengikuti aturan penyajian dari

enaktif, ikonik, lalu simbolik. Perkembangan intelektual diasumsikan

mengikuti urutan enaktif, ikonik, dan simbolik.

d. Bila siswa memecahkan masalah di laboratorium atau secara teoritis,guru hendaknya berperan sebagai seorang pembimbing atau tutor.

Sebaiknya guru tidak mengungkapkan terlebih dahulu prinsip atau

aturan yang akan dipelajari, tetapi hendaknya rnemberikan saran-saran

bilamana diperlukan. Sebagai seorang tutor, guru sebaiknya

memberikan umpan balik pada waktu yang tepat. Umpan balik sebagai

perbaikan hendaknya diberikan dengan cara sedemikan hingga siswa

tidak tetap tergantung pada pertolongan guru dan akhirnya siswa harus

melakukan sendiri fungsi tutor itu.e. Melakukan penilaian hasil belajar penemuan yang meliputi

pemahaman tentang prinsip-prinsip dasar mengenai suatu materi dan

kemampuan siswa untuk menerapkan prinsip-prinsip itu pada situasi

baru. Dalam hal ini, bentuk tes dapat berupa tes objektif atau tes essai.


17/24

14

4. Langkah Penerapan Teori Belajar BrunerBerikut ini langkah-langkah penerapan teori belajar Bruner.

a. Menyajikan contoh dan bukan contoh dari konsep-konsep yang andaajarkan.

b. Membantu siswa untuk melihat adanya hubungan antara konsep-konsep.

c. Memberikan satu pertanyaan dan membiarkan siswa untuk mencarijawabannya sendiri.

d. Mengajak dan member semangat siswa untuk memberikan pendapatberdasar intuisinya.

Teori belajar Bruner didasarkan pada dua asumsi, yaitu:

1) Perolehan pengetahuan merupkan suatu proses interaktif, artinyapengetahuan akan diperoleh siswa apabila yang bersangkutan

berinteraksi secara aktif dengan lingkungannya.

2) Orang mengkonstruksi pengetahuannya dengan cara menghubungkanhal-hal yang mempunyai kemiripan dihubungkan menjadi suatu

struktur yang member arti. Dengan demikian setiap orang mempunyai

kekhususan dalam dirinya untuk mengelompokkan hal-hal tertentu

atau dalam membangun suatu hubungan antara hal yang telah

diketahuinya. Dengan model ini seseorang dapat menyusun hipotesis

untuk memasukkan pengetahuan baru kedalam struktur yang telah

dimiliki, sehingga memperluas struktur yang telah dimilikinya atau

mengembangkan struktur baru.

5. Contoh Penerapan Teori Belajar BrunerBerikut ini contoh penerapan teori belajar Bruner dalam

pembelajaran matematika.

a. Pembelajaran Menemukan Rumus Luas Daerah PersegipanjangUntuk tahap pemberian contoh diberikan bangun

persegipanjang dengan berbagai ukuran, sedangkan bukan contohnya

diberikan bentuk-bentuk bangun datar lain.


18/24

15

Tahap EnaktifSiswa diberikan satuan-satuan persegi seperti berikut:

1. Diberikan penjelasan kepada siswa bahwa jika persegi sepertiluasnya 1 satuan persegi maka bangun seperti

luasnya 2 satuan persegi dengan panjangnya berukuran 2

satuan dan lebarnya berukuran 1 satuan.

2. Siswa diberikan beberapa potongan satuan persegi dan merekadiminta untuk menyusu membentuk bangun persegipanjang

kemudian menghitung ukuran panjang dan lebarnya. Misalkan

siswa diberi 20 potongan (satuan persegi) maka persegipanjang

yang dapat dibentuk adalah seperti berikut.

Gambar (a): Panjang = 20 satuan; Lebar = 1 satuan

Gambar (b): panjang = 10 satuan; Lebar = 2 satuan

Gambar (c): Panjang = 5 satuan; Lebar = 4 satuan\


19/24

16

satuan

satuan

Tahap IkonikPada tahap ini dapat diberikan gambar-gambar dan tabel

seperti berikut.

Tahap SimbolisPada tahap ini siswa diminta untuk mengeneralisasikan

untuk menemukan rumus luas daerah persegipanjang. Dengan

sebagai simbol ukuran panjang, sebagai simbol ukuran lebar, dan

sebagai simbol dari luas.

Maka jawaban yang diharapkan adalah . Jadi luas

persegipanjang adalah ukuran panjang dikali dengan ukuran lebar.

Untuk memperdalam pengetahuan anak tentang luas

persegipanjang, guru dapat memberikan soal-soal latihan dengan

menggunakan rumus tersebut.


20/24

17

b. Pembelajar an Konsep Volume KubusUntuk tahap pemberian contoh diberikan bentuk kubus,

sedangkan bukan contohnya diberikan bentuk-bentuk bangun ruang

lainnya seperti balok, prisma, limas, tabung, kerucut, atau bola.

Tahap EnaktifKegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah bertujuan

agar siswa menentukan volume kubus dengan menggunakan

benda-benda konkret (kubus-kubus satuan). Kegiatan yang dapat

dilakukan adalah seperti berikut:

1. Siswa diberikan kubus-kubus satuan seperti berikut ini.

2. Siswa mengamati dan memanipulasi alat peraga (model kubustransparan yang akan diisi dengan kubus-kubus satuan).

3. Siswa diminta untuk mengisi kubus-kubus transparan A, B, C,dan D dengan kubus satuan sampai penuh sambil membilang

satu per satu banyaknya kubus satuan yang mengisi penuh

kubus-kubus tranparan.

4. Setiap siswa diminta untuk melaporkan hasil pengukurannyayaitu banyakny kubus satuan yang mengisi penuh kubus-kubus

transparan tersebut.

5. Siswa diminta mengamati semua kubus yang telah diisi penuhdengan kubus satuan untuk melihat keteraturan atau ide-ide

yang terkait pada susunan kubus satuan yang membentuk

konsep volume kubus itu.


21/24

18

6. Siswa diminta mengungkapkan hasil pengamatannya,kemudian guru menegaskan kembali ungkapan siswa agar

sesuai denan yang diharapkan.

Tahap IkonikPenyajian pada tahap ini mengunakan gambar-gambar

kubus yang telah diisi dengan kubus satuan pada tahap enaktif dan

gambar-gambar tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.

Tahap SimbolisPada tahap ini, siswa diarahkan untuk memantapkan

pengetahuan konseptual dan pengetahuan proseduralnya tentang

rumus volume kubus. Dengan sebagai simbol dari ukuran rusuk

dan sebagai simbol dari volume kubus. Diharapkan siswa dapat

menyimpulkan bahwa rumus volum kubus adalah .Untuk memperdalam pengetahuan anak tentang volume kubus,

guru dapat memberikan soal-soal latihan dengan menggunakan

rumus tersebut.


22/24


23/24

20

PENUTUP

Dalam teori belajar Bruner dikenal tiga tahapan belajar, yaitu:

1. Tahap Enaktif2. Tahap Ikonik3. Tahap Simbolis

Selain mengembangkan teori perkembangan kognitif, Bruner juga

mengemukakan empat teorema atau dalil-dalil berkaitan pengajaran matematika.

Dalil-dalil tersebut adalah:

1. Dalil Konstruksi/Penyusunan (Construction Theorem)2. Dalil Notasi (Notation Theorem)3. Dalil Kekontrasan danVariasi (Contrast and Variation Theorem)4. Dalil Konektivitas atau Pengaitan (Conectivity Theorem)

Metoda penemuan adalah metoda mengajar yang mengatur pengajaran

sedemikan rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum

diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan; sebagian atau seluruhnya

ditemukan sendiri. Berikut ini tahap-tahap penerapan Belajar Penemuan.

1. Stimulus(Pemberian Stimuli atau Rangsangan)2. Problem Statement(Mengidentifikasi Masalah)3. Data Collecting(Pengumpulan Data)4. Data Processing(Pengolahan Data)5. Verifikasi6. Generalisasi

Belajar penemuan adalah salah model instruksional kognitif yang paling

berpengaruh. Bruner beranggapan bahwa belajar dengan menggunakan metode

penemuan (discovery) memberikan hasil yang baik sebab anak dituntut untuk

berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang

menyertainya.


24/24

8_iga erieani l. & tri sutrisno_teori bruner

Documents