6. peningkatan profesionalisme guru.ppt

8/14/2019 6. Peningkatan Profesionalisme Guru.ppt

1/47

5. Peningkatan P rofesio nalisme. Peningkatan P rofesio nalismeGuruu ru Peningkatan KendiriPeningkatan Kendiri

* Penyelidikan Tindakan* Penyelidikan Tindakan

* Muhasbah/Refleksi* Muhasbah/Refleksi

* Budaya Ilmu* Budaya Ilmu

* e-pembelajaran* e-pembelajaran

Latihan Dalam PerkhidmatanLatihan Dalam Perkhidmatan

KolaborasiKolaborasi


2/47

Peningkatan Profesionalisme GuruPeningkatan Profesionalisme Guru

salah satu usaha utama ialah meningkatkan tekniksalah satu usaha utama ialah meningkatkan teknik

pengajaran dalam bilik darjahpengajaran dalam bilik darjah

dilaksanakan dengan menguasai beberapa kaedah asasdilaksanakan dengan menguasai beberapa kaedah asas

seperti menjalankan kajian atas keberkesanan aktivitiseperti menjalankan kajian atas keberkesanan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran mereka di dalam bilikpengajaran dan pembelajaran mereka di dalam bilik

darjah, menggunakan teknik refleksi dengan kemahirandarjah, menggunakan teknik refleksi dengan kemahiran

penilaian kendiri untuk mempertingkatkan kemahiranpenilaian kendiri untuk mempertingkatkan kemahiran

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.


3/47

Konsep PenyelidikanKonsep PenyelidikanTindakanTindakan

Mengikut Kurt Lewin (1952),Mengikut Kurt Lewin (1952),seorang ahli psikologis sosial,seorang ahli psikologis sosial,proses penyelidikan tindakanproses penyelidikan tindakanditinjau sebagai sesuatuditinjau sebagai sesuatukitaran tindakan kajiankitaran tindakan kajianberlingkaran yang merangkumiberlingkaran yang merangkumiempat peringkatempat peringkat : merancang,: merancang,bertindak, memerhati danbertindak, memerhati danmembuat refleksi,membuat refleksi,sebagaimana yang ditunjukkansebagaimana yang ditunjukkandalam rajah di bawah:-dalam rajah di bawah:-

Peningkatan kendiriPeningkatan kendiri PenyelidikanPenyelidikan

tindakantindakan

** Bidang soal selidikBidang soal selidikdan kajian berbentukdan kajian berbentuk

refleksi kendiri yangrefleksi kendiri yangdijalankan olehdijalankan olehsekumpulan penyelidiksekumpulan penyelidikatau individu.atau individu.

* Bertujuan untuk* Bertujuan untukmengesan keadaanmengesan keadaandan masalah dalamdan masalah dalamamalan-amalanamalan-amalanpendidikan atau sosialpendidikan atau sosial


4/47

Rancangan Rancangan

Refleksi Tindakan

Pemerhatian

Tindakan

Pemerhatian

Refleksi 21

3

Rajah: Kitaran Penyelidikan Tindakan Berlingkaran Tradisi


5/47

Samb.amb. Mengikut Bogdan dan Biklen (1982),Mengikut Bogdan dan Biklen (1982),

penyelidikan tindakan merupakanpenyelidikan tindakan merupakan sesuatusesuatu

inkuiri yang mengumpul maklumat secarainkuiri yang mengumpul maklumat secara

sistematiksistematik dengan tujuan mengubah ataupundengan tujuan mengubah ataupun

membaiki persekitaran sosial.membaiki persekitaran sosial.

Manakala Kemmis (1982) berpendapatManakala Kemmis (1982) berpendapat

penyelidikan tindakan merupakanpenyelidikan tindakan merupakan inkuiri refleksiinkuiri refleksi

kendiri dengan tujuan memperoleh kefahamankendiri dengan tujuan memperoleh kefahamandan mengetahui rasionalnya situasi tindakan itudan mengetahui rasionalnya situasi tindakan itu

dilakukan.dilakukan.


6/47

Kolb (1984) mengembangkan konsep penyelidikan tindakan KurtKolb (1984) mengembangkan konsep penyelidikan tindakan Kurt

Lewin dengan membentuk suatu model pembelajaranLewin dengan membentuk suatu model pembelajaran

sebagaimana yang ditunjukkan dalam rajah berikut:-sebagaimana yang ditunjukkan dalam rajah berikut:-

Pengalaman konkrit

Pembentukan konsep

abstrak dan generalisasi

Pemerhatian dan

refleksi

Menguji implikasi konsep dan

generalisasi dalam situasi baru


7/47

penyelidikan tindakan iaitu:penyelidikan tindakan iaitu:Jenis Penyelidikan

Tindakan

Tujuan Peranan Fasilitator Perhubungan

fasilitator dengan

peserta-peserta

Technical Keberkesanan/ke

cekapan amalanpendidikan

Peningkatan

profesionalisme

Pakar luar Perlantikan(cooption)seb

agai ahli dalamkajian

Practical Seperti (1) diatas Peranan sokratik,

menggalakan

penyertaan dan

refleksi kendiri

Kooperatif(kerjasama)dal

am proses

perundingan

Emancipatory Seperti (1) diatas Proses moderator

(orang tengah).

Tanggungjawab di

bahagikan secara

sama dengan

peserta-peserta

Kolaborasi


8/47

Carr da n Kemmis ber pen dapa t pen yel idik anarr da n Kemmis ber pen dapa t pen yel idik antindaka n meru pakan sesua tu pen dek atan a lt ern atifindaka n meru pakan sesua tu pen dek atan a lt ern atifun tuk k ajia n sa ins sos ial t radisi. M akan tuk k ajia n sa ins sos ial t radisi. M akapen yelidik an t in da kan in i mer angkumi bebera paen yelidik an t inda kan in i mer angkumi bebera paun sur ber ikut :n sur ber ik ut :

PraktikalPraktikal: Dapatan dan kilasan yang diperolehi daripada kajian bukan: Dapatan dan kilasan yang diperolehi daripada kajian bukansahaja mempunyai kepentingan teoretikal terhadap kemajuan keilmuan,sahaja mempunyai kepentingan teoretikal terhadap kemajuan keilmuan,tetapi juga membawa kemajuan praktikal semasa dan selepas prosestetapi juga membawa kemajuan praktikal semasa dan selepas prosespenyelidikan dijalankan.penyelidikan dijalankan.

Penyertaan dan kolaborasiPenyertaan dan kolaborasi: Di dalam proses penyelidikan, penyelidik: Di dalam proses penyelidikan, penyelidik

bukan memainkan peranan sebagai pakar luar, tetapi sebagai pesertabukan memainkan peranan sebagai pakar luar, tetapi sebagai pesertayang bekerja bersama dengan peserta-peserta yang melibatkan diriyang bekerja bersama dengan peserta-peserta yang melibatkan diridalam masalah praktikal dan berharap mencapai kemajuan sebenar.dalam masalah praktikal dan berharap mencapai kemajuan sebenar.

EmancipitoryEmancipitory: Pendekatan bukan berhirarki, iaitu kedudukan peserta-: Pendekatan bukan berhirarki, iaitu kedudukan peserta-peserta semuanya mempunyai tanggungjawab yang sama iaitu sama-peserta semuanya mempunyai tanggungjawab yang sama iaitu sama-sama memberi sumbangan kepada projek penyelidikan tindakan yangsama memberi sumbangan kepada projek penyelidikan tindakan yang

diusahakan.diusahakan. InterpretatifInterpretatif: Penyelesaian inkuiri sosial adalah berdasarkan: Penyelesaian inkuiri sosial adalah berdasarkanpandangan dan interpretasi peserta-peserta.pandangan dan interpretasi peserta-peserta.

KritikalKritikal: Peserta-peserta memainkan peranan sebagai agen kritik dan: Peserta-peserta memainkan peranan sebagai agen kritik dankritik kendiri, mengubah situasi dan juga sendiri dalam proses kajian.kritik kendiri, mengubah situasi dan juga sendiri dalam proses kajian.

D fi i i P lidik Ti d kD fi i i P lidik Ti d k


9/47

Definisi Penyelidikan TindakanDefinisi Penyelidikan TindakanPada bulan Mac, 1 989, peserta be rb incang danada bulan Mac, 1989, peserta be rb incang danber jaya menghasil kan defini si Penyel idikaner jaya menghasil kan defini si Penyel idikanTindakan, d i dalam S imposiu m Antaraban gsaindakan, d i dalam S imposiu m Antaraban gsayang diad akan di Br isbane , Aust ral ia seper tiang diad akan di Br isbane , Aust ral ia seper tiberikut:erikut:

Penyelidikan Tindakan wujud dalam situasi yang manaPenyelidikan Tindakan wujud dalam situasi yang mana Orang membuat refleksi dan memajukan kerja mereka dalam situasiOrang membuat refleksi dan memajukan kerja mereka dalam situasi

sendirisendiri Dengan menghubungkait refleksi dan tindakan mereka secara erat-erat,Dengan menghubungkait refleksi dan tindakan mereka secara erat-erat,

dandan Juga mengumumkan pengalaman mereka secara terbuka bukan sahajaJuga mengumumkan pengalaman mereka secara terbuka bukan sahaja

kepada perserta lain, tetapi juga kepada orang lain yang berminat sertakepada perserta lain, tetapi juga kepada orang lain yang berminat sertamemberi perhatian terhadap kerja dan situasi, iaitu teori, amalan kerjamemberi perhatian terhadap kerja dan situasi, iaitu teori, amalan kerjadan situasi mereka.dan situasi mereka.

Apabila sesuatu situasi didapati bertambahnyaApabila sesuatu situasi didapati bertambahnya Pengumpulan data oleh peserta sendiri (atau dengan bantuan orangPengumpulan data oleh peserta sendiri (atau dengan bantuan orang

lain) yang berkaitan dengan soalanlain) yang berkaitan dengan soalan Penyertaan (dalam mengemukakan soalan dan menjawab soalan)Penyertaan (dalam mengemukakan soalan dan menjawab soalan)

dalam membuat keputusandalam membuat keputusan

Berkongsi kuasa dan mengelakkan amalan hireraki dalam kerja ke arahBerkongsi kuasa dan mengelakkan amalan hireraki dalam kerja ke arahmemupuk amalan demokrasimemupuk amalan demokrasi Kolaborasi di antara ahli-ahli kumpulan sebagai komuniti kritikalKolaborasi di antara ahli-ahli kumpulan sebagai komuniti kritikal Refleksi kendiri, penilaian sendiri dan pengurusan sendiri oleh orangRefleksi kendiri, penilaian sendiri dan pengurusan sendiri oleh orang

dan kumpulan yang bertanggungjawab dan mempunyai autonomidan kumpulan yang bertanggungjawab dan mempunyai autonomi Belajar secara prograsif (dan terbuka) melalui kesilapan sesuatuBelajar secara prograsif (dan terbuka) melalui kesilapan sesuatu

lingkaran refleksi kendiri daripada perancangan, tindakan,lingkaran refleksi kendiri daripada perancangan, tindakan,pemerhatian, refleksi, perancangan semula, dan sebagainyapemerhatian, refleksi, perancangan semula, dan sebagainya

Refleksi yang menyokong idea daripada pengamal reflektif (diri)Refleksi yang menyokong idea daripada pengamal reflektif (diri)


10/47

Ciri-Ciri Penyelidikan TindakanCiri-Ciri Penyelidikan Tindakan dijalankan secara kumpulan dan secara usahasamadijalankan secara kumpulan dan secara usahasama

menekankan perhubungan teori dengan amalanmenekankan perhubungan teori dengan amalan bertujuan untuk membentuk sikap komuniti supaya bersifatbertujuan untuk membentuk sikap komuniti supaya bersifatkritis terhadap keadaan persekitaran dan diri sendiri, dankritis terhadap keadaan persekitaran dan diri sendiri, danmembaiki kerja kumpulan autau diri sendiri, dan seterusnyamembaiki kerja kumpulan autau diri sendiri, dan seterusnyauntuk kebaikan orang lainuntuk kebaikan orang lain

berbentuk lingkaran renungan kendiri yang merangkumiberbentuk lingkaran renungan kendiri yang merangkumiempat peringkat, iaitu tinjauan, perancangan, pelaksanaanempat peringkat, iaitu tinjauan, perancangan, pelaksanaan

dan pemerhatian, dan refleksidan pemerhatian, dan refleksi proses penyelidikan tindakan tidak terhad atau berhentiproses penyelidikan tindakan tidak terhad atau berhenti

dalam kajian satu tahap sahaja. Ia boleh dijanakan kepadadalam kajian satu tahap sahaja. Ia boleh dijanakan kepadabeberapa tahap kitaran jika difikir perlu, sehingga hasil itubeberapa tahap kitaran jika difikir perlu, sehingga hasil itumencapai peringkat optimummencapai peringkat optimum

segala proses penyelidikan meliputi penggunaan dansegala proses penyelidikan meliputi penggunaan danpenyimpanan data dan rekod secara sistematikpenyimpanan data dan rekod secara sistematik

penyelidikan adalah tertumpu kepada penyelesaian masalahpenyelidikan adalah tertumpu kepada penyelesaian masalahdalam bilik darjahdalam bilik darjah

tidak mempunyai objektif untuk membukti hipotesis atautidak mempunyai objektif untuk membukti hipotesis ataumemberi sumbangan kedapa sains. Hasil kajian adalahmemberi sumbangan kedapa sains. Hasil kajian adalahdigunakan untuk mempertingkatkan perestasi pengajarandigunakan untuk mempertingkatkan perestasi pengajarandam pembelajaran dalam bilik darjahdam pembelajaran dalam bilik darjah


11/47

Tujuan-Tujuan Penyelidikan TindakanTujuan-Tujuan Penyelidikan Tindakan menggalakan guru dan pendidik membuat refleksi terhadapmenggalakan guru dan pendidik membuat refleksi terhadap

masalah-masalah pendidikan yang dijumpai semasa menjalankanmasalah-masalah pendidikan yang dijumpai semasa menjalankan

aktiviti pengajaran, mengesan dan memperbaiki kelemahan danaktiviti pengajaran, mengesan dan memperbaiki kelemahan dankekurangannyakekurangannya

oleh kerana penyelidikan tindakan mengutamakan amalanoleh kerana penyelidikan tindakan mengutamakan amalanpendidikan di dalam bilik darjah , maka ia dapat merapatkan jurangpendidikan di dalam bilik darjah , maka ia dapat merapatkan jurangdi antara teori dengan praktis dalam aktiviti pengajaran dandi antara teori dengan praktis dalam aktiviti pengajaran danpembelajaran, dan dengan ini, guru dapat membina kemahiranpembelajaran, dan dengan ini, guru dapat membina kemahiranmengajar dengan lebih berguna serta berkesanmengajar dengan lebih berguna serta berkesan

hasil kajian yang didapati melalui penyolidikan tindakan bukanhasil kajian yang didapati melalui penyolidikan tindakan bukansahaja akan membolehkan guru meningkatkan kemahirannyasahaja akan membolehkan guru meningkatkan kemahirannyadalam aktiviti pengajaran, tetapi juga membolehkan gurudalam aktiviti pengajaran, tetapi juga membolehkan guruberpeluang mengubah kaedah dan teknik mengajarnya, supayaberpeluang mengubah kaedah dan teknik mengajarnya, supaya

mecuba sesuatu kaedah mengajar baru yang lebih sesuaimecuba sesuatu kaedah mengajar baru yang lebih sesuai

melalui penyelidikan tindakan, guru dapat meneliti aktivitimelalui penyelidikan tindakan, guru dapat meneliti aktivitipengajarannya secara terperinci dengan aktiviti pengajaran padapengajarannya secara terperinci dengan aktiviti pengajaran padamasa depanmasa depan


12/47

Samb.amb. penyelidikan tindakan memberi peluang kepada guru mengujipenyelidikan tindakan memberi peluang kepada guru menguji

ramalan pencapaian dan keberkesanan pengajarannya di dalamramalan pencapaian dan keberkesanan pengajarannya di dalambilik darjahbilik darjah

dengan menjalankan penyelidikan tindakan,guru dapat dilatihdengan menjalankan penyelidikan tindakan,guru dapat dilatihuntuk meningkatan kemahiran-kemahiran perancangan,untuk meningkatan kemahiran-kemahiran perancangan,pemerhatian, mengumpul data, menganalisis, menilai,pemerhatian, mengumpul data, menganalisis, menilai,menginterprestasi, membuat refleksi serta merumus, demimenginterprestasi, membuat refleksi serta merumus, demimeningkatkan tahap ilmu pengatahuan dan imejnya dalammeningkatkan tahap ilmu pengatahuan dan imejnya dalamprofesion keguruanprofesion keguruan

hasil dapatan diperolehi melalui penyelidikan tindakan danhasil dapatan diperolehi melalui penyelidikan tindakan dandidokumentasikan dalam bentuk tulisan merupakan bahandidokumentasikan dalam bentuk tulisan merupakan bahanrujukan yang penting bukan sahaja bagi guru sendiri, tetapi jugarujukan yang penting bukan sahaja bagi guru sendiri, tetapi jugasebagai sumbangan idea baru untuk dirujuk oleh rakan sejawatsebagai sumbangan idea baru untuk dirujuk oleh rakan sejawatdan guru-guru di sekolah laindan guru-guru di sekolah lain


13/47

Prinsip-Prinsip Penyelidikan TindakanPrinsip-Prinsip Penyelidikan Tindakan Inkuiri kritikal dalam penyelidikan tindakan adalah ditumpukanInkuiri kritikal dalam penyelidikan tindakan adalah ditumpukan

kepada kefahaman guru sebagai penyelidik dan orang-orangkepada kefahaman guru sebagai penyelidik dan orang-orangyang berkaitan terhadap masalah pendidikan yang timbul.yang berkaitan terhadap masalah pendidikan yang timbul.

Di dalam proses penyelidikan tindakan, penggunaanDi dalam proses penyelidikan tindakan, penggunaanpemikiran kritis dan reflektif adalah unsur utama untukpemikiran kritis dan reflektif adalah unsur utama untukpenilaian kendiri serta masalah pendidikan dalam kajian.penilaian kendiri serta masalah pendidikan dalam kajian.

Prinsip kolaboratif harus dititik beratkan agar dapat sama-Prinsip kolaboratif harus dititik beratkan agar dapat sama-sama mencari cara penye lesaian untuk masalah pendidikansama mencari cara penye lesaian untuk masalah pendidikanyang dihadapi bersama-sama oleh guru-guru di sekolah.yang dihadapi bersama-sama oleh guru-guru di sekolah.

Penyelidikan tindakan harus dijalankan dimana tempat yangPenyelidikan tindakan harus dijalankan dimana tempat yangberlakunya masalahpendidikan dan diusahakan oleh guruberlakunya masalahpendidikan dan diusahakan oleh guru

yang menghadapi masalah pendidikan tersebut sebagaiyang menghadapi masalah pendidikan tersebut sebagaifasilitator utama.fasilitator utama.


14/47

Samb.amb. Didalam proses penyelidikan tindakan, guru-guru yang terlibatDidalam proses penyelidikan tindakan, guru-guru yang terlibat

harus bertukar-tukar pendapat dan berkongsi hasil dapatanharus bertukar-tukar pendapat dan berkongsi hasil dapatansupaya mencapai kesefahaman dalam perbincangan sertasupaya mencapai kesefahaman dalam perbincangan sertapenetapan keputusan muktamad.penetapan keputusan muktamad.

Kedudukan penyelidik dan orang-orang yang terlibat dalam kajianKedudukan penyelidik dan orang-orang yang terlibat dalam kajianadalah sama. Amalan berkongsi kuasa dan prinsip demokrasiadalah sama. Amalan berkongsi kuasa dan prinsip demokrasiadalah diutamakan dalam segala proseskajian dan tindakan kerja.adalah diutamakan dalam segala proseskajian dan tindakan kerja.


15/47

Peranan-peranan peserta dalamPeranan-peranan peserta dalam

penyelidikan tindakanpenyelidikan tindakan

mengenalpasti dan menganalisis masalah yang terdapat dalam kurikulummengenalpasti dan menganalisis masalah yang terdapat dalam kurikulum

ataupun aktiviti pengajaran di bilik darjahataupun aktiviti pengajaran di bilik darjah

merancang dan membentuk strategi untuk penyelesaian masalahmerancang dan membentuk strategi untuk penyelesaian masalahpengajaran dan pembelajaranpengajaran dan pembelajaran

melaksanakan dan menguji strategi untuk digunakanmelaksanakan dan menguji strategi untuk digunakan

menilai keberkesanannyamenilai keberkesanannya

membuat refleksi terhadap dapatan kajian secara berpasukanmembuat refleksi terhadap dapatan kajian secara berpasukan

membuat kesimpulan dan mengenalpasti masalah-masalah barumembuat kesimpulan dan mengenalpasti masalah-masalah baru

mengulang kitaran kedua (kadangkala) sehingga kemajuan amalan telahmengulang kitaran kedua (kadangkala) sehingga kemajuan amalan telahmencapai tahap yang dianggap memuaskanmencapai tahap yang dianggap memuaskan

melapor hasil yang diperolehi, dan jika perlu, menyediakan kertas kajianmelapor hasil yang diperolehi, dan jika perlu, menyediakan kertas kajianberdasarkan hasil perbincangan supaya diterbitkan dalam jurnalberdasarkan hasil perbincangan supaya diterbitkan dalam jurnal

pendidikan dengan tujuan berkongsi pengalaman dan hasil dapatanpendidikan dengan tujuan berkongsi pengalaman dan hasil dapatansecara terbuka dengan pendidik-pendidik yang berminat.secara terbuka dengan pendidik-pendidik yang berminat.


16/47

Perlaksanaan penyelidikan tindakanPerlaksanaan penyelidikan tindakan salah satu usaha dalam peningkatan profesionalismesalah satu usaha dalam peningkatan profesionalisme

keguruan ialah meningkatkan teknik pengajaran dalam bilikkeguruan ialah meningkatkan teknik pengajaran dalam bilik

darjah.darjah.

guru harus sentiasa berusaha membawa perubahan danguru harus sentiasa berusaha membawa perubahan danpenyesuaian teknik pengajaran dan pembelajaran demipenyesuaian teknik pengajaran dan pembelajaran demimeningkatkan prestasinya dan memberi perkhidmatan yangmeningkatkan prestasinya dan memberi perkhidmatan yangbermutu tinggi dalam bidang profesion mereka.bermutu tinggi dalam bidang profesion mereka.

beberapa kaedah asas seperti menjalankan kajian terhadapbeberapa kaedah asas seperti menjalankan kajian terhadapkeberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran merekakeberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran merekadi dalam bilik darjah, menggunakan teknik refleksi dandi dalam bilik darjah, menggunakan teknik refleksi danmenguasai kemahiran penilaian kendiri untuk membuatmenguasai kemahiran penilaian kendiri untuk membuatpengubahsuaian atau membaiki kelemahannya, demipengubahsuaian atau membaiki kelemahannya, demi

mempertingkatkan kemahiran pengajaran dan pembelajaranmempertingkatkan kemahiran pengajaran dan pembelajarandalam bilik darjah.dalam bilik darjah.


17/47

Contoh-contoh Masalah PendidikanContoh-contoh Masalah Pendidikan

untuk kajianuntuk kajian penggunaan bahan-bahan pelajaranpenggunaan bahan-bahan pelajaran

penggunaan strategi, kaedah dan teknikpenggunaan strategi, kaedah dan teknik

mengajarmengajar

pengurusan aktiviti kumpulanpengurusan aktiviti kumpulan perancangan aktiviti pemulihan danperancangan aktiviti pemulihan dan

pengayaanpengayaan

penyediaan lembaran kerja dan penilaianpenyediaan lembaran kerja dan penilaian

pengurusan bilik darjah ataupengurusan bilik darjah atau

masalah displinmasalah displin


18/47

Kriteria-kriteria perlaksanaanKriteria-kriteria perlaksanaan

penyelidikan tindakanpenyelidikan tindakan

Topik kajian hendaklah berkaitan dengan masalah pengajaran yangTopik kajian hendaklah berkaitan dengan masalah pengajaran yangsebenar ditunjukkan dalam bilik darjah.sebenar ditunjukkan dalam bilik darjah.

Masalah pengajaran ini perlu diselesaikan dengan secepat mungkin.Masalah pengajaran ini perlu diselesaikan dengan secepat mungkin.Ini bermakna penyelidikan tindakan harus dirancang danIni bermakna penyelidikan tindakan harus dirancang dandilaksanakan setelah masalah pengajaran berlaku.dilaksanakan setelah masalah pengajaran berlaku.

Matlamat kajian hendak ditentukan dengan memastikan ia bukanMatlamat kajian hendak ditentukan dengan memastikan ia bukansahaja dapat mengatasi masalah tetapi juga dapat meningkatkansahaja dapat mengatasi masalah tetapi juga dapat meningkatkankemahiran dan kecekapan pengajaran.kemahiran dan kecekapan pengajaran.

Penggunaan bahasa dan prosedur kajian hendaklah mudah supayaPenggunaan bahasa dan prosedur kajian hendaklah mudah supaya

proses kajian dapat dilaksanakan dengan licin, di samping dapatproses kajian dapat dilaksanakan dengan licin, di samping dapatmenarik pengkaji lain menyertai diri mereka dalam kajian itu.menarik pengkaji lain menyertai diri mereka dalam kajian itu.

Skop kajian hendaklah spesifik dan berfokus kepada satu kesSkop kajian hendaklah spesifik dan berfokus kepada satu kessahaja. Ini bermakna populasi kajian hanya meliputi sampelan rawaksahaja. Ini bermakna populasi kajian hanya meliputi sampelan rawakyang kecil.yang kecil.


19/47

Samb.amb. Sungguhpun tiada kawalan dikenakan dalam pembolehubah kajian, seelok-eloknyaSungguhpun tiada kawalan dikenakan dalam pembolehubah kajian, seelok-eloknya

pembolehubah independen (pokok kajian yang tidak berubah dalam apa jua situasi)pembolehubah independen (pokok kajian yang tidak berubah dalam apa jua situasi)dan pembolehubah dependen (ciri atau nilainya tidak tetap) dihadkan kepada satudan pembolehubah dependen (ciri atau nilainya tidak tetap) dihadkan kepada satudengan satu. Misalnya kajian masalah displin (pembolehubah dependen) dalamdengan satu. Misalnya kajian masalah displin (pembolehubah dependen) dalamkelas pemulihan.kelas pemulihan.

Hubungkait teori pendidikan dengan amalan pengajaran.Hubungkait teori pendidikan dengan amalan pengajaran.

Pastikan tema kajian tidak pernah diselidiki oleh orang lain dalam masa lampau.Pastikan tema kajian tidak pernah diselidiki oleh orang lain dalam masa lampau.

Libatkan diri secara aktif dalam proses kajian; disamping mendapat kerjasama danLibatkan diri secara aktif dalam proses kajian; disamping mendapat kerjasama dansokongan daripada rakan-rakan sejawat serta pihak sekolah.sokongan daripada rakan-rakan sejawat serta pihak sekolah.

Gunakan kemahiran pemikiran reflektif dalam setiap langkah penyelidikan tindakan.Gunakan kemahiran pemikiran reflektif dalam setiap langkah penyelidikan tindakan.

Laksanakan proses penyelidikan tindakan secara saintifik.Laksanakan proses penyelidikan tindakan secara saintifik.

Rekod semua maklumat dan dapatan yang diperolehi daripada pemerhatian danRekod semua maklumat dan dapatan yang diperolehi daripada pemerhatian danrefleksi.refleksi.


20/47

Pelaksanakan proses penyelidiakan tindakanPelaksanakan proses penyelidiakan tindakan Sebagaimana yang telah dihuraikan, prosesSebagaimana yang telah dihuraikan, proses

penyelidikan tindakan, secara amnya,penyelidikan tindakan, secara amnya,mengandungi empat peringkat utama, iaitumengandungi empat peringkat utama, iaitu

tinjauan, perancangan, tindakan dantinjauan, perancangan, tindakan dan

pemerhatian, dan refleksi.pemerhatian, dan refleksi.

Setiap peringkat merangkumi empat aspek,Setiap peringkat merangkumi empat aspek,iaitu:iaitu:

Ungkapan dan

penghuraian

Hasil dapatanPerhubungan

sosial dan

organisasi

Aktiviti dan

amalan


21/47

Prosedur PenyelidikanProsedur Penyelidikan

Mengenalpasti keperluan untuk menjalankanMengenalpasti keperluan untuk menjalankan

penyelidikan.penyelidikan. Mengkaji, mengesan dan menentukan tema, objektifMengkaji, mengesan dan menentukan tema, objektifdan hipotesis penyelidikan.dan hipotesis penyelidikan.

Menyediakan dan merancang penyelidikan, iaitu:Menyediakan dan merancang penyelidikan, iaitu: Menentukan calon-calon untuk dikaji.Menentukan calon-calon untuk dikaji. Memilih pembantu untuk menjalankan kajian.Memilih pembantu untuk menjalankan kajian.

Menentukan kaedah penyelidikan.Menentukan kaedah penyelidikan. Menentukan cara perlaksanakan penyelidikan.Menentukan cara perlaksanakan penyelidikan. Menyediakan soalan-soalan dan alat kajian untukMenyediakan soalan-soalan dan alat kajian untuk

digunakan dalam temu bual atau soalselidik.digunakan dalam temu bual atau soalselidik. Menentukan kaedah pentafsiran.Menentukan kaedah pentafsiran. Menyediakan jadual pelaksanakan.Menyediakan jadual pelaksanakan.

Melaksanakan penyelidikan berdasarkan jadualMelaksanakan penyelidikan berdasarkan jadualpelaksanakan disediakan.pelaksanakan disediakan.

Mengumpul data dan membuat tafsiran sertaMengumpul data dan membuat tafsiran sertakesimpulan.kesimpulan.

Menyediakan laporan.Menyediakan laporan.


22/47

Kaedah dan cara mengumpul dataKaedah dan cara mengumpul data

Kaedah-kaedah penyelidikan utama yangKaedah-kaedah penyelidikan utama yangbiasanya digunakan ialah soal selidik danbiasanya digunakan ialah soal selidik dankajian kes.kajian kes.

Kedua-dua kaedah ini berhubung rapat denganKedua-dua kaedah ini berhubung rapat dengancara mengumpul data.cara mengumpul data.

Misalnya, cara mengumpul data denganMisalnya, cara mengumpul data dengankaedah soal selidik adalah berdasarkan satukaedah soal selidik adalah berdasarkan satuset soalan yang dirancangkan mengikut temaset soalan yang dirancangkan mengikut temakajian penyelidikan boleh mengemukan senaraikajian penyelidikan boleh mengemukan senaraisoalan ini kepada calon dalam kajian secarasoalan ini kepada calon dalam kajian secaralisan atau bertulis.lisan atau bertulis.

Bagi kajian kes, mengumpil data bolehBagi kajian kes, mengumpil data bolehdijalankan dengan memeriksa rekod dan yangdijalankan dengan memeriksa rekod dan yangberkaitan, menemubual calon dan memerhatiberkaitan, menemubual calon dan memerhatiaktiviti dijalankan.aktiviti dijalankan.

G i d di k f t


23/47

Garis panduan penyediakan formatGaris panduan penyediakan format

soal selidiksoal selidik Arahan-arahan dalam soal selidik hendaklah jelas supaya respondenArahan-arahan dalam soal selidik hendaklah jelas supaya responden

dapat mengikutnya dengan tepat.dapat mengikutnya dengan tepat. Item-item dalam soal selidik hendaklah disusun daripada yang mudahItem-item dalam soal selidik hendaklah disusun daripada yang mudahkepada yang kompleks.kepada yang kompleks.

Perkataan yang digunakan hendaklah mudah difahami dan setimpalPerkataan yang digunakan hendaklah mudah difahami dan setimpaldengan taraf pendidikan responden.dengan taraf pendidikan responden.

Untuk memudahkan responden menjawab, berikanupaya contoh caraUntuk memudahkan responden menjawab, berikanupaya contoh caramenjawab item tersebut.menjawab item tersebut.

Soalan yang dikemukakan hendaklah boleh dijawab dengan secaraSoalan yang dikemukakan hendaklah boleh dijawab dengan secararingkas supaya responden dapat menjawabnya dengan senang.ringkas supaya responden dapat menjawabnya dengan senang.

Untuk memudahkan rujukan dan pentafsiran, halaman dan setiapUntuk memudahkan rujukan dan pentafsiran, halaman dan setiapitem hendaklah dinomborkan mengikut sesuatu susunan yang sesuai.item hendaklah dinomborkan mengikut sesuatu susunan yang sesuai.

Soalan yang dikemukan hendaklah berdasarkan objektif soal selidik.Soalan yang dikemukan hendaklah berdasarkan objektif soal selidik.Ini akan memastikan bahawa jawapan responden yang diberikanIni akan memastikan bahawa jawapan responden yang diberikankemudian boleh di proses dan ditafsirkan mengikut tujuannya.kemudian boleh di proses dan ditafsirkan mengikut tujuannya.

Bayangan jawapan atau item negatif hendaklah dielakkan demiBayangan jawapan atau item negatif hendaklah dielakkan demi

memastikan jawapan diberikan tidak menimbulkan prasangka,memastikan jawapan diberikan tidak menimbulkan prasangka,penyelewengan ataupenyelewengan atau biasbias.. Bentuk soal selidik, termasuk penggunaan kulit dan kertas, hendaklahBentuk soal selidik, termasuk penggunaan kulit dan kertas, hendaklah

menarik untuk menimbulkan minat responden menjawab.menarik untuk menimbulkan minat responden menjawab.


24/47

Cara-cara membuat Analisis,Cara-cara membuat Analisis,

Interpretasi dan KesimpulanInterpretasi dan Kesimpulan Proses menganalisis, menginterpretasi dan membuatProses menganalisis, menginterpretasi dan membuat

kesimpulan hanya boleh dilakukan selepas data telahkesimpulan hanya boleh dilakukan selepas data telah

dikumpulkan daripada aktiviti soal selidik, pemerhatiandikumpulkan daripada aktiviti soal selidik, pemerhatian

atau temu bual.atau temu bual.

Data yang dikumpul dengan cara ini akan dinyatakanData yang dikumpul dengan cara ini akan dinyatakandalam suatu bentuk statistik sesperti jadual ataudalam suatu bentuk statistik sesperti jadual atau

perwakilan data, misalnya: histogram, graf garisan, cartaperwakilan data, misalnya: histogram, graf garisan, carta

palang dan sebagainya. Pentafsiran akan dibuat denganpalang dan sebagainya. Pentafsiran akan dibuat dengan

merujuk kepada jadual atau perwakilan data itu.merujuk kepada jadual atau perwakilan data itu.Kemudian kesimpulan akan dirumuskan bedasarkanKemudian kesimpulan akan dirumuskan bedasarkan

pentafsiran data.pentafsiran data.

Menyatakan data

dalam bentuk

statistik

Menganalisis data

daripada jadual atau

perwakilan data

Menginterpretasi

dan mentafsir data

Membuat

kesimpulan

dan cadangan


25/47


26/47

KesimpulanKesimpulan

Kelebihan penyelidikan tindakan ini ialah:Kelebihan penyelidikan tindakan ini ialah:

Mudah dijalankan di dalam tempat guru mengajarMudah dijalankan di dalam tempat guru mengajar

Tidak perlu menggunakan banyak masa dalam prosesTidak perlu menggunakan banyak masa dalam prosesperancangan dan pelaksanaanperancangan dan pelaksanaan

Boleh memperolehi dapatan atau penyelesaian denganBoleh memperolehi dapatan atau penyelesaian dengancepat serta dalam tempoh yang singkatcepat serta dalam tempoh yang singkat

Praktikal dan dapat mengatasi masalah pengajaran denganPraktikal dan dapat mengatasi masalah pengajaran dengansegerasegera

Boleh melibatkan rakan sejawat berusahasama secaraBoleh melibatkan rakan sejawat berusahasama secarakolaborasikolaborasi

Sesuai dengan perkembangan profesionalisme keguruanSesuai dengan perkembangan profesionalisme keguruan

Menyelesaikan masalah mikrodalam masalah yangMenyelesaikan masalah mikrodalam masalah yangkompleks, demi membolehkan guru membina sertakompleks, demi membolehkan guru membina sertakemahiran mengajar mengikut masa sendiri, melaluikemahiran mengajar mengikut masa sendiri, melaluibeberapa tahap dalam penyelidikan tindakan berlingkaranbeberapa tahap dalam penyelidikan tindakan berlingkaran

G b i P lG b i P l


27/47

Guru sebagai PengamalGuru sebagai Pengamal

ReflektifReflektif Amalan refleksi amat penting untukAmalan refleksi amat penting untuk

peningkatan profesionalisme keguruanpeningkatan profesionalisme keguruan..

Guru dapat menggunakan teori pengajaran danGuru dapat menggunakan teori pengajaran danpembelajaran untuk menilai kebaikan danpembelajaran untuk menilai kebaikan dan

kelemahan pengajaran serta pembelajarankelemahan pengajaran serta pembelajaranmuridnya, lalu membaiki dan mengubahsuaimuridnya, lalu membaiki dan mengubahsuairancangan, kaedah dan teknik mengajar kearahrancangan, kaedah dan teknik mengajar kearahmeningkatkan keberkesanan pengajaran danmeningkatkan keberkesanan pengajaran danpembelajaran dalam bilik darjah.pembelajaran dalam bilik darjah.


28/47

Konsep refleksiKonsep refleksi Dibawah konteks pendidikan, refleksiDibawah konteks pendidikan, refleksi

ialah sesuatu proses seseorang yangialah sesuatu proses seseorang yang

berusaha untuk mengingat danberusaha untuk mengingat dan

merenung kembali aktiviti pendidikanmerenung kembali aktiviti pendidikan

yang telah difikirkan atau dialaminya,yang telah difikirkan atau dialaminya,menganalisis dan menilai kesannya,menganalisis dan menilai kesannya,

termasuk memikirkan cara membaiki dantermasuk memikirkan cara membaiki dan

merancang dengan mengubahsuainyamerancang dengan mengubahsuainya

untuk digunakan dengan lebih berkesanuntuk digunakan dengan lebih berkesan

pada masa hadapan.pada masa hadapan.


29/47

Proses Refleksi PedagogiProses Refleksi Pedagogi

Refleksi

Refleksi terhadap tindakan yang diambil

Kefahaman baru

Membuat atau merancang pengubahsuaian,

peningkatan atau tindakan susulan

Pelaksanaan

Melaksanakan, menguji atau mengkaji

tindakan yang dirancang

Kefahaman

Mengenalpasti dan menjelaskan isu, fenomena atau

masalah pedagogi

Transformasi

Merancang tindakan pedagogi

Penilaian

Menilai tindakan yang diambil


30/47

Pemikiran ReflektifPemikiran Reflektif Menurut Birchall(1992), pemikiran reflektif memerlukan penggunaanMenurut Birchall(1992), pemikiran reflektif memerlukan penggunaan

pengalaman sedia ada untuk menimbang segala kemungkinan tindakanpengalaman sedia ada untuk menimbang segala kemungkinan tindakanalternatif yang boleh jaya untuk mencapai objektif penyelesaian masalah sertaalternatif yang boleh jaya untuk mencapai objektif penyelesaian masalah sertamenetapkan keputusan bagi tindakan seterusnya.menetapkan keputusan bagi tindakan seterusnya.

Seseorang yang dikatakan berfikiran reflektif boleh dilihat daripada tindakanSeseorang yang dikatakan berfikiran reflektif boleh dilihat daripada tindakanseperti berikut:seperti berikut:

Mengaitkan sesuatu idea dengan pengalaman yang sedia adaMengaitkan sesuatu idea dengan pengalaman yang sedia ada

Mengemukakan soalan kendiriMengemukakan soalan kendiri

Mengusulkan hipotesis dan andaianMengusulkan hipotesis dan andaian

Mengemukakan pelbagai kemugkinan penyelesaian yang wajarMengemukakan pelbagai kemugkinan penyelesaian yang wajar

Menilai kemungkinan penyelesaian secara kritis dan kreatifMenilai kemungkinan penyelesaian secara kritis dan kreatif

PenyelesaianPemikiran kritis dan kreatifPenyelesaianPemikiran kritis dan kreatifRenungan kembali refleksiRenungan kembali refleksi(Pemikiran Metakognitif)(Pemikiran Metakognitif)Pemikiran ReflektifPemikiran ReflektifPerkaitan dengan pengalamanPerkaitan dengan pengalaman

sedia adasedia ada


31/47

Berikut menunju kk anerikut menunju kkankom po nen d an pro sesom ponen d an pro sespem ik iran ref lekt if:em ik ira n ref lekt if:

Penyelesaian

Pemikiran

kritis dan

kreatif

Renungan kembali

refleksi (Pemikiran

Metakognitif)

Pemikiran Reflektif

Perkaitan dengan

pengalaman sedia

ada


32/47

Peringkat-Peringkat Pemikiran ReflektifPeringkat-Peringkat Pemikiran Reflektif

Penggunaan pemikiran refleksi (metakognisi)

untuk membuat keputusan atau menetap

tindakan

Menilai penyelesaian

Membaca dan

mentafsir maklumat

Memproses dan menganalisis data dengan

pemikiran secara kritis

Memahami masalahmelalui pemikiran kognitif

Proses pemikiran reflektif bermula

Menentu dan

menyusun maklumat

Mencari hubungan Mengingat kembali perhubungan pengalamanyang sedia ada dengan masalah

Mencadang hipotesis Penggunaan pemikiran kritis dan kreatif

Masalah

Mencari pelbagai kemungkinan penyelesaian

Membukti hipotesis


33/47

Cara-cara Meningkatkan Pemikiran ReflektifCara-cara Meningkatkan Pemikiran Reflektif Memperkenal masalah-masalah terbukaMemperkenal masalah-masalah terbuka

Melatih pelajar supaya cekap menggunakan teknikMelatih pelajar supaya cekap menggunakan teknikpenyelesaian masalahpenyelesaian masalah

Membimbing pelajar menggunakan pemikiran kritis,Membimbing pelajar menggunakan pemikiran kritis,teknik menganalisis dan mentafsir maklumat daripadateknik menganalisis dan mentafsir maklumat daripadadatadata

Membimbing pelajar menggunakan pemikiran kreatifMembimbing pelajar menggunakan pemikiran kreatifuntukmembentuk pelbagai hipotesis sertauntukmembentuk pelbagai hipotesis sertamenghasilkan pelbagai kemungkinan penyelesaianmenghasilkan pelbagai kemungkinan penyelesaianyang wajaryang wajar

Membimbing pelajar menggunakan pemikiranMembimbing pelajar menggunakan pemikiranmetakognisi dan teknik refleksi untuk menilaimetakognisi dan teknik refleksi untuk menilaikemungkinan penyelesaiankemungkinan penyelesaian

Di dalam segala proses pemikiran reflektif yangDi dalam segala proses pemikiran reflektif yangdigunakan untuk menyelesaikan masalah, guru harusdigunakan untuk menyelesaikan masalah, guru harusmenggunakan teknik penyoalan supaya dayamenggunakan teknik penyoalan supaya dayapemikiran reflektif pelajar dapat di pertingkatpemikiran reflektif pelajar dapat di pertingkat


34/47

Jurnal ReflektifJurnal Reflektif

Ia adalah catatan tentang sesuatu peristiwa, masalah yang dihadapi, peringkatIa adalah catatan tentang sesuatu peristiwa, masalah yang dihadapi, peringkatpencapaian sesuatu bidang dan sebagainya.pencapaian sesuatu bidang dan sebagainya.

Catatan ini bertujuan menbolehkan pelajar dan guru sendiri untuk membuatCatatan ini bertujuan menbolehkan pelajar dan guru sendiri untuk membuat

refleksi, menilai serta menggunakannya sebagai rujukan untuk mengambilrefleksi, menilai serta menggunakannya sebagai rujukan untuk mengambil

tindakan susulan yang wajar dan berkesan.tindakan susulan yang wajar dan berkesan.

Portfolio Reflektif merupakan salah satu jenis jurnal yang biasanya digunakanPortfolio Reflektif merupakan salah satu jenis jurnal yang biasanya digunakan

didalam latihan perguruan.didalam latihan perguruan.

Misalnya, semasa mengikuti kursus perguruan, guru pelatih dikehendakiMisalnya, semasa mengikuti kursus perguruan, guru pelatih dikehendaki

melaksanakan tugasan yang di kenali sebagai Kerja Khusus Berfolio(KKB) bagimelaksanakan tugasan yang di kenali sebagai Kerja Khusus Berfolio(KKB) bagimatapelajaran pengkhususan dan ilmu pendidikan.matapelajaran pengkhususan dan ilmu pendidikan.

Ia adalah sebagai bukti pengalaman pembelajaran yang dapat mencerminkanIa adalah sebagai bukti pengalaman pembelajaran yang dapat mencerminkan

perkembangan pemikiran dan pembelajaran.perkembangan pemikiran dan pembelajaran.


35/47


36/47

Pembelajaran Seumur Hidup: BudayaPembelajaran Seumur Hidup: Budaya

IlmuIlmu Budaya ini boleh dioperasikan dalam enam jenis bidang, iaitu:Budaya ini boleh dioperasikan dalam enam jenis bidang, iaitu: Budaya membacaBudaya membaca: iaitu sentiasa memperolehi minat dan rajin membaca: iaitu sentiasa memperolehi minat dan rajin membaca

dengan tujuan menambah ilmu pengetahuan serta mengembangkan dayadengan tujuan menambah ilmu pengetahuan serta mengembangkan dayafikir sendiri.fikir sendiri.

Budaya berfikirBudaya berfikir: iaitu sentiasa berusaha meningkatkan dan: iaitu sentiasa berusaha meningkatkan danmemperkayakan pemikiran sendiri melalui proses analisis, sintesis danmemperkayakan pemikiran sendiri melalui proses analisis, sintesis dankritis.kritis.

Budaya belajarBudaya belajar: iaitu sentiasa berusaha menambah dan mengembangkan: iaitu sentiasa berusaha menambah dan mengembangkanilmu pengetauan dan kemahiran melalui berbagai proses pembelajaran.ilmu pengetauan dan kemahiran melalui berbagai proses pembelajaran.

Budaya berkaryaBudaya berkarya: iaitu sentiasa berusaha menyebarkan ilmu pengetahuan: iaitu sentiasa berusaha menyebarkan ilmu pengetahuanatau kemahiran dengan lisan ataupun secara bertulis sebagai sumbanganatau kemahiran dengan lisan ataupun secara bertulis sebagai sumbanganuntuk dimanfaatkan oleh ahli-ahli masyarakatnya.untuk dimanfaatkan oleh ahli-ahli masyarakatnya.

BermusyawarahBermusyawarah: iaitu pengurusan dan proses membuat keputusan: iaitu pengurusan dan proses membuat keputusantentang hal pendidikan dijalankan secara muafakat atau musyawarahtentang hal pendidikan dijalankan secara muafakat atau musyawarah

dalam semangat berpasukan.dalam semangat berpasukan. RefleksiRefleksi: iaitu proses penilaian kendiri, menimbangkan hasil dapatan: iaitu proses penilaian kendiri, menimbangkan hasil dapatan

daripada kajian kes pendidikan dengan tujuan menyedari dan memahamidaripada kajian kes pendidikan dengan tujuan menyedari dan memahamikekuatan dan kelemahannya, dan mencari ikhtiar untuk mengatasi bidangkekuatan dan kelemahannya, dan mencari ikhtiar untuk mengatasi bidangkelemahan tersebut.kelemahan tersebut.


37/47

E PembelajaranE Pembelajaran Sejak dekad 70-an, oleh kerana perkembangan sainsSejak dekad 70-an, oleh kerana perkembangan sains

dan teknologi dengan pesat serta canggih, khasnyadan teknologi dengan pesat serta canggih, khasnya

penciptaan alat media elektronik dan komputer, pelbagaipenciptaan alat media elektronik dan komputer, pelbagai

jenis pendidikan telah diikhtiar dan diperkenalkan untukjenis pendidikan telah diikhtiar dan diperkenalkan untuk

kegunaan di institusi pendidikan demi menanganikegunaan di institusi pendidikan demi menangani

tuntutan semasa serta cabaran masa depan.tuntutan semasa serta cabaran masa depan.

Diantara jenis pendidikan baru diperkenalkan ialahDiantara jenis pendidikan baru diperkenalkan ialah

Pendidikan Jarak Jauh, Pendidikan Komputer,Pendidikan Jarak Jauh, Pendidikan Komputer,

Pendidikan Terbuka, pendidikan Radio dan Televisyen,Pendidikan Terbuka, pendidikan Radio dan Televisyen,

On-Line Tutorial dan sebagainya.On-Line Tutorial dan sebagainya.


38/47

InternetInternet Internet adalah singkatanInternet adalah singkatan internetworkinternetworkdalam Bahasadalam Bahasa

Inggeris. Ia berfungsi senagai jaringan perantaraan, iaituInggeris. Ia berfungsi senagai jaringan perantaraan, iaitusejenis sistem komunikasi yang membolehkan penggunasejenis sistem komunikasi yang membolehkan pengguna

komputer berkomunikasi secara global dengankomputer berkomunikasi secara global dengan

pengguna lain, membekal dan pertukaran maklumat,pengguna lain, membekal dan pertukaran maklumat,

membekalkan gambar atau filem dan sebagainya.membekalkan gambar atau filem dan sebagainya.

Kegunaan Internet

Ia dikenal pasti dalam empat kategori yang utama:

Kegunaan AmKegunaan Am

Kegunaan PendidikanKegunaan Pendidikan

Carian penerimaan maklumatCarian penerimaan maklumatMenerbit dan membekal maklumatMenerbit dan membekal maklumat

Menulis dan menjawabMenulis dan menjawabKolaboratifKolaboratif

Urusan maklumat pendidikan, penyelidikan,Urusan maklumat pendidikan, penyelidikan,

pembelajaran interaktif.pembelajaran interaktif.

Menerbit hasil kajian, berkongsi dapatanMenerbit hasil kajian, berkongsi dapatan

penyelidikanpenyelidikanMengemukakan soalan, menjawab soal selidik.Mengemukakan soalan, menjawab soal selidik.

Pembelajaran kolaboratif, penyelesaian masalahPembelajaran kolaboratif, penyelesaian masalah

pendidikan secara usahasama.pendidikan secara usahasama.


39/47

Pendidikan Jarak JauhPendidikan Jarak Jauh Ia dikenali sebagai Pendidikan Melalui Media,Ia dikenali sebagai Pendidikan Melalui Media,

Pendidikan Komunikasi atau Pendidikan Melalui Siaran.Pendidikan Komunikasi atau Pendidikan Melalui Siaran. Pendidikan Jarak jauh ini biasanya dikendalikan denganPendidikan Jarak jauh ini biasanya dikendalikan dengan

dua cara, iaitu:dua cara, iaitu:

Dengan penggunaan pelbagai jenis alat penghantaranDengan penggunaan pelbagai jenis alat penghantaranseperti radio, televisyen tempatan atau televisyen satelit,seperti radio, televisyen tempatan atau televisyen satelit,guru dapat menyampaikan pelajaran tanpa bersemukaguru dapat menyampaikan pelajaran tanpa bersemukadengan pelajarnya.dengan pelajarnya.

Pengedaran bahan pelajaran dalam bentuk bercetak,Pengedaran bahan pelajaran dalam bentuk bercetak,rakaman pita, rakaman video atau menyediakan programrakaman pita, rakaman video atau menyediakan programdalam disket komputer ke pusat sumber untuk dipinjamdalam disket komputer ke pusat sumber untuk dipinjamoleh pelajar. Dengan perkembangan kegunaan komputeroleh pelajar. Dengan perkembangan kegunaan komputer

yang semakin canggih, pelajar pun boleh dilatih melaluiyang semakin canggih, pelajar pun boleh dilatih melaluiprogramprogram CALCAL (Computer Assisted Learning) di(Computer Assisted Learning) dirumahnya.rumahnya.


40/47

P K t d lP K t d l


41/47

Penggunaan Komputer dalamPenggunaan Komputer dalam

PendidikanPendidikan

Di bawah konteks pendidikan, penggunaan komputer boleh dibahagikanDi bawah konteks pendidikan, penggunaan komputer boleh dibahagikan

kepada beberapa bidang, seperti:kepada beberapa bidang, seperti:

Komputer membantu pendidikan (Komputer membantu pendidikan (computer aided educationcomputer aided education CAE)CAE) Iaitu menggunakan teknologi dan sistem komputer untuk menjalankanIaitu menggunakan teknologi dan sistem komputer untuk menjalankan

tugas mengajar serta mencapai objektif pengajarannya. Di samping itu,tugas mengajar serta mencapai objektif pengajarannya. Di samping itu,teknologi dan sistem komputer yang canggih pula diaplikasikan dalamteknologi dan sistem komputer yang canggih pula diaplikasikan dalambanyak bidang pengurusan pengajaran pembelajaran. Budaya komputerbanyak bidang pengurusan pengajaran pembelajaran. Budaya komputerakan menjadi sama penting seperti penguasaan kemahiran membaca,akan menjadi sama penting seperti penguasaan kemahiran membaca,menulis dan mengira masa kini. Bagi generasi masa depan yang tidak adamenulis dan mengira masa kini. Bagi generasi masa depan yang tidak adabudaya komputer akan dianggap sebagai buta huruf dalam masyarakatbudaya komputer akan dianggap sebagai buta huruf dalam masyarakatmereka.mereka.


42/47

Samb.amb. Komputer membantu pengajaran (Komputer membantu pengajaran (computer assistedcomputer assisted

instructioninstruction, CAI), CAI) Ia adalah penggunaan teknologi dan sistem komputer dalamIa adalah penggunaan teknologi dan sistem komputer dalam

proses pengajaran. Teknologi dan sistem komputer adalahproses pengajaran. Teknologi dan sistem komputer adalahdigunakan oleh pelajar untuk mengikuti pelajaran terancangdigunakan oleh pelajar untuk mengikuti pelajaran terancangsecara sendiri tanpa kehadiran guru. Tugas utama guru disinisecara sendiri tanpa kehadiran guru. Tugas utama guru disinihanya mereka bentuk program, pelajar menggunakan komputerhanya mereka bentuk program, pelajar menggunakan komputerbelajar program itu, dan komputer merupakan alat perantaraan dibelajar program itu, dan komputer merupakan alat perantaraan diantara guru dengan pelajar. Modul-modul adalah dirancang dalamantara guru dengan pelajar. Modul-modul adalah dirancang dalambentukbentukpelajaran formal, latihan terkawal, pengajaran secarapelajaran formal, latihan terkawal, pengajaran secaraindividu, permainanindividu, permainan dandan penyelesaian masalahpenyelesaian masalah..


43/47

Samb.amb. Oleh kerana modul pengajaran adalah digunakan oleh pelajarOleh kerana modul pengajaran adalah digunakan oleh pelajar

untuk mempelajarinya, maka komputer membantu pengajaran pulauntuk mempelajarinya, maka komputer membantu pengajaran puladikenali sebagai komputer membantu pembelajaran (dikenali sebagai komputer membantu pembelajaran (computercomputeraided learningaided learning, CAL)., CAL).

Komputer Mengurus Pembelajaran(Komputer Mengurus Pembelajaran(computer managecomputer manageinstructioninstruction, CMI), CMI)

Teknologi dan sistem komputer boleh digunakan untuk mengumpulTeknologi dan sistem komputer boleh digunakan untuk mengumpuldata dan menbuat analisis serta nilai keberkesanan pengajaran,data dan menbuat analisis serta nilai keberkesanan pengajaran,penggunaan bahan pelajaran, situasi pengajaran pembelajaranpenggunaan bahan pelajaran, situasi pengajaran pembelajarandan interaksi murid dalam bilik darjah. Dapatan kajian ini akandan interaksi murid dalam bilik darjah. Dapatan kajian ini akandigunakan untuk mengubahsuai rancangan pelajaran dandigunakan untuk mengubahsuai rancangan pelajaran danmembaiki kelemahan yang terdapat dalam akiviti pengajaran membaiki kelemahan yang terdapat dalam akiviti pengajaran

pembelajaran di dalam bilik darjah.pembelajaran di dalam bilik darjah.


44/47

Samb.amb. Komputer membantu pengujian (Komputer membantu pengujian (computer assisted testingcomputer assisted testing,,

CAT)CAT)

Terknologi dan sistem komputer juga boleh digunakan untukTerknologi dan sistem komputer juga boleh digunakan untukmenguji keberkesanan pembelajaran. Pengujian ini biasanyamenguji keberkesanan pembelajaran. Pengujian ini biasanya

dikendalikan dengan dua cara, iaitu:dikendalikan dengan dua cara, iaitu: Murid menjawab soalan dengan memberi jawapan dalamMurid menjawab soalan dengan memberi jawapan dalam

borang komputer. Jawapan murid kemudian diperiksa danborang komputer. Jawapan murid kemudian diperiksa dandiberi markah oleh komputer.diberi markah oleh komputer.

Komputer digunakan untuk memilih soalan dari item bank danKomputer digunakan untuk memilih soalan dari item bank danmenayangkan soalan demi soalan dalam monitor komputer.menayangkan soalan demi soalan dalam monitor komputer.Murid menggunakan komputer menjawab soalan tersebut,Murid menggunakan komputer menjawab soalan tersebut,kemudian diperiksa dan di beri markah oleh komputer.kemudian diperiksa dan di beri markah oleh komputer.Dengan cara ini, keputusan pelajar dapat dikesan dalam masaDengan cara ini, keputusan pelajar dapat dikesan dalam masasingkat.singkat.

K P i k tK P i k t


45/47

Kursus PeningkatanKursus Peningkatan

Profesionalisme KeguruanProfesionalisme Keguruan

Kursus Dalam perkhidmatan dan Kursus DalamanKursus Dalam perkhidmatan dan Kursus Dalaman

Perubahan dan perkembangan dalam sistem pendidikanPerubahan dan perkembangan dalam sistem pendidikanmenjadikan tugas guru semakin mencabar dan berbeza.menjadikan tugas guru semakin mencabar dan berbeza.Penguasaan ICT serta memiliki sifat-sifat yang berakhlak muliaPenguasaan ICT serta memiliki sifat-sifat yang berakhlak mulia

dan berani akan meningkatkan lagi tahap profesionalismedan berani akan meningkatkan lagi tahap profesionalismeseorang guru. Jadi, kursus-kursus yang dianjurkan olehseorang guru. Jadi, kursus-kursus yang dianjurkan olehKementerian Pelajaran dan Jabatan Pendidikan NegeriKementerian Pelajaran dan Jabatan Pendidikan Negeriharuslah dihadiri oleh guru.haruslah dihadiri oleh guru.

Contohnya ialah Kursus Dalam Perkhidmatan dan KursusContohnya ialah Kursus Dalam Perkhidmatan dan KursusPeningkatan Profesionalime Keguruan. Kursus seperti iniPeningkatan Profesionalime Keguruan. Kursus seperti inisudah tentunya akan membantu guru meningkatkan prestasisudah tentunya akan membantu guru meningkatkan prestasidalam tugasan yang semakin canggih dan mencabar. Secaradalam tugasan yang semakin canggih dan mencabar. Secaratidak langsung juga, peningkatan kmahiran itu akan bertambahtidak langsung juga, peningkatan kmahiran itu akan bertambahlagi apabila guru berkenaan berkongsi pengalaman denganlagi apabila guru berkenaan berkongsi pengalaman denganrakan-rakan yang tidak berkesempatan dan berpeluangrakan-rakan yang tidak berkesempatan dan berpeluangmenghadiri kursus seperti ini.menghadiri kursus seperti ini.

Kerjasama Profesional:Kerjasama Profesional:


46/47

Kerjasama Profesional:Kerjasama Profesional:

KolaborasiKolaborasi

Peningkatan Kendiri seseorang guru dapat dibuat melaluiPeningkatan Kendiri seseorang guru dapat dibuat melaluiusaha kerjasama dengan guru-guru lain yang memilikiusaha kerjasama dengan guru-guru lain yang memilikikelayakan akademik serta latihan ikhtisas yang sama.kelayakan akademik serta latihan ikhtisas yang sama.

Kerjasama ialah sikap saling membantu atau tolong-Kerjasama ialah sikap saling membantu atau tolong-menolong.menolong.

Jadi, kolaborasi berbentuk profesional yang dibuatJadi, kolaborasi berbentuk profesional yang dibuatmestilah mencapai matlamat-matlamat pendidikan yangmestilah mencapai matlamat-matlamat pendidikan yangditetapkan oleh pihak sekolah.ditetapkan oleh pihak sekolah.

Dalam pentadbiran itu juga, ciri-ciri seperti kolaboratif,Dalam pentadbiran itu juga, ciri-ciri seperti kolaboratif,koperatif dan kesejawatan mestilah dimiliki oleh gurukoperatif dan kesejawatan mestilah dimiliki oleh guruuntuk kemajuan sekolah.untuk kemajuan sekolah.


47/47

SEKIANEKIANTER IMA K ASIHER IMA K ASI H

6. peningkatan profesionalisme guru.ppt

Documents