pelan peningkatan profesionalisme guru vokasional dan kemahiran

OLEHOLEHHJ AHMAD TAJUDIN BIN JABHJ AHMAD TAJUDIN BIN JAB

Timbalan Pengarah Timbalan Pengarah Pembangunan Kejurulatihan PTVPembangunan Kejurulatihan PTV

Bahagian Pendidikan Teknik dan VokasionalBahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional

Kementerian Pelajaran MalaysiaMinistry of Education

Kualiti DijunjungKualiti Dijunjung

Pendidikan DisanjungPendidikan Disanjung

• Peningkatan profesionalisme yang dicapai melalui peningkatan pengalaman dan penilaian secara sistematik kualiti pengajaran guru.

• Proses jangka panjang yang melibatkan peluang berterusan (regular opportunities and experiences), dirancang secara sistematik untuk peningkatan dan pembangunan profesion keguruan

Best practices• Berasaskan

konstruktivisme• Proses jangka-panjang• Guru sebagai active

learners• Sokongan berterusan dan

follow-up

Traditional practice• Berasaskan transmission

model• One-shot opportunities• Guru sebagai passive

interpreters of others’ knowledge

• Tiada follow-up

Best practice• Berkaitan dengan aktiviti

harian guru• Berkaitan dengan

reformasi sekolah• Guru sebagai reflective

practitioners and researchers

Traditional Practice• Disconnected from “real”

practice and context• Not conceived as part of

school-reform• Teachers are interpreters of

others’ research and theories

Best practice• Proses kolaboratif• Terdapat pelbagai model

yang boleh digunakan

Traditional practice• Kolaboratif atau

bersendirian

Rumusan: Pembangunan Profesionalisme Guru

• Guru dididik(educated), bukan dilatih• Pembangunan profesionalisme guru adalah proses

berterusan (continuum), bukan dua proses pre-service dan latihan dalam perkhidmatan

• Guru adalah professional, bukan pekerja• Guru terlibat dalam professional organizations, bukan

Kesatuan• Guru menghasilkan ilmu dan kemahiran, bukan sekadar

menerima

Apa yang guru perlu tahu?

Faktor yang mempengaruhi pembangunan profesionalisme guru

• Sokongan pihak pentadbir• Masa• Sumber kewangan• Peranan Persatuan• Agen penggerak• Polisi (sekolah, bahagian, kementerian)• Akses dan ilmu tentang teknologi• Perancangan

OLEHOLEHHJ AHMAD TAJUDIN BIN JABHJ AHMAD TAJUDIN BIN JAB

Timbalan Pengarah Timbalan Pengarah Pembangunan Kejurulatihan PTVPembangunan Kejurulatihan PTV

Bahagian Pendidikan Teknik dan VokasionalBahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional




MISIMemperkasa guru vokasional dan kemahiran melalui strategi pembangunan profesionalisme yang terancang untuk menyediakan pendidikan vokasional dan latihan kemahiran yang berkualiti bagi memenuhi keperluan negara

HASILANSMT sebagai sekolah PRIME

P- Performance

R- Respectability

I – Image

M – Manpower

E - Expectation

Pencerapan klinikal bertujuan untuk memberi maklum

balas yang konkrit dan cadangan untuk guru

menambahbaik aspek tertentu pengajaran guru

Setiap kali guru telah tamat pengajaran sesuatu sub-topik

dalam mata pelajaran yang diajar, guru mentadbir kuiz atau

ujian (formative assessment) untuk menguji kefahaman

murid

Semua guru vokasional digalakkan menyertai program

latihan sangkutan industri dengan industri dan firma

perniagaan selama 4-8 minggu

Semasa di industri guru akan terdedah kepada pelbagai aspek yang boleh membantu pembangunan

profesionalismenya seperti penguasaan kemahiran teknikal, pengurusan bengkel dan tempat kerja, membina jalinan rangkaian (networking), amalan dan budaya kerja

dan sebagainya.

School enterprise ialah program di mana sekolah melaksanakan perniagaan menggunakan bidang kepakaran

guru dan pelajar sebagai pelaksana. Guru membimbing pelajar melaksanakan perniagaan supaya prinsip dan selok belok

keusahawanan diterapkan kepada pelajar disamping mendapat latihan dan pendidikan formal.

Traineeship program ini boleh dilaksanakan terutamanya

untuk pelajar aliran kemahiran juga dan aliran vokasional.

Melalui jalinan yang wujud antara guru dengan industri,

pelajar ditempatkan di industri selama 2 hari dalam seminggu

untuk mendapatkan pengalaman dan pendedahan kerja

sebenar

Dalam model ini, guru membangunkan pelan pembangunan

profesionalisme mereka sendiri dalam kumpulan kecil.

Ini merupakan kaedah paling tradisional yang merupakan

latihan dalam perkhidmatan yang wujud sekian lama.

Model ini merupakan latihan one-off yang selalunya tidak

berkaitan dengan keperluan guru di bilik darjah

MISIMemperkasa guru vokasional dan kemahiran melalui strategi pembangunan profesionalisme yang terancang untuk menyediakan pendidikan vokasional dan latihan kemahiran yang berkualiti bagi memenuhi keperluan negara

HASILANSMT sebagai sekolah PRIME

P- Performance

R- Respectability

I – Image

M – Manpower

E - Expectation

Food for Thought

Creating a learning organization• Principal centre

• Senior assistant centre• Counselor centre

• Excellence centres for..– Automotive

– Fashion– Bakery etc

For teachers, parents and principalsI

INTRODUCTION

• Concept of a good school– A community of learners– A community of leaders– High level of collegiality

• Helpful personal and professional interactions• Profound respect for and encouragement of diversity

A CRISIC of CONFIDENCE

• Crisis of public confidence – crisis of self confidence• What teachers think about their job?

– A sense of discontent and malaise– A low sense of trust toward administration, the public, and

among themselves– Seperate from one another – compartmentalized– Helpless, powerless to effect change– Frustations over nonteaching demands

• Success of schools depends on the quality of interactions between teacher and teacher, and teacher and administrators


• Why school will not be successful?– Parallel play

• A taboo prevents one teacher from observing another in the art of teaching

– Don’t intrude me, and I wont bother you. We ward off those who might help us to do things better – we might do grander things if we do it together

• One principal seldom visit the school of another

– Adversarial relationship– Competitive relationship


• Why school will not be successful?– Adversarial relationship

• We create opponents under the same roof• Bad mouth each other• Principal evaluate the teacher by obliterating

him/her

– Competitive relationship


• Why school will not be successful?– Competitive relationship

• Reluctance to share vast experiences and knowledge to others (seen as competitors)

• Professional isolation stifles professional growth• No community of learners when there is no

community and no learners


ADVERSARIES WITHIN SCHOOLHOUSE

• Importance of healthy teacher-principal relationship Helpful, supportive, trusting, revealing of craft

knowledge Versus

Suspicious, guarded,

distant, adversarial, acrimonious,

judgemental

• Problems in teacher-principal relationship– The parking lot syndrome

• In meeting the principal talk, in parking lots teachers talk

ADVERSARIES WITHIN SCHOOLHOUSE

BECOMING COLLEAGUES

• Collegiality vs. Congeniality• Congeniality – people getting along with one another,

enjoy each other’s company• Specific behaviors of collegiality

– Adults talk to each other about practice– Adult observe each other– Engage each other in planning, designing, reseaching,

evaluating curriculum– Teach each other about teaching, learning and leading

OutputsInputs

Feedback

Processes Outcomes

AREAS OF SCHOOL IMPROVEMENT

OutputsInputs Outcomes

• Employable graduates

• Critical thinking

• Value learning

• Civil, humane individuals

• Responsible citizens

• Learners

• Teachers

• Leadership

• Buildings

• Furniture

• Curriculum

• Materials

• Research

• Planning

• Resource

Mobilization

• Civil Society • Econ and Social Development

• Racial Harmony

• Teaching - Learning • Use of Time & Space • Admin & Mgt Systems• Management • Leadership• Community Participation

GOALS & OBJECTIVES

Processes

AREAS OF SCHOOL IMPROVEMENT

Improving Schools from Within

SHOW ME A GOOD SCHOOL, AND I

WILL SHOW YOU A GOOD

PRINCIPAL