51310313-7-1-kaedah-pengajaranl

7/27/2019 51310313-7-1-KAEDAH-PENGAJARANl

1/104

[email protected] 1

KAEDAH

PENGAJARANProf. Madya Hj. Sapon bin Ibrahim


2/104

[email protected] 2

Apabila seseorang guru itu mengajar, mereka

mengaplikasikan strategi tertentu. Strategi

pengajaran yang diguna akan menunjukkan

kebijaksanaannya memilih sesuatu pendekatan,kaedah, teknik dan aktiviti bagi sesuatu

pengajaran.

Sesuatu pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti

yang dipilih dan diaplikasi dalam pengajaran

adalah strategi pengajaran seseorang guru ataupensyarah dalam melaksanakan pengajarannya.

PENDAHULUAN


3/104

[email protected] 3

PENDEKATAN, KAEDAH, TEKNIK

& AKTIVITI

PendekatanKamus Dewan (1998) menyatakan bahawa pendekatan

merupakan cara atau langkah-langkah yang diambil bagi memulakan dan

melaksanakan sesuatu tugas seperti mengatasi masalah.

KaedahCara atau peraturan membuat sesuatu. Dengan perkataan lain,

kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran denganlangkah-langkah penyampaian tersusun.

Teknikboleh ditakrifkan sebagai kemahiran guru yang digunakan untuk

pengelolaan dan perlaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti

pengajaran dan pembelajaran.

Aktivitibermaksud gerakerja atau tindakan iaitu aktiviti yang

mengandungi segala tindakan dalam pengajaran dan pembelajaran.


4/104

[email protected] 4

KAEDAH

PENGAJARAN


5/104

[email protected] 5

PENGENALAN

Pada umumnya, kaedah ialah cara atau peraturan membuat sesuatu. Kaedah

merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan

mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka pendek.

Edwart M. Anthony (1963)Kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan

dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun berlandaskan kepada

sesuatu pendekatan yang dipilih.

Kaedah mengajar boleh menjadi sebagai teknik mengajar apabila kaedah itu

dilaksanakan dengan suatu teknik yang sesuai. Teknik yang dipilih haruslah

sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yangdianuti


6/104

[email protected] 6

PENGERTIAN KAEDAH DALAM

PROSES P&PPerancangan atau prosdur yang perlu diamalkan oleh semua guru bagi

melaksanakan proses P&P yang sistematik terancang dan teratur.

Sebagai langkah atau cara yang perlu digunakan oleh guru supaya pelajar

dapat memahamimaksud sebenar pengajaran yang ingin disampaikan oleh

guru kepada mereka.

Satu prosedur bagi melkukan sesuatu aktiviti yang didahului dengan

kewujudan pendekatan.

Proses yang penting bagi ditentukan terlebih dahulu oleh guru sebelum mulamemikirkan apakah teknik yang mahu digunakan dalam satu-satu topik

pengajaran.


7/104

[email protected] 7

KAEDAH PENGAJARAN GURU & GAYA

PEMBELAJARAN PELAJAR

Guru perlu mengaplikasikan kaedah pengajaran yang berbeza dengan

mengambil kira gaya pembelajaran pelajar yang berbeza.

Melalui gaya pembelajaran, guru berpeluang mengenalpasti segala

kekutan dan kelemahan setiap pelajar.

Penentuan kaedah pengajaran berdasarkan gaya pembelajaran yangberbeza di kalangan pelajar adalah penting dan perlu kerana setiap pelajar

mempunyai perbezaan dari sudut kekuatan, kelemahan, minat dan

kecenderungan.

Kaedah yang berbeza memberi peluang kepada pelajar bagi membuat

aktiviti di dalam kelas secara bebas dan aktif, sama ada dengan aktiviti

perbincangan, pertukaran idea, pemindahan buah fikiran, keupayaanberhujah dan mengeluarkan pendapat.

Kaedah yang berbeza mendatangkan pendekatan yang menyeronokkan

dan dapat merangsang minat pelajar supaya terus belajar.


8/104

[email protected] 8

MEMILIH

KAEDAHPENGAJARAN


9/104

[email protected] 9

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan

pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi,

projek, lawatan dan kajian masa depan. Walau

bagaimanapun, guru boleh mengubah suai cadangan

aktiviti pembelajaran jika perlu. Kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat

murid terhadap sains. pelajaran sains yang tidak menarikakan membosankan pelajar.

PENGENALAN


10/104

[email protected] 10

TUJUAN MEMILIH KAEDAH

PENGAJARAN

Menarik Minat murid

Mengekalkan perhatian

Membangkitkan rasa ingin tahu

Menyampaikan isi pelajaran dengan

berkesan


11/104


KEPELBAGAIAN

KAEDAHPENGAJARAN


12/104


TUJUAN PENGGUNAAN PELBAGAI

KAEDAH

Membantu guru dalam menilai sejauh mana penguasaanpelajar dalam satu-satu mata pelajaran sebelum berpindah ketopik baru.

Meningkatkan tahap motivasi pelajar pada pengajaran dengan

merangsang minat dan semangat.Menjamin objektif pengajaran guru dapat tercapai pada akhirpengajaran.

Kepelbagaian kaedah semasa proses pengajaran danpembelajaran akan menggerakkan motivasi dalaman pelajarsupaya terus berminat mengikuti pengajaran guru.

Penentuan jenis kaedah yang akan digunakan oleh gurusemasa mengajar akan memandu guru supaya lebihmengambil kira ciri-ciri perbezaan pelajar sebagai individu.


13/104


Kaedah yang akan dibincangkan di

dalam topik ini ialah:

Kaedah syarahan

Kaedah Penyelesaian Masalah

Kaedah amali/bengkel

Kaedah tunjuk cara/demonstrasi

Kaedah projek

Kaedah simulasi

Kaedah interaktif

Kaedah lawatan.

JENIS KAEDAH PENGAJARAN


14/104


Beberapa jenis lagi kaedah pengajaran selain

daripada kaedah yang telah disebutkan, iaitu:

Kaedah Hafalan

Kaedah Soal Jawab

Kaedah Permainan

Kaedah Latih Tubi

Kaedah SokratikKaedah Diskoveri/ Penemuan

JENIS-JENIS KAEDAH PENGAJARAN


15/104


KAEDAH

SYARAHAN/KULIAH
http://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/KULIAH.wmvhttp://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/KULIAH.wmvhttp://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/KULIAH.wmvhttp://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/KULIAH.wmv


16/104


Kaedah kuliah berbentuk penerangan biasanya digunakan oleh

pensyarah dan guru dalam menyampaikan maklumat yang agak

banyak dalam tempoh masa tertentu antara satu hingga tiga jam.

Kaedah ini biasa digunakan di Pusat Pengajian Tinggi.

Di dalam kaedah ini biasanya pelajar akan mendengar,mencatat notatentang fakta yang di bincangkan. Penghuraian tentang sesuatu topik

di ulas secara langsung dengan pelajar.

Secara tidak langsung timbul satu konsepsi bahawa guru yang

manyampaikan kuliah adalah seorang yang pakar dalam pengetahun

tersebut .Guru di anggap individu yang mengetahui segala-galanyadan pelajar sebagai individu yang tidak mengetahui apa-apa.(Atan

Long 1980).

PENGENALAN


17/104


Menurut kajian oleh Ramsden (1990), mendapati kaedah kuliah

sesuai jika tujuan asas pengajaran adalah untuk menyampaikanmaklumat, bahan berkenaannya sukar diperolehi, bahan perlu

disusun dengan cara tertentu untuk kumpulan tertentu dan untuk

membangkitkan minat dalam mata pelajaran berkenaan.

Menurut Eble, dalam menyampaikan kuliah pensyarah perlu

menggunakan pelbagai pergerakan, suara dan contoh untuk menarikdan merangsang pelajar dalam pembelajaran mereka.

Seiringan dengan perkembangan teknologi masa kini, aplikasi ICT

dalam pengajaran menjadikan kaedah kuliah semakin menarik dan

berkesan.

PENGENALAN (Sambungan)


18/104


TEKNIK MEMPERTINGKATKAN

KULIAH

Kekalkan kontek mata dengan pelajar

Mengedarkan nota ringkas

Berikan definisi bagi istilah dan konsep baru

Pilih contoh yang relevan untuk menerangkan idea utama

Membuat perkaitan antara idea baru dengan idea sebelumnya

Rumus idea penting dari masa ke semasa

Ulang penerangan atau perluaskan huraian jika perlu


19/104


KELEBIHANKAEDAHSYARAHAN/

KULIAH

menjimatkan masa terutama ketika guru hendak menghabiskan sukatan pelajaranyang tertinggal dalam tempoh masa yang terhad.

Bahan atau isi kuliah yang telah disiapkan boleh digunakan untuk satu jangkamasa yang panjang selagi tiada perubahan sukatan pelajaran.

Kaedah kuliah juga membolehkan pelajar belajar dari orang yang benar-benarpakar dalam disiplin tersebut. Teknik perbincangan dalam kumpulan kecil tidakberkesan untuk menyelesaikan masalah yang kompleks atau untuk mengubahsikap

Pengajar dapat mengembangkan isi pelajaran yang disampaikan kerana kaedahkuliah memberi kelonggaran kepada guru untuk membuat huraian

Guru juga dapat mengalih topik pelajaran dengan mengambil kira tahap kesediaanmurid mengikuti pelajaran baru.

Guru juga dapat menjawab dan menyelesaikan masalah murid ketika pelajaran itusedang dikuliahkan.


20/104


Kuliah melibatkan interaksi sehala di antara guru dan murid.

Melalui kaedah kuliah semata-mata juga amat sukar bagi guru untukmengukur tahap pembelajaran pelajar.

Keberkesanan kuliah yang disampaikan oleh guru juga banyak bergantungkepada minat dan pemahaman guru tentang sesuatu topik.

Kaedah ini mendorong pelajar hanya mengingati fakta-fakta yang diajar dancepat membosankan.Ini kerana tendensi guru membaca teks syarahan.

secara tidak langsung ia akan menghilangkan minat pelajar untuk mengkajidengan lebih mendalam sesuatu topik pelajaran yang dikuliahkan..

KELEMAHAN KAEDAH

SYARAHAN/ KULIAH


21/104


KEBERKESANAN KAEDAH

SYARAHAN/ KULIAHKuliah hanya diberikan pada masa yang sesuai seperti ketika hendakmemulakan atau memperkenalkan tajuk yang baru.

Guru haruslah menyampaikan kuliah dengan cara yang menarik danmenggunakan unsur persamaan (analogy), perbandingan (comparison),

gambaran (illustration) dan alat bantu mengajar yang lain.

Kuliah juga hendaklah diselang-selikan dengan soal jawab, perbincangandan sebagainya yang difikirkan sesuai supaya interaksi pelbagai haladapat dibina dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Sinopsis kuliah yang bernas perlu diedarkan kepada murid sebagaipanduan. Jangan membuang masa dengan menulis formula ataumembaca petikan dari buku.

Sesuatu kuliah juga perlu ada permulaan, pertengahan dan penamat disamping perlu disampaikan dengan intonasi suara yang baik.


22/104


RINGKASAN

Kaedah syarahan/ kuliah ini banyak melibatkan guru

memberi huraian, penjelasan dan penerangan kepadapelajar.

Guru menyediakan sinopsis kuliah yang bernas dan

menyampaikan dengan jelas kepada pelajar

Guru menyampaikan syarahan/ kuliah secara harmoni,

menarik dan tidak membosankan


23/104


KAEDAH PENYELESAIAN

MASALAH


24/104


PENGENALAN

Kaedah yang memberi latihan dan sokongan semasa menyelesaikan

masalah yang timbul dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Dalam kaedah ini pelajar akan dibiarkan menyelesaikan sendiri masalah

yang diberikan oleh guru. Guru hanya menyatakan masalah tersebut

dengan jelas dan pelajar akan memikirkan kaedah bagi menyelesaikanmasalah tersebut.

Menurut Boud & Fletti (1991), penyelesaian masalah merupakan satu

kaedah bagi menyelesaikan satu persoalan, teka-teki atau kuiz yang

perlu diselesaikan.

Di dalam kedah penyelesaian masalah ini, akan dapat membantu

pelajar dalam melakukan dan menyesaikan kerja dengan sendiri dalam

proses mencari maklumat bagi permasalahan tersebut dengan

menggunakan kemahiran, prinsip atau teori yang telah mereka pelajari.


25/104


LANGKAH-LANGKAH DALAM

KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH

Pelajar akan mengenal pasti permsalahan yang ada terlebih dahulu

Maklumat ataupun topik-topik berkaitan masalah akan dikenal pasti.

Kemudian pelajar akan membuat hipotesis berkaitan masalah.

Setelah hipotesis berjaya, pelajar akan menguji segala hipotesis itu.

Akhirnya pelajar akan menilai dan membuat rumusan pada masalah yang

dibincangkan


26/104


KELEBIHAN KAEDAH PENYELESAIAN

MASALAH

Kaedah ini dapat membantu murid mengukukan pengalaman penyelesaian

masalah melalu ilmu pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi.

Dapat menimbulkan kesedaran tentang kegunaan menguasai kemahiran

dan memperolehi ilmu pengetahuan untuk kepentingan sendiri.

Dapat meningkatkan pemikiran yang analitis, saintifik, rasional dan kritis.

Dapat membentuk pelajar yang mampu menyelesaikan permasalahan tanpa

perlu bergantung kepada sesuatu pihak.

Membentuk pelajar yang berkeyakinan dan berktrampilan dalam

melaksanakan pekerjaan tanpa wujud lagi istilah perkataan makan suap.

Dapat menyediakan pelajar yang berkualiti di dalam sektor pekerjaan di

masa akan datang.


27/104


KELEMAHAN KAEDAH

PENYELESAIAN MASALAH

Tidak boleh dilaksanakan dengan menyeluruh dan berkesan

memandangkan terdapat perbezaan kebolehan di kalangan pelajar.

Pelajar yang lambat dalam pelajaran akan menghadapi banyakkerumitan dalam penggunaan kaedah ini, akibatnya ia akan

meninggalkan kesan buruk terhadap pembelajaran mereka.

Proses ini memerlukan masa yang panjang.

Tujuan utama kaedah ini adalah untuk menggalakkan murid berfikir

secara saintifik dan rasional, walaubagaimanapun ini tidak akanberjaya sekiranya pelajar tersebut hanya menggunakan langkah-

langkah penyelesaian masalah yang dihafal daripada nota-nota guru

atau buku.


28/104


RINGKASAN

Kaedah penyelesaian masalah bertujuan memberi latihan

kepada pelajar bagi menyelesaikan masalah yang timbul

dalam pengajaran.Menggalakkan pelajar untuk berfikir secara kritis dan

kreatif.

Masalah akan ditimbulkan secara sengaja ataupun

spontan oleh guru.

Masa akan diberikan kepada pelajar bagi mencari jalan

penyelesaiannya.


29/104


Kaedah Amali/Bengkel

Kaedah Tunjukcara/Demonstrasi

Kaedah Projek

Disediakan oleh: Roslini Bt

Samat


30/104


Kaedah Amali/Bengkel

Dapat membentuk sikap dan pemikiran kreatif pelajarsupaya mereka mengalami secara terus sesuatu kerjaamali

Memberikan peluang kepada pelajar untuk berinteraksisemasa proses amali tersebut

Pelajar akan melaksanakan kerja-kerja amali manakalaguru bertindak sebagai pemerhati dan pembimbing
http://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/BENGKEL.MPGhttp://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/BENGKEL.MPGhttp://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/BENGKEL.MPG


31/104


Kelebihan Kaedah Amali/Bengkel

Dapat mengesahkan sesuatu konsep atau teoriyang digunakan

Melatih pelajar meguasai penggunaan peralatanbengkel

Dapat memupuk semangat kerjasama antarapelajar

Melatih pelajar mematuhi arahan dengan betul

Dapat memberi idea kepada pelajar mengenaiaplikasi kehidupan sebenar

Pelajar dapat melakukan amali, memerhati dan

membuat kesimpulan


32/104


Kelemahan Kaedah Amali/Bengkel

Perlaksanaan amali memerlukan perbelanjaanyang banyak iaitu dari segi peralatan dan bahan

Tiada jaminan bahawa pelajar akan berfikirsecara kreatif melalui kerja amali

Pelajar boleh terdedah kepada bahaya jika tidakmenggunakan peralatan dengan betul

Kaedah amali tidak berkesan jika perlaksanaanamali tertangguh atau gagal. Ini akan merugikanmasa.


33/104


Kaedah Tunjukcara/Demonstrasi

Menunjukkan bagaimana sesuatu aturcara atauprosedur dijalankan langkah demi langkah.

Menggunakan bentuk komunikasi pendengarandan penglihatan dan perbuatan.

Memerlukan banyak masa untuk membuatpersediaannya.

Memerlukan pelajar membuat pemerhatiandengan teliti
http://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/ZAABA.MPGhttp://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/ZAABA.MPGhttp://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/ZAABA.MPG


34/104


Langkah Melaksanakan Kaedah

Demonstrasi

Kedah

Demonstrasi

Sebelum

Demonstrasi

Semasa

Demonstrasi

Selepas

Demonstrasi


35/104


Sebelum Demonstrasi

Kenalpasti objektif, isi kandungan pelajaran dankemahiran yang hendak ditunjukkan kepada pelajar

Sediakan bahan yang akan digunakan dalamdemonstrasi

Rancangan tempat duduk pelajar untuk melihatdemonstrasi

Pastikan keselamatan sebelum menggunakan

alat, radas atau bahan yang boleh mengakibatkankemalangan

Terangkan tentang tujuan, prosedur dankemahiran yang hendak ditunjukkan


36/104


Semasa Demonstrasi

Demonstrasi dilaksanakan sambil memberikanpenerangan

Beri perhatian terhadap reaksi pelajar

Ulang penerangan jika pelajar kurang faham

Motivasikan pelajar membuat ramalan danbimbing dengan soalan

Tegaskan bahagian yang penting

Jika masa mencukupi, beri peluang kepadapelajar membuat demonstrasi


37/104


Selepas Demonstrasi

Berbincang dengan pelajar tentang aspek pentingsemasa demonstrasi

Galakkan pelajar bertanya aspek yang kurang difahami

Memberi aktiviti susulan untuk mengukuhkan lagipenguasaan kemahiran yang dipelajari


38/104


39/104


Demonstrasi Model Hidup

Digunkan untuk menunjukkan demonstrasi

Terdiri daripada guru dan pelajar yang telahmenguasai kemahiran untuk menunjukkandemonstrasi aktiviti

Menjadi contoh untuk diikuti oleh rakan pelajaryang lain


40/104


Demonstrasi Model Simbolik

Menggunakan arahan, prosedur dan carta yangmenerangkan cara melakukan sesuatu

Cth: melakukan satu ujikaji/eksperimenberdasarkan langkah-langkah yang ditunjukkandalam gambarajah


41/104


Demonstrasi Model Persepsi

Penggunaan video yang menayangkan sesuatudemonstrasi

Aktiviti kemahiran yang spesifik sahaja yangditayangkan dan pelajar memerhatikan cara-caramelakukannya dengan teliti


42/104


Kaedah Projek

Diperkenalkan oleh Professor William Heard Kilpatrick1871-1965

Diperkenalkan berdasarkan teori pembelajaran iaituhasil pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jikapelajar berminat dan bersedia melaksanakan aktivitiyang telah dirancang

Kaedah dimana pelajar menjalankan sesuatu ujikaji ataukegiatan di dalam situasi yang sebenar dan bertujuanuntuk mendapatkan sesuatu hasil

Memberi pengalaman pembelajaran kepada pelajar


43/104


Jenis Pembelajaran Projek

Projek Pengeluaran

Mengeluarkan sesuatu sama ada dalam bentuksementara atau perkara-perkara yang lebih besar

Projek Pengguna

Bertujuan untuk digunakan dan dinikmati


44/104


Samb

Projek Masalah Menyelesaikan sesuatu masalah dengan tujuan

menerangkan sesuatu yang kurang jelas

Lahir hasil daripada projek pengeluaran

Projek Latih-Tubi atau Projek Pembelajaran Khusus

Bertujuan memperolehi sesuatu skil (kecekapan),atau pengetahuan khusus

Cth: ketepatan mengira


45/104


Kebaikan Kaedah Projek

Pendekatan projek meliputi domain kognitif, afektif danpsikomotor

Penyertaan pelajar dalam perancangan digalakkan. Ini

menambahkan lagi minat dan motivasi Dapat mengembangkan sikap tanggungjawab dan

inisiatif pada pelajar

Memberi peluang kepada pelajar mendapatkanpengetahuan dan pengalaman dengan cara tersendiri


46/104


Kelemahan Kaedah Projek

Memakan masa yang panjang

Disebabkan pengetahuan yang terhad, pelajarberkemungkinan melakukan kesalahan

Biasanya bahan dan sumber bagi sesuatu projek adalahterhad

Berkemungkinan pelajar terpesong daripada objektif-objektif yang telah ditetapkan


47/104


KAEDAH SIMULASI

Sesuatu situasi yang diwujudkan supaya

menyerupai keadaan sebenarnya tetapi dalambentuk yang dipermudahkan, diringkaskan atau

dikecilkan supaya masalah atau isu yang

berkaitan lebih mudah diselesaikan


48/104


TUJUAN

Untuk menguasai kemahiran.Untuk membina pemikiran yang analitis dan kritis.

Untuk membina sikap positif

Untuk mengaitkan isi pelajaran dengan aspek afektifUntuk membawa situasi yang sebenar ke dalam bilikdarjah

Untuk mempelbagaikan aktiviti pembelajaran


49/104


JENIS-JENIS

SIMULASI

SOSIODRAMA

Aktiviti lakonan yang menarik yangberdasarkan sesuatu cerita yangmenggambarkan sesuatu situasi atau

isu berkonflik, mempunyai perwatakanyang menentang nilai sosialContohnya hikayat Hang Tuah danHang Jebat. Skrip lakonan biasanyadisediakan terlebih dahulu mengajarpelajar berfikir cara-cara menyelesaikan

masalah berkonflik itu secara kritis danrasional pelajar dapat menyatakansikap dan perasaan melalui lakonan,menyusun idea dan melatih bertindakbalas secara spontan

MAIN PERANANSatu lakonan spontan tanpa skripsuatu situasi direka dan ditimbulkanoleh guru

Pelajar membayangkan situasi yangtimbul, kemudian melakonkannyamengikut situasi yang dibayangkansecara spontanmengukuhkan kemahiran pertuturandan melatih diri untuk berfikir secara

spontan supaya dapat menyelesaikanmasalah secepat mungkin dalamsituasi yang terkawal.

TUJUAN TUJUAN


50/104


TUJUAN-TUJUANSOSIODRAMA

Ia menimbulkan kesedaran tentang mengapasatu-satu perbuatan itu dianggap salah

Ia meningkatkan kefahaman pelajarterhadapsatu situasi tertentu

Ia memberi peluang kepada pelajar untukmelahirkan perasaan

Ia membantu murid memikirkan masalah dirisendiri

Ia memberi peluang kepada melakonkanpelbagai watak dan dengan itu dia dapatmemperluaskan pengalaman hidup.

Membantu pelajar berkomunikasi secaraberkesan.

PRINSIP PRINSIP


51/104


PRINSIP-PRINSIPSOSIODRAMA

Pastikan situasi yang diwujudkan itu adalah berkaitandengan pengalaman pelajar.

Pilih pelajar yang fasih dan lantang percakapannya

Pelajar hendaklah memahami peranannya dengan jelas Pelajar boleh diberi masa untuk membuat persediaan Pastikan keadaan emosi sosiodrama dapat dikawal Di peringkat akhir, adakan perbincangan dan membuat

rumusan.

TUJUAN TUJUAN MAIN


52/104


TUJUAN-TUJUAN MAINPERANAN

Ia menyediakan peluang bagi pelajar melahirkanperasaan mengikut watak yang dimainkan

Ia membolehkan pelajar berempati atau memahamiperasaan orang lain

Ia meluaskan pengalaman hidup pelajar Ia menjadikan P&P lebih menarik dan menyeronokkan Ia melatih pelajar untuk mengawal perasaan dan

mencapai kestabilan emosi Ia membolehkan pelajar berkomunikasi dengan lebih

berkesan Ia memupuk nilai-nilai murni seperti tolong-menolong,

bekerjasama, dan bertimbang rasa. Ia memupuk sifat ingin bersosialisasi secara sihat.

PRINSIP PRINSIP MAIN


53/104


PRINSIP-PRINSIP MAINPERANAN

Situasi hendaklah dirancang dengan baik. Peranan peserta-peserta hendaklah

dijelaskan bagi menjamin kelicinanperjalanan main peranan itu.

Masa hendaklah diberi untuk membuatpersediaan

Pemerhati-pemerhati hendaklah membuat

nota dan memberi pandangan Guru hendaklah mewujudkan suasana

yang selamat.

LANGKAH-LANGKAH


54/104


LANGKAH-LANGKAHPELAKSANAAN SIMULASI

Guru mewujudkan satu situasi bermasalah yang disediakan

Guru menerangkan secara ringkas tentang situasibermasalah,peranan watak-watak dan tempoh lakonan

Guru memilih pelajar menjadi pelakon

Pelajar berdasarkan watak-watak,memainkan peranan merekadalam sesi simulasi sambil menunjukkan cara penyelesaiannya

Guru berbincang dengan pelajar prestasi pelakon-pelakon dancara menyelesaikan masalah

Guru membimbing pelajar membuat rumusan


55/104


KELEBIHAN SIMULASI

Membenarkan pelajar mempraktikkan kemahirandalam keadaan yang selamat dan memberi peluangkepada pelajar memikirkan cara penyelesaian secaraspontan dalam situasi bermasalah yang diwujudkan.

Pembelajaran adalah lebih berkesan kerana pelajarboleh bersedia dengan rapi dengan suasana lebihmenyeronokkan.

Peluang untuk mencuba sesuatu dalam keadaan yang

selesa serta dapat meningkatkan kemahiranpertuturan mereka dan interaksi di antara mereka.

Maklum balas tentang prestasi pelajar dalam satu-satu situasi dapat diperoleh dengan cepat.

samb


56/104


Pelajar dapat mengambil bahagian yang aktif dalampengajaran guru.

Memberi kesempatan kepada pelajar untuk menghayatinilai-nilai moral yang baik dan seterusnya mengubah sikap

negatif dan membina sikap positif.

Ketika mengambil bahagian dalam simulasi, pelajar dapatmenyatakan perasaan dan sikapnya.

la dapat memupuk daya cipta pelajar.

Sebagai persediaan kepada pelajar untuk menghadapisituasi bermasalah yang sebenar.

KELEBIHAN SIMULASI


57/104


KELEMAHAN SIMULASI

Situasi yang diwujudkan mungkin di luarpengalaman pelajar.

Prestasi pelakon yang kurang baik menyebabkanpenonton bosan dan membuat bising atau

mengejek kesilapan pelakon tertentu.

Hanya pelajar yang terlibat dengan lakonansahaja mendapat faedah dan pengalamanberlakon.

Penilaian pembelajaran hasil daripada simulasiadalah sukar dilakukan.


58/104


KAEDAH INTERAKTIF

KAEDAH

INTERAKTIF

PERBINCANGAN

BRAINSTORMING


59/104


KAEDAH PERBINCANGAN

Aktiviti perbualan antara guru & pelajar

Guru memulakan sesuatu perbincangandengan mengemukakan tajuk

Pelajar aktif memberikan pandangan.Pelajar lain dibenarkan memberi kritikan.

Mencatatkan idea-idea yang dibentangkan &

peringkat akhir rumusan dibuat
http://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/PERBINCANGAN.wmvhttp://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/PERBINCANGAN.wmv


60/104


BENTUK

PERBINCANGAN

PerbincanganKeseluruhanKelas

Diketuai dandiarahkan oleh

guru

Perbincangankumpulan-

kumpulan kecilDiketuai pelajar


61/104


62/104


Memupuk pemikiran kritis, analitis dankreatif

Menggalakkan perkongsian pendapat Mengikis sikap angkuh dan mendorong

belajar menerima pandangan orang lain

Memupuk semangat kerjasama

TUJUAN PERBINCANGAN


63/104


BRAINSTORMING/SUMBANGSARAN

Satu sesi perbincangan yang membolehkansetiap ahli kumpulan menyumbangkan

pendapat dan idea terhadap sesuatu topik


64/104


TUJUAN BRAINSTORMING

Melatih pelajar mengemukakan pendapatyang logik dan rasional

Memupuk semangat berkongsi idea

Melatih pelajar menyelesaikan masalahbersama

PELAKSANAAN


65/104


PELAKSANAANBRAINSTORMING

Guru mengemukakan satu atau beberapa topikperbincangan berbentuk soalan masalah

Pelajar dibahagikan beberapa kumpulan kecil (setiapkumpulan mengandungi 4-7 orang pelajar)

Ahli-ahli kumpulan kecil digalakkan menyumbangkanidea masing-masing tanpa dikritik

Selepas selesai, kumpulan-kumpulan kecil akanbergabung semula untuk mempertimbangkan danmenilai setiap cadangan atau idea yang dikemukakan

Guru akan membimbing pelajar membuat keputusan

atau rumusan yang kemudian direkodkan dalam bukunota mereka


66/104


Setiap ahli dalam kumpulan kecil diberikan peluanguntuk mencadangkan pendapatnya

Idea-idea penyelesaian didatangkan dari pelajar sendiri

Strategi pembelajaran berpusatkan pelajarMelatih pelajar-pelajar berfikir dan mengeluarkanpendapat secara analitis,kritis dan rasional

Penguasaan kemahiran lisan dapat dikukuhkan dan

dipertingkatkanDilatih untuk menghormati pendapat orang lain

Semangat kerjasama dan berkongsi idea ke arahmenyelesaikan masalah bersama-sama dapat dipupuk

KELEBIHANBRAINSTORMING

KELEMAHAN


67/104


Pelajar yang kurang cerdas mungkin tidakdapat memberi sumbangsaran

Memakan masa yang lebih banyak

Terlalu banyak pendapat dan ideadicadangkan

Pendapat dan idea pelajar yang tidak

dipilih menjadi rumusan akanmenimbulkan perasaan kecil hati muridberkenaan

KELEMAHANBRAINSTORMING


68/104


Perbincangan yang terdiridaripada beberapa kumpulankecil ( 2-4 orang)

Pelajar boleh dibahagikankepada beberapa kumpulankecil

Kumpulan kecilseorangpengerusi, seorang pelapor dan

beberapa ahliDimulakan selepas gurumengajar

BUZZ

Samb


69/104


Selepas perbincangan, kumpulan-kumpulan kecil akan berkumpul semula

dalam satu kumpulan yang besar untukmengadakan satu perbincangan yang am

Membentangkan pendapat kumpulanmasing-masing

Pelajar membuat rumusan

BUZZ
http://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/KAEDAH%20LAWATAN.wmv


70/104


KAEDAH LAWATAN

Merupakan suatu jenis aktiviti sokonganyang membolehkan pelajar memerhati apa

yang hendak dipelajari di dalam buku

seperti situasi yang sebenar

TUJUAN LAWATAN
http://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/KAEDAH%20LAWATAN.wmvhttp://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/KAEDAH%20LAWATAN.wmv


71/104


TUJUAN LAWATAN

TUJUANLAWATAN

Memberikan pengalaman secara langsung

serta menarik

Memperkukuhkan ingatan tentangperkara-perkara yang dipelajari

Mempelbagai aktiviti pembelajarandi sekolah

Mempererat perhubungan di antaraSekolah dengan masyarakat

Membandingkan perkara yang dipelajaridalam kelas dengan situasi sebenar


72/104


PRINSIP DANLANGKAH

SEBELUM LAWATAN

SELEPAS LAWATAN

SEMASA LAWATAN


73/104


SEBELUM LAWATAN

Pilih tempat melawat yang berkaitan

Dapatkan kebenaran daripada Pengetua,pihak tempatmelawat, pihak polis serta ibu bapa

Menguruskan kenderaanMemberi taklimat tentang logistik, aktiviti dankeselamatan,

Menyediakan alat kelengkapan

Soalan-soalan dicetak.


74/104


SEMASA LAWATAN

Dibahagi dalam beberapa kumpulan

Memastikan setiap orang melibatkan dirisecara aktif

Menjaga keselamatan

Menerima penerangan

Mencari jawapan


75/104


SELEPAS LAWATAN

Adakan satu sesi perbincangan mengenaiperkara-perkara yang diperhatikan dandicatatkan semasa lawatan

Adakan aktiviti susulan seperti membuatmodel,melukis plan dan poster ataumempamerkan benda-benda yangdikumpulkan dari tempat lawatan

Membuat laporan.


76/104


KELEBIHAN LAWATAN

Memberikan pelajar kesempatan memperolehipengalaman secara langsung dan menarik.

Memberi kesempatan kepada pelajarmembandingkan perkara-perkara yangdipelajari dalam bilik darjah dengan situasiyang sebenar.

samb


77/104


Mengukuhkan ingatan tentangperkara-perkara yang dipelajari.

Mempelbagaikan aktivitipembelajaran di sekolah.

Mengeratkan perhubungan di antarasekolah dengan masyarakat.

KELEBIHAN LAWATAN


78/104


KELEMAHAN LAWATAN

Pengelolaan lawatan yang rumitmemerlukan banyak masa, tenaga dankos yang tinggi untuk menguruskannya.

Tanggungjawab yang berat menjagakeselamatan dan mengawal disiplin

pelajar.

samb


79/104


Objektif lawatan mungkin tidak tercapai

kerana mungkin pelajar menggunakan lawatan dengantujuan untuk menghiburkan hati.

Kebenaran melawat sukar terutama tempat-tempatseperti kilang dan ladang-ladang swasta kerana ramaidi antara mereka enggan menerima lawatan pelajaryang mungkin menimbulkan masalah disiplin semasa

membuat lawatan

KELEMAHAN LAWATAN


80/104


SYAHANIM BT SAIDUN

HB060121


81/104


KAEDAH PENGAJARAN

KOPERATIF

PEMBELAJARAN KOPERATIF


82/104


PEMBELAJARAN KOPERATIF

Koperatif bermaksud kerjasama.

Maka,pembelajaran koperatif ialah; pelajar-pelajarbelajar secara kerjasama, biasanya dalam bilik darjah.

Dalam pembelajaran koperatif pelajar-pelajarberinteraksi & saling bantu membantu dalam aktiviti

pembelajaran dengan tujuan mencapai kemajuan &

prestasi yang cemerlang.

Langkah langkah pengajaran &


83/104


Langkah-langkah pengajaran &

pembelajaran koperatif

Guru bermula menyampaikan pelajaran baru.

Pelajar-pelajar membentuk kumpulan untukmembincangkan secara koperatif tentang

pelajaran yang telah disampaikan oleh guru.

Ujian ditadbirkan untuk mengesan kemajuan atau

pencapaian pelajar-pelajar dalam setiap kumpulan.

Peneguhan sosial diberikan kepada kumpulan yang

menunjukkan prestasi yang cemerlang.

Ciri ciri pembelajaran koperatif


84/104


Ciri-ciri pembelajaran koperatif

Pelajar-pelajar melibatkan diri secara aktif &koperatif dalam pembelajaran kumpulan.

Pelajar-pelajar dilatih dengan akauntabiliti diri &tanggungjawab berkongsi.

Kemahiran interaksi sosial dapat dipupuk dalampembelajaran koperatif.

Kesedaran bahawa pembelajaran koperatif adalahkunci pencapaian yang lebih baik daripada

pembelajaran diri sendiri.


85/104


KAEDAH PENGAJARAN

KOLABORATIF

PEMBELAJARAN KOLABORATIF


86/104


PEMBELAJARAN KOLABORATIF

Mengikut kamus dewan (1998), kolaboratifbermaksud

kerjasama erat di antara dua pihakatau lebih.

Maka,pembelajaran kolaboratif melibatkan sekumpulan pelajar

yang berusaha bersama ke arah mencapai prestasi yang baik,

sama ada dalam bidang akademik atau bidang kokurikulum.

Mengikut Colen;


87/104


Mengikut Colen;

Matlamat intelek

Matlamat sosial

Matlamat penyelesaian

masalah displin

Pengajaran kolaboratif


88/104


Schrage (1990)

Pembelajaran kolaboratif lebih menekankan

aktiviti bekerjasama kerana ia melibatkanperkongsian hasil penemuan dan hasil yang

didapati daripada pembelajaran baru.

Jonassen (1996)

Pembelajaran secara kolaboratif dapat

membantu pelajar membina pengetahuanyang lebih bermakna jika dibandingkan

dengan pembelajaran secara individu.

Kriteria asas menjayakan P & P


89/104


secara Koperatif & Kolaboratif

Mempunyai semangat kesalingbergantungan yg

positif.

Kemahiran sosial.

Kesedaran akauntabiliti individu.

Penilaian kumpulan.

Strategi, Kaedah & Teknik mengajar


90/104


g , g j

secara Koperatif & Kolaboratif

1) Bahagikan kumpulan murid dgn menentukan saiz ygsesuai dan memberikan nama utk setiap kumpulandgn tujuan mudah mengidentifikasikan mereka.

2) Nyatakan objektif, bahan-bahan pelajaran yg

digunakan serta langkah-langkah melaksanakanaktiviti.

3) Mengajar prosedur melaksanakan aktiviti.

4) Tentukan dan mengajar kemahiran koperatif ygdiperlukan.

5) Tegaskan setiap anggota adalah berakauntabiliti dlmprestasi kumpulan.

6) Ajarkan pelajar-pelajar cara menilai kejayaan usahabersama.

cabaran-cabaran yang dihadapi oleh seorang


91/104


guru yang menggunakan kaedah pengajaran

pembelajaran koperatif & kolaboratif :

- kawalan kelas menjadi sukar

- masa guru membuat persediaan bertambah

- perlu mengambil kira perbezaan antara individu

- perlu mahir mengendalikan alat bantu mengajar yang pelbagai

-kemungkinan terdapat maklumat baru yang menimbulkanpercanggahan nilai

- berlaku percanggahan idea

- masalah mungkin timbul mengenai pembahagian tugas

-kemungkinan berlaku kemahiran kemahiran tidak dapat diajar secara

menyeluruh- pelajar keliru mengenai peranan seseorang guru

-kesukaran mendapat kerjasama dari seseorang guru dalam sesuatu

bidang yang amat diperlukan

- kesukaran menilai hasil kerja/sumbangan dari pelajar


92/104


KAEDAH PENGAJARAN

BERKOMPUTER

Komputer - sebarang peralatan/mesin/alat/

t k l i t ki i di k t k
http://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/COMPUTER.wmvhttp://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/COMPUTER.wmvhttp://d/KAEDAH%20PENGAJARAN/COMPUTER.wmv


93/104


teknologi terkini yang digunakan untuk

memproses maklumat/informasi berpandukan

kepada prosedur/arahan yang ditetapkan.

Hjetland(1995) menyatakan bahawa:

Technology can make our lives easier.

Everyday tasks are simplified.

Beliau juga menyatakan bagaimana teknologi

dapat mempermudahkan tugas sertameningkatkan prestasi guru seperti penggunaan

teknologi untuk kerja-kerja pengurusan dan

kerja-kerja pengajaran pembelajaran.

K D l P didik


94/104


Komputer Dalam Pendidikan

Pentadbiran

Alat Bantu Mengajar

Kurikulum

- Menyimpan rekod pentadbiran

- Menyimpan rekod pelajar

- Rekod kedatangan guru

- Sebagai bahan bantu mengajar supaya

lebih menarik, utk menarik minat pelajar

utk belajar.

- Komputer sebagai guru atau bahan

rujukan pelajar.

- Sebagai subjek kursus

Pengajaran Berbantu komputer


95/104


Pengajaran Multimedia Sumber Maklumat

- Alternatif aktiviti pengajaran.

- Mengguna perisian seperti Microsoft Power Point

- Isi matapelajaran dapat diringkaskan.- Menarik perhatian dan memberi rangsangan.

- Gabungan video, audio, grafik dan teks.- Berbentuk perisian pengajaran dan

pembelajaran.

- Contoh: Jaringan dan CD-Rom

- Laman Web

- Sebaran maklumat dari serata dunia.

- Membolehkan pelajar mengakses

sendiri di luar waktu belajar.

Kelebihan Pengajaran Berkomputer


96/104


Kelebihan Pengajaran Berkomputer

Proses P&P lebih menarik

Merangsang minda pelajar

Proses penyampaian lebih efektifLebih bersifat interaktif

Tidak membosankan

Kelemahan Pengajaran Berkomputer


97/104


Kelemahan Pengajaran Berkomputer

kos ovehead/ awal yang tinggi.

Teknologi cepat berubah.

Mengambil masa dalam penyediaan

bahan.


98/104


KAEDAH PENGAJARAN

ANDRAGOGI


99/104


AndragogiMerujuk kepada ilmu dan kaedah

mengajar golongan dewasa.

Berasal daripada perkataan Yunani:

anerorang dewasa

agogusmemimpin dan membina


100/104


PengajaranAndragogi AndaianAdragogi

Prinsip Asas

Prinsip asas


101/104


Prinsip asas

Orang dewasa:perlu terlibat dalam perbincangan danpenilaian pengajaran mereka.

Pengalaman sebagai asas kepada aktivitipembelajaran.

Berminat untuk mempelajari subjek yang

mempunyai hubungan dengan kerjaya dankehidupan mereka.

Berpusatkan masalah dan bukan berpusatkepada isi kandungan.

Andaian Andragogi


102/104


Andaian Andragogi

Malcom Kowles(1980):

Orang dewasa:

Perlu mengetahui kenapa mereka perlu belajar.Perlu belajar secara kendiri.

Menggunakan kaedah penyelesaian masalah.

Cepat memahami sesuatu topik sekiranyamempunyai nilai segera.

Pengajaran Andragogi


103/104


Pengajaran Andragogi

Andragogi bermakna instruksi untuk orang dewasa perluberfokuskan lebih kepada proses daripada isi kandunganyang diajar.

Strategi = kajian kes, main peranan, simulasi, dan penilaiankendiri.

Pengajar memainkan peranan sebagai fasilitator dankurang sebagai pensyarah atau penilai.

Diaplikasikan kepada sebarang bentuk pengajaran orangdewasa dan telah digunakan dengan meluasnya dalamorganisasi.


104/104

51310313-7-1-kaedah-pengajaranl

Documents