Bengkel Pra

MPPBSessi

2014/2015

SITI HAWA BINTI MOHAMADIPG KAMPUS PERLIS

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Apa itu Berfikir?TelingaDengar Berfikir

Otak

Tak Pakai OtakOtakTak BerfikirBerfikir

Berfikir ialah kebolehan manusia untuk

membentuk konsep, memberi sebab, atau membuat penentuan.

(Beyer, B.K., 1991) (kebolehan)

Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi mental yang digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith, 1985) (kemahiran)

Berfikir merupakan pembentukan idea,

pembentukan semula pengalaman dan

penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu.

(Fraenkel, J.R., 1980) (proses)

Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977) (operasi)

kBaT

Purata SkorTIMSS 1999, 2003, 2007 dan 2011

Peratus Murid Mencapai Penanda arasan dalam TIMSS

Matematik

Kedudukan Dalam PISA Kedudukan Dalam PISA Matematik – Malaysia di tempat ke 57Matematik – Malaysia di tempat ke 57

1. Shanghai-China - 6002. Singapore - 5623. Hong Kong-China – 5554. Korea – 5465. Chinese Taipei - 5436. Finland - 5417. Liechtenstein - 5368. Switzerland - 5349. Japan - 52910.Canada - 52711.Netherlands - 52612.Macao-China - 52513.New Zealand - 51914.Belgium - 51515.Australia - 51416.Germany – 51317.Estonia - 51218.Iceland - 50719.Denmark - 50320.Slovenia - 501

21. Norway – 49822. France - 49723. Slovak Republic –

49724. Austria - 49625. Poland - 49526. Sweden - 49427. Czech Republic – 49328. United Kingdom - 49229. Hungary - 49030. Luxembourg - 48931. United States - 48732. Ireland - 48733. Portugal - 48734. Spain - 48335. Italy – 48336. Latvia - 48237. Lithuania – 47738. Russian Fed. – 46839. Greece - 46640. Malta – 463

41. Croatia - 46042. Israel – 44743. Turkey - 44544. Serbia – 44245. Azerbaijan – 43146. Bulgaria – 42847. Romania – 42748. Uruguay – 42749. UAE – 42150. Chile – 42151. Mauritius – 42052. Thailand – 41953. Mexico – 41954. Tri. And Tobago –

41455. Costa Rica – 40956. Kazakhstan – 40557. MALAYSIA - 40458. Montenegro – 40359. Rep. of Moldova –

39760. Miranda–Venez. – 397

61. Argentina – 38862. Jordan - 38763. Brazil – 38664. Colombia – 38165. Georgia - 37966. Albania – 37767. Tunisia – 37168. Indonesia – 37169. Qatar – 36870. Peru – 36571. Panama – 36072. Tamil Nadu India –

35173. Himachal Pradesh

India – 33874. Kyrgyzstan – 331

Kedudukan Dalam PISA Kedudukan Dalam PISA Sains – Malaysia di tempat ke 52Sains – Malaysia di tempat ke 52

1. Shanghai-China - 5752. Finland - 5543. Hong Kong-China – 5494. Singapore - 5425. Japan - 5396. Korea – 5387. New Zealand - 5328. Canada - 5299. Estonia - 52810.Australia - 52711.Netherlands - 52212.Chinese Taipei - 52013.Germany – 52014.Liechtenstein - 52015.Switzerland - 51716.United Kingdom - 51417.Slovenia - 51218.Macao-China – 51119.Poland – 50820.Ireland – 508

21. Belgium - 50722. Hungary - 50323. United States - 50224. Czech Republic – 50025. Norway – 50026. Denmark - 49927. France - 49828. Iceland - 49629. Sweden - 49530. Austria - 49431. Latvia - 49432. Portugal - 49333. Lithuania – 49134. Slovak Republic – 49035. Italy – 48936. Spain - 48837. Croatia - 48638. Luxembourg - 48439. Russian Fed. – 47840. Greece – 470

41. Malta – 46142. Israel – 45543. Turkey - 45444. Chile – 44745. Serbia – 44346. Bulgaria – 43947. UAE – 43848. Costa Rica – 43049. Romania – 42850. Uruguay – 42751. Thailand – 42552. MALAYSIA - 42253. Miranda–Venez. – 42254. Mauritius – 41755. Mexico – 41656. Jordan – 41557. Rep. of Moldova – 41358. Tri. And Tobago – 41059. Brazil – 40560. Colombia – 402

61. Montenegro – 40162. Argentina – 40163. Tunisia – 40164. Kazakhstan – 40065. Albania – 39166. Indonesia – 38367. Qatar – 37968. Panama – 37669. Azerbaijan – 37370. Georgia - 37371. Peru – 36972. Tamil Nadu India – 34873. Kyrgyzstan – 33074. Himachal Pradesh

India – 325

Kedudukan Dalam PISA Kedudukan Dalam PISA Bacaan – Malaysia di tempat ke 55Bacaan – Malaysia di tempat ke 55

1. Shanghai-China - 5562. Korea - 5393. Finland - 5364. Hong Kong-China - 5335. Singapore - 5266. Canada - 5247. New Zealand - 5218. Japan - 5209. Australia - 51510. Netherlands - 50811. Belgium - 50612. Norway - 50313. Estonia - 50114. Switzerland - 50115. Poland - 50016. Iceland - 50017. United States - 50018. Liechtenstein - 49919. Sweden - 49720. Germany - 497

21. Ireland - 49622. France - 49623. Chinese Taipei - 49524. Denmark - 49525. United Kingdom - 49426. Hungary - 49427. Portugal - 48928. Macao-China - 48729. Italy - 48630. Latvia - 48431. Slovenia - 48332. Greece - 48333. Spain - 48134. Czech Republic – 47835. Slovak Republic – 47736. Croatia - 47737. Israel - 47638. Luxembourg - 47239. Austria - 47040. Lithuania - 468

41. Turkey - 46442. Russian Fed. – 45943. Chile – 44944. Costa Rica – 44345. Malta – 44246. Serbia – 44247. UAE – 43148. Bulgaria – 42949. Uruguay – 42650. Mexico – 42551. Romania – 42452. Miranda–Venez. – 42253. Thailand – 42154. Tri. And Tobago – 41655. MALAYSIA - 41456. Colombia – 41357. Brazil – 41258. Montenegro – 40859. Mauritius – 40760. Jordan - 405

61. Tunisia – 40462. Indonesia – 40263. Argentina – 39864. Kazakhstan – 39065. Rep. of Moldova – 38866. Albania – 38567. Georgia - 37468. Qatar – 37269. Panama – 37170. Peru – 37071. Azerbaijan – 36272. Tamil Nadu India – 33773. Himachal Pradesh India

– 31774. Kyrgyzstan – 314

PISA TIMSS

Objektif▪ Menguji penggunaan pengetahuan dan

kemahiran praktikal berdasarkan kepada pendapat bahawa perolehan literasi adalah proses pembelajaran sepanjang hayat

▪ Mengukur real-life skills yang berkaitan dengan bacaan, matematik dan sains dengan fokus kepada kehidupan seharian dan dalam bidang di mana sains digunakan seperti kesihatan, bumi dan persekitaran, dan teknologi

▪ Menyediakan perbandingan dalam sistem dan antara negara yang mengambil bahagian

▪ Mengukur keupayaan murid dari segi apa yang hendak diajar, apa yang sebenarnya diajar dan apa yang sebenarnya dipelajari

▪ Menambah baik pengajaran dan pembelajaran matematik dan sains

▪ Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian murid

▪ Menyediakan data tentang trend dalam pencapaian metamatik dan sains

Pihak Berkepentingan

▪ Dibangunkan oleh OECD

▪ Sasaran: Murid berumur 15+ tahun

▪ Negara peserta: 34 negara OECD dan 41 negara bukan OECD pada tahun 2009

▪ Dibangunkan oleh IEA

▪ Sasaran: Murid Tahun 4 dan Tahun 8

▪ Negara peserta: 49 negara dan wilayah pada tahun 2007

Perbezaan TIMSS dan PISA

Perbezaan TIMSS dan PISA

PISA TIMSS

Kandungan Penilaian

▪ Tiga bidang: Bacaan, matematik dan sains

▪ Penekanan kepada keberkesanan aplikasi kurikulum

▪ Maklumat sikap murid dan pendekatan kepada pembelajaran, suasana pembelajaran dan organisasi persekolahan

▪ Dua bidang: Matematik dan sains

▪ Penekanan kepada isi kandungan kurikulum

▪ Maklumat tentang kuantiti, kualiti dan kandungan pengajaran (cth: kesediaan guru, sumber sedia ada dan penggunaan teknologi)

Kaedah▪ Bermula pada tahun 2000

▪ Setiap tiga tahun sekali

▪ Fokus bertukar antara bacaan, matematik dan sains dalam setiap pusingan kajian (Fokus dalam PISA 2009 ialah kepada bacaan)

▪ Bermula pada tahun 1995

▪ Setiap empat tahun sekali

▪ Sentiasa berfokus kepada isi kandungan kurikulum

Senk, Beckman, & Thompson (1997) LOT is involved when students are solving

tasks where the solution requires applying a well-known algorithm, often with NO

justification, explanation, or proof required, and where only a single correct answer

is possible

Pemikiran Aras Rendah (KBAR)

Schmalz (1973) :KBAR

termasuk kemahiran kognitifmengingat semula dan kemahiran

mengaplikasi konsep sertapengetahuan dalam situasi biasa

atau konteks yang lazim.

Pemikiran Aras Rendah (KBAR)

Pemikiran Aras Tinggi (KBAT)Terdapat pelbagai definisi kemahiran berfikir yang

dikemukakan oleh tokoh pemikirtentang maksud sebenar kemahiran berfikir.

Pendapattokoh pemikiran seperti George(1970), Edward de

Bono (1976),Mayer (1977), Chaffee (1988),Vincent Ryan Ruggiero (1984)

dan John Barell (1991)mengaitkan kemahiran berfikir

dengan proses menggunakanminda untuk membuat keputusan

dan menyelesaikan masalah.

Pemikiran Aras Tinggi (KBAT)Quellmalz (1985)

KBATPelajar akan menganalisis, banding beza, merumus,

mentafsir, menilaidan menjana idea apabila diberikan

sesuatu tugasan untuk diselesaikan.

Pemikiran Aras Tinggi (KBAT)Lewis dan Smith (1993)

KBAT

berlaku ketika seseorang individu menerima

maklumat baharu, memproses maklumat tersebut,

membuat penilaian seterusnya

membuat keputusan dan

menyelesaikan masalah yang

bukan lazim.

Pemikiran Aras Tinggi (KBAT)

“ keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

menyelesaikan masalah, membuat keputusan , berinovasi dan berupaya

mencipta sesuatu”BPK, KPM 2013

Kemahiran berfikir aras tinggi biasanya merujuk

kepada empat tahap kemahiran teratas dalam Taksonomi Bloom (Anderson &

Krathwohl, 2001)

iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan

mencipta.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Al Kisah Ali Baba dan penyamun.

Untuk masuk ke dalam gua penyamun perlu menggunakan kod nombor yang telah dipersetujui bersama di antara penyamun dan gua.

Gua : 12Penyamun : 6

Gua : 6Penyamun : 3

Gua : 10Penyamun : ????

Jika seela kain harganya RM12. Berapa harga seekor ayam?

Jika :

2= 63= 124= 205= 306= 429 = ???

Ciri Item KBAT

Menggunakan stimulus secara

ekstensif untuk menjanakemahiran inferens dan

penaakulan kritikal

Memberi maklumat secukupnya

kepada pelajar untuk menjana idea

Menguji pelbagai tahap/araspemikiran kognitif

Mengundang pelbagai bentukrespons

Berdasarkan konteks baharu yang bukan lazim

Menggunakan situasi luar bilik kuliah

Menggalakkan pelajar berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula apa yang

dipelajari semasa kuliah

Ciri Item KBATBerdasarkan situasi

sebenardalam kehidupan harian

Mendorong pelajar menggunakan

hasil pembelajaran dari pelbagai

disiplin ilmu untuk menyelesaikan

masalah kehidupan seharian

Menggunakan item tidakBerulang

Item berbeza setiap tahun

Menggunakan bahan yangmelangkaui bahan buku teks,buku kerja, buku latihan, dll

KBATkah mereka???

Video 1

Video 2

“Masalah boleh diselesaikan dengan kaedah yang biasa murid gunakan dengan mereplikasikan

kaedah yang dipelajari sebelumnya secara langkah demi

langkah.”

“Penyelesaian masalah rutin menekankan penggunaan satu set prosedur yang diketahui atau yang

ditetapkan (algoritma) untuk menyelesaikan masalah.”

“Masalah yang memerlukan analisis dan penaakulan

matematik; Banyak masalah bukan rutin boleh diselesaikan dengan lebih daripada

satu cara, dan mungkin mempunyai lebih daripada satu

penyelesaian.”

KESEIMBANGAN

JENIS SOALANJENIS SOALAN

Bundarkan 726 kepada ratus yang terdekat?

Apakah nombor yang boleh dibundarkan kepada 700?KBAT

KBAR

Masalah : Bagaimana mencari luas rajah berikut?

Tugasan: Bentuk apakah yang boleh digunakan untuk mencari

luas?

Masalah : Bagaimana mencari luas bulatan berikut?

Tugasan: Bentuk apakah yang boleh digunakan untuk mencari

luas bagi sebuah bulatan?

MASALAH RUTIN MASALAH BUKAN RUTIN• Tidak memerlukan murid

untuk menggunakan kemahiran berfikir pada aras tinggi.

• Operasi yang perlu digunakan adalah jelas.

• Memerlukan kemahiran berfikir pada aras tinggi.• Meningkatkan kemahiran menaakul. • Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan tidak

serta merta jelas.• Mungkin terdapat lebih daripada satu cara

penyelesaian dan strategi. • Mungkin terdapat lebih daripada satu jawapan.• Lebih mencabar.• Berupaya membentuk murid yang kreatif dan

inovatif.• Penyelesaian memerlukan lebih daripada membuat

keputusan dan memilih strategi yang sesuai.• Memerlukan masa yang sesuai untuk diselesaikan.• Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan bagi

mendapatkan penyelesaian.

MASALAH RUTIN VS. BUKAN RUTINMASALAH RUTIN VS. BUKAN RUTIN

KBARKBAT

Problem: Ali practiced for all 5 days and Muthu took 1 day off so he ran 4 days . Who had better preparations?

Task: How do I compare them?

Problem: Find various ways to calculate the expression below.Task: How do I divide using the taught method?

Contoh : SainsKonstruk: Penaakulan, analisis, menciptaKonteks : BiodiversitiAras Kesukaran: SederhanaPengetahuan Sedia Ada: Dua jenis ekosistem

KBATkan yang KBAR

Rajah menunjukkan dua jenis ekosistem.(a) Apakah maksud kepelbagaian ekosistem?

(b) Semua tumbuhan dalam ekosistem X dimusnahkan.

Terangkan apa yang akan berlaku di ekosistem X.

KBAR

Contoh : SainsKonstruk: Penaakulan, analisis, menciptaKonteks : BiodiversitiAras Kesukaran: SederhanaPengetahuan Sedia Ada: Dua jenis ekosistem

KBATkan yang KBAR

Rajah menunjukkan dua jenis ekosistem. Apakah dua faktor yang menyebabkan ekosistem X dan ekosistem Y berbeza?

Anda dikehendaki membina satu model ekosistem (terrarium) selain X dan Y, senaraikan komponen yang perlu ada dalam ekosistem tersebut.

KBAT

KBATkan yang KBARContoh : FizikKonstruk: MenilaiKonteks : Daya PaduanAras Kesukaran: TinggiPengetahuan Sedia Ada: Daya Paduan

Rajah menunjukkan seorang budak lelaki berjisim 40 kg meluncur turundalam terowong yang sama, satu per satu.

Rajah 1 Rajah 2

KBAR

KBATkan yang KBAR

Rajah 1 menunjukkan budak lelaki itu meluncur turun terowong luncur apabila terowong luncur dicondongkan 30.0º dari ufuk.Rajah 2 menunjukkan budak lelaki itu berada dalam keadaan pegun apabila terowong luncur itu dicondongkan 17.5º dari ufuk.

Daya geseran yang bertindak pada budak itu dalam kedua-dua terowong luncur itu ialah 120 N.

(a) Berdasarkan Rajah 1 dan Rajah 2, hitung:(i) komponen berat yang selari dengan cerun terowong

luncur, Wc dalam kedua-dua rajah. (ii) daya paduan yang bertindak pada budak lelaki itu dalam kedua-dua rajah. (iii) pecutan budak lelaki itu dalam kedua-dua rajah

KBATkan yang KBAR

(b) Berdasarkan jawapan di (a)(ii) dan (a)(iii):

(i) bandingkan daya paduan yang bertindak dan pecutan budak lelaki itu.

(ii) nyatakan hubungan antara daya paduan yang bertindak dan pecutan budak lelaki itu.

KBATkan yang KBARKBAT

Ali sedang bermain terowong luncur di dalam Taman Tema Air LPM. Dalam terowong yang sangat curam, Ali menggelongsor dengan sangat cepat. Dalam terowong yang kurang curam, Ali mendapati sukar untuk bergerak dengan lancar sehingga ke penghujung terowong.

KBATkan yang KBARKBAT

Jisim Ali ialah 40 kg dan daya geseran yang dialami oleh Ali dalam kedua-dua terowong luncur itu ialah 120 N.

Berdasarkan Rajah 1 dan Rajah 2, hitung pecutan budak lelaki itu dalam kedua-dua rajah.

(a) Tentukan hubungan antara daya paduan yang bertindak dan pecutan budak lelaki itu.