PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS♦

JUDUL: TAHAP KEFAHAMAN DALAM TAJUK UNGKAPAN ALGEBRA

PELAJAR TINGKATAN DUA

SESI PENGAJIAN : 2007/2008

Saya: NURUL HAFIZA BINTI ABDUL AZIZ (HURUF BESAR)

Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut : 1. Tesis adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi 4. ** Sila Tandakan ( √ ) SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan TIDAK TERHAD Disahkan Oleh :

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap: NO. 43, LORONG MAKAM LAMA, CABANG TIGA, 21000, KUALA TERENGGANU.

PN MARLINA BINTI ALI

Nama Penyelia

Tarikh : 4 APRIL 2008 Tarikh : 4 APRIL 2008 CATATAN * Potong yang tidak berkenaan

** Jenis tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/oganisasi berkenaan dengan menyatakan sebab dan tempoh tesis ini perlu

dikelaskan sebagai SULIT dan TERHAD. ♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara

penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

√

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan mutu untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik).”

Tandatangan :

Nama Penyelia : PUAN MARLINA BINTI ALI

Tarikh : 4 APRIL 2008

i

TAHAP KEFAHAMAN DALAM TAJUK UNGKAPAN ALGEBRA PELAJAR

TINGKATAN DUA

NURUL HAFIZA BINTI ABDUL AZIZ

Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada

Syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

MAC 2008

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-

tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan :

Nama Pelajar : NURUL HAFIZA BINTI ABDUL AZIZ

Tarikh : 4 APRIL 2008

iii

DEDIKASI

Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah lagi Maha Penyayang.

Selawat dan salam ke atas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W.

Teristimewa buat bonda yang tercinta,

Hajah Zainab@Seri Binti Hj. Ibrahim

Pengorbanan tidak terhingga banyaknya hingga aku menjadi insan yang berguna dan

berjaya dalam hidup serta sentiasa mendoakan kejayaan untuk anak-anaknya.

Tidak lupa juga buat kekanda dan adinda.

Yang sentiasa memberi dorongan dan perangsang kepada ku.

Doa kalian telah membuahkan kejayaan.

Insan yang teritimewa dalam hidupku, terutama rakan-rakan taulan yang sentiasa

bersedia menghulurkan bantuan terutamanya di saat-saat diperlukan.

Yang sentiasa memberikan kata-kata semangat dalam mencapai cita-cita murni untuk

kesejahteraan masa depan bersama.

Semoga ukhwah persahabatan antara kita yang terjalin bukan persis sekuntum bunga,

tetapi persis untaian tasbih.

Ada awal, tiada penghujung.

Terima kasih yang tidak terhingga buat semua di atas segala-galanya. Hanya Allah

S.W.T sahaja yang dapat membalasnya dengan sebaik-baik ganjaran.

Amin……

iv

PENGHARGAAN

“Dengan Nama Allah Yang Maha Pengasih Lagi Maha Penyayang”

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah SWT kerana dengan limpah kurniaNya,

maka saya telah dapat menyempurnakan projek ini bagi memenuhi syarat untuk

mendapatkan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik).

Dalam ruangan ini, saya ingin mengambil kesempatan untuk mengucapkan

setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada PUAN MARLINA BINTI ALI di

atas segala bimbingan dan tunjuk ajar, nasihat serta teguran sepanjang tempoh

menyiapkan kajian ini.

Ucapan terima kasih ditujukan kepada Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia

dan Jabatan Pendidikan Negeri Johor di atas kebenaran menjalankan kajian di Sekolah

Menengah Kebangsaan Taman Desa Skudai, Johor Bahru. Tidak dilupakan juga ribuan

terima kasih kepada pengetua dan guru-guru di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman

Desa Skudai, Johor Bahru di atas kerjasama dan bantuan yang telah diberikan dalam

menyempurnakan kajian ini.

Akhir sekali, saya mengucapkan ribuan terima kasih rakan-rakan seperjuangan,

semua pihak yang terlibat dalam memberikan kerjasama secara langsung atau tidak

langsung untuk menyiapkan kajian ini. Semoga mendapat keberkatan dunia dan akhirat

hendaknya.

v

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk menentukan tahap kefahaman dalam Tajuk

Ungkapan Algebra di kalangan pelajar tingkatan dua. Seramai 145 orang pelajar dari

Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Desa Skudai, Johor yang terdiri daripada 73

pelajar lelaki dan 72 pelajar perempuan terlibat dalam kajian ini. Umur pelajar yang

terlibat dalam kajian ini ialah 14 tahun. Alat kajian yang digunakan dalam kajian ini

adalah soal selidik iaitu Ujian Diagnostik Ungkapan Algebra (UDUA). Statistik

deskriptif iaitu min, sisihan piawai dan peratusan serta statistik inferensi seperti ujian-t,

dan korelasi Pearson-r digunakan dalam kajian ini. Keputusan kajian menunjukkan,

tahap kefahaman pelajar Tingkatan Dua dalam tajuk Ungkapan Algebra keseluruhannya

adalah sederhana iaitu (44.88%). Analisis korelasi Pearson-r menunjukkan tidak terdapat

perbezaan min yang bererti terhadap tahap kefahaman Ungkapan Algebra merentas

jantina pada aras .05. Manakala terdapat pertalian positif yang rendah antara minat

dengan tahap kefahaman pelajar tingkatan dua dalam Tajuk Ungkapan Algebra.

Pertalian ini tidak bererti pada aras .01.

vi

ABSTRACT

The purpose of this study is to determine the level of understanding among Form

Two students on the topic Algebraic Expression. This study involved 145 Form Two

students of Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Desa Skudai, Johor that consists of

73 males and 72 females. Their ages are 14 years old. Ujian Diagnostik Ungkapan

Algebra (UDUA) is used as the instrument for this study. Means, standard deviation,

percentage, t-test, and Pearson correlation were used in this study to analyze the data.

The results show that the level understanding among Form Two students on the topic

Algebraic Expression is moderate. This study shows there is no significant on

correlation between genders and understanding. It shows that there are no differences

between males and females students of understanding Algebraic Expression at alpha

level .05. While, there is low positive correlation towards interest and the level of

understanding Algebraic Expression among students. This study also shows no

differences at alpha level .01.

vii

ISI KANDUNGAN

BAB TAJUK MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

KELULUSAN PENYELIA

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xii

SENARAI SINGKATAN xiii

SENARAI LAMPIRAN xiv

1 PENGENALAN

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Peryataan Masalah 7

1.4 Objektif Kajian 6

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Kerangka Konsep Kajian 8

viii

1.7 Kepentingan Kajian 9

1.8 Skop Kajian 10

1.9 Takrifan Operasi 11

1.10 Rumusan 12

2 SOROTAN PENULISAN

2.0 Pendahuluan 14

2.1 Definisi Kefahaman 14

2.2 Tokoh Dalam Ungkapan Algebra 16

2.3 Teori-Teori Yang Berkaitan 18

2.4 Tahap Kefahaman Merentasi Jantina 20

2.5 Kesilapan dalam Ungkapan Algebra 21

2.6 Ke Arah Memahami dan Mengurangkan Kesukaran 25

Dalam Pembelajaran Matematik

3 METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pendahuluan 30

3.1 Reka Bentuk Kajian 30

3.2 Sampel Kajian 30

3.3 Alat Kajian 31

3.4 Tatacara Kajian 32

3.5 Analisis Data 35

3.6 Andaian 37

3.7 Batasan Kajian 37

3.8 Rumusan 38

ix

4 KEPUTUSAN KAJIAN

4.0 Pendahuluan 40

4.1 Analisis Data 40

4.1.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 41

4.1.2 Taburan Responden Mengikut Minat 41

4.1.3 Taburan Responden Mengikut Bangsa 42

4.1.4 Taburan Responden Berdasarkan Keputusan Matematik 42

UPSR

4.1.5 Taburan Responden Berdasarkan Keputusan Matematik 43

Semasa Peperiksaan Akhir Tahun

4.2 Analisis Data Berdasarkan Persoalan Kajian 43

4.2.1 Tahap Kefahaman Pelajar Tingkatan Dua Terhadap 44

Tajuk Ungkapan Algebra

4.2.2 Tahap Kefahaman Ungkapan Algebra Merentasi Jantina 46

4.2.3 Tahap Kefahaman Pelajar Tingkatan Dua Terhadap 46

Tajuk Ungkapan Algebra Dengan Minat

4.3 Rumusan 47

5 PERBINCANGAN DAN RUMUSAN

5.0 Pendahuluan 48

5.1 Ringkasan 48

5.2 Kesimpulan Kajian 49

5.3 Perbincangan 50

5.4 Cadangan 53

5.5 Cadangan Kajian Masa Depan 58

x

RUJUKAN 60

LAMPIRAN A-F

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Subtopik Ujian Diagnostik Ungkapan Algebra 31

3.2 : Julat Markah Peratusan Mengikut Tahap Kefahaman 36

3.3 Pertimbangan Penilaian Tahap Terhadap 36

Keputusan UPSR

3.4 Skala Davies Untuk Tafsiran nilai Pekali Korelasi-r 36

3.5 Kaedah Statistik Kajian 37

4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 41

4.2 Taburan Responden Mengikut Minat 41

4.3 Taburan Responden Mengikut Bangsa 42

4.4 Taburan Responden Berdasarkan Keputusan 42

Matematik UPSR

4.5 Taburan Responden Berdasarkan Keputusan 43

Matematik Semasa Peperiksaan Akhir Tahun

4.6 Tahap Kefahaman Pelajar Tingkatan Dua Terhadap 44

Tajuk Ungkapan Algebra Mengikut Subtopik

4.7 Tahap Pencapaian Pelajar Tingkatan Dua Terhadap 45

Tajuk Ungkapan Algebra

4.8 Ujian-t Tahap Kefahaman Ungkapan Algebra 46

Merentasi Jantina

4.9 Korelasi Pearson-r Antara Minat Dengan Tahap 46

Kefahaman Pelajar Tingkatan Dua Terhadap Tajuk

Ungkapan Algebra

xii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

1.1 Kerangka Konsep Kajian. 8

2.1 Penyempurnaan Kuasa Dua Al-Khawarizmi 17

3.1 Carta Alir Perancangan Kajian Penyelidikan 33

xiii

SENARAI SINGKATAN

% - Peratus

UPSR - Ujian Penilaian Sekolah Rendah

SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan

PMR - Penilaian Menengah Rendah

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

xiv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

A Surat Kebenaran Daripada Kementerian

Pelajaran Malaysia

B Surat Kebenaran Daripada Jabatab Pelajaran

Johor

C Surat Kebenaran Daripada Fakulti Pendidikan

D Surat Pengesahan Daripada Sekolah

E Surat Pengesahan Soal Selidik

F Soal Selidik

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Matlamat pendidikan matematik KBSM adalah untuk memperkembangkan

pemikiran logik, analitis, kritis dan bersistem, kemahiran penyelesaian masalah serta

kebolehan menggunakan pengetahuan matematik dalam kehidupan seharian supaya

pelajar dapat berfungsi dengan berkesan dan penuh bertanggungjawab serta menghargai

kepentingan dan keindahan matematik (KPM 1988). Ini ditegaskan lagi oleh Byres

(1983):

Murid-murid hanya didedahkan kepada perspektif bahawa matematik itu adalah

suatu mata pelajaran yang bersifat formal dan tidak boleh dipertikaikan lagi. Tahun

berganti tahun, segala tanda yang menunjukkan pertikaian dan perdebatan antara ahli-

ahli matematik dihapuskan dengan sepenuhnya...ilmu matematik yang diajar kepada

murid-murid adalah...betul-betul menakutkan (Byres, 1983, m.s 23).

Pencapaian mata pelajaran Matematik di kalangan pelajar sekolah di negara ini

masih pada tahap rendah sama ada dari segi kualiti mahupun kuantiti. Kenyataan ini

disokong oleh, Pengarah Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), Dr Sharifah Maimunah

Syed Zin, yang berkata masalah itu tetap berlaku walaupun kerajaan memberi penekanan

serius terhadap pembangunan bangsa yang celik sains dan teknologi serta menyediakan

2

pelbagai insentif, (Berita Harian, Shuhada Choo Abdullah dalam Persidangan

Kebangsaan Pendidikan Matematik 2002 ).

Penentuan tahap penguasaan konsep dan kemahiran dalam sesuatu topik amat

penting dalam pendidikan matematik. Selain daripada kemahiran matematik yang bersifat

heirarki menurut Ngean, (1984 ), dan penguasaan konsep yang mantap akan

memudahkan aktiviti penyelesaian masalah (Nik Azis, 1996; Travers, et. al., 1977).

Matematik juga sering dinyatakan sebagai satu pelajaran yang sukar difahami dan

dikuasai oleh kebanyakan pelajar. Malah tidak kurang juga yang berpendapat bahawa

matematik merupakan satu mata pelajaran yang abstrak, khususnya bagi tajuk Ungkapan

Algebra, set, kebarangkalian, trigonometri dan integer. Kenyataan ini dijelaskan oleh

Stringer (1979):

Terdapat ramai orang dewasa yang mengalami kesulitan dengan perkara-

perkara mudah seperti mencampur wang, menyemak baki wang dalam urusan jual beli

dan mengira harga lima gelen minyak petrol. Namun mereka bukanlah orang yang tidak

terdidik, malah sesetengahnya adalah orang yang terpelajar, tetapi tidak dapat

menguasai arithmetik yang mudah.

Dalam pendidikan matematik, guru perlu arif dalam strategi pengajaran dan

pembelajaran yang dapat memupuk pelajar membina konsep dan menguasai kemahiran di

samping menghayatinya dalam kehidupan seharian. Melalui penyeliaan di bilik darjah

didapati bahawa aktiviti pengajaran pembelajaran lebih berpusatkan kepada guru di mana

para pelajar lebih banyak menyelesaikan latihan secara individu.

Menurut Nik Azis Nik Pa (1992), pengajaran dan pembelajaran dalam matematik

berbeza dengan mata pelajaran lain. Di samping kemahiran mengira yang melibatkan

daya pemikiran dan kreativiti yang tinggi, ianya juga memerlukan kefahaman sesuatu

konsep dengan tepat dan menyeluruh.

3

Melihat kepada fenomena ini penyelidik berpendapat bahawa satu kajian

mengenai tahap kefahaman Ungkapan Algebra di Tingkatan Dua di peringkat sekolah

menengah perlu dijalankan.

1.2 Latar Belakang Masalah

Mengetahui dan memahami konsep merupakan di antara tujuh objektif yang

disenaraikan dalam sukatan pelajaran matematik menengah rendah. Dalam kajian Ng See

Ngean (1988), beliau mendapati 50% pelajar bencikan matematik. Seterusnya 145%

daripada 50% pelajar itu mengatakan matematik adalah susah dan kurang menarik.

Berikut merupakan beberapa faktor yang menyebabkan kelemahan tahap

kefahaman Ungkapan Algebra di kalangan pelajar Tingkatan Dua.

1.2.1 Konsep Asas Yang Lemah Di Kalangan Pelajar

Salah satu sebab matematik itu susah ialah kurang kefahaman dan mempunyai

asas matematik yang lemah. Kenyataan ini dijelaskan lagi dengan kajian oleh Saripah

Latipah (2000) mendapati pelajar tidak menguasai konsep asas Ungkapan Algebra

dengan baik dan ini menyebabkan berlakunya salah konsep dalam operasi asas algebra.

Kenyataan ini juga di sokong oleh Dr.Sheller Kriegler.

“The line between the study of informal algebraic ideas and formal algebra is often

blurred, and the algebra ideas identified here are intended to be studied in concrete or

familiar contexts so that the student will develop a strong conceptual foundation for later

in-depth and abstract study of mathematics” (Dr. Sheller Kriegler).

4

Sahrir bin Mohd Zain (1982), menyatakan beberapa kesilapan algebra yang biasa

diturunkan oleh pelajar STP, dan ini menunjukkan ketidakfahaman mereka akan

beberapa konsep asas algebra. Punca utama pelajar membuat kesilapan ini ialah pelajar

tidak ditegur atau tidak diberikan hujah oleh sesiapapun dalam beberapa keadaan

sehingga mereka tergantung-gantung bersendirian untuk mencari hujahnya. Keadaan ini

berlaku kerana, semasa dibangku sekolah pelajar tidak mempunyai asas aritmetik yang

kukuh, mereka memberi bermacam-macam tafsiran dan sebab yang menyesatkan

sehingga mereka membuat qias (analogi yang salah).

Abd. Rahim Abd. Rashid (1996), mencadangkan satu langkah penting yang

membina kecekapan dan kemahiran dalam matematik ialah menekankan kefahaman dan

penguasaan konsep matematik, Pelajar juga perlu dapat mengkonseptualkan konsep

matematik bagi membolehkan mereka memahami dan mengaplikasikan konsep tersebut

dalam hal yang berkaitan. Seringkali pelajar tidak faham dan tidak dapat menyelesaikan

serta mengaplikasikan sesuatu kemahiran matematik kerana konsep matematik adalah

bersifat abstark yang memerlukan daya taakulan pemikiran beraras tinggi.

Schoenfield (1985), berpendapat bahawa untuk memahami proses penyelesaian

masalah, sumber-sumber pengetahuan konsep dan kemahiran-kemahiran yang berkaitan

serta kemahiran sokongan adalah diperlukan. Dalam kajiannya, beliau menyatakan

pelajar kerap mengunakan kaedah penyelesaian yang salah disebabkan kesilapan dalam

memahami sesuatu konsep. Memahami matematik memerlukan pembinaan konsep aras

yang jelas dan petaakulan sesuatu konsep menjadi mudah jika ia dilakukan secara

berhierarki. Pendapat ini turut disokong oleh Resnich & Ford (1981), yang menyatakan

bahawa pelajar perlu menguasai konsep tertentu dalam matematik di mana didalamnya

terkandung peraturan-peraturan, prosedur-prosedur, prinsip-prinsip matematik yang

mudah.

Guru perlu memastikan bahawa pelajar telah menguasai kemahiran asas seperti

tambah, tolak, darab dan bahagi selain boleh membezakan sebutan anu sebagai

pembolehubah yang serupa, dan tidak serupa. Sebagaimana pendapat oleh David Ausubel

5

(1968), sesuatu pengetahuan baru dapat diterima oleh seseorang. Cuma bila seseorang itu

sudah mempunyai pengetahuan asas terhadap pengetahuan baru untuk dikaitkan semula

dan diasimilasikan untuk menjadi pengetahuan yang baru.

1.2.2 Konsep Ungkapan Algebra Yang Di Anggap Abstrak Oleh Sesetengah

Pelajar

Masalah ini menjadi lebih kritikal kerana pelajar beranggapan bahawa Ungkapan

Algebra merupakan satu konsep yang abstrak. Menurut Saripah Latipah (2000), secara

amnya matematik merupakan mata pelajaran yang dianggap susah oleh kebanyakan

pelajar, walaupun kadang-kadang pelajar tadi cerdas dalam mata pelajaran lain.

Tanggapan ini semakin menebal apabila mereka didedahkan dengan topik-topik yang

belum pernah mereka pelajari sewaktu di sekolah rendah dengan konsepnya yang abstrak

seperti tajuk ”Ungkapan Algebra”. Malah kajian beliau juga mendapati kebanyakan guru

bersetuju dengan peryataan bahawa tajuk Ungkapan Algebra mempunyai konsep yang

abstrak.

Jonhnson (1977), mendapati pelajar yang mempunyai pencapaian yang baik

dalam aljabar berkeupayaan untuk mengaplikasikan aljabar ke dalam kehidupan sebenar

serta menyokong lain-lain disiplin. Kajian aljabar adalah berkaitan dengan proses

pemikiran yang abstrak (Green: 1975). Tajuk ini dikatakan hanya dipelajari oleh pelajar

yang boleh menguasai hal-hal yang abstrak. Ini merupakan suatu kesukaran bagi pelajar

yang kurang cerdas akalnya untuk mengendalikan sesuatu kuantiti yang tidak tetap dan

abstrak. Oleh itu terdapat pertalian yang rapat antara kecerdasan dengan kebolehan

seseorang yang diperlihatkan dalam aljabar.

6

1.2.3 Kurang Minat Dalam Matematik

Ramai pelajar kurang minat dengan matapelajaran matematik, ini dapat dilihat

daripada bengkel perancangan Pendidikan Matematik pada bulan Februari 1987 di

Universiti Pertanian Malaysia. Tinjauan ini mendapati pelajar menganggap matematik

sebagai satu matapelajaran yang sukar, ditambah pula dengan minat yang sangat rendah

dan kurang, menyebabkan kurang penumpuan yang dapat diberikan terhadap

matapelajaran itu. Ada kalanya juga mereka berasa takut dan kurang yakin kepada

kebolehan mereka sendiri. Sikap-sikap negatif dan kaedah pembelajaran yang tidak

sempurna di peringkat sekolah menengah boleh dilihat berterusan hingga ke universiti.

Mengikut kajian oleh Saripah Latipah (2000) mendapati 90% guru bersetuju, dan

10% tidak pasti mengenai pelajar yang tidak berminat dalam matematik amat susah untuk

memahami Ungkapan Algebra. Pelajar yang mempunyai minat yang kuat akan memberi

galakkan kepada mereka dalam memberikan tumpuan secara rela hati semasa sesi

pembelajaran berlangsung. Ini akan memberi motivasi yang berkesan dalam menghadapi

mata pelajarannya dan menguasai pembelajaran tersebut sehingga berjaya. Selain itu,

menurut Maznah (1999), minat juga adalah suatu daya penggerak yang dapat mendorong

seseorang pelajar supaya memberikan perhatian terhadap seseorang, sesuatu benda atau

kegiatan. Minat terhadap sesuatu perkara adalah berhubung-kaitan dengan desakan, motif

dan gerak balas emosi. Beliau merumuskan bahawa minat yang tinggi bermaksud

seseorang itu melakukan sesuatu perkara adalah bukan berdasarkan paksaan daripada

mana-mana pihak tetapi adalah mengikut hati yang sukarela.

1.3 Peryataan Masalah

7

Berdasarkan huraian permasalahan yang dibincangkan di bahagian latar belakang

masalah, penyelidik berpendapat satu kajian tentang tahap kefahaman pelajar dalam

Ungkapan Algebra Tingkatan Dua perlu dijalankan.

1.4 Objektif Kajian

Bagi menjawab peryataan masalah di atas, penyelidik telah membentuk beberapa

objektif kajian;

i. Mengkaji dan mengenal pasti tahap kefahaman pelajar Tingkatan Dua dalam

tajuk Ungkapan Algebra

ii. Membandingkan tahap kefahaman Ungkapan Algebra pelajar Tingkatan Dua

merentas jantina.

iii. Menentukan tahap kefahaman Ungkapan Algebra dengan pertalian yang bererti

antara minat.

1.5 Persoalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian, beberapa persoalan kajian telah dibina. Persoalan

kajian dalan kajian ini adalah seperti berikut:

1.5.1 Apakah tahap kefahaman pelajar Tingkatan Dua dalam tajuk Ungkapan

Algebra?

1.5.2 Adakah terdapat perbezaan bererti terhadap tahap kefahaman Ungkapan

Algebra merentas jantina?

1.5.3 Adakah terdapat pertalian yang bererti antara tahap kefahaman Ungkapan

Algebra dengan minat?