borang pengesahan status tesis - fp.utm.my fileborang pengesahan status tesis ... design and...
TRANSCRIPT
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL :
SESI PENGAJIAN : 2008/2009
Saya LYNDA NOOR AFZAN BINTI ZULKIPLI
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut : 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan
pengajian sahaja 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara
institusi pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( √ )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam (AKTA RAHSIA RASMI 1972). TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan Oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).
√ TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap :
Tarikh: Tarikh:
CATATAN * Potong yang tidak berkenaan
** Jenis tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
PEMBINAAN DAN PENILAIAN KESESUAIAN MODUL
PENGAJARAN KENDIRI PENDIMENSIAN DAN TEKS BAGI MATA
PELAJARAN LUKISAN KEJURUTERAAN BERBANTU KOMPUTER
(HURUF BESAR)
DR MUHAMMAD SUKRI BIN SAUD
4962 RPT SENTANG, LALUAN SENTANG 2, 31000 BATU GAJAH, PERAK DARUL RIDZUAN
PSZ 19:16(Pind. 1/97)
ii
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan mutu untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana
Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup)”
Tandatangan : ………………………………..
Nama Penyelia : Dr Muhammad Sukri bin Saud
Tarikh : ………………………………...
iii
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang
tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”
Tandatangan : ………………………………….
Nama Penulis : Lynda Noor Afzan binti Zulkipli
Tarikh : ………………………………….
iv
PEMBINAAN DAN PENILAIAN KESESUAIAN
MODUL PENGAJARAN KENDIRI
PENDIMENSIAN DAN TEKS BAGI MATA PELAJARAN
LUKISAN KEJURUTERAAN BERBANTU KOMPUTER
LYNDA NOOR AFZAN BINTI ZULKIPLI
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
(Kemahiran Hidup)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL 2009
v
DEDIKASI
Teristimewa buat abah dan emak,
En Zulkipli bin Mohd. Din dan Pn. Fatimah binti Khatib,
Yang sentiasa mendoakan kejayaan dan kebahagiaan buatku,
Pengorbananmu akan ku kenang sehingga akhir hayat.
Buat saudara kandungku yang dikasihi,
Muhammad Fauzie,
Muhammad Fazlie,
Terima kasih ku ucapkan di atas tunjuk ajar dan pengorbananmu.
Buat sahabat-sahabat semua,
Aimi, Diyana, Hasma, Melissa, Shafina, Priscilla, Zawani
Farhana dan Syahidee
Budi dan jasa kalian akan ku kenang selagi hayat dikandung badan,
Kenangan bersama kalian sentiasa segar dalam ingatan.
Terima kasih atas kebaikan dan kesetiaan serta doa berpanjangan,
Hanya Allah S.W.T sahaja yang dapat membalasnya.
vi
PENGHARGAAN
Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang.
Segala puji-pujian bagi Allah, Tuhan sekalian alam, selawat dan salam ke atas
junjungan Rasullah (SAW) serta keluarga dan sahabat baginda.
Alhamdulillah, dengan izin dan limpah kurniaNya, dapat juga penyelidik
menyempurnakan Projek Sarjana Muda ini dengan berkat dan kekuatan dan kemudahan
yang dikurniakan olehNya.
Setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada Dr. Muhammad
Sukri bin Saud selaku pensyarah pembimbing yang sudi member ilmu yang berguna,
tunjuk ajar, bimbingan dan dorongan yang berterusan sehingga projek ini sempurna
disiapkan.
Kepada rakan-rakan sekalian, diucapkan terima kasih di atas kebaikan yang
dihulurkan.
Semoga Allah merahmati kita semua.
vii
ABSTRAK
Sumber bahan bantu mengajar yang bermutu merupakan satu aset yang penting
untuk meningkatkan keberkesanan proses P&P. Tujuan kajian ini adalah untuk membina
dan menilai status kesesuaian 2 Modul Pengajaran Kendiri (MPK) bertajuk
Pendimensian dan Teks dengan menggunakan Model Teras-Cabang (Shaharom, 1994).
Status kesesuaian MPK yang dibina secara Penilaian Formatif Satu Dengan Satu dan
Penilaian Formatif Kelompok Kecil. Satu set soal selidik yang dikenali sebagai Soal
Selidik Kesesuaian Modul Pengajaran Kendiri (MPK) oleh Shaharom (1994) digunakan
sebagai alat kajian dalam penyelidikan ini. Data yang diperolehi dianalisis secara
statistik deskriptif dalam bentuk min, nilai maksimum dan minimum. Hasil kajian ini
mengesahkan bahawa MPK yang dibina adalah sesuai digunakan sebagai bahan
pengajaran dalam bilik darjah dan diharapkan implikasi bagi MPK ini dapat
dimanfaatkan oleh pelajar, pensyarah, penggubal kurikulum dan Institusi Pengajian.
viii
ABSTRACT
Sources of quality instructional material are important method that will improve
the teaching and learning process toward higher efficiency. The aim of this study is to
design and evaluate the suitability status of two Self-Instructional Modules (SIM)
entitled Dimension and Text by using the “Teras-Cabang” Model by Shaharom, 1994.
The SIM suitability status was designed by One to One Formative Evaluation and Small
Group Formative Evaluation. A set of questionnaire which designed by Shaharom
(1994) called as “Soal Selidik” Kesesuaian Modul Pengajaran Kendiri” was used as the
instrument of this study. Data obtained was analyzed using descriptive statistic in the
form of mean, maximum and minimum. Results of this study shows that the SIMs
designed was suitable as teaching materials in the classroom. The research will
definitely add value to lecturers, students, curricular developer and Training teacher
institute.
ix
ISI KANDUNGAN
BAB PERKARA HALAMAN
BORANG PENGESAHAN TESIS i
JUDUL ii
PENGESAHAN PENYELIA iii
PENGAKUAN iv
DEDIKASI v
PENGHARGAAN vi
ABSTRAK vii
ABSTRACT viii
KANDUNGAN ix
SENARAI RAJAH xiii
SENARAI JADUAL xiv
SENARAI SIMBOL/SINGKATAN xv
SENARAI LAMPIRAN xvi
1 PENDAHULUAN
1.0 Pengenalan
1.1 Latar Belakang Masalah
1.2 Penyataan Masalah
1.3 Objektif
1.4 Persoalan Kajian
1.5 Rangka Kerja
1.6 Kepentingan Kajian
1.6.1 Pelajar
1
3
6
6
7
8
9
9
x
1.6.2 Pensyarah
1.6.3 Institusi Pengajian Tinggi
1.7 Skop Kajian
1.8 Definisi Operasi
1.8.1 Modul
1.8.2 Modul Pengajaran Kendiri
1.8.3 Penilaian Formatif
1.8.4 AutoCAD
10
10
11
11
11
11
12
12
II SOROTAN KAJIAN
2.0 Pendahuluan
2.1 Teori-Teori Berkaitan
2.2.1 Model Burns
2.2.2 Model Klingstedt
2.2.3 Model Eijl
2.2.4 Model De Vito-Krockever
2.2.5 Model Meyer
2.2.6 Model Teras-Cabang Shaharom
2.2 Rasional Pengggunaan Model Teras-Cabang
Shaharom Noordin
2.3 Penilaian Formatif
2.3.1 Penilaian Formatif Satu Dengan Satu
(PFSS)
2.3.2 Penilaian Formatif Kumpulan Kecil
(PFKK)
2.3.3 Penilaian Formatif Percubaan Luar
(PFPL)
2.4 Kajian Tentang Penilaian Status Kesesuaian
MPK Dalam Pendidikan Teknik Dan Vokasional
2.5 Rumusan
13
13
14
16
18
19
21
24
31
33
34
35
35
36
36
xi
III PENGKAEDAHAN
3.0 Pendahuluan
3.1 Kandungan Modul Pengajaran Kendiri
3.1.1 MPK 1: Pendimensian
3.1.2 MPK 2: Teks
3.2 Subjek Kajian
3.3 Alat Kajian
3.4 Tatacara Kajian
3.4.1 Kajian Tahap Satu: Pembinaan MPK
3.4.2 Kajian Tahap Dua
3.4.2.1 Kajian Rintis
3.4.2.2 Penilaian Formatif
3.4.3 Kajian Tahap Tiga: Analisis Data
3.5 Andaian Kajian.
3.6 Batasan Kajian
3.7 Rumusan
38
38
39
39
39
40
41
43
45
45
45
47
48
49
49
IV KEPUTUSAN KAJIAN
4.0 Pendahuluan
4.1 Kajian Rintis
4.2 Penilaian Formatif Terhadap Kesesuaian
MPK
4.2.1 Persoalan Kajian Satu
4.2.2 Persoalan Kajian Dua
4.3 Rumusan
50
51
52
52
54
56
xii
V PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN
CADANGAN
5.0 Pendahuluan
5.1 Perbincangan
5.2 Kesimpulan
5.4 Cadangan
5.5 Cadangan Penyelidikan Masa Hadapan
5.5 Rumusan
58
58
62
63
64
65
BIBLIOGRAFI 66
LAMPIRAN
A-F
69
xiii
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK HALAMAN
Rajah 1.1 Rangka kerja konsep 8
Rajah 2.1 Carta Aliran Model Teras Cabang Shaharom 26
Rajah 2.2 Model Teras Cabang Shaharom (1994) 31
Rajah 3.1 Rangka Kerja Keseluruhan (Ubahsuai Shaharom
Noordin, 1994)
42
Rajah 3.2 Rangka Kerja Tahap Satu (Ubah suai Shaharom
Noordin, 1994)
43
Rajah 3.3 Rangka Kerja Kajian Pembentukan MPK (Sumber
Shaharom, 1994)
44
Rajah 3.4 Rangka Kerja Penilaian Formatif 46
xiv
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK HALAMAN
Jadual 2.1 Model-model Pengajaran Kendiri 34
Jadual 3.1 Skala Pemeringkatan MPK (Sumber: Shaharom,1994) 47
Jadual 4.1 Data Penilaian Formatif Satu Dengan Satu (PFSS) 53
Jadual 4.2 Penilaian Formatif Satu Dengan Satu (PFSS) 54
Jadual 4.3 Data Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK) 55
Jadual 4.4 Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK) 56
xv
SENARAI SIMBOL/SINGKATAN
MPK - Modul Pengajaran Kendiri
SIM - Self-Instruction Module
AutoCAD - Computer Aided Design
PB - Pengajaran Bermodul
PFKK - Penilaian Formatif Kumpulan Kecil
PFSS - Penilaian Satu dengan Satu
X - Min
= - Sama Dengan
∑ - Jumlah
X₁ - Jumlah Setiap Markah
n - Bilangan Responden
P&P - Pengajaran dan Pembelajaran
xvi
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK HALAMAN
A Pengesahan Modul Pengajaran Kendiri
(MPK)
69
B Soal Selidik Kesesuaian Pengajaran Kendiri
(MPK)
71
C Skala Pemeringkatan MPK (Sumber:
Shaharom,1994)
75
D Huraian Sukatan Pelajaran Lukisan
Kejuruteraan Berbantu Komputer
76
E Surat Kebenaran daripada Fakulti 79
F Pengesahan MPK oleh Professor Madya Dr
Shaharom bin Noordin
81
BAB I
PENDAHULUAN
1.0 Pengenalan
AutoCAD (Computer Aided Design) adalah salah satu perisian yang
membolehkan pelajar merekacipta, menvisual dan mendokumenkan idea dengan
lebih jelas. Daripada konsep rekabentuk sehinggalah melukis dan memperincikan
lukisan, Lukisan Kejuruteraan Berbantu Komputer menjadikannya mudah, cepat dan
tepat. Pelajar boleh membina, mengedit dan membangunkan rekabentuk alternatif
berdasarkan objek dan permukaan tertentu.
Sejarah perkembangan CAD (Computer Aided Design) hanyalah bermula
pada era tahun 1960an. Ianya terus berkembang dengan perlaksanaan TX -2
komputer di MIT’s Lincoln Laboratory (Sutherland, 1963) oleh Ivan E. Sutherland’s
Sketchpad System. Seterusnya, IBM telah membangunkan DAC-1 (Design
Augmented by Computer) bagi kegunaan General Motors untuk rekabentuk
automobil. Computer-aid-design juga terus berkembang dengan pesatnya dalam
pelbagai bidang seperti dalam aspek mekanikal, awam, elektrik, kimia dan
kejuruteraan industri: (Gott, 1973). Dawson, (1961), Eberhand (1962) dan
Sounderand Clark (1963) pula telah menyatakan bahawa perbincangan mengenai
2
potensi penggunaan komputer dalam rekabentuk arkitek telah bermula seawal
1960an di Amerika Syarikat.
Pada tahun 1986, pendidikan di Malaysia mula mengorak langkah dalam
penggunaan komputer dengan mengadakan projek rintis literasi komputer di
beberapa buah sekolah di seluruh negara yang melibatkan pembelajaran subjek
Pengenalan Kepada Komputer. Sehingga ke hari ini, penggunaan komputer telah
menular dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran AutoCAD di
Malaysia mula diperkenalkan pada awal tahun 1980an tetapi bilangan
penggunaannya agak kecil ketika itu. Namun kini, pembelajaran AutoCAD telah
berkembang dalam pembelajaran di institusi pengajian tinggi awam dan swasta
seperti Universiti Teknologi Malaysia, Maktab Perguruan Teknik serta Cosmopoint
Sdn. Bhd.
Kebanyakkan institusi pengajian tinggi menyediakan modul-modul
pengajaran kendiri (MPK) untuk kemudahan pengajaran dan pembelajaran. Modul-
modul disediakan sebagai kemudahan pengajaran dalam tiga bentuk utama iaitu
pengajaran berasaskan modul, modul sebagai rujukan utama, dan modul sebagai
rujukan sampingan.Di dalam pengajaran berasaskan modul, pelajar-pelajar
bergantung sepenuhnya kepada modul pengajaran kendiri untuk tujuan peperiksaan
dan tugasan-tugasan yang diberikan oleh pensyarah.
Bentuk modul sebagai rujukan utama bertujuan memandu arah pengajaran
dan pembelajaran dalam sesuatu mata pelajaran. Biasanya pensyarah hanya
berpandukan isi-isi penting daripada modul tetapi tidak terikat sepenuhnya dalam
menyampaikan pengajaran. Pelajar-pelajar boleh merujuk kepada modul untuk
menjawab peperiksaan dan melengkapkan tugasan mereka.
Saadon Awang (2006), terdapat juga institusi pengajian yang hanya
menyediakan modul-modul pengajaran kendiri yang ringkas. Modul-modul ini boleh
3
dalam bentuk fakta ringkas, isi-isi penting ataupun himpunan bahan-bahan seperti
artikel, keratan akhbar, bab dari buku yang berkaitan dengan sesuatu subjek. Oleh
itu, proses pengajaran dan pembelajaran adalah lebih bebas dan modul-modul ini
berperanan untuk menunjuk arah ke mana dan bagaimana segala maklumat tambahan
yang berkaitan boleh diperolehi.
Menurut G. Rex Meyer (1988), Modul Pembelajaran adalah satu bahan
pengajaran yang menitik beratkan pembelajaran secara individu dengan mengambil
kira perbezaan latar belakang, minat, gaya belajar, nilai, motivasi dan lain-
lain.Modul Pengajaran Kendiri (MPK) telah terbukti mempunyai kebaikan dan
kekuatan. Modul Pengajaran Kendiri (MPK) adalah satu pakej pembelajaran yang
lebih bersifat individu dan menekankan pada pembelajaran mampu diri (Self-paced
learning) (Shaharom & Yap, 1992). Bagi membantu proses pengajaran dan
pembelajaran (P&P) didalam kelas bagi sesebuah mata pelajaran yang diajar, sebuah
modul pengajaran yang lengkap dan mantap harus diterbitkan bagi membantu proses
P&P di dalam kelas.
1.1 Latar Belakang Masalah
Bahan atau sumber pengajaran merupakan satu sumber penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran (P&P) dan merupakan bahan pergantungan bagi pelajar
dan guru (Abdul Shukor Abdullah & Yunus Muhammad, 1990).
Modul Pembelajaran Kendiri (MPK) merupakan bahan pembelajaran
bermodul yang bertujuan untuk membolehkan pelajar belajar sendiri. Ia berbeza dari
segi panjang, kandungan serta formatnya (Shaharom & Yap, 1992). Daripada
pemerhatian dan tinjauan yang dibuat oleh penyelidik mendapati, bahan
pembelajaran bermodul bagi mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan Berbantu
4
Komputer kurang di pasaran. Kekurangan bahan pengajaran ini boleh menyukarkan
pembelajaran pelajar untuk memantapkan lagi daya pemahaman dan pengetahuan di
dalam mata pelajaran ini. Mereka hanya bergantung kepada buku teks dan nota yang
telah disampaikan oleh pensyarah di dalam kelas sahaja.
Sesetengah bahan rujukan menerbitkan skop pembelajaran yang berbeza
daripada huraian sukatan yang ditetapkan dan ini boleh menyebabkan pelajar berada
dalam dilema sama ada isi tersebut memenuhi keperluan huraian sukatan ataupun
sebaliknya. Merujuk kepada masalah di atas, dapat diperlihatkan bahawa mutu bahan
pengajaran yang digunakan dapat mempengaruhi keberkesanan proses P&P.
Aktiviti yang dilakukan oleh pelajar akan menjana pemikiran pelajar
mengenai perkara yang dipelajarinya. Pembelajaran sendiri yang lengkap
mengandungi komponen seperti aktiviti-aktiviti pembelajaran (Kamdi, 1990).
Bahagian aktiviti amat penting kerana ianya menjadi kayu pengukur kepada tahap
kefahaman pelajar. Aktiviti yang terdapat di dalam MPK yang dibina perlu ada bagi
menambahkan minat pelajar untuk membaca modul tersebut. Aktiviti yang dibuat
perlulah jelas supaya segala aktiviti mudah difahami.
Bahan pembelajaran yang terdapat dipasaran sekarang khususnya kepada
mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan Berbantu Komputer tidak begitu berkualiti atau
memenuhi standart atau piawai yang ditetapkan .Selain itu, bahan pembelajaran ini
kebanyakkan ditulis di dalam Bahasa Inggeris. Ini kerana bahan pembelajaran ini
diimport dari luar dan tidak mengikut huraian sukatan mata pelajaran Lukisan
Kejuruteraan Berbantu Komputer. Fenomena penggunaan Bahasa Inggeris yang
dialihbahasakan oleh pihak-pihak yang menghasilkan bahan pengajaran boleh
membawa kepada kesan pencemaran Bahasa Melayu. Penggunaan Bahasa Melayu
yang betul dari segi laras bahasa, tatabahasa, istilah dan sebutan baku harus
digunakan bagi menghasilkan bahan pengajaran yang bermutu. James (1991)
menyatakan bahawa istilah yang tidak seragam antara buku-buku rujukan di pasaran
merupakan masalah yang berlaku dalam aspek bahasa.
5
Jika tidak diwujudkan suatu bahan pembelajaran atau modul ini di dalam
Bahasa Melayu dan mengikut huraian sukatan mata pelajaran yang ditetapkan,
pelajar akan menghadapi masalah dalam menyelaraskan pembelajaran yang telah
dipelajarinya dengan apa yang dirujuk. Kesinambungan terhadap apa yang diajar
oleh pensyarah dengan apa yang dirujuk daripada bahan pembelajaran ada penting
bagi mengelakkan berlakunya kekeliruan dan salah faham.
Pengajaran Bermodul (PB) adalah proses pengajaran dan pembelajaran yang
menggunakan Modul Pengajaran Kendiri (MPK) sama ada pada sebahagian atau
keseluruhan sesuatu mata pelajaran. Ianya boleh dilaksanakan sama ada dengan
kehadiran pendidik atau sebaliknya. Daripada aspek yang dinyatakan berikut, jelas
kebanyakan buku rujukan yang terdapat di pasaran khususnya bagi mata pelajaran
Lukisan Kejuruteraan Berbantu Komputer tidak membantu para pelajar mencapai
objektif pembelajaran. Gaya penulisan yang terlalu banyak teori dan persembahan
yang tidak kreatif boleh menjelaskan tumpuan pelajar. Kebanyakan buku rujukan di
pasaran tidak meletakkan sasaran dengan jelas dalam aktiviti penyampaiannya
menyebabkan persembahannya tidak terancang dan sistematik.
Bahan pembelajaran bermodul ini bukan sahaja merupakan bahan
pembelajaran yang boleh digunakan pada semua mata pelajaran, malahan di semua
peringkat dari sekolah rendah hingalah ke peringkat universiti (Shaharom & Yap,
1992). Bahan pembelajaran bermodul ini dapat membantu pelajar memahami serta
menambahkan lagi penguasaan terhadap sesuatu topik yang terdapat di dalam modul
ini. Pelajar juga berpeluang meneroka terlebih dahulu kandungan pelajaran yang
terdapat sebelum pensyarah menyampaikannya di dalam kelas.
Modul yang mempunyai ciri-ciri seperti diatas masih lagi tidak wujud di
pasaran. Modul yang dimaksudkan ialah Modul Pengajaran Kendiri (MPK)
Pendimensian dan Teks bagi mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan Berbantu
Komputer.
6
1.2 Penyataan Masalah
Pengajaran bermodul (PB) ditakrifkan sebagai kaedah pengajaran yang
menggunakan MPK sama ada pada sebahagian atau keseluruhan mata pelajaran
tertentu. (Creager & Murray, 1971). Penggunaan kaedah PB ini bukanlah sekadar
untuk mata pelajaran tertentu sahaja, malahan ia boleh digunakan pada semua mata
pelajaran dan di semua peringkat pengajian; daripada sekolah rendah hinggalah ke
peringkat universiti (Shaharom, 2000).
Oleh yang demikian, penyelidik ingin mengenal pasti adakah pembinaan
Modul Pengajaran Kendiri (MPK) Pendimensian dan Teks berpandukan Model
Teras-Cabang (Shaharom Noordin, 1994) melalui penilaian formatif; Penilaian
Formatif Satu dengan Satu (PFSS) dan Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK)
sesuai digunakan sebagai bahan P&P bagi mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan
Berbantu Komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
1.3 Objektif
Objektif dalam kajian ini adalah untuk mencapai matlamat berikut:
1.3.1 Membina Modul Pengajaran Kendiri (MPK) berdasarkan Model Teras-
Cabang (Shaharom Noordin, 1994) bagi mata pelajaran Lukisan
Kejuruteraan Berbantu Komputer bagi tajuk Pendimensian dan Teks.
1.3.2 Menilai kesesuaian Modul Pengajaran Kendiri (MPK) Pendimensian dan
Teks bagi mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan Berbantu Komputer untuk
tujuan pengajaran melalui Penilaian Formatif Satu dengan Satu (PFSS).
7
1.3.3 Menilai kesesuaian Modul Pengajaran Kendiri (MPK) Pendimensian dan
Teks bagi mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan Berbantu Komputer untuk
tujuan pengajaran melalui Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK).
1.4 Persoalan Kajian
Di dalam membina MPK ini beberapa aspek diambil kira bagi memastikan
maklumat dapat disalurkan dengan berkesan:
1.4.1 Adakah Modul Pengajaran Kendiri (MPK) Pendimensian dan Teks sesuai
digunakan sebagai bahan P&P dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan
Berbantu Komputer melalui Penilaian Formatif Satu Dengan Satu (FPSS)?
1.4.2 Adakah Modul Pengajaran Kendiri (MPK) Pendimensian dan Teks sesuai
digunakan sebagai bahan P&P dalam mata pelajaran Lukisan Kejuruteraan
Berbantu Komputer melalui Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK)?