1 keberkesanan pnp kbsr artkl 1

7/23/2019 1 Keberkesanan PNP KBSR Artkl 1

1/19

5Ka, an Keberkesanan Pelaksanaan Pengajaran dan

Pembelajaran Pendidikan Seni Visual KBSR

Hj. Iberahim Hassan *Md. N asir Ibrahim M ohd Zaihid.ee Hj. A rshad Jam ilah Omar

Abstrak

Kajian ini bertujuan untuk mengenai pasti tahap kemahiran guru dalam bidang

Pendidikan Seni Visual dalam usaha untuk berfungsi secara berkesan. Kajian ini

juga melihat perbezaan antara tahap kompetensi berdasarkan ciri-ciri latar

belakang dan hubungan antara keperluan dan tahap kompetensi. Keutamaankompetensi mengikut persepsi guru-guru pendidikan seni jug a dilihat. Di samping

itu, kajian juga melihat sikap murid-murid terhadap Pendidikan Seni Visual.

Pengumpulan data dilakukan melalui soal selidik ke atas guru-guru yang

mengajar mata pelajaran Pendidikan Seni Visual dan murid-murid tahun enam di

sekolah rendah di kawasan Batang Padang, Manjung, Kinta, Shah Alam dan

Wilayah Persekutuan. Jumlah sekolah yang dilibatkan adalah 41 buah dengan

sejumlah 67 orang guru dan 1088 murid tahun enam. Kompetensi yang dikaji

meliputi empat kategori iaitu perancangan, pelaksanaan, penilaian, dan hubungan

interpersonal. Kaedah deskriptif (kekerapan dan min) serta inferential (ujian-t,

ANOVA Sehala, dan Korelasi Pearson) telah digunakan untuk menganalisis data.

Analisis kajian ini mendapati (a) sebahagian besar responden beranggapan

keempat-empat kategori kompetensi yang telah dikenal pasti sangat diperlukan

oleh guru-guru Pendidikan Seni Visual; (b) sebahagian besar responden

menganggap mereka memiliki tahap kompetensi sederhana tinggi sebagai guru

Pendidikan Seni Visual dalam setiap kompetensi; (c) terdapat perbezaan yang

signifikan pada tahap kompetensi dalam keempat-empat kategori yang ditetapkan

di antara kumpulan responden berasaskan ciri-ciri latar belakang seperti

kelulusan, pengalaman, jantina, gred dan lokasi sekolah; (d) wujud hubungan

signifikan di antara kompetensi yang dianggap perlu dan tahap kompetensi yang

dimiliki dalam kategori perancangan pengajaran; (e) kompetensi dalam kategori

pelaksanaan P & P dianggap oleh responden sebagai yang paling tinggi. Kajian


2/19

Kajian Keberkesanan Pelaksanaan Pengajaran & Pembelajaran Pendidikan Seni Visual KBSR / 63

mencadangkan agar kursus dan latihan sebelum perkhidmatan dan dalam

perkhidmatan ditingkatkan supaya kompetensi mereka dalam bidang tersebut

dapat dipertingkatkan. Senarai kompetensi yang telah dikaji boleh digunakansebagai kriteria atau panduan dalam melatih guru-guru Pendidikan Seni Visual

yang opsyen dan juga yang bukan opsyen. Akhir sekali, kurikulum Pendidikan

Seni Visual visual perlu disemak semula untuk merealisasikan hasrat untuk

melihat mata pelajaran Pendidikan Seni Visual seiring dengan tuntutan

globalisasi.

Latar Belakang Kajian

Mata pelajaran pendidikan seni sekolah rendah merupakan mata pelajaran terasdalam sistem persekolahan sekolah rendah di negara ini. Kurikulum pendidikan

seni sekolah rendah mula dibuat perubahan sejak tahun 1982, dengan nama

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR). *

Kurikulum baru Pendidikan Seni KBSR bertujuan untuk memberi peluang

kepada murid supaya memupuk minat dan memperkembangkan bakat serta

mengenali unsur-unsur kebudayaan kebangsaan dan mempunyai kepekaan

terhadap alam sekitar (Kurikulum pendidikan seni KBSR, 1982). Selain daripada

itu, mata pelajaran ini juga boleh di jadikan sebagai salah satu tempat pengukuhan

dan kemahiran asas membaca, melukis dan mengira yang menjadi tonggakkepada kurikulum baru sekolah rendah.

Kurikulum Pendidikan Seni KBSR telah disemak semula pada tahun 1999.

Perkataan Baru telah ditukar kepada Bersepadu manakala mata pelajaran

pendidikan seni ditukar kepada Pendidikan Seni Visual. Semakan ini adalah untuk

memastikan kandungan mata pelajaran ini memenuhi kehendak alaf baru iaitu

memenuhi harapan negara menuju Wawasan 2020. Penyemakan tidak melibatkan

perubahan struktur yang besar. Hanya kandungannya sahaja ditokok tambah dan

disesuaikan dengan keadaan semasa. Antara struktur kandungan Sukatan

Pelajaran Pendidikan Seni Visual Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah ialah:

a. Melukis dan Membuat Gambar

b. Membuat Rekaan Corak

c. Membentuk dan Membuat Binaan

d. Mengenai Kraf Tradisional

Sehingga kini tidak ada kajian yang menyeluruh terhadap Kurikulum

Pendidikan Seni Visual KBSR dari segi keberkesanan dan pelaksanaannya di

sekolah rendah. Kajian dari Kementerian Pendidikan hanyalah menumpukan

keberkesanan pelaksanaan kurikulum baru sekolah rendah (KBSR) secara

menyeluruh. Oleh yang demikian kajian ini diharapkan dapat membantu

Kementerian Pendidikan, nstitusi-institusi pendidikan, maktab perguruan dan


3/19

64/Menangg api Keberkesanan dan Perubahan

sekolah-sekolah untuk mengenai pasti keberkesanan dan pelaksanaan kurikulum

ini. Hasil dapatan kajian ini akan dapat membantu pembentukan kurikulum

Pendidikan Seni Visual sekolah rendah yang lebih dinamik.

Penyataan Masalah

Kurikulum Pendidikan Seni Visual KBSR yang diperuntukkan di Sekolah Rendah

telah dirancang dengan baik selaras dengan tujuan dan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan (FPK). Sebenarnya kurikulum itu mempunyai peranan dan

sumbangan yang penting bagi perkembangan mutu setiap murid di sekolah

rendah. Oleh yang demikian kurikulum menentukan arah aliran pendidikan dan

perkembangan bagi kegiatan proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.

Dalam hal ini guru Pendidikan Seni Visual mempunyai peranan utama dalam

menentukan keberhasilan ataupun tidaknya murid-murid dalam mengembangkan

pengetahuan, sikap mahupun kemahiran. Kenyataan ini disokong oleh Hastad dan

Lacy (1998) yang menyatakan bahawa peranan utama guru pendidikan seni

adalah memperkembangkan dan mempertingkatkan prestasi murid-murid dalam

domain kognitif, afektif dan psikomotor. Ketiga-tiga domain tersebut secara

semula jadi telah tertanam d dalam setiap individu murid-murid yang mana

potensi murid-murid ini perlu dikembangkan sehingga domain-domain itu dapat

berfungsi dan berada dalam keadaan yang baik dan produktif.

Dengan demikian murid-murid perlu diberi peluang untuk membolehkan

mereka memiliki pengetahuan tentang hasil-hasil seni dan kraf di samping

membina kemahiran dan menanamkan nilai-nilai murni dalam pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Seni Visual (Kementerian Pendidikan 1990). Dengan

adanya tuntutan tersebut sebaik sahaja guru menyampaikan pengajaran kepada

murid-murid, ia akan dapat menyumbang ke arah perkembangan dan

pertumbuhan mtelek, emosi, rohani dan jasm ani selaras dengan kehendak

Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Matlamat tersebut tidak akan tercapai

sepenuhnya secara optimum sekiranya guru tidak mempunyai pengetahuan, dan

berkemahiran. Misalnya kemahiran dan pengetahuan untuk mengukur prestasipsikomotor murid-muridnya, mengenai pasti dan mengembangkan potensi dan

kreativiti muridnya. Dalam hal ini keberkesanan murid-murid bergantung kepada

kepercayaan, pengetahuan, kemahiran serta perlakuan guru sewaktu

menyampaikan pengajaran dan pembelajarannya selama di dalam mahupun di

luar bilik darjah di lingkungan sekolah. Kemahiran murid-murid bergantung

kepada pendidikan yang diterima menerusi corak pengajaran guru sebelum itu.

(Iberahim Hassan, 2000)

Daripada dapatan kajian yang dibuat oleh Kementerian Pendidikan, pada

keseluruhannya Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) tidak mencapaisasaran sebenar. Namun demikian unjuran yang didapati tidak mengatakan secara

khusus terhadap mata pelajaran pendidikan seni KBSR. B elum ada kajian secara


4/19


menyeluruh terhadap kurikulum ini sama ada dari segi kesesuaian kurikulum dari

segi objektif, kandungan dan falsafahnya ataupun dari segi pelaksanaan oleh

guru-guru melalui amalan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Kajian

seumpama ini sangat penting bagi membolehkan satu dapatan bagi melihat

kelemahan dan kelebihan untuk menggubal kurikulum baru pada masa akan

datang. Secara umumnya kurikulum perlulah memenuhi matlamat pendidikan

yang seharusnya dicapai, isi kandungannya mencapai objektif yang dikehendaki,

metodologi digunakan disusun dan dilaksanakan dalam pengalaman-pengalaman

pembelajaran supaya mencapai objektif dan kurikulum itu harus boleh dinilai dan

diukur untuk menentukan keberkesanan pembelajaran berlaku (Hooper R, 1977).

Objektif Kajian

Penyelidikan ini dilakukan adalah dengan tujuan seperti yang berikut:

1. Untuk meneroka sejauh mana pandangan guru terhadap tahap keperluan

perancangan, pelaksanaan, penilaian dan hubungan interpersonal dalam

pengajaran dan pembelajaran kurikulum Pendidikan Seni Visual di sekolah-

sekolah rendah pada ketika ini.

2. Untuk mengenai pasti tahap kompetensi guru dalam bidang Pendidikan SeniVisual untuk sekolah rendah dalam usaha untuk berfungsi sepenuhnya secara

berkesan.

3. Untuk mengenai pasti pandangan murid-murid terhadap keberkesanan P & P

Pendidikan Seni Visual.

Kerangka Teori

Seseorang guru Pendidikan Seni Visual mempunyai peranan yang amat penting

dalam menentukan keberkesanan pelaksanaan kurikulum Pendidikan Seni Visual.

Kejayaan pengajaran dan pembelajaran seseorang guru banyak bergantung

kepada kebijaksanaan, kebolehan serta kecekapan seseorang guru itu merancang,

melaksana, menilai dan hubungan interpersonalnya. Untuk mengajar,

membimbing dan membentuk murid-murid supaya menjadi insan yang kamil

bukanlah satu misi yang mudah, lebih-Iebih lagi sekiranya murid-murid datang

daripada pelbagai latar belakang budaya dan bangsa. Matlamat utama Pendidikan

Seni Visual Pendidikan Seni Visual menyumbang ke arah perkembangan dan

pembentukan kualiti peri bad i pelajar melalui peningkatan daya imaginatif, kreatif

dan mengutamakan estetika. Untuk mencapai hasrat tersebut, guru Pendidikan

Seni Visual haruslah bijak menganalisis kelemahan yang ada pada dirinya dan

seterusnya berusaha untuk meningkatkan kompetensinya dari semasa ke semasa.

Berasaskan 4 kategori kompetensi. iaitu perancangan, pelaksanaan, penilaian

dan hubungan interpersonal, kajian ini menganalisis kompetensi yang diperlukan


5/19

66 / Menanggapi Keberkesanan dan Perubahan

oleh guru-guru Pendidikan Seni Visual, tahap kompetensi yang dimiliki, dan

kompetensi-kompetensi yang diutamakan. Rajah 1.0 menunjukkan bagaimana

persoalan dan objektif kajian cuba dihuraikan. Objektif 1 menggambarkan

persepsi responden terhadap kompetensi yang diperlukan oleh guru PendidikanSeni Visual berdasarkan bidang yang dikenal pasti. Tahap kompetensi responden

berdasarkan persepsi turut ditinjau (objektif 2). Perbezaan tahap kompetensi

berdasarkan ciri-ciri latar belakang juga dikaji (objektif 3). Seterusnya, kajian

melihat hubungan antara keperluan dengan tahap kompetensi (objektif 4) dan

akhir sekali kajian meninjau apakah kompetensi yang diutamakan oleh guru

Pendidikan Seni Visual (objektif 5) dalam pengajaran mereka.

Rajah 2.1: Kerangka Kajian

Pemboleh ubah Bersandar Pemboleh ubah Bebas

KEPERLUAN>-i

Z< zz


6/19


rendah di kawasan Batang Padang, Manjung,

Kinta, Shah Alam dan Wilayah Persekutuan.2. Pemboleh ubah moderator Respon guru pendidikan seni yang mengajar mata

pelajaran seni visual sekolah rendah dan murid-

murid darjah enam yang telah mengikuti

pelajaran Pendidikan Seni Visual selama enam

tahun, Respon positif menunjukkan keberkesanan

pelaksanaan kurikulum ini.

3. Pemboleh ubah bersandar Ciri-ciri demografi dan latar belakang guru serta

murid-murid.

Persoalan Kajian

Berdasarkan em pat kategori kompetensi di atas, soal selidik dibentuk sendiri oleh

pengkaji bagi mendapatkan persepsi responden mengenai persoalan berikut: '

a. Apakah kompetensi yang diperlukan oleh guru-guru untuk mengajar

Pendidikan Seni Visual secara berkesan?

b. Apakah tahap kompetensi yang ada di kalangan guru Pendidikan SeniVisual bagi membolehkan mereka mengamalkan pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah?

c. Adakah wujud perbezaan signifikan antara keperluan dengan tahap

kompetensi guru Pendidikan Seni Visual?

d. Adakah wujud perbezaan signifikan antara ciri-ciri latar belakang dengan

tahap kompetensi guru Pendidikan Seni Visual?

e. Apakah persepsi guru Pendidikan Seni Visual berhubung keutamaan

kompetensi berasaskan tugas sebagai guru Pendidikan Seni Visual?

f. Sejauh manakah sikap murid-murid sekolah rendah terhadap mata

pelajaran Pendidikan Seni Visual?

g. Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi sikap murid-murid terhadap

Pendidikan Seni Visual?

Batasan Kajian

Kajian ini tidak bertujuan untuk memberi gambaran secara menyeluruh kepada

masalah yang dikaji. Walau bagaimanapun, batasan perlu diambil kira:

1. Kajian ini memusatkan guru-guru yang mengajar Pendidikan Seni Visual

KBSR di sekolah Daerah Batang Padang, Manjung, Ipoh, Lembah Kelang

dan Shah Alam yang telah dipilih secara rawak.

2. Segala dapatan daripada penyelidikan ini, dari segi ketepatan bergantung

kepada respons subjek terhadap kenyataan-kenyataan dalam soal selidik


7/19

68 / Mena nggapi K eberkesanan dan Perubahan

yang dijalankan sahaja.

3. Kajian ini hanya melibat sekolah di Daerah Batang Padang, Manjung,

Ipoh, Lembah Kelang dan Shah Alam yang telah dipilih secara rawak.

4. Bentuk item-item yang dibina adalah berdasarkan keperluan kurikulumKBSR Pendidikan Seni Visual dan tidak terlibat dengan subjek-subjek lain

yang sesuai dengannya.

Reka Bentuk Kajian

Penyelidikan ini akan menggunakan pendekatan kuantitatif berbentuk deskriptif

dan exploratory untuk mengukur tahap keberkesanan pelaksanaan kurikulum

Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah di kawasan-kawasan yang terpilih. Gay

(1992) menyatakan bahawa penyelidikan berbentuk deskriptif melibatkan

pengum pulan data bagi menjawab persoalan tentang status terkini mengenai

bidang yang hendak dikaji. Beliau juga menyatakan kaedah ini amat berguna

untuk mengkaji pelbagai permasalahan yang terdapat dalam arena pendidikan

terutama penilaian mengenai sikap, pandangan, keterangan tentang demografi,

prosedur dan keadaan semasa.

Soal selidik adalah kaedah pengumpulan data yang telah digunakan. Cohen

dan Manion (1994) serta Alreck dan Settle (1995) menyenaraikan tiga perkara

berkaitan dengan kekuatan kaedah ini. Pertama, kaedah ini memungkinkan

pengkaji melibatkan bilangan responden yang lebih ramai. Kedua, dapatan kajian

yang menggunakan kaedah ini membolehkan pengkaji membuat kajian hubungan

dan perbandingan dengan hasil kajian kepada populasi atau sampel yang lebih

besar dan ketiga, ia menghasilkan fakta-fakta dan maklumat yang boleh diuji atau

di cross tabu late dalam pelbagai kaedah statistik bagi mengayakan deskripsi

sesuatu kajian.

Soal selidik yang dikumpulkan itu akan dibuat perbandingan. Ini akan men

jadi penentu antara satu pemboleh ubah dengan pemboleh ubah yang lain bagi

menjawab persoalan-persoalan kajian, dan akhirnya akan dibuat suatu

generalisasi mengenai keberkesanan pelaksanaan kurikulum Pendidikan Seni

Visual di sekolah rendah yang berkenaan. Pendekatan ini juga akan menggunakanskala-skala tertentu.

Populasi dan Persampelan Kajian

Pengumpulan maklumat bagi kajian ini diperoleh daripada guru-guru yang

mengajar mata pelajaran Pendidikan Seni Visual dan murid-murid tahun enam di

sekolah rendah di kawasan Batang Padang, Manjung, Kinta, Shah Alam dan

Wilayah Persekutuan. Jumlah sekolah yang dilibatkan adalah 41 buah dengan 67

orang guru dan 1088 orang murid tahun enam. Sekolah-sekolah itu terdiri


8/19

Kajian Keberkesanan Pelaksanaan Pengajaran & Pembelajaran Pendidikan Seni Visual K B S R /69

daripada sekolah kebangsaan, jenis kebangsaan Cina dan sekolah jenis

kebangsaan Tamil.

Pemilihan sampel dibuat secara rawak berdasarkan senarai sekolah-sekolah

rendah yang dikeluarkan oleh Bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian

Pendidikan Malaysia. Untuk daerah Batang Padang sebanyak 18 buah sekolah

rendah, daerah Manjung 8 buah sekolah, daerah Kinta 16 buah sekolah. Manakala

di kawasan Shah Alam terdapat 10 buah sekolah rendah. Wilayah Persekutuan

pula terdapat sebanyak 15 buah sekolah rendah yang terdiri daripada ketiga-tiga

kategori. Sebanyak 20 buah sekolah rendah di setiap kawasan telah dipilih secara

rawak untuk diedarkan borang soal selidik.

Instrumen Kajian

Penyelidik menggunakan kaedah tinjauan. Oleh itu borang soal selidik telah

disediakan bertujuan untuk mengesan keberkesanan pelaksanaan kurikulum

Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah di beberapa kawasan di Batang Padang,

Manjung, Kinta, Shah Alam dan Wilayah Persekutuan. Keberkesanan

perlaksanaan itu diukur dari pandangan guru yang mengajar mata pelajaran ini

dan dari persepsi murid-murid tahun enam yang telah mengikuti pelajaran ini

selama enam tahun di sekolah rendah. Soal selidik ini menggunakan skala kadarLikert.

Soal selidik ini terbahagi kepada dua set. Set pertama untuk mendapat

maklum balas terhadap amalan guru-guru Pendidikan Seni Visual yang

melaksanakan kurikulum mata pelajaran tersebut di bilik darjah. Set kedua adalah

soal selidik yang ditujukan kepada murid-murid tahun enam sekolah rendah untuk

meninjau pandangan dan pendapat murid-murid tahun enam yang telah

mengalami dan mengikuti pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran ini selama

enam tahun di sekolah rendah.

Set Pertama: Soal selidik guru-guru Pendidikan Seni Visual:

Set ini terdiri daripada tiga bahagian:

Bahagian 1: Latar belakang guru

Bahagian ini mengandungi sebelas item berkaitan dengan maklumat responden.

Tujuan item itu dikemukakan adalah untuk mendapatkan maklumat dan latar

belakang guru yang mengajar mata pelajaran Pendidikan Seni Visual meliputijantina, bangsa, umur, kelulusan akadem ik tertinggi, kelu lusan ikhtisas,

pengalaman mengajar pendidikan seni, mata pelajaran yang diajar di sekolah

selain seni, latihan-latihan dalam perkhidmatan di bidang pendidikan seni, lokasi

sekolah, saiz sekolah dan jenis sekolah.


9/19

70 / M enanggapi Keberkesanan dan Perubahan

Bahagian 2: Amalan guru dalam P & P Pendidikan Seni Visual.

Bahagian ini bertujuan untuk mengumpul maklumat tentang kompetensi guruPendidikan Seni Visual dalam pengajaran. Terbahagi kepada empat kecekapan

yang diukur iaitu:

Pertama: Kecekapan perancangan pengajaran: Terdapat lima belas item dalam

bahagian ini yang bertujuan un tuk mengumpul mak lum balas

pandangan guru terhadap keperluan menguasai perancangan dan

kompetensi terkini dalam merancang pengajaran

Kedua: Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Terdapat sepuluh item di

bahagian ini.Ketiga: Penilaian pengajaran. Terdapat tujuh item di bahagian ini, dan

Keempat: Hubungan interpersonal. Terdapat lima item dalam bahagian ini.

Ukuran tahap keperluan itu terdapat lima pilihan iaitu: Tidak perlu (1),

Kurang perlu (2), Perlu (3), Sangat Perlu (4), dan Teramat perlu (5). Manakala

tahap kompetensi terkini dalam merancang yang dikuasai oleh guru dalam

pengajaran Pendidikan Seni Visual terbahagi kepada 5 pilihan iaitu: Sangat

rendah(ITRendah (2), Sederhana (3), Tinggi (4), dan Sanga t tinggi (5).

Bahagian 3: Persepsi kendiri guru terhadap pengajaran Pendidikan Seni

Visual KBSR:

Bahagian ini bertujuan untuk mendapat maklumat terhadap persepsi guru yang

mengajar mata pelajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah rendah. Persepsi

mereka terhadap bidang tugas yang empat dinyatakan di dalam bahagian 2 di atas

iaitu berkenaan dengan kecekapan perancangan pengajaran, perlaksanaan

pengajaran dan pembelajaran, penilaian pengajaran dan hubungan interpersonal.

Set Kedua: Soal selidik murid-murid tahun 6 yang belajar Pendidikan Seni

Visual:

Set ini terdiri daripada empat bahagian:

Bahagian 1: Latar belakang murid

Bahagian ini mengandungi lima item berkaitan dengan maklumat responden.

Tujuan item itu dikemukakan adalah untuk mendapatkan maklumat dan latar

belakang murid yang belajar mata pelajaran Pendidikan Seni Visual meliputi

jantina, bangsa, lokasi sekolah, tahap pendidikan bapa dan pendapatan bapa.


10/19

Kajian Keberkesanan Pelaksanaan Pengajaran & Pembelajaran Pendidikan Seni Visual KBSR/ 71

Bahagian 2: Sikap murid terhadap Pendidikan Seni Visual

Bahagian ini mengandungi tiga komponen iaitu komponen afektif, tingkah laku

dan kognitif. Komponen afektif terdiri daripada empat item, komponen tingkah

laku terdiri daripada lima item dan komponen kognitif meliputi tiga item. Tujuan

item itu dikemukakan adalah untuk mengesan minat dan sikap murid-murid

dalam pembelajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah. Pada masa yang sama

soal selidik ini akan dapat melihat kompetensi guru-guru Pendidikan Seni Visual

dalam p & p Pendidikan Seni Visual.

Bahagian 3: Item faktor-faktor yang mempengaruhi sikap terhadap


Bahagian ini pula mengandungi tujuh komponen iaitu pengaruh pengalaman (3

item), pengaruh motivasi (4 item), pengaruh guru (5 item), pengaruh ibu bapa (5

item), pengaruh budaya (8 item), pengaruh media massa (4 item), dan pengaruh

alat dan media (3 item).

Bahagian 4: Kompetensi murid-murid dalam pembelajaran Pendidikan SeniVisual KBSR

Bahagian ini pula meninjau kebolehan, minat dan potensi murid berdasarkan

persepsi murid-murid tersebut yang meliputi kompetensi dalam menggambar,

kompetensi dalam mencorak, kompetensi dalam membentuk dan membuat binaan

dan kompetensi dalam kraf tradisional. Tujuan komponen ini ditanya adalah

untuk melihat kompetensi manakah di kalangan murid-murid tahun 6 yang paling

tinggi.

Pengumpulan Data

Sebelum melakukan kerja-kerja penyelidikan di lapangan, kebenaran telah

didapati daripada Pengarah Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan

(EPRD), Kementerian Pendidikan Malaysia dengan mengisi borang BPPP1

berserta salinan proposal telah dihantar. Kebenaran untuk menjalankan

penyelidikan ini telah didapati pada 18 November 2002. Kebenaran berikutnya

adalah daripada Pengarah Pendidikan Negeri yang berkenaan. Surat kebenarantelah diterima daripada Jabatan pendidikan Wilayah Persekutuan pada 13

Disember 2002, Jabatan Pendidikan Negeri Perak pada 23 Disember 2002, dan

Jabatan Pendidikan Negeri Selangor pada 27 Disember 2002, membenarkan

penyelidikan dijalankan di kawasan-kawasan yang dipohon.

Setelah mendapat kebenaran daripada Jabatan Pendidikan Negeri berkenaan,

soal selidik diedarkan ke sekolah-sekolah rendah melalui Guru Besar sekolah


11/19

72/Menanggap i Keberkesanan dan Perubahan

berkenaan yang dipilih secara rawak berdasarkan senarai sekolah-sekolah rendali

yang dikeluarkan oleh Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pendidikan,Setiap sampul surat yang dihantar mengandungi 30 set soal selidik untuk murid-

murid tahun enam, dua set soal selidik untuk guru-guru yang mengajar

Pendidikan Seni Visual. Untuk memudahkan borang soal selidik itu dikembalikan

kepada penyelidik sampul surat jawapan berserta alamat dan setem yang

mencukupi disertakan. Kebanyakan sekolah lambat menghantar kembali jawapan

soal selidik menyebabkan pemeriksa dan pembantu pemeriksa terpaksa

menghubungi mereka dengan telefon malah terpaksa mengambilnya sendiri di

sekolah-sekolah berkenaan kerana borang soal selidik masih belum diuruskaii

lagi.

Akhirnya borang soal selidik itu dikumpulkan kembali. Terdapat 1088 keping

soal selidik daripada responden murid-murid tahun enam dan 67 responden

daripada guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini.

Pengaiialisisan Data

Data dianalisis berdasarkan objektif kajian yang difokuskan melalui persoalan

kajian (lihat Jadual 2). Untuk membuat penganalisisan, ujian statistik yanjdigunakan adalah seperti yang berikut:

a. Statistik Deskriptif:

Untuk mengenai pasti persepsi responden berhubung keperluan kompetensi gun

Pendidikan Seni Visual dan tahap kompetensi yang dimiliki. Analisis kekerapai

dan peratusan serta min digunakan dan huraian adalah berbentuk deskriptif.

b. Ujian-t:

Untuk melihat sama ada wujud atau tidak perbezaan yang signifikan antara ciri-

ciri latar belakang seperti jantina, kelayakan akademik, latihan dalan

perkhidmatan berhubung Pendidikan Seni Visual, gred dan lokasi sekolah sert

jenis dan saiz sekolah dengan tahap kompetensi guru-guru Pendidikan Seni Visual

c. Ujian ANOVA Sehala:

Untuk melihat sama ada wujud atau tidak perbezaan yang signifikan antara ciri-

ciri latar belakang seperti umur, kelayakan ikhtisas, pengalaman sebagai gw

Pendidikan Seni Visual, saiz dan jenis sekolah dengan tahap kompetensi gun



12/19


d. Analisis Korelasi Pearson:

Untuk menentukan terdapat atau tidak hubungan signifikan antara keperluan

dengan tahap kompetensi pada aras keyakinan p


13/19

74/Menanggapi Keberkesanan dan Perubahan

membolehkan mereka menjadi seorang guru Pendidikan Seni Visual yang

kompeten. Antara keempat-empat kategori tersebut, kategori penilaian pengajaran

memperlihatkan persepsi tahap keperluan yang tertinggi berbanding kategori-

kategori lain. Manakala kompetensi bagi pelaksanaan pengajaran berada pada

tahap paling rendah. Analisis menunjukkan sebilangan besar responden

mempunyai tahap kompetensi sederhana dan rendah dalam kompetensi yang

disenaraikan dalam semua kategori.

Bagi kompetensi perancangan pengajaran, dapatan menunjukkan tidak ada

perbezaan yang sign ifikan an tara pembaharuannya seperti ja ntina, tahap

pendidikan, pengalaman sebagai guru-guru Pendidikan Seni Visual, pendedahan

kepada latihan, lokasi, saiz dan jenis sekolah dengan tahap kompetensimerancang responden. Walau bagaimanapun, hasil kajian menunjukkan terdapat

perbezaan yang signifikan antara ciri-ciri latar belakang seperti bangsa, umur, dan

kelulusan akademik dengan kompetensi merancang responden. Analisis korelasi

Pearson menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara umur

dan kompetensi merancang, manakala tidak terdapat hubungan yang signifikan

bagi kompetensi yang lain.

Manakala bagi kompetensi pelaksanaan pengajaran, dapatan menunjukkan

tidak ada perbezaan yang signifikan antara pembaharuannya seperti jantina, umur,

tahap pendidikan, kelulusan ikhtisas, lokasi, saiz dan jenis sekolah dengan tahapkompetensi melaksana responden. Walau bagaimanapun, hasil kajian

menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara ciri-ciri latar belakang

seperti bangsa, pengalaman sebagai guru Pendidikan Seni Visual dan latihan

berhubung Pendidikan Seni Visual yang telah diterima dengan kompetensi

melaksana responden. Daripada keseluruhan ciri-ciri latar belakang yang

diterangkan, latihan yang diterima oleh guru-guru berhubung Pendidikan Seni

Visual membantu guru-guru dalam melaksana pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Seni Visual. Walau bagaimanapun latihan yang diterima tidak

mempunyai hubungan yang signifikan dengan kompetensi merancang, menilai

dan hubungan interpersonal guru.

Bag, kompetensi penilaian pengajaran pula, dapatan menunjukkan tidak ada

perbezaan yang signifikan antara pembaharuannya seperti jantina, bangsa, umur,

pendedahan kepada latihan, dan lokasi dengan tahap kompetensi merancang

responden. Walau bagaimanapun, hasil kajian menunjukkan terdapat perbezaan

yang signifikan antara ciri-ciri latar belakang seperti tahap pendidikan, kelulusan

ikhtisas, dan pengalaman sebagai guru Pendidikan Seni Visual, saiz sekolah dan

jenis sekolah dengan kompetensi menilai responden. Bagi kompetensi menilai,

guru-guru yang berkelulusan SPM didapati mempunyai kompetensi menilai yang

lebih baik dibandingkan kelulusan yang lebih tinggi.

Manakala bagi kompetensi hubungan interpersonal, dapatan menunjukkan

tidak ada perbezaan yang signifikan di antara pembaharuannya seperti jantina,

bangsa, umur, tahap pendidikan, kelulusan ikhtisas, pengalaman sebagai guru


14/19


Pendidikan Seni Visual, latihan yang diterima berhubung Pendidikan Seni Visual,

dan jenis sekolah dengan tahap kompetensi menilai responden. Walaubagaimanapun, hasil kajian menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan

antara ciri-ciri latar belakang seperti lokasi dan saiz sekolah dengan kompetensi

menilai responden. Lokasi sekolah bagi kompetensi hubungan interpersonal

merupakan satu-satunya ciri yang mempunyai hubungan signifikan dibandingkan

kompetensi lain. Dapatan kajian memperlihatkan lokasi sekolah bandar

mempunyai keupayaan menjalinkan hubungan interpersonal yang lebih baik

dengan pelajar-pelajar dibandingkan guru-guru yang berada di lokasi luar bandar.

Seterusnya, analisis mendapati wujudnya perbezaan yang signifikan antara lokasisekolah dengan tahap kompetensi dalam kategori hubungan kemanusiaan serta

komunikasi secara berkesan, iaitu guru-guru Pendidikan Seni Visual yang

berkhidmat di bandar lebih tinggi tahap kompetensi mereka dalam aspek

komunikasi secara berkesan jika dibandingkan dengan rakan-rakan mereka yang

berkhidmat di luar bandar.

Hasil kajian mendapati guru-guru berbangsa Melayu mempunyai kompetensi

merancang dan menilai yang lebih baik dibandingkan bangsa-bangsa lain.

Manakala tahap umur 41-50 tahun lebih berkemampuan dari segi merancang

dibandingkan tahap umur yang lain. Manakala guru-guru yang berkelulusan

ikhtisas sijil perguruan lebih mempunyai kompetensi dalam merancang dan

menilai pengajaran dibandingkan guru-guru yang memiliki kelulusan diploma

perguruan. Turut diperoleh daripada kajian ialah guru-guru Pendidikan Seni

Visual yang berpengalaman kurang daripada 5 tahun memperlihatkan kompetensi

melaksana dan menilai yang tinggi dibandingkan guru-guru yang lebih

berpengalaman. Saiz sekolah pula tidak mempengaruhi kompetensi merancang

dan melaksana guru. Walau bagaimanapun analisis data memperlihatkan saiz

sekolah mempengaruhi penilaian pengajaran dan hubungan interpersonal guru-guru dalam pengajaran dan pembelajaran. Turut diperoleh dalam hasil kajian ialah

wujudnya hubungan signifikan antara kategori jenis sekolah dengan kompetensi

melaksana pengajaran dan menilai pengajaran. Sekolah yang mempunyai

populasi melebihi 800 orang lebih didapati lebih kompeten jika dibandingkan

sekolah-sekolah yang mempunyai populasi yang lebih kurang.

Kompetensi dalam kategori penilaian pengajaran dianggap sebagai kompe

tensi yang paling utama dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni

Visual. Kompetensi dalam kategori hubungan interpersonal diletakkan sebagaikedua penting dan diikuti oleh kompetensi perancangan dan kompetensi pelak

sanaan. Tinjauan ini memberikan gambaran betapa kedua-dua kategori ini tidak

perlu diabaikan. Ini adalah kerana telah terbukti bahawa sebarang keberkesanan

ataupun kejayaan sesuatu program bergantung kepada kekuatan perancangan dan

pelaksanaannya. Oleh yang demikian, guru-guru Pendidikan Seni Visual

seharusnya mahir dan faham tentang proses dan prosedur dalam merancang dan

melaksana sesuatu program.


15/19

76/Men an gg api Keberkesanan dan Perubahan

Dari perspektif murid-murid pula, daripada tujuh kategori faktor yang

mempengaruhi mereka dalam pembelajaran mereka, faktor utama yang paling

mempengaruh murid-murid ialah media massa, diikuti faktor budaya dan faktor

alat dan bahan. Faktor guru berada di tangga kelima. Ini memberikan gambaran

bahawa guru kurang berkesan dalam pengajaran mereka sehingga meletakkan

faktor guru jauh ketinggalan daripada faktor-faktor yang disebutkan di atas. Lebih

mengecewakan apabila guru tidak dapat menggunakan aktiviti seni dalam

memberikan pengalaman estetika kepada murid-murid. Ini menyebabkan faktor

pengalaman berada di tangga terakhir daripada faktor-faktor yang mempengaruhi

minat pelajar terhadap Pendidikan Seni Visual.

Dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual, dapatan kajian

menunjukkan murid-murid lebih berminat dengan kerja-kerja kraf dan diikuti

dengan kerja-kerja membina. Murid-murid didapati kurang berminat denganaktiviti mencorak dan paling tidak berminat dengan aktiviti menggambar.

Perbincangan dan Cadangan

Berdasarkan kajian ini, amalan guru-guru Pendidikan Seni Visual dalam

pengajaran dan pembelajaran mereka pada keseluruhannya berada pada tahap

sederhana. Keadaan ini agak membimbangkan dan pihak Kementerian

Pendidikan perlu melakukan sesuatu untuk melahirkan tenaga pengajar yang

kompeten dalam menangani masalah kekurangan kompetensi guru-guru

Pendidikan Seni Visual. Tanggungjawab berat yang terpaksa dipikul olehKementerian Pendidikan Malaysia dan guru-guru Pendidikan Seni Visual

khususnya, merupakan cabaran besar yang memerlukan mereka menguasai

pelbagai pengetahuan dan kemahiran yang bersesuaian agar kemam puan dan

kredibiliti mereka sebagai guru seni tidak dipertikaikan. Cabaran ini juga

memerlukan tahap kesabaran dan kesungguhan yang tinggi daripada guru-guru

Pendidikan Seni Visual kerana telah diakui untuk membentuk anak-anak didik

yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani serta intelek seperti mana yang

dituntut oleh Falsafah Pendidikan Kebangsaan bukanlah satu misi yang mudah.

Keperluan dan tahap kompetensi yang ada pada mereka perlu dikenal pasti agar

mereka boleh menghadapi cabaran-cabaran tersebut.

Cadangan Untuk Amalan

Berikut dikemukakan beberapa implikasi dan cadangan ke atas tata cara

pemilihan guru-guru Pendidikan Seni Visual sama ada di peringkat maktab

mahupun universiti dan juga pemilihan guru di sekolah serta bentuk latihan

(kursus dalam perkhidmatan) dalam usaha meningkatkan prestasi guru-guru

Pendidikan Seni Visual dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Seni Visual.


16/19

Kajian Keberkesanan Pelaksanaan Pengajaran& Pembelajaran Pendidikan Seni Visual KBSR/ 77

1. Kementerian Pendidikan Malaysia dan Jabatan Pendidikan Negeri perlu

meningkatkan kompetensi guru-guru Pendidikan Seni Visual dalam

mengajar Pendidikan Seni Visual para pelajar di sekolah menengah,Membangun sumber manusia yang kompeten adalah perlu bagi membantu

menghasilkan tenaga kerja yang mantap dan berkemahiran tinggi.

2. Senarai kompetensi ini boleh digunakan sebagai kriteria atau panduan

dalam melatih guru-guru Pendidikan Seni Visual yang baru dilantik.

Dengan itu, guru-guru Pendidikan Seni Visual baru akan tahu mengenai

kompetensi-kompetensi yang diperlukan serta boleh mendorong mereka

untuk terus mempertingkatkan kemahiran dalam bidang-bidang tersebut.

3. Guru-guru Pendidikan Seni Visual yang baru dilantik wajar diberikan

senarai tanggung jawab secara bertulis serta diberi taklimat tentangperanan dan tugas mereka dalam mengajar Pendidikan Seni Visual.

4. Guru-guru Pendidikan Seni Visual haruslah memahami sepenuhnya

tentang peranan yang sepatutnya dilaksanakan dalam mengajar

Pendidikan Seni Visual pelajar kerana ini boleh membantu mereka untuk

melaksanakan tugas-tugas mengajar dengan lebih berkesan.

5. Didapati sebilangan besar guru-guru Pendidikan Seni Visual mengatakan

mereka memiliki kompetens pada tahap sederhana dan rendah sahaja

dalam aspek perancangan dan pelaksanaan. Oleh itu, kompetensi ini

perlulah dipertingkatkan terutama di kalangan guru-guru Pendidikan SeniVisual yang berkhidmat di sekolah-sekolah di kawasan luar bandar. Dalam

merancang latihan dan kursus berhubung Pendidikan Seni Visual, Pusat

Perkembangan Kurikulum (PPK) seharusnya memanggil guru-guru kanan

pendidikan seni menghadiri bengkel ataupun kursus mahupun seminar

untuk memberikan input yang bersesuaian dengan keperluan guru-guru

Pendidikan Seni Visual. Apabila balik ke sekolah masing-masing, guru-

guru kanan pendidikan seni tersebut haruslah mengambil sikap yang

proaktif dengan mengadakan kurus dalaman (in-house training) kepada

guru-guru seni. Pihak Jabatan Pendidikan Negeri melalui Unit Kurikulumpula, perlulah membentuk jawatankuasa Pendidikan Seni Visual peringkat

negeri yang akan merancang aktiviti tahunan dan membuat perancangan

jangka panjang program latihan bagi guru-guru Pendidikan Seni Visual.

Dengan ini keupayaan guru-guru Pendidikan Seni Visual akan dapat diper

tingkatkan dan kita tidak lagi perlu mengharapkan Bahagian Pendidikan

Guru (BPG) semata-mata untuk menghasilkan guru-guru Pendidikan Seni

Visual.

6. Memandangkan kompetensi dalam hubungan interpersonal merupakan

bidang kompetensi yang kedua diutamakan oleh guru-guru PendidikanSeni Visual, bidang kompetensi ini perlulah diberi perhatian. Kecekapan

dalam menjalinkan hubungan interpersonal antara guru-guru dan murid-

murid mampu menangani masalah psikologi pelajar. Memandangkan


17/19

78 /Menanggapi Keberkesanan dan Perubahan

kompetensi mereka masih berada pada tahap sederhana, guru-guru

tersebut perlu didedahkan dengan kursus-kursus yang bersesuaian

seberapa awal yang mungkin supaya mereka lebih berkeyakinan untuk

memikul tanggung jawab mereka sebagai guru-guru Pendidikan Seni

Visual.

7. Pihak sekolah pula tidaklah harus terus-terusan menganggap mata

pelajaran Pendidikan Seni Visual ini sebagai mata pelajaran yang kurang

penting dengan meletakkan mana-mana guru untuk mengajar pendidikan

seni dengan tujuan untuk memenuhkan jadual. Jika sikap ini berterusan,

maka amat malang sekali bagi generasi yang akan datang kerana salah satu

daripada lapan kecerdasan iaitu kecerdasan visual-spatial yang diutarakan

oleh Howard Gardner telah diabaikan. Begitu juga dengan teori Split Brainoleh Rogers Sperry dengan kajian beliau tentang otak kiri dan otak kanan.

Maka Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan insan yang

seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani tidak akan kesam-

paian.

8. Dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual, guru

seharusnya mempunyai kemahiran dan ilmu pengetahuan tentang seni.

Kelemahan dari segi pengurusan masa paling ketara. Begitu juga dengan

integrasi kaedah kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK) dan

kelemahan ini patut segera diatasi sama ada oleh guru itu sendiri melaluipembacaan, internet, rakan sejawat, ketua bidang dan sebagainya.

Cadangan Untuk Kajian Selanjutnya

Memandangkan kajian ini mempunyai beberapa kekurangan dan kelemahan

seperti bilangan responden di kalangan guru yang terhad, pemungutan data hanya

melalui soal selidik dan kajian dibuat di hanya tiga buah negeri Semenanjung

Malaysia, maka berikut dikemukakan cadangan untuk kajian selanjutnya:

1. Kajian ini telah dijalankan di tiga buah negeri di Semenanjung Malaysia

dan meliputi bahagian tengah sahaja. Segala dapatan kajian hanya boleh

dibincangkan dalam konteks di mana kajian dibuat. Adalah dicadangkan

supaya kajian yang lebih meluas dengan melibatkan populasi yang lebih

ramai dijalankan pada masa akan datang bagi mendapatkan hasil kajian

yang benar-benar menyeluruh agar dapat memberi satu gambaran yang

lebih jelas atau tepat mengenai kompetensi guru-guru Pendidikan Seni

Visual dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual.

2. Kajian ini telah dilakukan dengan menggunakan kaedah soal selidik. Sedikit

sebanyak kekurangan dan kelemahan pasti wujud dalam menggunakan

kaedah tersebut. Oleh itu, dicadangkan agar kajian yang serupa dilakukan

tetapi dengan menggunakan kaedah lain seperti kaedah temu bual atau


18/19


pemerhatian yang mungkin dapat memberi gambaran yang lebih tepat dan

terperinci tentang kompetensi guru-guru Pendidikan Seni Visual.

3. Kajian im hanya menumpukan bidang kompetensi guru-guru PendidikanSeni Visual dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual di

sekolah rendah sahaja. Adalah dicadangkan skop kajian ini diperluaskan

lagi ke dalam bidang-bidang lain. Misalnya, kajian terperinci tentang isi

kandungan kurikulum Pendidikan Seni Visual ataupun bentuk latihan yang

diberikan kepada guru-guru opsyen Pendidikan Seni Visual di maktab-

maktab perguruan dan di institut pengajian tinggi awam (IPTA). Apakah

pandangan mereka tentang latihan yang mereka terima di maktab, IPTA,

latihan dalaman, masalah yang mereka hadapi serta pandangan mereka

tentang bagaimana kurikulum Pendidikan Seni Visual ini dapatdipertingkatkan.

4. Bidang lain yang tidak kurang menariknya untuk dikaji pada masa-masa

akan datang ialah mengenai kompetensi guru-guru Pendidikan Seni Visual

dalam mengurus hal ehwal di luar bilik darjah seperti pengurusan

kokurikulum, lawatan sambil belajar, aktiviti luar bilik darjah, pengurusan

pameran, pertandingan dan penganjuran seminar.

Rumusan dan Penutup

Penekanan kepada kecemerlangan dan kualiti dalam sistem pendidikan negara

menuntut pihak pengurusan sekolah bukan sahaja menjadi efisien dan efektif

tetapi mampu bertindak lebih proaktif, kreatif, inovatif serta mempunyai daya

inisiatif yang tinggi dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab mereka. Jadi,

bertitik-tolak dari senario ini, adalah menjadi harapan supaya dapatan-dapatan

daripada kajian ini dijadikan asas penyelidikan yang lebih mendalam serta boleh

dijadikan panduan dan rujukan dalam usaha untuk mempertingkat mutu

pengajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah-sekolah secara menyeluruh dan

dalam mencapai pendidikan bertaraf dunia.

Rujukan

Abdul Shukor Hashim, 1985. Pendidikan Seni Visual Mengisi Kekosongan Jiwa Murid.

Kuala Lumpur: Dewan Budaya, Dewan Bahasa dan Pustaka.

Arthur Efland, 1998. Changes in Cognitive Learning Theory With Implications for Art

Education.Ohio: Ohio Department of Education, Columbus.

Beat, J. K., 2000. Becoming An Art Teacher.CA: Wadsworth/Thomson Learning

Briggs, D. C., 1974. Your Childs Self-Esteem.NJ: Doubleday.


19/19

80 / M enanggapi Keberkesanan dan Perubahan

Erikson, Katter, Lankford, 1999. Scope and Sequence, A Guide fo r Learning and Teaching

Art.at ArtsEdNet, URC:http//www.Artedunet.getty.edu/.

Hooper R., 1977. The Curriculum: Context, Design and Development.London: The OpenUniversity Press.

Kementerian Pendidikan Malaysia, 1982. Sukatan Pelajaran Kurikulum baru Sekolah

Rendah Pendidikan Seni Visual.Kuala Lumpur: Dewan bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pendidikan Malaysia, 2000. Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah Pendidikan Seni Visual.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pendidikan Malaysia, 2000. Malaysian Educational Statistics. Kuala

Lumpur: Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan.

Leithwood & Montgomery, 1982. Creative Activities For Young Children. NY: Delmar

Publishing.

Lowenfeld, Viktor and Brittain, W. Lambert, 1982. Creative and Mental Growth (7"1Ed)

New York, Mac Millan.

Mohd Najib Ghafar, 1999. Penyelidikan Pendidikan. Johor: Universiti Teknologi

Malaysia.

Wan Zahid Mohd. Noordin, 1993. Wawasan Pendidikan-Agenda Pengisian. Kuala

Lumpur: Nurin Enterprise.

http//www/icaf.org/Adults/Why_ChildArt2.htm
http://www.artedunet.getty.edu/http://www.artedunet.getty.edu/

1 keberkesanan pnp kbsr artkl 1

Documents