08(a) isi pelajaran_ interaksi 1-5.doc

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

TAJUK 1PENGENALAN TEORI DAN PENDEKATAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

Pengenalan:

Tajuk ini merangkumi teori pembelajaran, pendekatan, strategi, kaedah dan teknik

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual berdasarkan kurikulum PSV KBSR.

Hasil Pembelajaran:

Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:

1. Membandingbeza pelbagai pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran PSV.

2. Menyediakan rancangan tahunan, semester dan harian pengajaran dan pembelajaran

PSV mengikut format ditetapkan.

3. Mengaplikasi pelbagai pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan

pembelajaran PSV

4. Mengaplikasikan teori pengajaran dan pembelajaran PSV melalui pengajaran mikro dan

makro

1.1 Teori Pengajaran dan Pembelajaran

Teori ialah prinsip kasar yang menjadi dasar pembentukan sesuatu ilmu pengetahuan .

Ia juga merupakan satu rumusan daripada pengetahuan sedia ada yang memberi

panduan

untuk menjalankan penyelidikan bagi mendapatkan maklumat baru. Pada asasnya,

teori-teori pembelajaran masa kini boleh diklasifikasikan kepada behavioris, kognitif,

humanis, psiko-analitik dan kontrukstivisme.

1.1.1 Teori Behaviourisme

Behaviouris yang diperkenalkan oleh Ivan Pavlov dan dikembangkan oleh Thorndike

dan Skinner. Teori ini berpendapat bahawa pembelajaran adalah berkaitan dengan

perubahan tingkah laku. Kajian mereka kebanyakannya dihasilkan melalui ujian dan

juga pemerhatian yang dilakukan ke atas haiwan seperti anjing, tikus, kucing dan

burung di dalam makmal. Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan antara

‘rangsangan’ dan ‘gerakbalas’ yang menghasilkan perubahan tingkahlaku. Secara

1


umumnya teori behavioris menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran akan

mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku pelajar sama ada baik atau

sebaliknya. Teori pembelajaran ini juga menjelaskan bahawa tingkah laku murid boleh

diperhatikan, dikawal dan diramal.

1.1.2 Teori Kognitif

Teori Kognitif berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses dalaman yang

berlaku dalam akal fikiran, dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada

tingkah laku. Ahli-ahli psikologi kognitif seperti Bruner dan Piaget menumpukan kajian

kepada pelbagai jenis pembelajaran dalam proses penyelesaian masalah dan celik

akal mengikut pelbagai peringkat umur dan kebolehan murid. Teori-teori pembelajaran

mereka adalah bertumpu kepada cara pembelajaran seperti pemikiran celik akal,

kaedah penyelesaian masalah, penemuan dan pengkategorian. Menurut teori ini,

manusia memiliki struktur kognitif, di mana semasa proses pembelajaran, otak akan

menyusun segala maklumat di

dalam ingatan.

1.1.3 Teori Humanis

Teori Humanis berpendapat bahawa pembelajaran manusia bergantung kepada emosi

dan perasaannya. Carl Rogers menyatakan bahawa setiap individu itu mempunyai cara

belajar yang berbeza. Oleh itu, strategi dan pendekatan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran hendaklah dirancang dan disusun mengikut kehendak dan

perkembangan emosi murid itu. Beliau juga menjelaskan bahawa setiap individu

mempunyai potensi dan keinginan untuk mencapai kecemerlangan kendiri. Maka, guru

hendaklah mengambil kira kendiri murid dan memberi bimbingan supaya potensi

mereka dapat diperkembangkan ke tahap optimum.

1.1.4 Teori Psiko-Analitik

Teori Psiko-Analitik diperkenalkan oleh Sigmund Freud. Pendekatan teori ini

berdasarkan kepercayaan bahawa tingkah laku manusia dipengaruhi oleh proses

psikologi yang tidak sedar (kita sendiri tidak sedar). Ia berkaitan dengan penggunaan

bahasa untuk menganalisa atau membincangkan seni visual. Terapi psiko-analitik

merangkumi teori perkembangan personaliti, falsafah sifat manusia(nature) dan

kaedah psikoterapi yang memfokus kepada faktor-faktor di luar kesedaran

2


(unconscious) yang mempengaruhi tingkah laku. Dalam konteks kemahiran seni kanak-

kanak, Freud mempercayai bahawa interpretasi mereka terhadap seni visual dan hasil

karya mereka boleh mewujudkan perasaan dan emosi. Sehubungan dengan itu

penggunaan seni visual dalam rawatan mental dan emosi adalah sangat penting bagi

kanak-kanak. Ia dikenali sebagai kaedah psikoterapi.

Menurut Freud, seni mampu meluahkan emosi seseorang. Beliau percaya bahawa seni

visual adalah bahan perantara paling penting dan utama dalam mengenal pasti

pemikiran bawah sedar manusia . Tahap ini boleh dicapai dengan menganalisis

proses-proses kreatif yang terlibat dalam penghasilan seni visual

1.1.5 Teori Konstruktivisme

Teori Konstruktivisime sebagai satu proses pembelajaran menerangkan bagaimana

pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama

dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, IPG

dan universiti.

Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan di sekolah tidak boleh

dipindahkan daripada guru kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna. Murid

perlu bina sesuatu pengetahuan itu mengikut pengalaman masing-masing.

Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh

belajar bagi pihak murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan di sekolah ialah satu

skema aktiviti mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses

renungan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan menghadapi realiti yang wujud

secara terasing dalam persekitaran. Realiti yang diketahui murid adalah realiti yang dia

bina sendiri. Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang

membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka sendiri.

Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus

mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru

telah disesuai dan diserapkan menjadi sebahagian daripada pegangan kuat mereka,

barulah sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan

konstruktivisme. Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa

pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman

sedia ada murid.

3


1.2 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran

1.2.1 Pendekatan Proses dan Produk

Pendekatan ini diperkenalkan oleh Stufflebeam(1971). Tugas para penilai ialah

mengumpul data, merancang, menganalisis menyediakan maklumat untuk memilih

tindakan alternatif dan melaporkan. Penilaian “proses” tertumpu kepada proses yang

digunakan untuk mencapai objektif dan matlamat program. Maklumat ini perlu

diketahui dari masa ke masa untuk mengawal pelaksanaan program. Untuk kajian ini

penilaian “proses” ialah cara pengajaran dan pembelajaran guru-guru PSV, cara guru

menilai kerja-kerja projek dan kursus PSV yang diikuti oleh guru.

Strategi pengajaran dan pembelajaran yang disarankan bagi mata pelajaran PSV

berdasarkan kepada pembelajaran melalui pengalaman. Terdapat banyak aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian disarankan. Ini termasuklah kerja

amali, projek, tunjuk cara, kerja luar, main peranan, sumbang saran, dan kaji siasat.

Adalah diharapkan suasana yang diwujudkan dapat memberi murid pengalaman dan

keyakinan untuk mengaitkan pengetahuan PSV dengan kemahiran dan amalannya

dalam kehidupan seharian.

Program ini mengajar murid-murid sepatutnya menggunakan kaedah penyampaian

yang beragam, beberapa kajian telah menunjukkan keputusan yang agak

memeranjatkan. Penilaian “produk’ tertumpu kepada hasil program setelah ia tamat

dilaksanakan. Penilaian “produk” dalam kajian ini ialah hasil perubahan sikap pelajar

dan pencapaian objektif PSV. Sikap pelajar juga merupakan faktor yang dapat

menentukan pencapaian matlamat pengajaran dan pembelajaran. Rummers dan

Gage (1987) menyatakan bahawa sikap mempengaruhi dan mencorakkan pengajaran

di dalam bilik darjah. Ramlah (1993) menegaskan bahawa ada empat proses sikap

yang mempengaruhi pembelajaran iaitu integrasi, perbezaan, kejutan, dan

penerimaan. Keempat-empat proses ini dapat menentukan sama ada pelajar dapat

menyesuaikan diri dengan pengajaran dan pembelajaran.

1.2.2 Pendekatan Discipline Based of Art Education (DBAE)

DBAE adalah pendekatan kepada perkembangan Pendidikan Seni yang bermula pada

awal 1980an oleh ‘Getty Center For Art Education’ (dikenali sebagai Getty Education

Institute). Ianya merupakan sebahagian daripada ‘J.Paul Getty Trust’ sebuah yayasan

swasta yang mendedikasikan sumbangan kepada Seni Visual dan Kemanusiaan.

4


DBAE bukanlah teori yang asli tetapi lebih merupakan kerangka konsep yang

menggabungkan elemen-elemen daripada teori-teori pendidikan yang lain (contoh;

Visual Thinking Strategies).

DBAE meliputi 4 Asas Disiplin Seni

i. Produk Seni

Murid mempelajari kemahiran bagi menghasilkan keaslian hasil karya secara

tersendiri.

ii. Sejarah Seni

Murid mempelajari kejayaan penghasilan karya pada masa lampau dan

semasa bagi memotivasikan diri, contohnya gaya serta teknik, atau pun

perbincangan tentang perhubungan dengan kebudayaan, politik,

kemasyarakatan, agama, ekonomi dan pergerakan seni.

iii. Kritikan Seni

Murid akan menyata, menganalisa, membuat intepretasi dan membuat

penilaian sesuatu hasil karya. Aktiviti ini dikenali sebagai membuat apriesiasi

seni.

iv. Estetika

Murid akan menimbangkan keaslian, maksud serta impak dan nilai sesuatu

hasil karya yang menjana formula yang mencerminkan pendapat yang ilmiah

serta penghakiman terhadap karya seni itu. Di samping mengkaji karya serta

membuat penilaian sesuatu hasil karya itu.

Pada awalnya DBAE diperkembangan untuk hasil seni sahaja tetapi secara

beransur-ansur terarah mengkaji pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan

muzik. Ia juga digunakan dalam kepelbagaian bidang pendidikan, seperti penkajian

tinggi, pembelajaran sepanjang hayat, muzium seni tetapi lebih digunakan dalam

kelas Pendidikan Seni Visual.

Seperti kedua-dua ‘Visual Thinking Strategies’ (VIS) dan ‘New Muzeum Model

(NMM), DBAE merupakan satu asas latihan inkuiri (inquiry based training), di mana

5


fokusnya kepada murid dengan minat, pertimbangan, penaakulan serta kemahiran

pemikiran kritikal mereka. Inkuiri secara terbuka, perbincangan kumpulan serta

penyelesaian masalah memainkan peranan yang penting di dalam kurikulum dan

bilik darjah di mana guru dilihat sebagai pemudah-cara di dalam proses ini. DBAE

berbeza dari kedua-dua model ini (VTS dan NMM) kerana mempunyai matlamat

pendidikan yang luas dan lebih berstruktur serta kurikulum yang lebih terarah.

1.2.3 Pendekatan Chapman

Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama ini dalam

pelajaran seni iaitu:

(i) Pemerhatian

(ii) Penerokaan

(iii) Penghasilan (pembuatan)

(iv) Apresiasi dan perlanjutan

i. Pemerhatian yang aktif

Aspek ini melibatkan sensitiviti deria. Semasa menyediakan aktiviti, perhatian perlu

diberi kepada perkara berikut:

• pengetahuan sedia ada murid

• benda yang konkrit

• minat, kecenderongan dan latar belakang murid

• bahan, bunyi, pergerakan, dan aksi

• mencetus idea dan imaginasi

Interaksi yang kritis dan kreatif dengan bahan

Aspek ini melibatkan penerokaan dan penghasilan atau pembuatan. Aktiviti

penerokaan dijalankan sebelum aktiviti penghasilan. Semasa menyediakan aktiviti,

anda perlu beri perhatian kepada perkara berikut:

6


ii. Penerokaan

• aktiviti kecil mudah ringkas

• cuba mencuba, suaikenal dengan bahan

• penemuan oleh murid sendiri, uji menguji

• mencari altenatif, variasi dan kemungkinan lain

• bebas daripada jawapan tetap, murid senang dan ingin mencuba

• aktif melibatkan pelbagai kecerdasan

• menggunakan kemahiran berfikir dan pengurusan grafik

Penghasilan / membuat penggunaan alat bahan dan teknik

• tatacara, langkah dan proses membuat

• amalan tertib kerja

• keselamatan semasa bekerja

• penyampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan bentuk hasil

iii Apresiasi

Aspek ini melibatkan penyataan dan unsur afektif, terdapat dua jenis aktiviti

Apresiasi. Aktiviti yang dirancang khas untuk projek apresiasi dan aktiviti mudah yang

dirancang di akhir setiap pelajaran. Semasa menyediakan aktiviti mudah, perhatian

perlu diberi kepada perkara berikut:

• aspek bahasa yang berkaitan dengan istilah seni seperti sifat garisan, jalinan,

　warna, ton, rupabentuk dan bentuk

• aspek bahasa yang berkaitan dengan kandungan dan hal benda

• aspek bahasa yang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan teknik

• penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat karya

• perasaan, penghargaan dan refleksi diri

• penyerapan pengetahuan dan penerapan nilai yang berkaitan dengan kandungan.

7


PROSES APRESIASI SENI

Terdapat berbagai cadangan oleh beberapa pakar Pendidikan Seni mengenai proses

apresiasi. Feldman (1967) dan Smith (1967) mencadangkan aktiviti-aktiviti apresiasi seni,

berasaskan kepada proses persepsi dan intelektual melalui empat tahap:

Jenis Tahap Penerangan

Menggambar

(description)

• Mengamati hasil seni dan

menggambarkan sifat-sifat tampak

seperti warna, garisan, bentuk, rupa,

jalinan dan elemen-elemen gubahan

iaitu prinsip dan struktur

Menganalisa

(analisis)

• Menganalisa perhubungan sifat-sifat

tampak seperti unsur-unsur seni,

prinsip dan struktur.

• Menganalisa kualiti ekspresif seperti

mood dan suasana.

• Menghuraikan stail sesuatu karya.

Tafsiran

(interpretation)

• Mencari makna-makna yang terdapat

pada sifat-sifat tampak seperti subjek,

simbol, unsur-unsur seni, prinsip,

struktur corak dan bahan.

• Mencari metafora-metafora

(ibarat/kiasan) dan analogi-analogi

(persamaan) untuk menjelaskan

makna tersebut.

Penilaian

(evaluation)

• Membuat penilaian berdasarkan

kepada kriteria yang bersesuaian

seperti keaslian, gubahan, teknik dan

fungsi.

• Menilai hasil seni berdasarkan kepada

pengertiannya (significance) dari segi

individu, sosial, keagamaan dan

kepercayaan, sejarah serta

keseniannya.

Jadual 1.1: Proses persepsi dan intelektual Feldman dan Smith

8


Laura H. Chapman (1986) telah menggunakan empat aspek utama yang seumpama

ini dalam pelajaran seni iaitu:

(i) pemerhatian

(ii) penerokaan

(iii) penghasilan (pembuatan)

(iv) apresiasi dan perlanjutan

Laura H. Chapman telah menyatakan bahawa proses kreativiti = proses

penghasilan/artistik. Bagi memperkembang kreativiti pelajar, guru PSV perlu

menggunakan pelbagai cara dalam menghasilkan karya dan yang penting sekali ialah

guru PSV harus menguasai bidang seni visual ini supaya guru mempunyai

pengalaman yang lebih banyak untuk mengajar murid.

1.2.4 Pendekatan PSV KBSR

Pendekatan PSV sekolah rendah merangkumi empat aspek utama iaitu:

Pemerhatian secara aktif

Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan

Apresiasi seni visual secara mudah

Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan.

Pemerhatian secara aktif:

Merangkumi kesedaran pemerhatian keseluruhan, berfokus dan terperinci

Memperkembangkan pemahaman terhadap asas seni visual

Murid dilatih membuat pemerhatian terhadap objek alam dan objek buatan

manusia

Membantu murid terus menyelaras idea, imaginasi dan alam fantasi murid ke

arah perkembangan persepsi dan pemikiran abstrak

Interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan:

Menggalakkan murid membuat penerokaan dan percubaan dalam

mempelbagaikan kegiatan kreatif dengan menggunakan alat dan bahan

Proses ini membantu perkembangan aspek psikomotor dan kemahiran asas seni

visual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan serta teknik- teknik mudah.

9


Apresiasi seni visual secara mudah:

Memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan seni visual

dan kegunaannya dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan

fungsi

Murid diperkenalkan tokoh- tokoh seni dan menghargai sumbangan mereka.

Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan:

Murid dipupuk nilai menyayangi dan menghargai segala aspek yang wujud

dalam persekitaran dan kehidupan mereka

Ini termasuk memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai

kebersihan dan kepekaan.

1.2.5 Pendekatan Pendidikan Seni John A. Michael

Pendidikan Seni Visual di sekolah memberikan tumpuan yang khusus dalam empat

bidang utama iaitu :-

Menggambar

Membuat Corak dan Rekaan

Membentuk dan Membuat Binaan

Mengenal Kraf Tradisional.

Micheal (1983) dan Feldman (1970) mencadangkan agar guru menggunakan

pendekatan kemanusiaan. Ia diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran yang

akan memberi peluang kepada pelajar mengenali dirinya dan hubungan dengan

masyarakat dan kehidupannya. Keadaan ini akan membantu proses perkembangan

mereka dari peringkat paling asas iaitu:

• Mengenali diri sendiri

• Mengenali seni dan kelompok-kelompok kecil di persekitaran mereka

• Peka tentang perasaan

• Memiliki konsepsi diri

10


Murid mempunyai cara pembelajaran mereka sendiri. Seharusnya kita mengeksploitasi

kelebihan itu di samping memberi tunjuk ajar secara berkesan dalam meningkatkan

kefahaman dan penguasaan mereka dalam menguasai sesuatu kemahiran. Mengikut

John A. Michael dalam bukunya 'Art and Adolescense' ada dua pendekatan

dalam Apresiasi Seni iaitu:

(a) Pendekatan secara logik

Pendekatan ini adalah berbentuk tradisional dan memerlukan pemahaman

intelek semata-mata.Banyak berfaktakan kepada aspek andaian dan

munasabah pada yang melihat sesuatu karya seni tersebut.

(b) Pendekatan secara psikologi

Pendekatan ini merangkumi perkara-perkara yang lebih menjurus kepada

perasaan peribadi, lebih bersifat emosi dan perasaan dalaman kepada

penghasilan dan penghayatan sesuatu karya seni. Pendekatan ini akan

dapat meninggalkan satu pengalaman yang amat berkesan dan mendalam.

Secara ini lebih realistik dan dapat menerima ‘response’ dan pendapat

orang lain. Kesan tindakbalas akan lebih terserlah terhadap bahan serta alat

yang digunakan.

11


TAJUK 2STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR

Pengenalan:

Tajuk ini menerangkan konsep, teori, pelaksanaan pelbagai strategi pengajaran dan

pembelajaran dalam empat bidang PSV KBSR iaitu Menggambar, Membuat Corak dan

Rekaan, Membentuk dan Membuat Binaan dan Mengenal Kraf Tradisional.

Hasil Pembelajaran:

Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:1. Mengaplikasi teori pengajaran dan pembelajaran PSV dalam empat bidang.2. Mengaplikasi pelbagai pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran dalam empat bidang.3. Membandingbeza pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran PSV.

2.1 Mengenal Konsep:

2.1.1 Kajian Masa Depan

Kajian Masa Depan (KMD) ialah satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar

lebih prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini,

dan masa depan. Ini bermakna, murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta

mengendalikan perubahan supaya mereka mendapat manfaat yang maksimum.

Pengajaran berasaskan KMD merupakan strategi secara saintifik yang dibina untuk

menambahkan keupayaan murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat

keputusan. KMD dapat dianalogikan seperti kita yang sedang memandu kereta. Sepanjang

pemanduan itu, kita sering dikejutkan dengan perkara-perkara yang tidak dijangka. Sebagai

contoh, ketika sedang memandu, tiba-tiba seorang kanak-kanak melintas di hadapan kereta

kita. Oleh itu, sepanjang pemanduan, kita haruslah peka dan sentiasa berwaspada. Masa

depan sangat dinamik kerana sentiasa berubah. Masalah yang berlaku pada masa depan

lazimnya kompleks dan penyelesaiannya bersifat global. KMD lebih berciri saintifik kerana

dapat diuji, boleh diulangi, dan dapat diramal.

12


Rasional Pengajaran Kajian Masa Depan(KMD)

Pembelajaran berasaskan KMD diperkenalkan untuk mendidik generasi baharu supaya

menghadapi cabaran dan perubahan. Pembelajaran berasaskan KMD merupakan strategi

secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar dalam menghadapi

pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan untuk menghasilkan generasi masa depan

yang berkeyakinan, berupaya, dan bertanggungjawab. KMD yang dilaksanakan dalam

pengajaran dan pembelajaran akan:

i. Membina generasi masa depan

KMD memberi kesedaran dan merangsang murid berfikir tentang isu, masalah, dan

peluang yang bakal dihadapi. Keadaan ini akan membolehkan mereka memandang

masa depan dengan yakin dan optimis serta mengambil bahagian dalam merancang

masa depan mereka.

Ii Menghasilkan tenaga manusia yang berfikir

Sistem pendidikan memainkan peranan penting dalam menghasilkan tenaga

manusia yang dapat berfikir tentang masa depan. Selain daripada itu, mereka

seharusnya berfikir untuk menggambarkan serta menjangkakan masalah yang bakal

timbul.

iii Menjangka masalah dan membuat pilihan yang baik

Pelajar juga dapat mencari alternatif dan pilihan ke arah masa depan yang lebih baik.

iv Membawa anjakan paradigma

Pelajar akan membawa anjakan paradigma terhadap budaya belajar yang

berasaskan pengetahuan dan ingatan semata-mata ke arah budaya berfikir.

13


Objektif Kajian Masa Depan

Berikut adalah objektif pelaksanaan KMD:

i Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal-hal

masa depan

KMD boleh membina minda suka bertanya dan kemahiran intelek yang dapat

membantu pelajar berfikir secara kreatif, terarah, analitis, dan reflektif tentang

keseluruhan hidup manusia dan proses meneroka alternatif dan pilihan.

ii Berkomunikasi secara berkesan tentang hal-hal masa depan

KMD juga membantu pelajar memberi sumbangan ke arah kesejahteraan dan

kebaikan dunia dan membina strategi menambah keupayaan pelajar dalam

menghadapi berbagai-bagai cabaran hidup.

iii Membina sikap dan nilai tentang masa depan

KMD akan membina keyakinan pelajar supaya mereka mampu mengawal diri, boleh

membuat pilihan berasaskan etika, dan nilai moral serta berupaya mempengaruhi

masa depan mereka.

iv Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang kajian masa depan

KMD memberi asas kepada pelajar memahami dan menghayati Wawasan 2020 dan

memantapkan pelajar dengan ilmu pengetahuan, konsep, kemahiran, dan kaedah

dalam mengkaji masa depan.

v Membuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal-hal masa depan

Pelajar digalakkan menjadi warganegara yang lebih bertangungjawab, tahu

membeza dan menilai, berketrampilan, dan mempunyai gambaran jelas tentang

masa depan.

14


Strategi Kajian Masa Depan

Pelajar menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan keadaan

daripada masa lalu sehingga ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan.

Pedagogi ini berpusatkan pelajar dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti

Pendidikan Moral, Pendidikan Alam Sekitar, dan Sejarah. Nilai murni seperti

bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.

2.1.2 Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP)

Kecerdasan Pelbagai ialah kebolehan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam

kehidupan sebenar, kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan, dan kebolehan

membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu

budaya.

Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983). Dalam

kajiannya Howard Gardner mendapati ‘seven ways of knowing, perceiving and

understanding life’. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk

kanak-kanak biasa dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang

istimewa.Teori Kecerdasan Pelbagai berperanan sebagai penjana kecerdasan serta

mendefinisi konsep kecerdasan yang relevan dalam pendidikan hari ini. Ianya dirumuskan

sebagai:

• kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.

• kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan.

• kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam

lingkungan sesuatu budaya.

Dr. Roger Sperry turut menyatakan kaitan kecerdasan dan fungsi otak manusia yang

berbeza-beza mengikut perkembangan usia dan jantina individu. Otak kanan dan kiri

mempunyai fungsi yang berbeza namun menurutnya manusia tidak boleh dianggap

menggunakan sebelah otak sahaja. TKP berkembang mengikut konteks penggunaannya.

15


Rajah 2.1: Perhubungan otak kiri dan kanan

Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai

Rajah 2.2: Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai (Howard Gardner)

16

OTAK KIRI

• Bahasa• Formula Matematik• Logik• Nombor• Urutan• Linear• Analisis

OTAK

OTAK KANAN

• Bentuk dan corak• Ruang• Irama dan apresiasi muzik• Imej/gambar• Imaginasi• Berkhayal• Dimensi

KECERDASAN PELBAGAI

Verbal-Linguistik

Logik-Matematik

Visual-Ruang

Kinestetik

Muzik

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalis


Objektif Teori Kepelbagaian Kecerdasan(TKP)

TKP berperanan sebagai penjana kecerdasan serta mendefinisi konsep kecerdasan

yang relevan dalam pendidikan masa kini. Linda Campbell, Bruce Campbell dan Dee

Dickinson merumuskan definisiHoward Gardner sebagai:

a) kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.

b) kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan.

c) kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam

lingkungan sesuatu budaya.

Tujuan Mengaplikasikan Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran

i. Meningkatkan pemikiran yang lebih mendalam

ii Memperoleh pelbagai perspektif mengenai sesuatu perkara

iii Mengaplikasikan pengetahuan yang sedia ada dalam situasi dan konteks yang baharu

dan berlainan

Ciri-Ciri Teori Kepelbagaian Kecerdasan

Rajah 2.3: Perhubungan otak kiri dan kanan

17

Individu mempunyai 8

Boleh dirangsang

Boleh dipelajari, dididik dan ditingkatkan

CIRI-CIRI

Tidak berkembang

Boleh dipindahkan kecerdasan interpersonal ke

linguistik

Tidak boleh dinilai berasingan

Satu atau dua kecerdasan berkembang sepenuhnya


Jenis-Jenis Teori Kepelbagaian Kecerdasan

- Natural

- Verbal-linguistik

- Logik Matematik

- Visual-Ruang

- Kinestatik

- Muzik

- Interpersonal

- Intrapersonal

Contoh Pengintegrasian Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran

i Verbal-Linguistik

Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

merangkumi

menggunakan bahasa lisan (pidato, ceramah, perbahasan), bacaan (buku, surat khabar,

majalah), dan penulisan (puisi, laporan, minit mesyuarat).

ii Logik-Matematik


merangkumi memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran

kritis.

iii Visual-Ruang


merangkumi peta minda, garis, visualisasi, warna, seni, metafora atau lain-lain borang

pengurusan grafik.

iv Kinestetik


merangkumi

pengalaman pergerakan seluruh badan atau aktiviti ‘hands-on’ (latihan amali, penyiasatan,

kajian luar).

18


v Muzik


merangkumi

penggunaan muzik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi.

vi Interpersonal

Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan

murid dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran korporatif dan kolaboratif atau

simulasi kumpulan, lawatan, amali, dan kerja lapangan.

vii Intrapersonal


merangkumi

pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri (menulis, jurnal, diari, membuat refleksi,

penilaian kendiri).

viii Naturalis

Merancang dan menyediakan bentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan

penggunaan flora dan fauna, awan, sungai, gunung (alam semula jadi) ke dalam bilik darjah

atau membawa murid ke luar ke alam semula jadi, kembara visual, amali, dan kerja

lapangan.

Kepentingan Teori Kepelbagaian Kecerdasan

- petunjuk kepada potensi murid

- menjadi petunjuk kepada guru untuk merancang pengajarannya

- membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut lapan kecerdasan

- membangun bidang akademik dan ko kurikulum murid

- mempelbagaikan cara penilaian

- menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan FPK dan

keperluan murid

- mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah

- menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru dalam pengajaran dan

pembelajaran

19


Bagaimana Melaksanakan TKP Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

Terdapat lima model yang dicadangkan, guru boleh memilihnya berdasarkan kesesuaian

murid, bilik darjah, dan topik yang diajar iaitu;

SISIPAN Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam

pengajaran secara tidak langsung.

JARINGAN Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran PSV.

JALINAN Satu kecerdasan digunakan dalam beberapa mata pelajaran.

PERKONGSIAN Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata

pelajaran.

KESEPADUAN Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi

mata pelajaran yang berlainan.

2.1.3 Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK)

Penggunaan Teknologi Komunikasi dan Maklumat (TMK) dalam mata pelajaran Pendidikan

Seni Visual adalah merentas kandungan kurikulum Pendidikan Seni Visual itu sendiri.

Penggunaan TMK mestilah dilihat sebagai satu tambahan kepada alat Pengajaran dan

Pembelajaran atau Teknologi Pengajaran yang berkesan. Penggunaan TMK juga mampu

menghasilkan kerja seni yang diberi nilai tambah dan juga kerja seni digital bermutu dalam

komunikasi visual dan bukan dilihat sebagai alat untuk menggantikan penggunaan media

secara manual dalam Pendidikan seni Visual.

Pendekatan TMK yang terbaik apabila digunakan secara bijak dan terancang mampu

meningkatkan proses keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan seni Visual.

Perisian perlu sesuai mengikut keperluan sesuatu topik pengajaran Pendidikan seni Visual

supaya dapat membuahkan hasil kerja seni yang dinamik dan memuaskan.

Definisi Teknologi Maklumat dan Komunikasi(TMK)

TMK dalam Pendidikan Seni Visual lebih merujuk kepada kemampuan teknologi itu

sendiri, yang berfungsi sebagai satu alat kemahiran yang memberi sokongan kepada murid,

guru, panitia serta organisasi sekolah bagi menyempurnakan tugas serta kewajipan yang

ada kaitan dengan pengajaran dan pembelajaran serta sebagai salah satu kaedah

melaksanakan kegiatan Seni Visual yang terancang dan menarik.

20


Rasional Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

- untuk menyediakan warga pendidik Seni Visual dalam menghadapi perkembangan

TMK masa kini dan akan datang.

- Untuk menyediakan murid dengan pengetahuan seni digital yang telah menjadi salah

satu jurusan yang diminati serta kompetetif di IPT.

- Sebagai salah satu tarikan serta salah satu cara penyelesaian masalah seni reka

dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual yang lebih

mudah, pantas dan berkesan.

Pengaplikasian TMK dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Pengaplikasian TMK dalam pengajaran dan pembelajaran boleh diintegrasikan secara:

i Integrasi TMK dalam pembelajaran tutorial

Integrasi ini bertujuan untuk menyampaikan kandungan pelajaran dengan lebih

komprehensif dan efisien, contohnya dalam bentuk CD-ROM, cakera keras, dan tapak

pembelajaran. Aplikasi ini lebih berfokuskan kepada pembelajaran secara kendiri.

ii Integrasi TMK dalam pembelajaran eksploratasi

Kemudahan TMK digunakan sebagai medium untuk pembelajaran penerokaan, mencari,

dan mengakses maklumat daripada CD-ROM, Internet, portal maklumat, dan tapak

pembelajaran. Dalam pembelajaran secara penerokaan ini, murid boleh mengawal dan

menentukan maklumat yang mereka terima melalui TMK. Hal ini berbeza dengan

pembelajaran tutorial; murid hanya menerima bahan pelajaran yang dikawal oleh sistem.

iii Integrasi TMK sebagai alat aplikasi

TMK digunakan sebagai alat aplikasi untuk membantu murid melaksanakan tugasan

pembelajaran, bukan sebagai mekanisme penyaluran maklumat pengajaran dan

pembelajaran.

iv Integrasi TMK sebagai alat pemudah komunikasi

TMK digunakan sebagai alat pemudah komunikasi antara murid dan guru di lokasi yang

berbeza tetapi saling berinteraksi, menghantar, menerima, dan berkongsi maklumat seperti

dalam bentuk teks, bahan grafik, audio, emel, telefaks, Facebook, Blog dan lain-lain. Murid

boleh bertukar maklumat sesama sendiri bagi menganalisis dan membuat perbandingan

dengan pengalaman dan maklumat yang mereka peroleh. Menerusi pembelajaran seperti,

murid dapat membina pengalaman yang lebih menarik, bermakna, dan berkesan.

21


Ciri-Ciri Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

Penggunaan TMK adalah merentas kurikulum Pendidikan Seni Visual yang mengandungi

bidang Penghasilan Seni Visual, Sejarah dan Apresiasi Seni Visual. Dalam mencari

maklumat ini TMK boleh digunakan secara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran.

Penghasilan Seni Sejarah dan Apresiasi

Visual Seni Visual

Penggunaan TMK

Rajah 2.4: Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Penggunaan TMK dalam Pendidikan Seni Visual boleh dibahagikan kepada 4 bahagian

utama;

2.1.4 Pembelajaran Kontekstual

Ia menyediakan pembelajaran secara konkrik yang melibatkan aktiviti ‘hands on’

dan‘mind on’. Kajian Masa Depan dapat menyedarkan dan merangsang minda

berfikir apa yang akan berlaku berdasarkan ramalan, imaginasi dan kreativiti yang

didasarkan kepada sejarah. Mengikut Teori Pembelajaran Kontekstual, pembelajaran

hanya akan berlaku apabila pelajar dapat memproses maklumat atau pengetahuan

baru dengan

22

Kurikulum Pendidikan seni

Visual

Kurikulum Pendidikan seni

Visual

1Akriviti Penghasilan Seni Visual

1Akriviti Penghasilan Seni Visual

2

Penghasilan Seni digital

2

Penghasilan Seni digital

3Sejarah dan Apresiasi Seni (internet,sumber elektronik dan media lain)

3Sejarah dan Apresiasi Seni (internet,sumber elektronik dan media lain)

4

Pengurusan Bilik Seni

4

Pengurusan Bilik Seni

Peringkat Awal-dapatkan contoh unsur seni dan motif seperti jalinan, clip dan lain-lain daripada program cakera padat, scanner atau kamera digital.

Peringkat Pertengahan-proses eksperimentasi dan perkembangan idea menggunakan kemudahan dari menu dan tools sesuatu program untuk membuat gubahan seperti mewarna, copy,paste dll.

Peringkat awal/pertengahan- menggabungkan kedua-dua teknik/kemahiran manual dan ICT atau menumpukan kepada ICT sahaja.

Peringkat akhir-hasil kerja seni digital catan ataupun grafik mesti dicetak menggunakan pencetak.

E-mail dan laman web, CD dan E-book. Kemudahan komunikasi dan perolehan data dan maklumat berkaitan Seni Visual secara elektronik antara murid,guru dan sumber luar sama ada dalam negeri atau luar negeri.

Minit mesyuarat, perancangan pengajaran, program Seni Visual sepanjang tahun,rekod markah, data murid, stor/inventori terurus dengan baik.


Rajah 2.5: Bahagian-bahagian Utama Penggunaan TMK Dalam PSV

2.1.4 Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan

pengalaman harian individu, masyarakat, dan alam pekerjaan. Pembelajaran ini

disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai, secara konkrit, serta melibatkan latih amal

dan berfikir. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan

pengetahuan baharu secara bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran dengan

kehidupan mereka.

Minda seseorang akan cuba mencari makna dalam konteks dengan membuat hubungkait

yang bermakna dan relevan dengan persekitarannya. Teori Pembelajaran Kontekstual

menumpukan kepada kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik

darjah, makmal, tempat kerja atau kehidupan. Teori ini menggalakkan pendidikan memilik

atau mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama

ada dalam konteks sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil

pembelajaran yang dihasratkan.

Ciri-Ciri Pembelajaran Kontekstual

• Murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna

dalam rangka minda.

• Maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid.

• Guru mewujudkan kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan

pembelajaran yang berkesan.

Rajah 2.6: Hubungan Pembelajaran-Persekitaran Sekolah

23

Persekolahan

Pengalaman harian individu

Alam pekerjaan

Kehidupan masyarakat


Perkara yang Boleh Dicapai Melalui Pembelajaran Kontekstual

Melalui pembelajaran kontekstual ini, murid boleh:

i Membina keyakinan diri

ii Memahami perhubungan antara teori dengan amalan

iii Membina pendekatan kerja kumpulan untuk menyelesaikan masalah

iv Memperoleh sokongan dan dorongan daripada ibu bapa kerana mereka terlibat

secara langsung dalam pembelajaran anak-anak mereka

v Membina asas yang kukuh untuk melahirkan tenaga mahir sebagai modal insan

generasi masa depan.

Proses Pembelajaran Kontekstual

Dalam pembelajaran kontekstual, pengajaran dan pembelajaran perlu melalui empat proses

iaitu proses motivasi, pemahaman, aplikasi, dan refleksi. Kemahiran melakukan latih amal

(praktikal) dan berfikir merupakan asas pembelajaran kontekstual. Kesimpulannya aktiviti

ini menjadi asas untuk murid sentiasa ingin tahu ketika berlakunya pengajaran dan

pembelajaran.

Kaedah Pembelajaran Kontekstual

Kaedah pembelajaran kontekstual adalah seperti yang berikut:

24

Belajar dalam konteks menghubungkaitkan pengetahuan baharu dengan pengalaman hidup

Belajar dalam konteks, penemuan, dan reka cipta

Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau informasi boleh digunakan dalam situasi lain

Belajar dalam konteks bekerjasama, memberi maklum balas, dan berkomunikasi

Menghubungkait

Mengalami

Mengaplikasi

Bekerjasama

MemindahkanBelajar dalam konteks pengetahuan sedia ada dengan menggunakan atau membina daripada apa yang telah diketahui


Rajah 2.7: Kaedah Pembelajaran Kontekstual

Faedah Pembelajaran Kontekstual

Murid

Guru

Industri

Rajah 2.8: Hubungan Faedah Pembelajaran Kontekstual

Contoh Aktiviti: Hiasan Dalaman dan Landskap

Melalui aktiviti mereka bentuk hiasan dalaman dan landskap, faedah-faedah yang diperolehi:

i) Murid

- Mengaitkan pembelajaran hiasan dalaman/landskap dengan pekerjaan atau kehidupan

harian.

- Mengaitkan kandungan pembelajaran dengan pengalaman harian, contoh

keselesaan/keindahan landskap.

- Memindahkan kemahiran (menghasilkan lukisan pelan atau perspektif)

- Meneroka dan mendapatkan bukti.

- Menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit.

- Belajar secara bekerjasama melalui aktiviti berkumpulan.

ii) Guru

- Menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya melalui hasilan projek

- Dapat mengaitkan prinsip pembelajaran dengan dunia pekerjaan.

- Menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional atau industri.

iii) Industri

- Menerima tenaga kerja yang berpotensi apabila murid telah diberi pendedahan awal.

- Menggerakkan industri ke dalam pendidikan melalui projek hiasan dalaman.

25

Faedah Pembelajaran Kontekstual


2.1.5 Pendekatan Konstruktivisme

Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang boleh

membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan

dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin, dan

seronok untuk belajar sepanjang hayat.

Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau

konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses

ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada

untuk membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang

interaksi mereka dengan objek dan idea. Pembelajaran secara konstruktivisme

menggalakkan murid mencipta penyelesaian mereka sendiri bertolak daripada teori

pembelajaran behaviorisme kepada kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme.

Pembelajaran ini menggalakkan murid mencari idea, buat kajian, yakin diri dan dapat

berinteraksi dan proses inkuiri akan terhasil.

Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal daripada maklumat deria yang wujud

secara bebas dalam persekitaran yang diserap ke dalam fikiran mereka melalui pengalaman

pancaindera, atau kewujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu

diperolehi dengan cara membina sendiri oleh setiap murid melalui pengalaman, renungan

dan pengabstrakan. Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan

bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah

lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, IPG

dan universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.

Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil

kira struktur kognitif yang sedia ada pada diri mereka. Apabila maklumat baru telah

disesuaikan dan diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka,

barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini

dinamakan konstruktivisme. Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat

bahawa pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman

sedia ada murid. John Dewey mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina

pengalaman secara berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan penyertaan murid di

dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

26


Pendapat ahli konstruktivisme, setiap orang murid mempunyai peranan dalam menentukan

apa yang akan mereka pelajari. penekanan diberi kepada menyediakan murid dengan

peluang untuk membentuk kemahiran dan pengetahan di mana mereka menghubungkaitkan

pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa depen. Murid dibekalkan dengan

fakta-fakta dan diberi penekanan kepada proses berfikir dan kemahiran berkomunikasi.

Pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan konstruktivisme memberi peluang kepada

guru untuk memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan menentukan

sendiri masa yang diperlukan untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. Di

samping itu, guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai kefahaman orang lain

supaya kefahamannya tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi.

Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme

Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme ialah:

i Menggalakkan soalan/ idea yang dimulakan oleh pelajar dan menggunakannya sebagai

panduan merancang.

ii Di sekolah menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan guru

iii Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil

pembelajaran

iv Menyokong pembelajaran secara koperatif

v Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi pelajar

vi Memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baharu dengan

memahaminya melalui penglibatan mereka dengan situasi dunia yang sebenar

vii Menggalakkan proses inkuiri penemuan

viii Mengenal pasti perubahan sikap pelajar

27


Kelebihan Pembelajaran Konstruktivisme

Kelebihan pembelajaran konstruktivisme yang boleh dimanfaatkan oleh pelajar adalah

seperti yang berikut:

i Berfikir

Dalam proses membina pengetahuan baharu, pelajar akan berfikir untuk menyelesaikan

masalah, menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai

kemungkinan dan cabaran. Sebagai contoh, pengetahuan boleh dicapai melalui aktiviti

penyelidikan dan penyiasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat,

memproses data, membuat interpretasi, dan membuat kesimpulan.

ii Faham

Kefahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea akan lebih jelas apabila mereka terlibat

secara langsung dalam pembinaan pengetahuan baharu. Seseorang pelajar yang

memahami apa yang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang baharu

dalam kehidupan dan situasi baharu.

iii Ingat

Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep

tersebut kerana mereka terlibat secara aktif dalam mengaitkan pengetahuan yang diterima

dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu.

iv Yakin

Pelajar yang belajar secara konstruktivisme diberi peluang untuk membina sendiri

pemahaman mereka tentang sesuatu perkara. Hal ini menjadikan mereka lebih yakin

kepada diri sendiri dan berani menghadapi cabaran serta menyelesaikan masalah dalam

situasi baharu.

v Kemahiran Sosial

Pelajar yang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi

sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi

dengan rakan-rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka.

vi Seronok

Dalam pembelajaran secara konstruktivisme, pelajar membina sendiri pengetahuan, konsep,

dan idea secara aktif. Hal ini menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin, dan lebih seronok

untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan

cabaran.

28


Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme

Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme dapat ditunjukkan menerusi carta alir

berikut:

Rajah 2.9: Langkah-langkah Pembelajaran Konstruktivisme

29

PENEROKAANPelajar menghadapi situasi atau masalah

SOALAN DARIPADA PELAJARPelajar mengajukan beberapa soalan yang berkaitan situasi atau masalah

yang dihadapi

PENYIASATAN DAN KAJIAN SPESIFIKPelajar memilih satu daripada soalan atau sebarang masalah yang diajukan

dan menjalankan penyiasatan penuh

PENEROKAANPelajar mencari hubungan antara soalan-soalan dan sebarang masalah yang dijanakan dan membuat generalisasi, seterusnya pelajar mungkin

menemui situasi atau masalah baru untuk diterokai atau disiasat


2.1.6 Kemahiran Berfikir

Kemahiran berfikir merupakan proses menggunakan minda untuk mencari makna dan

pemahaman terhadap sesuatu serta dapat menyelesaikan masalah. Ia dibahagikan kepada

dua iaitu kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif. Kemahiran

berfikir secara kritis adalah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan

bersifat evaluatif. Manakala kemahiran berfikir secara kreatif kebolehan kita mencerna dan

menghasilkan idea asli yang bersifat generatif. Kemahiran berfikir dapat dirumuskan sebagai

satu proses menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman

terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masalah.

Strategi berfikir merupakan proses yang lebih tinggi peringkatnya. Ia melibatkan beberapa

langkah dan setiap langkah pula melibatkan beberapa kemahiran berfikir. Dalam proses

mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan, kedua-dua KBKK

secara kritis dan kreatif digunakan.

Proses berfikir memerlukan aspek yang berikut:

a) Pengetahuan- apa yang anda tahu tentang sesuatu objek itu

b) Kemahiran- menyoal diri sendiri tentang sesuatu objek itu

c) sikap/Nilai- keinginan untuk mengetahui tentang sesuatu objek itu.

Rajah 2.10: Proses Berfikir

30

Sikap/nilai

Kemahiran/kognitif

Pengetahuan


Strategi penerapan pula perlu menggabungkan tiga pendekatan pengajaran dan

pembelajaran KBKK iaitu;

a) Mengajar cara berfikir

b) Mengajar untuk berfikir

c) Mengajar tentang berfikir

Rajah 2.11: Kemahiran Berfikir

31


2.1.7 Pembelajaran Masteri

Pembelajaran Masteri berfokus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang

dipelajari. Melalui Pembelajaran Masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut

kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan

tahap penguasaan pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan

pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan

murid.

Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan Penentuan Hasil Pembelajaran, diikuti

dengan Pengajaran dan Pembelajaran. Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid

adalah untuk memastikan semua murid berjaya menguasai pengetahuan dan

kemahiran yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap

tersebut. Setelah dibuat penilaian, murid yang telah menguasai akan diteruskan

dengan aktiviti pengayaan dan bagi murid yang belum menguasai akan diteruskan

dengan usaha pemulihan.

Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri

a) Hasil pembelajaran perlu ditentukan, dan disusun mengikut hirarki atau unit

pembelajaran.

b) Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan

mengembirakan.

c) Keupayaan dan pencapaian dinilai semasa aktiviti pembelajaran.

d) Bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkaitan.

e) semua murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan setiap unit

pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru.

f) Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri.

g) Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri.

32


Model Pembelajaran Masteri

Dalam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah yang perlu dilaksanakan.

Langkah tersebut digambarkan melalui model berikut;

Unit Pembelajaran 1

Rajah 2.12: Model Pembelajaran Masteri

2.2 Aplikasi strategi Ke Dalam empat Bidang Kegiatan:

2.2.1 Menggambar

Menggambar adalah satu representasi visual sesuatu objek atau imej yang dihasilkan di

atas satu permukaan, mengandungi komposisi artistik yang dihasilkan melalui aplikasi

warna serta menggambarkan gambaran mental yang jelas. Seterusnya, ilustrasi yang

digunakan untuk menerangkan dengan lebih jelas tentang sesuatu objek. Penggunaan huruf

diterangkan dalam bentuk grafik sementara representasi visual yang dihasilkan dalam

bentuk dua dimensi dan akhirnya gambar sebagai satu artifak yang menunjukkan satu

kecenderungan terhadap sesuatu imej atau objek.

33

Penentuan hasil pembelajaran

Tindakan susulan aktiviti

pemulihan

Penilaian

Tindakan susulan aktiviti

pengayaan

Pengajaran dan Pembelajaran

Murid sudah

menguasai

Murid sudah

menguasai

Unit Pembelajaran 2


Kegiatan Menggambar

Terdapat berbagai-bagai jenis kegiatan atau teknik menggambar. Antaranya adalah seperti

berikut :-

Kegiatan Maksud

1. Lukisan

Jadual 2.1

Merujuk Kamus Oxford, ' The art of representing

by line, delineation without colour or with a single

colour ’ yang bermaksud lukisan ialah garisan yang

membentuk imej dengan menggunakan media kering.

Lukisan juga merupakan pengetahuan awal yang

dibuat untuk meluahkan perasaan yang berbentuk

imej dengan menggunakan media kering. Lukisan

adalah karya seni atau hasil seni yang dihasilkan atas

sesuatu permukaan.

Lukisan ialah garisan yang membentuk imej

dengan menggunakan titik, garisan dan ton, pada

sesuatu permukaan. Melalui proses ini pelukis dapat

menyampaikan mesej berbentuk visual (gambar)

tanpa menggunakan bahasa. Melalui lukisan pelukis

dapat melahirkan perasaan

Lukisan dihasilkan dengan menggunakan alatan

seperti pensel, pensel warna, pen, magic pen, maker

pen, kryon, soft pastel, charcoal, berus dan dakwat

serta pen teknikal.

Rumusan – Lukisan merupakan hasil kerja seni yang

dibuat dengan menggunakan media kering di atas

sesuatu permukaan bagi meluahkan perasaan yang

berbentuk imej.

34


2. Catan

Jadual 2.2

Proses melukis dengan menggunakan bahan

pewarna yang disapu ke atas sesuatu permukaan.

Alat dan media yang digunakan seperti cat atau

pewarna (cat air, cat minyak, fresko, arkrilik,

tempera,poster, cat emulsion, pelaka), kertas, kanvas,

air, minyak linsid , turpentin, plat pembancuh warna

dan sebagainya.

Catan juga sebagai latihan mengaplikasikan

pigmen dari satu media ke atas permukaan seperti

kertas,kanvas, papan batu, simen, dinding, dan lain-

lain yang sesuai juga satu hasil kerja estetik dicipta

dengan mengaplikasikan warna basah ke atas

permukaan 2D.

Melalui catan, pelukis dapat meluahkan

perasaan,membuat komen sosial, merakam peristiwa

dan cerita. Catan dapat merakamkan gambar visual

sebenar.

3. Kolaj

Jadual 2.3

Cara menghasilkan karya dengan menggunakan

teknik tampalan dari gubahan bahan-bahan seperti

pelbagai jenis kertas,bahan buatan manusia yang

bersesuaian dan bahan alam semulajadi ke atas

permukaan seperti kertas ,plastik atau papan secara

bebas dan boleh bertindih.

Satu komposisi artistik daripada imej atau gambar

yang berlainan, latarbelakang yang berlainan dan

daripada berbagai warna dan corak. Teknik tampal

menampal dalam menghasilkan karya seni dan

membuat gambar serta membuat rekaan.

35


4. Montaj

Jadual 2.4

Menampal dan melekatkan gambar-gambar pada

suatu permukaan untuk menyampaikan mesej

pengajaran, kecintaan, kecuaian, peperangan, alam

sekitar dan sebagainya.

Montaj juga bermaksud satu hasil seni

mengandungi sebahagian daripada imej yang sedia

ada yang disusun supaya bercantum , bertindih,

diubahsuai untuk menghasilkan satu imej. Kini

montaj diaplikasikan dalam sesuatu rancangan

terutamanya di bahagian pengenalan sebelum

sesuatu program dijalankan. Dihasilkan mengunakan

slaid-slaid dalam Microsoft Powerpoint.

5. Cetakan

Jadual 2.5

Secara umum hasil seni yang sama/gambar

serupa dapat dihasilkan lebih dari satu. Menghasil

karya dengan mencetak, menggunakan sifat timbul

dan tenggelam pada sesuatu blok atau skrin. Cetakan

merupakan kesan daripada gubahan yang dihasilkan

oleh pelukis pada permukaan plat atau blok, di mana

permukaan blok diukir atau diguris. Ia merupakan satu

proses menekan, blok, huruf atau gambar di atas

kertas, kain atau bahan-bahan lain.

Cetakan juga satu proses terapan blok,plat atau

skrin ke atas sesuatu permukaan. Hasil seni melalui

cetakan dapat dihasilkan mengikut beberapa edisi

yang dikehendaki.

36


6. Gosokan

Jadual 2.6

Gosokan bermakna pemindahan reka bentuk atau

corak dari sesuatu permukaan ke permukaan lain

dengan cara menggosokkan pensel di atas

permukaan yang hendak dipindahkan. Gosokan juga

dianggap satu eksplorasi permukaan supaya dapat

mengmbangkan pemahamanan dalam penggunaan

jalinan dan ton.

Rumusan – Gosokan adalah satu proses hasil

kerja seni untuk merekodkan corak permukaan yang

berjalinan dengan menggunakan proses menggosok.

Hasil cetakan dibuat dengan menggosokkan kertas

menggunakan dakwat, pensel, kapur, arang ke atas

satu permukaan yang mempunyai jalinan.

7. Resis

Jadual 2.7

Suatu kaedah melukis cat air dengan sapuan

warna ke permukaan yang telah disapukan dengan

lilin di bahagian-bahagian yang tidak hendak dicat

atau diwarnakan. Teknik ini menyebabkan kertas

yang diliputi lilin bertindak sebagai alat untuk

membuat garisan atau lakaran di atas kertas dan

diwarnakan di permukaannya.

Teknik ini menyebabkan permukaan kertas yang

diliputi lilin tidak akan menyerap warna dan hasilnya

terbentuk gubahan dalam keadaan warna asal.

8. Percikan Hasil percikan adalah titisan warna yang direnjis di

atas kertas untuk menghasilkan satu gubahan

terkawal, bahagian yang ditutup dan permukaannya

tiada terlekat dengan warna. Mengikut buku Glosari

Seni Lukis percikan membawa maksud corak-corak

tompok dan titik pada lukisan cat.

37


Jadual 2.8

9. Mozek

Jadual 2.9

Mozek adalah susunan kepingan kertas yang

dipotong mengikut saiz yang sama dan disusun

bersebelahan seperti bentuk mozek. Satu reka bentuk

atau gambar yang dibuat daripada serpihan kaca,

kayu, marmar atau pecahan tembikar. Karya yang

dihasilkan secara menyusun dan menambah bahan-

bahan seperti kertas, plastik,kepingan jubin dan lain-

lain ke atas sesuatu permukaan secara

tersusun,bersebelahan dan tidak bertindih.

2.2.2 Membuat Corak dan Rekaan

Corak ialah susunan motif sama ada secara teratur, terancang atau secara bebas. Oleh itu

corak terdiri daripada corak terancang dan corak tidak terancang. Corak juga boleh

terbentuk daripada bukan motif secara bebas atau corak tidak terancang. Motif ialah sama

ada rupa atau bentuk asas dalam satu-satu rekaan atau gubahan. Ia terdiri daripada motif

flora, fauna, geometrikal dan organik. Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya

tersendiri dan mempunyai nama-nama tertentu yang berunsur tradisi.

Ilustrasi 2.1

38

Motif fauna bagi batik


Ilustrasi 2.2 Ilustrasi 2.3

Corak Tradisi ialah corak yang mempunyai motifnya tersendiri dan mempunyai nama-nama

tertentu yang berunsur tradisi.

Ilustrasi 2.4

PENGHASILAN CORAK

Terdapat dua cara untuk mendapatkan corak iaitu:

i Corak Terancang – dibuat menggunakan motif yang disusun dengan teratur dan dalam

susunan tertentu. Motif ini menghasil kan corak yang mempunyai pelbagai jenis susunan,

termasuk penggunaan garisan grid dalam penghasilan corak.

Ilustrasi 2.5Contoh corak terancang

39

Motif flora bagi batik Motif geometrikal

Corak pucuk rebung


ii Corak Tidak Terancang atau bebas - Corak Tidak Terancang dihasilkan secara bebas

tanpa mempunyai motif tertentu. Ia boleh dihasilkan dengan cara seperti merenjis, meniup,

mengayak, menggolek dan sebagainya.

Ilustrasi 2.6Contoh corak tidak terancang

Jadual 2.10 Teknik Mencorak

JENIS-JENIS SUSUNAN DALAM CORAK DAN REKAAN

Berikut adalah jenis-jenis susunan dalam corak dan rekaan:

(a) Susunan Ulang Sekata - Motif yang diulang secara berurutan dalam baris dan lajur yang

sama bagi menghasilkan corak yang menarik. Susunan corak ini selalunya menggunakan

garisan grid sebagai panduan.

(b) Susunan Berselang Seli - Motif yang disusun secara berselang seli di antara motif yang

lain atau diantara ruangan yang kosong. Penggunaan garisan grid dapat membantu

menghasilkan corak yang menarik dan teratur.

(c) Susunan Batu-bata - Motif disusun secara berurutan pada baris atau lajur yang sama.

Motif seterusnya disusun di antara pertemuan dua motif yang sebelumnya.

40

CORAK TERANCANG

1. Kolaj

2. Mozek

3. Capan

4. Stensil

5. Resis

CORAK TIDAK TERANCANG

1. Gurisan

2. Pualaman

3. Titisan

4. Resapan

5. Lipatan dan

celupan


(d) Susunan Bertimbal - Motif ini diwujudkan secara cerminan. Motif akan kelihatan dalam

posisi yang bertentangan.

AKTIVITI 1.4

(e) Susunan Bertindih - Motif yang sama disusun secara bertindih atau bertindan antara

satu sama lain sehingga membentuk corak yang menarik.

(f) Susunan Beralun - Motif yang dihasilkan kelihatan berombak dalam bentuk garisan yang

sekata atau tidak. Motif yang digunakan boleh terdiri daripada motif yang sama atau

berbeza.

(g) Susunan Berpusat - Motif susunan berpusat, berpunca daripada satu titik tengah yang

dikembangkan. Motif ini boleh dihasilkan dalam bentuk bulatan, segiempat, hexagon,

oktagon dan sebagainya.

Teknik Mozek

Susunan bahan yang ditampal di atas satu permukaan kertas secara sebelah – menyebelah

dan tidak bertindih – tindih. Susunan bahan yang ditampal perlu mengikut corak yang

dirancang.

Bahan untuk mozek

1. Mozek kertas

2. Mozek manik

3. Mozek labuci

4. Mozek bijirin

5. Mozek lidi

6. Mozek syiling

7. Mozek kertas ‘creep’

Alatan dan Bahan

1. Gunting

2. Kertas creep pelbagai warna

3. Gam

41


Langkah-langkah aktiviti

42

Alatan dan bahan Gunting kertas ‘creep’ dalam bentuk segi empat tepat dengan saiz 3 cm.

Gentel kertas ‘creep’ untuk membuat bola – bola kecil.

Lukis garisan grid susunan corak yang dipilih – batu-bata.


Gambar 2.1 Langkah-langkah Penghasilan

2.2.3 Membentuk dan Membuat Binaan

Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi pelajar terhadap aspek seni dari

segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek tersebut pelajar

dapat memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membina sesuatu model.

Bidang kegiatan membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan pelajar dengan

penggunaan pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. Ini memberi peluang kepada

murid berinteraksi secara kreatif dengan alat dan bahan, semasa menjalankan proses

penghasilan seni.

Bidang kegiatan dan membentuk dan membuat binaan tiga dimensi merangkumi 9 aktiviti

seperti berikut:

43

Arca timbul Arca stabail Boneka

Arca asemblaj Model Topeng

Arca mobail Diorama Origami

Lukis lakaran motif pada susunan corak Tampal bola – bola kertas ‘creep’ secara sebelah – menyebelah mengikut motif dan warna yang sesuai

Hasil corak


Jadual 2.11 Aktiviti Membentuk dan Membuat Binaan

ALAT, BAHAN DAN TEKNIK PENGHASILAN

(a) Arca timbul

Bahan/Alat Teknik Penghasilan dan Peralatanyang Berkaitan

Contoh

Kepingankayu, ‘plasterof Paris’, batu,kayu, plastik,kertas lumat,‘papier-mache’dan tanah liat.Pahat, penukul,alat pengukir,pengikis, kikirpari, kertaspasir dan lain-lain.

Bentuk tiga dimensi tersembulkeluar dari permukaan dua dimensiyang rata atau dipahat keluar yangakhirnya menonjolkan objekke permukaan.Ia boleh di buat secara:

- Acuan- Tampalan- asemblaj- binaan

“Still Life With MusicalInstruments” oleh Jacques Lipchitz” (1891–1973)

Jadual 2.12 Arca Timbul

(b) Arca Assemblaj

Bahan/Alat Teknik Penghasilan dan Peralatan

yang Berkaitan

Contoh

Kayu, logam,batu, simen,bongkah-bongkah,‘spare-part’kenderaan,bahankutipan,besi dansebagainya.

Bahagian atau komponen yangberlainan yang dicantum danmenjadi satu kesatuan objek danmenjadi satu konsep bermakna.Teknik hasilan:

- Kimpalan- Binaan- cantuman skru/

paku, gam

“Bicycle Wheel” oleh MarcelDuchamp (1887–1968), Perancis.

Jadual 2.13 Arca Assemblaj

44


(c) Arca Mobail

Bahan/Alat Teknik Penghasilan dan Peralatan

yang Berkaitan

Contoh

Besi, dawai,kertas,tali-temali,kepinganlogam dankadbod.

Bahagian-bahagian dicantum untuk membentuk satu kesatuan. Digantung untuk menjadikan objek bergerak, berputar atauberombak.

Teknik yang digunakan:- Kimpalan- Gam- Skru- ikatan

“Horizontal Spines” olehAlexander Calder, 1942

Jadual 2.14 Arca Mobail

(d) Arca Luakan

Bahan/Alat Teknik Penghasilan dan Peralatanyang Berkaitan

Contoh

Kertas tebal,loyang,gangsa,‘plywood’,zink, akarkayu,papan dansebagainya

Bentuk yang digubah untuktujuan membuat sesuatu objekkonkrit. Contohnya modelbuah-buahan.Teknik yang digunakan:

- Kayu- Plaster of Paris

“Woman’s head” oleh PabloPicasso, 1909

Jadual 2.15 Arca Luakan

2.2.4 Mengenal Kraf Tradisional

45


Kraf Tradisional boleh didefnisikan sebagai perusahaan atau kerja-kerja berunsurkan seni

yang melibatkan kemahiran kerja-kerja tangan serta memerlukan daya cipta dan kreatif

masyarakat yang diwarisi turun temurun mengikut kaum masing-masing.

Kraf tradisional terdiri daripada 8 jenis, iaitu:

Jenis Kraf Contoh Kraf

Alat Domestik – merupakan peralatan yang dicipta dan digunakan untuk memberi kemudahan dan digunakan sebagai peralatan harian kepada masyarakat tradisional pada ketika itu. Teknik-teknik untuk menghasilkan alat domestik di atas ialah teknik luakan, teknik asemble dan teknik ukir.

Alat Permainan - disini bermaksud alat permainan tradisi yang kebiasaannyadimainkan untuk mengisi masa lapang selepas kerja-kerja menuai padi.

Alat Pertahanan Diri - dipanggil senjata. Senjata adalah alat keperluan manusia di zaman purba. Senjata digunakan untuk memburu dan juga untuk mempertahankan diri.

Batik - merupakan sejenis kraf yang dihasilkan melalui proses menerap lilin dan mewarnakan kain.

Seni Tekat - termasuk dalam jenis tekstil yang dihasilkan dengan caramenyulam benang ke atas kain dasar jenis baldu.

Tembikar - adalah hasil barangan kraf yang diperbuat daripada tanah liat, dibentuk dan dibakar.

46


Seni Anyaman - merupakan satu proses menjalin helaian daun pandan, mengkuang, bilah buluh, rotan, lidi, bertam, paku-pakis ribu-ribu atau bahan-bahan lain dengan menggunakan cara dan peraturan tertentu melalui teknik selang-seli helaian antara satu sama lain.

Seni Ukiran Kayu - merupakan sejenis kraf tangan Melayu tradisional yang digunakan untuk menghiasi rumah kediaman yang menjadi kebanggaan masyarakat pada zaman dahulu. Ukiran kayu tradisional dianggap sebagai hasil kreativiti orang Melayu dalam bentuk tampak dan mendapat tempat yang istimewa di kalangan masyarakat di negara ini.

Jadual 2.16 Jenis-jenis Kraf Tradisional

ALAT DAN BAHAN SENI TEKAT

Alat Bahan

Pemidang kayu

berkaki dan cuban.

Benang emas, benang putih, kain dasar baldu, kertas tebal,

gam dan rotan saga.

Jadual 2.17

2.25 Proses Menyulam

Proses Penerangan

Proses

penciptaanDimulakan dengan menyiapkan pemidang dengan meregang kain

putih, kemudian diikuti dengan menyediakan mempulur atau isi tekat

dari kertas atau rotan sega. Setelah persiapan ini selesai barulah

47


proses menyulam atau penciptaan tekat dimulakan.

Persiapan

pemidang

Penggunaan pemidang berkaki atau tidak, dimulakan dengan

meregangkan kain putih di atasnya. Bahagian pinggir atau tepi kain

putih yang berukuran panjang persegi dimasukkan batang pinang

yang telah dihaluskan. Cara ini dilakukan untuk membuat telinga kain.

Melalui bahagian ini, kain putih diikatkan ke bingkai pemidang.

Dengan cara ini kain menjadi tegang. Di atas kain putih ini kain baldu

sebagai dasar dilekatkan dengan menyembat kasar.

Membentuk

mempulur

Mempulur atau tempulur ialah isi tekat untuk motif dan ragam hias.

Bentuk motif dilukis di atas beberapa helai kertas yang telah dilekat

tindih (enam hingga lapan helai). Kemudian bentuk motif dipotong dan

diasingkan dari kepingan kertas. Potongan-potongan mempulur inilah

yang dilekat kan di atas kain dasar tekat sebelum proses menyulam

benang emas dimulakan.

Menyulam

Benang emas dari cuban merentasi bahagian batang mempulur dari

titik A ke titik B. Di titik A benang emas akan ditindih dan diikat jahit

oleh benang putih melalui jarum yang sedang matanya.

Jarum yang sederhana matanya disesuaikan dengan lebar batang

mempulur.

Jadual 2.18

TAJUK 3 KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN SENI VISUAL KBSR

Pengenalan

Kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu merujuk kepada

satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran dalam

jangka masa yang pendek. Kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif

pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun.

Hasil pembelajaran

Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat;

1. Memahami kaedah pengajaran dan pembelajaran PSV.

48


2. Mengaplikasi pelbagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV.

3. Mengaplikasi kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV melalui

pengajaran mikro dan makro.

3.1 Mengenal Konsep Kaedah dan Teknik Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

PSV

3.1.1 Kaedah

Pada umumnya, kaedah ialah cara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu.

Berlainan dengan pendekatan, kaedah merujuk kepada satu siri tindakan guru yang

sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka masa yang

pendek. Dengan perkataan lain, kaedah mengajar ialah cara mendekati sesuatu objektif

pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun.

Menurut Edward M.Anthony (1963), kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan yang

dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun, berlandaskan kepada sesuatu

pendekatan yang dipilih. Huraian ini bermakna kaedah-kaedah yang dipilih untuk proses

pengajaran dan pembelajaran harus berdasarkan kepada suatu pendekatan yang berkaitan

dengan model, prinsip atau teori pembelajaran. Misalnya, didalam pendekatan daripada

spesifik kepada umum, iaitu pendekatan induktif, guru boleh menggunakan kaedah inkuiri-

penemuan yang mengandungi lima prosedur yang tersusun seperti berikut:-

1. Prosedur Pertama : Mengenal pasti masalah

2. Prosedur Kedua : Merancang penyelesaian

3. Prosedur Ketiga : Mengumpul maklumat

4. Prosedur Keempat : Membuat tafsiran

5. Prosedur Kelima : Membuat kesimpulan

Di dalam sesuatu pendekatan pula, terdapat beberapa kaedah mengajar yang boleh

digunakan. Oleh itu, selain kaedah inkuiri penemuan, guru juga boleh menggunakan

kaedah Socrates, iaitu; Kaedah Induktif, Kaedah Penyiasatan, Kaedah Kerja Praktis,

Kaedah Dapatan dan sebagainya dalam pendekatan daripada spesifik kepada umum.

3.1.2 Teknik

Menurut Edward M.Anthony (1963), teknik mengajar merujuk kepada satu muslihat, atau

strategi, atau satu kemahiran yang digunakan oleh guru dengan tujuan untuk mencapai

49


objektif pelajaran secara optimum. Di antara teknik-teknik mengajar yang biasa digunakan

oleh guru ialah; Teknik bercerita, bersyarah, perbincangan, demonstrasi, latih tubi dan

hafalan, penyoalan, sosiodrama, main peranan, simulasi, penyelesaian masalah,

pemudahcara, sumbangsaran, permainan dan sebagainya.

Tujuan menggunakan variasi teknik mengajar dalam situasi pengajaran ialah untuk menarik

perhatian pelajar, mengekalkan perhatian serta membangkitkan minat serta rasa ingin tahu

seterusnya bagi mencapai objektif pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari

itu.

Oleh itu, teknik mengajar yang dipilh haruslah berdasarkan kepada peringkat umur,

kecerdasan, kebolehan dan minat pelajar. Contohnya, mengikut kajian Piaget, dalam

perkembangan kognitif kanak-kanak yang berumur 6 hingga 11 tahun, teknik mengajar yang

sesuai digunakan untuk menyampaikan konsep ialah bercerita dan permainan dengan

menggunakan pelbagai bahan konkrit.

Berikut adalah contoh antara teknik yang sesuai dengan aras kemahiran objektif pelajaran :-

Aras Kemahiran Teknik Mengajar

Pengetahuan Latih Tubi

Kefahaman Syarahan

Aplikasi Tunjukcara (Demonstrasi)

Analisis Penyoalan

Sintesis Perbincangan

Penilaian Sumbangsaran

Jadual 3.1: Perhubungan Aras Kemahiran Objektif Pengajaran dengan Teknik

Mengajar

3.2 Kaedah individu dan kumpulan dalam PSV

50


Kaedah Individu

• Menumpukan perhatian kepada seorang individu atau murid.

• Berbeza dari segi intelek, minat, kecekapan, daya cipta, dan kebolehan-kebolehan

lain.

• Kesemua pengajaran individu diwujudkan dengan mengambil kira perbezaan

pencapaian serta kadar kepantasan murid.

• Murid-murid boleh belajar mengikut kemampuan sendiri.

• Dijalankan dalam dua matlamat mengikut tujuan dan objektifnya.

• Pengajaran biasa yang bertujuan untuk mengatasi masalah-masalah pembelajaran

yang dihadapi oleh individu-individu tertentu.

• Sesuai untuk pengajaran pemulihan

• Memperkaya pengalaman pembelajaran individu.

• Belajar tanpa bergantung pada bantu guru tetapi memerlukan bimbingan guru.

Sumber pembelajaran dirancangkan supaya setiap pelajar mengkaji/memahami

objektif pembelajarannya dan bertindak sendiri untuk mencapai objektif-objektif ini.

• Hubungan guru dan murid paling minima.

• Bahan-bahan belajar sendiri disusun dengan tujuan supaya murid akan mencapai

kemajuannya sendiri mengikut kebolehan dan keupayaan masing-masing.

• Kaedah ini menegaskan fleksibiliti dari segi masa, aktiviti-aktiviti diagnostik dan

pemulihan, pemilihan bahan-bahan mengikut kemampuan sendiri serta tempat

belajar dan cara mempelajarinya.

• media seperti bahan-bahan bercetak, bahan-bahan tayangan, filem slaid atau strip,

pita rakaman video, dan lain-lain boleh digunakan.

• Aktiviti pengajaran terancang atau pukal pembelajaran sendiri adalah amat penting.

Kaedah Kumpulan

• Menurut Gibb (1969) ia didefinisikan, “beberapa orang individu yang mempunyai

tujuan yang sama, saling berhubungan dan bertukar‐tukar pendapat serta fikiran dan

bergantung di antara satu sama lain atau berganding bahu dalam apa juga aktiviti

untuk mencapai objektif mereka.”

• L.M.Smith (1969) pula menyatakan; “unit sosial yang terdiri daripada beberapa

individu yang berinteraksi di antara satu sama lain, mempunyai nilai nilai yang sama

dan saling bergantung di antara mereka.

• Berasaskan kepada perubahan strategi pengajaran yang berorientasikan guru

kepada berpusatkan pelajar.

• Ianya bertujuan supaya pelajar dapat menguasai kemahiran yang tertentu.

• mengikut kadar pembelajaran yang sepadan dengan kebolehan mereka .

51


3.3 Kaedah simulasi, sumbangsaran, projek, akses kendiri dan kembara visual.

Simulasi

• Murid dapat gambaran atau contoh pengalaman secara spontan.

• Melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan

kemudian melakonkannya tanpa sebarang skrip.

• Disebut juga sebagai ‘ambil peranan’ atau ‘sosiodrama’ yang mementingkan

interaksi individu serta kumpulan.

• Dikelolakan sama ada dalam satu kumpulan kecil atau besar.

• Berkesan terutama melibatkan aktiviti komunikatif.

• Membolehkan murid berinteraksi dengan menggunakan bahasa dalam situasi sosial

yang disediakan olok-olok oleh guru dalam bilik darjah.

• Murid perlu membayangkan keadaan situasi sosial yang sebenar terlebih dahulu

sebelum dapat berinteraksi dalam situasi-situasi tersebut.

• Guru merancang aktiviti yang melibatkan murid berlatih untuk berinteraksi dalam

situasi sosial yang berlaku seharian di luar bilik darjah.

• Guru boleh memberi peranan-peranan tertentu kepada beberapa orang murid dan

kemudian meminta mereka melakonkan peranan-peranan tersebut secara spontan.

• Murid mempunyai kebebasan untuk memilih sendiri bahasa yang hendak digunakan

dalam situasi yang diberi oleh guru.

• Murid juga diberi kebebasan untuk memperkembang watak yang diberi.

• Dirancang oleh guru dengan teliti.

• Menekankan perkara berikut;

- Sebelum : terangkan terlebih dahulu kepada kelas situasinya.

- Sewaktu : murid-murid lain diminta memerhati. Pemain-pemain peranan harus

tidak terkeluar daripada peranan mereka. Apabila tiba masa yang sesuai, guru

menamatkannya.

- Bincangkan peranan yang telah dilakonkan oleh murid.

Sumbangsaran

Teknik ini dikenali juga sebagai percambahan fikiran (brainstorming) yang

merupakan satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan

menyumbangkan pendapat dan idea.

52


Boleh didekati sebagai aktiviti permainan bahasa pada peringkat sekolah rendah dan

berkembang menjadi aktiviti perbincangan yang lebih serius dan kompleks pada

peringkat sekolah menengah, universiti dan latihan profesional.

Menekankan pengeluaran idea daripada pembelajaran yang kreatif dan bukan

pembelajaran secara analitis.

Topik perbincangan sesuai dengan kebolehan dan minat murid.

Garis panduan guru haruslah ringkas dan jelas.

Semua cadangan dan idea yang dikemukakan haruslah dicatat untuk dibincangkan

dalam sesi umum.

Setiap kumpulan mestilah memilih pengerusi yang betul-betul layak.

Setiap ahli diberi peluang untuk mengemukakan cadangan.

Pelajar digalakkan menyumbang seberapa banyak idea

Suasana perbincangan yang tidak formal hendaklah diwujudkan.

Pastikan peruntukan masa untuk sesi sumbangsaran adalah patut dan mencukupi.

Digalakkan menggunakan prinsip 5W + 1H ( What? Why? Who? Where? When? +

How? )

Cadangan dan idea yang dikemukakan tidak boleh dikritik.

Setiap kumpulan dimestikan mempunyai ahli-ahli yang pelbagai kebolehan.

Projek

Projek adalah satu kaedah yang mana pelajar menjalankan sesuatu eksperimen atau

aktiviti didalam situasi yang sebenar dan menghasilkan sesuatu.

Ia merupakan sesuatu aktiviti dijalankan oleh pelajar di dalam atau di luar bilik darjah

dan mereka belajar melalui proses menghasilkan sesuatu.

Tujuan kaedah projek ialah memperkembangkan daya kreatif pelajar dan meluaskan

pengalaman pelajar semasa menjalankan projek.

Ia juga membantu pelajar bekerjasama dan menanamkan sikap positif dalam

menghasilkan sesuatu projek.

Ia juga dapat memperkembangkan pembelajaran melalui pengalaman melaksanakan

aktiviti.

53


Projek yang hendak dibuat hendaklah bermakna dan membawa manfaat kepada

pelajar.

Bahan-bahan yang diperlukan untuk projek hendaklah mudah diperolehi.

Projek yang sesuai dengan objektif pelajaran.

Kelebihan kaedah projek ialah pelajar memperoleh kejayaan dan perasaan kepuasan

jika dapat menyelesaikan projek.

Pengetahuan yang di perolehi kekal dan berkesan.

Akses Kendiri

Seseorang pelajar belajar apa yang ia kehendaki pada kadar sendiri di sesuatu

tempat yang disediakan. Tempat ini dikenali sebagai Pusat Akses Kendiri.

Ciri-cirinya memerlukan tempat yang selesa, koleksi bahan bacaan dan rujukan,

setiap unit pelajaran dibahagikan kepada unit yang terkecil dan setiap unit disimpan

di dalam “folder” yang berasingan.

Setiap unit disertakan dengan arahan, latihan dan jawapan.

Penggunaan Pusat Akses Kendiri terbahagi kepada, Ikut Jadual dan Tanpa Jadual

Setiap pelajar mempunyai kad rekod kemajuan.

Peranan guru menentukan aras kecerdasan pelajar, mengenalkan konsep akses

kendiri, pemudahcara (bila perlu) dan memantau rekod pencapaian dan membuat

komen.

Kaedah yang boleh digunakan ialah seperti terarah kendiri, mesra pengguna,

Maklum balas semerta, masa kendiri, kadar kendiri dan bersendirian tanpa

pengawasan.

Kembara Visual

• Kembara visual ialah satu aktiviti sokongan yang membolehkan pelajar memerhati

apa yang mereka telah belajar dalam situasi sebenar.

• Pelajar dapat mengumpul maklumat secara langsung dan guru boleh mengajar

sesuatu yang tidak boleh dibawa masuk ke dalam bilik darjah.

• Tujuan lawatan ialah meningkatkan pemahaman sesuatu konsep kerana

pengalaman secara langsung.

• Tujuan lawatan ialah menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan ini membawa

kesan kepada pembelajaran.

• Tujuan lawatan ialah ia memberi peluang kepada pelajar untuk memerhati perkaitan

antara bahan maujud dan proses-proses yang berlaku.

54


• Kaedah ini juga menggalakkan pelajar untuk mengaitkan pengalaman di luar bilik

darjah dengan pembelajaran kandungan di sekolah.

• Ia juga menggalakkan pembelajaran eksperimental dan lebih menyeronokkan kerana

perbincangan bermakna bermakna berlaku dalam proses mengumpul maklumat.

• Kaedah lawatan juga dapat memberi peluang pelajar mengalami situasi sebenar dan

ini akan mengekalkan ingatan pelajar terhadap perkara-perkara yang diajar.

• Garis panduan teknik membuat lawatan:

Sebelum

Persediaan - tentukan tempat, objektif, tempat, jadual lawatan, agihan tugas AJK, taklimat

lawatan.

-Surat/panggilan telefon/layari internet jika perlu.

Semasa

Perlaksanaan aktiviti – ikut jadual, kawal semua murid, memberikan makluman

Selepas

Tindakan susulan - adakan perbincangan tentang nilai yang terkandung dalam lawatan

kesesuatu tempat itu. Ceritakan pengalaman tentang lawatan dalam kelas / persatuan /

perhimpunan sekolah. Hasilkan laporan dalam pelbagai bentuk seperti buku skrap, koleksi

gambar, lukisan dan lain-lain.

3.4 Teknik soal jawab dan teknik memberi arahan.

Teknik soal jawab

Merupakan teknik yang paling lama dan paling popular digunakan dalam bidang pendidikan.

• Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk

yang berupaya mewujudkan interaksi guru dengan murid secara berkesan.

• Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalan yang

berkaitan dengan isi pelajaran dan murid dikehendaki memberi tindakbalas yang

sewajarnya.

• Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan murid berfikir disamping dapat menguji

dan menilai apa yang diajar.

55


• Untuk mengesan pengetahuan asas seni murid.

• Untuk menggalakkan murid berfikir secara kreatif, inovatif, logik dan kritis.

• Untuk mendorong pelajar menyusun dan menghuraikan bahan yang telah ditunjuk

ajar.

• Memberi masa untuk murid berfikir menjawab soalan.

-Contohnya, guru memberi ruang masa kepada murid ketika menjawab soalan

berkenaan beberapa warna harmoni yang terdapat dalam gambar tersebut

• Guru mengendalikan jawapan murid yang salah dengan baik. Misalnya, tidak

memarahi murid apabila soalan yang dijawab itu salah.

-Contohnya, “bagus kerana menjawab, tetapi jawapan yang lebih baik ialah

campuran warna primer akan menghasilkan warna sekunder.”

• Guru perlu mendorong murid untuk menjawab sesuatu soalan yang diberi.

Contohnya, guru membuat tunjuk cara untuk menghasilkan “topeng muka kartun

kegemaranku” terlebih dahulu. Kemudian bantu murid ketika melaksanakan tugasan

yang diberikan. Dorongan ini boleh dalam bentuk petunjuk-petunjuk yang dapat

membantu murid-murid melaksanakan tugas dengan lebih baik.

• Guru meminta murid menceritakan atau menjelaskan jawapan yang tidak jelas atau

tidak lengkap.

• Teknik soal jawab ini boleh dilaksanakan mengikut aras rendah kepada aras tinggi.

Soalan-soalan yang diberikan memerlukan laporan dari aspek perasaan, pendapat

atau kegemaran, mengubah bentuk maklumat seperti membuat perbandingan,

rumusan, dan menyusun semula nilai maklumat yang diberikan misalnya,

melaksanakan tugasan berdasarkan prosedur yang diberikan.

• Soalan yang terancang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran

pelajar, dapat mengapresiasikan sesuatu karya estetik dengan lebih baik di samping

dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan.

Teknik memberi arahan

• Guru mengawal APA yang akan dipelajari, BAGAIMANA ia dilakukan serta MULA

dan AKHIR sesuatu aktiviti.

• Pelajaran yang menggunakan gaya ini mungkin menggunakan prose

yang dicadangkan oleh Gallahue (1995)

• Tujuan teknik ini;

- Mengawal penuh pengajaran

- Memilih aktiviti

- Menentukan bagaimana dan bila

- Mengawal tingkah laku

56


- Menilaikeputusan

- Menjimatkan masa untuk membuat percubaan

• Guru memberi penerangan ringkas dan membuat demostrasi tentang kemahiran

yang digunakan.

• Guru memberi komen am tentang prestasi kelas.

• Jika perlu,guru memberi penerangan lanjut dan membuat demostrasi lanjut

• Guru mengarahkan murid-murid mengeluarkan bahan dan alat.

• Guru meminta murid-murid duduk dalam kumpulan. Murid-murid menjalankan aktviti

kolaj dalam kumpulan. Guru memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada semua

kumpulan.

• Guru menunjukkan cara-cara menghasilkan hasil kerja.

• Kumpulan yang dapat menyiapkan hasil kerja dengan segera diminta untuk bersedia

untuk aktiviti pembentangan.

• Guru meminta murid-murid lain memberi respon / komen tentang hasil rakan-rakan

mereka.

• Guru memberi bimbingan kepada murid-murid selepas membuat pembentangan.

3.5 Teknik tunjukcara, teknik tindakbalas, teknik bercerita, teknik kawalan kelas,

menggunakan sumber bahan pengajaran dan pembelajaran.

Teknik tunjuk cara

• Tunjuk cara ialah satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu

aktiviti mengikut prosedur.

• Ia melibatkan demonstrasi guru atau seorang individu di hadapan kelas untuk

menunjukkan sesuatu aktiviti atau prosedur atau langkah.

• Cara ini sesuai untuk pengajaran tarian, kemahiran hidup, lukisan, gimnastik atau

proses pengajaran yang menjalankan sesuatu aktiviti.

57


• Memberi peluang kepada pelajar untuk benar-benar memahami apa yang hendak

dipelajari setelah melalui prosedur yang ditunjukkan.

• Membuat pelajar menguasai konsep dan prinsip dengan mudah.

• Meningkatkan ingatan pelajar terhadap langkah-langkah pelaksanaan sesuatu

eksperimen.

• Meningkatkan keyakinan pelajar untuk menjalankan sesuatu aktiviti.

• Membolehkan pelajar mencontohi sesuatu perlakuan dengan lebih mudah.

• Kelebihan teknik tunjuk cara ini ialah memperkenalkan bahan pembelajaran baru

kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran.

• Tiga jenis tunjuk cara ialah model hidup, model simbolik dan model persepsi.

• Untuk menghasilkan pembelajaran melalui tunjuk cara yang berkesan, guru

hendaklah mematuhi prinsip-prinsip berikut:

Sebelum demonstrasi

• Guru hendaklah mematuhi topik, objektif, dan kandungan tunjuk cara.

• Alatan dan bahan disediakan.

• Tempat demonstrasi hendaklah jelas dan mudah dilihat.

Semasa demonstrasi

• Guru hendaklah memandang ke arah pelajar semasa penerangan.

• Terangkan semula sekiranya ada yang tidak jelas.

Selepas demonstrasi

• Bincangkan dengan pelajar tujuan demonstrasi supaya mereka boleh membuat

rumusan dengan tepat.

3.6 Teknik penerangan menggunakan contoh, ilustrasi dan sumber P&P.

• Menurut Edward M. Antony;1963, kemahiran guru digunakan untuk pengelolaan dan

pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

• Kaedah membentuk teknik seperti teknik bercerita (teknik penyampaian)

• Satu muslihat, strategi atau kemahiran digunakan guru dengan tujuan mencapai

objektif pelajaran secara optimum.

• Teknik pembelajaran yang dilaksanakan di bawah penyeliaan guru.

• Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk mendapatkan hukum.

58


• Memperkenalkan pengetahuan dan pengalaman.

• Mengakumulasikan maklumat untuk membentuk hukum.

• Membentuk kesimpulan daripada contoh-contoh tertentu.

• Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh-

contoh.

• Bermatlamatkan pemerolehan struktur kognitif.

• Membentuk satu tatacara yang berkesan bagi mengajar kemahiran bahasa iaitu

memahami, menulis dan bertutur.

• Generalisasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisit.

• Contoh-contoh yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupi.

• Contoh hendaklah bertepatan dengan isi pelajaran.

• Contoh mestilah betul supaya murid dapat meniru dan menghasilkan contoh yang

lain.

• Cara mudah untuk menyampaikan isi pelajaran.

• Menjimatkan masa dan tenaga, tidak perlu membuat banyak persediaan.

• Teknik ini patut dan sesuai digunakan oleh kerana secara tradisinya, guru patut

memberikan penerangan sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran.

.

TAJUK 4 PROSES PENGAJARAN MIKRO DAN PENGAJARAN MAKRO

Proses Pengajaran dan Pembelajaran Mikro dan Makro

Pengenalan

Pengajaran mikro dan makro biasa bagi semua guru kerana mereka pernah mengalaminya

semasa mengikuti kursus perguruan di universiti atau di institit pendidikan. Bakal guru,

59


mereka akan mengalaminya sebelum mereka keluar membuat latihan mengajar. Melalui

pengajaran mikro dan makro anda didedahkan dengan pengajaran seolah-olah di dalam

bilik darjah dan anda akan mengetahui kelemahankelemahan dan kekuatan-kekuatan anda

melalui komen yang dibuat oleh pensyarah atau pun rakan sekuliah anda. Di samping itu

anda berpeluang menonton hasil pengajaran anda melalui rakaman yang dibuat di bilik

mikro untuk anda sendiri menilai pengajaran anda dan mengenalpasti kekuatan dan

kelemahan sendiri. Pengajaran mikro amat penting untuk mengesan kelemahan-kelemahan

setiap bahagian pengajaran supaya dapat diperbaiki lebih awal.

Hasil Pembelajaran:


1. menjelaskan maksud pengajaran mikro dan makro;

2. menerapkan kemahiran-kemahiran dan teknik-teknik pengajaran di dalam

pengajaran mikro dan makro,

3. membuat pengajaran mikro dan makro

4. membuat refleksi.

4.1 Proses Pengajaran Mikro

Definisi Pengajaran Mikro:

Micro : kecil, terbatas, sempit

Teaching : pembelajaran

“Micro Teaching” bererti suatu pembelajaran yang segala aspeknya diperkecil atau

disederhanakan.

Tujuan Umum

Tujuan “micro teaching” adalah untuk meningkatkan berbagai keterampilan mengajar

sehingga calon guru mampu menciptakan proses pembelajaran yang nefektif, efisien, dan

menarik (pembelajaran yang mendidik)

Tujuan Khusus:

- Calon guru mampu menganalisis tingkah laku pembelajaran kawannya dan

dirinya sendiri

60


- Calon guru mampu melaksanakan berbagai jenis keterampilan dalam proses

pembelajaran

- Calon guru mampu mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif, produktif,

dan efisien

- Calon guru mampu bertindak profesional

4.1.1 Fokus penguasaan kemahiran mengajar

4.1.2 Perancangan dan persediaan

i Perancangan:

a) Bidang kegiatanb) Aktivitic) Tajukd) Konsep dan isie) Pemeringkatan isif) Aras pembelajarang) Kesesuaian alat dan bahanh) Proseduri) Strategi pengajaran dan pembelajaran

ii) Persediaan:a) Objektif pengajaran gurub) Hasil pembelajaran-eksplisit

4.1.3 Perlaksanaan

4.1.4 Maklumbalas

4.1.5 Kemahiran-kemahiran pengajaran

CONTOH PENGAJARAN MIKRO:

Mata pelajaran : Pendidikan Seni VisualKelas : Tahun 4MTarikh : 27/08/ 2012Masa : 12.15 tgh – 12.45 tgh (30 minit)Bilangan murid : 42 orangBidang pelajaran : Membentuk dan membuat binaanTajuk : Membuat topi menggunakan teknik tampalan dan

guntingan kertas.

Hasil pembelajaran: Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:

A: Menguasai isi kandungan pelajaran

61


1. Mengetahui cara-cara untuk menghasilkan topi dengan teknik tampalan dan guntingan

kertas.

2. Menghasilkan topi yang menarik dan kreatif.

B: Membina kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir

1. Menggunakan bahan untuk menghasilkan topi secara mudah.

2. Meningkatkan kawalan psikomotor murid dalan kegiatan menggunting, menampal.

C: Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni

1. Menghasilkan gubahan corak mudah daripada motif yang dihasilkan

2. Memupuk sikap kerja dengan cermat dan teliti

Konsep/ prinsip/ hukum /teori:

Menghasilkan topi dengan pelbagai cara: menggunting, menyusun dan menampal.

Bahan, peralatan dan bahan sumber:

Pensel 2B, gunting, kertas warna, manila kad, gam, benang.

Langkah keselamatan:

Berhati-hati semasa menggunakan benda-benda yang tajam seperti gunting.

Pengetahuan sedia ada:

1. Murid-murid pernah memakai topi.

2. Murid-murid biasa melihat topi dalam hari jadi kawan.

Fasa Hasil Pembelajaran

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Strategi P&PAktiviti Guru Aktiviti Murid

Permulaan/Mencungkil idea(5 min)

Memperkenalkan topi kepada murid.

Buat kaitan dengan pengetahuan sedia ada pelajar dengan menyanyikan lagu hari jadi.

Cungkil idea murid dengan menyuruh seorang murid ke depan mengeluarkan benda di dalam beg yang dibawa oleh guru.

Guru menyuruh murid

Murid menyanyikan lagu hari jadi dan menjawab soalan.

Murid yang dipanggil ke depan mengikut arahan guru.

Strategi/ Teknik:Penyoalan seluruh kelas menggunakan Ramal-Perhati-Terang.Menjalankan aktiviti simulasi.

Sumber pengajaran:Topi hari jadi

62


tersebut memakai topi tersebut.

Menstruktur/ Menstruktur semulaLangkah 1(5 min)

Penerangan tajuk, alat dan bahan.

Menerangkan tentang tajuk pelajaran.

Menunjukkan hasil kerja yang telah siap kepada murid.

Mengeluarkan alat dan bahan yang hendak digunakan sambil menerangkan fungsi alat dan bahan tersebut.

Memperingatkan murid-murid supaya menggunakan alat seperti gunting dengan cermat dan baik.

Murid mendengar dengan teliti tentang topi.

KBKK-mencirikan-menjana idea

Sikap saintifik dan nilai murni:-Berhati-hati

Sumber pengajaran:Alat : Pensel 2B, gunting, gam.Bahan : Kertas warna, benang, kad manila.

Langkah 2(5 min )

Langkah 1 – lukiskan satu bulatan besar di atas kad manila.

Langkah 2 – gunakan gunting untuk menggunting bulatan besar.

Langkah 3 – lipat bulatan besar menjadikan separuh bulatan, kemudian gunting.

Langkah 4 – lukiskan corak di atas separuh bulatan.

Langkah 5 – lipat separuh bulatan supaya ia menjadi kon.

Menerangkan teknik-teknik menghasilkan topi hari jadi berpandukan tayangan slaid.

Berpandukan langkah kerja, guru menerangkan sambil membuat demostrasi di depan kelas.

Menunjukkan hasil kerja yang siap kepada murid.

Memberi peluang kepada murid untuk menyoal.

Menyuruh beberapa orang murid menerangkan semula langkah membuat.

Memberi pujian dan pembetulan atas penerangan murid dan menerangkan semula langkah yang agak mengelirukan murid

Murid memberi perhatian, mendengar, memerhatian dan menyoal apabila kurang faham.

Strategi:Perbincangan kumpulan.

Sumber pengajaran:Tayangan slaid

Sikap saintifik dan nilai murni:-Berani mencuba-Beri prihatian

63


Langkah 6 – gunting kertas warna untuk dijadikan hiasan di atas kon.

Aplikasi Idea(30 min)

Proses membuat Menyuruh murid duduk dalam kumpulan supaya mereka dapat saling membantu semasa menjalankan kerja.

Menyuruh ketua kumpulan tampil ke depan untuk mengambil kertas lukisan dan kertas tebal. Bagi murid lain pula mengeluarkan alat dan bahan yang dibawa.

Menyuruh murid memulakan kerja.

Memberi bimbingan dan tunjuk ajar dari satu kumpulan ke kumpulan lain.

Murid bergerak masuk kumpulan masing-masing yang telah ditentukan oleh guru sebelum ini.

Ketua kumpulan tampil ke depan mengambil bahan dan murid lain keluarkan alat yang dibawa.

Murid memulakan kerja.

Strategi/Teknik:Aktiviti inkuiri dalam kumpulan

Sikap saintifik dan nilai murni: - - kerjasama-saling membantu

KBKK:-berfikir secara kreatif-menjana idea

Refleksi/Penutup( 10min)

Penilaian

Rumusan :Topi hari jadi

Mempamerkan hasil kerja yang baik dan juga yang kurang memuaskan.

Memberi peluang kepada murid untuk memberi komen.

Memberi ulasan ats hasil kerja mereka dan beri pengukuhan berdasarkan hasil kerja murid.

Membuat rumusan aktiviti hari ini.

Murid menghantar hasil kerja mereka yang sudah siap kepada ketua kumpulan.

Murid membuat perbandingan atas hasil kerja dan memberi ulasan.

Strategi:Penyoalan keseluruhan kelas

Sumber pengajaran:-hasil kerja murid

Sikap saintifik dan nilai murni: - - kebersihan-penghargaan

KBKK:

64


boleh dibuat sendiri dan dihantar kepada sesiapa sahaja dengan menggunakan kos yang rendah.

Menyuruh murid mengemaskan alat dan bahan.Memberi pesanan kepada murid untuk aktiviti minggu akan datang.

Murid membersihkan meja dan mengemaskan alat dan bahan.

Murid membuat catatan.

-membanding beza-menilai

Jadual 4.1 Contoh pengajaran Mikro

4.2 Proses Pengajaran Makro

4.2.1 Mengenalpasti bidang, jenis dan kandungan.

4.2.2 Menulis hasil pembelajaran mengikut aras, tahap dan latar belakang murid.

4.2.3 Merancang alat dan bahan untuk penghasilan.

4.2.4 Mereka bentuk bahan bantu pengajaran dan pembelajaran.

4.2.5 Menggunakan strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran.

4.2.6 Mereka bentuk set induksi, mereka bentuk langkah-langkah pengajaran dan

pembelajaran.

4.2.7 Mereka bentuk aktiviti pengayaan dan penambahbaikan.

4.2.8 Mereka bentuk aktiviti apresiasi dan refleksi.

4.2.9 Mereka bentuk penutup.

4.2.10Membuat maklumbalas, refleksi dan tindakan pembetulan.

CONTOH PENGAJARAN MAKRO

Rancangan Pengajaran Harian :Mata pelajaran : Pendidikan Seni VisualKelas : Tahun 2MTarikh : 30 Ogos 2012Masa : 12.15 tgh – 12.45 tgh (30 minit)Bilangan murid : 16 orangBidang pelajaran : Membuat Corak dan Rekaan

A Hasil pembelajaran: Mengambar (Aras 3)i) Menghasilkan Kad ucapan dengan menggunakan pelbagai bahan serta teknik gosokan setelah membuat pemerhatian.ii) Menyata dan mempamerkan hasil kerja.

65


Objektif pem B Objektif Pembelajaran: Pada akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:i) Menghasilkan kad ucapan dengan menggunakan teknik gosokanii) Menguasai isi kandungan pelajaraniii) Mengetahui cara-cara untuk menghasilkan kad ucapan dengan teknik gosokan

iv) Menghasilkan kad ucapan yang menarik dan kreatif.

C Membina kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir 1. Menggunakan bahan untuk menghasilkan kad ucapan secara mudah 2. Meningkatkan kawalan psikomotor murid dalan kegiatan menggunting, mengosok D Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni

1. Menghasilkan gubahan corak mudah daripada motif yang dihasilkan 2. Memupuk sikap kerja dengan cermat dan teliti

Konsep/ prinsip/ hukum /teori:

Menghasilkan kad ucapan dengan pelbagai cara: menggunting, menyusun dan mengosok.

Bahan, peralatan dan bahan sumber:

Krayon, gunting, kertas lukisan, kertas tebal.

Langkah berjaga-jaga: Berhati-hati semasa menggunakan benda-benda tajam seperti gunting.

Pengetahuan sedia ada:1. Murid-murid pernah melukis bentuk.2. Murid pernah melibat atau menghantar kad ucapan kepada ibubapa, guru dan kawan.3. Murid-murid pernah mendengar cerita Alladin.

Fasa Hasil Pembelajaran Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Strategi P&P

Aktiviti Guru Aktiviti MuridPermulaan/Mencungkil idea(5 min)

Menyatakan teknik gosokan dengan menghasilkan kad ucapan yang cantik dan kreatif

Buat kaitan dengan pengetahuan sedia ada murid dengan mempamerkan gambar Alladin dan bertanya.

-Ini siapa ?

-Alladin terjumpa apa benda?

-Bagaimanakah dia menyuruh keluar ?

Murid memerhatian gambar dan menjawab soalan.

Murid yang dipanggil ke depan mengikut arahan guru.

Strategi/ Teknik:Penyoalan seluruh kelas menggunakan kartun konsep.Menjalankan aktiviti simulasi.

Sumber pengajaran:Tayangan slide

66


Cungkil idea murid dengan menyuruh seorang murid ke depan melakukan perbuatan Alladin.

Bolehkah kita menggosokkan untuk menghasilkan corak yang cantik ?

Menstruktur/ Menstruktur semulaLangkah 1(5 min)

Teknik gosokan ialah pemindahan reka bentuk demi sesuatu permukaan ke permukaan lain dengan cara menggosokkan.

Kertas lukisan -menghasilkan kad ucapan.Kertas tebal –melukis bentuk.Gunting - mengguntingkan bentuk.Krayon –mewarnakan sekeliling stensil kertas.

Menerangkan teknik gosokan dan kepentingan kad ucapan.

Menunjukkan beberapa contoh kad ucapan.

Mengeluarkan alat dan bahan yang hendak digunakan sambil menerangkan fungsi alat dan bahan tersebut.

Memperingatkan murid-murid supaya menggunakan alat seperti gunting dengan cermat dan baik.

Murid mendengar dengan teliti arahan guru.


Sikap saintifik dan nilai murni:-Berhati-hati

Sumber pengajaran:Kertas tebal, kerstas lukisan,Gunting, krayon.

Langkah 2(5 min )

Langkah 1 – gunting beberapa bentuk daripada kertas tebal.

Langkah 2 – warnakan sekeliling stensil kertas dengan krayon.

Langkah 3 - Pegang bentuk di atas kertas lukisan dan gosokkan dengan jari mengarah ke luar.

Menerangkan teknik-teknik menghasilkan kad ucapan berpandukan tayangan slaid.

Berpandukan langkah kerja, guru menerangkan sambil membuat demostrasi di depan kelas.

Menunjukkan hasil kerja yang siap kepada murid.

Murid memberi perhatian, mendengar, memerhatian dan menyoal apabila kurang faham.

Strategi:. Perbincangan kumpulan

Sumber pengajaran:Tayangan slaid

Sikap saintifik dan nilai murni:-Berani mencuba-Beri prihatian

67


Langkah 4 – ulangkan aktiviti dengan mendapatkan corak yang menarik secara tindah-tindih.

Langkah 5 – menulis perkataan di atas kad ucapan.

Memberi peluang kepada murid untuk menyoal.

Menyuruh beberapa orang murid untuk menerangkan semula langkah membuat.

Memberi pujian dan pembetulan atas penerangan murid dan juga menerangkan semula langkah yang agak mengelirukan murid.

Aplikasi Idea(30 min)

Proses membuat Menyuruh murid duduk dalam kumpulan supaya mereka dapat saling membantu semasa menjalankan kerja.

Menyuruh ketua kumpulan tampil ke depan untuk mengambil kertas lukisan dan kertas tebal. Bagi murid lain, mereka mengeluarkan alat dan bahan yang dibawa.

Menyuruh murid memulakan kerja.

Memberi bimbingan dan tunjuk ajar dari satu kumpulan ke kumpulan lain.

Murid bergerak masuk kumpulan masing-masing yang telah ditentukan oleh guru sebelum ini.

Ketua kumpulan tampil ke depan mengambil bahan dan murid lain keluarkan alat yang dibawa.

Murid memulakan kerja.


Sikap saintifik dan nilai murni: - - kerjasama-saling membantu

KBKK:-berfikir secara kreatif-menjana idea

Refleksi/Penutup( 10min)

Penilaian Mempamerkan hasil kerja yang baik dan juga yang kurang memuaskan.

Murid menghantar hasil kerja mereka yang sudah siap

Strategi:Penyoalan keseluruhan kelas

68


Rumusan :Kad ucapan boleh dibuat sendiri dan dihantar kepada sesiapa sahaja dengan menggunakan kos yang rendah.

Memberi peluang kepada murid untuk memberi komen.

Memberi ulasan atas hasil kerja mereka dan beri pengukuhan berdasarkan hasil kerja murid.

Membuat rumusan aktiviti hari ini.

Menyuruh murid mengemaskan alat dan bahan.

Memberi pesanan kepada murid untuk aktiviti minggu akan datang.

kepada ketua kumpulan.

Murid membuat perbandingan hasil kerja dan memberi ulasan.

Murid membersihkan meja dan mengemaskan alat dan bahan.

Murid membuat catatan.

Sumber pengajaran:-hasil kerja murid

Sikap saintifik dan nilai murni: - - kebersihan-penghargaan

KBKK:-membanding beza-menilai

Jadual 4.1 Contoh Pengajaran Makro

TAJUK 5PERANCANGAN DAN PERSEDIAAN MENGAJAR, SUMBER

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengenalan:

Perancangan persediaan mengajar merupakan aktiviti yang meliputi pengajaran guru dan

pembelajaran murid, ataupun suatu tugasan pengajaran dan pembelajaran (P&P). Ahli

falsafah China berpendapat ia merupakan tugasan yang bertanggungjawab menyebarkan

budaya dan ilmu pengetahuan, melatih tenaga mahir dan menjelaskan keraguan. Ada juga

ahli pendidik berpendapat bahawa pengajaran adalah aktiviti menyampaikan bahan

pelajaran secara jelas dan menerangkannya dengan sempurna. Dalam konteks pendidikan

formal, pengajaran dihuraikan sebagai suatu proses yang berkaitan dengan penyebaran

69


ilmu pengetahuan atau kemahiran supaya murid-murid dapat mempelajari dan

menguasainya dengan berkesan.

Hasil Pembelajaran


1. menerapkan kemahiran-kemahiran dan teknik-teknik pengajaran di dalam

pengajaran mikro dan makro,

2. membuat pengajaran mikro dan makro

3. membuat refleksi.

5.1 Perancangan dan Persediaan Mengajar

5.1.1 Perancangan Tahunan dan Semester

CONTOH PERANCANGAN TAHUNAN

RANCANGAN TAHUNAN PENDIDIKAN SENI VISUALTAHUN 1

MINGGU

BIDANG/TEMA/TAJUK

PEMBELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

CATATAN

1 MenggambarTema :Alam bendaTajuk :RumahAktiviti :Lukisan

1. Persepsi dan pemahaman bahasa seni visual (unsur seni dan prinsip

1.1 Persepsi Estetik :

Murid dapat mengenal, menamakan, dan

70


rekaan : garisan, rupa, warna, imbangan dan kepelbagaian) yang terdapat pada objek buatan manusia dan karya seni dalam penghasilan lukisan.

2. Aplikasi pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual menerusi penentuan media dan teknik dalam penghasilan lukisan.

3. Penzahiran idea melalui pelbagai sumber, kajian, dan teknologi dalam penghasilan lukisan.

4. Apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan berpandukan bahasa seni visual, sejarah seni, dan budaya.

memahami bahasa seni visual yang ada pada karya seni.

1.1.1 Unsur seni

1.1.1.1 Garisan – lurus dan melengkung

1.1.1.2 Rupa – organik

1.1.1.3 Jalinan – tampak

1.1.2 Prinsip rekaan

1.1.2.1 Harmoni – (bentuk, rupa, dan warna)

1.2 Aplikasi Seni :Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan bahasa seni visual dalam menghasilkan karya seni. 1.2.1 Mengenal dan menyatakan jenis-jenis media

1.1.2.1 Alat – palet, berus warna

1.1.2.2 Media – kertas lukisan, bahan semula jadi (flora) dan warna air atau warna poster atau tempera

1.2.2 Mengetahui penggunaan media, teknik, dan proses dalam penghasilan karya

1.2.2.1 Teknik – capan (basah atas kering)

1.3 Ekspresi Kreatif: Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman, dan

71


kemahiran bahasa seni visual dalam menghasilkan karya seni.

1.3.1 Memilih dan memanipulasi bahan secara kreatif

1.3.2 Menggunakan unsur seni dan prinsip rekaan dalam penghasilan karya

1.4 Apresiasi Seni: Murid dapat membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan berpandukan bahasa seni visual.

1.4.1 Mempamerkan karya yang dihasilkan

1.4.2 Menceritakan karya sendiri secara lisan

1.4.3 Menghargai karya sendiri dan rakan.

Jadual 5.1 Contoh Rancangan Tahunan

CONTOH PERANCANGAN SEMESTER

RANCANGAN PELAJARAN SEMESTER PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN DUA SEMESTER SATU.

Contoh Rancangan Semester

Sila Rujuk Lampiran 1

72


5.1.2 Aplikasi 5P dalam Pengajaran dan Pembelajaran PSV KBSR

Konsep 5P

Apakah yang dimaksudkan dengan konsep 5P? Konsep ini merupakan strategi pengajaran

dan pembelajaran Pendidikan seni Visual. Konsep 5P juga merupakan satu saranan supaya

bidang kemahiran atau bahan pengajaran dan pembelajaran disampaikan secara bersepadu

dan tidak secara berasingan. Konsep 5P menekankan penggabungjalinan, penyerapan,

penilaian, pengayaan, dan pemulihan.

Rajah 1: Konsep 5P

Penggabungjalinan

Apakah yang anda faham tentang penggabungjalinan?

Penggabungjalinan ialah satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menyarankan

supaya bidang kemahiran yang berkait rapat atau bahan pengajaran yang mempunyai

urutan yang baik tidak disampaikan secara berasingan. Strategi ini berhasrat untuk

menjadikan aspek kemahiran saling memperkukuh dan bahan pengajaran saling

melengkapi. Dalam hal ini, aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih

berkesan.

Tujuan strategi penggabungjalinan seperti yang berikut:

73

5P5P

PenggabungjalinanPenggabungjalinan

PenyerapanPenyerapan

PengayaanPengayaan

Pemulihan

PenilaianPenilaian


a. Kemahiran dapat dikuasai secara serentak.

b. Bentuk pengajaran lebih menarik dan berkesan.

c. Berpeluang untuk menggunakan kemahiran secara semula jadi.

d. Aktiviti melibatkan pelbagai kemahiran dan ramai pelajar.

Prinsip-prinsip penggabungjalinan

• Mudah ubah, bergantung kepada matlamat dan objektif yang hendak dicapai.

• Guru mesti tahu apa dan berapa kemahiran yang ingin digabungjalinkan.

• Kemahiran fokus dan sampingan hendaklah dirancang dengan baik.

• Berdasarkan kebolehan dan pencapaian pelajar.

Bentuk-bentuk penggabungjalinan

Ada 3 bentuk penggabungjalinan :

i. Penggabungjalinan Kemahiran

Rajah 2: Penggabungjalinan Kemahiran Pendidikan Seni Visual dalam Satu Mata Pelajaran

74

K1

K2K4

PSVK3

K1

K2K3

PSV

K1-Kemahiran MewarnaK2-Kemahiran MemotongK3-Kemahiran MenampalK4-Kemahiran MelukisPSV-Pendidikan Seni Visual

K1-Kemahiran PergerakanK2-Kemahiran MuzikK3-Kemahiran SeniPSV-Pendidikan Seni Visual


Rajah 3: Penggabungjalinan Kemahiran Lebih daripada Satu Mata Pelajaran

ii. Penggabungjalinan Aktiviti

Anda boleh menggabungjalinkan sekurang-kurangnya dua aktiviti atau lebih mengikut

keperluan dan kesesuaian. Untuk melaksanakan penggabungjalinan, anda perlu

merancangkannya dengan aktiviti-aktiviti yang mempunyai urutan yang baik.

Contoh:

a. Berceramah → mencatat isi

b. Bercerita → berbincang → menulis karangan

c. Membaca → mengesan isi → mengulas → menulis ulasan

iii. Penggabungjalinan Bahan

Penggabungjalinan ini memberikan tumpuan kepada bahan atau tema pengajaran dan

pembelajaran. Bahan itu boleh terdiri daripada bahan utama atau bahan sokongan.

Perancangan harus dibuat bagi menentukan bahan yang dipilih sesuai dengan keperluan,

pengalaman, dan tahap pencapaian murid. Antara bahan yang boleh digabungjalinkan itu

adalah seperti yang berikut:

Contoh:

1. Berita → ulasan

2. Iklan → surat permohonan → temu duga → surat jawapan.

Penggabungjalinkan bahan-bahan ini boleh dilakukan mengikut keperluan masa yang

diperuntukkan, pertalian bahan, dan urutan aktiviti yang bersesuaian.

Penyerapan

Penyerapan merupakan proses penyebatian dan menyatupadukan pengetahuan atau unsur

pengetahuan daripada satu mata pelajaran lain sebagai isi pelajaran bagi sesuatu mata

pelajaran yang diajar. Dalam pengajaran Bahasa Melayu contohnya unsur ilmu, nilai, dan

kemahiran bernilai tambah seperti kemahiran berfikir, kemahiran belajar, dan kajian masa

depan boleh diserapkan. Dalam program KBSR, penyerapan boleh dilihat dalam dua aspek

utama, iaitu aspek pembelajaran dan aspek komunikasi.

Tujuan Penyerapan.

75


Aspek ini boleh membantu murid untuk :

a. Menambahkan kefahaman dan kemahiran untuk mematuhi arahan dan peraturan melalui

aktiviti yang dijalankan

b. Membentuk sikap ingin menambahkan ilmu pengetahuan

c. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang mereka minati

d. Memupuk corak pemikiran yang terbuka dan sentiasa ingin tahu

e. Membentuk pemikiran yang rasional, logik, objektif, dan positif

f. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang diminati

g. Membantu murid menguasai pengetahuan tentang penggunaan perbendaharaan kata,

pemilihan laras bahasa, tatabahasa, kegunaan intonasi, dan perlakuan bukan bahasa

yang lain mengikut konteks

h. Memahami dan menerima serta mengamalkan aspek nilai yang sesuai untuk

perkembangan diri

i. Menguasai dan mengamalkan tingkah laku yang bersesuaian dan diterima oleh rakan

sebaya dan masyarakat

Unsur Penyerapan dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual.

Terdapat lima unsur penyerapan, iaitu:

i. Ilmu Pengetahuan.

• Bahan atau kandungan isi pelajaran daripada mata pelajaran lain seperti Agama Islam,

Pendidikan Moral, Pendidikan Seni, Matematik, Kajian Tempatan, Muzik, Sains, dan

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan yang digunakan sebagai isi kandungan dalam satu

mata pelajaran untuk mata pelajaran lain.

• Pelbagai karya sastera seperti pantun, syair, dan sajak.

• Pengetahuan am seperti hal ehwal semasa dan hal ehwal dalam negeri.

• Hal ehwal budaya, warisan, dan kemasyarakatan.

ii. Nilai murni.

Nilai murni boleh diserapkan dengan berbagai-bagai cara sepanjang pengajaran dan secara

terancang dalam aktiviti pembelajaran. Strategi utama untuk pembinaan nilai murni ialah

melalui aktiviti secara individu, berkumpulan, atau kelas.

Kadang kala nilai murni tidak dinyatakan secara terus, tetapi boleh disampaikan secara

terancang dalam satu waktu pengajaran dan pembelajaran. Pemupukan nilai murni ini boleh

dilakukan melalui aktiviti yang melibatkan murid secara aktif seperti gerak kerja kumpulan

dan kerja projek.

76


Penyerapan nilai dalam pengajaran dapat melahirkan insan yang baik, berakhlak mulia ,

berhemah tinggi, berperibadi mulia dan prihatin serta memahami antara satu dengan lain.

iii. Kewarganegaraan

Penyerapan unsur patriotisme dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual mengutamakan

pemupukan semangat cinta dan taat setia akan negara Malaysia. Aktiviti ini bertujuan untuk

melahirkan warganegara yang baik dan meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa

dan negara.

iv. Peraturan sosio-budaya.

Peraturan sosio-budaya dalam Pendidikan Seni Visual meliputi proses, teknik dan

penghasilan karya seni masyarakat Malaysia. Peraturan sisio-budaya ini mencerminkan

falsafah dan keperibadian masyarakat Malaysia.

v. Kemahiran Bernilai Tambah.

Penyerapan kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual bagi

membolehkan pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran itu dalam dunia sebenar pelajar.

Antara kemahiran bernilai tambah ialah kemahiran berfikir, kemahiran teknologi maklumat

dan komunikasi, kemahiran belajar cara belajar, kajian masa depan dan kecerdasan

pelbagai.

5.1.3 Rancangan Pengajaran Harian PSV KBSR dalam empat bidang

5.1.3.1 bidang kegiatan

5.1.3.2 jenis aktiviti

5.1.3.3 kemahiran dan hasil pembelajaran

5.1.3.4 pemilihan sumber

5.1.3.5 aktiviti induksi set

5.1.3.6 langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran

77


5.1.3.7 Penutup

5.1.3.8 Refleksi

5.2 Sumber Pengajaran dan Pembelajaran

5.2.1 Bahan Bantu Mengajar

5.2.2 Alat dan media penghasilan

5.2.3 Pemilihan dan penyediaan sumber

5.2.4 Penggunaan sumber bahan cetak dan elektronik

CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN PSV KBSR DALAM BIDANG MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN

MATA PELAJARAN : PENDIDIKAN SENI VISUAL

TAHUN : 5 ANGGERIK

BIDANG : Membentuk dan Membuat Binaan

AKTIVITI : Membentuk Kereta

TAJUK : Kereta Idaman

MASA : 8.30 hingga 9.30 pagi

OBJEKTIF PENGAJARAN : Guru dapat mendedahkan teknik membentuk dan

membuat binaan daripada bahan-bahan terbuang.

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir pelajaran murid dapat:

- Membentuk dan membina sebuah model kereta dengan menggunakan bahan-bahan

buangan

- Menghias model kereta dengan menggunakan pelbagai bahan buangan

- Menghasilkan sebuah model kereta secara kreatif dan inovatif (pelbagai rupa dan

bentuk)

- Penerapan nilai dan kemahiran berfikir

78


KEPERLUAN

Alat - gunting

Bahan- bahan buangan (contoh: straw board/bod tebal, bekas pembungkusan, straw

minuman, dan gam)

Bahan Rujukan : Kad gambar

Objek maujud model-model kereta mainan

Buku Sumber Guru Pendidikan Seni Tahun 4

Huraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni

Maklumat Internet

PROSEDUR

1. Guru merancang strategi pengajaran dan menerapkan Teori Kecerdasan Pelbagai, Kajian

Masa Depan,dan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif

2. Guru menentukan aras pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran

3. Guru memulakan aktiviti dengan induksi set mengenai jenis kenderaan masa dahulu

sambil menerapkan Kajian Masa Depan bersoal jawab

4. Guru menunjuk cara dan membimbing murid dalam proses membuat sebuah model

kereta dari bahan buangan

Apresiasi dan Kritikan

KBKK : Mereka cipta mensintesis, menjana idea, menghubungkaitan

PENERAPAN NILAI : Ketekunan dan Ketelitian

BUTIRAN KEGIATAN HASIL PEMBELAJARANSTRATEGI

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

79


Aktiviti 1 (5 minit)

Guru mengedarkan kad gambar berkaitan dengan kenderaan pada masa dahulu

Guru mengendalikan sesi soal jawab

Apakah gambar yang terdapat pada kad yang kamu pegang?

Apakah pandangan anda tentang gambar tersebut?

Aras 1

Murid memerhati dan membuat analisa tentang gambar

Murid memberikan pandangan mereka tentang gambar berkenaan

Aras 2Murid memilih bahan yang sesuai untuk digunakan dalam menghasilkan model kereta

Teori Kajian Masa DepanMenjangkaFungsi produk

Teori Kecerdasan PelagaiVerbal Linguistik

KBKK (Kreatif)Mereka ciptaMensintesis

Penerokaan

Aktiviti 2 (20 minit)Meneroka pelbagai bahan yang boleh digunakan. Kesan tindak balas bahan yang digunakan

Guru menunjukkan cara membuat model kereta

Murid mengetahui bahawa prinsip imbangan dan unsur ruang, bentuk dan warna penting dalam membuat model kereta

Membanding bezaMenilai – akibat penolakan angin. Kelajuan yang dihasilkan

KBKK (Kreatif)Menjana ideaMereka ciptaMenghubung kaitan

Aktivit 3 (25 minit)

Guru membimbing murid semasa menghasilkan model kereta

Memotong bentuk yang diinginkan

Menebuk tayar kereta

Mencantum bahan kereta

Menampal kertas warna

Murid membuat model kereta dengan

MemotongMenebukMencantumMenampal

KBKK (Kreatif)Mereka cipta inovatif

Nilai

Sesi Apresiasi dan Refleksi (10 minit)

Sesi ApresiasiMempamerkan hasil kerja

Murid mempamerkan pelbagai hasil kerja yang dibuat

KBKK – Kritis Membanding beza

80


Perlumbaan keretaMembuat refleksi bagaimana penghasilkan model kereta dilakukan

Murid dapat menilai keupaaan diri sendiri

Menganalisis

Teori Kecerdasan PelbagaiVerbal Linguistik

Jadual 5.3 Contoh Rancangan Harian PSV KBSR Bidang Membentuk dan Membuat Binaan

Refleksi Guru:

Pengajaran telah dapat dijalankan dengan berkesan. Murid menunjukkan minat dan

kesungguhan dalam menghasilkan sebuah model kereta. Pelbagai model kereta telah dapat

dihasilkan. Murid telah berjaya membuat penerokaan bahan. Objekif tercapai dengan

jayanya.

81

08(a) isi pelajaran_ interaksi 1-5.doc

Documents