unisimghazali.weebly.comunisimghazali.weebly.com/uploads/6/4/7/2/6472625/mll205... · web...

[MLL 205][Teaching Reading and Writing in the Malay Language Classroom]

STUDY UNIT [2]

[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [2]

Bab 1: Strategi Pengajaran Kefahaman Membaca

OBJEKTIF

Pada akhir bab ini, anda harus tahu mengenai:

(a) Pelbagai kaedah mengajar kefahaman membaca

(b) Cara mengajar kefahaman membaca dengan lebih makna

(c) Cara membentuk soalan untuk mempertingkatkan kemahiran berfikir

SIM UNIVERSITY SU1-2


Strategi Kefahaman Bacaan

Kefahaman merupakan satu proses memahami apa-apa yang baca. Proses ini

melibatkan proses yang kompleks seperti menubuhkan makna, mentafsirkan makna,

menilai makna, menyusun idea serta menghubungkaitkan idea dengan pengetahuan

dan pengalaman sedia ada.

Menubuhkan makna bermaksud mengecam dan memahami makna perkataan,

rangkai kata, frasa, ayat yang digunakan dalam teks prosa atau puisi. Manakala

mentafsirkan makna bermaksud mendapatkan makna daripada isi atau mesej yang

tidak dinyatakan secara langsung iaitu maksud yang tersirat.

Kefahaman membaca pada peringkat menilaikan makna memerlukan murid

menggunakan fikiran yang kritis untuk menilai petikan, membezakan antara fakta

dengan pendapat serta keupayaan membuat pertimbangan mengenai persoalan yang

dikemukakan.

Teknik-teknik mengajar kefahaman membaca bertujuan untuk membimbing murid

ke arah pemahaman teks yang dibaca.Terdapat beberapa teknik dan prosedur yang

boleh digunakan sebagai strategi dalam kefahaman bacaan seperti yang dinyatakan

di bawah ini.

Dalam proses membaca terdapat tiga peringkat iaitu peringkat sebelum membaca,

semasa membaca dan selepas membaca.Jika dikaji teknik kefahaman membaca yang

dinyatakan di bawah, umumnya terdapat tiga peringkat yang dapat membantu guru

membimbing murid semasa mengajar kefahaman membaca.

1. Aktiviti Membaca Berarah

Betts (1946) memperkenalkan format Aktiviti Membaca Berarah atau Directed Reading Activity (DRA) yang boleh digunakan di peringkat sekolah rendah. Berikut adalah komponen-komponen DRA.Merangsang minat dengan mencungkil pengalaman mereka serta mengaitkannya dengan tajuk.Memahami perkataan-perkataan sukar dan konsep yang ada pada teks.Meramal serta membuat andaian kemudian memastikan andaian dengan membaca secara senyap. Berbincang serta mencatatkan maklumat dan kemudian membaca secara nyaring.Menyusun aktiviti yang dikaitkan dengan teks dan membina model menulis cerita berdasarkan maklumat dalam teks.



2. Aktiviti Membaca dan Berfikir Berarah

Aktiviti Membaca dan Berfikir Berarah yang dikenali sebagai Directed Reading – Thinking Activity (DRTA) diusahakan oleh Stauffer (1975-1980). Teknik ini memberi fokus kepada aktiviti kumpulan yang dimulakan dengan ramalan sebelum membaca yang kemudiannya memastikan kebenarannya dengan membaca serta menggunakkan teknik penyoalan kaedah berfikir bercapah (divergent). DRTA dapat merangsangkan minat kanak-kanak untuk membaca hasil daripada perbincangan awal. DRTA ini dapat digunakan sebagai alternatif kepada teknik DRA atau menggunakannya bersama teknik DRA. Teks yang bukan cerita berbeza dengan teks cerita terutamanya dalam langkah ramalan.

Langkah-langkah aktiviti DRTA adalah seperti berikut:

Meninjau dan Membina Asas:

Meninjau dengan melihat tajuk, gambar dan sebagainya untuk membolehkan mereka meramal tentang tajuk atau isi teksnya.

Membaca Secara Senyap serta Mengenalkan kosa kata:

Membaca bahagian-bahagian tertentu untuk mendapatkan jawapan kepada apa yang diramalkan serta membantu mereka dengan kosa kata yang sukar.

Meramal dan Pandangan Keseluruhan Teks:

Setelah mereka meramal sehingga akhir teks mereka memberi pandangan keseluruhan teks.

3. Teknik SQ3R

Francis P Robinson memperkenalkan teknik membaca SQ3R pada tahun 1941 berdasarkan prinsip yang terdapat dalam teori pembelajaran. Teknik ini sungguh berkesan jika digunakan menurut peringkatnya. Berikut diberi langkah-langkah teknik SQ3R (Survey, Question, Read, Review, Recite).

Tinjauan Awal: Membaca potongan karangan sepintas lalu untuk mendapatkan gambaran keseluruhan tentang isi yang terkandung dalam teks.

Menyoal: Membentuk soalan-soalan yang berkaitan dengan teks. Soalan-soalan seperti apa, bila, mengapa, siapa, dan bagaimana dapat membantu membina soalan.

Membaca: Membaca secara teliti dengan pelibatan secara aktif serta mencari jawapan bagi soalan-soalan yang telah dibentuk lebih awal lagi.

Menyatakan Kembali: Mengeluarkan semula isi-isi yang terdapat dalam teks dengan menggunakan perkataan sendiri.

Meninjau Semula: Menyemak semula catatan yang telah dibuat semasa membaca. Aktiviti peneguhan ini membantu pelajar mengingat teks dengan sempurna.



4. Teknik SQ4R

Setelah meneliti SQ3R, Pauk (1984) mendapati ada beberapa kelemahan terutamanya pada peringkat 'tinjauan awal' yang difikir agak terlalu lama. Pauk telah membuat beberapa perubahan dalam strategi pembacaan ini yang dikenali sebagai SQ4R. SQ4R ialah akronim bagi surveying (tinjauan), question (soalan), reading (bacaan), recording (catatan), reciting (menyatakan kembali) dan reflecting (membuat bayangan atau gambaran).

Meninjau: Meninjau kandungan teks secara ringkas dengan melihat keseluruhan teks. Membentuk soalan-soalan yang jawapannya terdapat dalam teks bacaan.

Menyoal: Membentuk soalan bagi meninjau gambaran keseluruhan kandungan teks.

Membaca: Memberi perhatian untuk menjawab soalan-soalan yang dibina semasa membaca.

Mencatat: Membuat catatan ringkas untuk mengingati apa yang dibaca.Menyatakan Kembali:

Melafazkan semula catatan yang dibuat dengan menggunakan perkataan sendiri tentang maklumat yang diperolehi daripada teks.

Membuat Bayangan atau Gambaran:

Memikirkan bagaimana idea/fakta dapat digunakan semula. Mengimbas kembali maklumat baru bersama dengan maklumat yang sedia diketahui serta melihat hubungannya.

5. Teknik PQRST

Teknik PQRST memberi panduan yang bersistem mengenai pembacaan. Teknik ini hampir sama dengan SQ3R. Sistem ini membolehkan pelajar memberi tumpuan sepenuhnya kepada bahan bacaan yang diberi. Teknik ini sesuai untuk semua peringkat dengan syarat pelajar sudah boleh membaca. Lima langkah PQRST (Preview, Question, Read, State/Summarize, Test) adalah seperti berikut:

Tinjauan Awal: Meneliti bahagian-bahagian grafik dan meninjau keseluruhan teks dengan meneliti tajuk-tajuk kecilnya.

Menyoal: Membina soalan untuk mendapatkan maklumat yang ada dalam teks.

Membaca: Baca dengan teliti untuk menjawab soalan-soalan yang telah dibina. Mencatat nota sambil membaca.

Menyatakan Kembali:

Menyatakan isi-isi penting serta menjawab soalan-soalan yang telah dibentuk tanpa merujuk teks.

Ujian Bahan: Baca semula serta mengulangkaji teks dan menguji benar atau tidak jawapan yang dibentuk kepada soalan yang dibuat. Semak dan teliti jawapan.

6. Prosedur SPaRCS



Pendekatan yang diusahakan oleh Beau Fly Jones memberi tumpuan pada penggunaan kerangka (frames) dan pelan rangka grafik. Tambahan lagi pendekatan ini mengintegrasikan bacaan dan penulisan iaitu pelajar menggunakan kategori kerangka dan merangkakan struktur sebelum, semasa dan sesudah membaca teks bukan sahaja untuk menyusun maklumat tetapi untuk membuat pernyataan ringkas ketika menulis. SPaRCS merupakan ringkasan kepada perkataan Survey/Predict (tinjauan/ramalan), read/construct (bacaan/binaan), Summarise (ringkasan).

Meninjau/Meramal: Membantu pelajar meninjau fitur-fitur teks seperti tajuk dan tajuk kecil, grafik dan lain-lain lagi. Memandu pelajar meramalkan struktur teks. Menyusun soalan-soalan untuk membantu memahami teks.

Membaca/Membina: Membantu pelajar untuk memastikan apa yang diramal atau memperhalusi ramalan yang dibuat.

Meringkas: Pelajar dikehendaki menyumbang saran (brainstorm) untuk mengenal pasti idea-idea atau fakta-fakta yang penting.

7. Strategi Pengajaran Kumpulan K-W-L

Strategi K-W-L berkehendakkan pelajar berfikir secara aktif ketika membaca teks ekspositori. Huruf-huruf K, W dan L membawa makna kepada tiga aktiviti ketika belajar membaca: mengeluarkan maklumat yang mereka TAHU (K: KNOW), menentukan apa yang mereka HENDAK TAHU (W: WANT) dan mengenal pasti apa yang mereka belajar (L: LEARN) setelah membaca teks. Langkah-langkah K-W-L adalah seperti berikut:

Sebelum membaca:

Melengkapkan carta K-W-L yang disediakan seperti berikut dengan mengenal pasti apa yang anda tahu mengenai teks itu. Tuliskan soalan-soalan khusus yang mahu dijawab. Buat ramalan tentang apa yang dipelajari.

Sudah Tahu (K)

Ingin Tahu (W)

Yang Dipelajari(L)

Semasa membaca:

Mendapatkan jawapan kepada soalan-soalan yang dibina: Jika ada soalan baru catatkan dalam ruangan 'Hendak Tahu'. Isikan maklumat yang diperolehi daripada teks dalam ruangan 'Yang Dipelajari'.

Sesudah Membaca:

Bincang maklumat yang tercatat dalam ruang "Yang dipelajari". Semak soalan-soalan yang dibina dan pastikan semuanya sudah terjawab.



Rumusan Beberapa Strategi Pengajaran

SQ3R yang diperkenalkan oleh F. P Robinson sungguh popular pada tahun 1940an.

Namun begitu, John dan Mc Namara (1980) melaporkan bahawa tidak ada bukti

yang nyata tentang keserlahan teknik SQ3R berbanding dengan teknik-teknik yang

lain. Kekecewaan terhadap teknik membaca SQ3R mendorong Pauk (1984)

memperkenalkan teknik SQ4R sebagai satu strategi pengajaran kefahaman bacaan.

Begitu juga dengan teknik DRTA berbanding dengan teknik DRA yang disertakan

dengan teknik berfikir bercapah (divergent thinking) untuk meningkatkan kemahiran

berfikir.

Menurut kajian R. Anderson (1977), pengetahuan yang sedia ada atau skemata

untuk menentukan apa yang dibaca adalah aspek yang agak penting untuk

memahami apa yang dibaca. Ujian dalam bilik darjah telah menunjukkan bahawa

prosedur K-W-L merupakan suatu teknik yang sungguh berkesan untuk membantu

para pelajar menjadi pemikir yang aktif untuk membolehkan mereka mengingati apa

yang dibaca (Ogle 1986).

Strategi K-W-L hampir sama dengan teknik SPaRCS yang melibatkan guru dan

murid dalam proses interaktif secara dialog dalam peringkat sebelum, semasa dan

setelah membaca. Perbezaannya ialah SPaRCS memberi penekanan dalam

penggunaan kerangka (frames) dan grafik serta mengintegrasikan bacaan dan

karangan.

Teknik membaca berdasarkan model yang melibatkan pemikiran kritis dapat

membantu pelajar menggunakan pengetahuan dan pengalaman sedia ada dalam

membuat rumusan atau membuat keputusan ke atas sesuatu persoalan yang terdapat

dalam teks bacaan. Guru harus menyediakan teks yang sesuai supaya model yang

digunakan sesuai untuk menjadikan pelajar lebih kritis dan kreatif yang merupakan

matlamat penting dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu.

Kepentingan Soalan dan Penyoalan dalam Pengajaran Bacaan dan Kefahaman



Di sekolah rendah mahu pun di sekolah menengah, soalan dan penyoalan merupakan

aktiviti yang penting dalam pengajaran bacaan dan kefahaman. Perkara yang

terpenting dalam proses membaca ialah memahami apa yang dibaca. Ini bermakna

ia harus memikirkan tentang isi teks atau apa jua bahan yang dibaca.

Tugas guru adalah untuk membantu mereka memahami apa yang mereka membaca

dengan mengemukakan soalan untuk merangsangkan pemikiran murid dan untuk

memudahkan mereka mengingati apa yang dibaca. Guru harus tahu cara menyoal

mereka dan menggunakan bentuk soalan yang tertentu untuk memastikan

keberkesanan pengguanaan soalan.

Ada berbagai-bagai jenis soalan yang boleh digunakan. Guru boleh memilih

taksonomi soalan yang biasa digunakan seperti Taksonomi Bloom, Taksnomi

Santoz, Taksonomi Barret dan Pearson dan sebagainya.

Bloom telah menggolongkan soalan-soalan kepada beberapa kategori menurut

susunan kepayahannya seperti berikut:

Pengetahuan: Soalan kategori ini memerlukan jawapan yang berbentuk

ingatan kembali. Jawapan itu mungkin memerlukan hanya satu

perkataan, frasa atau ayat yang ringkas. Soalan ini tidak memerlukan



daya taakulan yang sepenuhnya.

Kefahaman: Soalan ini berkehendakkan jawapan yang menguji

kefahaman murid tentang apa yang telah dipelajari. Pelajar dikehendaki

mendapatkan jawapan daripada teks dan menyatakan idea-idea dengan

menggunakan perkataan mereka sendiri.

Aplikasi: Dalam soalan jenis ini pelajar dikehendaki memahami apa yang

dipelajari dan menggunakan pengetahuan baru yang sudah difahami

untuk menyelesaikan masalah dalam situasi yang baru itu.

Analisis: Soalan kognitif jenis ini tergololng dalam peringkat yang tinggi

yang memerlukan pelajar menggunakan daya taakulan untuk mengesan

jawapan setelah memahami isinya.

Sintesis: Soalan jenis ini memerlukan masa untuk berfikir sebelum

menjawab. Bentuknya memerlukan murid membuat ramalan atau

menyatakan idea atau pandangan mengenai sesuatu isu.

Penilaian: Soalan jenis penilaian memerlukan kuasa berfikir yang

tertinggi.

Berdasarkan Taksonomi Barret dan Pearson, ada tiga kategori soalan

kefahaman seperti yang berikut (Marhoni Yusoff, 1999:197):

“1. Teks eksplisit

(a) Soalan pengecaman-penglihatan

(b) Soalan terjemahan

2. Teks implist

(a) Soalan aplikasi

(b) Soalan analisis

(c)Soalan sintesis

3. Skript implist

(a) Soalan penilaian

(b) Soalan penghayatan”



Dalam pengajaran bacaan dan kefahaman soalan-soalan yang dibentuk harus berkait

rapat dengan idea penting dan konsep yang didapati dalam teks. Guru harus

memahami jenis soalan yang hendak dibentuk berdasarkan taksonomi yang dipilih.

Guru juga harus tahu mengenai latar belakang murid untuk mengetahui kecerdasan

mereka. Sudahkah mereka cukup bersedia untuk menjawab soalan yang

dikemukakan? Jika belum, guru harus membina kemahiran berfikir secara beransur-

ansur sehinggalah mereka bersedia untuk menjawab soalan-soalan yang memerlukan

tahap pemikiran yang tinggi.



Rujukan

1. Abbas Mohd. Shariff, Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa (Singapore: Alfa

Media, 2006).

2. Abbas Mohd. Shariff, Pendidikan: Satu Panduan Praktis (Singapore: Alafa

Media, 2003).

3. Marohaini Yusoff, Strategi Pengajaran Bacaan dan Kefahaman (Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka, 1999).



Bab 2: Pengajaran Kosa Kata dan Masalah Kebolehbacaan

OBJEKTIF

Pada akhir bab ini, anda harus tahu mengenai:

(a) Cara mempertingkatkan kosa kata murid-murid

(b) Cara menggunakan prinsip teori skema dalam aktivit bacaan

(c) Masalah murid dan tahap kebolehbacaan bahan bacaan



Pengajaran Kosa Kata

Pemerolehan kosa kata berlaku sejak kecil lagi melalui pelbagai proses. Semakin

banyak perbendaharaan kata yang diperolehi semakin yakin seseorang dapat

berkomunikasi atau dapat memahami sesuatu teks dengan berkesan. Tujuan utama

dalam sesuatu program pengajaran bahasa ialah untuk membantu pelajar membina

saiz perbendaharaan kata.

Ada tiga jenis kosa kata iaitu: kata-kata berfrekuansi tinggi, kata-kata berfrekuensi

rendah dan kata-kata khusus. Guru harus tahu jenis kosa kata yang hendak diajar

agar ia dapat mengaturkan strategi yang harus digunakan untuk menjadikan

pengajaran kosa kata lebih berkesan. Guru harus tahu cara mengenalkan ketiga-tiga

jenis perbendaharaan kata itu dan cara melatih mereka menggunakannya. Guru juga

harus mengulangkaji pemahaman perbendaharaan kata yang telah diperkenalkan

agar mereka dapat menggunakannya dalam proses penulisan.

Ada dua cara pembelajaran yang berkaitan dengan perbendaharaan kata. Apabila

seseorang menemui perkataan sukar dan ia dapat mengingati maknanya, maka

proses ini disebut sebagai pembelajaran reseptif. Apabila ia dapat mengenal

maknanya kemudian dapat menggunakannya dalam karangan maka proses ini

disebut sebagai pembelajaran produktif. Ini bermakna bahawa apabila seseorang itu

hanya hendak memahami sesuatu bahan ia hanya memerlukan kosa kata jenis

reseptif. Sebaliknya jika ia mahu menggunakannya dalam penulisan maka latihan

yang lebih intensif diperlukan melalui beberapa kegiatan yang tertentu.

Setelah mengetahui jenis perbendaharaan kata yang hendak diajar, guru harus tahu

jenis strategi yang harus digunakan. Adakah ia hanya hendak mengenalkan makna

perkataan itu atau hendak mengukuhkannya dengan memberi bahan-baan bacaan?

Dengan aktiviti-aktiviti tambahan, pelajar bukan sahaja tahu konsep sebalik makna

perkataan itu malah tahu jenis kolokasi yang berkaitan dengan perkataan itu serta

mendapat gambaran corak perkataan itu.

Ada pelbagai cara untuk mengenalkan sesuatu perkataan. Satu cara yang lumrah

dilakukan ialah dengan memberi makna untuk menerangkan sesuatu perkataan atau



meminta pelajar memberi makna perkataan sukar setelah bahan dibaca. Kadang-

kadang guru boleh menyuruh mereka membina ayat daripada perkataan baharu

yang diperkenalkan. Guru juga boleh menggunakan kaedah terjemahan iaitu

memberi makna melalui bahasa yang mereka dapat memahaminya. Ada juga cara

lain yang jarang digunakan iaitu membunyikan perkataan itu untuk mereka

mengesan maknanya. Walau apa pun teknik atau gabungan teknik yang digunakan

perlu diingat bahawa gurulah yang menentukan keberkesanan sesuatu pengajaran.

Penerangan selanjutnya akan memaparkan huraian yang lebih berfokus mengenai

pengajaran perbendaharaan kata.

Kaedah Senarai-Kumpul-Namakan dan Matriks

Ada pelbagai strategi yang lain yang menggunakan prinsip teori skema yang

memberi penekanan kepada pembinaan pengetahuan sedia ada untuk mengajar

perbendaharaan kata. Ciri-ciri senarai- kumpul-namakan dan matriks merupakan

antara beberapa strategi yang memudahkan pelajar mengenal makna perkataan

baru. Penggunaan strategi ini boleh dilakukan secara berpasangan, kumpulan atau

secara keseluruhan kelas.

Senarai-Kumpul-Namakan

Guru boleh memperkenalkan tajuk yang berkaitan dengan perkara yang hendak

diajar, misalnya tajuk pencemaraan. Setiap murid diminta untuk memberi seberapa

banyak perkataan untuk membina rangkaian kosa kata mengenai pencemaran. Guru

membimbing murid untuk mengumpulkan kata-kata yang telah disenaraikan itu

menurut kumpulannya yang tertentu.

Contoh:

Pembakaran hutan, karbon monoksida, tumpahan minyak, penebangan pokok, asap

rokok, pembuangan sampah, pembuangan bahan toksid, gangguan bunyi dan

sebagainya.

PENCEMARANDarat Laut/Air Udara

Senarai-Kumpul-Namakan: ‘pencemaran’



Matriks

Kita sedia maklum bahawa perkataan mempunyai ciri-ciri tertentu. Ada ciri yang

unik bagi perkataan itu sahaja dan ada ciri yang dikongsi bersama dengan perkataan

lain. Dengan teknik ini guru dapat membina perbendahraan kata yang luas dan

secara tidak langsung dapat membantu murid dalam proses penulisan karangan.

Berikut diberi beberapa contoh mengenai teknik menggunakan ciri-ciri matriks:

1. Guru memilih satu kategori perktaan atau konsep sebagai rangsangan bagi

pengajaran perbendaharaan kata (misalnya beberapa bahagian mengenai

‘penyakit’).

2. Secara kumpulan kecil murid-murid berbincang serta menyenaraikan

bahagian bagi kategori yang dipilih seperti berikut:

Kategori mengenai ‘penyakit’

3. Guru membimbing murid untuk menyenaraikan sifat atau ciri yang dapat

dikaitkan dengan kategori perkataan yang dipilih. Murid-murid akan

berbincang kemudian mengisikan matriks dengan menuliskan tanda campur

(+) dan tolak (-) untuk menunjukkan ciri yang dimiliki dan tidak dimilikinya.

Contoh 1: Beberapa penyakit serta cara-cara mengendalikannya



Matriks mengenai ‘penyakit’

Teknik Mengajar Perbendaharaan Kata

Kita sedia maklum bahawa setiap perkataan mempunyai bentuk apabila kita

menuliskannya. Apabila perkataan itu disebut kita melahirkan bunyinya. Ada guru

yang beranggapan bahawa apabila kita mengenalkan perkataan, murid harus

mendengar bunyi perkataannya dahulu sebelum dia menuturkannya. Ia harus

menuturkannya sebelum membacanya. Ada juga yang tidak bersetuju dengan

pendapat ini. Namun demikian terserahlah kepada setiap guru mencuba dengan

teknik yang difikirkan berfaedah. Harus ditekankan di sini bahawa ada teknik yang

sesuai untuk sesuatu kumpulan mungkin tidak sesuai untuk kumpulan murid yang

lain.

Ada perkataan yang mudah diperkenalkan seperti jenis kata nama, kata kerja, kata

adjektif dan kata tugas. Ada pula yang agak sukar sedikit sebab berupa abstrak. Ada

juga kata-kata yang bergantung kepada yang lain yang ada kaitan dengan tatabahasa

seperti kata sendi nama, partikel terikat dan sebagainya.



Di peringkat sekolah rendah pelbagai teknik boleh digunakan untuk mengajar

perbendaharaan kata seperti yang berikut:

(a) Menunjukkan sesuatu bahan (seperti buku, meja, lampu dan sebagainya).

(b) Menunjukkan atau membuat perbandingan mengenai sesuatu bentuk (seperti

bulat, bujur, tiga segi, gemuk, kurus, tinggi, rendah dan sebagainya).

(c) Melakukan sesuatu dengan menggunakan anggota badan seperti tangan, kaki

dan mimik muka (seperti melompat, berjalan, tunduk, cepat, lambat dan

sebagainya); lakon ajuk dan gerak-geri (seperti perlahan, cepat, marah,

terhuyung-hayang dan sebagainya); membayangkan dengan perasaan seperti

gembira, sedih, panas, haus, marah, penat dan sebagainya.

(d) Menggunakan bahan ‘realia’ iaitu benda-benda yang sebenarnya atau model

sesuatu benda dibawa ke sekolah yang dapat menarik perhatian murid-murid

(misalnya buah-buahan, barang-barang mainan dan sebagainya).

Bahan- bahan yang sukar dibawa ke dalam bilik darjah boleh ditunjukkan

melalui gambar-gambar yang diambil daripada majalah, surat khabar,

internet dan sebagainya. Kad imbasan juga boleh digunakan untuk tujuan

tersebut. Bahan-bahan ini dapat memberi gambaran yang jelas dalam proses

pembelajaran.

(e) Melukis gambar wajah yang menggambarkan berbagai emosi dapat dilukis

dengan mempelbagaikan bentuk mata dan mulut seperti menangis, senyum,

marah dan sebagainya.

(f) Melukis “orang-orang lidi” untuk memperlihatkan sesuatu aktiviti yang

boleh dijadikan bahan perbincangan atau soalan. Misalnya, lukisan berikut

boleh dijadikan bahan perbincangan untuk menceritakan apa yang mereka

lihat.

(g) Melukis kegiatan-kegiatan yang mereka telah lakukan pada hujung minggu

yang lalu untuk menguji penguasaan perbendaharaan kata murid (seperti

keadaan di sebuah pasar, lawatan ke taman haiwan dan sebagainya).

Bincangkan lukisan mereka untuk memperkenalkan perkataan-perkataan

baru.



Menurut Konteks

Dalam sesuatu pelajaran yang memakan masa selama 40 minit guru boleh

memperkenalkan kira-kira lima hingga tujuh patah perkataan baru. Ini bergantung

kepada kebolehan murid-murid menguasai bahasa itu. Guru boleh menambahkan

bilangan perkataan itu atau mengurangkan jika mereka sukar mengingatinya. Namun

demikian perkataan yang hendak diajar dalam kefahaman harus dikaitkan dengan

kehidupan harian.

Selain daripada strategi mengajar kosa kata dengan menggunakan kaedah secara

terus menerus itu ada satu lagi strategi yang membolehkan pelajar mencari makna

perkataan sukar secara sendiri (decode for themselves). Ini hanya boleh dilakukan

apabila seseorang itu sudah mempunyai kosa kata yang asas. Apabila pelajar itu

sudah menguasai 2,000 -3,000 patah perkataan dalam sesuatu bahasa bererti ia

sudah menguasai 80% daripada perkataan yang ia sering temui. Namun demikian,

Honeyfield (1977) menyatakan bahawa pelajar yang bijak yang telah menguasai

sebanyak 3,000 patah perkataan masih menghadapi masalah mentafsirkan teks yang

mengandungi perkataan-perkataan yang tidak kerap digunakan (infrequent words).

Satu lagi kaedah yang sungguh berkesan serta digalakkan ialah mengajar menurut

konteks iaitu dengan cara meneka maknanya. Murid akan membaca keseluruhan

ayat kemudian meneka maknanya yang boleh diperolehi daripada ayat itu. Murid

harus membuat inferen berdasarkan konteks penggunaan perkataan baharu itu.

Ada beberapa maklumat yang dapat membantu untuk menggunakan kaedah konteks

secara berkesan. Bahan bacaan yang mempunyai gambar, ilustrasi, carta, huruf

condong atau tebal dan sebagainya dapat memberi bayangan kepada makna

perkataan baru. Teknik bantuan tipografi ini serba sedikit dapat membantu meneka

makna perkataan baharu atau sukar. Namun demikian jika bahan yang dibaca itu

mempunyai banyak perkataan sukar maka teknik ini tidak dapat membantu

menyelesaikan masalah yang dihadapi.

Satu lagi teknik yang dapat menghuraikan makna yang sukar ialah dengan

melihatnya dari sudut sintaksis dan semantik. Nation (1990:162) telah memberi



langkah-langkah tertentu untuk menguasai kemahiran meneka makna seperti

berikut:

Langkah 1: Lihat perkataan yang sukar dan tentukan jenisnya dalam

nahu. Adakah perkataan itu berupa kata nama, kata kerja, kata adjektif

atau kata sendi.

Langkah 2: Lihat klausanya atau ayat yang mengandungi perkataan

sukar. Jika perkataan yang sukar itu berupa kata nama, lihat kata sifat

yang menerangkannya. Apakah kata kerja yang mendekatinya? Apakah

fungsi kata nama itu atau apa yang dijadikannya? Jika perkataan sukar

itu kata kerja apakah kata nama yang mengiringinya? Adakah perkataan

itu dimudahkan dengan kata adjektif? Jika perkataan itu kata adjektif

apakah kata nama yang mengirinya?

Langkah 3: Lihat hubungan di antara klausa atau ayat yang

mengandungi perkataan yang sukar dengan ayat-ayat lain atau

perenggan. Kadang-kadang hubungan dapat dilihat melalui kata sendi

seperti tetapi, kerana, jika, bila atau dengan kata-kata seperti walau

bagaimanapun, dan akibatnya.

Langkah 4: Gunakan pengetahuan yang diperolehi daripada langkah 3

ke langkah 4 untuk meneka makna perkataan.

Langkah 5: Pastikan yang tekaan anda itu tepat atau tidak.

(a) Lihat jenisnya dalam nahu. Adakah sama dengan golongan

pembahagian perkataan sukar? Jika tidak sama, maka ada sesuatu

yang tidak betul mengenai tekaan anda.

(b) Gantikan perkataan sukar itu dengan perkataan tekaan anda.

Jika ayat itu memberi makna bererti tekaan anda mungkin betul.

(c) Pecahkan perkataan sukar itu kepada awalan, kata akar dan

imbuhan jika boleh. Jika makna awalan dan kata akar sesuai dengan

tekaan anda itu tanda baik. Jika tidak lihat tekaan anda sekali lagi,

tetapi jangan tukar apa-apa pun jika anda pasti dengan tekaan anda.

(Nation, 1990, ms 162-163)



Pembelajaran Perbendaharaan Kata di Sekolah

Para pelajar harus didedahkan kepada seberapa banyak kosa kata lisan dan tulisan

melalui pelbagai aktiviti yang dianjurkan. Tumpuan harus diberi pada pemilihan

kata, maknanya, ejaannya serta hubungannya dengan kata-kata yang lain. Jika

persekitaran kelas itu dapat dipenuhi dengan suasana pembelajaran yang

merangsang pembelajaran kosa kata, ini bererti bahawa guru telah berjaya

membentuk iklim pembelajaran yang memudahkan pembelajaran perbendaharaan

kata.

Buku Perbendaharaan Kata

Galakkan para pelajar memiliki ‘buku perbendaharaan kata’ agar mereka dapat

mencatatkan perkataan-perkataan sukar dengan maknanya di bawah pelbagai tajuk

seperti: kata kerja, kata nama, kata adjektif, kata ganda dan kata pinjaman. Aktiviti

ini harus dijadikan sebagai usaha yang berterusan untuk melihat kejayaannya.

Sumber Perpustakaan

Perpustakaan sekolah dan bilik darjah harus ada bahan-bahan sumber yang boleh

dijadikan rujukan para pelajar seperti pelbagai jenis kamus, tesaurus, buku-buku

yang berkaitan dengan kemahiran bahasa dan sebagainya.

Peralatan Elektronik

Dengan kecanggihan peralatan zaman ini, banyak perkataan dapat dijelaskan dengan

menggunakan komputer. Murid-murid mendapat gambaran yang sejelasnya dengan

tayangan berserta bunyi serta fungsi-fungsi lain (seperti animasi, simulasi dan lain-

lain) yang menjadikan bahan pengajaran lebih seronok untuk dipelajari.

Persekitaran sekolah dan bilik darjah harus dilengkapi dengan pelbagai jenis

peralatan elektronik (perkakasan dan sofwe seperti kamus elektronik) untuk

membolehkan para pelajar mendapatkan maklumat yang dikehendaki.



Kolokasi

Kata-kata yang berkaitan yang kerap kelihatan wujud bersebelahan antara satu sama

lain dikatakan sebagai kolokasi. Kata-katanya diatur dalam pola yang tetap.

Menurut Nation (2001:317) kolokasi merupakan “items which frequently occur

together and have some degree of semantic unpredictability”.

Menurut Asmah Hj Omar (2008:283) “Kolokasi bermakna perkaitan antara dua kata

yang diletakkan pada paksi sintagmatik yang menimbulkan makna yang dapat

diterima oleh pengguna bahasa. Kata memakai boleh berkolokasi dengan baju,

menghasilkan memakai baju, tetapi kata makan tidak boleh berkolokasi dengan baju.

Kata makan boleh berkolokasi dengan nasi, roti, buah, ubat dan sebagainya”.

Pawley dan Syder (1983) menyatakan bahawa:

“….the best way to explain how language users produce

nativelike sentences and use the language fluently is that in

addition to knowing the rules of the language, they store

memory and draw on them in language use. Thus each

word in the language is likely to be stored many times,

once as a single item in the language and many times in

memorized chunks.”

Kolokasi dalam bahasa Melayu seperti pemuda kacak, gadis ayu, makanan sihat dan

sebagainya membayangkan bahawa ada kata-kata berada dalam sesuatu kelompok

yang tertentu yang memudahkan otak mengingatinya serta mengeluarkannya ketika

diperlukan.

Kata Sumber

Kebanyakan kata asing yang menyerap masuk ke dalam bahasa Melayu

menunjukkan bentuk yang baru sehingga tidak begitu jelas lagi bentuk dan bunyi

asalnya. Sebutan perkataan serta ejaannya pun telah berubah untuk menurut sebutan



bahasa Melayu. Misalnya perkataan ‘basikal’ berasal daripada perkataan bahasa

Inggeris bicycle.

Kebolehbacaan

Kebolehbacaan Bahan BacaanTahap kesukaran atau kesenangan sesuatu bahan merupakan ukuran kepada tahap kebolebacaan

bahan. Ini dapat dibahagikan kepada tiga peringkat seperti yang berikut:

1Senang membaca bahan

bacaan serta memahaminya

2Boleh membaca bahan bacaan dengan bantuan

3Sukar memahami

bahan bacaan sehingga

mengecewakan

Seperti yang dinyatakan dahulu, bahawa faktor yang ada pada bahan bacaan

mempengaruhi kebolehbacaan bahan bercetak. Ini termasuk perbendaharaan kata,

pembentukan ayat dan panjang pendek ayat. Faktor-faktor lain termasuk

penyusunan bahan visual dan grafik (saiz dan stail cetakan) dan cara bahan itu

disajikan.

Teknik Kloz sebagai alat menilai tahap kebolehbacaan

teksProsedur kloz merupakan satu prosedur untuk menilai tahap kebolehbacaan sesuatu

bahan bacaan. Prosedur kloz biasanya diadakan berdasarkan petikan keratan

bacaan. Teknik menggunakan ujian kloz sebagai alat untuk menguji kefahaman

bacaan boleh digunakan untuk murid-murid sekolah rendah dan menengah. Teknik

ini memerlukan prosedur-prosedur tertentu untuk mentadbirkannya.

Pada setiap perkataan yang kelima digugurkan perkataan untuk membolehkan

murid meneka dan mengisikan perkataan yang tepat. Ayat yang pertama dan juga

ayat yang terakhir tidak diusik untuk menolong murid memahami kandungan

karangan itu.

Ujian kloz yang standard biasanya menggunakan keratan bacaan yang tidak kurang

daripada 250 patah perkataan. Tujuannya ialah untuk mengisi 50 item kloz (di



tempat-tempat kosong), sekiranya guru menggunakan nisbah tetap 1:5. Untuk

kegunaan di peringkat sekolah rendah, keratan bacaan yang panjangnya di antara

100 – 160 patah perkataan boleh digunakan.

Nisbah tetap akan memberi kesahan dan kebolehpercayaan yang lebih baik daripada

nisbah yang tidak tetap (penguji menggunakan budi bicara apabila perkataan-

perkataan yang patut dikeluarkan).

Guru perlu menyesuaikan bahan yang digunakan dengan kebolehan murid

membaca. Dengan menyediakan bahan bacaan yang bersesuaian dengan kebolehan

murid membaca, bererti guru dapat membantu menyelesaikan sebahagian daripada

masalah bacaan yang dihadapi oleh murid-murid.

Masalah DisleksiaMenurut Ensiklopedia, disleksia menjejas pemerolehan dan perkembangan bahasa

seseorang dan ini dinyatakan seperti yang berikut:

“Dyslexia refers to a continuum of severe impairments in

the acquisition and development of written language.

These chilhood disabilities result in reading and spelling

performance from one and a half to two years or more

below levels appropriate to age.”

Sering dilabelkan disleksik kepada kanak-kanak yang mengalami kesusahan belajar

membaca atau mempunyai disleksia. Label ini tidak sesuai digunakan sebab ramai

orang mengalami disleksik pada satu ketika di dalam kehidupan seseorang. Cara

untuk mengatasinya adalah terus belajar membaca.

Ada pendapat yang mengatakan bahawa disleksia disebabkan kecacatan otak atau

salah fungsi otak. Kepercayaan bahawa satu ketika seseorang boleh membaca tetapi

disebabkan kecederaan atau kerosakan otak berlaku kehilangan daya untuk

bercakap. Ini tidak berlaku di sekolah sebab ramai kanak-kanak sekolah tidak

mengalami kecederaan otak dan tidak terdapat bukti bahawa kanak-kanak yang



tidak boleh membaca mempunyai kecacatan otak. Biasanya kanak-kanak

mempunyai kesusahan membaca disebabkan masalah penglihatan.

Menurut Paul Eggen dan Don Kauchak(1997:171):

“One in 10 students enters school with some type of visual

impairment. Fortunately, most of these impairments can be

corrected with glasses, surgery or therapy. In some

situations, though the impairment cannot be corrected.

People with this type of condition possess a visual

disability.”

Fenomena keterbalikan merupakan perkara yang lumrah yang berlaku di kalangan

murid-murid di sekolah rendah. Huruf-hurf seperti b dengan d, huruf p dengan q

merupakan satu masalah yang memerlukan “pemulihan” supaya belajar membaca

tidak bertambah payah.

“Pembaca bermasalah” memerlukan latihan dan latih tubi sebelum didedahkan

kepada bacaan yang lebih bermakna. Cara yang paling berkesan ialah membantu

kanak-kanak dengan latihan yang tidak susah dan masalah membaca boleh diatasi.

Ramai pendidik yang mencadangkan pengajaran pemulihan yang menekankan

kepada empat komponen seperti yang berikut:

“(1) Programs should be systematically, sequentially

organised around the structure of the written language

system.

(2) Instruction should be gradual and phonically based,

providing a phonological route in reading.

(3) Intrinsic problems in memory and self-esteem

require overlearning techniques and novelty.

(4) Strengths of the individual child should be

continually emphasised, along with work on specific

areas of deficit.”



Rujukan

1. Abbas Bin Mohd. Shariff, Pengajaran & Pembelajaran Bahasa.

(Singapore: Alfa Media, 2006).

2. Marhoni Yusoff. Strategi Bacaan & Kefahaman (Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa & Pustaka, 1999)


unisimghazali.weebly.comunisimghazali.weebly.com/uploads/6/4/7/2/6472625/mll205... · web...

Documents