UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA

EFIKASI KENDIRI PELAJAR DALAM MEMBACA BAHASA ARAB

NUR HASIMAH BINTI ABDULLAH

FBMK 2016 10

© COPYRIG

HT UPM

EFIKASI KENDIRI PELAJAR DALAM MEMBACA BAHASA ARAB

Oleh

NUR HASIMAH BINTI ABDULLAH

Tesis ini dikemukakan kepada Sekolah Pengajian Siswazah Universiti Putra

Malaysia sebagai memenuhi keperluan untuk Ijazah Master Sastera

April 2016

© COPYRIG

HT UPM

HAK CIPTA

Semua bahan yang terkandung dalam tesis ini, termasuk teks tanpa had, logo, ikon,

gambar dan semua karya seni lain, adalah bahan hak cipta Universiti Putra Malaysia

kecuali dinyatakan sebaliknya. Penggunaan mana-mana bahan yang terkandung dalam tesis ini dibenarkan untuk tujuan bukan komersil daripada pemegang hak cipta.

Penggunaan komersil bahan hanya boleh dibuat dengan kebenaran bertulis terdahulu

yang nyata daripada Universiti Putra Malaysia.

Hak cipta © Universiti Putra Malaysia

© COPYRIG

HT UPM

i

Abstrak tesis yang dikemukakan kepada Senat Universiti Putra Malaysia sebagai

memenuhi keperluan untuk Ijazah Master Sastera

EFIKASI KENDIRI PELAJAR DALAM MEMBACA BAHASA ARAB

Oleh

NUR HASIMAH BINTI ABDULLAH

April 2016

Pengerusi : Che Radiah Binti Mezah,PhD

Fakulti : Bahasa Moden dan Komunikasi

Isu kelemahan yang berkaitan dengan penguasaan kemahiran membaca sering

diperbahaskan oleh pihak sarjana. Kajian yang dijalankan mendapati kelemahan penguasaan kemahiran membaca bahasa Arab adalah disebabkan masalah luaran dan

dalaman. Masalah luaran tertumpu kepada kelemahan penguasaan kosa kata, teknik

serta strategi membaca. Di antara masalah dalaman yang menjadi faktor kelemahan

membaca pelajar adalah berkaitan dengan efikasi kendiri. Efikasi kendiri merujuk

kepada kepercayaan diri pelajar terhadap kebolehan diri untuk melaksanakan sesuatu

tindakan yang berkesan. Oleh itu, kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap

efikasi kendiri pelajar bahasa Arab dalam membaca, membezakan efikasi kendiri

pelajar lelaki dan perempuan dalam membaca, dan juga membandingkan efikasi

kendiri pelajar mengikut tahun pengajian dalam membaca. Kajian ini menggunakan

pendekatan kuantitatif dan melibatkan seramai 252 orang pelajar Melayu. Mereka

merupakan pelajar pengkhususan bahasa Arab yang dipilih secara rawak dari empat

buah universiti di Malaysia. Instrumen berbentuk soal selidik yang merangkumi empat sumber utama efikasi kendiri membaca, iaitu pencapaian diri sendiri, pencapaian orang

lain, pemujukan diri dan sosial , dan keadaan fisiologi telah dibina untuk mengumpul

data kajian. Selain itu, sumber metafizik turut ditambah ke dalam instrumen kajian

sebagai sub kategori baharu. Data yang diperoleh telah dianalisis secara deskriptif dan

inferensi menggunakan perisian Statistikal Packages For The Social Science (SPSS).

Hasil analisis deskriptif menunjukkan persepsi pelajar terhadap tahap efikasi kendiri

dalam membaca bahan bahasa Arab secara keseluruhannya pada tahap rendah. Dapatan

kajian juga menunjukkan sumber pencapaian diri sendiri merupakan sumber efikasi

kendiri yang paling kerap diamalkan oleh pelajar, diikuti oleh sumber keadaan

fisiologi. Sumber pemujukan diri dan sosial pula berada pada kedudukan ketiga,

manakala sumber pencapaian orang lain berada pada kedudukan keempat. Bagi sumber metafizik pula, mencatatkan rekod yang terendah. Namun begitu, penemuan baharu ini

membuktikan kewujudan sumber metafizik dalam pelajar terhadap efikasi kendiri

dalam membaca bahan bahasa Arab. Selain itu, ujian-t dan ujian ANOVA

memperlihatkan ketiadaan hubungan signifikan antara efikasi kendiri pelajar lelaki dan

perempuan dalam membaca dan efikasi kendiri pelajar dalam membaca mengikut

© COPYRIG

HT UPM

ii

tahun pengajian. Hal ini bermakna tiada perbezaan efikasi kendiri pelajar dalam

membaca walaupun jantina dan tahun pengajian adalah berlainan.

© COPYRIG

HT UPM

iii

Abstract of thesis presented to the Senate of University Putra Malaysia in fulfillment of

the requirement for the degree of Master of Art

ARABIC STUDENTS’ SELF-EFFICACY IN READING

By

NUR HASIMAH BINTI ABDULLAH

April 2016

Chairman : Che Radiah Binti Mezah, PhD

Faculty : Modern Language and Communication

The weakness issues related to reading skills are often debated among scholars. The

study found that poor command of Arabic reading skills is due to internal and external problems. External problems focus on the poor command of vocabulary, reading

techniques and strategies. Internal problems, on the other hand, relates to students’ self-

efficacy. Self-efficacy refers to students' self-confidence in their ability to effectively

perform an action. Therefore, this study aims to identify students’ on self-efficacy

levels in reading Arabic materials, distinguish male and female on self-efficacy in

reading and compare the students by year of study towards self-efficacy in reading.

This study uses a quantitative approach and involves 252 Malay students. The students

involved in this study are those majoring in Arabic language and were randomly

selected from four universities in Malaysia. Instruments in the form of questionnaire

comprising four main sources of reading self-efficacy namely mastery experiences,

vicarious experiences, social persuasion and physiology persuasion has been built in

order to collect research data. In addition, the metaphysical source has also been added to the instrument as a new sub-category. The data obtained were descriptively and

inferentially analysed using the Statistical Packages for Social Science (SPSS)

software. Descriptive analysis shows that the level self-efficacy students in Arabic

reading material, as a whole, is low. The findings also indicate that the source of

mastery experiences is a source of self-efficacy most often practiced by the students,

followed by the source of physiological condition. Social persuasion at third position,

while the source of vicarious experiences came in fourth. Metaphysical source, on the

other hand, scored the lowest. These new findings, however, proved the existence of

metaphysics in the students’ perception towards self-efficacy in reading Arabic

materials. T-test and ANOVA test showed that there is no significant relationship

between male and female students according to their year of study towards self-efficacy in reading. This means, there is no difference in terms of students’self-efficacy

in reading although they are of different gender and year of studies.

© COPYRIG

HT UPM

iv

PENGHARGAAN

Alhamdulillah segala puji dipanjatkan kepada Allah S.W.T kerana dengan rahmat dan

hidayahNya atas segala nikmat yang tidak terhingga banyaknya. Selawat dan salam

juga diaturkan ke atas junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W.

Setinggi-tinggi ucapan keramat penghargaan dan jutaan terima kasih buat penyelia, Dr.

Che Radiah Binti Mezah yang banyak memberi tunjuk ajar, sokongan yang jitu serta

kesabaran beliau dalam menbimbing sepanjang penyelesaian kajian ini. Jutaan terima kasih dan kasih sayang buat Dr. Nik Farhan Binti Mustapha atas tunjuk ajar dan

dorongan serta nasihat yang diberikan tanpa henti. Tidak lupa juga ribuan terima kasih

kepada pensyarah-pensyarah Unit Bahasa Arab, Fakulti Bahasa Moden dan

Komunikasi, Universiti Putra Malaysia yang secara tidak langsung terlibat di atas

curahan ilmu dan nasihat yang sangat bermanfaat.

Di kesempatan ini juga jutaan terima kasih yang ikhlas kepada rakan-rakan

seperjuangan di atas sumbangan idea, bahan-bahan ilmiah serta nasihat untuk

meneruskan kajian ini. Khasnya kepada sahabat Nadiah Binti Mohamad Adnan dan

Intan Nursyuhada Binti Muhamad Nasir.

Sekalung penghargaan sulaman kasih kepada suami tercinta Muhamad Fairuz Bin Ali

atas dorongan dan sokongan daripadanya membuka ruang dalam menyiapkan kajian ini

dengan suksesnya. Ucapan jutaan penghargaan ini juga saya tujukan khas kepada ibu

bapa yang banyak memberi peringatan terhadap setiap apa yang saya telah alpa. Buat

abah Abdullah Bin Mohd Saman dan juga emak, Siti Eshah Binti Ismail atas sokongan

dan doa yang tidak putus. Sekalung penghargaan teristimewa buat abang Mohd Habib,

serta adik-adik Mohd Hanif, Nur Hazwani dan Mohd Hafiz yang sentiasa memahami

untuk terus menyiapkan kajian ini.

Akhir sekali, moga usaha dan kajian ini dapat dimanfaatkan dengan sebaiknya dan

diperkembangkan kepada ilmu-ilmu lain. Insya Allah.

Nur Hasimah Abdullah

Sik, Kedah

2016

© COPYRIG

HT UPM

© COPYRIG

HT UPM

vi

Tesis ini telah dikemukakan kepada Senat Universiti Putra Malaysia dan telah diterima

sebagai memenuhi syarat keperluan untuk Ijazah Master Sastera. Ahli Jawatankuasa

Penyeliaan adalah seperti berikut:

Che Radiah binti Mezah, PhD Pensyarah Kanan

Fakulti Bahasa Moden dan Komunikasi

Universiti Putra Malaysia

(Pengerusi)

Nik Farhan binti Mustapha, PhD

Pensyarah Kanan

Fakulti Bahasa Moden dan Komunikasi

Universiti Putra Malaysia

(Ahli)

_________________________________

BUJANG BIN KIM HUAT, PhD

Profesor dan Dekan

Sekolah Pengajian Siswazah Universiti Putra Malaysia

Tarikh:

© COPYRIG

HT UPM

vii

Perakuan pelajar siswazah

Saya memperakui bahawa :

Tesis ini adalah hasil kerja saya yang asli;

Setiap petikan, kutipan dan ilustrasi telah dinyatakan sumbernya dengan jelas;

Tesis ini tidak pernah dimajukan sebelum ini, dan tidak dimajukan serentak dengan

ini, untuk ijazah lain sama ada di Universiti Putra Malaysia atau di institusi lain;

Hak milik intelek dan hakcipta tesis ini adalah hak milik mutlak Universiti Putra

Malaysia, mengikut Kaedah-Kaedah Universiti Putra Malaysia (Penyelidikan)

2012; Kebenaran bertulis daripada penyelia dan Pejabat Timbalan Naib Canselor

(Penyelidikan dan Inovasi) hendaklah diperoleh sebelum tesis ini diterbitkan (dalam

bentuk bertulis, cetakan atau elektronik) termasuk buku, jurnal, modul, prosiding,

tulisan popular, kertas seminar, manuskrip,poster, laporan, nota kuliah, modul

pembelajaran atau material lain seperti yang dinyatakan dalam Kaedah-Kaedah

Universiti Putra Malaysia (Penyelidikan) 2012;

Tiada plagiat atau pemalsuan/fabrikasi data dalam tesis ini, dan intergriti ilmiah

telah dipatuhi mengikut Kaedah-Kaedah Universiti Putra Malaysia (Pengajian

Siswazah) 2003 (Semakan 2012-2013) dan Kaedah-Kaedah Universiti Putra

Malaysia (Penyelidikan) 2012. Tesis ini telah diimbaskan dengan perisian

pengesanan plagiat.

Tandangan: __________________ Tarikh: _________________

Nama dan No. Matrik: Nur Hasimah Binti Abdullah , GS 31521

© COPYRIG

HT UPM

viii

Perakuan Ahli Jawatankuasa Penyeliaan

Dengan ini, diperakukan bahawa:

penyelidikan dan penulisan tesis ini adalah di bawah seliaan kami;

tanggungjawab penyeliaan sebagaimana yang dinyatakan dalam Kaedah-Kaedah

Universiti Putra Malaysia (Pengajian Siswazah) 2003 (Semakan 2012-2013) telah

dipatuhi.

Tandatangan : ___________________________

Nama

Pengerusi

Jawatankuasa

Penyeliaan : ___________________________

Tandatangan : __________________________

Nama Ahli

Jawatankuasa Penyeliaan : __________________________

© COPYRIG

HT UPM

ix

JADUAL KANDUNGAN

Halaman

ABSTRAK i

ABSTRACT iii

PENGHARGAAN iv

PENGESAHAN v

PERAKUAN vii

SENARAI RAJAH xii

SENARAI JADUAL xiii

SENARAI SINGKATAN xv

BAB

1. PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

1.2 Latar Belakang Kajian

1.3 Pernyataan Masalah

1.4 Objektif Kajian

1.5 Persoalan Kajian

1.6 Hipotesis Kajian

1.7 Batasan Kajian 1.8 Kepentingan Kajian

1.9 Definisi Operational

1.10 Kesimpulan

1

1

1

3

3

3

4 4

5

7

2. SOROTAN LITERATUR 2.1 Pengenalan

2.2 Penguasaan Membaca Bahasa Arab

2.3 Efikasi Kendiri

2.3.1 Sumber-sumber Efikasi Kendiri

2.3.2 Metafizik sebagai Sumber Efikasi Kendiri

2.3.3 Tahap Efikasi Kendiri Pelajar

2.3.4 Faktor yang mempengaruhi Efikasi Kendiri 2.4 Efikasi Kendiri Akademik

2.5 Efikasi Kendiri dalam Pembelajaran Bahasa Arab

2.6 Kesimpulan

8

8

9

9

12

13

14 16

16

17

3. METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

3.2 Reka Bentuk Kajian

3.2.1 Pendekatan Kajian

3.2.2 Populasi dan Sampel Kajian

3.3 Kerangka Konsep

3.4 Instrumen Kajian 3.4.1 Pembinaan Instrumen

3.4.2 Skala Pengukuran

3.4.3 Kesahan Instrumen

3.4.4 Peringkat Pra-Uji

3.4.5 Kebolehpercayaan Instrumen

3.5 Tatacara Pengumpulan Data Sebenar

18

18

18

19

20

21 22

22

25

26

26

27

© COPYRIG

HT UPM

x

3.5.1 Tatacara Sebelum Kajian

3.5.2 Tatacara Semasa Kajian

3.5.3 Ujian Normaliti

3.6 Analisis Data Kajian

3.6.1 Analisis Deskriptif

3.6.2 Analisis Inferensi

3.7 Kesimpulan

28

28

29

30

31

31

32

4. ANALISIS DAN PERBINCANGAN

4.1 Pengenalan

4.2 Analisis Efikasi Kendiri Pelajar Bahasa Arab Dalam Membaca 4.2.1 Analisis Tahap Sumber Efikasi Kendiri Membaca

Secara Keseluruhan

4.2.2 Analisis Tahap Sumber Pencapaian Diri Sendiri

(Mastery Experiences)

4.2.3 Analisis Tahap Sumber Pencapaian Orang Lain

(Vicarious Experiences)

4.2.4 Analisis Tahap Sumber Pemujukan Diri dan Sosial

(Social Persuasion)

4.2.5 Analisis Tahap Sumber Keadaan Fisiologi

4.2.6 Analisis Tahap Sumber Metafizik

4.2.7 Perbincangan Analisis Tahap Sumber Efikasi Kendiri Membaca

4.3 Analisis Efikasi Kendiri Pelajar Terhadap Sumber Efikasi

Kendiri Mengikut Jantina.

4.3.1 Analisis Keseluruhan Tahap Persepsi Pelajar Terhadap

Sumber Efikasi Kendiri Mengikut Jantina.

4.3.2 Analisis Penggunaan Sumber Pencapaian Diri Sendiri

Mengikut Jantina

4.3.3 Analisis Penggunaan Sumber Keadaan Fisiologi

Mengikut Jantina

4.3.4 Analisis Penggunaan Sumber Pemujukan Diri dan

Sosial Mengikut Jantina

4.3.5 Analisis Penggunaan Sumber Pencapaian Orang Lain Mengikut Jantina

4.3.6 Analisis Penggunaan Sumber Metafizik Mengikut

Jantina

4.3.7 Perbincangan Penggunaan Sumber Efikasi Kendiri

Membaca Mengikut Jantina

4.4 Analisis Penggunaan Sumber Efikasi Kendiri Membaca

Mengikut Tahun Pengajian

4.4.1 Analisis Deskriptif Anova Mengikut Tahun Pengajian

4.4.2 Analisis Ujian Anova Sehala Bagi Keseluruhan

Sumber Efikasi Kendiri Membaca

4.4.3 Perbincangan Penggunaan Sumber Efikasi Kendiri Membaca Mengikut Tahun Pengajian

4.5 Kesimpulan

33

33

33

34

35

36

37

38

39

41

41

42

42

43

44

44

45

46

47

47

48

49

© COPYRIG

HT UPM

xi

5. RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

5.2 Rumusan Dapatan

5.2.1 Tahap Efikasi Kendiri Pelajar Bahasa Arab Dalam

Membaca

5.2.2 Tahap Perbezaan Efikasi Kendiri Pelajar Bahasa Arab

Dalam Membaca Mengikut Jantina.

5.2.3 Efikasi Kendiri Pelajar Bahasa Arab Dalam Membaca

Mengikut Tahun Pengajian.

5.3 Saranan Pengajaran dan Pembelajaran Membaca Bahasa Arab

5.4 Saranan Kajian Lanjutan 5.5 Kesimpulan

50

50

50

51

51

51

53 53

RUJUKAN 54

LAMPIRAN 52

BIODATA PELAJAR 70

© COPYRIG

HT UPM

xii

SENARAI RAJAH

Rajah Halaman

2.1 Sumber-Sumber Efikasi Kendiri 10

3.1 Kerangka Konsep 21

3.2 Hasil Plot Normal Keseluruhan 30

© COPYRIG

HT UPM

xiii

SENARAI JADUAL

Jadual Halaman

3.1 Reka Bentuk Kajian 19

3.2 Demografi Sampel Kajian 20

3.3 Skala Likert Pilihan Responden 23

3.4 Item Sumber Pencapaian Diri Sendiri 23

3.5 Item Sumber Pencapaian Orang Lain 24

3.6 Item Sumber Pemujukan Diri dan Sosial 24

3.7 Item Sumber Keadaan Fisiologi 25

3.8 Item Sumber Metafizik 25

3.9 Analisis kebolehpercayaan perbandingan semasa pra uji instrument

dan kajian sebenar

27

3.10 Tarikh Pengumpulan Data 28

3.11 Taburan Data Normal Mengikut Min, Mod dan Median 28

3.12 Interpretasi Skor Min Tahap Sumber Efikasi Kendiri Pelajar 31

4.1 Skor Min dan Sisihan Piawai Keseluruhan Bagi Sumber Efikasi

Kendiri Membaca

33

4.2 Tahap Sumber Efikasi Kendiri dan Metafizik Secara Keseluruhan 34

4.3 Skor Min dan Sisihan Piawai Sumber Pencapaian Diri Sendiri 34

4.4 Tahap Sumber Pencapaian Diri Sendiri 35

4.5 Skor Min dan Sisihan Piawai Sumber Pencapaian Orang Lain 35

4.6 Tahap Sumber Pencapaian Orang Lain 36

4.7 Skor Min dan Sisihan Piawai Bagi Sumber Pemujukan Diri dan

Sosial

36

4.8 Tahap Sumber Pemujukan Diri dan Sosial 37

4.9 Skor Min dan Sisihan Piawai Bagi Sumber Keadaan Fisiologi 37

4.10 Tahap Sumber Keadaan Fisiologi 38

4.11 Skor Min dan Sisihan Piawai Bagi Sumber Metafizik 38

4.12 Tahap Sumber Metafizik 39

4.13 Ujian-t bagi Keseluruhan Sumber Efikasi Kendiri Membaca

Mengikut Jantina

41

4.14 Nilai t bagi Sumber Pencapaian Diri Sendiri Mengikut Jantina 42

4.15 Nilai t bagi Sumber Keadaan Fisiologi Mengikut Jantina 43

© COPYRIG

HT UPM

xiv

4.16 Nilai t bagi Sumber Pemujukan Diri dan Sosial Mengikut Jantina 43

4.17 Nilai t bagi Sumber Pencapaian Orang Lain Mengikut Jantina 44

4.18 Nilai t bagi Sumber Metafizik Mengikut Jantina 45

4.19 Deskriptif ANOVA Mengikut Tahun Pengajian 47

4.20 Ujian ANOVA Sehala bagi Keseluruhan Sumber 47

© COPYRIG

HT UPM

xv

SENARAI SINGKATAN

IPTA Institut Pengajian Tinggi Awam

UPM Universiti Putra Malaysia

UKM Universiti Kebangsaan Malaysia

UM Universiti Malaya

UIAM Universiti Islam Antarabangsa Malaysia

SPSS Statistikal Packages for The Social Science

© COPYRIG

HT UPM

1

BAB SATU

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Bab ini menjelaskan tentang keperluan kajian yang dilaksanakan dan dihurai dalam

beberapa bahagian subtopik kecil iaitu perbincangan mengenai latar belakang,

pernyataan masalah, objektif dan persoalan kajian. Selain itu turut dijelaskan hipotesis dan batasan kajian. Di akhir bab ini dengan kepentingan serta definisi operasional

kajian.

1.2 Latar Belakang Kajian

Bahasa Arab telah lama dilaksanakan dalam sistem pendidikan di Malaysia. Matlamat

pengajaran Bahasa Arab di Malaysia adalah membolehkan pelajar menguasai empat

kemahiran asas bahasa iaitu kemahiran membaca, mendengar, bertutur, dan menulis.

Kemahiran membaca adalah tumpuan utama dalam menguasai sesuatu bahasa.

Kemahiran ini merupakan proses psikolinguistik yang bermula daripada pembaca mengamati perkataan yang terdapat dalam teks yang dibaca sehingga terbentuk makna

berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan (Goodman, 1994).

Pada hakikatnya tidak lengkap mempelajari sesuatu bahasa itu melainkan ia dapat

menguasai kemahiran membaca bahasa yang dipelajari. Hal ini kerana membaca

merupakan diantara sumber kepada pengetahuan dan asas pembentukan diri ke arah

memperoleh ilmu pengetahuan.

Dalam konteks pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing atau kedua di Malaysia

boleh dianggap kemahiran membaca adalah objektif utama yang perlu dikuasai (Nik

Mohd Rahimi,1998). Sememangnya kemahiran ini adalah penting kepada pelajar untuk

menguasai ilmu akademik. Maka pelajar perlu berdepan dengan cabaran untuk menguasai kemahiran membaca tersebut memandangkan ia merupakan suatu

kepentingan (Abdul Alim 1994 & Grabe 1991).

1.3 Pernyataan Masalah

Pencapaian prestasi pembelajaran bahasa Arab di Malaysia masih menunjukkan

penguasaan para pelajar lepasan IPTA masih berada pada tahap lemah dan kurang

mampu membaca dalam bahasa Arab dengan baik (Mat Taip Pa, 2006;

Ab.Halim,2007).

Justeru itu, tahap kemahiran dan penguasaan membaca ini masih menjadi perbincangan

dan persoalan pelbagai pihak bagi mereka yang terlibat di peringkat persekolahan

mahupun di peringkat pengajian tinggi (Kamarulzaman & Nik Mohd Rahimi, 2005;

Zainur Rijal & Rosni, 2006; Kamarul Shukri, 2009).

© COPYRIG

HT UPM

2

Situasi ini memberi gambaran bahawa penguasaan kemahiran membaca bahasa Arab

khususnya masih berada pada tahap yang kurang memuaskan dan prestasi penguasaan

bahasa Arab yang dikatakan semakin menurun (Wan Abrisam, 2002; Saupi, 2003;

Nasimah, 2006; Kamarul Shukri et al. 2008).

Kajian mendapati kurang daripada separuh responden suka membaca akhbar, novel,

cerpen dalam bahasa Arab atau mengakses maklumat Arab melalui internet (Ab.Halim

& Wan Mohamad, 2009). Ramai dalam kalangan pelajar kurang berminat,

menunjukkan sikap malas dan tidak yakin dengan kefahaman bacaan bahasa Arab.

Punca ini merupakan masalah dan halangan dalam penguasaan membaca bahasa Arab

dengan baik (Mat Huda 1999 dan Nazri 2011).

Berdasarkan perbahasan mengenai kelemahan dalam penguasaan bahasa Arab

khususnya kemahiran membaca, kajian menunjukkan terdapat faktor tertentu iaitu

faktor luaran dan dalaman yang mempengaruhi kelemahan itu. Bagi Azman Che Mat

et. al (2010) faktor luaran dan dalaman memainkan peranan penting dalam mempelajari

bahasa. Faktor luaran melibatkan struktur bahasa, pengajar, modul dan rekabentuk

pengajaran, dan sebagainya. Manakala bagi faktor dalaman pula melibatkan motivasi,

minat, sikap, psikologi dan kepercayaan.

Merujuk kepada faktor dalaman, keyakinan dan kepercayaan diri atau juga disebut

sebagai efikasi kendiri (self-efficacy) mempunyai pengaruh besar dalam penguasaan kemahiran membaca khususnya. Pelajar yang masih lemah dalam menguasai bahasa

Arab adalah disebabkan pengaruh faktor dalaman yang negatif seperti tidak percaya

dan yakin dengan diri, malu, rendah diri, takut dan sebaginya (Ab.Halim, 2009).

Pelajar yang berhadapan dengan masalah memahami bahan bacaan sebenarnya

mempunyai kaitan dengan efikasi kendiri. Efikasi kendiri merupakan faktor penting

dalam membaca, ini kerana ia dapat meningkatkan kepercayaan pelajar terhadap

kebolehan membaca sebagai pembaca yang berjaya (Shellberg, 2009).

Efikasi kendiri mempunyai dua tahap yang mempengaruhi iaitu tahap tinggi dan

rendah. Bagi pelajar yang mempunyai tahap efikasi kendiri membaca yang rendah

seringkali berhadapan masalah untuk membaca dan ini merupakan sesuatu yang kritikal. Mereka juga berpendapat bahawa pembaca perlu dibantu untuk membina

kepercayaan tentang kebolehan dan kemampuan diri dalam kemahiran membaca

(P.McCabe & Margolis, 2001).

Terdapat juga kajian berkaitan efikasi kendiri yang memperlihat perbezaan antara

tahap efikasi kendiri antara lelaki dengan perempuan. Menurut Fitzpatrick & Bong

(1999) dalam kajian masing-masing menunjukkan tahap efikasi kendiri lelaki adalah

lebih tinggi berbanding perempuan. Sebaliknya, bertentangan pula dengan Pajares

(2002) & Rajesh (2006) yang mendapati tahap efikasi kendiri perempuan adalah lebih

tinggi berbanding lelaki.

Lantaran tersebut, kajian ini akan melihat efikasi kendiri pelajar dalam membaca

bahasa Arab yang melibatkan pelajar lelaki dan perempuan mengikut tahun pengajian.

Oleh hal yang demikian, dengan mengenal pasti efikasi kendiri pelajar bahasa Arab

dalam membaca diharap dapat membantu dalam meningkatkan penguasaan pelajar

dalam kemahiran membaca.

© COPYRIG

HT UPM

3

1.4 Objektif Kajian

Berdasarkan kepada permasalahan yang dikemukakan di atas, dapatlah dirumuskan

objektif kajian yang hendak dicapai dalam kajian ini ialah:

1. Mengukur tahap efikasi kendiri pelajar dalam membaca bahasa Arab.

2. Mengenal pasti perbezaan efikasi kendiri pelajar lelaki dan perempuan dalam

membaca bahasa Arab.

3. Membandingkan efikasi kendiri pelajar mengikut tahun pengajian dalam

membaca bahasa Arab.

1.5 Persoalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian yang telah dikenal pasti, soalan kajian telah dibentuk dan

disusun bagi mendapatkan jawapan yang tepat agar matlamat kajian yang dijalankan ini

tercapai sepenuhnya. Secara khusus, kajian ini bertujuan untuk mencari jawapan

kepada soalan-soalan kajian yang berikut:

1. Apakah tahap efikasi kendiri pelajar dalam membaca bahasa Arab?

2. Adakah terdapat perbezaan efikasi kendiri pelajar lelaki dan perempuan dalam

membaca bahasa Arab? 3. Adakah terdapat perbezaan efikasi kendiri pelajar dalam membaca bahasa

Arab mengikut tahun pengajian?

1.6 Hipotesis Kajian

Berdasarkan persoalan kajian, dua hipotesis telah dibina untuk diuji sebagai menjawab

persoalan kajian. Hipotesis kajian adalah seperti berkut:

HA1 : Terdapat perbezaan signifikan antara efikasi kendiri pelajar lelaki dan

perempuan dalam membaca bahasa Arab.

HA2 : Terdapat perbezaan signifikan efikasi kendiri pelajar dalam membaca

bahasa Arab mengikut tahun pengajian.

Subhipotesis yang akan diuji pula adalah seperti berikut :

HA1 :

HA1 :1: Terdapat perbezaan signifikan antara efikasi kendiri pelajar lelaki dan

perempuan terhadap Sumber Pencapaian Diri Sendiri dalam membaca.

HA1 :2: Terdapat perbezaan signifikan antara efikasi kendiri pelajar lelaki dan perempuan terhadap Sumber Keadaan Fisiologi dalam membaca.

HA1 :3: Terdapat perbezaan signifikan antara efikasi kendiri pelajar lelaki dan

perempuan terhadap Sumber Pemujukan Diri dan Sosial dalam membaca.

© COPYRIG

HT UPM

4

HA1 :4: Terdapat perbezaan signifikan antara efikasi kendiri pelajar lelaki dan

perempuan terhadap Sumber Pencapaian Orang Lain dalam membaca.

HA1 :5: Terdapat perbezaan signifikan antara efikasi kendiri pelajar lelaki dan

perempuan terhadap Sumber Metafizik dalam membaca.

HA2 :

HA2 :1: Terdapat perbezaan signifikan efikasi kendiri pelajar dalam membaca

mengikut tahun pengajian.

1.7 Batasan Kajian

Terdapat beberapa perkara yang menjadi batasan kepada kajian ini telah dikenal pasti.

Oleh itu, batasan kajian ini memberi gambaran jelas tentang sampel kajian, skop kajian,

instrumen, dan data yang akan digunakan dalam kajian ini seperti sub topik berikut :

1.7.1 Sampel Kajian

Kajian ini dilaksanakan di empat buah Institut Pengajian Tinggi Awam (IPTA) di Malaysia, iaitu Universiti Putra Malaysia (UPM), Universiti Malaya (UM), Universiti

Kebangsaan Malaysia (UKM) dan Universiti Islam Antarabangsa Malaysia (UIAM).

Seramai 252 orang pelajar dalam bidang pengkhususan bahasa Arab telah dipilih.

Rasional dalam pemilihan sampel kajian ini akan dijelaskan secara terperinci pada bab

tiga dalam sub topik reka bentuk kajian.

1.7.2 Skop Kajian

Sumber efikasi kendiri yang dibincangkan dalam kajian ini hanya merangkumi (5)

bahagian, iaitu; Pencapaian diri sendiri, Pencapaian orang lain, Pemujukan diri dan

sosial, dan Keadaan fisiologi serta Sumber Metafizik.

1.7.3 Instrumen Kajian

Kajian ini menggunakan instrumen soal selidik yang merangkumi 47 item soalan bagi

mendapatkan data untuk dijadikan bahan yang kukuh untuk dianalisis.

1.8 Kepentingan Kajian

Perbincangan mengenai kelemahan pelajar bahasa Arab sering menjadi perbahasan para sarjana. Hasil perbahasan mendapati terdapat pelbagai faktor yang mendorong

kepada kelemahan pelajar dalam menguasai kemahiran membaca. Kebanyakan kajian

tertumpu kepada faktor kelemahan yang melibatkan kurang penggunaan strategi dan

teknik membaca, kelemahan penguasaan kosa kata, dan sebagainya. Justeru kajian

yang dijalankan ini adalah untuk mengenalpasti faktor lain yang mendorong kepada

kelemahan pelajar bahasa Arab dalam membaca.

© COPYRIG

HT UPM

5

Berdasarkan faktor-faktor kelemahan itu, adakah efikasi kendiri mempunyai perkaitan

dengan kelemahan membaca. Hal ini kerana efikasi kendiri merupakan faktor dalaman

yang penting dalam meningkatkan kepercayaan diri pelajar mengenai kebolehan diri

mereka. Sekiranya tahap efikasi kendiri pelajar rendah maka kecenderungan pelajar

dalam menguasai kemahiran membaca adalah lemah. Manakala pelajar berpotensi

untuk berjaya jika mempunyai tahap efikasi kendiri yang tinggi (Ghazali Yusri, Nik

Mohd Rahimi, Parilah, Wan Haslina, & Ahmed Thalal, 2011).

Oleh itu, efikasi kendiri merupakan salah satu faktor penyumbang yang diperlukan

dalam konteks pelajar universiti hari ini untuk membantu membina keyakinan diri dan

pencapaian dalam kehidupan dan masa hadapan (Siti Salwa, 2013) sekaligus mampu meningkatkan penguasaan kemahiran membaca bahasa Arab. Malah efikasi kendiri

yang tinggi diperlukan agar kecemerlangan dapat dicapai (Noornajihan, 2015). Maka

keseimbangan kajian dalam memberi penumpuan kepada faktor kelemahan luaran dan

dalaman mampu membantu mengatasi kelemahan pelajar bahasa Arab.

Seterusnya kajian ini merupakan dimensi baru dengan menggabungkan teori Islam dan

Barat iaitu intergrasi sumber metafizik bersama sumber-sumber efikasi kendiri. Hasil

kajian membuktikan terdapat hubungan antara persepsi efikasi kendiri dengan unsur

Islam iaitu unsur metafizik. Ini menjelaskan bahawa amalan yang berunsur agama

dalam setiap gerak laku dapat membantu meningkatkan kepercayaan diri. Bagi teori

Barat, efikasi kendiri hanya merupakan kepercayaan diri tanpa melibatkan unsur lain. Berlainan pula bagi yang beragama Islam, setiap perkara yang dilakukan mempunyai

perkaitan rapat dengan agama. Hal ini kerana kebergantungan kepada Allah s.w.t dapat

membantu meningkatkan kepercayaan dan keyakinan diri. Maka gabungan teori Barat

dan unsur metafizik dalam kajian ini dapat memberi sumbangan positif kepada agama.

1.9 Definisi Operasional

Dalam kajian ini terdapat beberapa istilah yang penting dan selalu digunakan. Oleh itu,

makna istilah-istilah yang digunakan perlu diperjelaskan bagi mengelakkan kesalahan

pemahaman oleh pembaca. Istilah-istilah tersebut didefinisikan seperti berikut :

1.9.1 Efikasi Kendiri

Efikasi kendiri merujuk kepada keyakinan kendiri pelajar IPTA di Malaysia dalam

membaca bahasa Arab.

1.9.2 Sumber-Sumber Efikasi Kendiri

Efikasi kendiri terkesan daripada lima sumber efikasi kendiri yang berinteraksi dengan

manusia secara semulajadi iaitu;

1.9.3 Pencapaian diri sendiri

Sumber ini merujuk kepada kemampuan pelajar membaca bahasa Arab berdasarkan

pengalaman mereka pada masa lalu. Pelajar yakin dan mampu memahami bahan

© COPYRIG

HT UPM

6

bacaan kerana pencapaiannya dalam subjek bahasa Arab adalah baik. Sebaliknya, jika

pencapaian mereka kurang baik akan mempengaruhi tahap keyakinan mereka untuk

membaca bahan bahasa Arab.

1.9.4 Pencapaian orang lain

Sumber ini merujuk kepada pelajar yang menjadikan pengalaman orang lain sebagai

pendorong mereka untuk lebih yakin membaca bahasa Arab. Seperti mereka yang

dikelilingi dengan rakan-rakan yang mampu membaca bahan bahasa Arab dengan baik,

maka sedikit sebanyak mereka akan terpengaruh dengan oran disekeliling.

1.9.5 Pemujukan diri dan sosial

Pemujukan diri dan sosial merujuk kepada pelajar yang menjadikan sokongan dan

dorongan daripada pensyarah atau orang yang mereka segani sebagai pendorong

semangat kepada mereka untuk membaca bahasa Arab dengan lebih baik.

1.9.6 Keadaan fisiologi

Sumber ini merujuk kepada pelajar yang mempunyai emosi yang baik akan mampu

membaca bahasa Arab dengan baik berbanding pelajar yang sering mengalami tekanan

dan sentiasa runsing. Emosi pelajar akan mempengaruhi tahap keyakinan mereka untuk

membaca bahasa Arab dengan baik dan mudah.

1.9.7 Sumber Metafizik

Sumber metafizik merupakan sumber berunsurkan ketauhidan dan pengakuan tentang

ilahiyyat atau ketuhanan dalam penggunaan yang berterusan dalam aktiviti membaca

bahasa Arab, contohnya memulakan pembacaan dengan Bismillah dan mengakhiri

pembacaan dengan Alhamdulillah.

1.9.8 Membaca

Membaca bahasa Arab yang dimaksudkan ini adalah aktiviti yang berkaitan membaca

bahan berbahasa Arab oleh pelajar.

© COPYRIG

HT UPM

7

1.10 Kesimpulan

Kajian berkaitan efikasi kendiri adalah amat penting dalam pembelajaran bahasa Arab

dan perlu diberi tumpuan. Jika diteliti dengan lebih mendalam efikasi kendiri ini

merupakan asas kepada motivasi pelajar dan mampu mempengaruhi pelajar untuk

berusaha dalam bidang pengajian serta kemahiran bahasa mereka. Hal ini sekaligus

dapat memantapkan penguasaan mereka dalam aktiviti membaca bahasa Arab.

Tambahan lagi, kajian tentang efikasi kendiri dalam bahasa Arab masih kurang diberi

tumpuan dan pendedahan. Ini dapat memberi sumbangan dalam membantu pelajar

untuk meningkatkan keyakinan membaca bahasa Arab dan sekaligus menguasai semua

kemahiran bahasa.

© COPYRIG

HT UPM

54

RUJUKAN

Abdullah, Ainon (1986). Daya Pengaruh Dan Perubahan Sikap. Kuala Lumpur:Utusan

Publications & Distributors Sdn.Bhd.

Ab. Halim Ismail. (2005). Pengajaran Bahasa Arab Melalui Kaedah Komunikatif.

Dlm. Hassan Basri Awang Mat Dahan, Zawawi Ismail &Muhammad Azhar

Zailani. (pnyt.). Pendidikan Islam Dan Bahasa Arab: Perspektif Pengajian

Tinggi. (pp.137-162). Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.

Ainol Madziah & Isarji. (2009). Motivation To Learn A Foreign LanguageIn Malaysia,

GEMA Online Journal of Language Studies 9(2):73-87.

Ali Saad, Haji. (1985). Kajian Mengenai Pengajian dan Pembelajaran Bahasa

Mandarin di ITM. Shah Alam: Pusat Bahasa ITM.

Azman Che Mat, Md Radhi Hashim & Ahmad Faiz Yaakub. (2005). Kecenderungan

Pelajar Memilih Bahasa Arab Sebagai Bahasa Asing di UiTM dan KUSZA:

Satu Perbandingan. Projek kajian dengan geran IRDC (Institute of Research,

Development and Commercialization), Universiti Teknologi MARA, Shah

Alam, Malaysia.

Ahmad Kilani Mohamed. (2001). Teori Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Arab

di Sekolah Menengah Agama di Malaysia. Skudai: Penerbit Universiti

Teknologi Malaysia.

Ab.Halim Mohamad & Wan Mohammad Wan Sulong.(2006) Antara Minat dan Sikap

Pelajar Terhadap Bahasa Arab: Satu Kajian ke Atas Pelajar Sarjana Bahasa

Arab di IPTA Malaysia. Dlm. ProsidingWacana Pendidikan Islam Siri ke-

5.Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia, 9-18, 2006.

Al-Muslim Mustapa & Zamri Arifin.(2012). Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa

Arab : Satu Tinjauan Literatur Di Negeri Sembilan. Persidangan Kebangsaan Pengajaran Dan Pembelajaran BahasaArab 2012 (PKEBAR’12). 278-285,

2012.

Azman Che Mat & Goh Ying Soon. (2010). Situasi Pembelajaran Bahasa Asing di

Institut Pengajian Tinggi: Perbandingan Antara Bahasa Arab, Bahasa

Mandarin dan Bahasa Perancis. AJTLHE Vol.2, No.2,9-20.

Abdullah, M. C., Cheong, L. S., Elias, H. Mahyuddin, R., Muhamad, M. F., &

Noordin, N. (2006). The Relationship Between Students' Self Efficacy and

Their English Language Achievement. Jurnal Pendidik dan Pendidikan, 21:

61–71.

Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York: W.H.Freeman.

Bandura,A.(1995). Self-efficacy in Changing Societies. New York, NY: Cambridge

University Press.

© COPYRIG

HT UPM

55

Bandura,A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory behavioral change.

Psyhological Review. 84 (2): 191-215.

Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (1996). Multifaceted

Impact Of Self-Efficacy Beliefs On Academic Functioning. Child

Development, 67, pp 1206-1222.

Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2000). Socio Cognitive

Self-Regulatory Mechanisms Governing Transgressive Behavior. J. Per. Soc.

Pcychol. In Press.

Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought And Action: A Social Cognitive

Theory. NewJersey: Prentice Hall.

Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. New York: McGraw-Hill.

Betz, N. E., & Hackett, G. (1988). Application Of Self-Efficacy Theory To

Understanding Career Choice Behavior. Journal of Social and Clinical

Psychology. 4: 279-289.

Bidwell,C.E. (1989). The Meaning Educational Attainment. Research In The Sosiology

Of Education And Socialization. 8, 117-138.

Bong, M. (1999). Personal Factors Affecting The Generality Of Academic Self-

Efficacy Judgments. Journal of Experimental Education, 67(4), 315-332.

Borich, G.D & Tombari, M.L. (1997). Educational Psychology: A Comtemporary

Approach. New York: Longman.

Bouffard-Bouchard T, Parent S, Lariree S. (1991). Influence Of Self-Efficacy On Self

Regulation And Performance Among Junior And Senior High School Aged

Students. Intj Behavior Development, 39, 280-282.

Bruch, M.,Chesser, E.S. and Meyer,V. (1989). The Role Of Evaluative Self-Schemata In Cognitive Prossesing And Performance: The Impact On Self-Efficacy, Self-

Evaluation And Task Outcome. Scandivanian Journal of Behavior Therapy,

18, 71-84.

Brown, S.D., Lent, R.D., & Larkin, K.C. (1989). Self-Efficacy As Moderator Of

Scholastic Aptitude-Academic Performance Relationship. Journal of

Vocational Behaviour, 35, 64-75.

Çakır, Ö., & Alıcı, D. (2009). Seeing Self As Others See You: Variability In Self-

Efficacy Ratings In Student Teaching. Teachers and Teaching: theory and

practice. 15(5): 541–561.

Chemers.M.M,L.T Hu and B.F.Garcia. (2001). Academic Self-Efficacy And First Year

College Student Performance And Adjustment: Journal of educational

Psychology, 93, 55-64.

© COPYRIG

HT UPM

56

Churchill, Gilbert A., Jr. (1979).A Paradigm For Developing Better Measures of

Marketing Constructs , Journal of Marketing Research, 16 (1) :64.

Fadhilah Abtholuddin. (2013). Hubungan Antara Efikasi Kendiri Dan Kemahiran

Belajar Dalam Kalangan Pelajar Kejuruteraan. Tesis Master. Universiti Tun

Hussein Onn Malaysia.

Ghazali Yusri et al.(2011). Kepercayaan Jangkaan Keupayaan Kendiri Dalam

Kalangan Pelajar Kursus Bahasa Arab, GEMA Online™ Journal of Language

Studies Volume 11(1): 81.

Ghazali Yusri, Nik Mohd Rahimi, & Parilah M. Shah. (2011). Motivation In Learning

Oral Arabic Skills Among Students With Different Prior Experience And

Gender. Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities, in press.

Greta, G. (2009). Investigating Second Language Learner Self-Efficacy And Future

Expectancy Of Second Language Use for High-Stakes Program Evaluation.

Foreign Language Annals, 42(3): 505-540.

Gecas, V. (2004). Self-Agency And The Life Course. In J. T. Mortimer &

M.J.Shanahan (Eds.), Handbook of the life course New York: Springer Science

Business Media, LLC. 2004, pp. 369-390.

Hassan Basri & Muhammad Azhar. (2004). Kurikulum Baru Bahasa ArabKomunikasi

Dan Bahasa Arab Tinggi Sekolah Menengah. Masalah Pendidikan 27: 65-74.

Harison Mohd Sidek. (2010). Reading Instruction Theory And Practice. Nilai: Penerbit

USIM.

Huang, S. C., & Chang, S. F. (1998). Self-Efficacy In Learners Of English As A

Second Language: Four Examples. Journal of Intensive English Studies. Vol

12: 23-40.

Habibah, Nooreen and Rahil, 2010. Achievement Motivation And Self-Efficacy In Relation to Adjustment Among University Students. Journal of Social

Sciences 6 (3): 333-339.

Hardy, Bryman. (2004). Handbook Of Data Analysis. London: Sage Publication.

J. Coronado Aliegro. (2008).The Relationship Between Self-Efficacy And Self-

Assessment In Foreign Language Education: A Pilot Study. Journal of

Literature , Language and Linguistics. Volume 2, Issue 1.

Kaseh Abu Bakar, Nik Farakh Sulaiman & Zeti Akhtar Muhammad Rifaai. (2010).

Self-Determination Theory And Motivational Orientations of Arabic Learners: A Principal Component Analysis.GEMA Online Journal of Language Studies.

Volume 10 (1). 2010.

Kamarul Shukri Mat Teh. Pengajaran Bahasa Arab Di Malaysia: Menelusuri Arus

Perubahan. Kertas Kerja Bengkel Pengajaran Bahasa Arab. Universiti Darul

Iman Malaysia, Kuala Terengganu.2006.

© COPYRIG

HT UPM

57

Kamarul Shukri Mat Teh, Mohamed Amin Embi, Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff &

Zamri Mahamod. (2009). Strategi Metafizik: Kesinambungan Penerokaan

Domain Strategi Utama Pembelajaran Bahasa, GEMA Online Journal of

Language Studies 9 (2): 1-13.

Kamarul Shukri Mat Teh, Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff, Mohamed Amin Embi &

Zamri Mahamod. Penggunaan Strategi Pembelajaran Bahasa Berdasarkan

Tahap Pencapaian Bahasa Arab Komunikasi. Proceedings of 3rd

International Language Learning Conference. 209–222, 2008.

Lynch, D. J. (2008). Confronting Challenges: Motivational Beliefs And Learning Strategies In Difficult College Courses. College Student Journal, 42(2): 416-

421.

Laura F. Blumenthal. (2014). Self-Efficacy In Low-Level English Language Learners.

Thesis Master of Arts. Portland State University.

MacIntyre, PD dan Gardner, RC 1994, ‘The effects of induced anxiety on three stages

of cognitive processing in computerized vocabulary learning’, Studies in

Second Language Acquisition, vol. 16, no. 1, hlm. 1-17.

Mahyuddin, R., Elias, H., Cheong, L., Muhamad, M., Noordin, N., & Abdullah, M. (2006). TheRelationship Between Students’ Self-Efficacy And Their

Achievement. Jurnal Pendidik dan Pendidikan, Jil, 21: 61–71.

Mat Taib Pa. (2006). Dasar-Dasar Umum Pengajaran Bahasa Arab Di Malaysia. Dalam

Mohd Rosdi Ismail & Mat Taib Pa (pnyt.) Pengajaran Dan Pembelajaran

Bahasa Arab Di Malaysia, hlm.1-14. Kuala Lumpur : Universiti Malaya.

Matthews, P. H. (2010). Factors Influencing Self-Efficacy Judgments of University

Students in Foreign Language Tutoring. The Modern Language Journal,

94(4): 618–635.

Mar Huda Sanusi. (1999). Masalah Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa di Sekolah- Sekolah Agama Menengah Di Sabak Bernam, Selangor. Universiti Teknologi

Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Marziawati@Ziah Mardan. (2003). Kemahiran Membaca Dan Menulis Dalam Bahasa

Arab Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Islam Hidayah, Johor Bahru.

Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

Md. Shah, Ishak (2009) Efikasi Diri Dan Hubungannya Dengan Pencapaian Akademik

Pelajar IPTA. Pembangunan Akademik: Beberapa Isu. (pp. 47-72). Johor:

Penerbit UTM Press.

Muhammad Fauzi Jumingan.(2010). Kedudukan Bahasa Arab di Malaysia. Jabatan

Bahasa Asing. Fakulti Bahasa Moden dan Komunikasi. Serdang:UPM.

Mohamad Najib Abdul Ghafar. (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Penerbit

Universiti Teknologi Malaysia.

© COPYRIG

HT UPM

58

Mohd Majid Konting (1998). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Edisi Keempat. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Mohamad Azrien Mohamed Adnan & Zamri Ghazali. Kemahiran Membaca Dalam

Bahasa Arab:Kerangka Konseptual. Dalam Ahmad Najib et al. 2009.

Pengajian Islam Dan Isu-isu Kontemporari 09, Kota Bharu; Akademi

Pengajian Islam UM, Nilam Puri,161-174, 2009.

Mohamad Azrien Mohamed Adnan & Zamri Ghazali. Persepsi Pelajar Terhadap

Penggunaan Strategi Pembelajaran Bahasa Dan Efikasi Kendiri: Kajian Ke

Atas Pelajar Universiti Di Semenanjung Malaysia. Sarjana. Vol. 26, No. 1, Jun 2011, pp. 81-99

Md Alif Redzuan Abdullah, Mohd Sukki Othman, Zawawi Ismail & Sanimah Hussin.

Memahami Budaya Dalam Pembelajaran Bahasa: Satu Kajian Ringkas

Terhadap Bahasa Arab Dan Bahasa Jepun. Prosiding Program Seminar

Kebangsaan Pengajaran Bahasa. Universiti Malaysia Sabah, Oktober 2004.

Mills, N., Pajares, F., & Herron, C. (2007). Self-Efficacy Of College Intermediate

French Students: Relation To Achievement And Motivation. Language

Learning, 57(3): 417–442.

Misnan Jemali. (1999). Hubungan Antara Gaya Pembelajaran dengan Pencapaian

Bahasa Arab Komunikasi Sekolah Menengah Rendah di Negeri Perak. Tesis

Sarjana Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.

McKenzie, K. (1999). Correlation Between Self-Efficacy And Self-Esteem In Students.

Research Paper Master of Science Degree. University of Wisconsin.

Melnick, Steven A., Henk, William A., and Marinak, Barbara A., Validation Of a

Reader Self Perception Scale (RSPS2) For Use in Grades 7 And Above.

NERA Conference Proceedings (11),2009.

Mills, N. A. (2004). Self-Efficacy Of College Intermediate French Students: Relation To Motivation, Achievement, And Proficiency. Dissertation Abstracts

International Section A: Humanities and Social Sciences, 65 (2-A), 440.

Mohamad Nasir Omar .(1996). Pengajaran Bahasa Arab Kepada Pelajar-Pelajar

Peringkat Permulaan Di Pusat Matrikulasi Universiti Islam Antarabangsa

Malaysia. Kuala Lumpur: Universiti Malaya

Nasimah Hj Abdullah. Permasalahan Dalam Pembelajaran Bagi Pelajar Diploma

Pengajian Islam (Bahasa Arab) di KUIS dan Cara Mengatasinya. Prosiding

Wacana Pendidikan Islam Siri 5. 199-208,2006.

Naimah Abdullah. Peranan Penyelidikan Dalam Usaha Menyelesaikan Isu-Isu dan

Permasalahan Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa. Prosiding Program

Seminar Kebangsaan Pengajaran Bahasa. Universiti Malaysia Sabah,

Oktober 2004.

© COPYRIG

HT UPM

59

Nazri Samsudin. (2011). Kajian Tindakan : Menguatkan Kemahiran Membaca

Perkataan Bahasa Arab dan Ayat al-Quran.

Nik Mohd Rahimi. Bahasa Arab Untuk Kemahiran Komunikasi: Satu Kajian Tentang

Perlaksanaannya Dan Cabaran Pengajaran Dan Pembelajaran Di Abad Ke-

21.Prosiding Seminar Isu-isu Pendidikan Negara. Universiti Kebangsaan

Malaysia 1998.

ik arhan Mustapha. (2011). Istir tijiyy t al- ira ah Lad Ṭalabah al- Lughah al-

Arabiyyah. Tesis PhD, Universiti Islam Antarabangsa Malaysia, Kuala

Lumpur.

Nik Hanan Mustapha et. al. (2013). Arabic Language Efficacy Questionnaire (ALEQ):

Assessing Self-Efficacy And Achievement. GEMA Online™ Journal of

Language Studies Volume 13(1) : 155.

Ng, L.Y.A. (2008). Children's Implicit Theories Of Intelligence: It's Relationship With

Self-Efficacy, Goal Orientations And Self- Regulated Learning. The

International Journal of Learning, Volume 15, Issue 2: 47-56.

Noraini Idris. (2010). Kajian Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill.

Norazman bin Mohd. Noordin. (2006). Penguasaan Kemahiran Membaca Dalam

Bahasa Arab: Satu Kajian Kes. Tesis Sarjana.Universiti Malaya.

Nurazan Mohmad Rouyan. (2004). Strategi Pembelajaran Bahasa dalam Pembelajaran

Bahasa Arab: Kajian di KUSZA. Disertasi Sarjana, Universiti Kebangsaan

Malaysia, Bangi.

Olive Gahungu. (2009). Are Self-Efficacy, Language Learning Strategies, and Foreign

Language Ability Interrelated. The Buckingham Journal Of Language And

Linguistics.

Pallant,J. (2001). SPSS Survival Guide. Australia: Allen & Unwin.

Palaniappan, A. K. (2007). SPSS in Educational Research. Kuala Lumpur: Scholar

Press.

Pajares, F. (1996). Self-Efficacy Beliefs In Academic Settings. Review of Educational

Research, 66(4): 543-578.

Rahil Mahyuddin, Habibah Elias, Loh Sau Cheong, Muhd Fauzi Muhamad,Nooreen

Noordin & Maria Chong Abdullah. (2006). The Relationship Between

Students‟ Self-Efficacy And Their English Language Achievement. Jurnal

Pendidik dan Pendidikan, Jil. 21, 61–71.

Rahemi, J. (2007). Self-Efficacy And Iranian Senior High School Students Majoring

In Humanities. Novitas-ROYAL (Research on Youth and Language), 1 (2):

98-111.

© COPYRIG

HT UPM

60

Rudzi Munap. (2003). Penilaian Program Diploma Kesetiausahaan Di Universiti

‘MARA’. Disertasi Ph.D. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Rosni Samah. (2009). Isu Pembelajaran Bahasa Arab di Malaysia. Nilai: USIM.

Sahabudin Salleh. (2003). Masalah Penguasaan Bahasa Arab Komunikasi Di

Kalangan Pelajar Melayu: Satu Kajian Kes. Tesis Sarjana, Universiti Malaya,

Kuala Lumpur.

Saupi Man. (2003). Tuntutan-Tuntutan Asas Pengajaran Bahasa Arab Komunikasi di

Luar Negara Arab. Prosiding Wacana Pendidikan Islam Siri 3, 263-275.

Schunk, D. H. (2003). Self-Efficacy For Reading And Writing: Influence Of Modeling,

Goal Setting, And Self Evaluation. Reading and Writing Quarterly, 19: 159-

172.

Shikullaku, R. (2013). The Relationship Between Self – Efficacy And Academic

Performance In The Context Of Gender Among Albanian Students. European

Academic Research, 1(4): 467- 478.

Siti Salwa, Bakare Kazeem, Norwati. (2013). Investigating The Coorelationship

Between Level Of Self Efficacy And Gender. International Journal of Education and Research Vol. 1 No. 12.

Siti Nor Yaacob,Rumaya Juhari,Mansor Abu Talib, Ikechukwu Uba.(2009).

Loneliness, Stress, Self Esteem And Depression Among Malaysian

Adolescents. Jurnal Kemanusiaan. Faculty of Human Ecology University

Putra Malaysia.Bil.14.

Schwarzer, R. Perceived Self-Efficacy. National Cancer Institute,1992,pp.1-33.

Sekaran, Uma. (1992). Research Methods For Business: A Skill Building Approach,

Second Edition, John Willey & Sons, Inc. New York.

Tenaw. Y. A. (2013).Relationship Between Self-Efficacy, Academic Achievement And

Gender In Analytical Chemistry At Debre Markos College Of Teacher

Education. African Journal of Chemical Education (Ajce), 3(1): 3-28.

Torres, J.B. and V.S. Solberg. (2001). Role Of Self Efficiency, Stress, Social

Intergration, And Family Support In Latino College Student Journall, 41 (3),

640-648.

Van der Bijl, J.J., & Shortridge-Baggett, L.M. (2002). The Theory And Measurement

Of The Self-Efficacy Construct. In E. A. Lentz & L. M. Shortridge-Baggett

(Eds.), Self-efficacy In Nursing: Research And Measurement Perspectives .New York. (pp.9-28).

Wan Abrisam Wan Ahmad. (2002). Tinjauan Sikap Pelajar Terhadap BAK Di

Sekolah-Sekolah Daerah Machang, Kelantan. Kertas Projek Sarjana.

Universiti Kebangsaan Malaysia.

© COPYRIG

HT UPM

61

Wan Azura Wan Ahmad, Lubna Abd. Rahman, Arnida A. Bakar & Ahmad Pangidoan

Nasution Mandily. (2005). Pendekatan Dan Strategi Efektif Dalam

Penguasaan Bahasa Arab. Nilai: Penerbit Universiti Sains Islam Malaysia.

XU, Y. L. (1998). A Study of Learners Influencing ReadingAbilities of Chinese

English Learners. Modern Foreign Language, 3: 62-70.

XU, Y. L. (1997). A Study Of School Factors Influencing Reading Abilities Of

Chinese English Learners. Journal of PLA University of Foreign Languages,

6: 45-50.

Yahaya, A. & Latif, J. S. (2005). Membentuk Identiti Remaja. Pahang: PTS

Publications and Distribution Sdn. Bhd

Zainur Rijal Abdul Razak & Rosni Samah. (2007). Kesan Bahasa Arab Dalam

Peradaban Melayu di Malaysia. Negeri Sembilan: Kolej Universiti Islam

Malaysia.

Zamri Arifin & Nurul Masyitah Mohd Sham. Kebolehbacaan Teks Prosa Arab dalam

Kalangan Pelajar Prasiswazah, Fakulti Pengajian Islam, Universiti

Kebangsaan Malaysia. Persidangan Kebangsaan Pengajaran dan

Pembelajaran Bahasa Arab 2012. Unit Bahasa Arab, Fakulti Pengajian Islam, UKM. 2012.

Zamri Mohamad. (2003). Bahasa Arab, Bahasa Syurga Yang Mempengaruhi Dunia.

Utusan Malaysia, 10 Jun.

Zawawi, Ismail, Mohd Sukki Othman & Abd. Rauf Hasan Azhari. Masalah Pengajaran

Dan Pembelajaran (P & P) Bahasa Arab di Malaysia. Prosiding Program

Seminar Kebangsaan Pengajaran Bahasa. Universiti Malaysia Sabah, 2004.

Zhang L, Zhang X. (2003). A study Of The Relationships Among Learning Strategy

Use, Self-Efficacy, Persistence and Academic Achievement In Middle School

Students. Psychology Science, 26, 603-607.