Minggu Tutorial

4

Tutorial dan ISLPengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku(Behaviour and Classroom Management)EDU 3014

Minggu TutorialTopikHasil PembelajaranISL Aktiviti TutorialCatatan

11. Pengurusan Bilik Darjah Sekolah Rendah (C1, C2, P1, A1, PLO1) Konsep Pengurusan Bilik Darjah Ciri-ciri guru yang efektif dalam pengurusan bilik darjah Kualiti peribadi Kompetensi pengajaran-pembelajaran1.1. Menerangkan Konsep Pengurusan Bilik Darjah 1.2 Menghuraikan ciri-ciri guru yang efektif dalam pengurusan bilik darjah aliran perdana, inklusif dan keperluan khas1.3 Mempamerkan ciri profesionalisme ke arah kecemerlangan diri yang berterusanCari dan senaraikan buku-buku rujukan yang sesuai di perpustakaan/website. Simpan senarai ini dalam portfolio untuk membuat rujukan tambahan.

Baca artikel-artikel berkaitan dengan guru efektif dalam pengurusan bilik darjah.

Pelajar membuat rumusan artikel-artikel berkaitan dengan guru efektif dalam pengurusan bilik darjah dalam peta konsep dan mengaitkannya dengan pemerhatian bilik darjah yang dijalankan semasa Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS).

Penjelasan sesi tutorial & Independent Student Learning (ISL).

Perbincangan tentang guru efektif dalam pengurusan bilik darjah dalam peta konsep dan mengaitkannya dengan pemerhatian bilik darjah yang dijalankan semasa Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS).

Rujukan:Santrock, J.W. (2006). Educational Psychology (3rd ed). New York: McGraw-HillMyint Sue Khine et al. (2005). Classroom Management, Singapore. Pearson Prentice Hall (Ch.4)

**Semua hasil aktiviti tutorial & ISL mesti dimasukkan dalam portfolio pelajar** Rujukan tambahan digalakkan

2 Penghayatan dan amalan nilai (1j)

2. Peranan Guru dalam Pengurusan BIlik Darjah (2j) (c2, a2, PLO1, PLO4, PLO9) Persekitaran pembelajaran yang kondusif untuk murid aliran perdana, inklusif dan keperluan khas persekitaran fizikal persekitaran psiko-sosial

1.3 Mempamerkan ciri profesionalisme ke arah kecemerlangan diri yang berterusan

2.1 Mengenalpasti ciri-ciri persekitaran pembelajaran yang kondusif, dari aspek fizikal dan psikososial untuk aliran perdana, inlusif dan keperluan khas2.2 mensintesis maklumat daripada pelbagai sumber untuk menghasilkan penyelesaian yang kritis, kreatif dan inovatifBaca artikel berkaitan dengan penyusunan susun atur dan suasana bilik darjah aliran perdana, inklusif dan pendidikan khas.Rumusan dalam peta konsep dan simpan dalam portfolio.

Pembentangan Tutorial:Kaji rajah di Lampiran 1. Terdapat beberapa masalah dengan susunan fizikal bilik darjah ini. Kenal pasti masalah-masalah ini dan cadangkan cara-cara mengatasi masalah ini.Cadangkan pelan lantai kelas yang selaras dengan pencapaian objektif KSSR.Rujukan:Santrock, J.W. (2006). Educational Psychology (3rd ed). New York: McGraw-Hill.Weinstein, C.S. & Mignano, A.J. (2007). Elementary classroom management (4th ed.). Boston: McGraw-Hill (Ch.2)

32. Peranan Guru dalam Pengurusan BIlik Darjah (c2, a2, PLO1, PLO4, PLO9) peraturan bilik darjah rutin bilik darjah

2.3 Menjelaskan peranan guru sebagai pengurus bilik darjah yang dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif untuk murid aliran perdana, inklusif dan keperluan khas

2.4 Menghubungkaitkan kepentingan amalan rutin dan peraturan bilik darjah ke arah mewujudkan persekitaran pembelajaran bilik darjah yang kondusif

Baca artikel-artikel tentang rutin dan peraturan bilik darjah sebagai pengukuhan pembelajaran. Pelajar membuat rumusan dalam peta konsep dan simpan dalam portfolioRujuk Lampiran 2 (Using Centers in a Multitask Classroom) dalam perancangan aktiviti tutorial.

Rancangkan rutin dan peraturan untuk murid tahap 1 dan tahap 2 aliran perdana dengan mengambil kira keperluan murid-murid keperluan khas. Bentang dan analisi kesesuaian rutin dan peraturan berkenaan.

Mendemonstrasi cara menerangkan peraturan kepada murid-murid dengan mengambil kira komunikasi berkesan. Gunakan pendekatan yang sesuai seperti pendekatan situational.

Rujuk Lampiran 2 (Using Centers in a Multitask Classroom) dan cadangkan peraturan dan prosedur untuk kelas berkenaan. Banks, S.R. (2005). Classroom Assessment: Issues and practices. Boston: Pearson Educ. Inc.

(Lampiran 1)

42. Peranan Guru dalam Pengurusan BIlik Darjah (c2, a2, PLO1, PLO4, PLO9) Pengurusan pentaksiran dalam bilik darjah prosedur penyediaan ujian dan peperiksaan pentadbiran ujian dan peperiksaan

2.5 Menerangkan langkah-langkah dalam pengurusan pentaksiran dalam bilik darjah (1.4)

Persediaan tutorial.Buat bacaan tentang konsep dan pelaksanaan tentang pelaksanaan Penilaian Kendalian Berasaskan Sekolah. Bentang dan bincangkan matlamat dan pelaksanaan Penilaian Kendalian Berasaskan Sekolah secara berkesan.Kementerian Pendidikan Malaysia. (2001). Penilaian Kendalian Sekolah. KL: Pusat Perkembangan Kurikulum. Santrock, J.W. (2006). Educational Psychology. (3rd ed). New York: McGraw-Hill

52. Peranan Guru dalam Pengurusan BIlik Darjah (c2, a2, PLO1, PLO4, PLO9) Pengurusan sumber maklumat murid penyimpanan data maklumat peribadi murid

2.6 Menerangkan pengurusan sumber maklumat murid mengikut keperluan KSSR(1.3)

Persediaan tutorial.Buat bacaan tentang konsep dan pelaksanaan pengurusan maklumat murid dan merumus dalam bentuk nota.Kumpul maklumat pengurusan sumber dari sekolah.

Bentang dan bincangkan maklumat pengurusan sumber mengikut keperluan KSSR dan cadangkan penambahbaikan.Lampiran 2Woolfolk, A.H. (2004) Educational Psychology(9th ed). Boston: Allyn & Bacon*CD: Dangerous Minds

62. Peranan Guru dalam Pengurusan BIlik Darjah (1j) (c2, a2, PLO1, PLO4, PLO9) Pengurusan sumber maklumat murid penyimpanan data maklumat peribadi murid

3. Hubungan Guru-Murid (2j) (c2, a2 PLO2) Hubungan guru-murid Kepentingan membina hubungan guru-murid Faktor yang mempengaruhi hubungan guru-murid

2.6 Menerangkan pengurusan sumber maklumat murid mengikut keperluan KBSR(1.3)

3.1 Menyatakan kepentingan menjalin hubungan mesra guru-murid(1.1)3.2 menganalisis maklumat daripada sumber video faktor-faktor yang mempengaruhi hubungan mesra guru-murid(1.6,6.4)3.3 Berkongsi idea/ pengalaman strategi-strategi yang sesuai dalam menjalin hubungan mesra guru-murid(2.3,3.1)

Menonton filem yang yang bertemakan hubungan guru-murid. Menerangkan cara-cara guru menjalinkan hubungan baik dengan murid.Menghayati dan membincangkan cara-cara guru menjalinkan hubungan dalam filem yang ditonton. Analisis kebolehlaksanaan cara-cara berkenaan dalam situasi tempatan.Beri cadangan lain untuk menjalinkan hubungan guru-murid.

Lampiran 3

Santrock, J.W. (2008) Educational Psychology (3rd ed) New York. McGraw-Hill

73. Hubungan Guru-Murid (c2, a2, PLO1, PLO4, PLO9)

Strategi membina hubungan positif guru-murid Amalan budaya penyayang Dinamika bilik darjah

3.4 Mengintegrasikan kemahiran mendengar secara aktif, komunikasi lisan dan bukan lisan dalam melaksanakan pengurusan bilik darjah yang berkesan(2.2)3.5 Mengaplikasikan kemahiran serta menampilkan ciri-ciri kepemimpinan melalui aktiviti main peranan guru asertif, tidak asertif dan agresif(4.2)

Rujuk Lampiran 4 Mengenal pasti Respon Mendengar & Respon Empati dalam perancangan aktiviti tutorial.

Pelajar melaksanakan aktiviti membina kemahiran asertif seperti dalam Lampiran 3 secara berkumpulan.

Pelajar dan pensyarah merumuskan cara terbaik dalam membina kemahiran asertif.

Pelajar menjalankan aktiviti Mengenal pasti Respons Mendengar & Respons Empati seperti dalam Lampiran 4 secara berkumpulan.Pelajar dan pensyarah merumuskan cara terbaik dalam mengenal pasti respon mendengar & respon empati

Lampiran 4

Krause,K., Bochner, S & Duchesne, S (2003). Educational Psychology,Australia: Thomson

84. Konsep dan Pengurusan Disiplin (c3, PLO3, PLO1, PLO2, PLO3) Konsep disiplin bilik darjah Pelbagai model disiplin dan aplikasinya - Modifikasi tingkah laku skinner- Disiplin Asertif Canter

4.1 Menerangkan konsep disiplin bilik darjah(1.1)4.2 Menghuraikan pelbagai model disiplin yang memperkukuhkan kandungan pengetahuan pedagogi(1.2)4.3 menganalisis persekitaran pembelajaran untuk keperluan aplikasi model disiplin yang bersesuaian(1.6)

4.4 Menggunakan kemahiran berfikir membanding beza pelbagai model disiplin untuk memperoleh kefahaman tentang kekuatan dan kelemahan setiap model(4.3,6.1)4.5 mengamalkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai dalam situasi bilik darjah yang sebenar(7.2,7.4)Pelajar melengkapkan borang grafik banding beza model-model disiplin Skinner, Canter dan Dreikurs untuk pembentangan tutorial secara kumpulan.

Bentang dengan menggunakan pengurusan Grafik, pelajar membanding-bezakan pelbagai model disiplin bilik darjah. Simpan PG dalam portfolio.

Woolfolk, A.H. (2004) Educational Psychology(9th ed). Boston: Allyn & Bacon.Krause,K., Bochner, S & Duchesne, S (2003) Educational Psychology, Australia: Thompson

Edaran Soalan KKP bermula

PBS

94. Konsep dan Pengurusan Disiplin Pelbagai model disiplin dan aplikasinya (c3, PLO1, PLO2, PLO3) - Pengurusan Kelompok Kounin - Terapi Realiti Glaser - Akibat Logikal Dreikurs (Dreikers Logical Consequences)

5.1 Mengenal pasti jenis-jenis masalah disiplin(1.5)5.2 Menghuraikan jenis -jenis tingkah laku bermasalah bilik darjah(1.2)

Pelajar membentangkan borang grafik banding beza model disiplin Skinner, Canter dan Dreikurs secara kumpulan.

Pelajar membentangkan borang grafik banding beza model disiplin Skinner, Canter dan Dreikurs secara kumpulan.

Hardin, C.J.(2004). Effective Classroom Management: Models and Strategies for Todays Classrooms. NJ: Pearson Merill Prentice Hall.

105. Masalah Disiplin dan Tingkah Laku Bermasalah (c4, PLO1, PLO2, PLO3, PLO7, PLO8) Jenis-jenis masalah disiplin Tingkah laku bermasalah bilik darjah

5.3 menganalisis sebab-sebab berlaku masalah disiplin dan tingkah laku bermasalah(1.6)

6.1Menerangkan konsep pengurusan masalah disiplin bilik darjah(1.1)Persediaan, perbincangan serta analisis kes Lampiran 5-6.Huraikan : Menganalisis punca masalah murid dalam kes yang dikaji Memilihan model yang sesuai untuk menangani kes berkenaan dan rasional pemilihan model Menerangkan langkah-langkah penyelesai mengikut model yang dipilihPersediaan, perbincangan serta analisis kes Lampiran 5-6.Huraikan : .Menganalisis punca masalah murid dalam kes yang dikaji Memilihan model yang sesuai untuk menangani kes berkenaan dan rasional pemilihan model- Menerangkan langkah- langkah penyelesai mengikut model yang dipilih Hardin, C.J.(2004). Effective Classroom Management: Models and Strategies for Todays Classrooms. NJ: Pearson Merill Prentice Hall.Santrock, J.W. (2006) Educational Psychology (3rd ed) New York. McGraw-Hill

115. Masalah Disiplin dan Tingkah Laku Bermasalah Bilik Darjah (c4, PLO1, PLO2, PLO3, PLO7, PLO8) Sebab-sebab berlaku masalah disiplin dan tingkah laku bermasalah

6.2 Menganalisis maklumat daripada kajian kes (artikel) untuk mengenal pasti peranan dan tindakan guru untuk membantu menyelesaikan kes yang dikaji.(2.3,5.5,6.3)6.3 Menganalisis maklumat daripada kajian kes (artikel)untuk memperoleh kefahaman halangan-halangan dalam pengurusan masalah disiplin(2.3,5.5,6.3)Persediaan, perbincangan serta analisis kes Lampiran 7-8.Huraikan : .Menganalisis punca masalah murid dalam kes yang dikaji Memilihan model yang sesuai untuk menangani kes berkenaan dan rasional pemilihan model- Menerangkan langkah- langkah penyelesai mengikut model yang dipilih

Persediaan, perbincangan serta analisis kes Lampiran 7-8.Huraikan : .Menganalisis punca masalah murid dalam kes yang dikaji Memilihan model yang sesuai untuk menangani kes berkenaan dan rasional pemilihan model- Menerangkan langkah- langkah penyelesai mengikut model yang dipilih

Hardin, C.J.(2004). Effective Classroom Management: Models and Strategies for Todays Classrooms. NJ: Pearson Merill Prentice Hall.Penyerahan Tugasan KKPLampiran 7

12

6. Pengurusan Masalah Disiplin Bilik Darjah Murid Aliran Perdana, Inklusif dan Pendidikan Khas (c4, PLO1, PLO2, PLO3, PLO7, PLO8)

Peranan dan tindakan guru dalam pengurusan masalah disiplin Halangan pengurusan masalah disiplin

6.4 Mengenal pasti intervensi yang bersesuaian dalam menangani masalah disiplin(1.5)

7.1 Menerangkan konsep murid berkeperluan khas(1.1)

Persediaan, perbincangan serta analisis kes Lampiran 9-10Huraikan : .Menganalisis punca masalah murid dalam kes yang dikaji Memilihan model yang sesuai untuk menangani kes berkenaan dan rasional pemilihan model- Menerangkan langkah- langkah penyelesai mengikut model yang dipilih. Persediaan, perbincangan serta analisis kes Lampiran 9-10.Huraikan : .Menganalisis punca masalah murid dalam kes yang dikaji Memilihan model yang sesuai untuk menangani kes berkenaan dan rasional pemilihan model- Menerangkan langkah- langkah penyelesai mengikut model yang dipilih

Spencer, J. S. (2005). Creating Inclusive classrooms: Effective and Reflective Practice for all students.(5th ed) NJ: Pearson-Merill Prentice Hall

136. Pengurusan Masalah Disiplin Bilik Darjah Murid Aliran Perdana, Inklusif dan Pendidikan Khas (c4, PLO1, PLO2, PLO3, PLO7, PLO8)

Intervensi dalam menangani masalah disiplin Bimbinan Pastoral Bimbingan dan kaunseling Teknik modifikasi tingkah laku

7.1 Menerangkan konsep murid berkeperluan khas(1.1)7.2 Mengenal pasti ciri-ciri murid berkeperluan khasdari kalangan disleksia, autistik, perkembangan lewat, hiperaktif, pintar cerdas dan berbakat(1.5,2.3)7.3 Mengkaji dari pelbagai sumber maklumat tentang pendidikan khas, pendidikan inklusif dan pendidikan integratif di sekolah-sekolah Malaysia(2.3,6.4)Baca artikel-artikel tentang intervensi masalah disiplin bilik darjah sebagai pengukuhan pembelajaran. Pelajar membuat rumusan dalam peta konsep dan simpan dalam portfolio.Menganalisis kelebihan dan kelemahan pelbagai teknik modifikasi tingkah laku mazhab behaviorisme, kognitif dan humanisme.

Membentangkan kelebihan dan kelemahan pelbagai teknik modifikasi tingkah laku mazhab behaviourisme, kognitif dan humanisme.

Cari buku-buku rujukan di Pusat Sumber

146. Pengurusan Masalah Disiplin Bilik Darjah Murid Aliran Perdana, Inklusif dan Pendidikan Khas (c4, PLO1, PLO2, PLO3, PLO7, PLO8)

Intervensi dalam menangani masalah disiplin Bimbinan kaunseling Teknik modifikasi tingkah laku

7.4 Berusaha menangani pelbagai cabaran dalam pendidikan, khususnya terhadap kanak-kanak keperluan khas (4.6)

8.1 Menghasilkan pelan perancangan pengurusan bilik darjah yang berkesan dari rumusan topik 1 7 dengan mengambil kira kesesuaian persekitaran bilik darjah KBSR(4.5,8.4)

Baca artikel-artikel tentang intervensi masalah disiplin bilik darjah sebagai pengukuhan pembelajaran. Pelajar membuat rumusan dalam peta konsep dan simpan dalam portfolio.Menganalisis kelebihan dan kelemahan pelbagai teknik modifikasi tingkah laku mazhab behaviorisme, kognitif dan humanisme.

Membentangkan kelebihan dan kelemahan pelbagai teknik modifikasi tingkah laku mazhab behaviourisme, kognitif dan humanisme.

Santrock, J.W. (2007) Educational Psychology (3rd ed) New York. McGraw-Hill

Lampiran 11

158. Perancangan Pengurusan Bilik Darjah Yang Berkesan (c3, c5, a4, PLO1, PLO2, PLO3, PLO8)

Menyediakan pelan perancnagan pengurusan bilik darjah yang berkesan8.2 Menterjemahkan kandungan kurikulum secara umum dan spesifik kepada aktiviti pembelajaran yang bermakna (2.3)8.3 Menampilkan ciri-ciri kepemimpinan yang bersesuaian dengan tanggungjawab yang diberikan (5.6)Merancang plan pengurusan bilik darjah dan memberi justifikasi dalam kumpulan.Membentang plan pengurusan bilik darjah dan mencadngkan penambahbaikan jika perlu.

RUJUKAN

Bauer, A.M. & Sapona, R.H. (1999). Managing Classrooms to Facilitate Learning. NJ: Prentice Hall.Bosch, K (2002). Planning Classroom for Change. Illinois :Skylight Professional Development.Darch, C.B., Kameenui, E.J. & Pearson, N.J. (2004). Instructional Classroom Management A Proactive Approach to Behavior Management (2nd ed). NJ : Pearson.Evertson, C., Emmer, E.& Worsham, M. (2000). Classroom Management for Elementary Teachers (5th ed). Boston: Allyn & Bacon.Hardin, C. J. (2004 ) Effective Classroom Management.Models and Strategies for Todays Classroom. NJ: Pearson Merill Prentice-Hall.Jones, V. & Jones, L. (2004). Comprehensive Classroom Management. Creating Communities of Support and Solving Problems (2nd ed). Boston:PearsonKrause,K., Bochner, S & Duchesne, S (2003) Educational Psychology. Australia: ThomsonKaufman, J.M.; Hallaham, D.P.; Mostert, M.P.; Trent, S.C. & Nuttycombe, D.G.(1993). Managing Classroom Behavior. A Reflective Case-Based Approach. NJ: Allyn & Bacon Myint Swe Khine, Lourdusamy, A., Quek, C.L. & Wong, F.L. (Eds) (2005). Classroom Management. Singapore: Pearson Prentice Hall.Santrock , J.W. (2006) Educational Psychology 3ed.NY: McGraw-Hill.Wolfgang, C.H.(2005). Solving Discipline & Classroom Management Problems. Methods and Models for Todays Teachers (6th ed). NJ : Wiley Jossey-Bass Education. Woolfolk, A. H. (2004) Educational psychology (9th ed) Boston. Allyn & Bacon.

4 @ BPG 07