tugasan kerja pendidikan seni visual

PSV3111 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUALPISMP PSV AMBILAN JANUARI 2010

1

JADUAL PELAKSANAAN TUGASAN

KUMPULAN/UNIT : PISMP PENDIDIKAN SENI VISUAL ( SEMESTER 6 )

BIL. TARIKH TUGAS

1. 19/6/2012 Mendengar taklimat kerja kursus


2

2. 23/6/2012 Berbincang bersama rakan kelas tentang soalan tugasan.

3.01/7/2012 Mengumpul maklumat yang diperlukan dari internet dan

buku rujukan

4. 03/7/2012 Berbincang bersama pensyarah berkenaan dengan soalan tugasan yang kurang di fahami

5. 05/7/2012 Berbincang semula bersama pensyarah tentang tugasan yang diberikan.

6. 09/7/2012 Mencari maklumat dan nota berkenaan kemahiran menulis daninstrumen penilaian

7. 15/7/2012 Merumuskan isi –isi penting dalam bahasa melayu

8. 16/7/2012 Berbincang dengan pensyarah berkenaan dengan tajuk kerja kursus

9. 18/7/2012 Menunjukkan dan berbincang bersama pensyarah tentang setiap maklumat yang telah diperolehi tentang setiap kemahiran membaca dan menulis

10. 19/7/2012 Mencari dan menambah maklumat tentang boring penilaian yang dipilih

11. 21/7/2012 Menghantar setiap maklumat dan draf tugasan yang telah disediakan kepada pensyarah melalui emel.

12. 22/7/2011 Membaik pulih dan mendokumenkan data sebagai kerja kursus

13. 27/8/2012 Membuat semakan terakhir dan mengemaskini setiap hasil kerja tugasan.


3


4

PENGHARGAAN

Syukur ke hadrat Illahi kerana dengan izin-Nya, kami berjaya menyiapkan tugasan ini

dalam tempoh masa yang telah ditetapkan.Kami telah diberikan tugasan untuk subjek

Pentaksiran Pendidikan Seni Visual yang berkaitan pentaksiran dan pemarkahan dalam

Pendidikan Seni Visual.Kami ditugaskan untuk membuat tugasan ini secara berkumpulan.Di

kesempatan ini,kami ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada pensyarah pembimbing,

Puan Siti Hawa Binti Mohd Nawawi yang telah banyak memberikan tunjuk ajar dan informasi


5

yang berguna kepada kami sepanjang kami menyiapkan tugasan ini.Kami berasa amat

beruntung mempunyai seorang pensyarah yang tidak lokek dalam menghulurkan bantuan dan

sumbangan idea untuk membantu kami memandangkan ini merupakan kali pertama kami perlu

mengulas tentang pentaksiran dan sistem pemearkahan dalam Pendidikan Seni Visual. Kami

juga ingin mengutuskan ucapan terima kasih ini kepada rakan-rakan sekelas yang sudi

menghulurkan bantuan dan bersama-sama berkongsi buah fikiran untuk tugasan ini.Tanpa

bantuan dari rakan-rakan sekelas, kami tidak mungkin dapat menyiapkan tugasan ini dalam

tempoh masa yang ditetapkan.Kami juga ingin menyelitkan ucapan terima kasih ini buat pihak

pusat sumber yang membantu dalam urusan peminjaman buku berkaitan topik ini.Kami telah

diberikan senarai buku yang begitu membantu kami dalam tugasan ini.Akhir sekali,kami ingin

menyatakan bahawa tanpa bantuan dan sokongan yang dihulurkan,tugasan ini tidak mungkin

akan selesai dengan jayanya.Bantuan yang diberikan amat bermakna buat kami.Kami akhiri

utusan penghargaan ini dengan serangkap pantun ;

Kuntum mawar mekar mewangi,

Jadi pujaan sepanjang zaman,

Bantuan kalian amat dihargai,

Terima kasih kami ucapan.

Sekian,terima kasih.


6


7

S U R A T P E N G A K U A N

Kami dengan ini mengaku bahawa semua tugasan kami dalam Kerja Kursus PSV 3111 bagi mata pelajaran b adalah kerja ASAL yang saya sediakan sendiri dalam perkataan saya TIDAK MENCIPLAK, mahupun MEMPLAGIAT mana-mana bahagian dalam tugasan yang dihantar.

Saya dengan ini mengaku bahawa :

Setiap kerja dan idea dalam tugasan kami diambil dari bahan bercetak dan sumber elektronik yang didaftarkan;

saya tidak menyalin bulat-bulat daripada sebarang sumber ataupun seseorang pelajar;

saya tidak membenarkan seseorang pelajar untuk menyalin laporan kami; dan


8

saya dengan ikhlas hati mengungkap setiap perkataan yang diucapkan oleh penulis tertentu dalam kertas kerja kami.

Dengan ini saya, ILI AMIRAH BINTI AZHAM FUAD, faham sekiranya perkara di atas TIDAK DIPATUHI atau didapati MENIPU, mana-mana bahagian di Institut Pendidikan Guru Malaysia Kampus Perlis mempunyai hak sepenuhnya untuk mengambil tindakan tatatertib, seperti mana yang dinyatakan dalam Buku Panduan Pelajar yang terkini.

........................................................................

NAMA : ILI AMIRAH BINTI AZHAM FUAD

NO.K/P : 900817-10-5346


Kami dengan ini mengaku bahawa semua tugasan kami dalam Kerja Kursus jangka pendek bagi mata pelajaran PSV 3111 adalah kerja ASAL yang saya sediakan sendiri dalam perkataan saya TIDAK MENCIPLAK, mahupun MEMPLAGIAT mana-mana bahagian dalam tugasan yang dihantar.






9


Dengan ini saya, NUR IFFAT HAIQAL BIN MOHD ZAWAWI faham sekiranya perkara di atas TIDAK DIPATUHI atau didapati MENIPU, mana-mana bahagian di Institut Pendidikan Guru Malaysia Kampus Perlis mempunyai hak sepenuhnya untuk mengambil tindakan tatatertib, seperti mana yang dinyatakan dalam Buku Panduan Pelajar yang terkini.

........................................................................

NAMA : NUR IFFAT HAIQAL BIN MOHD ZAWAWI

NO.K/P : 901126-05-5401


Kami dengan ini mengaku bahawa semua tugasan kami dalam Kerja Kursus jangka pendek bagi mata pelajaran BMM 3104 adalah kerja ASAL yang saya sediakan sendiri dalam perkataan saya TIDAK MENCIPLAK, mahupun MEMPLAGIAT mana-mana bahagian dalam tugasan yang dihantar.






10


Dengan ini sayaNUR AFRAH BINTI RADZI , faham sekiranya perkara di atas TIDAK DIPATUHI atau didapati MENIPU, mana-mana bahagian di Institut Pendidikan Guru Malaysia Kampus Perlis mempunyai hak sepenuhnya untuk mengambil tindakan tatatertib, seperti mana yang dinyatakan dalam Buku Panduan Pelajar yang terkini.

........................................................................

NAMA : NUR AFRAH BIN RADZI

NO.K/P : 900916-09-5016


11

PROFIL PELAJAR

1.0. PROFIL PELAJAR


12

NAMA : NUR IFFAT HAIQAL BIN MOHD ZAWAWI

NO. K/P : 901126-05-5401

INSTITUT : INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS PERLIS

KURSUS : PISMP SEM 5 PSV/PJ/BM

AMBILAN : JANUARI 2010

TARIKH LAHIR : 26 NOVEMBER 1990

TEMPAT LAHIR : HOSPITAL DAERAH KUALA PILAH NEGERI

SEMBILAN.

ALAMAT : LOT 1864, TAMAN ADABI, 17000 PASIR MAS,

KELANTAN.

NO TEL : 013-4170298

EMAIL : [email protected]

PROFIL PELAJAR

mailto:[email protected]


13

NAMA : ILI AMIRAH BINTI AZHAM FUAD

NO. K/P : 900817-10-5346




TARIKH LAHIR : 17 OGOS 1990

TEMPAT LAHIR : HOSPITAL TENGKU AMPUAN RAHIMAH,KLANG

ALAMAT : NO.20 TAMAN MULIA JALAN SULTANAH 05350 ALOR STAR

NO TEL : 016-5040817


PROFIL PELAJAR



14

NAMA : NUR AFRAH BINTI RADZI

NO. K/P : 900916-09-5016




TARIKH LAHIR : 16 SEPTEMBER 1990

TEMPAT LAHIR : KAMPUNG NESAM

ALAMAT : NO.30 LORONG SERI PENANGI,KAMPUNG NESAM 01000 KANGAR PERLIS.

NO TEL : 019-5154318




15

PENGENALAN

2.0. PENGENALAN

Pendidikan Seni Visual merupakan satu proses penghasilan karya seni dengan

melibatkan aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan mengenai perasaan estetik

dan daya kreativiti melalui imaginasi dan konsepsi murid. Pada dasarnya, istilah

Pendidikan Seni Visual digunakan untuk menggantikan istilah Pendidikan Seni yang

digunakan sebelum ini. Hali ini kerana keperluan pendidikan seni di sekolah lebih

menjurus kepada seni tampak atau seni visual sahaja. Bidang dalam Pendidikan Seni

Visual ini tidak merujuk kepada perkembangan seni lain di sekolah seperti seni tarian,

seni mempertahankan diri, seni muzik dan sebagainya. Jadi, konsep dan

pendekatannya lebih terperinci kepada sesuatu bidang yang berkaitan sahaja.

Perkataan seni itu sendiri merujuk kepada sesuatu yang berunsurkan indah, halus dan


16

penuh bermakna. Seni juga adalah sesuatu yang memiliki lebih daripada sifat-sifat yang

biasa, secara melahirkan apa yang dirasa melalui apa yang dilihat, didengar dan juga

berdasarkan pengalaman sedia ada yang lalu.

Kementerian Pendidikan Malaysia lebih mementingkan seni untuk individu yang

berbudaya. Berdasarkan rujukan saya dalam Sukatan Pelajaran Pendidikan Malaysia

ia lebih menjelaskan dan mengaplikasikan dari makna Falsafah Pendidikan Negara itu

sendiri (FPN). Bagi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM), kebiasaanya segala

srtruktur kurikulum pendidikan seni akan dirancang, disusun atur oleh bahagian atau

pusat Perkembangan Kurikulum yang terletak di bawah Kementerian Pendidikan

Malaysia.

Pendidikan Seni Visual di sekolah di bahagikan kepada empat bidang utama

iaitu bidang menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan membuat

binaan dan mengenal kraf tradisional. Oleh yang demikian, keempat-empat bidang

inilah yang diajar kepada murid-murid di peringkat sekolah rendah mahupun sekolah

menengah bagi mendedahkan kepentingan atau tujuan sebenar Pendidikan Seni Visual

diajar di sekolah. Skop kandungan seni itu amat luas dan pecahan empat bidang ini

cukup untuk menjelaskan perihal sebenar Pendidikan Seni Visual dalam kehidupan.

Pendiikan Seni Visual (PSV) di sekolah rendah akan mendedahkan murid

kepada beberapa pengetahuan dan kemahiran-kemahiran yang baru. Murid akan

belajar mengetahui bahan, alat dan teknik yang digunakan dalam penghasilan kegiatan

seni. Murid juga dapat pengetahuan mengenai sumber motif dalam persekitaran, kraf

tradisional, unsur seni dan prinsip rekaan dalam PSV, proses pembuatan hasil seni,

menyimpan maklumat atau dokumentasi, mengintegrasikan maklumat, dan aplikasi

komputer dalam kerja seni visual. Ini semua adalah pengetahuan-pengetahuan baru

yang ada dalam PSV. Dari aspek kemahiran pula, murid akan memperolehi kemahiran

memanipulasi alatan, bahan, teknik, mengaplikasikan disiplin seni visual, berfikir secara

kritis dan kreatif, berkomunikasi secara berkesan, membuat pilihan, membuat

interpretasi, menggunakan teknologi bahan dan perkakasan. Organisasi kurikulum

KBSR PSV merangkumi pemerhatian secara aktif, interaksi yang kritis dan kreatif


17

dengan alat dan bahan, apresiasi visual secara mudah dan menghargai nilai baik dalam

semua aspek kehidupan.

Setelah murid dapat menghasilkan karya bagi keempat-empat bidang ini,

penilaian terhadap karya atau hasil mereka akan dibuat oleh guru. Tujuannya untuk

mengetahui dan mengukur tahap penguasaan ilmu seni murid. Hasil daripada penilaian

ini murid boleh mengenalpasti kelemahan diri dan guru boleh memperbaiki tahap

pengajarannya untuk proses pengajaran yang seterusnya bagi mencapai tahap gred

yang telah ditetapkan oleh guru sendiri. Sekiranya pencapaian atau target guru

tercapai, maka bukan bermakna guru telah berjaya mendidik sepenuhnya. Tetapi

penambahbaikkan perlu dilaksanakan bagi meneruskan pencapaian yang cemerlang

itu. Lebih banyak ilmu baru yang disampaikan maka lebih bercapah dan terjana minda

kreativiti murid. Hasilnya, matapelajaran Pendidikan Seni Visual di sekolah akan lebih

cemerlang dan disukai oleh setiap pelajar.

Tuntasnya, kerja kursus ini akan menjelaskan secara terperinci pentaksiran/

penilaian Pendidikan Seni Visual yang dijalankan di sekolah oleh guru Pendidikan Seni

Visual. Huraian pentaksiran keempat-empat bidang akan diperjelaskan sepenuhnya

bagi memberi kefahaman yang sebenar kepada bakal guru seni yang akan meneruskan

warisan profesion keguruan ini.


18

3.0. JENIS- JENIS

PENTAKSIRAN


19


20

3.1 PENTAKSIRAN

AUTENTIK


21

3.1. PENTAKSIRAN AUTENTIK

Pentaksiran Autentik bererti mengevaluasi pengetahuan atau keahlian pelajar dalam

konteks yang mendekati dunia sebenar atau kehidupan nyata sedekat mungkin.

Mengikut Rudner & Boston (1994) Pentaksiran autentik adalah proses yang

memerlukan kanak-kanak mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi

dengan memberi maklum balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang

bermakna.

Pentaksiran autentik melibatkan pentaksiran merangkumi pelbagai aspek merangkumi :

Pengetahuan Pelajar Kemahiran Sosial

Pemahaman Mendalam Sikap Terhadap Persekitaran,

Penyelesaian Masalah Simulasi Terhadap Situasi Dunia Sebenar

Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang

melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh mereflek tahap

pembelajaran pelajar, kejayaan, motivasi dan sikap pada aktiviti yang releven. Menurut

Grace, (1992), penilaian autentik ini merupakan amalan yang membabitkan kanak-

kanak secara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. Ia juga melibatkan

pentaksiran yang dilakukan secara berterusan. ‘Realistik’ dan ‘bermakna’ merupakan

terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. (Sumber: Buku Educational

Assessment of Students).


22

Umumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang sesuai

untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam bidang pendidikan seni

visual dengan rasional lain seperti yang berikut:

a) Perlu ada sistem yang

mentaksir secara autentik

atau bermakna untuk

perkembangan kanak-kanak:

- Eisner (19 80) kanak-kanak

membuat pengamatan,

membuat tafsiran dan

tanggapan seterusnya

melahirkan konsep.

- Brown (19 80) mendapati

bahawa pengalaman kanak-

kanak dalam memerhati

ketika melukis atau membuat

lakaran mengembangkan

pemikiran yang kritis.

b) Perlu

diperkenalkan

sistem

pentaksiran yang

telus untuk ibu

bapa dan kanak-

kanak

c) Perlu ada program

jambatan di sekolah

dengan program di

sekolah dan

kesinambungan

subjek.


23

Ciri-ciri Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam

menganalisis keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan awal kanak-

kanak. Antara ciri-cirinya ialah:

Contoh-contoh pentaksiran autentik;

Kebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar ;


24

Kesimpulan Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan kanakkanak

dari pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak. Kaedah pentaksiran ini juga akan

dapat memperbaiki penyediaan guru dalam proses pernbelajaran dan perkembangan

kanak-kanak untuk kesediaan ke alam persekolahan yang lebih tinggi.


25

3.2. PENTAKSIRAN

“PERFORMANCE BASED”

3.2. PENTAKSIRAN “PERFORMANCE BASED”


26

Definisi kepada Pentasiran Performaced Based ialah proses yang menggunakan

subjek penglibatan murid dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan. Kaedah ini

mengkhendaki pelajar menggunakan pengetahuan dengan bermakna juga

menghendaki pelajar mahir menggunakan pelbagai kemahiran (contohnya, penulisan,

penyelidikan, perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis).

Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan melakukan penambahbaikan melalui

pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam memperoleh kejayaaan pada masa

hadapan. Merangsang pelajar menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan,

kemampuan yang ada dalam dunia sebenar.

Jenis- jenis Pentaksiran Performanced Based:


27

3.3 PENTAKSIRAN DAN

HASIL PEMBELAJARAN

3.3. PENTAKSIRAN DAN HASIL PEMBELAJARAN


28

Definisi kepada pentaksiran hasil pembelajaran adalah proses

pengumpulan data yang memberitahu sama ada aktiviti atau pengalaman

yang disediakan telah memberi kesan kepada mereka yang terlibat atau

dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu memberi perubahan

kepada individu yang terlibat.

Sekolah yang terlibat sebagai pihak yang menentukan hasil pembelajaran

yang diharapkan. Tidak hanya memilih matapelajaran yang tertentu

sahaja. Keputusan yang diperolehi mestilah berdasarkan nilai

keberkesanan aktiviti yang dijalankan bukan kepada sesorang individu

sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat yang diperoleh untuk

menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu menangani masalah

yang dirasakan perlu. Penilaian yang diadakan mestilah bersifat

berterusan. Pihak penilai mestilah berakauntabiliti dan berkepimpinan

dalam menjalankan penilaian.

Pendekatan yang yang dikemukan dikemukan oleh oleh MONTGOMERY

tentang pentaksiran berasaskan berasaskan hasil pembelajaran;


29

Kebaikan kaedah pentaksiran hasil pembelajaran ini boleh dikategorikan kepada 3

bahagian;

Pelajar kepada pelajar penilai kepada Penilai Sekolah kepada sekolah

Faham akan

kehendak hasil

pembelajaran yang

diharapkan.

Pentaksiran lebih

konsisten dan

telus.

Pentaksiran

menggalakkan

pembelajaran

merentas

kurikulum.

Murid dapat

menentukan pekara

yang terbaik untuk

memperolehi hasil

pembelajaran yang

terbaik.

Menentukan sama

ada hasil

pembelajaran yang

diharapkan

tercapai atau tidak.

Dapat

menerangkan

keadaan murid

dengan lebih

teperinci.

Memberikan bukti

kukuh dalam

kejayaan sesuatu

hasil pembelajaran

Bukti komitmen sekolah

dalam usaha dalam

memperkembangkan

pontesi murid.

Menyediakan maklumat

bertepatan untuk rujukan

hasil yang akan dating.

Menerapkan nilai

akaunbiliti dalam

mengumpul maklumat

berkaitan perkembangan

murid.

Member maklumat

berguna untuk

merancang tindakan

susulan dalam usaha

meningkatkan

keberkesanan hasil

pembelajaran.

Kesimpulan

Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian yang

sistematik. Murid akan cuba menguasai hasil pembelajaran yang spesifik. Pentaksiran

ini memacu sekolah ke arah yang lebih cemerlang. Pembelajaran yang berterusan akan

berlaku kerana penilaian bersifat berterusan. Pentaksiran lebih terarah kepada program

yang afektif bukan bebentuk individu.


30

3.4 PENTAKSIRAN DAN

MOTIVASI


31

3.4. PENTAKSIRAN DAN MOTIVASI

Suatu variabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktor-faktor

dalam diri individu, yang dapat membangkitkan, mempertahankan dan menyalurkan

tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Motivasi tidak dapat terlihat dari luar.

Motivasi dapat menggerakkan manusia untuk menampilkan suatu tingkah laku kearah

pencapaian suatu tujuan.

Motivasi berhubungan dengan kekuatan (dorongan) yang berada di dalam diri manusia.

Tingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam motivasi;

sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam tindakannya

sama ada secara negatif atau positif

Pengarah Tuju dan Penggerak Tindakan

Darjah Kesungguhan

Stimulator / semangat

Tiga Kategori Motivasi


32

3.5 PENTAKSIRAN DAN

TINDAKAN

PENAMBAHBAIKAN.


33

3.5. PENTAKSIRAN DAN TINDAKAN PENAMBAHBAIKAN.

Di dalam pentaksiran dan penambahbaikan pentaksiran rujukan standard diperkenalkan.

Tujuan pentaksiran rujukan standard ini diperkenalkan ialah :

i. Menggunakan Standard Prestasi untuk melihat kemajuan dan

pertumbuhan pembelajaran serta prestasi murid.

ii. Mendapatkan maklumat tentang tahap penguasaan murid

berdasarkan standard prestasi yang diperkenalkan.

iii. Tidak membandingkan pencapaian seorang murid dengan murid

yang lain.

Faktor Penambahbaikan


34

Kesan Penambahbaikkan

Rumusan

Tindakan penambahbaikan perlu bagi pihak sekolah dan juga guru dalam usaha untuk menambahbaik mutu pengajaran di dalam kelas. Berdasarkan penilaian yang dibuat, tindakan penambahbaikan yang bersesuaian akan dirangka agar pemahaman dan penguasaan murid dapat dipertingkatkan.


35

3.6 PENTAKSIRAN

PEMBENTUKAN WATAK


36

3.6. PENTAKSIRAN PEMBENTUKAN WATAK

Proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.


37

Kategori Pentaksiran Pembentukan Watak

SIKAP SIKAP PENGKARYA DALAM BERKARYA

Minat dan keutamaan Hasilan seni mengikut minat masing-

masing

Perwatakan umum dan perkembangan emosi

Emosi mempengaruhi sesuatu hasilan

karya

Trait tingkah laku Cara bekerja dan stail pengaruhi

penghasilan produk

Konsep kendiri Memperlihatkan stail tersendiri dalam

penghasilan produk


38

Teknik Pentaksiran Pembentukan Watak


39

3.7 PENTAKSIRAN

BERBANTUKAN

KOMPUTER


40

3.7. PENTAKSIRAN BERBANTUKAN KOMPUTER

Sebagai pendidik ,seseorang individu itu harus peka dengan perubahan semasa

yang sedang berlaku disekeliling dunia. Teknologi semakin hari semakin berkembang

membuatkan penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran semakin

penting bagi memastikan pelajar sentiasa mengikuti perkembangan semasa. Jika guru

tidak menekankan teknologi di dalam pengajaran dan pembelajaran maka segelintir

pelajar akan ketinggalan dalam teknologi perbanding rakan lain yang telah didedahkan

kepada penggunaan teknologi dan komputer.

Tujuan bagi pentaksiran berbantukan komputer ialah Mendapatkan gambaran

tentang prestasi pelajar dalam pembelajaran, Menilai kesesuaian aktiviti yang

dijalankan di dalam kelas., Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang

pengajaran dan pembelajaran, Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran, Merancang

aktiviti yang bersesuaian dengan tahap dan keupayaan murid dan Menggalakkan

penglibatan murid secara aktif di dalam kelas.

3.7.1 Matlamat Kurikulum

Matlamat Standard Kurikulum TMK Sekolah Rendah adalah untuk menyediakan

penanda aras pencapaian murid dari Tahun 1 hingga Tahun 6. Ini adalah bagi

memastikan murid menguasai pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang perlu

dipelajari, menggalakkan kreativiti dan menyediakan pembelajaran yang menarik dari

peringkat awal umur kanak-kanak yang akan kekal sepanjang hayat.

3.7.2 Objektif Kurikulum

Standard Kurikulum Sekolah Rendah bagi mata pelajaran TMK membolehkan murid:

1 Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan beretika.

2 Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang bersesuaian.

3 Menggunakan TMK untuk mencari, mengumpul, memproses dan menggunakan

maklumat.


41

4 Menggunakan TMK untuk mendapatkan dan berkongsi maklumat.

5 Menggunakan TMK untuk mendapatkan dan berkongsi maklumat.

6 Menggunakan TMK untuk meningkatkan produktiviti dan pembelajaran.

7 Menggunakan TMK untuk melahirkan idea dan maklumat secara kreatif dan

inovatif.

3.7.3 Jenis –Jenis Pengajaran Dan Pembelajaran Yang Bersesuaian Dengan

Tahap Pelajar :

i) Menggunakan perisian grafik, Paint

ii) Perisian pemprosesan perkataan, Microsoft Word secara kreatif dengan

memanipulasi teks dan imej untuk menyampaikan idea atau konsep sedia ada

secara kreatif dan inovatiF.

iii) Menghasilkan tugasan atau idea yang kreatif dan inovatif secara

bekerjasama.dalam perisian pemprosesan perkataan, Microsoft Word

iv) Menggunakan perisian persembahan, Microsoft PowerPoint untuk dijadikan

contoh kepada pengajaran dan pembelajaran.

v) Menggunakan peralatan sokongan komputer dengan cermat dan berkesan

mengikut tatacara yang betul dan beradab terpuji

vi) Mengetahui bagaimana menggunakan perisian merekod suara dengan betul

dan secara sistematik.

vii) Menggunakan perkakasan kamera digital, CD-ROM atau pengimbas dengan

cermat serta menjaga keselamatan semasa mengendalikan peralatan itu

secara beradab terpuji

viii) Memahami perkongsian idea menggunakan perkakasan lain seperti kamera

digital, CD-ROM atau pengimbas secara sistematik dan beradab terpuj


42

ix) Membina dua slaid dengan memasukkan teks yang dibina menggunakan

perisian persembahan, Microsoft PowerPoint secara sistematik dan berinisiatif

x) Membina dua slaid dengan memasukkan imej yang dibina dengan perisian

persembahan, Microsoft PowerPoint secara sistematik dan berinisiatif.

3.7.4 Penyataan Standard Pembelajaran Berbantukan Komputer :

BAND PERNYATAAN STANDARD

1 Mengetahui tentang penggunaan TMK

2 Mengetahui dan memahami tentang penggunaan TMK

3 Mengetahui, memahami dan mengaplikasikan sumber TMK

4 Mengetahui, memahami dan mengaplikasikan sumber TMK dengan sistematik

5 Mengetahui, memahami dan mengaplikasikan sumber TMK secara sistematik dan berinisiatif

6 Mengetahui, memahami dan mengaplikasikan sumber TMK secara kreatif dan inovatif serta menjadi contoh


43

PENGAJARAN DIURUSKAN KOMPUTER ( CMI)

Membantu proses pengurusan bilik darjah. Melibatkan intergrasi antara murid, guru, komputer dan bahan pendidikan. Melibatkan interaksi antara :

a. Muridb. Guruc. Komputerd. Bahan pendidikan

3 bidang utama CMI

Komunikasi Mediasi Komputer Komunikasi mediasi komputer

Pengurusan Rekod PelajarPengurusan Rekod Pelajar

Pengurusan Komunikasi Pengurusan Komunikasi


44

( Computer Mediated Communication,

CMC )

melibatkan pengajaran dan

pembelajaran secara rangkaian atau

hubungan rangkaian. Contohnya guru

atau pelajar menggunakan jalur internet

untuk berhubung semasa proses

pembelajaran berlaku

Multimedia Berasaskan Komputer

( Computer Based Multimedia, CBM )Multimedia boleh dijadikan salah satu

alat bantuan mengajar (ABM) kerana ia

membolehkan guru mengurus aktiviti

pengajarannya secara teratur dan

menarik dengan cara memberi

persembahan yang pelbagai

menggunakan program-program

multimedia yang senang didapati.


45

Rumusan

Penggunaan komputer pada masa kini amat meluas. Di dalam proses pengajaran dan pembelajaran, penggunaan ICT ini juga diambil kira dalam meningkatkan keberkesanan pengajaran guru. Pentaksiran berpandukan komputer juga membolehkan maklumat murid disimpan lama dan boleh diubah bila-bila masa. Kelemahan dalam penggunaan ICT ini masih boleh diperbaiki dengan memperkasakan guru dengan penggunaan ICT yang betul.


46

3.8 PENTAKSIRAN

KENDIRI


47

3.8. Pentaksiran kendiri

PENGERTIAN PENTAKSIRAN KENDIRI

Pentaksiran Kendiri merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang

merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan

menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang pelajar bagi sesuatu

tujuan.

Pentaksiran :

Pengukuran+ Pengujian + Penilaian

Pentaksiran Kendiri Ialah proses seseorang individu/pelajar mentadbir atau menilai

sendiri sesuatu itu dengan bantuan daripada guru. Dalam proses pembelajaran,

pentaksiran kendiri dibuat oleh individu bagi menghurai,mengumpul,merekod dan


48

menginterprestasikan maklumat tentang hasil pembelajarannya sendiri bagi sesuatu

tujuan.

Pentaksiran kendiri tidak hanya bertumpu kepada gred atau analisis terhadap hasil kerja tetapi

juga dalam bentuk lain iaitu :

Perancangan / Diari Mingguan Murid Soal Selidik

Portfolio Pemarkahan Kerja Sendiri

Helaian Pentaksiran Kendiri Maklum Balas Lisan Di Dalam Kelas

Perbincangan Kumpulan/Individu Kenyataan Peribadi Untuk Kad Laporan

Persediaan Dan Perancangan Hasil

Kerja

Analisis Criteria Dan Keupayaan

Pentaksiran Murid


49

TUJUAN PENTAKSIRAN:

3.9 PENGURUSAN GRAFIK

BANDING BEZA JENIS-

JENIS PENTAKSIRAN

JENIS-JENIS PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

PENTAKSIRAN AUTENTIK :

2) PENTAKSIRAN “PERFORMANCE BASED” :

PENTAKSIRAN DAN HASIL PEMBELAJARAN :

Bentuk pentaksiran di mana murid-murid melaksanakan tugasan yang menunjukan aplikasi pengetahuan dan kemahiran

Bentuk pentaksiran di mana murid-murid diminta menunjukan pelaksanaan tugasan

bentuk pentaksiran berdasarkan hasil pembelajaran

PENTAKSIRAN DAN TINDAKAN PENAMBAHBAIKAN :

5) PENTAKSIRAN DAN MOTIVASI :

6) PENTAKSIRAN ASPEK NILAI DAN SAHSIAH :

7) PENTAKSIRAN PEMBENTUKAN WATAK :

Bentuk pentaksiran supaya penambahbaikan boleh dilaksanakan oleh murid

Bentuk pentaksiran untuk memotivasi murid-murid

Bentuk pentaksiran bagi aspek nilai dan sahsiah murid

Bentuk pentaksiran bagi proses pembentukan watak

8) PENTAKSIRAN BERBANTUKAN KOMPUTER :

9) PENTAKSIRAN KENDIRI :

Bentuk pentaksiran di mana murid-murid membuat pilihan penilaian terhadap tugasan sendiri

Bentuk pentaksiran dengan menggunakan perisian komputer

4.0 PERATURAN MEMBERI

MARKAH

4.0. Mengenal dan menghurai kriteria-kriteria utama dalam peraturan memberi markah Pendidikan Seni Visual.

BAND PERNYATAAN STANDARD

1 Mengenal dan mengetahui bahasa seni visual, media dan nilai baik

2 Mengetahui dan memahami bahasa seni visual, media dan nilai-nilai baik

3 Mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman dan kemahiran bahasa seni visual serta mempamerkan nilai-nilai baik dalam menghasilkan karya

4 Menghasilkan karya menggunakan media, teknik dan proses yang betul dengan mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman dan kemahiran bahasa seni visual di samping menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

5 Menghasilkan karya yang menarik menggunakan pelbagai media, teknik dan proses penghasilan yang betul dengan mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman dan kemahiran bahasa visual dan mengamalkan nilai baik dalam semua aspek kehidupan

6 Menghasilkan karya yang kreatif dan unik berpandukan bahasa seni visual dan proses yang betul dengan menggunakan pelbagai media dan teknik secara kreatif dan mempunyai elemen nilai tambah serta dapat membuat apresiasi terhadap karya sendiri, tokoh seni dan warisan seni negara di samping memiliki nilai baik dalam semua aspek kehidupan

BAND PERNYATAAN STANDARD DESKRIPTOR EVIDENS

1

Tahu

B1 Mengenal dan mengetahui bahasa seni visual, media dan nilai baik

B1D1 (PERSEPSI ESTETIK) Tahu bahasa seni visual B1D1E1 Menamakan unsur seni dan

prinsip rekaan berdasarkan bidang kegiatan menggambar iaitu lukisan, catan, capan dan kolaj.

B1D1E2 Menamakan unsur seni dan prinsip rekaan berdasarkan bidang membuat corak dan rekaan terancang dan tidak terancang.

B1D1E3 Menamakan unsur seni dan prinsip rekaan berdasarkan bidang membentuk dan membuat binaan model dan origami.

B1D1E4 Menamakan unsur seni dan prinsip rekaan berdasarkan bidang mengenal kraf tradisional iaitu wau dan anyaman.

B1D1E5 Menyebut contoh-contoh bahasa seni visual dari persekitaran.

B1D2 (APLIKASI SENI) Mengenal jenis-jenis media

B1D3 (APLIKASI SENI) Mengetahui nilai baik

B1D2E1 Menamakan alat dan bahan berdasarkan aktiviti yang dilakukan dalam bidang menggambar

B1D2E2 Menamakan alat dan bahan berdasarkan aktiviti yang dilakukan dalam bidang membuat corak dan rekaan

B1D2E3 Menamakan alat dan bahan berdasarkan aktiviti yang dilakukan dalam bidang membentuk dan membina

B1D2E4 Menamakan alat dan bahan berdasarkan aktiviti yang dilakukan dalam bidang mengenal kraf tradisional

B1D3E1 Mendengar dan menerima arahan dari guru

2

Tahu dan Faham

B2 Mengetahui dan memahami bahasa seni visual, media dan nilai-nilai baik

B2D1 (PERSEPSI ESTETIK) Memahami bahasa seni visual

B2D1E1 Membezakan unsur seni untuk melakukan aktiviti menggambar

B2D1E2 Membezakan unsur seni untuk melakukan aktiviti membuat corak dan rekaan

B2D1E3 Membezakan unsur seni untuk melakukan aktiviti membuat binaan B2D1E4 Membezakan unsur seni untuk melakukan aktiviti mengenal kraf tradisional.

B2D1E5 Membezakan prinsip rekaan untuk melakukan aktiviti menggambar.

B2D1E6 Membezakan prinsip rekaan untuk melakukan aktiviti membuat corak dan rekaan.

B2D1E7 Membezakan prinsip rekaan untuk melakukan aktiviti membentuk dan membuat binaan

B2D1E8 Membezakan prinsip rekaan untuk melakukan aktiviti mengenal kraf tradisional

B2D2E1 Menamakan media yang sesuai untuk melakukan aktiviti menggambar.

B2D2 (APLIKASI SENI) Memahami media yang sesuai untuk berkarya

B2D3 (APLIKASI SENI) Memahami nilai baik

B2D2E2 Menamakan media yang sesuai untuk melakukan aktiviti membuat corak dan rekaan.

B2D2E3 Menamakan media yang sesuai untuk melakukan aktiviti membentuk dan membuat binaan.

B2D2E4 Menamakan media yang sesuai untuk melakukan aktiviti mengenal kraf tradisional B2D2E5 Menyatakan fungsi asas media

B2D2E6 Membuat padanan gambar antara media dan fungsinya.

B2D3E1 Mempamerkan disiplin kendiri

3

Tahu,Faham,

dan Boleh buat.

B3 Mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman dan kemahiran bahasa seni visual serta mempamerkan nilai-nilai baik dalam menghasilkan karya

B3D1 (PERSEPSI ESTETIK) Berkarya menggunakan bahasa seni visual

B3D1E1 Menggunakan unsur seni dalam penghasilan karya berdasarkan aktiviti menggambar

B3D1E2 Menggunakan unsur seni dalam penghasilan karya berdasarkan aktiviti membuat corak rekaan

B3D1E3 Menggunakan unsur seni dalam penghasilan karya berdasarkan aktiviti membentuk dan membuat binaan

B3D1E4 Menggunakan unsur seni dalam penghasilan karya berdasarkan aktiviti mengenal kraf tradisional

B3D1E5 Menggunakan prinsip rekaan dalam penghasilan karya aktiviti menggambar B3D1E6 Menggunakan prinsip rekaan dalam penghasilan karya aktiviti membuat corak rekaan

B3D1E7 Menggunakan prinsip rekaan dalam penghasilan karya dalam aktiviti membentuk dan membuat binaan

B3D1E8 Menggunakan prinsip rekaan dalam penghasilan karya dalam aktiviti mengenal kraf tradisional

B3D2E1 Meneroka penggunaan bahan

B3D2E2 Mengetahui cara menggunakan alat dengan betul

B3D2E3 Meneroka penggunaan teknik dan proses

B3D3E1 Menunjukkan nilai baik seperti disiplin kendiri dan berkerjasama

B3D4E1 Menghasilkan karya yang menggunakan bahan yang sesuai berdasarkan aktiviti menggambar.

B3D4E2 Menghasilkan karya yang menggunakan bahan yang sesuai berdasarkan aktiviti membuat corak rekaan

B3D4E3 Menghasilkan karya yang menggunakan bahan yang sesuai

B3D2 (APLIKASI SENI) Mengetahui penggunaan media, teknik dan proses dalam penghasilan karya

B3D3 (APLIKASI SENI) Memperlihatkan nilai baik pada diri dan rakan

B3D4 (EKSPRESI KREATIF) Mengetahui dan memilih bahan yang sesuai dalam penghasilan karya

berdasarkan aktiviti membentuk dan membuat binaan

B3D4E4 Menghasilkan karya yang menggunakan bahan yang sesuai berdasarkan aktiviti mengenal kraf tradisional

4Tahu, Faham dan

Boleh Buat dengan Beradab

B4Menghasilkan karya menggunakan media, teknik dan proses yang betul dengan mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman dan kemahiran bahasa seni visual di samping menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

B4D1 (PERSEPSI ESTETIK) Menggunakan bahasa seni visual yang betul dalam penghasilan karya

B4D1E1 Menghasilkan karya yang mempamerkan bahasa seni visual yang betul dalam aktiviti menggambar.

B4D1E2 Menghasilkan karya yang mempamerkan bahasa seni visual yang betul dalam aktiviti membuat corak dan rekaan.

B4D1E3 Menghasilkan karya yang mempamerkan bahasa seni visual yang betul dalam aktiviti membentuk dan membuat binaan.

B4D1E4 Menghasilkan karya yang mempamerkan bahasa seni visual yang betul dalam aktiviti mengenal kraf tradisional

B4D2E1 Menggunakan media yang betul dalam berkarya

B4D2E2 Menggunakan proses dan teknik yang betul dalam penghasilan karya

B4D3E1 Menghasilkan karya yang menarik dan menepati tajuk aktiviti menggambar

B4D3E2 Menghasilkan karya yang menarik dan menepati tajuk aktiviti membuat corak dan rekaan

B4D3E3 Menghasilkan karya yang menarik dan menepati tajuk aktiviti membentuk dan membuat binaan

B4D3E4 Menghasilkan karya yang menarik dan menepati tajuk aktiviti mengenal kraf tradisiona

B4D4E1 Mengamal nilai baik semasa menjalankan aktiviti seperti bertanggungjawab, berdisiplin dan yakin diri

B4D2 (APLIKASI SENI) Memilih dan memanipulasikan media, teknik dan proses yang betul

B4D3 (EKSPRESI KREATIF) Menggunakan dan memanipulasikan bahan yang sesuai dengan aktiviti

B4D4 (EKSPRESI KREATIF) Menghayati nilai baik

5Tahu, Faham dan


Terpuji

B5 Menghasilkan karya yang menarik menggunakan pelbagai media, teknik dan proses penghasilan yang betul dengan mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman dan kemahiran bahasa visual dan mengamalkan nilai baik dalam semua aspek kehidupan

B5D1 (PERSEPSI ESTETIK) Menggunakan bahasa seni visual dengan betul dan tepat dalam berkarya

B5D1E1 Menghasilkan karya yang mempamerkan bahasa seni visual yang betul dan tepat dalam aktiviti menggambar

B5D1E2 Menghasilkan karya yang mempamerkan bahasa seni visual yang betul dan tepat dalam aktiviti membuat corak dan rekaan

B5D1E3 Menghasilkan karya yang mempamerkan bahasa seni visual yang betul dan tepat dalam aktiviti membentuk dan membuat binaan

B5D1E4 Menghasilkan karya yang mempamerkan bahasa seni visual yang betul dan tepat dalam aktiviti mengenal

B5D2 (APLIKASI SENI) Mempelbagaikan penggunaan media, teknik dan proses dengan betul dan tepat

kraf tradisional

B5D2E1 Menggunakan media yang betul dan tepat dalam aktiviti bidang menggambar

B5D2E2 Menggunakan media yang betul dan tepat dalam aktiviti bidang membuat corak dan rekaan

B5D2E3 Menggunakan media yang betul dan tepat dalam aktiviti bidang membentuk dan membuat binaan

B5D2E4 Menggunakan media yang betul dan tepat dalam aktiviti bidang mengenal kraf tradisional.

B5D2E5 Menggunakan proses dan teknik yang betul dan tepat dalam penghasilan karya di bidang menggambar

B5D2E6 Menggunakan proses dan teknik yang betul dan tepat dalam penghasilan karya di bidang membuat corak dan rekaan

B5D2E7 Menggunakan proses dan teknik yang betul dan tepat dalam penghasilan karya di bidang membentuk dan membuat binaan.

(EKSPRESI KREATIF)

B5D3 Mengguna, memanipulasi dan Mempelbagaikan bahan yang bersesuaian secara kreatif

B5D4 Mengaplikasi alam ciptaan tuhan sebagai sumber ilham.

B5D5 Menghayati nilai baik

B5D2E8 Menggunakan proses dan teknik yang betul dan tepat dalam penghasilan karya di bidang mengenal kraf tradisional

B5D3E1 Menghasilkan karya seni secara menarik dan kreatif

B5D4E1 Menghasilkan olahan dengan menarik berdasarkan alam ciptaan tuhan

B5D5E1 Mengamal nilai baik semasa menjalankan aktiviti seperti bertanggungjawab,berdisiplin dan yakin diri

B5D6E1 Mempamerkan karya yang dihasilkan

B5D6E2 Menceritakan karya sendiri secara lisan

6Tahu, Faham dan


Mithali

B6 Menghasilkan karya yang kreatif dan unik berpandukan bahasa seni visual dan proses yang betul dengan menggunakan pelbagai media dan teknik secara kreatif dan mempunyai elemen nilai tambah serta dapat membuat apresiasi terhadap karya sendiri, tokoh seni dan warisan seni negara di samping memiliki nilai baik dalam semua aspek kehidupan

B6D1 (PERSEPSI ESTETIK)

Berfikir secara kritis dan kreatif untuk menghasilkan karya berpandukan bahasa seni visual

B6D2 (APLIKASI SENI) Menggunakan pelbagai media dan teknik secara kreatif dengan proses yang betul dan tepat

(EKSPRESI KREATIF)

B6D3 Mengaplikasi pengetahuan dan kefahaman bahasa seni visual menerusi penzahiran idea melalui pelbagai kajian dan teknologi dalam penghasilan karya seni

B6D4 Menggunakan Elemen Merentas Kurikulum (EMK)

B6D5 Membudayakan nilai baik dalam setiap aktiviti yang dilakukan

B6D1E1 Menghasilkan karya secara kreatif dan unik

B6D1E2 Menghasilkan karya yang mempunyai hubungkait dengan disiplin ilmu yang lain

B6D2E1 Menggunakan media yang betul, tepat dan kreatif dalam berkarya

B6D2E2 Menggunakan proses dan teknik yang betul dan tepat dalam penghasilan karya

B6D2E3 Menjadi pembimbing kepada rakan sebaya sewaktu menjalankan aktiviti

B6D3E1 Menghasilkan karya dengan mengggunakan pelbagai jenis sumber, kajian dan teknologi

B6D5E1 Membuat pertimbangan yang sewajarya apabila berhadapan dengan pelbagai situasi

B6D6 (APRESIASI SENI) Membuat apreasiasi terhadap karya sendiri dan rakan berpandukan bahasa seni visual

B6D7 Membuat penghayatan dan penghargaan seni warisan serta hubung kait seni visual dengan disiplin ilmu yang lain

B6D8 Mensyukuri keindahan alam ciptaan tuhan

B6D6E1 Mempamerkan karya yang dihasilkan

B6D7E1 Menceritakan karya sendiri secara lisan

B6D7E2 Membuat perbincangan bersama guru dan rakan berdasarkan hasil kerja atau karya pilihan

B6D8E1 Menunjukkan rasa kesyukuran terhadap tuhan.

4.2. PEMILIHAN KRITERIA

Menyenarai dan menghurai tiga kriteria utama dalam peraturan memberi markah Pendidikan Seni Visual secara analitik.

1. Kriteria kandungan

Contoh :

-Murid perlu menghasilkan capan jari ‘burung merak’ menggunakan warna air.

2. Kriteria pengelolaan

Contoh :

-Murid perlu menggunakan warna primer dan sekunder sahaja.

3. Kriteria proses

Merangkumi aspek seperti teknik,penghasilan,daya cipta,keaslian,konsisten,kelengkapan,kemunasabahan,dan ketepatan.

Contoh :

-Murid mengikut langkah-langkah yang ditunjukkan oleh guru.

-Murid menggunakan ibu jari sahaja untuk mengecap warna pada burung merak.

4.3. Contoh borang pemarkahan untuk Pendidikan Seni Visual Tahap 1 (KSSR):

BIL NAMA BAND 1 BAND 2

Persepsi Estetik

Aplikasi Seni Persepsi Estetik Aplikasi Seni

B1D1E1

B1D1E2

B1D1E3

B1D1E4

B1D1E5

B1D2E1

B1D2E2

B1D2E3

B1D2E4

B1D3E1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

4.3 BORANG PENILAIAN

PEMARKAHAN

Rajah 1.0 Bidang Pendidikan Seni Visual

1.0 MENGGAMBAR

1.0

MENGGAMBAR

Rajah 0.1 menunjukkan contoh karya menggambar murid tahun 1

4.3 Penilaian Memberi Markah

0.1. Menggambar

BILAN KRETIRIA PEMERKAHAN SKOP MARKAH CATATAN

GAN MARKAH

1.

TEMA: :

Menepati tema yang telah

ditetapkan

20%

2.

ALAT DAN BAHAN :

Alat yang digunakan sesuai

dengan tahap murid

20%

3.

JALINAN :

Menggunakan pelbagai jenis

unsur jalinan dan garisan

20%

4.

KREATIVITI :

Menunjukkan ciri-ciri

kreativiti

20%

5.

KEKEMASAN :

Karya yang dihasilkan

kemas

20%

5.NILAI DAN SAHSIAH :

Mengamalkan sikap terpuji20%

JUMLAH MARKAH

2.0

MEMBUAT CORAK DAN

REKAAN

2.0 MEMBUAT CORAK DAN REKAAN

Rajah 2.0 menunjukkan hasil membuat corak dan rekaan tahun 1


0.2. Membuat Corak Dan Rekaan

BILAN KRETIRIA PEMERKAHAN SKOP MARKAH CATATAN

GAN MARKAH

1.

TEMA :

Menepati tema yang telah

ditetapkan

20%

2.

ALAT DAN BAHAN :


dengan tahap murid

20%

3.

MOTIF CORAK:

Motif corak yang digunakan

bersesuaian dan mengikut

tema

20%

4.

KREATIVITI :

Menunjukkan cirri-ciri

kreativiti

20%

5.

KEKEMASAN :

Karya yang dihasilkan

kemas

20%



JUMLAH MARKAH

3.0

MEMBENTUK DAN

MEMBUAT BINAAN

3.0 MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN

Rajah 3.0 menunjukkan hasil membentuk dan membuat binaan tahun 1


0.4. Membentuk Dan Membuat Binaan

BILAN

GANKRETIRIA PEMERKAHAN

SKOP

MARKAHMARKAH CATATAN

1.

FOKUS PEMBINAAN :

Mengikut semua kretiria yang

diperlukan

20%

2.

ALAT DAN BAHAN :


dengan tahap murid

20%

3.

KESEIMBANGAN

Keadaan hasil pembinaan stabil

dan berfungsi

20%

4.

KREATIVITI :

Menunjukkan cirri-ciri kreativitii 20%

5.KEKEMASAN :

Karya yang dihasilkan kemas20%



JUMLAH MARKAH

4.0

MENGENAL KRAF

TRADISIONAL

4.0MENGENAL KRAF TRADISIONAL

rajah 4.0 menunjukkan karya mengenal kraft tradisional tahun 1


0.5. Mengenal Kraft Tradisional

BILAN

GANKRETIRIA PEMERKAHAN

SKOP

MARKAHMARKAH CATATAN

1.

MOTIF :

Motif yang digunakan

bersesuian

20%

2.

ALAT DAN BAHAN :


dengan tahap murid

20%

3.SUSUN ATUR :

Susun atur kemas dan teratur20%

4.

KREATIVITI :

Menunjukkan cirri-ciri kreativiti 20%

5.KEKEMASAN :

Karya yang dihasilkan kemas20%



JUMLAH MARKAH

4.4 PERATURAN

MEMBERI MARKAH –

MEREKABENTUK

BORANG RUBRIK

4.4 MEREKABENTUK BORANG RUBRIK

Contoh boring rubrik yang boleh digunakan dalam penilaian bagi bidang menggambar,membuat corak dan

rekaan,membentuk dan membuat binaan serta mengenal kraf tradisional.

BIDANGGRED

PENCAPAIAN

MARKAH

KESELURUHAN

1. MENGGAMBAR

2. MEMBUAT CORAK DAN REKAAN

3. MEMBENTUK DAN MEMBUAT

BINAAN

4. MENGENAL KRAF TRADISIONAL

Cemerlang 80 % - 100 %

Baik 60 % - 79 %

Memuaskan 35 % - 59 %

Sederhana 16 % - 34 %

Pencapaian Minimun 1 % - 15 %

5.0 RUMUSAN

RUMUSAN

Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan dan

kemajuan murid dengan menggunakan pelbagai kaedah. la merupakan sebahagian

daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara berterusan.

Secara keseluruhannya pentaksiran bertujuan untuk mengenalpasti kecerdasan dan

potensi murid bagi memperkukuh dan mempertingkatkan perkembangan mereka.Dalam

konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran

yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor da

menginterpretasi maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan

tertentu.Hasil pentaksiran membolehkan guru mengambil tindakan susulan yang

berkesan dan seterusnya membantu guru mengembangkan potensi murid

ke tahap optimum dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor.Antara objektif utama

pentaksiran ialah untuk mengesan perkembangan murid secara menyeluruh,mengenal

pasti potensi murid secara menyeluruh,mengenal pasti kelebihan dan kekurangan

murid dalam pembelajaran dari masa ke semasa,merangsang aktiviti murid mengikut

keperluan,mengesan keberkesanan pengajaran,dan untuk ,mengesan pertumbuhan

murid bersesuain dengan peringkat umur.

Manakala penilaian pula ialah supaya guru dapat mengelaskan pelajar yang telah

menguasai kemahiran yang diajar,termasuk pelajar yang mencapai keputusan yang

cemerlang dengan pelajar yang masih memerlukan bimbingan dalam pembelajaran

untuk memudahkan guru membuat penambahbaikan dalam sesi pengajaran.Selain

menjalankan ujian bulanan,guru juga boleh mengesan tahap kemahiran murid dengan

menyoal soalan di dalam kelas dari masa ke semasa dan memberi ujian berbentuk

latihan.Dalam matapelajaran Pendidikan Seni Visual,penilaian boleh dibuat secara

terkawal ataupun tidak terkawal.Penilaian secara terkawal dijalankan dalam suasana

yang serius dan erkawal seperti ujian bulanan dan ujian akhir tahun.Penilaian tidak

terkawal pula merangkumi sebahagian daripada aktiviti pengajaran itu sendiri seperti

member latihan atau menyoal murid sepanjang sesi pembelajaran.

6.0 REFLEKSI

ILI AMIRAH BINTI AZHAM FUAD

PISMP PENDIDIKAN SENI VISUAL

900817 - 10 - 5346

BISMILLAHIRAHMANIRAHIM..

Bersyukur ke hadrat ilahi kerana dengan limpah dan kurniaNYA saya telah berjaya

melaksanakan tugasan PSV 3111 – PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

dengan sempurnanya. Segala onak duri yang saya lalui sepanjang penghasilan kerja

kursus ini saya harungi dengan ketabahan.

Pada mulanya selepas menghadiri taklimat dan mendapat soalan tugasan, saya

berasa kurang memahami kehendak soalan tersebut. Tugasan ini merupakan tugasan

berkumpulan bagi bahagian A dan tugasan individu bagi bahagian B. Melalui semangat

kerjasama yang telah terbentuk antara kami telah saya dan rakan bahagikan bahagian

masing-masing secara sama rata. Bersama rakan sekelas dan ahli kumpulan saya juga

kami berbincang permasalahan yang dihadapi.

Soalan yang diberikan ini telah membuka minda saya untuk berfikir lebih jauh

kehadapan serta membentuk semangat bertanggungjawab dalam melaksanakan tugas

yang diamanahkan. Segala persoalan dan masalah yang serius juga turut dikongsi dan

kami telah berkolaborasi bersama pensyarah bimbingan PSV 3111 iaitu Pn.Siti Hawa

Binti Nawawi Bimbingan dan tunjuk ajar dari beliau juga telah membuka minda saya

untuk terus berfikir dan melakukan tugasan dengan sempurna.

Soalan yang diminta berkaitan dengan mengumpul maklumat dan membuat

rumusan tentang jenis-jenis pentaksiran,membuat peraturan membri markah

berdasarkan kriteria-kriteria utama dalam pendidikan seni visual dan dan mereka

bentuk boring rubrik bagi keempat-empat bidang pendidikan seni visual

( menganbar,mencorak,membina dan kraf tradisional ). Hal ini kerana, kehendak solan

tersebut telah membuka minda saya untuk melakukan pembacaan ilmiah dari pelbagai

media. Pembacaan ini juga turut memberi peluang kepada pemikiran saya untuk

menjadi lebih dewasa dalam membuat keputusan dan penilaian terhadap sesuatu

masalah.

Tugasan ini turut dilakukan dalam berkumpulan. Saya telah dibahagikan untuk

bekerjasama bersama dengan Nur Afrah Binti Radzi, dan Nur Iffat Haiqal Bin Zawawi

Bekerjasama dalam kumpulan telah menjalinkan hubungan yang positif antara saya

dan rakan-rakan. Kami saling bertukar-tukar maklumat dan meluahkan idea yang

pelbagai sewaktu melakukan tugasan bersama.

Sikap tolerasi yang diamalkan kami ini juga telah mematangkan kami untuk

saling bantu membantu dalam menjalankan tugas. Perbezaan pendapat dan

pencagahan idea yang terjadi bukanlah satu halangan kepada kami sekumpulan untuk

tidak melaksanakan tugasan dengan sempurna. Melakukan perbincangan dan

menyatukan idea adalah satu budaya dalam kumpulan kami ini. Saya berasa seronok

dan selesa sekali apabila berada di dalam kumpulan ini sewaktu menjalankan tugasan.

Semoga setiap pengetahuan baru yang telah saya terima ini akan terus terpahat

di minda saya. Pengetahuan yang terbina ini akan saya gunakan dalam kehidupan saya

dalam menjiwai semangat perpaduan yang jitu seperti apa yang telah saya nuliklan

dalam soalan tugasan ini. Selain itu, saya juga akan meneruskan ilmu yang saya

perolehi dalam matapelajaran PSV 3111 ini untuk anak didik saya setelah saya diminta

untuk mengajar di sekolah selepas tamat pengajian di Institut Pendidikan Guru Kampus

Perlis ini kelak. Insyallah.

Sekian terima kasih.

NUR AFRAH BINTI RADZI

(900916-09-5016)

REFLEKSI

Saya telah menerima tugasan Pentaksiran Pendidikan Seni Visual pada 19 Jun

2012.Tugasan ini memerlukan saya untuk mengenal kriteria-kriteria utama dalam

peraturan memberi markah untuk subjek Pendidikan Seni Visual secara

analitik.Alhamdulillah,saya berjaya menyiapkan tugasan ini dalam tempoh masa yang

telah ditetapkan.Ini merupakan kali pertama saya perlu mengulas tentang peraturan

pemarkahan dan saya telah memilih Tahun Satu sebagai fokus penilaian pemarkahan

saya.Memandangkan ujian untuk tahun satu perlu mengikut peraturan pemarkahan

untuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR),pada mulanya saya menghadapi

masalah kerana pemarkahan untuk KSSR berbeza dengan KBSR kerana setiap

penilaian yang dibuat perlu mengikut band yang telah ditetapkan.Namun,atas

bimbingan guru pembimbing beliau telah banyak memberikan tunjuk ajar yang amat

berguna kepada saya untuk menyiapkan tugasan ini.Sebelum ini,saya tidak mengetahui

bagaimana sistem pemarkahan untuk Pendidikan Seni dijalankan.Saya juga perlu

menjalankan satu ujian ringkas untuk mengetahui tahap kemahiran murid-murid kerana

ini merupakan peraturan penilaian untuk murid tahap satu dalam Kurikulum Standard

Sekolah RendahTugasan ini juga membantu saya untuk lebih bersedia dalam

menghadapi tugasan sebagai seorang guru Pendidikan Seni Visual kelak.Saya juga

amat berterima kasih kepada Ili Amirah Binti Azham Fuad dan Nur Iffat Haiqal bin Mohd

Zawawi selaku ahli kumpulan saya yang telah banyak memberikan pendapat dan

sumbangan idea dalam bersama-sama menyiapkan tugasan ini.Tugasan ini merupakan

satu latihan yang boleh diaplikasikan apabila saya telah bergelar seorang guru satu hari

nanti.

REFLEKSI

Nur Iffat Haiqal Bin Mohd Zawawi

PISMP PSV/PJ/BM Ambilan Januari 2010

Bersyukur ke hadrat ilahi kerana dengan limpah dan kurniaNYA saya telah

berjaya melaksanakan tugasan PSV 3111 – PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI

VISUAL dengan sempurnanya. Saya telah menerima tugasan Pentaksiran Pendidikan

Seni Visual pada 19 Jun 2012. Saya bersama-sama dengan dua orang rakan iaitu Nur

Afrah dan Ili Amirah bersama-sama menyempurnakan tugasan ini.Saya telah menerima

tugasan Pentaksiran Pendidikan Seni Visual pada 19 Jun 2012. Tugasan ini

memerlukan saya untuk mengenal kriteria-kriteria utama dalam peraturan memberi

markah untuk subjek Pendidikan Seni Visual secara analitik. Alhamdulillah,saya

berjaya menyiapkan tugasan ini dalam tempoh masa yang telah ditetapkan.

Sikap tolerasi yang diamalkan kami ini juga telah mematangkan kami untuk

saling bantu membantu dalam menjalankan tugas. Perbezaan pendapat dan

pencagahan idea yang terjadi bukanlah satu halangan kepada kami sekumpulan untuk

tidak melaksanakan tugasan dengan sempurna. Melakukan perbincangan dan

menyatukan idea adalah satu budaya dalam kumpulan kami ini. Saya berasa seronok

dan selesa sekali apabila berada di dalam kumpulan ini sewaktu menjalankan tugasan.

Semoga setiap pengetahuan baru yang telah saya terima ini akan terus terpahat

di minda saya. Pengetahuan yang terbina ini akan saya gunakan dalam kehidupan saya

dalam menjiwai semangat perpaduan yang jitu seperti apa yang telah saya nuliklan

dalam soalan tugasan ini. Selain itu, saya juga akan meneruskan ilmu yang saya

perolehi dalam matapelajaran PSV 3111 ini untuk anak didik saya setelah saya diminta

untuk mengajar di sekolah selepas tamat pengajian di Institut Pendidikan Guru Kampus

Perlis ini kelak. Insyallah.

Sekian terima kasih.

7.0 RUJUKAN

RUJUKAN BUKU DAN BAHAN BACAAN :

1) Boyer, E. L. (1995). The basic school: a community for learning. Princeton, NJ: Carnegie

Foundation for the Advancement of Teaching.

2) Foraker, J. E. (1995). Responsibility rubric

3) Hellison, D. (1995). Teaching responsibility through physical activity. Champaign, IL:

Human Kinetics.

4) National Association for Sport & Physical Education. (1995) Moving into the future:

National standards for physical education. Chicago: Mosby.

RUJUKAN DARI SUMBER INTERNET :

8.0 LAMPIRAN

tugasan kerja pendidikan seni visual

Documents