8/2/2019 Teori Pembinaan Kurikulum

1/3

Teori Pembinaan Kurikulum

1) Model Ralph W.Tyler (1949)

2) Model Hilda Taba (1966)

3) Model Stenhouse (1975)

Pembentukan Model Kurikulum Tyler

Berdasarkan kepada empat persoalan dasar:

Apakah tujuan Pendidikan yang perlu sekolah capai?

Apakah pengalaman Pendidikan yang boleh diberi supaya tujuan tersebut

dapat dicapai?

Bagaimanakah pengalaman Pendidikan dapat diorganisasikan secara efektif?

Bagaimanakah dapat kita tentukan sama ada tujuan-tujuan tersebut dicapai?

Penekanan terhadap pembentukan objektif tingkahlaku sebagai tujuan asal

proses pendidikan;

Membawa perubahan yang signifikan terhadap pola tingkahlaku pelajar.

Perubahan terhadap pelajar berlaku bagi setiap kali perubahan pernyataan

objektif sekolah.

Kekuatan model ini dalam pendekatan terhadap teori kurikulum dan praktis:

ia amat bersistematis dan mempunyai kekuatan untuk mengurus dengan

membentuk objektif tingkahlakumenyediakan idea yang jelas terhadap

hasilan agar kandungan dan tatacara dapat disepadukan serta dapat dinilaihasilan tersebut.

Objektif

Proses

8/2/2019 Teori Pembinaan Kurikulum

2/3

MODEL TABA

Kurikulum sebagai pelan tindakan;

- Atas (Bottom-up) terhadap kurikulum di mana guru

memainkan peranan utama;dan

berpendapat bahawa guru perlu terlibat sama membantu dalam proses

pembentukan tersebut; dan

(1)Mengdiagnos keperluan

(2)Pembentukan objektif

(3)Pemilihan kandungan

(4)Menyusun kandungan

(5)Pemilihan terhadap pengalaman pembelajaran

(6)Mengurus aktiviti-aktiviti pembelajaran

(7)Penilaian

MODEL STENHOUSEKurikulum sebagai Proses;

Kurikulum bukan bersifat fizikal tetapi merupakan interaksi di antara guru,

pelajar dan ilmu pengetahuan;

Kurikulum merupakan apa yang sebenarnya berlaku di bilik darjah serta

persedian-persedian yang dilakukan, dan menilai;

Proses yang aktif dan dikaitkan dengan penaakulan praktikal yang

diperkenalkan oleh Aristotle;

Suatu percubaan untuk menerangkan prinsip-prinsip dan ciri-ciri usul

Pendidikan di dalam bentuk yang telus dan berupaya menterjemahkannya

ke dalam bentuk amalan (sila buat rujukan lanjut ke pada transparensi);

Berupaya untuk menyediakan asas bagi merancang sesuatu kursus, meneliti

secara empiris serta dapat dijadikan asas menjustifikasikannya.

Menawarkan untuk: Proses Perancangan:

8/2/2019 Teori Pembinaan Kurikulum

3/3

=prinsip pemilihan kandungan: apa yang perlu diajar dan dipelajari

=prinsip pembentukan strategi pengajaran: bagaimana ia patut diajar dan

dipelajari

=prinsipmenentukansusunanpengajaran

=panduan secara praktis untuk melaksanakan kurikulum dalam konteks

sekolah yang berlainan, dalam konteks para pelajar, situasi rakan sebaya

dan persekitaran

=maklumat mengenai kepelbagaian kesan hasil daripada pelbagai konteks

situasi dan pelajar serta memahami faktor-faktor kepelbagaian tersebut;

Justifikasi: Pembentukan matlamat kurikulum yang boleh dikawal selia;

Melihat kurikulum sebagai suatu bentuk spesifikasi tentang amalan

pengajaran (suatu cara menterjemahkan idea pendidikan ke pada hipotesis

yang boleh diuji: menggalakkan pengujian secara kritis dan bukan menerima

secara membuta tuli; ia bukan sebagai kurikulum pukal yang direka bentuk

dengan tujuan untuk disampaikan dimana-mana sahaja);

Hasilan bukan lagi merupakan cirri asas yang penting dan bukan untuk

mendefinisifiturnya. Apa yang penting menurut model teori dan amalan

kurikulum ini ialah kandungan dan cara akan berkembang maju apabila guru

dan pelajar berinteraksi dan bukannya menentukan objektif tingkah laku

yang ketat; dan

Mengikut model ini, pelajar bukannya objek pasif untuk diajar. Mereka perlu

sama-sama menentukan bagaimana sesuatu sesi pengajaran dan

pembelajaran perlu dilaksanakan. Fokus utamanya ialah terhadap proses

interaksi (perubahan tumpuan daripada pengajaran kepada pembelajaran:

bagi guru, proses pembelajaran diberi penekanan yang utama)