teori huraian dan pemerolehan bahasa
DESCRIPTION
Bahasa MelayuTRANSCRIPT
1
TUGASAN 1
Secara individu, anda dikehendaki menghuraikan teori huraian bahasa dan teori pemerolehan
bahasa, pendekatan, strategi, kaedah, teknik, pengisian kurikulum sebagai elemen kemahiran
bernilai tambah dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di dalam bilik darjah
dalam bentuk peta pemikiran (i-Think).
2
1.0) PENGENALAN
Bahasa Melayu merupakan satu bahasa yang terkenal dan tersohor di Asia Tenggara.
Pengangkatan martabat bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi malahan bahasa pengantar
dalam pendidikan menunjukkan betapa gagah perkasanya bahasa ini. Secara amnya, teori
bahasa sesuatu bahasa ialah tatabahasa. Tatabahasa menjadi asas untuk penglahiran bahasa
yang indah dan difahami oleh penggunanya. Makanya pengguna sesuatu bahasa itu perlulah
mengetahui tentang tatabahasa yang digunakannya. Dalam usaha untuk mendapatkan
maklumat mengenai tatabahasa ini, maka kita perlu meneliti teori huraian bahasa dan teori
pemerolehan bahasa untuk melihat bagaimana tatabahasa itu dibentuk dan dikelaskan.
Pengetahuan ini penting agar penggunaan tatabahasa tidak salah.
Sebagai seorang guru pula, bukan sahaja pengetahuan tentang tatabahasa yang
diperlukan sebaliknya pengetahuan tentang cara ppengajaran dan pembelajaran disamapikan
juga perlu dikuasai. Guru perlu tahu akan perbezaan diantara pendekatan, strategi, kaedah,
dan teknik juga kesesuaian penggunaannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Selain itu, elemen pengisian kurikulum juga perlu dikuasai kerana kewujudannya sebagai
elemen kemahiran bernilai tambah memainkan peranan yang penting dalam penyampaian
pengajaran
Dalam usaha kita mendapatkan maklumat-maklumat ini, kaedah untuk
mengorganisasikan hasil dapatan kita juga adalah sangat penting. Makanya pengorganisasian
maklumat menggunakan peta pemikiran (i-Think) merupakan antara kaedah terbaik bagi
memastikan maklumat diorganisasikan dengan betul dan teratur.
3
1.1) TEORI HURAIAN BAHASA
ELEMEN
DALAM TEORI
HURAIAN
BAHASA
Nahu Tradisional
Tatabahasa
Transformasi Generatif
Noam Chomsky
Teori Fungsional
Halliday
Tatabahasa Struktural
Leonard Bloomfield
4
1.1.1) NAHU TRADISIONAL
NAHU
TRADISIONAL
PENGENALAN
Bermula sejak zaman Yunani (abad ke-5 S.M) dan
dipercayai teori yang paling tua dicatatkan.
Dipelopori oleh Panini (ahli tokoh fonetik India).
Beranggapan bahawa struktur-struktur bahasa ialah
hasil daripada sebab dan akibat.
Menganggap bahawa bahasa adalah ucapan fikiran
dan perasaan manusia.
Bahasa di dunia ini ialah variasi-variasi daripada satu
sistem yang berasaskan logik dan rasional yang
sama.
CIRI-CIRI
Huraian tatabahasa bersifat rasional berasaskan
anggapan bahawa disiplin-disiplin lain tiada kaitan
dengan bahasa.
Kajian-kajian bahasa dibuat berasaskan bentuk-
bentuk tulisan.
Kajian bahasa dibuat secara diduktif yakni merumitkan
hukum-hukum sesuatu bahasa.
Bahasa boleh berkembang.
Ciri nahunya mementingkan bahasa tulisan serta
kajian berdasarkan hukum dan tabii alam.
Pengajaran banyak tertumpu kepada nahu terjemahan
Setiab bahasa ada hubungan dengan bahasa induk.
Tatabahasa bersifat sejagat berasaskan tatabahasa
Yunani dan Latin.
5
ANALISIS
BAHASA :
KONSEP NAHU
TRADISIONAL
Bukan formal
atau struktural. Gabungan
semantik dan
tatabahasa.
Bahasa dipelajari
melalui hafalan.
Tidak utamakan
pemilihan dan
pemeringkatan
bahan
pengajaran.
Bahasa bersifat
konvensional.
Tiada pola-pola
contoh dalam
aspek sintaksis
atau morfologi
Bahasa hidup
dan berubah-
ubah
Bahasa adalah
tulisan, lisan
kurang penting.
6
Bahagian
ayat
Susunan
ayat
Jenis
ayat
Ayat
penyata
Ayat tanya
Ayat
perintah
Ayat seru
Keterangan
Objek
Predikat
Subjek
Intransitif
Transitif
Pasif
Aktif
Ayat
Kategori bahasa
berdasarkan
fungsi
Kategori
utama
Kategori
sampingan
Kategori
tugas
Golongan
kata
Contoh:
Kala, Mod,
Kasus dan
Infleksi
Contoh:
Subjek,
Predikat
dan Objek
Bahasa
Golongan kata
Kata
nama
Kata
kerja
Kata yang
menunjukkan
tindakan yang
perlu
dilaksanakan.
Kata yang
berfungsi
sebagai subjek
dalam ayat.
Kata
ANALISIS TATABAHASA MENGIKUT NAHU TRADISIONAL
7
1.1.2) TATABAHASA STRUKTURAL
PENGENALAN
Aliran linguistik struktural ini muncul pada kurun ke-20.
Pelopor utamanya ialah Leornand Bloomfield.
Fokus pengajian menjurus kepasa aspek
penghuraian struktur bahasa.
Tatabahasa Struktural ini juga dikenali sebagai
“taxonomic” atau “Bloomfieldian” atau penentangan
terhadap Nahu Tradisional.
Tentangan utamanya ialah dasar rasional yang
digunakan oleh alran Nahu Tradisional untuk
membentuk kategori-kategori bahasa.
TATABAHASA
STRUKTURAL
CIRI-CIRI
Perlaksanaan kajian bersifat saintifik dan empirikal
serta menekankan penganalisisan bahasa lisan.
Menganggap bahawa semua bahasa mempunyai
kategori universal.
Mengkaji tentang fonem dan morfem serta kaitan
antara fonem, morfem dan ayat.
Mengkaji bahasa secara deskriptif.
Mendiskripsikan bahasa ialah satu sistem bunyi,
bahasa ialah alat perhubungan, bahasa bersifat
arbitrari dan bahasa ialah pertuturan.
Mementingkan aspek fonologi, morfologi dan sintaksis
tetapi kurang menitikberatkan tentang makna.
Tiap-tiap bahasa terdiri daripada satu pertalian
struktur yang tersendiri.
8
Tatabahasa ini
menganalisis peringkat-
peringkat yang bermula
daripada bunyi yang diikuti
dengan morfem, frasa,
klausa dan ayat..
Setiap bunyi, perkataan
atau bahagian berdiri
sendiri dan tidak
mempunyai kepentingan
linguistik.
Wujudnya sifat
pemusatan struktur.
Tatabahasa dikategorikan mengikut
makna yang berdasarkan pembahagian
dan struktur tanpa perkaitan dengan
aspek-aspek universal bahasa.
ANALISIS
BAHASA
MENGIKUT
TATABAHASA
STRUKTURAL
Tatbahasa bersifat formal
dengan tidak mengambil
kira kategori-kategori
psikologi, logik dan
metafizik.
Istilah kata nama dan kata
kerja telah disingkirkan.
Kata-kata dibahagikan
mengikut kelas seperti
Kelas 1 dan Kelas 2.
9
Kaedah menghubungkan konstituen dalam satu konstruk
PEMECAHAN AYAT KEPADA KONSTIUEN MENGIKUT TATABAHASA STRUKTURAL
Frasa Perkataan Predikat Klausa Subjek
Petak berhierarki
mereka membina rumah ibu saya
membina rumah ibu saya
rumah ibu saya
ibu saya
Kotak cina
membina Mereka
rumah ibu saya
Konstituen terdekat
Amir lewa
t
bersarapa
n
pagi tadi
10
1.1.3) TATABAHASA TRANSFORMATIF GENERATIF
TATABAHASA
TRANSFORMATIF
GENERATIF
PENGENALAN
Aliran baharu yang muncul sekitar tahun 50-an.
Pelopor utamanya ialah Noam Chomsky.
Muncul akibat daripada kekurangan dan kelemahan
teori tradisional dan struktural.
Melihat penutur ibunda sesuatu bahasa berkebolehan
untuk memahami pertuturan bahasa lain kerana
dilahirkan dengan kecekapan berbahasa semula jadi.
Transformatif generatif bermakna menulis semula
bentuk struktur ayat asas atau ayat yang asal kepada
bentuk struktur lain tanpa mengubah makna asalnya.
CIRI-CIRI Pengetahuan bahasa merupakan fenomena mental.
Bahasa bersifat sejagat dan kreatif.
Penutur jati boleh menggunakan bahasa apabila
berhadapan dengan pelbagai keadaan.
Ayat mempunyai struktur dalaman dan permukaan.
Bahasa merupakan sistem rumus-rumus bahasa.
Penutur dilahirkan dengan kecekapan semula jadi.
Bertujuan untuk membentuk rumus sesuatu bahasa
dengan lengkap berasaskan pengetahuan pentur
ibunda bahasa tersebut.
11
STRUKTUR AYAT
Ayat berprafrasa
dan tidak terdapat
unsur ketaksamaan
Ayat yang
terdapat unsur
ketaksamaan
Mempunyai kelainan struktur permukaan,
tetapi mengekalkan struktur dalaman serta
mempunyai erti yang sama.
Contoh:
- Anjing mengejar kucing.
- Kucing dikejar oleh anjing.
Memiliki satu struktur permukaan, tetapi terdapat
dua atau lebih struktur dalaman.
Contoh:
- Ibu bapa Ahmad telah berangkat ke Mekah.
Tafsiran:
- Ibu kepada bapa Ahmad iaitu nenek Ahmad
telah berangkat ke Mekah.
- Kedu-dua ibu dan bapa Ahmad telah
berangkat ke Mekah.
PERINGKAT STRUKTUR
AYAT DALAM
TATABAHASA
TRANSFORMATIF
GENERATIF
Hukum rumus tatabahasa
Hukum struktur frasa
Peringkat struktur dalaman Peringkat struktur permukaan
12
KOMPONEN SINTAKSIS
DALAM TATABAHASA
TRANSFORMATIF
GENERATIF Leksison
Rumus
struktur frasa
Representasi
semantik
Komponen
semantik
Representasi
fonetik
Struktur
dalaman
Rumus
transformasi
Komponen
fonologi
Strukturr
permukaan
Penukaran pola dan struktur-
struktur ayat berlaku
berdasarkan kepada dua jenis
hukum iaitu rumus tatabahasa
dan struktur frasa.
13
PENUKARAN STRUKTUR DALAMAN KEPADA STRUKTUR PERMUKAAN
MENGIKUT TATABAHASA TRANSFORMATIF GENERATIF
Proses perluasan
Definasi Contoh
Penambahan
unsur-unsur dalam
ayat baharu.
Kilang kain itu milik
saya + Kilang itu
terletak di Nilai,
Negeri Sembilan.
Perluasan: Kilang
kain milik saya itu
terletak di Nilai,
Negeri Sembilan.
Proses pengguguran
Definasi Contoh
Transformasi atas
struktur ayat yang
menyebabkan
pengguguran
unsur-unsur
tertentu daripada
binaan ayat.
Pada peringkat
permukaan, unsur
yang digugurkan
tidak lagi wujud.
Anda boleh daftar
esok.
Pengguguran:
boleh daftar eosk
Zafuan bermain
bola sepak di Bukit
Jalil + Zaquan
bermain bola sepak
di Bukit Jalil.
Pengguguran:
Zafuan dan Zaquan
bermain bola sepak
di Bukit Jalil.
Proses penyusunan semula
Definasi Contoh
Bentuk perkataan
dalam ayat asal
diubah susunannya
dan diterbitkan
semula dalam
struktur ayat
gramatis yang
baharu.
Guru
menghadiahkan
jam tangan kepada
Adila.
Penyusunan
semula: Guru
menghadiahi Adila
jam tangan.
14
1.1.4) TEORI FUNGSIONAL
TEORI
FUNGSIONAL
PENGENALAN
Berkembang pada tahun 60-an dan 70-an.
Dipelopori oleh Halliday.
Menegaskan kepentingan fungsi bahasa sebagai alat
komunikasi dalam masyarakat.
Kajian tentang perubahan yang berlaku pada struktur
bahasa dalam berkomunikasi.
Menegaskan kajian bahasa bukan semata-mata
tertumpu kepada struktur, iaitu bentuk-bentuk bahasa
tetapi juga terhadap perubahan-perubahan yang
berlaku pada bentuk-bentuknya semasa komunikasi.
komunikasi.
CIRI-CIRI
Fungsi sosial bahasa berperanan penting dalam
pembentukan sistembahasa.
Bahasa mempunyai tiga fungsi utama iaitu
menyampaikan idea, menyampaikan maklumat serta
berkomunikasi atau berinteraksi.
Asas elemen dalam struktur bahasa berdasarkan
kepada kekuatan dan keteguhan wacana dan
semantik dan bukannya sintaksis.
Sistem bahasa dibentuk berasaskan fungsi dalam
komunikasi.
Sifat bahasa merangkumi dinamik dan statik.
Terdapat fungsim sosial yang berpandukan kepada
fungsi idea, fungsi interpersonal dan fungsi
tekstual.
15
ELEMEN YANG PERLU
DIPRAKTIKKAN DALAM
PENGGUNAAN TEORI
FUNGSIONAL
Bahasa yang
digunakan mestilah
mempunyai standard
yang diterima oleh
masyarakat dan
penutur jati.
Bahan-bahan
pengajaran
hendaklah dipilih ,
disusun, dikawal
dan dipertingkatkan.
Penyeliaan
rancangan pelajaran
hendaklah kemas
dan teratur.
Penguasaan
kemahiran bahasa
haruslah mengikut
susunan, iaitu
mendengar, bertutur,
membaca dan menulis.
Aktiviti-aktiviti P&p
yang menarik dan
bermakna
hendaklah
dilaksanakan.
16
1.2) TEORI PEMEROLEHAN BAHASA
TEORI PEMEROLEHAN BAHASA
PENGENALAN
Wujud akibat kepelbagaian pandangan
dalam kalangan ahli bahasa tentang
pemerolehan bahasa
FUNGSU
Mendeskripsi,
menerang dan
menjelaskan
fakta.
Meramal
kejadian-
kejadian yang
akan terjadi.
Mengendali
serta mencegah
sesuatu supaya
terjadi atau tidak
JENIS
Teori
Behavioris
Teori
Kognitif
Teori
Mentalis
Teori
Interaksionalis
17
1.2.1) TEORI BEHAVIORIS
TEORI
BEHAVIORIS
B. F. Skinner
E. L. Thorndike
Pembelajaran ialah satu proses mekanis yang terjadi
akibat daripada wujudnya hubungan antara ransangan
dengan tindak balas.
Sesuatu gerak balas akan diulangi jika diikuti dengan
ganjaran.
Ivan Pavlov
sesuatu gerak balas yang diikuti oleh peneguhan
positif akan sering diulangi.
Sesuatu gerak balas yang sering diulangi akan
membentuk kebiasaan.
Persekitaran mempengaruhi pengajaran dan
pembelajaran bahasa.
Sesuatu ujaran terbentuk kerana adanya ransangan
dalam bentuk bahasa dan bukan bahasa.
Kemahiran bertutur merupakan satu lakuan manusia,
makanya tiada tuntutan yang khusus tentang cara
bahasa dikuasai.
18
Pengukuhan Tingkah laku
Tingkah laku
pantulan
Tingkag laku
operan
B. F. SKINNER
Pembelajaran akan berlaku jika ada ransangan dan tindak balas yang berulang.
Tingkah laku yang diikuti oleh pegukuhan, peneguham atau keadaan menyenangkan akan menjadi kelaziman.
menjadi
Tiada
pengukuhan
Tingkah laku yang tidak
mendapat pengukuhan positif
mahupun negatif, bermakna
tingkah laku ini tidak
mendapat perhatian.
Pengukuhan
negatif
Ransangan yang
menyakitkan akibat daripada
sesuatu tingkah laku.
Ransangan yang
menyenangkan ganjaran
daripada sesuatu tingkah laku.
Pengukuhan
positif
Peneguhan
positif
berterusan
Peneguhan
positif
berkala
19
E. L. THORNDIKE
Hukum-hukum pembelajaran yang dikaitkan dengan ransangan dan gerak balas yang
berbentuk pujian atau ganjaran akan memberikan rasa kesenangan atau kepuasan.
Bentuk ransangan yang diberikan dalam pembelajaran hendaklah berupa peneguhan.
Teori beliau menghuraikan bahawa pembelajaran sebagai proses pembentukan hubungan
antara ransangan dengan tindak balas.
- Menerangkan cara seseorang murid
bersedia melakukan sesuatu aktiviti.
- Tindakan akan melahirkan nikmat
sekiranya murid bersedia melakukan
tindakan tersebut.
- Sekiranya murid cenderung untuk
melakukan sesuatu aktiviti tetapi
tindakannnya tidak mendapat
kepuasan, maka murid akan
menghidari pengulangan tindakan itu.
Hukum Kesediaan Hukum Akibat
- Kepuasan yang wujud daripada
ganjaran guru akan menerbitkan
kejayaan kepada murid.
- Jika kekeliruan wujud dalam diri
murid tanpa penjelasan yang wajar
daripada guru, murid akan
menganggapnya benar dan akan
mengulanginya.
- Jika terdapat asosiasi yang kuat
antara pertanyaan dan jawapan,
maka penyampaian lama diingati.
Hukum Latihan
- Jika hubungan stimulus-respon
(ransangan-reaksi) sering wujud,
makanya hubungan akan menjadi
semakin teguh dan begitulah
sebaliknya
- Jika proses pengulangan semakin
dibanyakkan, maka semakin banyak
aktiviti yang terlaksana.
- Pengulangan akan memberikan
kesan positif sekiranyan disusun
atur secara sempurna.
20
CIRI BEHAVIORISME DAN APLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
- Isi pelajarn perlu berkaitan dengan
pengetahuan sedia ada murid.
- Guru perlu membimbing murid
menggunakan kemahiran
generalisasi dengan tepat menerusi
pelbagai contoh berkaitan.
- Guru perlu memberi latihan yang
cukup untuk mengukuhkan
ransangan dan gerak balas terlazim.
- Guru perlu menggunakan peneguhan
sekunder untuk mengekalkan gerak
balas terlazim yang menunjukkan
fenomena penghapusan.
- Guru perlu membantu murid
memulihlkan ingatan dengan
memberikan masa rehat yang
secukupnya sehingga gangguan
pembelajaran yang sedia ada dapat
dihapuskan.
Teori Pelaziman Klasik Teori Pelaziman Operan
- Menekankan peneguhan diberikan
selepas responden berjaya dalam
sesuatu usaha atau berlakunya
peningkatan positif.
- Sesuatu kemahiran baharu yang
diterapkan kepada murid hendaklah
diberikan peneguhan secara
berterusan dan berkala .
- Gunakan prinsip penghapusan
menerusi proses pelaziman operan
untuk memodifikasikan tingkah laku
murid yang tidak diingini.
- Gunakan peneguhan negatif untuk
mendapatkan tingkah laku yang
diingini.
- Guru perlu membantu murid
menguasai konsep diskriminasi
berdasarkan proses pelaziman
operan.
Teori Thorndike
- Implikasinya untuk meningkatkan
tahap kesediaan murid.
- Guru perlu memainkan peranan
dalam menggunakan sesuatu
motivasi yang sesuai.
- Banyakkan aktiviti latihan, ulanh kaji,
aplikasi serta aktiviti yang
menyeronokkan bagi mengukuhkan
pertalian antara ransangan dan
gerak balas.
- Guru perlu memberikan ganjaran
atau peneguhan untuk gerak balas
atau respon yang betul daripada
murid.
- Gunakan Peneguhan Sosial dan
Peneguhan Meterial untuk
meransang murid.
- Beri peluang kepada murid untuk
menikmati kejayaan.
21
1.2.2) TEORI KOGNITIF
TEORI
KOGNITIF
B. F. Skinner
E. L. Thorndike
Proses pembelajaran merupakan proses mental
bukannya proses mekanis.
Proses mental melibatkan penyerapan atau
penyesuaian pengetahuan yang sedia ada dengan
data-data yang diperoleh daripada persekitaran.
Ivan Pavlov
pembelajaran sesuatu konsep hanya akan terjadi
apabila kanak-kanak mencapai tahap kematangan.
Berpendapat bahawa penyingkiran kesedaran atau
fikiran oleh ahli Behavioris sebagai satu kesilapan.
Teori pembelajaran menjadi sangat bermakna jika
fikiran dimasukkan bukannya dipisahkan.
Menekankan akan kepentingan pola fikiran yang
disebut sebagai insight.
Elemen yang penting dalam pembelajaran dan
pemecahan masalah adalah perubahan yang terjadi
pada insight.
E. L. Thorndike
E. L. Thorndike
E. L. Thorndike
E. L. Thorndike
E. L. Thorndike
22
CIRI KOGNITIF DAN APLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Memberikan penekanan ke atas
lima konsep asas yang
mempengaruhi pembelajaran.
Asimilasi
Kesinambungan
Skema
Adaptasi
Akomodasi
Peringkat pra operasi
Perkembangan kognitif kanak-
kanak adalah berbeza dan
berubah melaui empat peringkat.
Peringkat operasi formal
Peringkat operasi konkrit
Peringkat deria motor
Ciri-ciri Aplikasi
- Isi kandungan hendaklah disusun
mengikut perkembangan kognitif
kanak-kanak.
- Guru seharussnya berperanan
sebagai fasilitator dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
- Guru perlu menyusun maklumat
yang hendak disampaikan
berdasarkan keupayaan murid.
- Guru perlu bijak memainkan
peranan dalam proses P&P kerana
murid ada kalanya berada dalam
mod pembelajaran yang berbeza.
23
CIRI
PEMBELAJARAN
BAHASA
MENGIKUT TEORI
KOGNITIF
Bahasa dihasilkan
melalui proses
mental.
Kanak-kanak boleh
merumuskan
bahasa berdasarkan
keupayaan semula
jadi melalui proses
biologi.
Ungkapan yang
hendak diucapkan
adalah difikirkan
terlebih dahulu.
Pembelajaran
bahasa mempunyai
struktur dalaman
dan luaran.
Perkembangan
bahasa kanak-kanak
mengikut aspek-
aspek yang
dikuasai.
Penguasaan bahasa
berdasarkan logik
dan boleh difahami
kerana mempunyai
makna.
Pembelajaran bahasa
tidak melalui
kebiasaan, ulangan
dan latih tubi.
Pembelajaran
bahasa berlaku
secara tidak formal.
24
1.2.3) TEORI MENTALIS
TEORI
MENTALIS Noam Chomsky
Menjelaskan bahawa bahasa sebagai pengetahuan
yang dihasilkan melalui proses dalam otak.
Bahasa yang tercetus daripada aktiviti mental
merupakan kebolehan semula jadi manusia.
Manusia dilahirkan bersama peranti pemerolehan
bahasa (Language Acquisition Device, LAD)
LAD menyebabkan manusia mempunyai kebolehan
semula jadi untuk menguasai bahasa.
25
TEORI MENTALIS
Peringkat terendah:
Doperasi konkrit
Peringkat perkambangan
dalam pemikiran
Peringkat kedua:
pra operasi
Peringkat terendah:
Deria motor
Peringkat terendah:
Operasi formal
Elemen utama yang
diberikan penekanan
Pembelajaran perlu
mengambil kira proses
perkembangan
pemikiran kanak-kanak.
Pembelajaran mengikut
kadar kendiri.
Strategi pengajaran
yang berpusatkan murid.
26
1.2.4) TEORI INTERAKSIONALIS
TEORI
INTERAKSIONALIS
Bloom
Cromer
Kebolehan kognitif sahaja tidak dapat menjelaskan
pemerolehan bahasa kerana perkembangan kognitif
hanya melengkapkan seseorang kanak-kanak dengan
kebolehan mentafsir makna, tetapi pentaksiran ini
tidak dapat dilahirkan dalam bentuk bahasa.
Snown
Kanak-kanak perlu didedahkan kepada interaksi
linguistiksupaya mereka boleh mempelajari cara-cara
menggambarkan makna-makna kognitif dalam bentuk
bahasa yang tepat.
Pemerolehan bahasa kanak-kanak adalah hasil
daripada interaksi para penjaga atau masyarakat
sekelilingnya.
Persekitaran luaran dan faktor bawaan semula jadi
memainkan peranan yang sama penting dalam
pemerolehan bahasa kanak-kanak.
Kanak-kanak memproses bahasa secara aktif kerana
terdapat struktur dalaman dalam pemerolehan
bahasa.
Bowennan
Ringler
27
Kanak-kanak
menguasai bahasa
kerana ingin
memenuhi
keperluan untuk
berinteraksi.
Kanak-kanak
menguasai fungsi
informatif bahasa
selepas menguasai
fungsi ujaran
bahasa.
Komunikasi dan
interaksi diutamakan
dalam pendekatan
komunikatif.
Penyampaian
makna lebih
diutamakan
daripada struktur
bahasa.
Sistem bahasa
kanak-kanak
berupaya
menyatakan satu-
satu fungsi sahaja.
Kanak-kanak
dibantu dalam
menguasai
peraturan-peraturan
bahasa.
Kanak-kanak
menggunakan
struktur bahasa yang
betul dalam aspek
tatabahasa.
Situasi sosial
penting dalam
pemerolehan
bahasa kanak-
kanak.
CIRI PENGUASAAN
BAHASA
KANAK-KANAK
MENGIKUT TEORI
INTERAKSIONALIS
28
1.3) STRATEGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
DEFINASI
DAN KONSEP
STRATEGI
Sering dikaitkan dengan
konsep belakang tabir iaitu
perlaksanaannya secara
tidak langsung di dalam
bilik darjah.
Boleh juga dimaksudkan
sebagai pembuka ruang
untuk susunan pendekatan
dan kaedah demi mencapai
sesuatu matlamat.
Bermaksud kebijaksanaan dalam
pemilihan pendekatan, kaedah, dan
teknik pengajaran berdasarkan
objektif pengajaran yang digubal.
Mengambil kira objektif pengajaran
jangka panjang dengan membias
kepada aspek-aspek lain yang
bersesuaian seperti pemilihan bahan
dan masa.
29
KLASIFIKSI
STRATEGI
Strategi
Berpusatkan
Guru
Strategi
Berpusatkan
Masalah
Strategi
Berpusatkan
Murid
Strategi
Berpusatkan
Bahan
30
1.3.1) STRATEGI BERPUSATKAN GURU
STRATEGI
BERPUSATKAN
GURU
KONSEP
CIRI-CIRI
Murid bersifat pasif dalam pembelajaran.
Guru memainkan peranan utama untuk
menguasai dan mengawal proses P&P.
Fokus murid kepada hafazan dan tidak
melakukan interpretasi.
Komunikasi sehala sahaja yang berlaku
semasa proses P&P.
Guru tidak mengambil kira ciri-ciri perbezaan
murid dari segi kebolehan dan minat.
Murid tidak kreatif dan tiada daya inisiatif untuk
meneroka ilmu-ilmu yang baharu.
Sesuai dilakukan dalam aktiviti bercerita, iaitu
guru perlu mengawal sepenuhnya aktiviti.
Startegi konvensional yang menumpukan
kepada peranan guru secara menyeluruh.
Strategi yang kurang dipraktikkan di dalam
kelas ekoran kurikulum baru yang
diperkenalkan.
31
1.3.2) STRATEGI BERPUSATKAN MURID
STRATEGI
BERPUSATKAN
MURID
Guru mengamalkan corak kepimpinan
demokratik.
Masa yang banyak diperuntukkan kepada
murid untuk meneroka dan menyelesaikan
masalah pembelajaran dengan bantuan guru.
Penekanan pembelajaran terhadap pencapaian
objektif.
Murid bebas untuk bertanya dan
mengemukakan pendapat.
Komunikasi dua hala berlaku dalam prose
pengajaran dan pembelajaran.
Aktiviti perbincangan dijalankan dengan lebih
kerap untuk memupuk nilaikerjasa.
Guru berpeluang berinteraksi dengan murid
yang membolehkan guru mengesan sebarang
kelamahan pelajar.
Menekankan penglibatan murid sebagai
pemain utama dalam prose P&P.
Sesi P&P perlu dimulakan dengan usaha-
usaha untuk menggalakkan penglibatan murid
secara aktif.
Guru hanya bertindak sebagai fasilitator dalam
proses pengajaran bahasa.
KONSEP
CIRI-CIRI
32
1.3.3) STRATEGI BERPUSATKAN BAHAN
STRATEGI
BERPUSATKAN
BAHAN
Penggunaan bahan memudahkan guru
melaksanakan proses P&P.
Keperluan penguasaan guru dalam kemahiran
penggunaan alat, khususnya yang berasakan
teknologi.
Bahan pengajaran dapat membantu murid
mengikuti pelajaran tanpa kehadiran guru.
Penggunaan bahan adalah berpada-pada
dalam satu-satu masa.
Peranan guru adalah dominan dalam
mengendalikan proses P&P apabila murid
hanya perlu bertindak balas terhadap bahan.
Wujudnya sifat berdikari dalam diri murid
kerana perlu menghasilkan projek atau uji kaji
tanpa kehadiran guru.
Murid terlatih dalam satu pasukan yang
salingbekerjasama untuk memastikan tugasan
dapat disipkan dengan sebaiknya.
Menekankan penggunaan bahan dalam proses
P&P oleh guru.
Bahanterbahagi kepada dua iaitu bahan
pengajaran dan bahan pembelajaran.
Penggunaan bahan bertujuan memudahkan
murid memahami isi pengajaran disamping
meningkatkan kefahaman dan minat murid.
KONSEP
CIRI-CIRI
33
1.3.4) STRATEGI BERPUSATKAN MASALAH
STRATEGI
BERPUSATKAN
MASALAH
Strategi ini dilaksanakan dengan penyeliaan
daripada guru.
Murid perlu mengatasi rintangan untuk
mencapai matlamat disamping memerlukan
proses penaakulan yang tinggi.
Boleh dilaksanakan secara berkumpulan atau
individu.
Murid bebas memberikan idea, bekerjasama,
meningkatkan kefahaman, dan pemahaman
serta ingatan.
Kewujudan asas pengenalpastian masalah,
pencaraian maklumat, membuat dan menguji
hipotesis, menilai, dan membuat rumusan.
Penglibatan murid dalam pembelajaran adalah
sepenuhya.
KONSEP
CIRI-CIRI
34
1.4) PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA
MELAYU
PENDEKATAN
PENGAJARAN
BAHASA MELAYU
Pendekatan
Induktif
Pendekatan
Deduktif
Pendekatan
Kontekstual
Pendekatan
Komunikatif
Pendekatan
Masteri
Pendekatan
Eklektik
Pendekatan
Tematik
Pendekatan
Konstruktivisme
35
1.4.1) PENDEKATAN INDUKTIF
PENDEKATAN
INDUKTIF
Bermatlamatkan pembentukan kebiasaan.
Menggunakan deria untuk memperoleh pengetahuan.
Menekankan pengajaran berbentuk konkrit.
Menekankan penglibatan murid yang aktif.
Menekankan aspek lisan.
Menggunkan model “Contoh Generalisasi”
Membantu murid memahami konsep menerusi teknik
penyoalan.
Menggalakkan penglibatan murid yang aktif.
Murid berpeluang mengemukakan contoh sendiri.
Penggunaan bahan bantu mengejar secara maksimum.
Murid mendapat bimbingan sepenuhnya oleh guru.
Tidak sesuai untuk murid yang pandai.
Membebankan guru kerana melibatkan banyak
persediaan.
Masa yang lama diperlukan untuk menyelesaikan
masalah.
Sukar mendapat kerjasama daripada murid-murid.
Pendekatan yang memulakan sesuatu pembelajaran
dengan mendahulukan contoh-contoh penggunaan
tatabahasa kemudiannya dibuat kesimpulan yang wajar.
CIRI-CIRI
KELEBIHAN
KELEMAHAN
DEFINASI
36
1.4.2) PENDEKATAN DEDUKTIF
PENDEKATAN
DEDUKTIF
Murid dapat meniru contoh yang diberikan oleh guru dan
membentuk contoh lain melalui latihan.
Guru tidak perlu membuat banyak persediaan.
Sesuai digunakan oleh guru dalam pengajaran.
Bermanfaat kepada murid-murid yang pandai.
Cara yang mudah untuk menyampaikan isi pelajaran.
Guru perlu menguasai konsep dan contoh yang betul,
tepat, dan jelas sebelum melaksanakannya.
Mengutamakan pengetahuan sedia ada murid.
Tidak sesuai untuk murid yang lemah.
Pendekatan yang memulakan sesuatu pembelajaran
dengan melihat sesuatu itu secara keseluruhan sebelum
kesimpulan secara pesifik dibuat.
Menekankan pengetahuan yang diperoleh, bukan
kebiasaan.
Bersifat ideasionalisme dalam memperoleh pengetahuan.
Menekankan aspek pemahaman berbanding hafalan.
Memulakan pengeajaran secara generalisasi kemudian
diikuti contoh.
Selaras dengan linguistik tradisional dan transformasi.
Mengutamakan aspek tulisan berbanding kemahiran lain.
CIRI-CIRI
KELEBIHAN
KELEMAHAN
DEFINASI
37
1.4.3) PENDEKATAN EKLEKTIK
PENDEKATAN
EKLEKTIK
Menggunakan pelbagai kaedah kebiasaan.
Guru berpeluang menggunakan kreativiti sendiri.
Guru berpeluang mengajar mengikut kebolehan
dan kemapuan murid.
Membolehkan murid berfikir secara terus dalam
bahasa yang dipelajari.
Menggunakan banyak latihan dalam pengajarannya.
Sesuai dilaksanakan untuk murid yang mempunyai
pelabagai kebolehan.
Murid-murid berpeluang belajar dalam suasana
yang lebih meyakinkan.
Memudahkan guru mentadbir pengajaran bagi
meningkatkan pemahaman murid.
Pengambilan ciri-ciri baik daripada beberapa
pendekatan lain, boleh mengimbangkan kelamahan
yang ada dalam pendekatan tersebut.
Tidak sesuai untuk murid yang lemah.
Tugas guru bertambah kerana terpaksa
menyediakan banyak latihan.
Sukar memilih pendekatan yang hendak digunakan.
Pendekatan yang merupakan hasil gabungan
pendekatan induktif dan pendekatan deduktif untuk
melahirkan satu pendekatan baharu.
CIRI-CIRI
KELEBIHAN
KELEMAHAN
DEFINASI
38
1.4.4) PENDEKATAN KOMUNIKATIF
PENDEKATAN
KOMUNIKATIF
Mementingkan makna, konteks, dan situasi.
kebiasaan.
Menumpukan kepada fungsi komunikatif, bukan
hafazan.
Matlamat belajar adalah untuk keupayaan
berkomunikasi.
Terjemahan boleh diguakan asalkan murid
memperoleh faedah daripadanya.
Penggunaan alatan diterima tetapi perlu sesuai
dengan usia dan minat murid.
Murid dapat memahami perkara yang penting dalam
bahasa iaitu penggunaan bahasa.
Murid memahami akan kegunaan bahasa bukan
sebagai alatkomunikasi semata-mata tetapi juga
seluruh situasi dan tujuan bahasa itu digunakan.
Murid berasa yakin untuk bertutur dan mengeluarkan
pendapat.
Menekankan pembelajaran yang berasaskan
keperluan murid.
Tidak sesuai untuk murid yang lemah.
Murid boleh bertutur dalam semua aspek, tetapi tidak
menggunakan bahasa yang standard.
Sukar menyediakan aktiviti lisan yang berbeza bagi
murid yang mempunyai kecerdasan pelbagai.
CIRI-CIRI
KELEBIHAN
KELEMAHAN
Pendekatan yang berpusatkan murid dalam proses
P&P yang memfokuskan kepada bentuk-bentuk
komunikatif yang melibatkan komunikasi sebenar.
DEFINASI
39
1.4.5) PENDEKATAN TEMATIK, PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME,
PENDEKATAN MASTERI DAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
PENDEKATAN
KONSTRUKTIVISME
MASTERI
KONTEKSTUAL
TEMATIK
Pengetahuan dibina sendiri oleh murid secara
aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada.
Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat
baharu dengan pengetahuan sedia ada untuk
membentuk pengetahuan lebih baharu.
Contohnya tema alam sekitar boleh berkembang
kepada aspek perundingan, kesihatan, dan
ekonomi.
Berpaksikan kepada tema-tema tertentu.
Pendekatan P&P yang memastikan semua murid
menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan
dalam sesuatu unit pembelajaran sebelum
berpindah ke uit seterusnya.
Memerlukan peruntukan masa yang mencukupi.
Pendekatan ini mendorong murid untuk
menghubungkan pengetahuan yang dimiliki
dengan penerapan dalam kehidupan seharian.
Konsep belajar yang membantu guru mengaitkan
unsur masteri dngan situasi nyata murid’
40
1.5) KAEDAH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
KAEDAH
PENGAJARAN
BAHASA MELAYU
Kaedah
Tatabahasa
Terjemahan
Kaedah
Terus
Kaedah
Natural
Kaedah
Linguistik
Kaedah
Oral-Aural
Kaedah Ajuk
Hafaz
Kaedah Kod
Kognitif
Kaedah
Bahasa
Komuniti
41
1.5.1) KAEDAH NATURAL
KONSEP
KAEDAH
NATURAL
Berasaskan
penggunaan bahasa
dalam situasi
komunikatif.
Juga berlaku dalam
kaedah tradisonal.
Kurang menekankan
rujukan kepada
analisis gramatikal
atau teori tatabahasa
tertentu.
Melibatkan bahasa
sebagai alat yang
digunakan untuk
menghubungkan
makna dengan mesej.
42
KAEDAH
NATURAL
Menekankan pada persembahan input
pemahaman dalam bahasa sasaran.
Mirip kepada prinsip audio-linguis.
Kelas diasaskan kepada tugasan yang dapat
memenuhi keperluan murid.
Memperkenalkan keupayaan bahasa melalui
penguasaan dan pembelajaran.
Murid tidak dipaksa mengucapkan sesuatu
sehingga mereka bersedia berbuat demikian.
Murid mengambil bahagian aktif untuk
mengambil input pemahaman.
Murid tidak perlu menguasai bentuk dan
struktur ayat semasa proses berkomunikasi.
Objektif perlaksanaan bergantung kepeda
keperluan dan kemahiran bahasa murid.
Guru perlu menentukan situasi supaya murid
dapat menggunakan bahasa secara berkesan.
Penguasaan bahasa hanya berlaku apabila
memahami mesej.
Murid harus boleh bercakap dalam bahasa
sasaran selepas beberapa jam pembelajaran.
Objektif perlaksanaan bergantung kepada
keperluan dan kemahiran bahasa murid.
CIRI-CIRI
KELEMAHAN
KEBAIKAN
43
1.5.2) KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN
KONSEP
KAEDAH
TATABAHASA
TERJEMAHAN
Berfokuskan kepada
kemahiran menulis
dan bukannya
kemahiran lisan.
Tidak mementingkan
fonetik ketika
menggunakannya.
Gabungan tatabahasa
dengan terjemahan
Bertujuan membolehkan murid
memahami tatabahasa
sesuatu bahasa di samping
melatih mereka menggunakan
bahasa dengan betul.
Tatabahasa yang
diajar ialah
tatabahasa formal
44
KAEDAH
TATABAHASA
TERJEMAHAN
Tidak membebankan guru keran tidak perlu
menyediakan BBM.
Menjimatkan masa dan kos.
Tidak memerlukan latihan intensif yang lama.
Tidak menghadkan bilangan murid dalam bilik
darjah.
Murid boleh belajar sendiri tanpa guru.
Mengekalkan bahasa pertama sebagai rujukan.
Berfokuskan kepada aspek tulisan.
Berteraskan kepada diduktif.
Menekankan hafazan peraturan tatabahasa.
Pengajaran dan praktikalnya berdasarkan ayat.
Persepsis salah dalam kalangan murid kerana
menganggap fonetik tidak penting.
Sukar membuat terjemahan kerana dua
perkataan berbeza untuk maksud yang sama.
Murid beranggapan bahawa pembelajaran
struktur bahasa tidak penting kerana
menekankan aspek hafazan.
CIRI-CIRI
KELEMAHAN
KEBAIKAN
45
1.5.3) KAEDAH NTERUS
KONSEP
KAEDAH
TERUS Membabitkan
pengajaran perbualan
Bertujuan
memperkenalkan
bahasa kedua
kepada kanak-kanak.
Pengajaran tidak
menggunakan
bahasa yang telah
diketahui oleh murid.
Murid diajar menguasai keempat-empat
kemahiran bahasa secara berkesan dan
sekali gus membolehkan mereka
menggunakan bahasa yang dipelajari.
46
KAEDAH
TERUS
Murid dapat berkomunikasi atau bertutur
dengan cepat dan lancar.
Penglibatan murid secara aktif dan
menyeluruh.
Menekankan aspek penguasaan bahasa dalam
komunikasi.
Hubungan secara terus antara perkataan
dengan benda dan ayat dengan fikiran.
Mementingkan pengalaman sedia ada murid.
Tidak menggunakan terjemahan
Mengutamakan bahasa lisan di mana
kemahiran mendengar didahulukan.
Murid tidak diajar hukum-hukum bahasa.
Latuh tubi diutamakan.
CIRI-CIRI
KELEMAHAN
KEBAIKAN
Memerlukan guru-guru terlatih.
Guru sukar untuk mengajar perkataan yang
sukar dan abstrak.
Hanya sesuai untuk murid-murid pandai sahaja
Menerbitkan kekeliruan makna sepanjang
pengajaran guru.
Mengambil masa yang lama untuk meliha
hasilnya.
47
1.5.4) KAEDAH AJUK HAFAZ
KONSEP
KAEDAH
AJUK HAFAZ
Sesudah ayat dibaca, murid diminta
mengajuknya sehinggalah ayat-ayat
tersebut diingati dan dihafaz oleh mereka
Dilakukan secara
demonstrasi dan
latih tubi.
Pengajaran demonstrasi oleh guru
perlulah berkaitan dengan tatabahasa,
pertuturan, perbendaharaan kata
melalui guru bahasa atau penutur jati.
48
KAEDAH
AJUK HAFAZ
Mudah kerana murid belajar melalui hafazan
dan ajukan.
Murid berpeluang menguasai pelajaran dengan
cepat dan betul.
Tatabahasa diajar secara menghafaz.
Menggunakan beberapa ayat asa melalui cara
ajukan.
Apabila ayat dihafaz sepenuhnya, murid
diminta membaca diskripsi asal dalam bahasa
ibundanya.
Memerlukan guru menguasai cara sebutan
yang betul terlebih dahulu.
Tugas guru bertambah kerana perlu
menyediakan banyak latihan pertuturan.
CIRI-CIRI
KELEMAHAN
KEBAIKAN
49
1.5.5) KAEDAH LINGUISTIK
KONSEP
KAEDAH
LINGUISTIK
Bertujaun supaya murid
menggunakan bahasa
yang diketahui untuk
mempelajari bahasa
baharu dari segi bunyinya.
Pengetahuan bahasa
murid harus tertumpu
kepada bentuk dan
fungsi bahasa, bunyi,
susuk ayat, dan makna.
Digunakan untuk pengajaran
bahasa moden secara saintifik
dengan membandingkan dua
bahasa.
Mementingkan aspek pertuturan dan
membolehkan guru menggunakan
bahasa yang diketahui oleh murid dalam
proses P&P.
50
KAEDAH
LINGUISTIK
CIRI-CIRI
KELEMAHAN
KEBAIKAN
Mementingkan pengetahuan fonetik kerana
mengutamakan pemilihan bunyi yang sama.
Mendahulukan bentuk daripada makna.
Mengajar dahulu sebutan bunyi yang mirip
dengan bunyi bahasa yang diketahui.
Pemilihan bentuk ayat adalah berdasarkan
bentuk ayat yang ada dalam bahasa ibunda.
Murid dapat memahami dengan jelas bahan
tatabahasa yang dipelajari.
Guru berpeluang menyediakan bahan
pengajaran dengan lebih tersusun.
Murid dapat bertutur dan membiuat ayat dalam
bahasa yang dipelajari dengan cepat.
Dapat mengelakkan salah faham dalam
kalangan murid terhadap bahasa yang diajar.
Murid sukar membaca kerana kaedah ini
menekankan bahasa lisan semata-mata.
Hasil yang dijangka sukar dicapai kerana
hukum-hukum bahasa sentiasa berubah-ubah.
Hanya boleh diajar oleh guru-guru yang terlatih
dalam ilmu bahasa dan pengajaran sahaja.
Mengambil masa yang lama dan belanja yang
besar.
51
1.5.6) KAEDAH KOD KOGNITIF
KONSEP
KAEDAH KOD
KOGNITIF
Menekankan
aspek bentuk
dan makna.
Merupakan
pembaharuan dan
pengubahsuaian
kaedah nahu
terjemahan.
Murid yang hendak mempelajari
sesuatu bahasa baharu harus lebih
dahulu mengetahui sistem bahasa yang
didasarkan kepada tatabahasa.
52
KAEDAH KOD
KOGNITIF
Murid perlu mengetahui sistem bahasa yang
didasarkan pada hukum dan norma dalam ilmu
tatabahasa terlebih dahulu.
Murid perlu berpengetahuan tentang
tatabahasa yang hendak dipelajari.
Menekankan kemahiran membaca dan menulis
Menggunakan aplikasi tatabahasa transformasi
-generatif untuk menghuraukan bahasa.
Pengertian dan huraian dalam sesuatu proses
P&P perlu diwujudkan oleh guru.
Murid digalakknan menggunakan kemampuan
kreatif sepenuhnya.
Murid berpeluang membaca dan menulis
dengan bimbingan guru sepenuhnya.
Murid diberikan peluang untuk menghasilkan
bahan menggunakan kreativiti sendiri secara
maksimum.
CIRI-CIRI
KELEMAHAN
KEBAIKAN
53
1.5.7) KAEDAH BAHASA KOMUNITI
KONSEP
KAEDAH
BAHASA
KOMUNITI
Murid akan melalui proses interaksi
dengan rakan-rakan dalam sesebuah
komuniti.
Murid menjadi ahli
dalam komuniti.
Bermatlamat untuk memastikan murid
belajar cara berkomunikasi
menggunakan bahasa yang ingin
dipelajari mengikut gaya sendiri.
54
KAEDAH
BAHASA
KOMUNITI
Murid diransang untuk meningkatkan
kebolehan dan mula berdikari.
Guru berperanan sebagai pembimbing.
Murid boleh bargantung pada guru diperingkat
awal, kemudian berdikari.
Guru perlu mengenal pasti sejauh mana situasi
pembelajaran baharu menggugat proses
pembelajaran yang mantap.
Murid boleh berbincang secara bebab tanpa
risau akan tahap peguasaan bahasa mereka.
Membantu murid mengurangkan rasa cemas
dan takut.
Memantapkan penguasaan murid dalam
bidang perbualan dan struktur ayat.
Proses terjemahan oleh guru membantu
meningkatkan kemahiran tatabahasa murid.
Sukar untuk memastikan semua murid
berminat dengan tajuk yang dibincangkan.
Tidak sesuai dilaksanakan dalam kelas yang
mempunyai murid daripada pelbagai jurusan.
Sukar dilaksanakan kerana kehendaknya yang
menghadkan 6-12 murid dalam sebuah kelas.
Guru hialang fokus terhadap susunan dan aras
kesukaran jika murid membangkitkan struktur
tatabahasa yang kompleks.
CIRI-CIRI
KELEMAHAN
KEBAIKAN
55
1.5.8) KAEDAH ORAL-AURAL
KONSEP
KAEDAH
ORAL-AURAL
Mengutamakan
kemahiran
mendengar dan
bertutur.
Juga dikenali
sebagi kaedah
dengar-tutur,
Menggunakan dialog untuk dihafaz dan
diikuti pula dengan cara ajukan.
Memperkembangkan keempat-empat
kemahiran bahasa kepada murid.
56
KAEDAH
ORAL-AURAL
Dimulakan dengan beberapa dialog tertentu.
Dialog dipelajari melalui peniruan dan hafazan.
Murid yang berjaya mencapai kemahiran yang
diharapkan barulah diberikan teks.
Aktiviti dijalankan secara berkumpulan. CIRI-CIRI
KELEMAHAN
KEBAIKAN
Memerlukan tempoh masa yang agak panjang
untuk dilaksanakan.
Membebankan guru kera keperluan tenaga
yang banyak untuk menjalankan latih tubi.
Murid bosan kerana terlalu banyak latihan oral.
Murid hilang keyakinan untuk belajar kerana
menganggap pelajaran hanya tertumpu pada
aktiviti oral sahaja.
Murid mudah menerimapelajaran kerana aktiviti
latih tubi.
Murid berpeluang meniru dan menghhafaz
apa-apa yang diajarkan guru.
Kesalahan yang dilakukan oleh murid akan
dibetulkan oleh guru dan mereka diminta untuk
mengulang-ulang perkataan yang betul.
57
1.6) TEKNIK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU
TEKNIK
TUJUAN
Menarik minat
murid
Mengekalkan
perhatian murid.
Membangkitkan
inkuiri murid.
JENIS
Teknik
drama
Teknik
permainan
bahasa
Teknik latih
tubi
Teknik
bercerita
DEFINASI
Alat yang digunakan oleh guru bahasa
untuk menyampaikan sesuatu bahasa
pengajaran yang telah dipilih.
58
1.6.1) TEKNIK DRAMA
TEKNIK DRAMA
KOMPONEN
Mimos
Imprivisasi
Simulasi
Pantomin
Main
peranan
Dikon
Mestamu
Teater
bercerita
TUJUAN
Melatuh murid menggunakan unsur
bahasa, unsur paralinguistik yang
membabitkan mimik muka, gerak
tangan, kepala dan sebagainya
dengan berkesan dalam sesuatu
interaksi bahasa atau perbuatan.
59
1.6.2) TEKNIK PERMAINAN BAHASA
TEKNIK
PERMAINAN
BAHASA
Kemahiran
mendengar
Kemahiran
membaca
Meransang interaksi verbal atau bunyi bahasa dalam
kalangan murid.
Kemahiran
menulis
Menambah kefasihan dan keyakinan dalam diri murid-
murid.
Menyediakan konteks pembelajaran yang kaya
dengan persekitaran penaakulan ilmu pengetahuan.
Bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa
bosan para murid.
Berfungsi sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan
pengayaan.
Kemahiran
bertutur
60
1.6.3) TEKNIK BERCERITA DAN TEKNIK LATIH TUBI
TEKNIK
LATIH TUBI
Merupakan aktiviti
pengulangan fakta-fakta atau
kecekapan yang dipelajari.
TEKNIK
Bertujuan untuk mencapai
taraf penguasaan kemahiran
disamping menjamin
ketekalan ingatan
TEKNIK
BERCERITA
Sesuai digunakan untuk
membina kecekapan
berbahasa kerana cerita
dapat menarik minat dan
perhatian murid.
Latihan pemahan, perluasan
perbendaharaan kata dan
tatabahasa sesuai
disampaikan menerusi teknik
ini.
61
1.7) PENGISIAN KURIKULUM SEBAGAI ELEMEN KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH
Peraturan
Sosiobudaya
ELEMEN
PENGISIAN
KURIKULUM
Ilmu
Kewarganegaraan
Nilai
Kemahiran
bernilai
Tambah
62
1.7.1) KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH
Kemahiran
berfikir
ELEMEN
KEMAHIRAN
BERNILAI
TAMBAH
Kecerdasan
pelbagai
Kemahiran
belajar
Kajian masa
depan
Teknologi
maklumat dan
komunikasi
63
1.7.1.1) KEMAHIRAN BELAJAR
KEMAHIRAN BELAJAR
Merujuk kepada proses untuk memperoleh teknik belajar yang
betul sama ada bersama guru ataupun tanpa guru.
Komponen
Aktiviti aktif yang
melibatkan
kefahaman dan
pemprosesan
maklumat yang
didengar.
Kemahiran
mendengar
Kemahiran
membaca
Kemahiran
menulis
Satu proses
kompleks yang
melibatkan proses
komunikasi antara
pembaca dengan
penulis melalui
tulisan yang
dibaca.
Melibatkan
kemahiran menulis
dengan cepat
dengan
menekankan
kepada aspek
kelajuan semasa
menulis dan
tulisan yang
digunakan boleh
dibaca semula.
.
Aktiviti
merekodkan fakta,
maklumat, isi-isi
penting daripada
bahan yang
dibaca, dilihat atau
didengar.
Mengingat kembali
dengan menyebut
atau menulis fakta
kejadian yang
telah berlaku.
Kemahiran
menulis
Kemahiran
menulis
64
1.7.1.2) KAJIAN MASA DEPAN
KAJIAN
MASA
DEPAN
DEFINASI
PRINSIP
OBJEKTIF
Perancangan strategi saintifik untuk melatih
murid berfikir tentang masa depan secara
berkaedah, bermakna dan bertanggungjawab.
Berfikir secara kritis dan kreatif serta
membuat keputusan tentang hal-hal masa
depan.
Melakukan kajian dan menguruskan
maklumat tentang hal-hal masa depan.
Berkomunikasi secara berkesan tentang
hal-hal masa depan.
Membina sikap dan nilai tentang masa
depan.
Mempunyai pengetahuan serta kefahaman
tentang masa depan.
Prinsip berpandangan jauh
Prinsip perubahan
Prinsip perancangan strategik
Prinsip keupayaan
65
Kemahiran Asas
Membuat ramalan tentang trend dan
perubahan yang akan berlaku
berdasarkan pengetahuan dan
maklumat yang sedia ada.
Menjangka kesan atau akibat sesuatu
fenomena, trend atau perubahan masa
hadapan.
Menggunakan sumber manusia dan
sumber lain bagi mengawal, menangani
serta mengendalikan perubahan supaya
mendapat manfaat yang maksimum.
Kemahiran khusus
Mengumpulkan maklumat.
Membuat ramalan dan analisis.
Berimiginasi dan berkreativiti.
Merancang strategi sesuai untuk
mengatasi cabaran.
KAJIAN MASA DEPAN
66
Merangsang kendiri menerusi
keupayaan berfikir.
Menyemaikan semangat optimistik
tentang masa hadapan.
Menggalakkan kesepaduan antara
pelbagai bidang ilmu.
Melakukan penerokaan terhadap
alam pekerjaan masa hadapan.
Menyemaikan keyakinan diri untuk
menghadapi cabaran masa
hadapan.
Melatih diri untuk menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan.
Menghasilkan idea dan pandangan
tentang sesuatu tema.
Menggalakkan pembelajaran
berpusatkan murid.
Menggiatkan peranan murid
sebagai penerokan aktif.
Berusaha mempelbagaikan gaya
belajar dalam kalangan murid.
Mewujudkan iklim di dalam bilik
darjah yang seronok, kreatif dan
boleh merangsang murid dalam
pembelajaran.
FUNGSI
KAJIAN
MASA
DEPAN
OLEH
GURU
OLEH
MURID
67
1.7.1.3) KEMAHIRAN BERFIK
KEMAHIRAN
BERFIKIR PRINSIP
Sentiasa berfikir positif terhadap semua
jenis kemahiran berfikir.
Berfikir mudah secara berperingkat-
peringkat.
Mengikis perasaan ego jika inginkan setiap
kemahiran berfikir dapat dimanfaatkannya.
Sentiasa menukarkan arah otak berfikir,
sama ada secara logik, kreatif ataupun
lateral.
Menggunakan pelbagai kemahiran berfikir
untuk menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan.
Menentukan tujuan berfikir.
OPERASI
MENTAL Operasi metakognitif
Operasi kognitif
DEFINASI
Kecekapan murid dari segi penggunaan akal
dalam melaksanakan proses berfikir dan
proses-proses kognitif lain.
68
1.7.1.4) TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI
TEKNOLOGI
MAKLUMAT
DAN
KOMUNIKASI
FAEDAH
Berupaya meningkatkan kefahaman dan
keupayaan murid.
Memberikan peluang pembelajaran yang sama
kepada semua murid dengan pelbagai
keupayaan.
Meningkatkan motivasi murid.
Membolehkan pembekajaran kendiri.
Membolehkan murid mengakses maklumat yang
sukar diperoleh.
Mewujudkan suasana yang mencabar dan
menyeronokkan.
Membolehkan murid melaksanakan atau
mencuba eksperimen yang sukar, terlalu mahal,
mustahil atau bahaya dilakukan dengan cara
biasa.
Meningkatkan kreativiti dan imaginasi murid.
Memberikan peluang kepada murid untuk belajar
secara lebih berkesan dengan bimbingan yang
minimum.
PRINSIP Berkongsi maklumat
Pertukaran interpersonal
Projek melibatkan penyelesaian masalah selari.
DEFINASI
Membantu keberkesanan pembelajaran dan
pengajaran dengan memaparkan sesuatu
keseronokan.
69
1.7.1.5) KECERDASAN PELBAGAI
Interpersonal
Memahami
perasaan, motivasi,
tabiat serta
kehendak orang lain
Intrapersonal
Kebolehan refleksi
diri sendiri, selain
sedar akan sifat
dalaman diri
Kinestatik
Kebolehan guna
anggota tubuh
badan untuk
berkomunikasi dan
selesai masalah
. Logik-Matematik
Kebolehan
menaakul secara
deduktif dan
induktif
Verbal-Linguistik
Kebolehan guna
bahasa dengan
efektif secara lisan
ataupun tulisan
Natural
Kecerdasan ini
dikaitkan dengan
seseorang pencinta
alam
Muzik
Kebolehan untuk
membezakan antara
bunyi dan ciptaan
muzik
Visual-Ruang
Kebolehan untuk
berfikir secara
gambaran, imej,
bentuk dan paten
KECERDASAN
PELBAGAI
70
1.8) PENUTUP
Pengetahuan mengenai teori huraian bahasa dan teori pemerolehan bahasa amat
penting dalam usaha untuk melihat perkembangan bahasa yang dijanakan oleh tokoh-tokoh
terdahulu. Maklumat mengenai pengetahuan ini perlu ada dalam diri setiap individu agar
bahasa yang digunakan memenuhi tuntutan tatabahasa yang telah digariskan. Pengetahuan
mengenai pendekatan, strategi, kaedah, dan teknik pula perlu dikuasai agar peranan sebagai
seorang bakal guru dapat dilaksanakan. Guru yang sebenar perlu mengetahu kesesuaian
penggunaan sama ada pendekatan, strategi, kaedah, dan teknik dalam proses pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu agar dapat mencapai objektif yang telah ditetapkan. Pengisian
kurikulum juga perlu dikuasai agar pembelajaran tidak hanya tertumpu kepada unsur akedemik
semata-mata tetapi juga harus mencakupi unsur-unsur yang bertujuan untuk membangunkan
nilai dan sahsiah dalam diri murid.
71
TUGASAN 2
Berdasarkan satu topik yang dipilih daripada Sukatan Pelajran Bahasa Melayu Tahap 2, bina
satu Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang lengkap untuk pengajaran 60 minit dengan
mengaplikasikan teknik pengajaran dan pembelajaran terkini.
Bincangan beserta contoh-contoh yang releven sejauh manakah teknik yang anda gunakan itu
dapat meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di
dalam kelas.
72
2.0) PENGENALAN
Tugas utama seorang guru adalah untuk memudahkan pembelajaran para murid. Untuk
memenuhi tugas ini, guru bukan sahaja harus dapat menyediakan suasana pembelajaran yang
menarik dan harmonis, tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini
bermakna guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat meransangkan minat
murid disamping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar. Dalam usaha untuk
memastikan proses P&P khususnya proses P&P Bahasa Melayu berlangsung dengan lancar,
guru perlu menyediakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH ) Bahasa Melayu.
Pembinaan RPH bertujuan untuk memastikan proses P&P dapat memenuhi objektif-
objektif yang telah ditetapkan dalam Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) Bahasa Melayu Sekolah
Rendah. Makanya pembentukan RPH mestilah berpandukan HSP. Ini agar matlamat
pendidikan Bahasa Melayu peringkat rendah dapat dicapai.
Dalam menghasilkan RPH Bahasa Melayu, teknik-teknik tertentu perlu diaplikasikan
dengan mengambil kira kesesuaiannya dengan isi pengajaran yang ingin disampaikan.
Pengaplikasian teknik-teknik ini bertujuan untuk memastikan proses P&P tidak membosankan
sebaliknya menyeronokkan.
73
2.1) RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU TAHUN 5
Tarikh : 13 Oktober 2012
Masa : 10.00 pagi – 11.00 pagi (60 minit)
Tahun : 5 Bestari
Bilangan Murid : 24 orang (10 lelaki dan 14 perempuan)
Mata Pelajaran : Bahasa Melayu
Tema : Kebudayaan Malaysia
Tajuk : Warisan Disemai Budaya Dikekal
Fokus Utama : 5.2 Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutaan dan
intonasi yang betul dan lancar serta memahami perkara yang
dibaca.
Aras 2: i) Membaca bahan sastera dan bukan sastera dengan
sebutan dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai.
ii) Menghuraikan maklumat yang diperoleh daripada bahan
yang dibaca.
Fokus Sampingan 10.1 Menghasilkan pelbagai genre (prosa dan puisi) termasuk
e-mel yang mudah, menarik, dan bermakna.
Aras 3: Menghasilkan prosa dan puisi secara terancang, tertib,
dan kemas dengan menggunakan bahasa yang tepat,
indah, dan menarik.
74
Objektif : Pada akhir pembelajaran, murid dapat:
1. Mendeklamasikan sajak dengan sebutan dan intonasi yang
betul serta gaya yang sesuai.
2. Memahami makna tersirat dan tersurat dalam sesebuah sajak.
3. Mencipta sajak secara terancang, tertib dan kemas dengan
menggunakan bahasa yang tepat, mudah, dan menarik.
Aktivit P&P : 1. Mendengar dendangan lagu tradisional dan lagu moden yang
diperdengarkan oleh guru melalui komputer.
2. Bersoal jawab dengan murid berkaitan lagu-lagu yang
diperdengar serta perbezaan diantara kedua-duanya.
3. Mendeklamasikan sajak berunsurkan warisan dan kebudayaan
Malaysia yang dipaparkan pada paparan slaid dengan sebutan
dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai .
4. Menyatakan maksud tersurat dan tersirat yang terdapat dalam
sajak.
5. Membincangkan tentang teknik yang betul dalam
mendeklamasikan sajak serta ciri-ciri yang perlu ada dalam
sesebuah sajak.
6. Mendeklamasikan sajak berunsurkan warisan dan kebudayaan
Malaysia secara berpasangan dengan sebutan dan intonasi
yang betul serta gaya yang sesuai.
7. Berbincang dalam kumpulan tentang makna perkataan yang
yang diperolehi melalui permainan Kotak Ajaib.
8. Mencipta sebuah sajak berdasarkan perkataan serta frasa
tertentu menggunakan bahasa yang tepat, indah, dan menarik.
9. Membuat persembahan di hadapan kelas: persembahan terdiri
daripa mendeklamasikan sajak beserta lakonan aksi
mengiringi sajak yang dideklamasikan.
10. Menyatakan nilai-nilai murni serta pengajaran yang dapat
diperolehi melalui tajuk yang diajarkan.
75
Sistem Bahasa : 1. Sintaksis
- Membina sajak (binaan atau konstruksi ayat)
2. Sebutan dan Intonasi
- Sebutan dan intonasi semasa mendeklamasikan sajak
3. Kosa Kata
- bersatu padu
- satu jiwa
- pelbagai kaum
- hidup sejahtera
- bangsa
- negara tercinta
- budaya
- kebanggaan
- kekal abadi
- kedamaian
- aman makmur
- budi bahasa
Pengisian Kurikulum : 1) Ilmu
- Pengetahuan sejarah mengenai kepelbagaian warisan dan
kebudayaan pelbagai kaum.
2) Nilai
- Menghormati dan menghargai warisan dan kebudayaan
pelbagai kaum.
- Menumpukan perhatian semasa belajar.
- Berani menanggung risiko sama ada menerima kritikan atau
pujian dalam melakukan sesebuah percubaan (percubaan
mendeklamasikan sajak).
- Bekerjasama dalam kumpulan
- Menghormati pandangan orang lain
3) Kewarganegaraan
- Pemupukan rasa cinta dan semangat patriotisme terhadap
negara.
- Menghormati dan menyanjungi kepelbagaian warisan dan
kebudayaan yang dimilki.
76
- Berusaha untuk mengekalkan warisan dan kebudayaan yang
ditinggalkan oleh orang-orang terdahulu.
4. Peraturan sosiobudaya
- Menjaga kesantunan bahasa dalam mencipta sajak.
5. Kemahiran Berfikir
- Membuat perbezaan diantara lagu tradisional dengan lagu
moden.
- Menilai, memberi pendapat dan mengenalpasti maklumat
tersirat dan tersurat daripada sajak yang didengar.
- Mencipta sajak yang kreatif menggunakan bahasa yang
indah.
- Kreatif dalam mendeklamasikan sajak dan membuat
persembahan.
6. Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi
- Paparan slaid sajak.
7. Kemahiran belajar cara belajar
- Kemahiran mendengar untuk mendapatkan maklumat dan
mengenalpasti intonasi suara yang digunakan dalam sajak.
8. Kajian masa depan
- Meramalkan apa yang terjadi sekiranya lagu-lagu tradisonal
diabaikan.
9. Kecerdasan pelbagai
- Kecerdasan muzik: mendengar lagu
- Verbal-linguistik: mendeklamasikan sajak
- Kinestetik: membuat gaya dalam pendeklamasian sajak dan
persembahan.
- Interpersonal: Menghormati pandangan rakan sekumpulan
- Pembelajaran konstruktivisme: Mengaitkan isi pelajaran
dengan pengetahuan sedia ada
Stratergi Pengajaran : Strategi berpusatkan murid
Pendekatan Pengajaran : Pendekatan komunikatif
77
Kemahiran Generik : 1. Kemahiran bertutur
2. Kemahiran berkomunikasi
3. Kemahiran mendengar
4. Kemahiran bekerja dalam kumpulan
5. kemahiran mencipta
Penekanan konsep 5P :
1. Penggabungjalinan
: 1. Kemahiran Membaca
2. Kemahiran Mendengar
3. Kemariran Bertutur
4. Kemahiran Menulis
2. Penyerapan : 1. Ilmu
- Sejarah
2. Nilai murni
- Menghormati dan menghargai warisan dan kebudayaan
pelbagai kaum.
- Menumpukan perhatian semasa belajar.
- Berani menanggung risiko sama ada menerima kritikan atau
pujian dalam melakukan sesebuah percubaan (percubaan
mendeklamasikan sajak).
- Bekerjasama dalam kumpulan
- Menghormati pandangan orang lain
3. Kewarganegaraan
- Pemupukan rasa cinta dan semangat patriotisme terhadap
negara.
- Menghormati dan menyanjungi kepelbagaian warisan dan
kebudayaan yang dimilki.
4. Kemahiran Bernilai Tamabah
Kemahiran Berfikir
- Membuat perbezaan diantara lagu tradisional dengan lagu
moden.
78
- Menilai, memberi pendapat dan mengenalpasti maklumat
tersirat dan tersurat daripada sajak yang didengar.
- Mencipta sajak yang kreatif menggunakan bahasa yang
indah.
Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi
- Paparan slaid sajak.
Kemahiran belajar cara belajar
- Kemahiran mendengar untuk mendapatkan maklumat dan
mengenalpasti intonasi suara yang digunakan dalam sajak.
Kajian masa depan
- Meramalkan apa yang terjadi sekiranya lagu-lagu tradisonal
diabaikan.
Kecerdasan pelbagai
- Kecerdasan muzik: mendengar lagu
- Verbal-linguistik: mendeklamasikan sajak
- Kinestetik: membuat gaya dalam pendeklamasian sajak dan
persembahan.
- Interpersonal: Menghormati pandangan rakan sekumpulan
Pembelajaran konstruktivisme
- Mengaitkan isi pelajaran dengan pengetahuan sedia ada
3. Pemulihan : 1. Meminta murid-murid meniru pendeklamasian sajak yang
dilakukan oleh guru.
4. Penggayaan : 1. Mendeklamasikan sajak yang pelbagai tema dengan sebutan
dan intonasi yang betul serta gaya yang sesuai.
1. Penilaian : 1. Murid dapat mendeklamasikan sajak dengan sebutan dan
intonasi yang betul serta gaya yang sesuai.
79
Bahan Sumber P&P : 1. Bahan bercetak
- Lembaran sajak
- Kad yang mengandungi perkataan dan frasa tertentu
- Kamus Dewan
2. Bahan elektronik
- Lagu tradisional
- Lagu moden
- Persembahan slaid sajak bertajuk Warisan Kita.
Pengetahuan sedia ada
murid
: 1. Murid hidup dalam kalangan masyarakat berbilang kaum yang
mengamalkan kebudayaan yang berbeza.
2. Murid pernah menghadiri pesta-pesta kebudayaan.
3. Murid pernah melawat muzium warisan.
4. Murid pernah mendengar pendeklamasian sajak di majlis atau
pertandingan tertentu dan melalui televisyen.
80
AKTIVITI PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN (P&P)
LANGKAH
DAN MASA
ISI KANDUNGAN
AKTIVITI P&P
CATATAN
Set Induksi
(5 minit)
1. Lagu tradisonal:
Joget Pahang
(durasi 90 saat)
2. Lagu moden:
Ipoh mari
(durasi 90 saat)
3. Soalan:
- Manakah lagu
yang lebih
menarik?
- Apakah perbezaan
diantara kedua-
dua lagu ini?
- Adakah kedua-dua
lagu ini
melambangkan
warisan dan
kebudayaan
Malaysia?
- Apakah yang akan
terjadi sekiranya
lagu-lagu
tradisional terus
diabaikan?
1. Guru memperdengar lagu
tradisional dan lagu moden
kepada murid.
2. Guru bersoal jawab tentang
lagu-lagu yag diperdengar
serta perbezaan diantara
kedua-duanya.
3. Guru memperkenalkan tajuk
yakni Warisan Disemai
Budaya Dikekal.
1. KP:
- Kecerdasan muzik:
mendengar lagu.
2. KBT:
- Kemahiran berfikir:
membuat perbezaan.
- Kajian masa depan:
menganggarkan
kemungkinan yang
berlaku.
3. Nilai:
- Menghargai warisan
dan budaya.
4. Tekni P&P:
- Teknik soal jawab
81
Langkah 1
(8 minit)
1. Sajak
Tajuk: Warisan
Kita
2. Teknik
mendeklamasi
sajak:
- Sebutan
- Intonasi suara
- Gaya
persembahan
3. Ciri-ciri sajak:
- Bahasa
- Rima
- Suku kata
- Diksi
1. Guru mendeklamasikan
sajak yang ditayangkan pada
paparan slaid.
2. Murid memberikan maksud
yang terdapat dalam sajak
yang dideklamasikan oleh
guru.
3. Guru memanggil seorang
murid secara rawak untuk
mendeklamasikan sajak yang
sama.
4. Murid memberikan pendapat
tentang penyampaian sajak
yang disampai kan oleh guru
dan rakan mereka.
5. Guru membincangkan
tentang teknik yang betul
dalam mendeklamasikan
sajak serta ciri-ciri yang perlu
ada dalam sesebuah sajak.
1. KBCB:
- kemahiran
mendengar.
2. KBT:
- Kemahiran berfikir:
menilai, memberi
pendapat dan
mengenal pasti
maklumat yang
didengar.
3. TMK:
- paparan slaid
4. Nilai murni:
- Menumpukan
perhatian.
Langkah 2
( 15 minit)
1. Lembaran sajak
bertemakan
warisan dan
budaya Malaysia.
Tajuk:
- Indahnya Bumi
Malaysia
- Budaya Kita
Budaya Bangsa
- Warisan
1. Murid dikumpulankan secara
berpasangan.
2. Setiap pasangan diberikan
sebuah sajak yang berbeza
bertemakan warisan dan
budaya Malaysia.
1. KBT:
- Kemahiran berfikir:
kreatif
2. Kecerdasan
pelbagai:
- Verbal-linguistik:
mendeklamasikan
sajak.
82
- Terima Kasih
Malaysia
- Malaysia Bumi
Bertuah
- Tegakkan Budaya
Demi Bangsa
- Budaya
Perpaduan
Satukan Bangsa
- Orang Kita
- Terima Kasih
Datukku
- Selamat Hari Raya
- Cintaku Tertinggal
di Malysia
- Pertiwi Tercinta
3. Murid diminta
mendeklamasikan sajak
tersebut secara bersilih ganti
dengan pasangan masing-
masing di hadapan kelas
dengan sebutan dan intonasi
yang betul serta gaya yang
sesuai.
4. Kemudian murid diminta
menyatakan maksud sajak
yang dideklamasikan
5. Kumpulan lain diminta
memberikan pandangan
tentang persembahan yang
dilakukan.
- Kecerdasan muzik:
kesesuaian intonasi
dan nada suara
dalam
mendeklamasikan
sajak.
- Kinestetik: gaya
dalam
mendeklamasikan
sajak.
- Interpersonal:
menghormati
pandangan rakan
sepasukan
3. Peraturan
sosiobudaya:
kesantunan bahasa.
4. Nilai
- Berani menanggung
risiko.
- Bekerjasama dalam
kumpulan
5. Sebutan dan Intonasi
- Sebutan dan intonasi
semasa
mendeklamasikan
sajak
6. Teknik P&P:
- Tekni drama:
Mestamu
83
Langkah 3
(8 minit)
1. Kad yang
mengandungi
perkataan dan
frasa:
- bersatu padu
- satu jiwa
- pelbagai kaum
- hidup sejahtera
- bangsa
- negara tercinta
- budaya
- kebanggaan
- kekal abadi
- kedamaian
- aman makmur
- budi bahasa
1. Murid dipecahkan kepada
enam kumpulan (empat
orang bagi satu kumpulan).
2. Aktiviti Kotak Ajaib
dilaksanakan:
- Satu kotak yang
mengandungi kad yang ditulis
dengan kata dan frasa
tertentu diedarkan.
- Setiap kumpulan akan
memilih dua kad daripada
kotak tersebut.
- Kemudian mereka perlu
menyatakan makna
perkataan atau frasa yang
diperolehi.
3. Berdasarkan perkataan dan
frasa yang diperolehi, setiap
kumpulan diminta untuk
mencipta sebuah sajak
dengan tajuk yang sesuai
bertemakan warisan dan
budaya di Malaysia dengan
menggunakan bahasa yang
tepat, indah, dan menarik.
1. KBT:
- Kemahiran berfikir:
kreatif
2. Kecerdasan
pelbagai:
- Interpersonal:
menghormati
pandangan rakan
sepasukan
3. Pengisian kurikulum
- Ilmu: pengetahuan
sejarah mengenai
budaya dan warisan
pelabagi kaum.
- Kewarganegaraan:
semangat patriotisme
4. Nilai Murni
- Menghargai warisan
dan budaya
- Cintakan tanah air
- Bekerjasama dalam
kumpulan.
- Menghormati
pandangan orang .
5. Kemahiran bahasa
- Sintaksis: Membina
sajak (binaan atau
konstruksi ayat)
6. Kosa kata
7. Teknik P&P:
- Permainan bahasa
- Tekni perbincangan
84
Langkah 4
(20 minit)
1. Setiap kumpulan diminta
untuk membuat persembahan
di hadapan kelas
berdasarkan sajak yang
dicipta oleh mereka.
2. Dalam kumpulan: seorang
ahli akan mendeklamasikan
sajak yang dicipta manakala
tiga orang ahli selebihnya
akan melakonkan aksi yang
sesuai dengan maksud sajak
yang dideklamasikan.
3. Setiap kumpulan boleh
memilih iringan muzik yang
disediakan oleh guru.
1. KBT:
- Kemahiran berfikir:
kreatif
2. Kecerdasan
pelbagai:
- Verbal-linguistik:
mendeklamasikan
sajak.
- Kecerdasan muzik:
kesesuaian intonasi
dan nada suara
dalam
mendeklamasikan
sajak.
- Interpersonal:
menghormati
pandangan rakan
sepasukan
- Kinestetik:
pergerakan semasa
membuat
persembahan.
3. Peraturan
sosiobudaya:
kesantunan bahasa.
4. Nilai
- Berani menanggung
risiko.
- Bekerjasama dalam
kumpulan
5. Teknik P&P:
- Teknik drama: Dikon
- Teknik perbincangan
85
Penutup
(4 minit)
1) Rumusan
(kognitif),
pengajaran:
- Kita haruslah
menghormati dan
menyanjungi
warisan dan
budaya yang
ditinggalkan oleh
orang-orang
terdahulu.
- Kita haruslah
berusaha untuk
mengkalkan
warisan dan
budaya kita.
- Kita hendaklah
menghormati
budaya dan
warisan setiap
kaum agar
perpaduan dapat
dipupuk.
- Sajak merupakan
salan satu warisan
budaya yang perlu
diamalkan dan
dilindungi.
1. Guru merumuskan isi
pelajaran dengan
memberikan beberapa
pengajaran yang boleh
dijadikan panduan kepada
murid-murid.
2. Guru mengingatkan pelajar
agar sentiasa menghormati
dan menyanjungi warisan
dan budaya kita.
1. KBT:
- Pembelajaran
kontekstual:
menghubungkait
pengajaran dengan
kehidupan.
Pembelajaran
kontruktivisme:
membina
pengetahuan baharu
dengan
menghubungkan isi
pengajaran dengan
pengetahuan sedia
ada.
86
2.2) PENGGUNAAN TEKNIK YANG DIPILIH DALAM MENINGKATKAN
KEBERKESANAN PROSES P&P BAHASA MELAYU
Umum mengetahui bahawa pengaplikasian teknik-teknik yang menarik dan bersesuaian
adalah penting dalam meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)
Bahasa Melayu. Rasionalnya agar objektif P&P yang disasarkan mencapai jangkauan.
Pengaplikasian teknik-teknik ini perlulah berdasarkan kepada pertimbangan terhadap pelbagai
gaya pembelajaran, minat, dan kecerdasan yang berbeza dalam kalangan murid. Disamping itu,
pengaplikasiannya juga perlu mempertimbangkan kesesuaian isi pengajaran yang ingin
disampaikan. Sekiranya teknik yang digunakan tidak bersesuaian dengan isi pengajaran, maka
objektif yang disasarkan akan melencong. Menyedari akan kepentingan pemilihan teknik yang
betul, maka ilmuan-ilmuan falsafah telah memperkenalkan beberapa teknik yang relevan untuk
diadaptasikan ke dalam proses P&P Bahasa Melayu. Antaranya adalah teknik soal jawab,
teknik perbincangan, teknik drama, teknik permainan bahasa, dan teknik bercerita.
Dalam pembinaan RPH saya, beberapa teknik telah dicadangkan dengan mengambil
kira kesesuaiannya dalam menyampaikan isi pengajaran. Pertimbangan ini dilaksanakan
berdasarkan kepada keyakinan bahawa teknik yang dipilih mampu untuk meningkatkan
keberkesanan proses P&P Bahasa Melayu di dalam kelas. Rasionalnya teknik-teknik ini
bersesuaian dengan isi pengajaran yang ingin disampaikan dan kebolehan kognitif murid.
Teknik-teknik yang diketengahkan dalam cadangan RPH saya terdiri daripada empat teknik
utama yakni teknik soal jawab, tekni perbincangan, teknik drama, dan teknik permainan bahasa.
Teknik pertama yang cuba saya ketengahkan yakni teknik soal jawab merupakan antara
teknik yang sering kali digunakan dalam proses P&P Bahasa Melayu. Teknik ini pada dasarnya
digunakan bagi mendapatkan jawapan atau tindak balas daripada murid mengenai sesuatu
perkara. Penggunaan teknik ini amat sesuai dilaksanakan pada permulaan pengajaran.
Rasionalnya adalah untuk guru mengetahui sejauh manakah wujudnya pengetahuan sedia ada
murid mengenai tajuk yang ingin disampaikan. Misalnya dalam RPH saya, teknik soal jawab
digunakan pada bahagian set induksi. Tujuannya untuk menilai pengetahuan sedia ada murid
mengenai warisan dan kebudayaan Malaysia. Adakah murid tahu dan faham tentang budaya
dan warisan Malaysia? Pemahaman sebegini seterusnya akan membantu memberikan
gambaran kepada guru akan tahap pengetahuan murid berkaitan topik tersebut.
87
Apabila guru mendapat maklumat sebegini, maka guru dapat merancang langkah pengajaran
yang seterusnya agar dapat disesuaikan dengan keupayaan dan kebolehan murid. Tuntasnya,
melalui ternik ini, guru dapat membuat telahan akan kesediaan murid bagi meneruskan proses
P&P yang dirancang. Sekiranya guru mempunyai maklumat tentang pengetahuan sedia ada
murid, maka guru dapat membuat penekanan pada bahagian-bahagian yang mana kurang atau
tidak diketahui oleh murid. Kerana itulah teknik ini dilihat sangat relevan digunakan pada
langkah permulaan.
Teknik soal jawab juga sangat relevan diadaptasikan dalam proses P&P bagi
meransang pemikiran pelajar. Soal jawab akan meransang murid berfikir untuk mendapatkan
jawapan. Groisser (1964) menegaskan bahawa soal jawab dapat membantu menggerakkan
minda murid. Apabila minda murid digerakkan, maka berlakunya pembelajaran konstruktivisme
yakni perkaitan antara pengalaman sedia ada murid dengan isi pengajaran bagi membentuk
pengetahuan baru dan jug pembelajaran kotekstual yakni mengaitkan isi pengajaran dengan
kehidupan seharian. Apabila murid dapat membuat perkaitan ini, maka murid lebih memahami
tentang tajuk yang dibincangkan seterusnya bersedia untuk berhadapan dengan proses P&P
yang selanjutnya. Misalnya dalam RPH saya, soalan seperti adakah lagu tradisonal dan moden
yang didengar melambangkan warisan dan kebudayaan Malaysia, akan meransang minda
murid untuk mengaitkan pengetahuannya tentang warisan dan kebudayaan Malaysia dengan
elemen-elemen yang terdapat dalam lagu. Perihal ini akan membuatkan murid mengingat
semula pengalaman lampaunya berkaitan tajuk bagi menjawab soalan yang dikemukakan.
Fenomena ini seterusnya akan memudahkan proses P&P yang ingin dijalankan seterusnya
meningkatkan keberkesannya.
Teknik soal jawab juga dapat diaplikasikan bagi menilai sejauh manakah murid
memahami perkara yang dibincangkan. Ia bagi membantu guru menilai keberkesanan cara
penyampaian yang digunakan dalam proses P&P tersebut. Misalnya, soal jawab akan
memberikan jawapan yang melambangkan kefahaman dan pemerolehan murid. Sekiranya
pelajar dapat menjawab dengan betul, makanya penyampaian adalah berkesan dan begitulah
sebaliknya. Jika berlakunya ketidakberkesanan penyampaian, maka guru perlu menilai semula
cara yang digunakan. Dalam melaksanakan teknik soal jawab ini, soalan yang dikemukakan
haruslah bersifat eksplisit yakni tampak bukannya bersifat implisit. Soalan berbentuk eksplisit
lebih menggambarkan kefahaman murid berbanding soalan bebrbentuk implisit yang bersifat
dalaman. Tuntasnya, andai guru dapat melihat pemerolehan murid melalui teknik soal jawab ini,
maka penambahbaikan dapat dilakukan untuk meningkatkan lagi keberkesanan proses P&P.
88
Teknik kedua yang cuba saya ketengahkan dalam RPH ini merupakan teknik
perbincangan. Perbincangan merupakan satu teknik yang melibatkan aktiviti secara
berkumpulan melalui penglibatan murid-murid secara bekerjasama antara satu sama lain dalam
membincangkan sesuatu topik atau masalah ( Md. Rusli dan Ramlah, 1992). Perbincangan
juga melibatkan antara murid dan guru. Teknik ini tidak memerlukan guru terlalu terikat dengan
cara penyampaian maklumat atau data seperti yang biasa diamalkan dalam pengajaran
berkuliah. Sebaliknya teknik ini melibatkan murid secara aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran yang dapat meningkatkan minat serta pembelajaran kendiri dalam kalangan
pelajar (Abdul Rahim, 1989). Teknik berbentuk penyampaian kuliah akan membosankan murid
seterusnya menghilangkan minat untuk belajar. Sebaliknya tekni yang memerlukan kerjasama
atau peranan murid seperti tekni perbincangan akan membolehkan murid memainkan peranan
sebagai elemen utama dalam proses P&P. Misalnya, pengajaran yang hanya melibatkan guru
bercakap akan menyebabkan membosankan murid. Makanya saya mencadangkan teknik
perbincangan dalam RPH saya seperti perbincangan dalam kumpulan untuk menghasilkan
sajak. Perbincangan sebegini akan menarik minat murid dan menggalakkan penglibatan
seterusnya meningkatkan kefahaman mereka. Tuntasnya, peranan utama yang dimainkan
murid dalam proses P&P akan memotivasikan mereka untuk terus menumpukan perhatian
terhadap pengajaran yang disampaikan sekaligus meningkatkan keberkesan proses P&P.
Melalui teknik perbincangan juga, murid berpeluang untuk mengeluarkan pendapat
serta pandangan mereka. Dalam kumpulan perbincangan, murid digalakkan menyoal,
menganalisis, berhujah, mengeluarkan pendapat dan idea untuk bersama-sama menyelesaikan
masalah atau isu yang dibincangkan. Pendapat yang disuarakan mereka tidak dihakimi akan
kerasionalannya. Perihal ini akan mendorong murid untuk terus mengeneratkan idea-idea bagi
perbincangan tersebut. Penjanaan idea-idea yang diutarakan akan meningkatkan kemahiran
belajar dan kemahiran berfikir murid seperti kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, serta
kemahiran menyelesaikan masalah. Perkembangan kemahiran-kemahiran ini akan
memudahkan lagi proses P&P Bahasa Melayu mencapai objektifnya. Misalnya, perbincangan
murid untuk melakukan persembahan mendeklamasikan sajak sambil diiringi lakonan seperti
dalam RPH akan meransang murid untuk mengeluarkan idea yang dirasakan terbaik bagi
memastikan persembahan yang dilakukan mendapat pujian. Idea-idea yand dikeluarkan ini
menggambarkan kreativiti mereka. Sekiranya teknik perbincangan dikerapkan, makanya
kreativiti murid akan terus diransang dan dikembangkan. Ini akan meningkatkan lagi
keberkesan P&P bahasa Melayu yang banyak melibatkan penciptaan kreatif.
89
Wilga M. Rivers (1989:51) menyatakan bahawa perbincangan ke atas idea dan
pendapat merupakan aktiviti pertuturan yang selalu diadakan dalam pengajaran bahasa. Aktiviti
ini merupakan salah satu elemen dalam teknik perbincangan yang mampu untuk meningkatkan
kemahiran berkomunikasi murid. Bertepatan dengan Matlamat Kurikulum Bahasa Melayu
Sekolah Rendah yang ingin melengkapkan murid dengan ketrampilan berbahasa dan
berkomunikasi, tekni perbincangan dapat melatih murid untuk menggunakan dan
mempraktikkan kemahiran berbahasa dan berkomunikasi yang dimiliki oleh mereka. Keupayaan
berbahasa dan berkomunikasi dengan betul akan melancarkan proses P&P Bahasa Melayu
yang ternyata menitik beratkan elemen bertutur. Misalnya, keupayaan murid berbahasa dengan
puitis akan memudahkan pembelajaran yang berkaitan dengan prosa dan puisi tradisional
seperti pantun, sajak, gurindam dan sebagainya.Perihal ini akan memudahkan guru
meneruskan proses P&P dengan lancar. Makanya keberkesanan proses P&P akan meningkat.
Sebaliknya, sekiranya teknik perbincangan tidak diselitkan dalam proses P&P Bahasa Melayu,
makanya kekuatan berbahasa dan berkomunikasi murid sukar untuk dibentuk.
Seterusnya, tekni yang saya ketengahkan dalam RPH saya adalah teknik drama.
Menurut John Pollock dalam Wardip-Fruin,Noah & Monfort, Nick (2003), teknik drama
merupakan satu pertunjukan yang berlaku penyatuan antara lakonan dan pengucapan atau
persembahan gerak laku serta lakonan atau peniruan watak-watak. Di bawah teknik drama ini,
saya telah memilih dua aktiviti yakni aktiviti mestamu dan aktiviti dikon untuk disesuaikan
dengan proses P&P Bahasa Melayu dalam RPH saya.
Teknik drama ini dipilih kerana ia amat sesuai digunakan dalam usaha untuk menarik
minat murid bagi mendalami dan melibatkan diri dengan proses P&P yang dilaksanakan. Hal ini
kerana teknik drama akan menghasilkan suasana pembelajaran yang menarik dan
menyeronokkan. Misalnya aktiviti dikon seperti yang dirancang dalam RPH saya akan
menjamin penglibatan semua murid secara berkumpulan dengan memegang peranan masing-
masing. Keterujaan untuk mendeklamasikan sajak dan membuat lakonan akan menyebabkan
mereka berusaha untuk memahami kandungan P&P yang disampaikan agar watak yang
dibawakan oleh mereka mencapai kejayaan. Percubaan teknik pembelajaran yang berbeza
daripada teknik yang pernah dilalui sebelum ini memberikan gambaran baru tentang demensi
keseronokkan mempelajari Bahasa Melayu. Ini akan memberikan perspektif bahawa
pembelajaran Bahasa Melayu adalah menarik kerana melibatkan banyk aktiviti yang
menyeronokkan dan belum pernah dicuba. Makanya murid akan sentiasa memberikan
kerjasama dalam proses P&P Bahasa Melayu dan ini akan meningkatkan keberkesanannya.
90
Pengaplikasian teknik drama juga menjamin penglibatan murid secara menyeluruh.
Rata-rata aktiviti di bawah teknik ini memerlupakan perlaksanaan secara berkumpulan.
Misalnya Aktiviti dikon yang dilaksanakan dalam RPH saya, perlu dijayakan secara
berkumpulan seramai empat orang bagi satu kumpulan. Aktiviti mestamu pula perlu
dilaksanakan secara berpasangan. Contoh lain antaranya aktiviti pentomin yang mana
memerlukan sebuah kumpulan seramai 15 orang ahli untuk menjayakannya. Makanya
pengaplikasian teknik ini dalam proses P&P Bahasa Melayu pastinya akan menjamin
keterlibatan setiap murid. Apabila setiap murid mempunyai peranan masing-masing, makanya
pembelajaran tidak akan membosankan. Noam Chomsky berpendapat penglibatan kanak-
kanak secara amali adalah lebih berkesan berbanding secara teori. Makanya ternyata
penggunaan teknik drama ini menepati pandangan ahli falsafah tersebut. Secara rasionalnya,
penglibatan murid secara amali akan lebih memudahkannya mengingat kerana ia melibatkan
banyak sensori seperti pendengaran, penglihatan, pergerakan, dan percakapan. Berbanding
dengan teknik yang melibatkan penyampaian teori sahaja yang mana menghadkan
penggunaan sessori kepada pendengaran dan penglihatan sahaja.
Disamping itu, teknik drama juga berperanan dalam meningkatkan kemahiran
berbahasa dan berkomunikasi dalam diri murid. Perihalnya sama dengan teknik perbincangan.
Cumanya melalui teknik drama, perkembangan bahasa dan keupayaan berkomunikasi akan
lebih meluas. Rasionalnya kerana teknik drama melibatkan pelbagai genre bahasa yang
digunakan. Misalnya bahasa yang terdapat dalam prosa tradisional seperti pantun, sajak,
hikayat, gurindam, dan puisi. Ini ternyata dapat melebarkan lagi pemerolehan bahasa dan
keupayaan berkomunikasi dalam diri murid. Keupayaan berbahasa dan berkomuikasi dengan
baik merupakan elemen utama yang akan membantu meningkatkan keberkesanan proses P&P
Bahasa Melayu. Perihalnya kerana pembelajaran Bahasa Melayu banyak melibatkan
komunikasi dan interaksi bahasa sama ada dalam bentuk tulisan mahupun lisan.
Teknik terakhir yang diselitkan dalam RPH saya adalah teknik permainan bahasa.
Teknik ini secara umumnya merupakan salah satu cara mempelajari bahasa melalui permainan.
Misalnya dalam RPH saya, permainan bahasa dilaksanakan pada langkah 3 melalui aktiviti
Kotak Ajaib. Permainan yang dilaksanakan tidak perlulah terlalu sukar hingga melibatkan
peraturan yang terlalu banyak. Permainan yang baik seharusnya ringkas namun bersifat
interaktif. Mengapakah saya mencadangkan teknik permainan bahasa ini dilaksanakan dalam
proses P&P Bahasa Melayu?
91
Jawapannya kerana teknik permainan bahasa menyediakan suasana pembelajaran
yang menyeronokkan dan tidak membosankan. Pembelajaran yang berbentuk permainan
kebiasaannya lebih digemari berbanding pembelajaran berbentuk kuliah oleh murid pada
peringkat sekolah rendah. Bagi mereka,pembelajaran berbentuk kuliah tidak menghiburkan dan
membosankan walaupun sarat dengan pelbagai maklumat. Hasilnya murid tidak mendapat isi
kandungan yang disampaikan. Bagi pembelajaran berbentuk permainan pula, ia lebih menarik
dan tidak membosankan. Makanya murid akan memberikan tumpuan terhadap pembelajaran
sebegini. Hasilnyanya isi kandungan yang disampaikan diterima dan disimpan oleh murid.
Sungguhpun kandungan isi pelajaran yang disampaikan tidak sepadat seperti teknik kuliah,
namun pemerolehan murid melalui teknik permainan ini adalah lebih baik. Makanya
perlaksanaan proses P&P Bahasa Melayu akan lebih berkesan sekiranya dilaksanakan dengan
mengaplikasikan teknik permainan bahasa ini.
Selain itu, proses P&P yang dilaksanakan berpandukan teknik permainan bahasa juga
mampu menambahkan kefasihan dan keyakinan murid. Keyakinan yang tinggi akan
menyebabkan murid mulai berani memberikan pendapat dan pandangan ketika sesi soal jawab
di dalam kelas. Ini akan memudahkan pemerolehan isi pembelajaran. Disamping itu,
perlaksanaan teknik permainan bahasa juga mampu meyediakan konteks pembelajaran yang
luas dan terbuka. Dengan adanya teknik sebegini, pembelajaran bahasa bukanlah hanya
berbentuk pengkuliahan teori semata-mata, namun juga melibatkan permainan-permainan yang
bersesuaian. Hanya terletak pada kreativiti guru untuk merancang permainan bahasa yang
menarik dan sesuai. Makanya teknik ini juga memberikan keberuntungan kepada guru kerana
guru dapat meningkatkan kreativiti diri. Oleh kerana keberuntungan yang diberikan oleh teknik
ini kepada kedua-dua guru dan murid, makanya teknik ini dilihat sangat releven untuk
diaplikasikan dalam proses P&P Bahasa Melayu bagi meningkatkan keberkesanannya.
Kesimpulannya, teknik-teknik yang telh dipilih untuk diketengahkan yakni tekni soal
jawab, tekni perbincangan, teknik drama, dan tekni permainan bahasa mempunyai kekuatan
dalam meningkatkan keberkesanan proses P&P Bahasa Melayu di dalam kelas. Makanya
teknik ini wajar dipraktiskan oleh tenaga pengajar agar matlamat P&P Bahasa Melayu dapat
dicapai.`
92
TUGASAN 3
Penulisan reflektif: Anda dikehendaki menulis refleksi berhubung dengan tugasan di atas.
Penulisan refleksi anda perlu merangkumi aspek yang berikut:
- Pengalaman anda semasa menyiapkan tugasan ini (proses mencari maklumat dan lain-
lain).
- Masalah yang dihadapi semasa melaksanakan tugasan dan cara anda mengatasinya.
- Sejauh manakah pengalaman dalam menyiapkan tugasan ini mampu meningkatkan
pemahaman anda tentang Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.
93
3.0) REFLEKSI
Aku mengangkat kedua-dua tangannya, menundukkan wajahku dan merendahkan
jiwaku padamu YA RABBI. Alhamdulillah.
Bersyukur saya kehadrat ILLAHI kerana dengan berkat dan limpah kurniaanNYA, saya
dapat menyiapkan tugasan BMM3117 ini. Sungguhpun disapa dengan pelbagai kemanisan dan
kepahitan, ranjau dan duri serta air mata dan senyuman, namun pengakhirannya terlahirlah
sebuah kerja kursus yang memenuhi apa yang dikehendaki. Ternyata sungguh besar
anugerahNYA kepada hamba kerdil ciptaanNYA ini.
3.1) PENGALAMAN SEMASA MENYIAPKAN TUGASAN
Berbicara tentang pengalaman sepanjang melaksanakan tugasan ini, jutaan perkara
yang dapat dikongsikan. Jika dikumpulkan, mungkin pengalaman yang saya lalui lebih banyak
dari air di Laut Cina Selatan. Bermula dari tanggal 21 Julai 2013 yakni tanggal tugasan ini
diserahkan kepada saya sehinggalah siapnya tugasan ini, pengalaman yang saya timba bagai
hujan yang bercucuran banyaknya.
Saya memulakan tugasan ini dengan mencari maklumat-maklumat yang berkaitan.
Pencarian maklumat saya lakukan dengan menggunakan media bercetak dan media elektronik.
Sepanjang proses pencarian maklumat tersebut, saya memperoleh timbunan-tumbunan
pengetahuan yang tidak saya ketahui. Ada maklumat yang pernah saya semukai dan ada juga
maklumat yang lansung tidak pernah melintas di kornia mata saya. Apa yang menyedihkan
saya ialah betapa ceteknya pengetahuan saya mengenai bahasa ibunda saya sendiri. Bahasa
yang saya tuturkan selama nyawa bertapak di jasad. Ternyata 21 tahun pengembaraan saya di
bumi Malaysia ini, hanya segelas pengetahuan Bahasa Malaysia yang saya kuasai. Terus
terang saya katakan bahawa saya sememangnya tidak berminat untuk mengkaji bidang
bahasa. Bagi saya bahasa terlalu sukar kerana hukumnya sentiasa berubah. Namun kecetekan
pengetahuan bahasa yang saya miliki telah menyedarkan saya akan segunung kerugian yang
saya alami kerana tidak pernah berusaha untuk mendalami ilmu bahasa dan menyusuri
keindahannya.
94
Pencarian maklumat berunsurkan media bercetak telah saya laksanakan di
perpustakaan institut. Sungguhpun tidak banyak bahan rujukan yang saya peroleh, namun
syukur kerana saya tidak pulang dengan tangan kosong. Walaupun usaha saya ini hanya
mendatangkan hasil dua buah buku teks Tahun 5 dan dan sebuah buku rujukan, namun
berbaloilah untuk insan yang memerlukan seperti saya. Oleh kerana saya tidak menjumpai
sebarang jurnal yang boleh dibuat rujukan, makanya saya telah membuat keputusan untuk
mencuba nasib di perpustakaan awam. Syukur kerana saya berjaya mendapatkan sebuah
jurnal yang mempunyai kandungan yang bersesuaian. Pencarian maklumat berunsurkan bahan
elektronik pula tidak memerlukan kerahan keringat . Hanya berbekalkan sebuah komputer riba,
saya mendapat sejuta satu maklumat. Cumanya maklumat yang saya peroleh ini tidak dapat
disahkan kesahihan faktanya. Makanya saya perlu membuat penilaian terlebih dahulu sebelum
mengambil keputusan untuk menggunakan maklumat tersebut. Maklumat yang tepat saya ambil
manakala maklumat yang tidak sahih, saya biarkan ia terbang bagai debu.
Selepas proses mendapatkan maklumat, saya mulai membuat kerangka kerja. Namun
usaha saya terhenti berikutan sambutan Hari Perayaan Aidi Fitri. Bukan salah sambutan
perayaan itu tapi salah pada persepsi pemikiran saya yang menganggap sambutan perayaan
perlu didahulukan berbanding tugasan yang dipertanggungjawabkan. Ingin menyesal tetapi
sudah tidak berguna lagi. Masa yang berlalu tidak mungkin dapat diputarkan. Hanya
penyesalan yang mendiami benak hati. Oleh kerana kebejatan saya yang sering
menangguhkan tugasan ini, makanya saya terpaksa menderita menyiapkan tugasan ini hingga
ke minit-minit akhir. Dengan hanya bertemankan malam dan cahaya rembulan, saya teruskan
usaha untuk menyiapkan apa yang dipertanggungjawabkan. Selama dua hari berturut-turut
saya tidak dapat tidur demi menyiapkan amanah terulung ini. Syukur atas kerendahan hati puan
Nafishah kerana memanjangkan tempoh bagi kami menyiapkan tugasan ini. Inilah pertama kali
saya berhadapan dengan situasi sebegini. Ternyata ia memberikan pengajaran yang besar
kepada saya. Belajar daripada pengajaran ini, saya berjanji pada diri untuk tidak akan
mengulangi kesilapan ini lagi.
Melalui tugasan ini, saya mulai didedahkan dengan perbezaan diantara pendekatan
strategi, kaedah, dan teknik. Ternyata telahan saya salah sebelum ini yang melihat keempat-
empat elemen ini adalah sama. Jika dahulunya saya menggunakan istilah-istilah ini secara
membabi buta, namun selepas ini saya pasti akan menggunakannya dalam dalan konteks yang
betul. Segala maklumat yang saya peroleh daripada pembacaan mahupun daripada rakan-
rakan akan saya gunakan sehingga ke akhir hayat saya.
95
3.2) MASALAH YANG DIHADAPI DAN CARA MENGATASINYA
Melangkah sahaja ke dalam bahagian penulisan masalah ini, jari jemari mulai ingin
menari rentak yang lebih rancak. Hati melonjak-lonjak untuk meluahkan sejuta satu rasa yang
terbuku. Bukan ingin mengadu cuma ingin menyampaikan apa yang terbuku.
Masalah timbul seawal usaha pencarian maklumat lagi. Perpustakaan institut yang
diharapkan menjadi gedung sumber rujukan, ternyata hanya memiliki bahan yang cukup terhad.
Seharian berada di perpustakaan namun hanya dua buah buku teks dan sebuah buku rujukan
sahaja yang saya perolehi. Makanya saya terpaksa mengambil inisiatif lain dengan
mengunjungi perpustakaan awam yang terletak satu jam daripada rumah. Syukur kerana bahan
yang diperlukan ada di perpustaan tersebut. Oleh kerana sumber yang terhad diperolehi
daripada bahan bercetak, makanya saya meluaskan sayap pencarian dengan menerokai dunia
maya, ternyata dunia maya memang menjanjikan maklumat yang setinggi Gunung Kinabalu
dan seluas Lautan Artik. Namun perlambakan maklumat tersebut ada kalanya dikekang oleh
kemudahan wireless pihak institut yang hanya membenarkan laman-laman sesawang tertentu
sahaja diterokai. Mungkin ada rasionalnya tindakan tersebut, namun bagi saya tindakan itu
lebih membebankan pelajar yang dahagakan maklumat seperti saya ini. Bagi mengatasi
masalah ini, saya terpaksa pergi ke perpustakaan demi untuk menggunakan kemudahan
wireless perpustakaan yang membenarkan penerokaan dunia maya yang lebih terperinci.
Perlambakan maklumat di dunia maya ini juga ada kalanya menjerat pengguna. Ternyata
maklumat yang dicatatkan pada laman-laman tertentu mendatangkan keraguan. Makanya saya
perlu mengesahkan dahulu kesahihan maklumat tersebut sebelum menggunakannya.
Selain itu, masalah tidak memahami soalan juga dihadapi oleh saya. Tugasan kedua
yang meminta perbincangn dilakukan agak mengelirukan saya. Mulanya saya telah menyiapkan
bahagian tersebut. Namun apabila dibincangkan semula bersama rakan-rakan dan pensyarah
bertanggungjawab, ternyata hasil perbincangan saya tidak memenuhi kehendak soalan.
Makanya saya terpaksa melakukan semula tugasan tersebut. Namun itu tidak meninggalkan
sesalan pada saya kerana sesungguhnya saya pasti akan mendapat pengetahuan yang berlipat
ganda. Mengenai masa pula, ternyata itu merupakan masalah yang dicari. Sekiranya saya
memulakan tugasan ini lebih awal, pasti kekangan waktu bukanlah masalah yang akan timbul.
96
3.4) SEJAUH MANAKAH PENGALAMAN DALAM MENYIAPKAN TUGASAN INI
MAMPU MENINGKATKAN PEMAHAMAN SAYA TENTANG KAEDAH
PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH
Jika diajukan soalan sejauh manakah, jawapannya memang jauh. Jauh sehingga
menyinggah planet marikh. Sememangnya tugasan ini banyak mengungkap pengalaman yang
dapat meningkatkan pemahaman saya tentang kaedah pengajaran Bahasa Melayu Sekolah
Rendah. Bermula dengan pengkajian tentang teori huraian bahasa dan teori pemerolehan
bahasa, saya dihidangkan dengan pengetahuan tentang teori-teori pengajaran bahasa yang
dipelopori oleh tokoh-tokoh tersohor. Teori huraian bahasa misalnya telah mendedahkan saya
dengan analisis-analisis bahasa yang bermula sejak zaman Yunani lagi. Teori ini menekankan
penggunaan tatabahasa yang betul. Makanya saya telah mempelajari hukum-hukum
tatabahasa yang betul. Pembelajaran ini pastinya akan membantu saya dalam proses P&P
Bahasa Melayu di alam pekerjaan nanti. Teori pemerolehan bahasa pula banyak mengajar saya
tentang kaedah-kaedah yang sesuai digunakan dalam pengajaran bahasa terhadap kanak-
kanak. Melalui pembacaan saya berkaitan teori ini, saya mendapati bahawa pemerolehan
bahasa kanak-kanak adalah berbeza mengikut umur dan persekitaran. Makanya sebagai
seorang guru, saya perlu memahami bahawa bahasa dipelajari dengan kerelaan bukan
paksaan. Bahasa juga dipelajari bagi memenuhi kebutuhan komunikasi kanak-kanak. Makanya
bahasa diperoleh secara semula jadi. Guru hanya berperanan sebagai pembimbing yang
memperbetul penggunaan bahasa murid yang salah.
Selain itu, pembacaan tentang pendekatan, kaedah, strategi, dan tekni P&P Bahasa
Melayu di sekolah rendah juga telah banyak meningkatkan pemahaman saya tentang kaedah
pengajaran Bahasa Melayu sekolah rendah. Maklumat-maklumat ini telah menunjukkan kepada
saya akan peri pentingnya penggunaan kaedah yang sesuai dalam pengajaran agar objektif
pengajaran yang ingin disampaikan tercapai. Ternyata dalam usaha seseorang guru itu
menyampaikan pengajaran, pelbagai elemn perlu dipertimbangkan sebelum menentukan
kaedah pengajaran yang paling bersesuaian. Misalnya elemen bilangan murid di dalam kelas
dan elemen tahap kognittif murid. Sekiranya kaedah yang salah digunakan, maka pengajaran
akan menjadi hambar dan tidak meninggalkan kesan positif kepada murid.
97
Seterusnya melangkah ke tugasan 2 yang sememangnya sangat mencabar. Tugasan
yang memerlukan kemahiran berfikir yang tinggi. Tugasan ini ternyata melatih saya agar
bersedia untuk melaksanakan pengajaran dengan menggunakan teknik-teknik yang betul.
Tugasan ini juga menggambarkan bahawa tugas sebagai pengajar tidak boleh dipandang
enteng. Perancangan yang rapi perlu dilakukan sebelum memulakan pengajaran. Guru perlu
menyediakan RPH yang mengandungi teknik-teknik yang ingin dilaksanakan. Teknik-teknik ini
mestilah dipilih bersesuaian dengan isi pengajaran dan keupayaan murid. Pemilihan teknik
yang sesuai dan menarik akan melahirkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan
begitulah sebaliknya. Makanya sebagai seorang guru, pemilihan teknik tidak boleh dilakukan
secara sambil lewa jika ingin menghasilkan satu proses pengajaran Bahasa Melayu yang
efektif.
Kesimpulannya, tugasan ini banyak memberikan pengetahuan mengenai Bahasa
Melayu dan kaedah pengajaran Bahasa Melayu sekolah rendah kepada saya. Sebelum saya
menokhtahkan refleksi ini, saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada setiap insan
yang terlibat dalam menyiapkan kerja kursus ini. Berbekalkan sokongan kalian semua dan atas
keredoanNYA, saya bangkit menghabiskan bait-bait akhir tugasan ini sebelum
menokhtahkannya. Semoga keberkatanNYA menemani naskah ini agar kandunganny dapat
dikongsi bersama. Tiada kata penyesalan yang tersemat di hati, hanyalah rasa kesyukuran
yang bercambah mekar. Sekian terima kasih.
98
BIBLIOGRAFI
99
BIBLIOGRAFI
1) BUKU
Adenan, A. dan Khairuddin, M. (2012). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu. Selangor: Oxford
Fajar Sdn. Bhd.
Mohd Nasar, S., Kamarudin, J., Zainal Arifin, Y. dan Khadijah, Y. (2006). Bahasa Melayu Tahun
5. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
Mohd Nasar, S., Kamarudin, J., Zainal Arifin, Y. dan Khadijah, Y. (2006). Bahasa Melayu Tahun
5 Buku Panduan Guru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
Mok Soon Sang (1991). Pedagogi 1: Pengenalan Kepada Pedagogi. Selangor: Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (2001). Falsafah Pendidikan
Kebangsaan, Matlamat dan Misi Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur:
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia (2003). Sukatan Pelajaran
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
2) SUMBER INTERNET
Peta pemikiran I-Think. http://www.ithink.org.my/BmHome/Page/ThinkingMaps.
Dilayari pada 13 Ogos 2013.
Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu.
http://ppgbm0211.blogspot.com/2011/10/strategi-pendekatan-kaedah- dan
teknik.html. Dilayari pada 13 Ogos 2013.
Konsep Strategi, Pendekatan, Kaedah dan Teknik Pengajaran Bahasa Melayu.
http://www.slideshare.net/artventure/bme-3102- konsep-strategi-
pendekatan-kaedah-kump-syafiq-presentation. Dilayari pada 19 Ogos 2013.
100
3) JURNAL
Abdul Rashid Jamian, Shamsuddin Othman, Sufiza Ishak. (2013). Interaksi Lisan
Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu : Universiti Putra Malaysia, Vol 3, Bil 1, 42- 51.
Che Zanariah Che Hassan, Fadzilah Abdul Rahman. (2011). Pelaksanaan
Pengajaran Dan Pembelajaran Kemahiran Menulis Di Sekolah Rendah.
Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu : Universiti Putra Malaysia, Vol 1 Bil 1 , 67-
87.
Zamri Mohamad, Mohamed Amin Embi. (2005). Penggunaan Strategi
Pembelajaran Bahasa Untuk Menguasai Kemahiran Membaca. Jurnal Teknologi :
Universiti Teknologi Malaysia, 1-18.
101
LAMPIRAN