bab1. pemerolehan bahasa
DESCRIPTION
bhasaTRANSCRIPT
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
1
Bab 1: Pemerolehan Bahasa Bab 2: Pendekatan Pengajaran Bahasa Bab 3: Strategi Pengajaran & Pembelajaran – Tahun 1 Bab 4: Strategi Pengajaran & Pembelajaran – Tahun 2 Bab 5: Strategi Pengajaran & Pembelajaran – Tahun 3 Bab 6: Strategi Pengajaran & Pembelajaran – Tahun 4 Bab 7: Mengajar Kemahiran Membaca Bab 8: Mengajar Kemahiran Menulis Bab 9: Mengajar Kemahiran Mendengar & Bertutur
Bab 1 : Pemerolehan Bahasa
Pada akhir bab ini, pelajar akan dapat :
a. Mempelajari teori-teori pemerolehan bahasa.
b. Mengetahui kelemahan dan kelebihan teori-teori pemerolehan
bahasa yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran dan
pembelajaran bahasa Melayu di sekolah rendah.
c. Membuat penilaian dan memilih mana-mana teori pemerolehan
bahasa yang sesuai digunakan semasa pengajaran dan
pembelajaran bahasa Melayu di sekolah rendah.
1.1 Pengenalan
1.2 Teori Behavioris
1.3 Teori Kognitif
1.4 Teori Mentalis
1.5 Teori Interaksionalisme
RINGKASAN RUJUKAN
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
2
Kebolehan untuk berfikir dan berbahasa merupakan ciri utama yang membezakan antara
manusia dengan makhluk-makhluk yang lain. Dengan adanya bahasa, manusia boleh
berkomunikasi untuk berhubung dan menyampaikan buah fikiran. Salah satu objek pemikiran
manusia ialah tentang cara manusia bercakap. Pendapat para sarjana tentang pembelajaran
bahasa adalah pelbagai. Dalam bab ini, teori-teori tentang pemerolehan bahasa akan
dihuraikan. Antara teori-teori pemerolehan bahasa yang ada adalah teori behavioris, kognitif,
mentalis dan interasionalis.
Rajah 1.1 Beberapa Teori Pemerolehan Bahasa
Teori behavioris adalah antara teori yang paling dominan dan banyak mempengaruhi aspek
pembelajaran. Antara tokoh penting yang mempelopori serta banyak mengkaji teori
behavioris ialah Skinner, Thorndike dan Pavlov. Mereka menganggap pembelajaran sebagai
satu proses mekanisme untuk membentuk kebiasaan. Ahli-ahli behavioris berpendapat
bahawa wujud hubungan yang dinamik wujud antara ransangan dengan gerak balas. Sesuatu
gerak balas yang betul akan diulangi jika diberikan ganjaran. Gerak balas yang diikuti oleh
peneguhan yang positif juga wajar diulangi. Gerak balas yang diulangi pula akan membentuk
kebiasaan dalam diri.
Skinner telah cuba melanjutkan teori behavioris untuk menghuraikan kepentingan pengaruh
persekitaran dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Ahli-ahli behavioris menekankan
kepentingan pengaruh persekitaran dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Sesuatu
ujaran terbentuk kerana adanya ransangan dalam bentuk bahasa dan bukan bahasa. Misalnya,
seorang kanak-kanak boleh bertutur kerana ada orang yang bercakap dengannya ataupun
kanak-kanak itu sendiri perlu bercakap untuk memenuhi keperluan-keperluan asasinya seperti
berkehendakkan makanan atau minuman dan sebagainya. Bentuk-bentuk bahasa yang betul
dihasilkan oleh seorang kanak-kanak perlu diteguhkan supaya diulangi.
Teori pemerolehan
bahasa
Teori behavioris Teori Kognitif Teori Mentalis Teori
Interasionalis
1.1 PENGENALAN
1.2 TEORI BEHAVIORIS
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
3
Antara ciri pembelajaran yang boleh disimpulkan dalam teori behavioris atau mekanis adalah
seperti berikut:
i. Pembelajaran ialah satu proses mekanis yang terjadi akibat daripada wujudnya
hubungan antara ransangan dengan tindak balas.
ii. Sesuatu gerak balas akan diulangi jika diikuti oleh ganjaran.
iii. Sesuatu gerak balas yang diikuti oleh peneguhan positif akan sering diulangi.
iv. Sesuatu gerak balas yang sering diulangi akan membentuk kebiasaan.
B.F Skinner
B.F Skinner merupakan sarjana behavioris yang mengajar di university
Harvard. Beliau telah mengkaji dan melakukan beberapa pena mbahbaikan terhadap teori behavioris. Menurut beliau, pembelajaran akan
berlaku jika ada ransangan dan tindak balas secara berulang-ulang.
Skinner membahagikan tingkah laku kepada dua bahagian utama iaitu
tingkah laku pantulan dan operan. Hasil kajian yang dilakukan oleh
Skinner, didapati bahawa apa-apa juga tingkah laku yang diikuti oleh
pengukuhan atau keadaan menyenangkan, maka tingkah laku tersebut
akan menjadi kelaziman.
Dalam kajian percubaannya, Skinner telah cuba memasukkan tikus dan
merpati. Tikus telah dimasukkan ke dalam sebuah kotak. Pada dinding
kotak tersebut terdapat sebuah alat yang boleh mengeluarkan makanan. Dalam percubaan
awalnya, didapati tikus bertingkah laku rawak sahaja. Walaubagaimanapun, setelah beberapa
lama,tikus berkenaan dengan secara tidak sengaja telah tertekan alat yang boleh
mengeluarkan makanan itu. Kemudiannya, tikus tersebut tidak berhenti-henti menekan alat
tersebut untuk memperoleh makanan. Dengan demikian tikus tersebut telah mempelajari cara
untuk mendapatkan makanan.
Rajah 1.2 Kotak Eksperimen Skinner
Dalam kajian lain, Skinner telah menggunakan prinsip yang sama terhadap dua ekor merpati
untuk bermain ping pong. Setiap kali burung merpati dapat melepaskan bola ping pong ke
Grid Elektrik Mangkok
Pembesar suara
Lampu
B.F. Skinner
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
4
sebelah jarring di tengah-tengah meja antara kedua-dua ekor burung merpati tersebut, sebiji
kacang hijau akan keluar. Tingkah laku tersebut telah dilakukan secara berulang-ulang.
Kacang hijau yang keluar merupakan pengukuhan.
Berdasarkan kajian Skinner, pengukuhan boleh dibahagikan kepada 3 bahagian.
E.L Thorndike (1874-1949)
Edward L.Thorndike telah mengemukakan beberapa hukum
pembelajaran. Menurut Thorndike, hukum-hukum pembelajaran yang
dikaitkan dengan ransangan dan gerak balas akan segera diikuti oleh
rasa kesenangan atau kepuasan. Rasa kesenangan atau kepuasan akan
wujud jika murid memperoleh sesuatu pujian atau ganjaran yang
pelbagai. Dalam hal ini, bentuk ransangan yang diberikan hendaklah
berupa peneguhan. Jika murid berhasil melaksanakan tugasannya
dengan betul dan pantas, akan muncul keselesaan dalam diri atas
kejayaan yan dicapai.
Teori yang dibangunkan oleh Thorndike juga menghuraikan bahawa
pembelajaran sebagai proses pembentukan hubungan antara ransangan dengan tindak balas.
Dalamnya pula terdapat hukum kesediaan atau law or readiness, hukum latihan atau law of
exercise dan hukum akibat atau law of effect.
PENGUKUHAN
Pengukuhan Positif
Pengukuhan Positif Berterusan
Pengukuhan Positif Berkala
Pengukuhan Negatif
- ransangan yang menyakitkan akibat
daripada sesuati tingkahlaku. peninggalan
tingkah laku tersebut akan menghasilkan suatu
keadaan yang menyenangkan atau
tidak menerima kesakitan.
Tiada Pengukuhan
- jika tiada pengukuhan, sama ada positif or negatif, tingkah
laku berkaitan tidak akan mendapat perhatian, selain
tidak terccapainya pelaziman
E.L. Thorndike
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
5
Hukum Kesediaan Atau Law Or Readiness
Cara seseorang murid yang bersedia untuk melakukan sesuatu aktiviti. Sesorang
murid mempunyai kecenderungan untuk bertindak atau melakukan aktiviti tertentu
dengan sebenar-benarnya. Justeru, tindakkannya akan menimbulkan kepuasan pada
dirinya. Jika seseorang murid mempunyai kecenderungan untuk bertindak, sedangkan
tindakannya tidak mendatangkan kepuasan, maka murid tersebut akan menghindari
dari melakukan tindakan yang aktif.
Hukum Latihan Atau Law Of Exercise
Hukum latihan menyatakan bahawa jika hubungan stimulus-respons (ransangan-
tindak balas) sering wujud, akibatnya hubungan akan menjadi semakin teguh. Jika
semakin kurang berlakunya hubungan stimulus-respons, maka semakin lemahlah
hubungan tersebut. Hukum latihan yang pada dasarnya menggunakan stimulus
respons, maka semakin lemahlah hubungan tersebut. Hukum latihan yang pada
dasarnya menggunakan stimulus respons memiliki hubungan yang teguh antra satu
sama lain. Jika proses pengulangan sering dilakukan, maka semakin banyak aktiviti
terlaksana. Oleh itu, hubungan yang terjadi akan bersifat automatik. Jika seorang
murid dikemukakan soalan yang sering ditemukannya, maka murid tersebut akan
segera melakukan tanggapan secara pantas yang sesuai dengan pengalaman pada
waktu sebelumnya. Kenyataan menunjukkan bahawa pengulangan akan memberikan
kesan positif jika disusun secara sempurna. Bentuk pengulangan tersebut hendaklah
dalam suasana tidak membosankan, selain aktiviti yang disajikan hendaklah dengan
cara yang menarik.
Hukum Akibat Atau Law Of Effect
Dalam hukum akibat, dapat dirumuskan bahawa kepuasan yang wujud daripada
ganjaran guru akan menerbitkan kejayaan kepada murid. Murid cenderung untuk
berusaha meningkatkan kepada apa yang telah dicapai. Guru yang memberikan
senyuman terhadap jawapan murid akan semakin menguatkan konsep tindak balas.
Kata-kata ‘bagus’, ‘hebat’, ‘kamu sangat teliti’ dan sebagainya merupakan ganjaran
kepada murid untuk meningkatkan pencapaian dalam pembelajaran. Jika kekeliruan
wujud dalam diri murid tanpa penjelasan yang wajar daripada guru, ada kemungkinan
murid akan menganggap itulah yang benar dan akan mengulanginya. Jika murid
menyelesaikan tugasan sekolah di rumah, namun hasil kerjanya tidak diperiksan oleh
guru, kemungkinan juga jawapan yang diberi dianggap benar. Daripada hukum
akibat, dapat disimpulkan bahawa jika terdapat hubungan yang kuat antara soalan dan
jawapan maka bahan yang disampaikan boleh diingati dengan lebih lama.
Pengulangan yang kerap akan menentukan berapa lama konsep tersebut akan diingati
oleh murid.
Di samping itu, Thorndike berpendapat bahawa kualiti dan kuantiti hasil pelajaran
bergantung pada kualiti dan kualiti stimulus-respons (S-R). Implikasi daripada aktiviti
pengajaran dan pembelajaran berasaskan teori ini menunjukkan bahawa:
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
6
Dalam penjelasan sesuatu konsep, guru perlu memberikan contoh yang sesuai yang
berkaitan dengan kehidupan seharian murid-murid, khususnya penghayatan kepada
alam sekeliling.
Cara pemberian tugas hendaklah padan dengan unsur penyerapan stimulus-res[ons
supaya wujud kelangsungan dalam pembelajaran.
Dalam kurikulum, bahan pembelajaran perlu disusun daripada yang mudah dan selari
dengan tahap murid. Penguasaan bahan yang lebih mudah adalah sebagai ransangan
untuk menguasai bahan yang lebih sukar. Dengan kata lain, topik asas haruslah
dikuasai lebih dahulu sebelum memahami topik yang seterusnya.
Ciri Behaviorisme dan Aplikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Teori Behaviorisme menekankan kepentingan persekitaran dalam pembelajaran bahasa yang
berlandaskan Teori Pelaziman Operan yang dipelopori oleh B.F.Skinner (1938). Menurut
Skinner, pembelajaran bahasa kanak-kanak berlaku apabila ibu bapa atau ahli keluarga yang
lain mengajar kanak-kanak bercakap dan memberi galakan dengan memberi ganjaran setiap
kali kanak-kanak dapat meniru atau menyebut perkataan yang diajar itu. Ganjaran yang diberi
adalah untuk mengukuhkan sesuatu perlakuan bahasa yang betul yang berjaya dilakukan oleh
kanak-kanak. Di antara ganjaran yang diberikan adalah pujian seperti ”pandai”, senyuman,
ciuman, tepuk tangan, pelukan, dan lain-lain yang boleh merangsang kanak-kanak bercakap.
Teori behaviorisme beranggapan bahawa bahasa diperolehi melalui proses pengulangan
Bahasa dikuasai melalui rangsangan dan gerak balas. Golongan ini mementingkan
pengukuhan dalam pembelajaran yang dapat ditimbulkan melalui ganjaran. Dalam konteks
pengajaran dan pembelajaran bahasa, teori ini menegaskan latihan dan latih tubi pola. Teori
ini juga menekankan kemahiran lisan dalam pengajaran.
Prinsip-prinsip pengajaran bahasa dari golongan ini adalah dari pandangan dan pendapat ahli-
ahli psikologi dan linguistik Aliran Behaviorisme. Golongan ini beranggapan bahawa, bahasa
yang diutamakan ialah bahasa lisan manakala bahasa tulisan merupakan bahasa kedua
penting. Ahli-ahli Behaviorisme menegaskan bahawa pengajaran bahasa mestilah
didahulukan bahasa lisan.
Ini kemudian diikuti dengan bahasa tulisan yang dianggap perkara penting yang kedua dalam
pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna guru-guru mestilah berusaha untuk
membolehkan murid-murid bertutur dalam bahasa itu dahulu dan kemudian baharulah kepada
pengajaran membaca dan menulis. Ini hanya dapat dilakukan setelah murid-murid dapat
menguasai sistem bahasa dan struktur bahasa.Kedua, bahasa adalah satu tabiat. Prinsip ini
sesuai diterapkan dalam proses pembelajaran kedua. Untuk membentuk kebiasaan ini latihan
dan latih tubi serta perbualan bahasa juga diutamakan. Guru perlu menyusun pelajaran
dengan baik dan pengajaran dimulakan daripada pola-pola yang senang kepada yang lebih
susah.
Ketiga, pengukuhan adalah satu syarat penting di dalam pembelajaran disebabkan ia
merupakan satu alat untuk menentukan pembentukan tingkah laku yang dikehendaki. Dalam
situasi pembelajaran bahasa pengukuh-pengukuhnya adalah pujian, keistimewaan,
pengiktirafan, maklum balas, galakan dan sebagainya. Mengikut prinsip ini sesuatu gerak
balas yang betul perlu diteguh oleh guru dengan cara memberikan pengukuhan seperti yang
disebutkan di atas. Keempat, latihan pembelajaran adalah latihan yang dikukuhkan. Ia
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
7
merupakan latihan ulangan satu-satu gerak balas dengan satu-satu rangsangan. Latihan dan
latih tubi hendaklah dilakukan dalam keadaan yang bermakna. Ini adalah untuk mengelakkan
pelajaran tersebut dari berasa bosan.
Peneguhan boleh dilanjutkan oleh guru melalui penggunaan bahan-bahan makmal bahasa.
Kelima, model-model bahasa yang terbaik haruslah diutamakan. Dalam konteks
pembelajaran bahasa di sekolah-sekolah, bahasa guru menjadi model yang diikuti oleh
pelajar-pelajar. Jika model-model ini menggunakan bahasa yang sama atau mirip-mirip sama
dengan bahasa matlamat, maka ini akan menguntungkan pelajar-pelajar itu. Dan keenam,
mewujudkan operasi rangsangan dan tindak balas dalam proses pembelajaran. Bahasa adalah
hasil operasi rangsangan dan tindak balas. Pembelajaran bahasa akan lebih berkesan jika
kedua-dua unsure ini dapat diwujudkan. Selain bertujuan menghasilkan satu pembentukan
tingkah baru yang berkesan, ia juga boleh bertindak sebagai daya penggerak dan
meningkatkan minat serta motivasi.
Ada beberapa cara yang boleh dilakukan oleh guru untuk mempelbagaikan situasi
rangsangan. Pertama adalah dengan cara mempelbagaikan tingkah laku. Kedua adalah
dengan cara mempelbagaikan pengalihan saluran deria, ketiga dengan cara mempelbagaikan
pola interaksi guru dan murid dan keempat dengan cara mempelbagaikan pendekatan,
kaedah, teknik, strategi dan alat-alat bantu mengajar.
Berdasarkan teori ini terdapat satu pendekatan yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran
dan pembelajaran bahasa iaitu melalui pendekatan induktif. Pendekatan induktif ialah
memulakan sesuatu pengajaran itu dengan memberikan contoh-contoh terlebih dahulu dan
kemudian baharulah diterangkan.
KEKUATAN TEORI BEHAVIORISME
Teori ini sangat sesuai untuk melatih atau mendidik kanak-kanak yang masih
memerlukan bantuan daripada orang dewasa di sekeliling mereka.
Sebagai contoh, kanak-kanak tadika memerlukan bimbingan dan perhatian yang khusus
daripada orang di persekitarannya terutamanya guru-guru mereka kerana mereka mudah
mengikuti apa yang diajar dan disuruh selain suka meniru perlakuan orang di
sekelilingnya.
Selain itu, mereka juga suka dengar bentuk-bentuk penghargaan yang diberi kepadanya
seperti pujian dan melalui bentuk penghargaan tersebut ianya dapat menaikkan semangat
belajar dalam diri mereka.
Guru tidak perlu mengambil masa yang lama memberi penerangan yang panjang tentang
pembelajaran kepada murid-murid.
Selain daripada itu teori ini menekankan kemahiran lisan berbanding kemahiran
membaca dan menulis.
Melalui aspek kemahiran yang ditekankan dapat memberikan kelebihan kepada murid
kerana aspek lisan iaitu mendengar dan bertutur penting dalam situasi harian murid.
KELEMAHAN TEORI BEHAVIORISME
Proses pembelajaran yang tidak kondusif bagi murid-murid kerana pembelajaran berlaku
dalam keadaan sehala di mana ianya berpusat pada guru sahaja.
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
8
Guru hanya mengajar dan melatih murid manakala murid hanya menerima apa yang
diajar guru tanpa memberi sebarang maklum balas.
Murid berperanan sebagai pendengar dan mereka menghafal apa yang didengar dan
dipandang cara belajar yang efektif.
Penggunaan hukuman merupakan salah satu cara guru mendisiplinkan murid dan akan
mendatangkan akibat buruk kepada murid. Hal ini kerana sistem pembelajaran tersebut
lebih tertumpu kepada rangsangan dan gerak balas yang ditunjukkan. Sekiranya tiada
rangsangan maka tindak balas tidak akan berlaku.
Sebagai contoh, guru akan beri rangsangan seperti hadiah dan baru mereka memberi
jawapan yang dikehendaki guru.
Teori ini adalah penambahan ilmu pengetahuan lebih tertumpu kepada buku teks.
Hal ini kerana mereka belajar mengikut urutan kurikulum yang sangat ketat sehinggakan
buku teks merupakan buku wajib dalam pembelajaran mereka.
Malah, mereka juga dikehendaki memahami dan mempersembahkan kembali isi
pembelajaran di dalam buku teks tersebut dengan baik.
Teori ini mengutarakan penyingkiran kesedaran atau fikiran yang dilakukan oleh ahli-ahli
behavioris sebagai satu kesilapan besar. Sebaliknya, mereka menganggap teori pembelajaran
menjadi sangat bermakna jika fikiran dimasukkan dalamnya sebagai satu bahagian yang tidak
dapat dipisahkan. Antara tokoh-tokoh yang mengutarakan teori ini ialah Jean Piaget, Max
Werthrimer, Wolfgang Kohler, Kurt Koffka, Jarome Brunner, Robert M.Gagne dan Ausubel.
Peringkat Perkembangan Teori Kognitif Jean Piaget
Piaget ialah seorang ahli biologi yang mempunyai sumbangan besar dalam pemahaman
terhadap perkembangan intelektual berbahasa murid. Dalam rangka memahami proses dan
peringkat perkembangan intelektual berbahasa murid, bertahun-tahun lamanya Piaget
melakukan pemerhatian terhadap perkembangan intelektual seorang murid. Melalui
1.3 TEORI KOGNITIF
a. Apakah yang diperkatakan oleh Skinner tentang teori
behaviorisme.
b. Apakah kelebihan dan kelemahan teori behaviorsme?
c. Tonton video di bawah untuk melihat pengaplikasian teori
behaviorisme dalam bilik darjah. http://www.youtube.com/watch?v=KYDYzR-ZWRQ
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
9
pemerhatian yang mendalam, akhirnya Piaget dapat menggambarkan teori proses
perkembangan intelektual berbahasa murid.
Menurut Piaget, perkembangan kognitif kanak-kanak adalah berbeza dan berubah mengikut
empat peringkat iaitu peringkat deria motor(0-2 tahun), pra operasi(2-7 tahun), operasi
konkrit(7-12 tahun) dan operasi formal(selepas 12 tahun).
Peringkat Deria Motor (0-2 Tahun)
Dalam peringkat ini, kanak-kanak mula menggunakan seria motornya untuk memahami dan
berinteraksi dengan persekitarannya. Selepas dilahir selama dua bulan, seorang bayi sudah
boleh membezakan objek-objek di dalam persekitrannya. Antara 4 hingga 8 bulan, bayi itu
kelihatan telah mempunyai daya koordinasi di antara penglihatan dan sentuhan. Apabila
berusia satu tahun, dia mula menyedari objek-objek lain di dalam persekitarannya. Diantara 1
hingga 2 tahun, kanak-kanak cuba menggunkan berbagai-bagai skema (struktur
menyelesaikan masalah yang dia hadapi). Pada akhir dua tahun, kanak-kanak kelihatan mula
boleh belajar bahasa dan lambang yang mudah. Dari kelahiran hingga umur 2 tahun, kanak-
kanak cuba belajar koordinasi di antara deria motor dengan gerakannnya serta cuba
mengaitkan perkataan-perkataan dengan objek-objek yang dapat dilihat dalam
persekitarannya. Contohnya, bayi berumur sebelum Sembilan bulan tidak akan mencari objek
yang tidak kelihatan setelah diperhatikan objek tersebut sebelummya. Pada tahap ini, bayi
melihat kepada hubungan antara badannya dengan persekitaran. Kebolehan deria motornya
berkembang dari semasa ke semasa. Bayi tersebut mempelajari tentang dirinya dengan
melihat, menyentuh, dan mendengar di sekelilingnya kemudian menirunya. Kebolehan untuk
meniru tingkah laku dikenali sebagai pembelajaran melalui pemerhatian (observational
learning) (Mussen dan Kagan, 1974). Dalam perkembangan sensorimotor ini, terdapat enam
sub tahap yang dikategorikan dengan melihat perkembangan kebolehan tertentu pada umur
yang tertentu.
a) Dari lahir hingga satu bulan (refleks)
Bayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan. Gerakan pantulan yang diwujudkan lahir
melalui tingkah laku pendengaran, penyusunan, gerakan tangan (genggaman dan
sebagainya), penyesuaian, pandangan, pergerakan mata dan sebagainya. Gerakan ini
belum dapat ditentukan perbezaannya. Sebahagian besar daripada gerakan ini dilakukan
ialah untuk keperluan tertentu atau hanya sebagai gerakan pantulan sahaja.
b) Sebulan hingga empat bulan (reaksi asas sekular)
Peringkat pertama pencapaian untuk penyesuaian dan berlakunya reaksi sekular. bayi mula
mempunyai pengertian tentang bahagian badannya yang tertentu. Di tahap ini pengalaman
memainkan peranan yang penting untuk pembentukan tingkah laku kanak-kanak.
Pengalaman boleh didapati daripada perkembangan di tahap pertama. dengan itu tingkah
laku kanak-kanak pada tahap kedua ini sudah bergantung kepada andaian sebab musabab
yang tertentu untuk mewujudkan sesuatu situasi baru. Pergerakan sistem sensori mula
diselaraskan dengan sistem pandangan dan gerakan tangan. bila mendengar sesuatu bunyi,
bayi akan menggerakkan kepala dan matanya ke arah punca sumber bunyi. Contohnya,
sekiranya bayi tersebut melakukan sesuatu tingkah laku yang ganjarannya akan mendapat
menyeronokkan atau menyenangkan, dia akan mengulangi tingkah laku itu lagi.
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
10
c) Empat hingga lapan bulan (reaksi sekular kedua)
Di tahap ini bayi mempunyai persediaan untuk membuat pandangan da n pemerhatian
yang lebih. Kebanyakan tingkahlaku bayi dihasilkan daripada sesuatu proses pem
belajaran. Bayi telah dapat melakukan tingkah laku baru seperti mengambil sesuat u
barang lalu menggerakkannya. Di waktu ini, bayi boleh membuat tanggapan ten tang
objek dalam tangannya. Contohnya, bayi itu sengaja memasukkan barang mainan ke
dalam mulut dengan tujuan untuk mengeta hui atau mengenali barang tersebut.
d) Lapan hingga dua belas bulan ( reaksi kordinasi)
Ia dikatakan sebagai masa pengukuhan di mana keadaan yang wujud sebelumnya
disesuaikan di antara satu sama lain. Pada tahap ini, perkembangan mental bayi sudah
dapat dikatakan sebagai sebagai berada di tahap perkembangan daya kognitif dan
kebolehan mental asas pada bayi. Bayi sudah mengetahui sebab akibat sesuatu keadaan
berlaku. Contohnya, apabila menggoncangkan sesuatu alat mainan, ia akan berbunyi.
e) Dua belas bulan hingga lapan belas bulan (reaksi sekular ketiga)
Pada ketika ini, penemuan makna baru melalui pengalaman yang dilalui oleh bayi berlaku
secara aktif. hal ini, bayi memerlukan kecepatan untuk melahirkan keseluruhan rangkaian
tingkah laku apabila berada di dalam sesuatu situasi baru. di tahap ini, bayi
memperlihatkan kemajuan yang pesat berhubung dengan pemahaman sesuatu konsep dan
telah mempunyai konsep yang kukuh tentang sesuatu objek. bayi juga mengalami proses
cuba jaya tetapi dalam keadaan yang mudah. Contohnya, kanak-kanak ini akan mencuba
pelbagai bunyi dan tingkah laku untuk mendapatkan perhatian.
f) Lapan belas bulan hingga dua tahun (penggambaran pemikiran awal)
Berlakunya kombinasi mental di mana kanak-kanak mula mempunyai keupayaan untuk
memahami aktiviti permainan dan fungsi simbolik. Pada ketika ini, kanak-kanak dapat
mengatasi masalah kaedah cuba jaya dan dapat membezakan jenis-jenis tingkah laku
peniruan yang diperhatikan. kanak-kanak juga telah mengetahui tentang peranan jantina
dan fungsi individu dalam rumahtangga.
Peringkat Pra Operasi (2 hingga 7 Tahun)
Dalam peringkat ini, kanak-kanak boleh menggunakan bahasa serta symbol untuk
mengambarkan sesuatu konsep. Apabila mencapai umur 4 tahun kanak-kanaktelah boleh
bertutur dengan fasih dan melalui bahasa yang dikuasai, perkembangan kognitifnya kian
menjadi pesat. Pemikiran kanak-kanak dalam peringkat ini adalah egosentrik. Mereka
menganggap pengalaman dan pandangan orang lain adalah serupa dengannya. Mereka
percaya semua objek mempunyai jiwa, oleh itu mereka tidak boleh membezakan angan-
angan dengan kenyataan. Mereka hanya boleh memikir secara transdaktif, iaitu daripada
contoh khusus kepada contoh contoh khusus sahaja. Namun demikian, mereka tidak boleh
memikir secara deduktif (daripada umum kepada contoh khusus) dan secara induktif
(daripada contoh khusus kepada umum). Pada akhir peringkat ini, mereka mula berupaya
member sebab untuk menyokong kepercayaan mereka, boleh mengelaskan objek
mengikut ciri-ciri tertentu dan memahami konsep pengabadian bilangan.
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
11
Peringkat Operasi Konkrit (7 hingga 12 Tahun)
Tahap ini bermula pada umur tujuh tahun atau lapan tahun hingga 11 atau 12 tahun.
Kanak-kanak dapat memanipulasikan dan membentuk reprentasi mental secara
dalaman. Mereka mempunyai pelbagai pemikiran dan memori tentang objek-objek yang
konkrit seperti computer, perabot dan benda-benda maujud. Dalam eksperimen konservasi
kuantiti yang dilakukan oleh Piaget, kanak-kanak dapat mengabadikan (conserve) dalam
minda kuantiti dan memerhatikan perubahan dalam bentuk luaran objek atau benda-benda.
Pada mulanya, kanak-kanak bergantung pada persepsi segera seperi rupa bentuk objek
secara luaran. Dengan perlahan-lahan mereka membentuk peraturan dan skema dalaman
tentang apa dan bagaimana sesuatu perkara berlaku.Seterusnya, menggunakan skema
dalaman untuk member panduan tentang penaakul daripada bentuk luaran sahaja. Kanak-
kanak di tahap operasi konkrit ini dapat memanipulasi representasi dalaman objek-objek
untuk mengenal pasti kuantiti-kuantiti yang terkandung di dalamnya. Seterusnya,
implikasi logikal dapat menyedarkan kanak-kanak tentang objek-objek yang disentuh.
Menurut Piaget, tahap terakhir dalam perkembangan kognitif adalah meneliti dan
mengaplikasi prinsip-prinsip yang sama kepada konsep-konsep abstrak.
Peringkat Operasi Formal (selepas 12 Tahun)
Tahap operasi formal bermula umur 11 atau 12 tahun dan seterusnya melibatkan operasi
mental pada yang abstrak dan symbol yang mungkin tidak mempunyai bentuk
fizikal dan konkrit. Dalam pada itu, kanak-kanak mula memahami perkara-perkara yang
mungkin mereka tidak terlibat dan alami secara langsung. Lebih daripada itu, mereka
dapat membentuk dan mencari untuk mewujudkan representasi mental pada situasi yang
dihadapinya dengan logic. Justeru, teori perkembangan kognitif adalah berasaskan tahap
demi tahap. Bagi Piaget, tahap-tahap ini berlaku pada usia yang sama bagi kanak-kanak.
Setiap tahap memasuki tahap baru, kanak-kanak memikirkan cara-cara dan ciri-ciri yang
dikenal pasti dalam tahap berkenaan dengan nyata dan berkesan. Dalam peringkat, remaja
telah boleh memikir secara abstrak dan boleh menyelesaikan masalah yang lebih
kompleks. Mereka juga boleh memikir secara deduktif atau induktif dan menggunakannya
untuk membuktikan teori atau hukum matematik.
Lima Konsep Asas Menurut Piaget
a) Skema
Ia merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia untuk melakukan
sesuatu dengan cara tertentu.
Contohnya: Sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa
gerakan pantulan yang dikenali sebagai skema seperti gerakan menghisap,
memandang, mencapai, merasa, memegang, serta menggerakkan tangan dan
kaki. Skema yang ada pada bayi akan menentukan bagaimana bayi
bertindakbalas dengan
persekitarannya.
b) Adaptasi
Wujud keseimbangan di antara akomodasi dan asimilasi untuk disesuaikan
dengan persekitaran.
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
12
Perubahan daripada satu peringkat ke satu peringkat seterusnya hanya akan
berlaku apabila kanak-kanak mencapai tahap kematangan yang sesuai dan
terdedah kepada pengalaman yang relevan.
Tanpa pengalaman-pengalaman tersebut, kanak-kanak dianggap tidak mampu
mencapai tahap perkembangan kognitif yang tinggi. Oleh yang demikian, beliau
telah membahagikan perkembangan kognitif kepada empat tahap yang mengikut
turutan umur.
c) Ekuilibirium
Ekuilibirium ialah kesinambungan dalam pengaturan diri yang memungkinkan
bahasa seseorang berkembang serta berubah sementara untuk menjadi lebih
mantap dan seimbang.
Ekuilibirium bukanlah keseimbangan dalam hal kekuatan berbahasa, tetapi
merupakan proses dinamik yang secara terus menerusmengatur tingkah laku.
Proses ekuilibirium juga disebut sebagai penyeimbangan antara ‘dunia luar’ dan
‘dunia dalam’. Tanpa perkembangan intelektual berbahasa, maka akan wujud
ketidakseimbangan dalam proses berfikir.
d) Asimilasi
Satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan skema yang
sedia ada.
Membolehkan manusia mengikuti sesuatu modifikasi skema hasil daripada
pengalaman yang baru diperolehi.
Contohnya, seorang kanak-kanak yang baru pertama kali melihat sebiji epal.
Kanak tersebut akan menggunakan skema memegang dan sekaligus merasanya.
e) Akomodasi
Merupakan suatu proses di mana struktur kognitif mengalami perubahan.
Berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaran
baru yang belum lagi berada dalam perolehan kognitif kanak-kanak.
Contohnya, kanak-kanak yang berumur dua tahun yang tidak ditunjukkan magnet
akan menyatukan objek baru ke dalam skemanya dan mewujudkan penyesuaian
konsep terhadap magnet itu.
Aplikasi teori Kognitif dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Teori belajar kognitif merupakan perubahan persepsi dan pemahaman, yang tidak selalunya
berbentuk tingkah laku yang dapat diamati dan dapat diukur. Penglibatan murid sangat
dipentingkan dalam proses pembelajaran.
Dengan membuat pemerhatian terhadap proses belajar seseorang murid, pendidik dapat
mengetahui kemampuan murid dan cara mereka berfikir. Murid pada usia muda akan belajar
dengan baik jika pengajar menggunakan benda-benda konkrit atau objek-objek untuk
menarik minat seseorang murid untuk belajar. Belajar untuk memahami sesuatu pembelajaran
adalah lebih bermakna daripada belajar dengan menghafal. Agar lebih mudah untuk murid
mengingat benda yang dipelajarinya, informasi dan isi pembelajaran haruslah dikaitkan dan
dihubungkan degan pengetahuan dan pengalaman seorang murid.
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
13
Mengingat adalah penting dalam suatu proses pembelajaran. Pendidik harus tahu dan bijak
memilih teori yang tepat untuk diterapkan dalam pengajaran. Teori yang dipilih haruslah
bersesuaian dengan kemampuan pendidik dalam mengembangkan teori tersebut dan
menggunakannya dengan kreatif. Teori kognitif digunakan untuk mengimbangkan daya
berfikir atau kekuatan mental kanak-kanak yang berbeza usia.
Menurut teori ini, belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman. Perubahan persepsi dan
pemahaman tidak selalunya berbentuk perubahan tingkah laku yang boleh diperhatikan.
Teori ini merumuskan bahawa setiap orang mempunyai pengalaman dan pengetahuan dalam
dirinya. Proses belajar akan berjalan dengan baik apabila pembelajaran yang dijalankan
berasimilasi dengan baik dengan struktur kognitif yang dimiliki oleh seorang murid.
Teori kognitif banyak digunakan dalam dunia pendidikan khususnya dalam perancangan
suatu sistem instruksional, prinsip-prinsip tersebut antara lainnya ialah:
1. Seseorang yang belajar akan lebih mampu mengingat dan memahami sesuatu apabila
pelajaran tersebut disusun berdasarkan pola dan logika tertentu
2. Penyusunan isi pelajaran haruslah dari sederhana ke kompleks
3. Belajar dengan memahami akan jauh lebih baik daripada dengan hanya menghafal
tanpa memahami pelajaran yang dihafal.
Dalam mengaplikasikan teori belajar kognitif dalam pembelajaran, guru haruslah memahami
bahawa kanak-kanak bukanlah seperti orang dewasa yang mempunyai proses berfikir yang
mudah. Kanak-kanak pada pra sekolah dan awal sekolah belajar dengan menggunakan benda-
benda konkrit sebagai asas memahami sesuatu, keaktifan kanak-kanak sangat dipentingkan.
Guru haruslah menyusun bahan pembelajaran dengan menggunakan pola atau logika tertentu
dari sederhana ke kompleks. Guru haruslah menciptakan suasana pembelajaran yang
menarik, memerhatikan perbezaan setiap individu untuk mencapai hasil pembelajaran yang
memuaskan.
Ciri-ciri Teori Kognitif
Teori kognitif mengungkap bahawa pembelaran bahasa berasaskan beberapa ciri. Antaranya
yang penting:
Bahasa dihasilkan melalui proses mental.
Kanak-kanak boleh merumuskan bahasa berdasarkan keupayaan semulajadi yang berlaku
secara biologi.
Perkembangan bahasa kanak-kanak mengikut aspek-aspek yang dikuasai.
Pembelajaran berlaku secara tidal formal.
Penguasaan bahasa berdasarkan logik dan boleh difahami kerana mempunyai makna.
Pembelajaran bahasa tidak melalui kebiasaan, ulangan dan latih tubi.
Pembelajaran bahasa mempunyai struktur dalaman dan luaran.
Ungkapan yang hendak diucapkan adalah difikirkan terlebih dahulu.
Kelemahan Teori Kognitif
Pengkritik menyatakan bahawa Teori Piaget ini tidak mampu menerangkan struktur,
proses dan fungsi kognitif dengan jelas.
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
14
Mereka menyatakan sekiranya kanak-kanak melalui setiap peringkat perkembangan
kognitif berasaskan set operasi yang khusus, maka apabila kanak-kanak tersebut berjaya
memahirkan set operasi tertentu, mereka sepatutnya juga dapat menyelesaikan semua
masalah yang memerlukan set operasi yang sama.
Kekuatan Teori Kognitif
Menekankan kepada proses perkembangan pemikiran kanak-kanak. Oleh itu
pembelajaran bahasa akan diajar secara berperingkat-peringkat mengikut kematangan
murid berkenaan. Dengan itu proses pembelajaran berlaku secara sistematik dan guru
dapat mengawal kadar kemajuan pembelajaran murid secara berperingkat-peringkat.
Menekankan kepada pembelajaran mengikut kadar kendiri, di mana murid berpeluang
belajar sesuatu pengetahuan atau kemahiran berdasarkan minat, kebolehan dan tahap
kognitif mereka sendiri.
Menekankan kaedah pengajaran berpusatkan pelajar. Pengajaran berpusatkan pelajar
bermaksud pelajar terlibat secara aktif dalam aktiviti pembelajaran dan penggunaan
bahan-bahan pembelajaran berbanding guru. Oleh itu ia amat sesuai digunakan untuk
mengajar kemahiran berbahasa.
Teori ini menekankan fungsi mental seseorang. Teori ini menjelaskan bahawa bahasa sebagai
pengetahuan yang dihasilkan menerusi proses dalam otak. Menurut teori ini, bahasa yang
tercetus daripada aktiviti mental yang merupakan kebolehan semulajadi manusia. Naomi
Chomsky, salah seorang pelopor teori ini berpendapat bahawa manusia dilahirkan bersama
Peranti Pemerolehan Bahasa atau disebut Language Acquisition Device atau juga dikenali
sebagai LAD. Alat ini telah membolehkan individu untuk menjana ayat gramatis dengan cara
sejagat atau bebas budaya. Chomsky telah memperkenalkan beberapa perkara melalui teori
kod kognitifnya.. Menurutnya, setiap manusia yang dilahirkan di dunia sudah ada kecekapan
untuk berbahasa apabila sampai waktunya. Potensi berbahasa ini sebenarnya ialah sifat akal,
iaitu yang bersifat semula jadi. Dengan yang demikian, akalnya membolehkan seseorang
untuk menerbitkan perkataan atau ayat yang tak terkira. Chomsky juga berhujah bahawa
1.4 TEORI MENTALIS
a. Apakah ciri-ciri teori kognitif?
b. Nyatakan lima konsep asas mengikut Jean Piaget?
c. Tonton video di bawah untuk melihat pengaplikasian teori kognitif kepada
kanak-kanak.
http://www.youtube.com/watch?v=GLj0IZFLKvg&list=PL8648B2E5C69
EF71F
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
15
peringkat permulaan belajar bukan sahaja terhad kepada operasi rangsangan dan tindak balas,
malah proses kognitif turut terlibat dalam proses pembelajaran tersebut. Tanpa peranan
kognitif perkembangan bahasa terbatas pada hal yang dialami sahaja.
Seterusnya, beliau berpendapat bahawa bahasa bersifat kreatif. Penghasilan sesuatu bahasa
itu tidak terbatas kepada objek dan peristiwa atau pengalaman yang dapat digarap oleh
perilaku semata-mata. Ujar beliau, semua komponen bahasa berkembang secara kreatif,
mengimbau atau melangkau batasan pengalaman naluri, iaitu rangsangan dan tindak balas.
Oleh sebab daya kreativiti itu, maka setiap kalimat seseorang mendengar, bertutur, membaca
dan menulis adalah sesuatu yang baharu. Chomsky berpendapat bahawa bahasa yang
dipelajari melalui satu set rumus yang digunakan untuk menerbitkan kalimat baharu itu. Di
sini beliau memperkenalkan dua istilah seperti berikut:
i. Kompetens
ii. Prestasi
Chomsky menjelaskan bahawa setiap penutur dan pendengar mempunyai kompetens dan
prestasi. Kompetens dapat diertikan sebagai sistem rumus yang mampu menghasilkan
kalimat yang tidak terbatas. Dengan kata lain, kompetens ialah pengetahuan penutur
mengenai bahasanya. Ia merupakan unsur dalaman dan berada di dalam otak. Sementara
prestasi pula dapat diertikan sebagai bunyi-bunyi yang dilafazkan. Bunyi-bunyi ini bermakna
dan dapat difahami oleh pendengarnya. Berbeza dengan kompetens ia terletak di bahagian
luar otak.
Seterusnya, Chomsky menerangkan bahawa tatabahasa generatif dalam otak diperoleh oleh
penutur daripada otaknya sendiri. Ini adalah kerana penutur telah pun mempunyai tatabahasa
sejagat yang diperoleh secara semula jadi. Semasa seseorang kanak-kanak itu membesar, dia
sudah tentu akan dipengaruhi oleh persekitaran. Setelah berumur lima tahun, kanak-kanak itu
akan membentuk tatabahasa generatif dalam otaknya. Dengan menghubungkan tatabahasa
sejagat dan pengalaman daripada persekitarannya, kanak-kanak itu akan dapat menghasilkan
tatabahasa generatif pada taraf kompetens. Setelah kanak-kanak memperoleh kompetens, dia
akan mempunyai prestasi.
Kompetens seumpama ini seterusnya menghasilkan prestasi. Kemudian prestasi ini pula akan
menghasilkan elemen seperti ayat-ayat yang didengar oleh pendengar, iaitu dari telinga ke
dalam otak dan mengulangi pula proses yang sama apabila pendengar bertutur.
Teori linguistik Chomsky menekankan bahagian dalam bahasa yang berupa proses mental
yang dapat menghasilkan bahasa tanpa perangsang daripada luar. Teori ini memakai skema
S-O-R (stimulus-organism-response) yang menganggap bahasa sebagai pengetahuan yang
dihasilkan oleh sesuatu dalam otak dan saraf setelah menerima unsur-unsur dalam bentuk
perangsang daripada pancaindera. Sehubungan itu, Chomksy telah memperkenalkan teori
linguistik yang disebut Nahu Transformasi Generatif (TG). Teori ini menerangkan bahawa
kanak-kanak mempunyai LAD yang dibawa sejak lahir yang memungkinkan kanak-kanak itu
memperoleh bahasa ibundanya dengan mudah. Dengan adanya LAD, kanak-kanak dapat
memilih bentuk-bentuk yang diterima dalam bahasa itu, dan menolak bentuk-bentuk yang
bukan struktur bahasa berkenaan.
Kanak-kanak akan mengalami beberapa peringkat perkembangan dalam pemikiran, iaitu
bermula dari peringkat terendah deria motor, kemudian kepada pra operasi, operasi konkrit
dan operasi formal seperti yang telah dibincangkan di atas. Sebagaii contoh, dalam
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
16
pembelajaran bahasa, kanak-kanak akan menguasai kemahiran memahami dahulu sebelum
mereka belajar bertutur. Teori mentalis ini memberikan penekanan kepada tiga perkara
utama. Ini melibatkan penekanan kepada:
Proses perkembangan pemikiran kanak-kanak. Oleh itu, pembelajaran bahasa akan
diajar secara berperingkat mengikut kematangan murid. Oleh itu, proses pembelajaran
akan berlaku secara sistematik. Guru juga dapat mengawal kadar kemajuan
pembelajaran murid secara berperingkat.
Pembelajaran mengikut kadar kendiri, iaitu murid berpeluang belajar sesuatu
pengetahuan atau kemahiran berdasarkan minat, kebolehan dan tahap kognitif sendiri.
Strategi pengajaran yang berpusatkan murid. Pengajaran berpusatkan murid
bermaksud murid terlibat secara aktif dalam aktiviti pembelajaran, termasuk
menggunakan bahan-bahan pembelajaran. Oleh itu, strategi ini amat sesuai digunakan
untuk mengajar sesuatu kemahiran berbahasa.
Ciri-Ciri Teori Mentalis
Kanak-kanak mempunyai keupayaan semulajadi untuk merumus dan membentuk
ayat-ayat mengikut sistem bahasa yang mereka peroleh.
Seseorang mempunyai kecekapan dan prestasi. Kecekapan ialah rumus-rumus atau
undang-undang bahasa yang ada dalam stok mental seseorang. Prestasi merupakan
penggunaan atau penghasilan bahasa berdasarkan apa yang diketahui atau apa yang
ada pada kecekapan.
Bahasa mengandungi ciri-ciri kreativiti. Seseorang penutur mempunyai daya cipta
menggunakan bahasa yang dimakluminya.
Terdapat hubungan yang erat antara bahasa dengan pemikiran. Penguasaan bahasa
memerlukan proses mental.
Murid-murid harus diajar ayat-ayat yang gramatis, iaitu ayat yang sempurna
bentuknya dan makna dengan ketetapan pola-pola. Bentuk dan makna amat penting
dalam proses pembentukan ayat.
Dalam menghuraikan bahasa nahu transformasi generatif diterapkan.
Pemerolehan bahasa mementingkan proses pemikiran.
Mengutamakan kemahiran membaca dan menulis.
Pengajaran tatabahasa diajar secara formal.
a. Apakah pendapat anda tentang Peranti Pemerolehan Bahasa atau
LAD yang dikemukakan oleh Noam Chomsky?
b. Apakah ciri-ciri yang ada dalam teori Mentalis?
c. Teori mentalis ini memberikan penekanan kepada tiga perkara
utama. Nyatakan.
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
17
Teori Interaksionalis telah dipelopori oleh Halliday. Perkembangan teori ini telah berlaku
sekitar tahun enam puluhan dan tujuh puluhan. Antara ahli-ahli bahasa yang turut menunjangi
teori ini adalah seperti Bloom (1979), Bowennan (1973-1976) dan juga Grommer (1976).
Mereka bersependapat bahawa kebolehan kognitif sahaja tidak boleh menjelaskan
penguasaan bahasa seseorang kanak-kanak itu. Ini berikutan dengan kemahiran kognitif
kanak-kanak yang hanya membolehkan mereka mentafsir makna tetapi tidak menjamin
tafsiran tersebut boleh dinyatakan atau dilahirkan dalam bentuk bahasa.
Menurut pandangan ahli-ahli interaksionalis, kanak-kanak perlu didedahkan kepada interaksi
linguistik bagi menggambarkan bentuk linguistik yang jelas dan tepat. Mereka juga
menganggap bahawa penyampaian semantik (makna) adalah penting, dan harus berjalan
seiringan dengan struktur bahasa agar para pelajar dapat menggunakan sistem bahasa dengan
betul.Teori Interaksionalis memandang pembelajaran bahasa sebagai alat interaksi dan proses
ini melibatkan mental dan liguistik.
Teori ini turut menekankan pentingnya proses pembentukan hipotesis mengenai undang-
undang bahasa dalam sesuatu pembelajaran itu. Seseorang pelajar harus boleh menggunakan
struktur-struktur bahasa dengan betul terutamanya dari segi tatabahasa dan makna. Ini adalah
penting bagi membolehkan mereka berkomunikasi dalam masyarakat dengan baik dan
berkesan. Guru-guru disarankan supaya memberi banyak latihan kepada murid-murid.
Terdapat tiga prinsip dalam teori interaksionalis. Prinsip Pertama, makna adalah lebih
diutamakan dalam setiap komunikasi bahasa. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran
bahasa, sama ada pembelajaran penting. Pembelajaran bahasa bukan hanya secara
strukturalnya sahaja, tetapi apa yang lebih penting ialah belajar untuk berinteraksi.
Dalam prinsip kedua, pembelajaran bahasa merupakan proses mental dan linguistik. Dalam
pengajaran dan pembelajaran bahasa, bahasa yang dituturkan dan makna yang dimaksudkan
mempunyai hubungan yang rapat. Teori Interaksionalis ini mementingkan kedua-dua unsur
iaitu makna dan juga struktur bahasa.
Seterusnya, prinsip ketiga menyatakan bahawa teori ini menekankan penumpuan terhadap
aktiviti-aktiviti yang bermakna. Jika guru dapat menyampaikan pengajaran dalam bentuk-
bentuk aktiviti yang bermakna, maka para pelajar akan dapat menggunakan bahasa itu
dengan lancar dan fasih.
Ciri-Ciri Teori Interaksionalis
Kanak-kanak menguasai bahasa kerana mereka ingin memenuhi keperluan untuk
berinteraksi dengan masyarakat.
Selepas kanak-kanak berjaya menguasai fungsi ujaran bahasa, mereka akan menguasai
pula fungsi informatif bahasa.
Sistem bahasa kanak-kanak berupaya menyatakan satu-satu fungsi seperti makan, lapar
dan sebagainya.
1.5 TEORI INTERAKSIONALIS
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
18
Kanak-kanak dibantu dalam menguasai peraturan-peraturan bahasa. Kanak-kanak
menggunakan struktur bahasa yang betul dalam aspek tatabahasa.
Penyampaian makna lebih diutamakan daripada struktur bahasa.
Kelebihan Teori Interaksionalis
Merupakan interaksi sosial harian.
Individu berinteraksi dengan individu yang lain untuk mencapai motif dan sesuatu tujuan
atau matlamat.
Banyak menggunakan simbol seperti warna, lampu, isyarat, gerak geri, lambang dan
sebagainya dalam proses mencipta hubungan sosial.
Komunikasi dan cara hidup manusia mempunyai simboliknya yang tersendiri yang
sangat penting dan saling difahami oleh setiap individu sosial.
Kelemahan Teori Interaksionalis
Teori ini tidak melihat kehidupan sosial secara menyeluruh.
Walau bagaimanapun, teori interaksionalisme ini hanyalah salah satu daripada perspektif
tentang pemahaman dan pemikiran tentang dunia sosial.
Perbezaan pemahaman tentang dunia sosial ini menunjukkan hubungan antara manusia
dengan masyarakat adalah tidak terbatas.
Oleh itu, sebarang pendekatan sosiologi cuma boleh memberikan sebahagian huraian
tentang manusia dan masyarakat.
a) Apakah tiga prinsip yang terdapat dalam teori Interaksionalis?
b) Bagaimana teori ini boleh menjelaskan tentang kemahiran
penguasaan kanak-kanak?
c) Sebagai seorang guru, apakah pendapat anda tentang teori ini dan
boleh kah anda mengaplikasikan teori ini di dalam bilik darjah
untuk mengajar bahasa Melayu? Terangkan.
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
19
Teori
Pemerolehan
Bahasa
Wujud akibat adanya kepelbagaian pandangan dalam kalangan
ahli bahasa tentang pemerolehan bahasa.
Fungsinya ada tiga iaitu:
-mendeskripsi, menerang dan menjelaskan fakta.
-meramalkan kejadian-kejadian yang akan terjadi.
-mengendali serta mencegah sesuatu supaya berlaku atau tidak
berlaku.
Teori Behavioris Tokoh penting-Skinner, Thorndike dan Pavlov
Pembelajaran sebagai proses mekanis untuk membentuk
kebiasaan.
Wujud hubungan antara ransangan dengan gerak balas.
Teori Kognitif Tokoh penting-Jean Piaget dan Sinclair
Pembelajaran ialah proses mental dan bukannya proses
mekanis.
Teori pembelajaran jadi sangat bermakna jika fikiran
dimasukkan dalamnya sebagai satu bahagian yang tidak dapat
dipisahkan.
Teori Mentalis Tokoh penting-Noam Chomsky
Teori ini menjelaskan bahawa bahasa sebagai pengetahuan
yang dihasilkan melalui proses dalam otak.
Oleh itu, menurut teori ini bahasa aktiviti mental yang
merupakan kebolehan semulajadi manusia.
Manusia itu dilahirkan bersama Peranti Pemerolehan Bahasa(
Language Acquisition Device) atau dikenali LAD.
Alat ini akan menyebabkan manusia mempunyai kenolehan
secara semula jadi untuk menguasai bahasa.
Teori
Interaksionalisme Tokoh penting-Bloom, Bowennan, Cromer dan Halliday.
Kebolehan kognitif sahaja tidak dapat menjelaskan
pemerolehan bahasa kerana perkembangan kognitif hanya
melengkapkan seseorang kanak-kanak dengan kebolehan
mentafsir makna tetapi pentafsiran ini tidak boleh dilahirkan
dalam bentuk bahasa.
Mereka berkompromi dengan mengambil jalan tengah antara
teori behaviorisme dengan teori mentalis.
Berpendapat persekitaran luaran dan faktor bawaan semulajadi
memainkan peranan penting dalam pemerolehan bahasa
kanak-kanak.
Kanak-kanak yang berkenaan perlu didedahkan kepada
interaksi linguistik supaya mereka boleh mempelajari cara-
cara menggambarkan makna-makna kognitif dalam bentuk-
bentuk bahasa yang tepat.
BAB 1 : Pemerolehan Bahasa
20
Tuan Jah Tuan Yusof (2013). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.
Kuala Lumpur. Penerbitan Multimedia.
Adenan Ayob & Khairuddin Mohamad. Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu. Kuala
Lumpur. Oxford Fajar.
Juriah Long et al(1994). Perkaedahan Bahasa Melayu (Edisi Ke-4). Kuala
Lumpur:Fajar Bakti Sdn. Bhd
Kamarudin Hj. Husin (1998). Pedagogi Bahasa Melayu (edisi ke-8). Selangor:
Longman Malaysia Sdn. Bhd.