syiah kuala university press

S Y I A H K U A L A U N I V E R S I T Y P R E S S

EDISI REVISI

STRATEGI BELAJAR MENGAJARuntuk Menjadi Guru yang Profesional

Sanksi Pelanggaran Pasal 113Undang-Undang No. 28 Tahun 2014 Tentang Hak Cipta

1. Setiap orang yang dengan tanpa hak melakukan pelanggaran hak ekonomi sebagaimana dimaksud dalam pasal 9 ayat (1) huruf i untuk PenggunaanSecara Komersial dipidana dengan pidana penjara paling lama 1 (satu)tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp100.000.000,00 (seratusjuta rupiah).

2. Setiap orang yang dengan tanpa hak dan/atau tanpa izin Pencipta ataupemegang Hak Cipta melakukan pelanggaran hak ekonomi Penciptasebagaimana dimaksud dalam pasal 9 ayat (1) huruf c, huruf d, huruf f,dan/atau huruf h untuk Penggunaan Secara Komersial dipidana denganpidana penjara paling lama 3 (tiga) tahun dan/atau pidana denda palingbanyak Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).

3. Setiap orang yang dengan tanpa hak dan/atau tanpa izin Pencipta ataupemegang Hak Cipta melakukan pelanggaran hak ekonomi Penciptasebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf a, huruf b, huruf e,dan/atau huruf g untuk Penggunaan Secara Komersial dipidana denganpidana penjara paling lama 4 (empat) tahun dan/atau pidana dendapaling banyak Rp1.000.000.000,00 (satu miliar rupiah).

4. Setiap orang yang memenuhi unsur sebagaimana dimaksud pada ayat(3) yang dilakukan dalam bentuk pembajakan, dipidana dengan pidanapenjara paling lama 10 (sepuluh) tahun dan/atau pidana denda palingbanyak Rp4.000.000.000,00 (empat miliar rupiah).

iii

Rahmah JoharLatifah Hanum

SYIAH KUALA UNIVERSITY PRESS

EDISI REVISI

STRATEGI BELAJAR MENGAJARuntuk Menjadi Guru yang Profesional

iv

Judul Buku: STRATEGI BELAJAR MENGAJAR: untuk Menjadi Guru yang Profesional Penulis: Rahmah JoharLatifah Hanum

Editor: Cut Rita Zahara

Reviewer: Adlim

Penata Letak:Haris Mustaqin

Perancang Sampul:Decky R Risakotta

ISBN: 978-623-7086-04-8ISBN: 978-623-264-299-7 (PDF)

Pracetak dan Produksi:SYIAH KUALA UNIVERSITY PRESSPenerbit:Syiah Kuala University Press Jl. Tgk Chik Pante Kulu No.1 Kopelma Darussalam 23111, Kec. Syiah Kuala. Banda Aceh, AcehTelp: 0651-8012221Email: [email protected]@unsyiah.ac.id

Website:https://www.unsyiahpress.unsyiah.ac.idEdisi Revisi, 2021xii + 217 (15,5 cm X 23 cm)Anggota IKAPI 018/DIA/2014Anggota APPTI 005.101.1.09.2019

Dilarang keras memfotokopi atau memperbanyak sebagian atau seluruh buku ini tanpa seizin tertulis dari penerbit.

v

ENDORSE

Pandangan penulis tentang guru profesional membuat isi buku ini menjadi lengkap untuk dapat digunakan dalam membekali mahasiswa dan guru yang ingin meningkatkan kompetensi pedagoginya

Prof. Dr. Mega Teguh Budiarto, M.Pd.Dosen Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Surabaya

Salah satu keunggulan dari buku ini adalah memberi paparan yang jelas tentang berbagai metode pembelajaran dan menjelaskan perbedaan istilah-istilah yang sering membingungkan, seperti model, strategi, pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran

Prof. Dr. Adlim, M.Sc.Dosen Jurusan Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala

Hanya dengan membaca satu buku yang ditulis Dr. Rahmah Johar, M.Pd. dan Dra. Latifah Hanum, M.Si. ini bagaikan membaca banyak buku karena mengupas tuntas berbagai model pembelajaran, pendekatan mengajar, metode mengajar, sumber belajar, pengelolaan kelas, dan keberhasilan mengajar yang dikaitkan dengan guru yang profesional

Dr. Izwita Dewi, M.Pd.Dosen Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Medan

Buku ini paling cocok dipedomani oleh guru, mahasiswa calon guru, dan praktisi pendidikan lainnya karena memuat ciri guru yang profesional yang dikaitkan dengan tuntutan kurikulum 2013, kompetensi guru, dan Pedagogical Knowledge

Prof. Dr. B.I. Ansari, M.Pd.Dosen Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Serambi Mekkah

Buku ini memberikan kemudahan bagi mahasiswa saya dalam menerapkan Student-Centered Learning (SCL) dalam perkuliahan microteaching karena menawarkan berbagai alternatif model-model pembelajaran, pendekatan mengajar, metode mengajar, dan pengelolaan kelas

Dra. Nurulwati, M.Pd.Dosen Jurusan Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala

vi

Kami telah menggunakan buku ini selama tiga tahun merasakan sangat terbantu dengan hadirnya buku ini karena sajian materinya dapat dijadikan oleh mahasiswa sebagai acuan utama dalam perkuliahan Strategi Belajar Mengajar disamping sumber rujukan lainnya

Drs. RM Bambang, M. Pd dan Suhartati, M. PdDosen Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Syiah Kuala

vii

DAFTAR ISI

ENDORSE ......................................................................................................... v DAFTAR ISI. ...................................................................................................... vii DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xii DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiiiKATA PENGANTAR ........................................................................................... xv BAB I MENJADI GURU YANG PROFESIONAL .............................................. 1 1. Pendahuluan ................................................................................................. 1 2. Uraian Materi ................................................................................................. 2

2.1 Pengertian Profesi dan Profesional.......................................................... 2 2.2 Guru yang Profesional ............................................................................. 2 2.3 Kompetensi Guru ..................................................................................... 3 2.4 Pembelajaran yang Berpusat pada Siswa

(Students-Centered Learning/SCL) .......................................................... 9 3. Rangkuman ................................................................................................... 11 4. Latihan ........................................................................................................... 12

BAB II KONSEP STRATEGI BELAJAR MENGAJAR ..................................... 13 1. Pendahuluan ................................................................................................ 132. Uraian Materi ................................................................................................. 14

2.1 Pengertian Strategi .................................................................................. 142.2 Tahapan Pembelajaran ............................................................................ 162.3 Pendekatan Pembelajaran ....................................................................... 182.4 Model, Strategi, Pendekatan, Metode, dan Teknik Pembelajaran ............ 19

3. Rangkuman ................................................................................................... 234. Latihan ........................................................................................................... 25

BAB III HAKIKAT BELAJAR DAN PEMBELAJARAN .................................... 271. Pendahuluan ................................................................................................. 272. Uraian Materi ................................................................................................. 27

2.1 Pengertian Belajar dan Pembelajaran ..................................................... 272.2 Ciri-Ciri Belajar dan Pembelajaran ........................................................... 302.3 Komponen-Komponen Belajar dan Pembelajaran ................................... 32

2.3.1 Tujuan............................................................................................. 322.3.2 Bahan Pelajaran ............................................................................. 332.3.4 Kegiatan Belajar dan Pembelajaran ............................................... 342.3.5 Metode ........................................................................................... 342.3.6 Alat ................................................................................................. 352.3.7 Sumber Pelajaran........................................................................... 362.3.8 Evaluasi .......................................................................................... 36

3. Rangkuman .................................................................................................. 374. Latihan ........................................................................................................... 38

viii

BAB IV MODEL-MODEL PEMBELAJARAN ................................................... 391. Pendahuluan ................................................................................................ 392. Uraian Materi ................................................................................................. 40

2.1 Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning )......................... 402.2 Karakteristik Pembelajaran Kooperatif ..................................................... 412.3 Unsur-Unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif.......................................... 412.4 Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif dengan Kelompok Belajar Tradisional.................................................................................... 432.5 Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif ........................................... 442.6 Model Pembelajaran Berbasis Masalah................................................... 52

2.6.1 Ciri-Ciri Pembelajaran Berdasarkan Masalah ................................ 532.6.2 Tujuan Belajar dan Hasil Belajar pada PBI .................................... 542.6.3 Tahapan/Langkah Utama Model PBI .............................................. 542.6.4 Model Pembelajaran Quantum Teaching ...................................... 552.6.5 Quantum Teaching ........................................................................ 56

2.6.5.1 Prinsip-Prinsip Quantum Teaching ...................................... 572.6.5.2 Model Pengajaran Langsung (Direct Intruction) ................. 62

2.6.5.2.1 Pengertian ................................................................... 622.6.5.2.2 Sintaks ......................................................................... 642.6.5.3 Model Pembelajaran Perubahan Konseptual

(Conceptual Change)..................................................... 652.6.5.4 Model Pembelajaran Penemuan

(Discovery Learning) .................................................... 69 2.6.5.5 Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning/PjBL) ................................................................ 70


BAB V PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN ......................................... 771. Pendahuluan ................................................................................................. 772. Uraian Materi ................................................................................................. 78

2.1 Pandangan Konstruktivisme tentang Pembentukan Pengetahuan .......... 78 2.2 Jenis-Jenis Pendekatan dalam Pembelajaran .................................. 82 2.2.1 Pendekatan Kontekstual ................................................................. 82 2.2.2 Pendekatan Matematika Realistik ................................................... 87

2.2.2.1 Perkembangan PMR di Indonesia ........................................ 94 2.3 Pendekatan Problem Posing (Pengujian Masalah ).................................. 95 2.4 Pendekatan Tematik ................................................................................. 98 2.5 Pendekatan Pembelajaran Terbuka (Open-Ended Approach) .......................................................................... 1002.6 Pendekatan Saintifik ................................................................................ 102


ix

BAB VI METODE MENGAJAR ........................................................................ 1071. Pendahuluan ................................................................................................. 1072. Uraian Materi ................................................................................................. 108

2.1 Kedudukan Metode dalam Belajar Mengajar ........................................... 1082.1.1 Metode Sebagai Alat Motivasi Ekstrinsik ........................................... 1082.1.2 Metode Sebagai Strategi Pengajaran ................................................ 1092.1.3 Metode Sebagai Alat untuk Mencapai Tujuan ................................... 110

2.2 Pemilihan dan Penentuan Metode ........................................................... 1102.2.1 Anak Didik .......................................................................................... 1122.2.2 Tujuan ................................................................................................ 1132.2.3 Situasi ................................................................................................ 1132.2.4 Fasilitas.............................................................................................. 1142.2.5 Guru ................................................................................................... 114

2.3 Macam-Macam Metode Mengajar ........................................................... 1142.3.1 Metode Ceramah (Preaching Method) .............................................. 1152.3.2 Metode Diskusi (Discussion Method) ................................................ 1162.3.3 Metode Demonstrasi (Demonstration Method) .................................. 1202.3.4 Metode Resitasi (Recitation Method)................................................. 1212.3.5 Metode Eksperimen (Experimental Method) ..................................... 1232.3.6 Metode Karyawisata (Study Tour Method) ........................................ 1252.3.7 Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving) .............................. 1262.3.8 Metode Tanya Jawab ......................................................................... 1272.3.9 Metode Latihan Keterampilan (Drill Method) ..................................... 1292.3.10 Metode Mengajar Beregu (Team Teaching Method) ....................... 1322.3.11 Metode Sosiodrama dan Bermain Peran ......................................... 1342.3.12 Metode Discovery (Penemuan) ....................................................... 1362.3.13 Metode Inquiry (Penyelidikan) ......................................................... 1362.3.14 Metode Sumbang Saran (Brain-Storming). ..................................... 139

2.4 Praktik Penggunaan Metode Mengajar .................................................... 1402.4.1 Metode Ceramah, Tanya Jawab, dan Tugas ..................................... 1402.4.2 Metode Ceramah, Diskusi, dan Tugas............................................... 1412.4.3 Metode Ceramah, Demonstrasi, dan Eksperimen ............................. 1422.4.4 Metode Ceramah, Sosiodrama, dan Diskusi ..................................... 1432.4.5 Metode Ceramah, Problem Solving, dan Tugas ................................ 1442.4.6 Metode Ceramah, Demonstrasi dan Latihan ..................................... 1442.4.7 Variasi Mengajar ................................................................................ 145

2.4.7.1 Pengertian Variasi Mengajar .................................................... 1452.4.7.2 Tujuan Variasi Mengajar .......................................................... 1472.4.7.3 Prinsip Penggunaan ................................................................ 1482.4.7.4 Komponen Keterampilan Mengadakan Variasi ........................ 149


x

BAB VII SUMBER BELAJAR ........................................................................... 1551. Pendahuluan ................................................................................................. 1552. Uraian Materi ................................................................................................. 156

2.1 Sumber Belajar ........................................................................................ 1562.2 Jenis-Jenis Sumber Belajar ..................................................................... 1562.3 Media Pengajaran .................................................................................... 1582.4 Kaitan Sumber Belajar dengan Media Pengajaran .................................. 162


BAB VIII PENGELOLAAN KELAS ................................................................... 1651. Pendahuluan ................................................................................................. 1652. Uraian Materi ................................................................................................. 166

2.1 Pengertian dan Tujuan Pengelolaan Kelas .............................................. 1662.2 Komponen-Komponen Keterampilan Pengelolaan Kelas ........................ 1672.3 Penataan Ruang Kelas ............................................................................ 172

2.3.1 Mengatur Tempat Duduk Siswa (Arranging Student Seating) ............................................................. 1722.3.2 Menempatkan Meja Guru (Placing Your Desk) ................................. 1742.3.3 Elemen Kunci Manajemen Kelas (The Key Elements of Classroom Management) .............................. 1742.3.4 Ruang Kerja Individual (Individual Workspaces) ............................... 1742.3.5 Stasiun Komputer (Computer Stations) ............................................. 1752.3.6 Penyimpanan Bahan (Materials Storage) .......................................... 1752.3.7 Penyimpanan Catatan (Records Storage) ......................................... 1752.3.8 Tampilan Visual (Visual Displays) ...................................................... 1752.3.9 Papan Pengumuman (Bulletin Boards) ............................................. 176


BAB IX KEBERHASILAN BELAJAR MENGAJAR ......................................... 1791. Pendahuluan ................................................................................................. 1792. Uraian Materi ................................................................................................. 180

2.1 Pengertian Keberhasilan .......................................................................... 1802.2 Indikator Keberhasilan ............................................................................. 1802.3 Penilaian Keberhasilan ............................................................................ 180

2.3.1 Tes Formatif ....................................................................................... 1802.3.2 Tes Subsumatif .................................................................................. 1812.3.3 Tes Sumatif ........................................................................................ 181

2.4 Tingkat Keberhasilan................................................................................ 1812.5 Faktor-Faktor yang Memengaruhi Keberhasilan ...................................... 181

2.5.1 Tujuan ................................................................................................ 182 2.5.2 Guru ................................................................................................... 1832.5.3 Anak Didik .......................................................................................... 1842.5.4 Kegiatan Pengajaran ......................................................................... 185

xi

2.5.5 Bahan dan Alat Evaluasi .................................................................... 1852.5.6 Suasana Evaluasi .............................................................................. 186


BAB X PENGAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN ................................. 1891. Pendahuluan ................................................................................................. 1892. Uraian Materi ................................................................................................. 190

2.1 Tuntutan Kurikulum terhadap Pelaksanaan Pengajaran Remedial dan Pengajaran Pengayaan .................................................... 1902.2 Pengajaran Remedial............................................................................... 190

2.2.1 Pengertian Pengajaran Remedial ...................................................... 1902.2.2 Fungsi dan Tujuan Pengajaran Remedial.......................................... 1912.2.3 Pendekatan dalam Kegiatan Remedial ............................................. 1922.2.4 Bentuk-Bentuk Kegiatan Remedial .................................................... 1932.2.5 Pelaksanaan Kegiatan Remedial....................................................... 194

2.3 Pengajaran Pengayaan .................................................................. 1952.3.1 Hakikat Pengajaran Pengayaan ............................................... 1952.3.2 Bentuk-Bentuk Kegiatan Pengayaan ........................................ 196

3. Rangkuman ................................................................................................... 1964. Latihan ........................................................................................................... 197DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 199GLOSARIUM ..................................................................................................... 209INDEKS ............................................................................................................. 215 LAMPIRAN ........................................................................................................ 219TENTANG PENULIS .....................................................................................................................................................243

xii

DAFTAR GAMBAR

1. Kerangka Konseptual Pedagogical Content Knowledge ............................... 52. TPACK Framework ........................................................................................ 83. Hubungan Model Strategi, Pendekatan, Metode, dan Teknik ....................... 22 4. Ilustrasi Pengelompokan Model Kooperatif Tipe Jigsaw ............................... 515. Persamaan dan Perbedaan Problem-based Learning dan Project-Based Learning......................................................................................................... 716. Level Aktivitas dalam Belajar Matematika ..................................................... 907. Gunung Es Pembelajaran Panjumlahan Bilangan ........................................ 938. Contoh Pemetaan Tema pada Pendekatan Tematik di SD ........................... 100

xiii

DAFTAR TABEL

1. Perbedaan Teacher-Centered Learning dan Student-Centered Learning.........................................................................................................102. Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif dan Kelompok Belajar Tradisional .....................................................................................................433. Sintaks Model PBI .........................................................................................544. Sintaks Model Pengajaran Langsung ............................................................655. Analisis Kompratif antara Behaviorisme dan Konstruktivisme dalam Hal Belajar .....................................................................................................816. Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dan Kegiatan Belajar dan Maknanya ...............................................................................................1037. Kegiatan dengan Menggunakan Metode Ceramah Tanya Jawab dan Pemberian Tugas ..........................................................................................1408. Kegiatan dengan Menggunakan Metode Ceramah, Diskusi dan Tugas .......1419. Kegiatan dengan Menggunakan Metode Ceramah Demonstrasi dan Eksperimen.............................................................................................14310. Kegiatan dengan Menggunakan Metode Ceramah Sosiodrama dan Diskusi11. Kegiatan dengan Menggunakan Metode Ceramah Problem Solving, dan Pemberian Tugas ..................................................................................14412. Kegiatan dengan Menggunakan Metode Ceramah Demonstrasi dan Latihan ..................................................................................................14513. Langkah-Langkah Dalam Mendesain dan Mengelola Proyek .....................171

xv

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, penulisan buku ajar Strategi Belajar Mengajar: untuk Menjadi Guru yang Profesional ini dapat diselesaikan dengan baik. Buku ini ditulis dalam rangka memfasilitasi mahasiswa yang mengikuti perkuliahan Strategi Belajar Mengajar di Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK), termasuk di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala (FKIP Unsyiah).

Buku ini dimaksudkan sebagai rujukan utama para mahasiswa yang mengikuti perkuliahan Strategi Belajar Mengajar. Meskipun demikian, tidak tertutup kemungkinan mahasiswa juga membaca referensi yang lain. Penyusunan buku ini didasari pada praanggapan bahwa salah satu wujud peningkatan kualitas pembelajaran adalah pengembangan bahan ajar oleh masing-masing staf pengajar sesuai dengan spesialisasi ilmu yang digelutinya dalam bentuk buku ajar. Permasalahan selama ini, antara lain, adalah mahasiswa mengeluh karena tidak tersedia buku ajar yang representatif sebagai bahan rujukan utama dalam perkuliahan. Dengan adanya buku ini diharapkan permasalahan tersebut dapat diatasi.

Perlu kami sampaikan juga bahwa cikal bakal buku ini adalah Modul Strategi Belajar Mengajar yang diterbitkan oleh FKIP Universitas Syiah Kuala tahun 2006. Selanjutnya, pada tahun 2016 modul ini ditulis dalam bentuk buku yang diterbitkan oleh DeePublish, Yogyakarta, dengan penambahan pada bagian strategi, model, dan pendekatan pembelajaran yang didasarkan pada Kurikulum 2013 dan hasil penelitian mutakhir yang penulis lakukan. Buku yang Anda pegang saat ini adalah edisi revisi tahun 2016 dengan judul Strategi belajar Mengajar: untuk menjadi Guru yang Profesional. Revisi yang dilakukan adalah menambah satu bab yaitu Bab I tentang Menjadi Guru yang Profesional dan merevisi isi seluruh bab, terutama Bab VII tentang Pengelolaan Kelas.

Penulisan buku ini dapat terealisasi dengan baik berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini kami menyampaikan ucapan terima kasih kepada Dekan FKIP Unsyiah yang atas segala pertimbangan akademis telah mempercayakan kami untuk mengembangkan materi perkuliahan Strategi Belajar Mengajar. Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada Prof. Dr. Adlim, M.Sc. yang telah bersedia menjadi reviewer buku ini. Terwujudnya karya akademik dalam

xvi

tampilan seperti ini tidak terlepas dari peran aktif tim kreatif, personil Klinik Bahasa Bina Karya Akademika (BKA), dan dilanjutkan oleh tim dari Syiah Kuala University Press yang telah menyunting bahasa secara cermat dan mendesain-layout dengan apik buku ini. Untuk itu, ucapan terima kasih kepada mereka tidak lupa juga kami sampaikan.

Kami menyadari bahwa buku ini tidak terlepas dari adanya kekurangan untuk dijadikan sebagai sumber rujukan utama dalam upaya meningkatkan kompetensi mahasiswa di bidang strategi belajar mengajar. Oleh karena itu, buku ini pada suatu saat masih perlu direvisi sehingga tampilan bentuk dan isinya lebih sempurna. Berkaitan dengan hal tersebut, kami mengharapkan saran-saran dari para pembaca, khususnya mahasiswa dan dosen di LPTK.

Banda Aceh, Januari 2019 Penulis,

Dr. Rahmah Johar, M.Pd.Dra. Latifah Hanum, M.Si.

1

BAB IMENJADI GURU YANG PROFESIONAL1. Pendahuluan

Guru merupakan suatu profesi yang harus dilakukan secara profesional. Untuk menjadi guru yang profesional diperlukan pendidikan formal maupun non formal yang intensif yang disertai dengan praktik yang sifatnya berkelanjutan. Oleh karena itu ciri-ciri guru profesional dan kompetensi perlu dipelajari dengan baik sehingga dapat melaksanakan pembelajaran yang berkualitas.

Setelah mempelajari materi pada bab ini, Anda diharapkan mampu:(1) menjelaskan pengertian profesi dan profesional;(2) mengidentifikasi ciri-ciri guru yang profesional; (3) menjelaskan pembelajaran yang berpusat pada siswa (Students-

Centered Learning/SCL); dan(4) menjelaskan kompetensi guru dikaitkan dengan Pedagogical

Content Knowledge (PCK) dan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK).

2. Uraian Materi2.1 Pengertian Profesi dan Profesional

Kata profesi sering kita dengar dan kita gunakan dalam kehidupan sehari-hari. Apakah semua perkerjaan dapat disebut profesi? Profesi merupakan suatu pekerjaan yang membutuhkan pengetahuan khusus dan biasanya diperoleh melalui persiapan akademik yang intensif (Merriam-

2

Webster Dictionary) atau pengalaman praktis (Business Dictionary). Pada awalnya banyak orang beranggapan bahwa contoh pekerjaan yang dikategorikan sebagai profesi adalah dokter, pengacara, apoteker, dan akuntan. Namun, seiring dengan meluasnya pemahaman tentang profesi, maka wartawan, pelukis, penyanyi, sekretaris, dan artis juga termasuk profesi karena menurut Isnanto (2009), profesi adalah pekerjaan yang dilakukan sebagai kegiatan pokok untuk menghasilkan nafkah hidup dan mengandalkan suatu keahlian.

Ketika profesi menjadi pembicaraan, profesional otomatis menjadi pasangannya. Orang yang profesional adalah orang yang mempunyai profesi dan hidup dari profesi tersebut dengan mengandalkan suatu keahlian yang memadai (Isnanto, 2009). Profesional merupakan tuntutan jabatan, pekerjaan, atau profesi (Jihad, 2013). Profesional artinya sesuai dengan standar teknis atau etika suatu profesi (Merriam-Webster Dictionary). Orang yang profesional adalah seseorang yang telah mencapai tingkat kemahiran tertentu yang telah diakui (Businiss Dictionary).

Menurut UU RI No. 14 Tahun 2005 Pasal 1 Ayat 4, profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang yang menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa untuk menjadi seseorang yang profesional diperlukan pengakuan tentang keahliannya dari suatu lembaga profesi sehingga mereka mendapatkan penghasilan berdasarkan pengakuan tersebut.

2.2 Guru yang ProfesionalMenurut UU RI No. 14 Tahun 2005 Pasal 2 dan 3, baik guru

maupun dosen merupakan tenaga profesional di jenjang pendidikan yang diangkat sesuai dengan peraturan perundang-undangan. Sebagai tenaga profesional, pada Pasal 7 dijelaskan bahwa guru diharapkan memiliki kemampuan berikut:

(1) memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme;(2) memiliki kualifikasi pendidikan dan latar belakang pendidikan

sesuai dengan bidang tugasnya;(3) memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai bidang tugasnya;(4) mematuhi kode etik profesi;(5) memiliki hak dan kewajiban dalam melaksanakan tugas;

13

BAB IIKONSEP STRATEGI BELAJAR MENGAJAR1. Pendahuluan

Bab ini akan memberikan gambaran umum tentang aktivitas seorang guru dalam mengelola kegiatan belajar-mengajar untuk dapat memberikan dorongan kepada siswa agar terlibat secara aktif guna pencapaian tujuan belajar yang optimal. Subjek didik dalam jumlah yang tidak sedikit dan bervariasi secara individual menuntut guru mengatur strategi belajar dan mengajarnya dengan baik. Cakupan bahasan bab ini meliputi pemahaman tentang konsep-konsep strategi belajar dan mengajar.

Setelah mempelajari materi pada bab ini, Anda diharapkan mampu:(1) menjelaskan pengertian strategi pembelajaran;(2) menjelaskan prinsip-prinsip belajar;(3) merinci strategi belajar-mengajar ke dalam strategi-strategi dasar;(4) menjelaskan secara rinci hal-hal pokok dalam melaksanakan kegiatan

belajar;(5) menjelaskan kedudukan pendekatan dalam kegiatan pembelajaran;(6) menjelaskan ciri-ciri berbagai pendekatan dalam pembelajaran; dan(7) menjelaskan hubungan antara model, strategi, pendekatan, metode,

dan teknik dalam kegiatan pembelajaran.

14

2. Uraian Materi2.1 Pengertian Strategi

Strategi adalah suatu rencana tentang cara-cara pendayagunaan dan penggunaan potensi dan sarana yang ada untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi suatu sasaran kegiatan. Secara umum strategi dapat berupa garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Berkaitan dengan masalah belajar dan pembelajaran, strategi dapat diartikan sebagi pola-pola umum kegiatan pendidik-peserta didik dalam upaya mengoptimalkan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Strategi dapat juga dikatakan sebagai siasat memadukan berbagai upaya untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang mampu memotivasi peserta didik untuk terlibat secara optimal dalam proses belajar. Menurut Sudjana (1995), strategi mengajar merupakan tindakan guru dalam melaksanakan rencana mengajar. Artinya, usaha guru menggunakan beberapa variabel pengajaran, seperti tujuan, bahan, metode, alat, dan evaluasi agar dapat memengaruhi siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sehubungan dengan usaha peningkatan kualitas hasil pendidikan, kualitas pembelajaran harus ditingkatkan. Untuk itu, harus dicari strategi atau pendekatan pembelajaran yang efektif di kelas yang lebih memberdayakan potensi siswa. Dalam pembaruan pendidikan dengan pendekatan berbasis kompetensi, strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil belajar. Dalam sistem ini pembelajaran menganut konsep kontekstual, yakni proses pembelajaran menekankan pada aspek alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Gaya lama yang berorientasi pembelajaran dari guru dan apa yang harus dilakukan telah bergeser ke siswa dan apa yang harus mereka lakukan; dengan istilah dari teacher oriented ke student oriented (Nurhadi, 2003). Untuk itu, perlu dipikirkan dengan serius strategi belajar-mengajar yang bagaimana yang harus diterapkan, dan apa itu strategi belajar mengajar tersebut.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa strategi belajar-mengajar adalah politik atau taktik yang digunakan guru dalam proses pembelajaran. Politik atau taktik tersebut harus mencerminkan langkah-langkah yang sistemik. Artinya, bahwa setiap komponen pembelajaran harus saling berkaitan satu sama lain, dan sistematis yang mengandung arti bahwa langkah-langkah yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran

27

BAB IIIHAKIKAT BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1. PendahuluanKegiatan belajar dan pembelajaran adalah suatu kegiatan yang harus

dikaji dari dua sisi, yaitu dari sisi siswa yang belajar dan dari sisi guru yang mengajar; merupakan suatu kegiatan yang melibatkan dua pihak untuk mencapai tujuan yang sama. Masing-masing pihak mempunyai unsur-unsur yang berbeda. tetapi memiliki ketergantungan satu sama lain. Bab ini membahas secara rinci dan mendalam tentang hakikat belajar dan pembelajaran.

Setelah mempelajari materi pada bab ini, Anda diharapkan mampu:(1) menjelaskan arti belajar;(2) menjelaskan hakikat belajar dan pembelajaran;(3) menjelaskan ciri-ciri belajar dan pembelajaran;(4) menjelaskan kaitan komponen-komponen pembelajaran sebagai suatu

sistem pembelajaran; dan(5) menunjukkan unsur-unsur yang dapat memengaruhi hasil belajar siswa.

2. Uraian Materi2.1 Pengertian Belajar dan Pembelajaran

Kegiatan belajar dan pembelajaran di kelas merupakan suatu tindakan yang melibatkan guru dan siswa secara bersama-sama untuk mencapai suatu tujuan. Anak didik melakukan kegiatan belajar untuk mendapatkan

28

tingkah laku baru, sedangkan tindakan guru ialah mengajar, yakni memfasilitasi siswa belajar. Pembelajaran tidak lain adalah mengelola/mengorganisasikan kegiatan pembelajaran, yaitu memfungsikan bermacam-macam komponen belajar mengajar secara kolaborasi. Belajar dialami oleh siswa secara individu. Belajar merupakan suatu kegiatan mental yang tidak dapat diamati dari luar. Menurut Morgan, (dalam Ratumanan, 2004), belajar dapat didefinisikan sebagai perubahan tingkah laku yang relatif tetap, dan terjadi sebagai hasil latihan atau pengalaman. Melalui proses belajar siswa akan memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap atau nilai-nilai tertentu. Kegiatan belajar dan pembelajaran merupakan kondisi yang dengan sengaja diciptakan oleh guru. Guru tidak dapat melaksanakan tugasnya tanpa kehadiran siswa. Hubungan guru dan siswa tidak terlepas dari perpaduan unsur-unsur manusiawi. Kehidupan manusia akan selalu diiringi dengan proses interaksi dan komunikasi yang merupakan kodrat manusia sebagai makhluk sosial.

Dari berbagai bentuk interaksi yang ada, terdapat interaksi yang disengaja, yang dikenal dengan istilah interaksi edukatif. Interaksi edukatif adalah interaksi yang berlangsung dalam suatu ikatan untuk tujuan pendidikan dan pengajaran, disebut juga dengan istilah interaksi belajar mengajar (Sardiman, 2005). Interaksi antara pengajar dan anak didik diharapkan dapat menjadi proses motivasi. Maksudnya, bagaimana pihak pengajar mampu memberikan dan mengembangkan motivasi serta penguatan kepada pihak anak didik sebagai subjek didik agar dapat melakukan kegiatan belajar secara optimal. Jadi, dapat disimpulkan bahwa prinsip mengajar adalah mempermudah dan memberikan motivasi kegiatan belajar kepada anak didik. Lebih luas dapat juga dikatakan bahwa mengajar adalah kegiatan penyediaan kondisi yang merangsang serta mengarahkan kegiatan belajar subjek didik untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap atau nilai yang dapat membawa perubahan tingkah laku serta kesadaran diri sebagai pribadi yang dewasa dan mandiri. Suasana belajar yang tidak menyenangkan bagi anak didik akan merusak kegiatan pembelajaran, dan akan menjadi kendala pencapaian tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Interaksi yang timbul akan keluar dari lingkup interaksi edukatif.

Terkait dengan hal ini, Dimyati & Mudjiono (1994) mengemukakan bahwa hubungan guru dan siswa dalam proses belajar dan pembelajaran akan terlihat bagaimana guru merancang dan melaksanakan pembelajaran. Bertolak dari kurikulum yang berlaku guru mendesain instruksional

39

BAB IVMODEL-MODEL PEMBELAJARAN1. Pendahuluan

Melakukan kegiatan pembelajaran agar berhasil guna yang maksimal memerlukan pertimbangan yang matang. Pada bab sebelumnya telah dikemukakan ciri-ciri model pembelajaran dan posisinya dalam penjenjangan pengelolaan pembelajaran di kelas. Dalam mengelola suatu kegiatan belajar-mengajar dikenal beberapa macam model pembelajaran. Hal ini akan dibahas secara rinci pada bab ini. Model pembelajaran yang akan diuraikan pada bab ini lebih mengacu kepada teori pembelajaran konstruktivis yang pada dasarnya menekankan pada siswa membangun sendiri pengetahuan mereka lewat keterlibatan aktifnya dalam proses belajar-mengajar. Proses belajar-mengajar lebih diwarnai oleh pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered) dibandingkan dengan kegiatan yang berpusat pada guru (teacher centered). Kegiatan pembelajaran hendaknya memperhatikan pengembangan proses berpikir siswa untuk mencapai kompetensi yang telah dirumuskan. Menurut Vermunt (1994), model pembelajaran yang terpusat pada proses dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam mengonstruksikan sendiri informasi yang mereka terima.

Setelah mempelajari bab ini dengan baik, Anda diharapkan mampu:(1) membedakan masing-masing model pembelajaran dengan segala

spesifikasinya;

40

(2) menjelaskan kaitan antara model pembelajaran dan tujuan yang akan dicapai;

(3) menjelaskan karakteristik dan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif (cooperative learning);

(4) menjelaskan karakteristik dan langkah-langkah model pembelajaran berbasis masalah (problem-based instruction atau problem-based learning);

(5) menjelaskan karakteristik dan langkah-langkah model pembelajaran quantum teaching;

(6) menjelaskan karakteristik dan langkah-langkah model pengajaran langsung (direct instruction);

(7) menjelaskan karakteristik dan langkah-langkah model pembelajaran penemuan (discovery learning); dan

(8) menjelaskan karakteristik dan langkah-langkah model pembelajaran berbasis proyek (project-based learning),

2. Uraian Materi2.1 Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

Pembelajaran kooperatif adalah salah satu model pembelajaran yang berbasis konstruktivis. Pembelajaran kooperatif adalah salah satu model yang aktivitas pembelajarannya dilakukan guru dengan menciptakan kondisi belajar yang memungkinkan terjadinya proses belajar sesama siswa. Proses interaksi akan dimungkinkan apabila guru mengatur kegiatan pembelajaran dalam suatu seting siswa bekerja dalam suatu kelompok. Menurut Kauchak dan Egger (dalam Ratumanan 2004), pembelajaran kooperatif merupakan suatu kumpulan strategi mengajar yang digunakan guru untuk menciptakan kondisi belajar sesama siswa. Siswa yang satu membantu siswa lainnya dalam mempelajari sesuatu. Selain itu, Slavin (1995) berpendapat bahwa dalam pembelajaran kooperatif siswa bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil untuk mempelajari materi akademik dan keterampilan antarpribadi. Anggota-anggota kelompok bertanggung jawab atas ketuntasan tugas-tugas kelompok dan mempelajari materi.

Peserta didik secara individu memiliki perbedaan-perbedaan, baik dalam hal kecerdasan, kemampuan diri, latar belakang historis, cita-cita, maupun potensi diri. Dengan model pembelajaran kooperatif kegiatan pembelajaran diarahkan secara sadar untuk menciptakan interaksi yang saling membantu; belajar sesama anggota kelompok. Sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar, melainkan juga sesama siswa.

77

BAB VPENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN1. Pendahuluan

Untuk mencapai tujuan pembelajaran (kompetensi) yang diinginkan perlu dipilih pendekatan yang sesuai. Pendekatan diartikan sebagai proses penyampaian atau penyajian materi pelajaran agar si pembelajar mudah memahaminya. Pendekatan dipilih berdasarkan model dan strategi yang sudah ditetapkan. Dalam bab ini akan diuraikan tentang jenis-jenis pendekatan dalam pembelajaran beserta contohnya. Pendekatan yang akan diuraikan didasarkan pada pandangan konstruktivisme tentang pembentukan pengetahuan.

Setelah mempelajari materi pada bab ini, Anda diharapkan mampu:(1) menjelaskan pandangan konstruktivisme tentang pembentukan

pengetahuan;(2) membedakan behaviorisme dengan konstruktivisme; (3) menjelaskan pendekatan kontekstual beserta contoh penerapannya;(4) menjelaskan pendekatan matematika realistik beserta contoh

penerapannya;(5) menjelaskan pendekatan problem posing beserta contoh penerapannya;(6) menjelaskan pendekatan tematik(7) menjelaskan pendekatan pembelajaran terbuka (open-ended approach)

beserta contoh penerapannya;(8) menjelaskan pendekatan saintifik beserta contoh penerapannya; dan

78

2. Uraian Materi2.1 Pandangan Konstruktivisme tentang Pembentukan Pengetahuan

Konstruktivisme memiliki ciri penting dalam proses belajar mengajar, yaitu berupa penekanan kepada siswa untuk mengkonstruk sendiri pengetahuan yang akan dipelajari dengan memperhatikan pengetahuan awal siswa. Konstruktivisme lahir didasarkan pada ide psikolog pendidikan yang bernama Piaget. Berdasarkan penelitiannya (yang banyak dilakukan di Swiss), akhirnya Piaget sampai pada suatu teori kognitifnya, yaitu pengetahuan kita diperoleh dari adaptasi struktur kognitif kita terhadap lingkungan. Anak kecil memiliki rasa ingin tahu bawaan dan secara terus-menerus berusaha memahami dunia sekitarnya. Rasa ingin tahu ini, menurut Piaget, memotivasi untuk aktif membangun pemahaman tentang lingkungan yang mereka hayati. Oleh karena itu, Piaget menegaskan bahwa pengetahuan itu dibangun dalam pikiran anak sehingga hasil konstruksi pengetahuan bersifat subjektif, bukan objektif. Pengetahuan tidak statis, tetapi secara terus-menerus tumbuh dan berubah pada saat siswa menghadapi pengalaman baru yang memaksa mereka membangun dan memodifikasi pengetahuan awal mereka.

Piaget dikenal sebagai tokoh konstruktivis radikal karena ia berpendapat bahwa kita hanya dapat mengetahui apa yang dibentuk atau dikonstruksi oleh pikiran kita (Von Glassersfeld dalam Suparno, 1997). Jadi, pengetahuan tidak dapat ditransfer kepada penerima dengan pasif, tetapi penerima sendiri yang harus mengkonstruksinya. Semua yang lain, baik objek maupun lingkungan, hanyalah sarana untuk terjadinya konstruksi tersebut. Selanjutnya, Mattews (dalam Suparno, 1997) mengkritik bahwa konstruktivisme radikal Piaget terlalu personal dan individual karena kurang menekankan pentingnya masyarakat dan lingkungan terhadap cara seseorang mengkonstruksi suatu pengetahuan.

Dalam revolusinya konstruktivisme sebenarnya menggabungkan ide dari dua tokohnya, yaitu Piaget dan Vygotsky (Slavin, 1997). Keduanya menekankan bahwa perubahan kognitif hanya terjadi jika konsepsi-konsepsi yang telah dipahamai sebelumnya diolah melalui proses ketidakseimbangan (disequilibrium) dalam upaya memahami informasi-informasi baru. Vygotsky, yang dikenal sebagai tokoh konstruktivis modern, lebih menekankan akan adanya pengaruh interaksi sosial dalam pembentukan pengetahuan seseorang. Jadi, Vygotsky lebih memfokuskan perhatian pada hubungan dialektika antara individu dan masyarakat yang

107

BAB VIMETODE MENGAJAR1. Pendahuluan

Jika diperhatikan dalam proses perkembangan pendidikan di Indonesia bahwa salah satu hambatan yang menonjol dalam pelaksanaan pendidikan ialah masalah metode mengajar. Metode tidaklah mempunyai arti bila dipandang terpisah dari komponen lain. Metode hanya penting dalam hubungannya dengan segenap komponen lainnya, seperti tujuan, situasi, anak didik, dan guru.

Dengan memiliki pengetahuan secara umum mengenai sifat berbagai metode, seorang guru akan lebih mudah menetapkan metode yang paling sesuai dalam situasi dan kondisi pengajaran yang khusus. Walaupun setiap metode mengajar mempunyai ciri khas, kelebihan, dan kekurangannya, guru perlu memiliki suatu pola atau standar untuk mempelajari suatu metode dan dapat saling melengkapi.

Setelah mempelajari materi pada bab ini, Anda diharapkan mampu: (1) menjelaskan tentang metode mengajar;(2) menjelaskan tentang kedudukan metode dalam belajar mengajar;(3) memilih dan menentukan suatu metode mengajar;(4) menjelaskan tentang faktor-faktor yang memengaruhi dalam penentuan

dan pemilihan suatu metode mengajar; dan(5) menjelaskan tentang macam-macam metode yang dapat digunakan

dalam kegiatan belajar mengajar.

108

2. Uraian Materi2.1 Kedudukan Metode dalam Belajar Mengajar

Dalam proses belajar mengajar guru harus memiliki strategi agar anak didik dapat belajar secara efektif dan efisien, dan mengena pada tujuan yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu adalah harus menguasai teknik-teknik penyajian atau yang biasanya disebut metode mengajar.

Metode mengajar adalah suatu pengetahuan tentang cara-cara mengajar yang dipergunakan oleh seorang guru atau instruktur. Pengertian lain adalah teknik penyajian yang dikuasai guru untuk mengajar atau menyajikan bahan pelajaran kepada anak didik di dalam kelas, baik secara individual maupun secara kelompok atau klasikal agar pelajaran dapat diserap, dipahami, dan dimanfaatkan oleh anak didik dengan baik. Makin baik metode mengajar makin efektif pula pencapaian tujuan (Ahmadi, 1997). Dengan memiliki pengetahuan umum mengenai sifat berbagai metode seorang guru akan lebih mudah menetapkan metode yang paling sesuai dalam situasi dan kondisi pengajaran yang khusus.

Salah satu usaha yang tidak pernah ditinggalkan guru adalah bagaimana memahami kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang ikut ambil bagian bagi keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Kerangka berpikir yang demikian bukanlah suatu yang aneh, melainkan hal nyata, dan itu betul-betul dipikirkan oleh seorang guru. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan, lahirlah pemahaman tentang kedudukan metode sebagai alat motivasi ekstrinsik, sebagai strategi pengajaran, dan sebagai alat untuk mencapai tujuan. Berikut adalah penjelasannya.

2.1.1 Metode Sebagai Alat Motivasi EkstrinsikSebagai salah satu komponen pengajaran metode menempati peran

yang tidak kalah pentingnya dengan komponen lainnya dalam kegiatan belajar mengajar. Tidak ada satu pun kegiatan belajar mengajar yang tidak menggunakan metode. Ini berarti guru memahami benar kedudukan metode sebagai alat motivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar. Motivasi ekstrinsik menurut Sardiman (1988) adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar. Oleh karena itu, metode berfungsi sebagai alat perangsang dari luar yang dapat membangkitkan minat belajar seseorang.

Dalam penggunaan metode kadang kala guru harus menyesuaikan dengan kondisi dan suasana kelas. Jumlah anak memengaruhi penggunaan

155

BAB VIISUMBER BELAJAR1. Pendahuluan

Pengajaran merupakan suatu proses sistemik yang meliputi banyak komponen. Salah satu komponen sistem pengajaran adalah sumber belajar. Pembelajaran yang berkualitas adalah pembelajaran yang memanfaatkan sumber belajar yang bervariasi. Suatu faktor yang menyebabkan rendahnya kualitas pembelajaran, antara lain, adalah belum dimanfaatkannya sumber belajar secara maksimal, baik oleh guru maupun peserta didik. Hal tersebut dipersulit lagi oleh suatu kondisi yang turun-temurun, yang di dalamnya guru mendominasi kegiatan pembelajaran sehingga sumber belajar terfokus pada guru atau buku paket. Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi guru tidak lagi berperan sebagai aktor atau aktris utama dalam proses pembelajaran karena pembelajaran dapat dilakukan dengan mendayagunakan aneka ragam sumber belajar.

Bab ini membahas pengertian sumber belajar, jenis-jenis sumber belajar, media pengajaran, kaitan sumber belajar dengan media pengajaran, dan faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam memilih media pengajaran dan sumber belajar.

Setelah mempelajari materi pada bab ini, Anda diharapkan mampu:(1) menjelaskan pengertian sumber belajar;(2) menjelaskan jenis-jenis sumber belajar;(3) menjelaskan pengertian media pengajaran;(4) menjelaskan jenis-jenis media pengajaran;

156

(5) menjelaskan kaitan sumber belajar dengan media pengajaran; dan(6) menjelaskan faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam memilih media

pengajaran dan sumber belajar.

2. Uraian Materi2.1 Sumber Belajar

Mulyasa (2003) menjelaskan bahwa secara sederhana sumber belajar dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat memberikan kemudahan kepada peserta didik dalam memperoleh sejumlah informasi, pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan dalam proses belajar mengajar. Badan Standar Nasional Pendidikan (2006) menjelaskan bahwa sumber belajar adalah rujukan, objek dan atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Selain itu, Depdiknas (2002) menjelaskan bahwa sumber belajar yang utama bagi guru adalah sarana cetak seperti buku, brosur, majalah, surat kabar, poster, lembar informasi lepas, peta, foto, dan lingkungan sekitar.

Berdasar pendapat di atas, tampak adanya beraneka sumber belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran. Dengan demikian, segala daya yang dapat digunakan untuk kepentingan proses atau aktivitas pengajaran, baik secara langsung maupun tidak langsung, di luar diri peserta didik yang memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam belajar disebut sebagai sumber belajar.

Rohani (2004) menjelaskan bahwa dengan peran sumber-sumber belajar (seperti guru/dosen, buku, film, majalah, laboratorium, dan peristiwa) memungkinkan individu berubah dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti, dari tidak terampil menjadi terampil, dan menjadikan individu dapat membedakan mana yang baik dan tidak baik, mana yang terpuji dan mana yang tidak terpuji, dan seterusnya. Dengan kata lain, sesungguhnya tidak ada bahan yang jelas mengenai sumber belajar karena segala yang dapat mendatangkan manfaat atau mendukung dan menunjang proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan dapat disebut sumber belajar.

2.2 Jenis-Jenis Sumber BelajarDari berbagai sumber belajar yang ada dan mungkin dikembangkan

dalam pembelajaran, secara umum dapat dikelompokkan sebagai berikut:(1) Manusia (narasumber), yaitu orang yang bertindak sebagai penyimpan,

pengolah, dan penyaji pesan. Orang-orang yang diniati secara

165

BAB VIIIPENGELOLAAN KELAS1. Pendahuluan

Tujuan yang diniatkan dalam setiap kegiatan belajar mengajar, baik yang sifatnya instruksional maupun tujuan pengiring akan dapat dicapai secara optimal apabila guru dapat menciptakan dan mempertahankan kondisi yang menguntungkan bagi siswa. Dalam setiap proses pengajaran kondisi ini harus direncanakan dan diusahakan oleh guru secara sengaja agar dapat terhindar dari kondisi yang merugikan, dan kembali pada kondisi yang optimal. Usaha ini akan efektif bila diketahui faktor-faktor yang dapat menunjang terciptanya kondisi yang menguntungkan dalam proses belajar mengajar, mengenai masalah-masalah yang biasanya timbul dan merusak suasana belajar mengajar, dan menguasai berbagai pendekatan dalam pengelolaan kelas.

Dengan mengkaji konsep dasar pengelolaan kelas, mempelajari berbagai pendekatan pengelolaan, dan menerapkan dalam berbagai situasi kemudian dianalisis secara sistematis, setiap guru diharapkan dapat mengelola proses belajar mengajar secara lebih baik. Kondisi yang menguntungkan di dalam kelas merupakan prasyarat utama bagi terjadinya proses belajar mengajar yang efektif.

Setelah mempelajari materi pada bab ini, Anda diharapkan mampu:

166

(1) menjelaskan tentang pengertian dan tujuan pengelolaan kelas;(2) menjelaskan komponen-komponen dalam pengelolaan kelas;(3) menjelaskan tentang cara penataan ruang kelas; dan(4) menjelaskan tentang pengaturan siswa di dalam kelas.

2. Uraian Materi2.1 Pengertian dan Tujuan Pengelolaan Kelas

Guru bertanggung jawab atas praktik sehari-hari berkaitan dengan pembelajaran di kelas yang merupakan kunci untuk membangun dan mempertahankan lingkungan belajar yang produktif dan aman. Pendidik harus menjadi pengatur dan pengelola yang efektif untuk mengurangi perilaku yang tidak pantas dan mengoptimalkan penggunaan waktu di kelas (Evertson, 2007). Sebagaimana dinyatakan oleh Hopkins (2002), “Karena ruang kelas adalah tempat siswa dapat merasa aman berkonsentrasi pada tugasnya, guru harus terampil dalam mengatur dan mengelola kelompok besar siswa dalam ruang yang relatif terbatas”. Selain itu, Marzano dan Marzano (2003:6) juga menjelaskan bahwa salah satu pekerjaan guru kelas yang paling penting adalah mengelola kelas agar efektif .

Masalah pokok yang dihadapi guru, baik guru pemula maupun guru yang sudah berpengalaman, adalah pengelolaan kelas. Pengelolaan kelas mengacu kepada perilaku guru yang memfasilitasi belajar. Book (2008:9) menjelaskan bahwa kelas yang dikelola dengan baik dapat meningkatkan pembelajaran karena siswa lebih banyak menghabiskan waktu untuk menyelesaikan tugas. Pembelajaran lebih mudah dilakukan di ruang kelas yang dikelola dengan baik agar siswa berhasil. Namun, ketika pembelajaran gagal melibatkan siswa secara aktif, mereka menjadi gelisah dan manajemen kelas menjadi semakin sulit. Guru yang kompeten dalam mengelola kelas adalah guru yang dapat menerapkan strategi dalam menghadapi siswa yang tidak mengikuti aturan dan prosedur (Evans, 2002; Marzano Marzano, & Pickering, 2003:27).

Menurut Evertson dan Weinstein (2006), pengelolaan kelas adalah tindakan yang diambil guru untuk menciptakan lingkungan yang mendukung pembelajaran akademik dan sosial emosional siswa. Tindakan yang dapat dilakukan guru untuk mencapai kualitas pengelolaan kelas yang tinggi adalah sebagai berikut: (1) mengembangkan kepedulian dan hubungan yang baik antara guru dan guru serta antarsesama siswa, (2) mengatur dan menerapkan pembelajaran yang mengoptimalkan kesempatan siswa untuk belajar, (3) mendorong keterlibatan siswa dalam

179

BAB IXKEBERHASILAN BELAJAR MENGAJAR1. Pendahuluan

Penilaian adalah suatu kegiatan yang disengaja dan bertujuan. Kegiatan penilaian dilakukan dengan sadar oleh guru dengan tujuan memperoleh kepastian mengenai keberhasilan belajar anak didik dan memberikan masukan kepada guru mengenai yang dilakukannya dalam pengajaran. Dengan kata lain, penilaian yang dilakukan guru bertujuan untuk mengetahui bahan-bahan pelajaran yang disampaikannya sudah dikuasai atau belum oleh anak didik, dan apakah kegiatan pengajaran yang telah dilaksanakan sesuai dengan yang diharapkan. Di samping itu, penilaian juga bertujuan untuk memperbaiki cara belajar mengajar, mengadakan perbaikan dan pengayaan bagi anak didik serta menempatkan anak didik pada situasi belajar mengajar yang lebih tepat sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimilikinya. Suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil jika hasilnya memenuhi tujuan instruksional khusus bahan tersebut.

Setelah mempelajari materi pada bab ini, Anda diharapkan mampu: (1) menjelaskan tentang pengertian keberhasilan kegiatan belajar

mengajar;(2) menjelaskan tentang indikator keberhasilan;(3) menjelaskan tentang cara-cara penilaian keberhasilan;(4) menjelaskan tentang tingkatan atau taraf-taraf keberhasilan; dan

180

(5) menjelaskan tentang faktor-faktor yang dapat memengaruhi keberhasilan.

2. Uraian Materi2.1 Pengertian Keberhasilan

Suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi tujuan pembelajaran khusus bahan tersebut. Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan intruksional khusus tersebut, guru perlu mengadakan tes formatif setiap selesai menyajikan satu bahasan kepada anak didik. Penilaian formatif ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana anak didik telah menguasai tujuan intruksional khusus atau indikator yang ingin dicapai. Fungsi penilaian ini adalah untuk memberikan umpan balik kepada guru dalam rangka memperbaiki proses belajar mengajar dan melaksanakan program remedial bagi anak didik yang belum berhasil.

2.2 Indikator KeberhasilanSuatu proses belajar mengajar dianggap berhasil apabila memenuhi

hal-hal berikut:(1) daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai

prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok; dan(2) perilaku yang digariskan dalam pengajaran (indikator pembelajaran)

telah dicapai oleh anak didik, baik secara individual maupun kelompok.

Meskipun demikian, indikator yang banyak dipakai sebagai tolok ukur keberhasilan adalah daya serap (Djamarah, 2002).

2.3 Penilaian KeberhasilanKeberhasilan proses belajar mengajar biasanya diukur dengan tes

prestasi (hasil belajar). Berdasarkan tujuan dan ruang lingkupnya, tes prestasi belajar dapat dimanfaatkan untuk penilaian berikut:

2.3.1 Tes FormatifKata form merupakan dasar dari istilah formatif. Oleh karena itu,

penilaian formatif dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana anak didik telah terbentuk setelah mengikuti sesuatu program tertentu. Dalam kedudukannya seperti ini tes formatif dapat juga dipandang sebagai tes diagnostik pada akhir pelajaran. Tes formatif diberikan pada akhir setiap program. Tes ini merupakan post test atau tes akhir proses (Daryanto, 2005). Menurut Djamarah (2002), penilaian ini digunakan untuk mengukur satu atau beberapa pokok bahasan tertentu, dan bertujuan memperoleh

189

BAB IXPENGAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN1. Pendahuluan

Tuntutan Kurikulum 2013 untuk memperhatikan kemampuan individual menghendaki guru perlu mengkaji kembali pengajaran remedial dan pengajaran pengayaan serta dapat menerapkannya dalam pembelajaran. Pengajaran remedial diperuntukkan bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar, sedangkan pengajaran pengayaan diperuntukkan bagi siswa yang menguasai bahan-bahan pelajaran yang diberikan lebih cepat daripada teman-teman sekelasnya. Istilah pengajaran remedial dan pengajaran pengayaan memang bukan konsep baru. Namun, dalam penerapannya perlu diperhatikan pengertian pengajaran remedial, bentuk-bentuk pengajaran remedial, pengertian pengajaran pengayaan, dan bentuk-bentuk pengajaran pengayaan. Pengetahuan tentang kegiatan remedial dan pengayaan serta kemampuan menerapkannya dalam pembelajaran akan sangat membantu Anda dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa secara optimal sesuai dengan kemampuannya.

Setelah mempelajari materi pada bab ini, Anda diharapkan mampu:(1) menjelaskan kaitan pengajaran remedial dan pengayaan dengan

Kurikulum Berbasis Kompetensi;(2) menjelaskan pengertian pengajaran remedial;(3) menjelaskan bentuk-bentuk pengajaran remedial dan pelaksanaannya;

190

(5) menjelaskan pelaksanaan pengajaran remedial dengan tutor sebaya;(6) menjelaskan pengertian pengajaran pengayaan; dan(7) menjelaskan cara melaksanakan pengajaran pengayaan.

2. Uraian Materi2.1 Tuntutan Kurikulum Terhadap Pelaksanaan Pengajaran Remedial dan Pengajaran Pengayaan

Paling tidak terdapat tiga landasan teoretis yang mendasari kurikulum, yaitu pergeseran dari pembelajaran kelompok ke arah pembelajaran individual, pengembangan konsep belajar tuntas, dan pendefinisian kembali tentang bakat. Hal tersebut memberikan beberapa implikasi terhadap pembelajaran. Pertama, pembelajaran perlu lebih menekankan pada kegiatan individual meskipun dilaksanakan secara klasikal dan perlu memperhatikan perbedaan peserta didik. Kedua, perlu diupayakan lingkungan belajar yang kondusif dengan metode dan media yang bervariasi sehingga memungkinkan peserta didik untuk belajar tenang dan menyenangkan. Ketiga, dalam pembelajaran perlu diberikan waktu yang cukup, terutama dalam penyelesaian tugas atau praktik agar setiap peserta didik dapat mengerjakan tugas belajarnya dengan baik (Mulyasa, 2003).

Setiap peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran secara optimal jika diberikan waktu yang cukup. Dalam hal ini perbedaan antara peserta didik yang pandai dan yang kurang pandai hanya terletak pada waktu. Peserta didik yang kurang pandai memerlukan waktu yang cukup lama untuk mempelajari sesuatu atau memecahkan sesuatu masalah, sedangkan yang pandai lebih cepat melakukannya.

Berdasar uraian di atas, pendidik perlu memberikan perlakuan khusus terhadap peserta didik yang mendapat kesulitan belajar melalui kegiatan remedial. Bagi peserta didik yang cemerlang diberikan kesempatan melalui kegiatan pengayaan. Kedua program itu dilakukan oleh sekolah karena lebih mengetahui dan memahami kemajuan belajar setiap peserta didik.

2.2 Pengajaran Remedial2.2.1 Pengertian Pengajaran Remedial

Pengertian remedial berdasarkan Random House Webster’s Dictionary (dalam Suciati, 2004) adalah intended to prove poor skill in specified fleld. Maksudnya, remedial merupakan kegiatan yang dilaksanakan untuk memperbaiki keterampilan yang kurang baik dalam suatu bidang tertentu. Jika dikaitkan dengan kegiatan pembelajaran, kegiatan remedial dapat

199

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, M., & Bintoro, T. 2000. Memahami dan menangani siswa dengan problema belajar. Jakarta : Depdiknas.

Adey, P. 1989. Adolescent development and school science. International Journal of Science Education, 79-98.

Ahmadi, A. 1997. Strategi belajar mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Ahmadi & Widodo. 1991. Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Aklimawati & Johar, R. 2016. The development of hypothetical learning trajectory (hlt) for teaching circle with realistic mathematics approach. Proceeding of The Fourth South East Asia Design/Development Research (SEA-DR) Conference 2016. UNP Padang.

Alfieri, L., Brooks, P. J., Aldrich, N. J., & Tenenbaum, H. R. 2011. Does discovery-based instruction enhance learning?. Journal of Educational Psychology, 103(1), 1-18.

Arends, R. I. 1997. Classroom instruction and management. New York: Mc Graw-Hill.

Arends, R. L. 2008. Learning to teach. University of Maryland: Pustaka Pelajar.

Arikunto, S. 1988. Pengelolaan kelas dan siswa sebuah pendekatan evaluatif. Jakarta: Rajawali Press.

200

Arikunto, S.. 1990. Manajemen pengajaran secara manusiawi. Jakarta: Rineka Cipta.

Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Panduan penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.

Book, I. 2008. Classroom management. Wahington. http://www.peacecorps.gov/

Chick, H. 2007. Teaching and learning by example. In J. Watson & K. Beswick (Eds.) Proceedings of the 30th Annual Conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia, 1, 3-21.

Chin, C. & Li-Gek, C (Without Year). Implementing problem-based learning in biology. Singapore: Nanyang Tachnology University.

Christen, A. 2009. Transforming the classroom for collaborative learning in the 21st century. Techniques: Connecting Education and Careers, 84(1), 28-31.

Cochran, K.F., DeRuiter, J.A. & King, R.A. 1993. Pedagogical content knowing: An integrative model for teacher preparation. Journal of Teacher Education, 44(4), 263-272.

Darhim. 2001. Workshop Matematika. Jakarta: Pusat Penerbit Universitas Terbuka.

Daradjat, Z. 1985. Membina nilai-nilai moral di Indonesia. Jakarta: Bulan Bintang.

Daryanto. 2005. Evaluasi pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Degeng, N. S. 1998. Pembelajaran berdasarkan kesemrawutan. Jurnal Teknologi Pembelajaran, 6(3), 40-51.

Depdiknas. 2002. Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Jakarta: Depdiknas.

Depdiknas. 2002. Pengembangan silabus kuriukulum berbasis kompetensi. Jakarta: Depdiknas.

Depdiknas. 2004. Panduan penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah, standar isi, standar kelulusan. Jakarta: Depdiknas.

De Lange. 1987. Mathematics insight and meaning. Utrecht: OW & OC.

De Porter & Hernacki. 2001. Quantum learning (membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan). Bandung: Kaifa.

201

Djamarah, S. B. 2002. Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, S. B. & Zain, A. (2013). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Dimyati & Mudjiono. 1994. Belajar dan mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Dogan, M. 2012. Prospective Turkish primary teachers’ views about the use of computers in mathematics education. Journal of Mathematics Teacher Education, 15(4), 329-341.

Doyle, T. 2008. Helping students learn in a learner-centered environment: A guide to faciliting learning in higher education. Virginia USA: Stylus Publishing.

Dreyfus, A. 1990. Applying the cognitive conflict strategy for conceptual change: some implications, difficulties and problems. Science Education, 74(5), 555-569.

Edu Tech Wiki Project-Based Learning dalam http://edutechwiki.unige.ch/en/Project-based_learning.

Evans, C. 2002. Administrative sanctions, classroom management, and intervention strategies: Building blocks for school-wide discipline. Council for Exceptional Children, 41(1), 22-70.

Evertson, C. 2007. Creating conditions for learning: A comprehensive program for creating an effective learning environment, classroom organization and management program. Nashville, TN: Peabody College, Vanderbilt University.

Evertson, C. M., & Weade, G. 1989. Classroom management and student achievement: Stability and variability in two junior high english classrooms. Elementary School Journal, 89(3), 379-393.

Evertson, C. M. & Weinstein, C.S. (Eds.). 2006. Handbook of classroom management. research, practice, and contemporary issues. Mahwah, NJ: Larence Erlbaum Associates, Inc.

Gravemeijer, K.P.E. 1994. Developing realistic mathematics education. Netherland: Technipress .

Hadi, S. 2001. Memperkenalkan RME kepada guru SLTP di Yogyakarta. Makalah dalam Seminar Nasional RME di UNESA Surabaya.

Hadi, S. 2012. Mathematics education reform movement in Indonesia. Paper at 12th International Congress on Mathematics Education Program Seoul, Korea.

202

Heddens, J. W. & Speer, W. R. 1995. Today’s mathematics: Activities and instructional ideas. New Jersey: Prentice – Hall.

Hopkins, D. 2002. A teacher’s guide to classroom research. Philadelphia, PA: Open University Press.

Hosnan, M. 2014. Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.

Ibrahim, M. 2005. Pembelajaran berdasarkan masalah. Surabaya: Unesa University Press.

Ibrahim, M. & Nur, M. 2000. Pembelajar berdasar masalah. Surabaya: UNESA-University Press.

Ibrahim, M. & Nur, 2002. Pembelajaran berdasarkan masalah. Surabaya: UNESA , University Press.

Isnanto, R. R. 2009. Buku ajar etika profesi. Semarang: Universitas Diponegoro.

Jihad, S. A. 2013. Menjadi guru profesional: Strategi meningkatkan kualifikasi dan kualitas guru di era global. Jakarta: Erlangga.

Johar, R. 1997. Penerapan model belajar perubahan konseptual dengan CLS pada topik perbandingan di Kelas II SMP Khadijah Surabaya. Tesis: IKIP Surabaya.

Johar, R. 2001. Konstruktivisme atau realistik?. Makalah dalam Seminar Nasional Realistic Mathematics Education (RME) di Jurusan Matematika FMIPA UNESA.

Johar, R. 2006. Pendidikan matematika realistik: Pendekatan baru dalam pembelajaran matematika. Jurnal Wacana Kependidikan, 5(1), 9-15.

Johar, R. 2015. Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan profesionalitas guru. Prosiding dalam Seminar Nasional di FKIP Unsyiah, Banda Aceh.

Johar, R. & Amin, S. M. 2010. Buku matematika PMRI kelas I SD. Majalah PMRI, Edisi III Nomor 2, 25-26.

Johar, R., Ikhsan, M., & Zubainur, C. M. 2015. Tingkat Kepedulian (Stages of Concern) Guru Memanfaatkan Video dalam Melaksanakan Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Realistik untuk Mengembangkan Karakter Siswa. Laporan Penelitian Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat. Universitas Syiah Kuala.

203

Johnson, E. B. 2002. Contextual Teaching and Learning: What it is and Why It’s Here to Stay. USA: Corwin Press.

Joyce, B. & Weil, M. 1992. Models of teaching (4th eds). USA: Allyn and Bacon.

Kemendikbud. 2014. Materi pelatihan implementasi kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.

Khabibah, S. 2006. Pengembangan model pembelajaran matematika dengan soal terbuka untuk meningkatkan kreativitas siswa sekolah dasar. Disertasi Unesa.

Kirscher, P. A. 2004. Introduction to part I of two-part special issue: Design, Development, and Implementation of Electronic Learning Environments for Collaborative Learning. Educational Technology Research and Development. 52(3), 39-47.

Koehler, M. J., & Mishra, P. 2009 What is technological pedagogical content knowledge?. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.

Korpershoek, H., Harms, T., de Boer, H., van Kuijk, M., & Doolaard, S. 2014. Effective classroom management strategies and classroom management programs for educational practice. Journal of Educations.

Lonning, R. A. 1993. Effect of cooperative learning strategies on student verbal interactions and achievement during conceptual change instruction in 10th grade general science. Journal of Research in Science Teaching. 30(9), 1087-1101.

Lundgren, L. 1994. Cooperative learning in the science classroom. GLENCOE : Macmillan/ McGraw-Hill.

Majid, A. (2005). Perencanaan pembelajaran mengembangkan standar kompetensi guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Malone, J. A & Taylor, P.C.S. 1993. constructivist interpretation of teaching and learning mathematics. Australia: Curtin University of Technology.

Marshall, M. (2003). Curriculum, instruction, classroom management, and discipline. Teacher’s.net Gazette, 4(2) . Retrieved January 8, 2019, from http:// teachers .net/gazette/FEB03/marshall .html

Marzano, R., & Marzano, J. 2003. The key to classroom management. Educational Leadership, 31(1), 6-13.

204

Marzano, R., Marzano, J., & Pickering, D. 2003. Classroom management that works: research based strategies for every teacher. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

McLeod, J., Fisher, J., & Hoover, G. 2003. The key elements of classroom management: managing time and space, student behavior, and instructional strategies. ASCD.

Moursund, D. 2002. Project-based learning: Using information technology, 2nd edition

Mulyasa, E. 2003. Kurikulum berbasis kompetensi. Bandung: Rosda Karya.

Mulyasa. 2013. Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Muschla, J. A. & Muschla, G. R. 2006. Hands-on math projects with real-life applications. (2nd Edition). USA: Jossey-Bass A Wiley Imprint.

NCTM. 2008. The role of technology in teaching and learning of mathematics. Diaksesdari https://www.google.com/search?q=NCTM+technology&ie=utf-8&oe=utf-8 pada tanggal 8 Februari 2015.

Nur, M. 1999. Teori pembelajaran sosial. Surabaya: PPS IKIP Surabaya.

Nur, M. & Wikandari, P.R. 2000. Pengajaran berpusat kepada siswa dan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran. Surabaya: Pusat Studi MIPA Unesa.

Nurhadi, S. 2003. Pembelajaran kontekstual dan penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.

Orton. 1992. Learning mathematics (Second edition). London: Cassel.

Patahuddin, S. M., Suwarsono, S., & Johar, R. (2019) INDONESIA: History and perspective on mathematics education. In J. Mack and B. Vogeli (Eds). Mathematics and its Teaching in the Asia-Pacific Region Vol. 15. World Scientific.

Ratumanan, T. G. 2004. Belajar dan pembelajaran. Ambon: Unesa University Press.

Roestiyah, N. K. 2001. Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Rohani, A. 2004. Pengelolaan pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Sabri, A. (2005). Strategi belajar mengajar dan micro teaching. Jakarta: Quantum Teaching.

Sardiman. 1988. Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: Rajawali Press.

205

Sardiman, A. M. 2005. Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Sembiring, R. K. 2010. Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI): Perkembangan dan Tantangannya. 1(1), 11-16.

Semiawan, C. 1985. Pendekatan keterampilan proses bagaimana mengaktifkan peserta didik dalam belajar. Jakarta : PT Gramedia.

Silver, E. A., Mamona-Downs, J., & Kenney, P. A. 1996. Posing Mathematical Problem. Journal for Research in Mathematics Education, 27(3), 293-309.

Siswono, T. Y. E. 1999. Analisis hasil tugas pengajuan soal oleh siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri Rungkut Surabaya. Tesis: PPS Unesa Surabaya.

Slavin, R. E. 1995. Cooperative learning theory, research and practice massachusett. USA: Allymand & Bacon.

Slavin, R. E. 1997. Educatioal psychology, teory and practice. Boston: Allyn and Bacon.

Soedjadi, R. 1995. Memantapkan matematika sekolah sebagai wahana pendidikan dan pembudayaan penalaran (Makalah). Disampaikan Pada seminar Nasional Pendidikan Matematika FPMIPA – IKIP Medan.

Soedjadi. 2001. Pemanfaatan realitas dan lingkungan dalam pembelajaran matematika. Makalah dalam Seminar Nasional RME di Unesa Surabaya.

Soekamto, T. 1997 Teori belajar dan model-model pembelajaran. Jakarta: Dikti.

Sorto, M. A., Marshall, J. H., Luschei, T. F., & Martin, C. 2009. Teacher knowledge and teaching in panama and costa rica: A comparative study in primary and secondary education. Relime, 12(2), 251-290.

Suciati. 2004. Belajar dan pembelajaran. Buku Materi Pokok MKDK4402. Modul 1-6. Jakarta: Pusat Penerbit Universitas Terbuka.

Sudirman. 1991. Ilmu pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Shulman, L. S. 1986. Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.

Shulman, L. S. 1987. Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22.

206

Sudjana, N. 1995, Penilaian hasil proses belajar mengajar, Bandung : PT. Remaja Rosda Karya.

Suparno, P. 1997. Filsafat konstruktivisme dalam pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.

Surachmad, W. 1990. Pengantar interaksi mengajar-belajar: Dasar dan teknik metodologi pengajaran. Bandung: Tarsito.

Sutrisno, L. 1994. Pengajaran dengan pendekatan tradisi konstruktivis. Makalah dalam Seminar di PPs IKIP Surabaya.

Syah, M. 2000. Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Tim UPI. 2001. Strategi pembelajaran matematika kontemporer. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia

Thomas, J. W. Mergendoller, J. R. & Michaelson, A. 1999. Project-based learning: A Handbook for Middle and High School Teacher. Diakses dari http://www.Bgsu.edu/organization/ctl/proj.html pada Tanggal 8 Januari 2019.

Treffers, A. 1987. Three dimensions a model of goal and theory description in mathematics education. Dordrecht : Reidel, The Wiscobas Project.

Udin, S. W. 2004. strategi belajar mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.

Upu, H. 2003. Problem posing dan problem solving dalam pembelajaran matematika. Bandung: Pustaka Ramadhan.

van den Heuvel-Panhuizen, M. 1996. Assesment Realistic Mathematics Education. Utrecht, Netherland: Freudental Institute.

van den Heuvel-Panhuizen, M. 1998. Realistic mathematics education, work in progress. Makalah dalam NORMA-lecture di Kristiansand, Norwegia.

Varatta, K. 2017. Teacher-Centered Versus Learner-Centered Learning. Diakses dari https://knowledgeworks.org/resources/learner-centered-learning/ pada Tanggal 8 Januari 2019.

Vermunt, J.D. 1994. Scoring key for inventory learning style in higher education. Tilburg University. Selfreflection.eu Diakses 8 Januari 2015.

Walters, J., & Frei, S. (2007). Managing classroom behavior and discipline. Teacher Created Materials.

207

Weade, G., & Evertson, C. M. 1988. The construction of lessons in effective and less effective classrooms. Teaching and Teacher Education, 4(3), 1-18.

Webb, N. L., 1992. Assessment of students’ knowledge of mathematics: Step toward a theory. Madison: University of Wisconsin.

Webster’s New collegiate dictionary international ensyclopedia of the social science (Volume 5). 1968. New York. The Macmillan Company and The Free Press.

Wirda, E., Johar, R., & Ikhsan, M. 2015. Pengembangan design pembelajaran tematik untuk meningkatkan pemahaman konsep bilangan desimal siswa sekolah dasar. Jurnal Didaktik Matematika, 2(1), 33-45.

209

GLOSARIUM

AAlat pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam upaya mencapai tujuan.Anak didik adalah manusia berpotensi yang menginginkan pendidikan.

BBahan ajar adalah segala bentuk bahan tertulis maupun tidak tertulis yang dapat digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

Belajar adalah membantu siswa memperoleh informasi, ide, keterampilan, nilai, cara berpikir dan sarana untuk mengekspresikan dirinya dan cara-cara belajar bagaimana belajar.

KKompetensi adalah kemampuan, komitmen, pengetahuan, dan keterampilan yang saling terkait yang memungkinkan seseorang (atau organisasi) untuk bertindak secara efektif dalam suatu pekerjaan atau situasi.

Kompetensi kepribadian adalah kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.

210

Kompetensi profesional adalah penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap stuktur dan metodologi keilmuannya.

Kompetensi sosial kemampuan guru untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.

MMedia adalah wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan.

Metode adalah cara menyampaikan materi pelajaran dengan memperhatikan sasaran tujuannya.

Metode bermain peranan adalah metode yang menekankan kenyataan di mana para anak didik diikutsertakan dalam permainan peranan dalam mendemonstrasikan masalah-masalah sosial.

Metode ceramah adalah metode yang paling ekonomis untuk menyampaikan informasi, dan paling efektif dalam mengatasi kelangkaan literatur atau rujukan yang sesuai dengan jangkauan daya beli dan paham siswa.

Metode demonstrasi adalah suatu metode mengajar yang menggunakan alat peraga sebagai media untuk menjelaskan pelajaran yang sedang disajikan.

Metode discovery (penemuan) adalah suatu proses mengajar yang memberikan kesempatan untuk anak didik menemukan sendiri atau mengalami proses mental itu sendiri, sedangkan guru hanya membimbing dan memberikan instruksi.

Metode diskusi adalah suatu kegiatan dimana siswa membentuk kelompok untuk memecahkan permasalahan bersama-sama.

Metode eksperimen (percobaan) adalah cara penyajian pelajaran, di mana anak didik melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari.

Metode inquiry (penyelidikan) adalah suatu metode yang dapat merangsang anak didik dan aktif mencari serta meneliti sendiri pemecahan masalah.

Metode karyawisata adalah metode mengajar yang dilakukan di luar

211

lingkungan sekolah untuk mengamati atau menganalisis sesuatu.

Metode latihan keterampilan (drill method) adalah suatu metode yang dapat diartikan sebagai suatu cara mengajar di mana anak didik melaksanakan kegiatan latihan, agar anak didik memiliki ketangkasan atau keterampilan yang lebih tinggi dari hal yang telah dipelajarinya.

Metode mengajar adalah suatu pengetahuan tentang cara-cara mengajar yang dipergunakan oleh seorang guru atau instruktur.

Metode mengajar beregu adalah suatu metode yang digunakan dalam kelompok yang beranggotakan beberapa orang, dan bekerjasama untuk mencapai tujuan yang telah disepakati bersama.

Metode problem solving adalah metode yang mendorong anak didik untuk berpikir secara sistematik dengan menghadapkannya pada problem-problem.

Metode resitasi (penugasan) adalah metode penyajian bahan di mana guru memberikan tugas tertentu agar anak didik melakukan kegiatan belajar.

Metode sosiodrama adalah metode mengajar dengan mendemonstrasikan cara bertingkah laku dalam hubungan sosial.

Metode sumbang saran (brain-storming) adalah suatu cara mengajar yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas, yaitu dengan melontarkan suatu masalah ke kelas oleh guru, kemudian anak didik menjawab atau menyatakan pendapat, atau komentar sehingga mungkin masalah tersebut berkembang menjadi masalah baru.

Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab tentang bahan pelajaran, terutama dari guru kepada anak didik, tetapi dapat pula dari anak didik kepada guru.

Model adalah suatu konsepsi untuk mengajar suatu materi, yang harus didukung oleh strategi yang sesuai untuk pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.

Model pembelajaran adalah suatu bentuk pola aktifitas atau cara-cara mengoperasikan suatu kegiatan pembelajaran.

PPedagogical Content Knowledge (PCK) adalah pengintegrasian (penggabungan) pengetahuan tentang konten (materi) dengan pengetahuan tentang pedagogik, yang meliputi pemahaman guru

212

tentang bagaiman konsep khusus dan permasalahan diorganisasikan, direpresentasikan, dan diadaptasi untuk siswa yang memiliki minat dan kemampuan yang berbeda-beda dalam proses pembelajaran.

Pendekatan adalah cara pandang yang digunakan guru dalam memecahkan suatu masalah.

Pendekatan kontekstual adalah suatu konsep belajar dimana guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

Pendekatan pembelajaran terbuka (open-ended approach) adalah pembelajaran yang menyajikan soal terbuka.

Pendekatan problem posing adalah pendekatan yang memberikan kesempatan bagi siswa untuk membuat soal sendiri.

Pendekatan realistik adalah pendekatan yang menekankan bahwa pembelajaran matematika merupakan suatu aktivitas manusia, sehingga masalah real (nyata) merupakan ‘starting point’ dalam pembelajaran matematika.

Pendekatan tematik adalah suatu strategi pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa.

Pengajaran pengayaan adalah suatu bentuk pengajaran yang khusus diberikan kepada murid-murid yang sangat cepat dalam belajar.

Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar.

Pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan guru, mengatur, mengorganisasikan lingkungan di sekitar anak didik sehingga dapat menumbuhkan dorongan belajar pada anak didik.

Pembelajaran kooperatif adalah salah satu model dimana aktivitas pembelajaran dilakukan guru dengan menciptakan kondisi belajar yang memungkinkan terjadinya proses belajar sesama siswa.

Pembelajaran tematik adalah suatu strategi pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa.

213

Profesi adalah suatu pekerjaan yang membutuhkan pengetahuan khusus dan biasanya diperoleh melalui persiapan akademik yang intensif atau pengalaman praktis.

Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang yang menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.

RRemedial adalah kegiatan yang dilaksanakan untuk memperbaiki keterampilan yang kurang baik dalam suatu bidang tertentu.

SSintakmatik adalah tahap-tahap kegiatan dari model itu, yakni urutan pembelajaran yang biasa juga disebut fase.

Strategi adalah suatu rencana tentang cara-cara pendayagunaan dan penggunaan potensi dan sarana yang ada untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi dari suatu sasaran kegiatan.

Sumber belajar adalah segala sesuatu yang memberikan kemudahan bagi siswa dalam belajar.

TTeam teaching adalah suatu pengajaran yang dilaksanakan bersama oleh beberapa orang.

Teknik mengajar adalah cara mengajar yang bersifat khusus sesuai dengan karakter materi pelajaran, peserta didik atau keterampilan guru.

Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) adalah dasar pengajaran yang efektif dengan menggunakan teknologi, yang membutuhkan pemahaman tentang representasi konsep menggunakan teknologi; teknik pedagogis yang menggunakan teknologi dengan cara yang konstruktif untuk mengajarkan konten; pengetahuan tentang apa yang membuat konsep sulit atau mudah dipelajari dan bagaimana teknologi dapat membantu memperbaiki beberapa masalah yang dihadapi siswa; dan pengetahuan tentang bagaimana teknologi dapat digunakan untuk membangun pengetahuan yang ada untuk mengembangkan pemahaman baru atau memperkuat yang lama.

Tes formatif adalah ulangan harian.

214

Tes sumatif adalah ulangan umum yang biasanya dilaksanakan pada tiap akhir caturwulan atau akhir semester.

215

INDEKSAalat evaluasi 181, 185, 187 anak didik ix, x, 112, 184

Bbahan ajar xv, 52, 73, 74, 92, 95, 151, 157, 158, 163

Eedukatif 21, 28, 30, 32, 34, 35, 36, 37, 184efektivitas 14, 31, 36, 111efisiensi 14, 213evaluasi 7, 14, 15, 17, 25, 31, 35, 36, 37, 38, 48, 49, 51, 55, 70, 72, 116, 121, 181, 184, 185, 186, 187, 192, 193

Ffasilitator 18, 34, 74

Gguru v, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 47, 48, 49, 52, 53, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 68, 69, 73, 74, 75, 79, 80, 82, 83, 85, 86, 91, 92, 93, 95, 96, 101, 102, 104, 105, 107, 108,

216

109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 118, 120, 121, 122, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131, 132, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 141, 142, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149, 150, 151, 152, 155, 156, 157, 158, 159, 162, 163, 165, 166, 167, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 174, 175, 176, 177, 179, 180, 181, 182, 183, 184, 185, 186, 187, 189, 191, 192, 193, 194, 195, 196, 209, 210, 211, 212, 213

Iindikator 12, 31, 37, 49, 50, 65, 113, 163, 179, 180, 181, 182, 187, 191intelektual 34, 54, 112, 176internet 7, 157, 175intruksional 20, 24, 180

JJigsaw xii, 51

Kklasikal 17, 22, 101, 108, 183, 190, 191kolaborasi 28, 74kompetensi v, xvi, 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 12, 14, 15, 23, 39, 68, 73, 77, 99, 114, 157, 158, 183, 193, 194, 196komunikasi 18, 28, 37, 85, 99, 149, 150, 151, 159konstruktivisme 63, 65, 66, 74, 75, 77, 78, 80, 84, 97, 104, 106kontekstual 14, 21, 34, 35, 36, 52, 74, 77, 82, 83, 84, 86, 89, 90, 105, 106, 212Kontribusi Siswa 91kurikulum v, 7, 9, 20, 23, 28, 33, 56, 60, 70, 88, 89, 92, 98, 106, 113, 185, 190, 210

Mmanajemen kelas 166, 175media 4, 6, 7, 20, 35, 37, 46, 49, 50, 57, 65, 89, 104, 120, 140, 146, 148, 149, 150, 151, 152, 153, 155, 156, 157, 158, 159, 160, 161, 162, 163, 164, 183, 190, 210Metode ceramah 115, 210Metode demonstrasi 120, 210Metode discovery 136, 210Metode diskusi 119, 210

217

Metode eksperimen 123, 142, 210Metode inquiry 210Metode karyawisata 125, 210Metode latihan keterampilan 211Metode mengajar beregu 211Metode Pemecahan Masalah ix, 126Metode resitasi 121, 211Metode sosiodrama 134, 211motivasi ekstrinsik 35, 108, 109, 147, 151, 153motivator 34, 147

PPapan Pengumuman x, 176pedagogik 4, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 211pembelajaran v, xv, 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 65, 66, 67, 68, 70, 71, 73, 74, 75, 77, 80, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 89, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 109, 110, 111, 112, 113, 116, 121, 145, 146, 147, 148, 149, 152, 153, 155, 156, 158, 160, 162, 163, 166, 167, 168, 169, 170, 171, 175, 176, 180, 181, 182, 184, 187, 189, 190, 191, 192, 193, 195, 196, 209, 210, 211, 212, 213pembelajaran berbasis masalah 20, 40, 52, 54, 75pembelajaran konstruktivis 39pembelajaran kooperatif 20, 40, 41, 42, 45, 54, 73, 75pembelajaran penemuan 20, 40Pembelajaran Perubahan Konseptual viii, 65pembelajaran quantum teaching 40, 55, 73, 75pendekatan saintifik 77, 102, 103, 104, 106Pendekatan Tematik viii, xii, 98, 100Pengajaran Langsung viii, xiii, 62, 65Penyelidikan Otentik 53profesi 1, 2, 3, 11, 12, 213profesional v, 1, 2, 3, 7, 9, 11, 12, 17, 68, 210psikologis 9, 24, 29, 34, 112, 114, 121, 147

Rremedial 180, 189, 190, 191, 192, 193, 194, 196, 197

218

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 23ruang kelas 57, 58, 59, 112, 150, 157, 166, 168, 170, 172, 173, 174, 175, 176, 177

SSintakmatik 20, 213Sintaks viii, xiii, 54, 64, 65, 75stimulus 19, 24, 80, 94, 95Subjek didik 13Sumbang Saran ix, 139Sumber Pelajaran vii, 36

Tteknologi 3, 7, 8, 9, 11, 125, 159, 175, 213tes formatif 180, 181, 187Tes subsumatif 187Tes sumatif 181, 187, 214

219

Lampiran 1

RENCANA PELAKSAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SMP Kelas/Semester : VII /1Mata Pelajaran : Matematika Materi Pokok : Bilangan Submateri Pokok : Pola Bilangan Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit Tahun Ajaran : 2013/2014

A. Kompetensi Dasar3.1 membuat generalisasi dari pola pada barisan bilangan dan barisan

konfigurasi objek4.1 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pola pada barisan

bilangan dan barisan konfigurasi objek

B. Indikator Pencapaian Kompetensi3.1.1 menemukan pola bilangan3.1.2 menuliskan generalisasi dari pola bilangan4.1.1 menggunakan pola untuk menyelesaikan masalah sehari-hari

berkaitan dengan pola bilangan

C. Tujuan Pembelajaran(1) Melalui pengamatan dan diskusi siswa dapat menentukan suku dari

barisan bilangan dan konfigurasi objek dengan benar.(2) Melalui percobaan siswa dapat menentukan aturan pada tiap-tiap

susunan bilangan dengan tepat. (3) Melalui diskusi siswa dapat menuliskan n suku bilangan pertama

dari tiap-tiap pola bilangan dengan benar.(4) Melalui diskusi dan tanya jawab siswa dapat menemukan pola dan

generalisasi dari pola bilangan untuk membuat prediksi.(5) Melalui diskusi kelompok siswa dapat memecahkan masalah

sehari-hari yang berhubungan dengan pola bilangan dengan benar

220

D. Materi Pembelajaran(1) Simbol Suku ke-n (Un)(2) Suku Barisan, Barisan Bilangan, dan Barisan Konfigurasi Objek(3) Cara menentukan Rumus Suku ke-n dari Pola barisan Bilangan dan

Konfigurasi Objek

Uraian lengkap dilihat pada lampiran!

E. Pendekatan, Model, dan Metode PembelajaranPendekatan : Saintifik (Scientific) Model : Discovery LearningMetode : Penemuan, Pemberian Tugas, Diskusi Kelompok dan Pemecahan Masalah

F. Media PembelajaranGelas Air Mineral Bekas, Laptop

G. Sumber Belajar(1) As’ari, A.R. dkk. 2013. Matematika Buku Guru/Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan (Edisi Revisi 2014). Jakarta: Politeknik Negeri Media Kreatif.

(2) Sukino, dkk. 2006. Matematika untuk SMP Kelas VII. Jakarta: Erlangga.

(3) Internet.(4) LKPD (terlampir)(5) Website video Fibonacci Sequence: www.youtube.com/

watch?v=P0tLbl5LrJ8(6) Buku Referensi Lainnya

221

H. Langkah-Langkah PembelajaranPertemuan ke-1: 2 × 40 Menit

Fase/Sintaks Model DL

Deskripsi KegiatanAlokasi Waktu

Fase 1 Stimulation (Pemberian Rangsangan)

Pendahuluan(1) Guru membuka pelajaran dengan salam

pembuka dan berdoa bersama.(2) memeriksa kehadiran peserta didik

sebagai sikap disiplin

ApersepsiGuru mengingat kembali materi tentang bilangan ganjil, bilangan genap, kepada siswa, dan siswa diminta menyebutkan ciri-cirinya

Motivasi(1) Guru memotivasi siswa dengan cara

menunjukkan gambar yang berkaitan dengan susunan benda-benda ciptaan Tuhan dan buatan manusia yang giat menuntut ilmu.

(2) Guru mendemonstrasikan pengelompokan gelas di meja, dan siswa diminta melanjutkan kelompok berikutnya.

(Ada lebih dari satu jawaban)

(3) Guru menayangkan video barisan Fibonacci, dan siswa diminta membaca riwayat Fibonacci di bukunya masing- masing.

(4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

10Menit

222



(5) Genyampaikan langkah pembelajaran dengan discovery learning

Fase 2 Problem Statement (Pertanyaan/ Identifikasi Masalah)

Kegiatan Inti Mengamati:Siswa diminta mengamati kasus berikut

(tidak disertai dengan gambar).

Kasus:Pada promo produk susu kental manis, Bu

Rini diminta menyusun di atas meja 55 kaleng susu yang menarik, teratur, dan setinggi mungkin. Berikan usulanmu kepada Bu Rini!

Menanya:Guru meminta siswa mengajukan pertanyaan berkaitan dengan tumpukan kaleng tersebut! Misalnya:1) Apakah menarik jika kaleng susu

disusun dengan cara banyak kaleng pada setiap baris sama banyak?

2) Apakah jumlah kaleng susu pada setiap lapis membentuk pola?

Alternatif susunan kaleng susu (gambar ini tidak diperagakan ke siswa)

60Menit

223



Fase 3Data Collection (Pengumpulan data)

Fase 4 Data Processing(Pengolahan Data)

Mengumpulkan Informasi:Guru membimbing siswa dalam kelompoknya untuk mendiskusikan masalah berikut.1) Dengan memperhatikan beberapa

susunan kaleng (ganti dengan air kemasan gelas) yang ada, buatlah sketsa tiga baris, selanjutnya pada bagian bawah susunan kaleng.

2) Tuliskan banyak kaleng pada setiap baris, mulai dari tumpukan paling atas.

Mengasosiasikan:(1) Tuliskan kesimpulanmu tentang

hubungan banyak kaleng antara baris yang berurutan!

(2) Tuliskan banyak kaleng setiap baris sampai baris ke-8 dari atas.!

Menggomunikasikan:(1) Siswa mempresentasikan jawaban

mereka.(2) Pelajarilah contoh 1.37 beserta alternatif

penyelesaiannya pada halaman 74—75 di buku siswa!

Ajukan pertanyaan berkaitan dengan contoh1.37 yang berkaitan dengan pola halaman 74—75!Contoh: Mengapa 3 = ½ x 2 x 3? Mengapa bukan 3 = 2+1?

224



Fase 5 Verification (Pembuktian)

Fase 6 Generalization (Menarik Kesimpulan/ Generalisasi)

Dengan memperhatikan banyak bola pada pola ke-1, ke-2, ke-3, dan ke-4, tentukanlah banyak bola pada pola ke-5 dan ke-6!

Diskusikan, mengapa banyak bola pada pola ke-n di halaman 75—76 adalah Un = ½ x n x (n+1) dengan mengisi LKPD kegiatan 1

Periksalah dugaanmu tentang banyak bola (mengerjakan LKPD kegiatan 2: mengisi tabel baris ke-1 sampai dengan ke-6)!

Tuliskan generalisasi banyak bola pada suku ke-n (mengerjakan LKPD kegiatan 2: mengisi tabel baris terakhir, yaitu menentukan suku ke n)!1) Beberapa kelompok mempresentasikan

hasil kerja mereka, kelompok lain menanggapi.

2) Siswa mengerjakan soal tes individu

Penutup(1) Guru membimbing peserta didik

menyimpulkan tentang pola bilangan.(2) Setiap kelompok diberikan penghargaan

berdasarkan keberhasilan belajar kelompoknya.

(3) Guru memberikan soal evaluasi.(4) Guru mengajukan pertanyaan refleksi,

misalnya1) Bagaimana komentar kalian tentang

pelajaran hari ini?2) Aktivitas mana yang sudah dan belum

kalian kuasai?3) Bagaimana saranmu tentang proses

pembelajaran berikutnya?

10Menit

225



(4) Guru menginformasikan bahwa pertemuan selanjutnya akan membahas tentang menentukan pola bilangan lanjutan.

(5) Siswa mengerjakan tugas proyek halaman 81 buku siswa (di rumah).

(6) Pembelajaran diakhiri dengan penyampaian pesan moral berkaitan dengan pola bilangan.

I.Penilaian Hasil BelajarPenilaian Sikap : Teknik Nontes, Bentuk Pengamatan Sikap dalam PembelajaranPenilaian Pengetahuan : Teknik Tes Tertulis, Bentuk Uraian Penilaian Keterampilan : Teknik Nontes, Bentuk Kinerja

Instrumen Penilaian Hasil Belajar Lembar Kerja : Lampiran 2 Lembar Penilaian : Lampiran 3

Mengetahui,Kepala SMP .......................... Guru Matematika

____________________ ____________________

226

LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD)

Kegiatan 1Perhatikan gambar pada buku siswa halaman 75!

Lengkapi tabel berikut!

Pola ke … Banyaknya Bola Biru

1 1

2 3

3 ...

4 ...

5 ...

6 ...

12 ...

Kegiatan 2Perhatikan gambar susunan bola pada buku siswa halaman 74—75!

n+1

1 2 3 4 nPola ke ... Banyaknya Bola Biru Pola Bilangan

1 1

2 3

3 6

4 10

5 ...

6 ... ...

n ....

... ... ...

1 1 22

x x

1 2 32

x x

1 3 ....2

x x

1 .... 52

x x

1 .... ...2

x x

227

Lampiran: Instrumen Penilaian

(1) Instrumen Penilaian Kompetensi PengetahuanSubtopik : Pola BilanganKompetensi Dasar : memahami pola dan menggunakannya untuk menduga dan membuat generalisasi (kesimpulan)Indikator Pencapaian Kompetensi : menggunakan pola bilangan untuk menyelesaikan Masalah

SoalPerhatikan ilustrasi berikut!

Ilustrasi di atas menunjukkan penggunaan kubus dengan panjang rusuk 20 cm yang berfungsi sebagai tangga untuk naik pada ketinggian tertentu.Gambar 1 : Untuk mencapai ketinggian 40 cm diperlukan 1 kubus yang

berfungsi sebagai tangga.Gambar 2 : Untuk mencapai ketinggian 60 cm diperlukan 3 kubus yang

berfungsi sebagai tangga.Gambar.3 : Untuk mencapai ketinggian 80 cm diperlukan 6 kubus yang

berfungsi sebagai tangga.

(1) Nyatakan masalah di atas ke dalam pola bilangan!(2) Jika pada suatu gedung jarak suatu lantai tertentu ke lantai berikutnya

3,2 m, tentukan banyak kubus dengan panjang rusuk 20 cm yang diperlukan disusun sebagai tangga untuk naik ke lantai berikutnya!

(3) 1, 3, 6, 10, 15, ...(4) Untuk tinggi = 40 cm ⇒ 1 (suku Pertama)Untuk tinggi = 60 cm ⇒ 3 (suku Kedua) Untuk tinggi = 80 cm ⇒ 6 (suku Ketiga)Untuk tinggi = 100 cm ⇒ 10 (suku keempat)Untuk tinggi = 3,2 m (320 cm)⇒ tinggi seluruh tumpukan kubus = 320 – 20 = 300 ⇒ = 15

228

Untuk tinggi = 320 cm merupakan suku ke-15.Seperti pola bilangan:

⇒ suku ke 15 dari banyak tumpukan kubus yaitu 120⇒ banyak tumpukan kubus yang difungsikan sebagai tangga untukmencapai ketinggian 3,2 m adalah 120 buah kubus

Alternatif Pedoman Penskoran Jawaban Soal:

No.Aspek

PenilaianBobot Rubrik Penilaian Skor Nilai

1.

Pemahaman Masalah terhadap Pola Bilangan

1x memahami masalah dengan tepat

5

memahami sebagian besar masalah dengan tepat

3

memahami sebagian kecil masalah dengan tepat

1

tidak ada respon/jawaban 0

2.

Kebenaran Jawaban Akhir Soal

2x jawaban benar (lihat kunci jawaban)

5

jawaban hampir benar 3jawaban salah 1tidak ada respon/jawaban 0

3. Proses Perhitungan

2x seluruhnya benar (lihat kunci jawaban)

5

sebagian besar benar 3sebagian kecil saja yang benar

2

sama sekali salah 1tidak ada respon/jawaban 0Skor Maksimal = 15Skor Minimal = 0

Instrumen Penilaian Kompetensi Keterampilan (Tugas Proyek 1, Halaman 81 Buku Siswa)

229

Rubrik Penskoran Tugas Proyek BAB Bilangan

Aspek Rubrik Skor

Perencanaan memahami tugas yang diberikanmerencanakanmenyiapkan alat dan bahan

Skor Perencanaan (SP1)Pelaksanaan menjumlahkan bilangan-bilangan sesuai dengan

aturanmembuat dugaan untuk memenangkan permainanmenemukan pola

Skor Pelaksanaan (SP2)Pelaporan menuliskan laporan pelaksanaan permainan

mempresentasikan hasil laporan pelaksanaan permainan

Skor Pelaporan (SP3)Keterangan Skor:1 = Kurang2 = Cukup3 = Baik4 = Sangat Baik

Jurnal Pengamatan Sikap Spritual/Sosial

No. TanggalNama

Siswa

Catatan

Perilaku

Butir

Sikap

Positif/

Negatif

Rencana

Tindak Lanjut

1 Amin mengganggu

teman saat

belajar

disiplin - diberi teguran

lisan

2 Aminah mengembalikan

dompet yang

ditemukan di

jalan

jujur + supaya tidak

mengulangi

3 diberi pujian

4

5

230

Analisis Hasil Penilaian

No. Nama SiswaNilai

HarianTuntas/Belum

TuntasTindak Lanjut

1.2.3.4.5.

Program Remedial dan Pengayaan

No. Nama Siswa

Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK)

Pengayaan/ Remedial

Rencana Kegiatan

1.2.3.4.5.

231

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Satuan Pendidikan : SMA Kelas/Semester : XII/1Mata Pelajaran : Matematika Wajib Topik : StatistikWaktu : 12 × 45 Menit

A. Kompetensi Dasar

3.2 menentukan dan menganalisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang diasjikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram

4.2 menyelsaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil pengukuran dan pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram

B. Indikator Pencapaian Kompetensi Pertemuan 1:3.2.1 membuat tabel distribusi frekuensi1.1.2 menentukan ukuran pemusatan (rata-rata, median, dan modus) data

berkelompok

Pertemuan 2:1.1.3 menentukan penyebaran data (simpangan dan simpangan baku)

data tunggal

Pertemuan 3:1.1.4 menentukan penyebaran data (simpangan dan simpangan baku)

data tunggal

Pertemuan 4:1.1.5 menyajikan data dalam bentuk diagram batang dan histogram

Pertemuan 5 dan 6:1.1.6 menyelesaikan tugas proyek yang berkaitan dengan penyajian data

hasil pengukuran dan pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram

232

C. Tujuan PembelajaranMelalui tugas proyek siswa dapat mengumpulkan, menyajikan, menganalisis, dan menjelaskan makna dari data yang diperoleh dengan tepat.

D. Materi Pembelajaran(1) Ukuran Pemusatan(2) Rata, Median, dan Modus Data Tunggal(3) Rata, Median, dan Modus data Berkelompok(4) Data Terbesar dan Data Terkecil Jangkauan = Data Terbesar – Data

Terkecil

1) Banyak Kelas.Menurut Sturgess, apabila banyak data yang diamati n dan banyak kelas k , berlaku:Banyak kelas = 1+ 3,3log n

2) Panjang Pelas =

3) Batas Bawah dan Batas Atas Kelas Interval4) Frekuensi5) Titik Tengah

Titik Tengah = (Batas Bawah + Batas Atas) 6) Simpangan Baku Data Tunggal7) Simpangan Baku Data Berkelompok

(5) Jenis-jenis penyajian data: diagram batang, histogram, diagram lingkaran, grafik, dan diagram gambar

Uraian lengkap dapat dilihat pada lampiran!

E. Pendekatan, Model, dan Metode PembelajaranPendekatan : Realistic Mathematics Education (RME)Model : Pembelajaran Berbasis proyek (Project Based LearningMetode : Penyelidikan, Pemberian Tugas, Diskusi Kelompok dan

Pemecahan masalah

F. Media PembelajaranKomputer yangTerkoneksi Internet, Printer, LCD, Perekam Audio, Handphone

jangkauanbanyak kelas

12

233

G. Sumber Belajar(1) ……... dkk. 2014. Matematika Buku Guru Kelas X (Edisi Revisi).

Jakarta: ….(2) Internet(3) LKS (Terlampir)(4) Lembaga Survei(5) BPS(6) Buku Referensi lain

F. Langkah-LangkahPembelajaranPertemuan ke-5: 3 × 45 Menit

Fase/Sintaks Model PjBL


Fase 1: Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start with the Essentian Question)

Kegiatan Inti

Mangajukan Masalah Montekstual(1) Siswa menonton video tentang proses perhitun-

gan suara, termasuk quick count, dan encatat informasi penting yang diperoleh

(2) Guru mengajukan masalah, yaitu “Baru-baru ini masyarakat Indonesia melaksanakan pemilihan umum. Salah satu sarana penghitungan suara adalah dengan cara penghitungan cepat (Quick Count). Carilah informasi sebanyak mungkin tentang (Quick Count) yang berkaitan dengan statistik!”.

Ajukan pertanyaan untuk dirimu sendiri sebe- lum mengumpulkan informasi, misalnya

1) Bagaimana caranya menghitung sehingga dapat hasil secepat itu?

2) Bagaimana peran statistik dalam (Quick Count)?

3) Berapa banyak orang yang terlibat dalam penghitungan?

4) Berapa biaya yang dibutuhkan untuk penghitungan itu?

5) Apa saja alat yang dibutuhkan untuk penghitungan itu?

6) Apa keahlian yang dibutuhkan untuk dapat bekerja di lembaga penghitungan cepat?

7) Selanjutnya, buatlah laporan hasil proyek dan presentasikan hasil laporannya.”.

125Menit

234



Fase 2: Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project)

(3) Guru mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok yang heterogen (4—5) orang berdasarkan tingkat kognitif.

(4) Guru dan siswa membicarakan aturan main untuk disepakati bersama dalam proses penyelesaian proyek. Hal-hal yang disepakati adalah sebagai berikut: pemilihan aktivitas, waktu maksimal yang direncanakan, sanksi yang dijatuh- kan kepada pelanggaran aturan main, tempat pelaksanaan proyek, hal-hal yang dilaporkan, serta alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.

Menemukan Model Penyelesaian MasalahSiswa diminta menyusun rencana penyelesaian tugas proyek, misalnya(1) mengumpulkan berbagai data tentang quick

count dari berbagai sumber misal browsing internet, buku, perpustakaan, dan lembaga survei;

(2) membandingkan data dari sumber yang satu dengan sumber lainnya;

(3) mengolah data yang sudah terkumpul; dan(4) konsultasi dengan guru terkait dengan

kegiatan yang sudah dilakukan

Berinteraksi dan BerkontribusiSiswa menyusun jadwal dan pembagian tugas

penanggung jawab, misalnya melaksanakan kegiatan berikut:

(1) mengumpulkan informasi dari berbagai sumber, misalnya browsing internet, buku, perpustakaan, lembaga survei untuk menemukan bermacam data tentang Quick Count, dilaksanakan tanggal

…………. penanggung jawab ……….(2) membandingkan data dari sumber satu

dengan sumber lainnya, dilaksanakan tanggal

235



Fase 2: Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project)

Mengaitkan Berbagai Topik(1) Guru memfasilitasi siswa untuk menyusun langkah

alternatif, jika ada sub aktifitas yang molor dari waktu yang telah dijadwalkan.

(2) Guru meminta setiap kelompok menuliskan alasan setiap pilihan yang telah dipilih.

(3) Siswa mempresentasikan rencana penyelesaian tugas proyek secara berkelompok.

Penutup(1) Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan

informasi yang berkenaan dengan quick count.(2) Setiap kelompok diberikan penghargaan ber-

dasarkan keberhasilan belajar kelompoknya.(3) Guru memberikan soal evaluasi.(4) Guru mengajukan pertanyaan refleksi, misalnya

1) Bagaimana komentar kalian terhadap tugas proyek yang diberikan?

2) Pada bagian mana tugas tersebut yang dirasakan masih kesulitan?

3) Bagaimana saran kalian terhadap pembelajaran berikutnya?

(5) Guru menyampaikan topik untuk pertemuan berikutnya.

Pertemuan ke-6: 3 × 45 Menit (Lanjutan)Fase/Sintaks Model PjBL


Pendahuluan(1) Guru mengondisikan kelas dalam suasana kondusif

untuk berlangsungnya pembelajaran.

Apersepsi(1) Guru mengingatkan rencana dan tugas yang telah

disusun pada pertemuan sebelumnya.(2) Guru memberikan motivasi tentang pentingnya

memahami informasi berkenaan dengan quick count sebagai bahagian dari statistik.

(3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

10 Menit

236



Fase 4: Memonitor siswa dan kemajuan proyek (Monitor the students and the progress of the project)

Fase 5: Menguji Hasil (Assess the Outcome)

Fase 6: Mengevaluai Pengalama (Evaluate th Experience)

(4) Guru menginformasikan tentang proses pembelajaran yang akan dilakukan, termasuk aspek-aspek yang dinilai selama proses pembelajaran berlangsung.

Kegiatan IntiMengajukan Masalah Kontekstual(1) Siswa memperhatikan kembali data yang telah

diperoleh sebagai bagian dari tugas proyeknya.(2) Guru memotivasi siswa menanyakan hal-hal

berkenaan dengan tugas proyek yang telah dan yang dilakukan.

Menemukan Model Penyelesaian Masalah dan Berinteraksi(1) Siswa mempersiapkan laporan tentang tugas

proyek.(2) Guru membagikan lembar kerja siswa yang berisi

tugas peroyek dengan tagihan sebagai berikut: 1) menuliskan informasi yang secara eksplisit dinyatakan dalam tugas, 2) menuliskan beberapa pertanyaan yang terkait dengan masalah atau tugas yang diberikan, 3) menuliskan konsep-konsep atau prinsip-prinsip matematika berdasarkan pengalaman belajarnya yang terkait dengan tugas, 4) mengaitkan konsep-konsep yang dinyatakan secara eksplisit dalam tugas dengan konsep-konsep atau prinsip-prinsip yang dimiliki oleh siswa berdasarkan pengalaman belajarnya, 5) melakukan dugaan-dugaan berdasarkan kaitan konsep poin 4), 6) menguji dugaan dengan cara mencoba, dan 6) menarik kesimpulan

(3) Guru memonitor aktivitas siswa selama menyelesaikan proyek dengan cara melakukan scaffolding jika terdapat kelompok membuat langkah yang tidak tepat dalam penyelesaian proyek.

Berkontribusi(1) Siswa mempresentasikan laporan tugas proyek

melalui kunjungan(2) Guru melakukan penilaian selama monitor- ing

dengan mengacu kepada rubrik penilaian yang

237



bertujuan mengukur ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing siswa, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai siswa, dan membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.

Mengaitkan Berbagai Topik(1) Siswa secara berkelompok melakukan refleksi

terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dikerjakan. Hal-hal yang direflekskani adalah kesulitan-kesulitan yang dialami dan cara mengatasinya serta perasaan yang dirasakan pada saat menemukan solusi dari masalah yang dihadapi. Selanjutnya, kelompok lain diminta menanggapi

Penutup(1) Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan

hasil temuan barunya.(2) Guru mengajukan pertanyaan refleksi, misalnya

1) Bagaimana komentar kalian terhadap tugas proyek yang diberikan?

2) Pada bagian mana tugas tersebut yang dirasakan masih terdapat kesulitan?

3) Bagaimana saran kalian terhadap pembelajaran berikutnya?

(3) Guru memberikan soal evaluasi.(4) Setiap kelompok diberikan penghargaan ber-

dasarkan keberhasilan belajar kelompoknya.(5) Guru menyampaikan topik untuk pertemuan

berikutnya.

10Menit

238

H. Penilaian Hasil BelajarTeknik Penilaian: pengamatan, penugasan (proyek), dan tes tertulis.

Lampiran: Instrumen Penilaian1. Instrumen Penilaian Kompetensi Pengetahuan Rubrik Penilaian

Tugas

No. KriteriaBobot Skala Skor

1 2 3 4

1.

Pemahaman Perintah soal

1x Siswa tidak paham perin-tah soal.

Siswa men-gerti perintah soal, tetapi terdapat banyak kes-alahan dalam menyele-saikan.

Siswa mengerti perintah soal, tetapi masih terdapat sedikit kesalahan da-lam menyele-saikan.

Siswa men-gerti perintah soal dan dapatmenyele-saikannya dengan tepat.

2.

BanyaknyaPengolahan Data yangDilakukan

2x Siswa hanyamelakukan 1 pengolahandata.

Siswa hanyamelakukan 2 pengolahandata.

Siswa hanyamelakukan 3 pengolahandata.

Siswa hanyamelakukan 4 atau lebihpengolahan data.

3.

Ketepatan Perhitungan Aljabar

2x Siswa tidak dapat-menyele-saikan secara aljabar.

Siswa menyele-saikan se-cara aljabar, tetapi masih banyak terdapat kesalahan.

Siswa menyelesaikan secara aljabar, ttapi terdapat sedikit kesalah-an.

Siswa menyele-saikan se-cara aljabar dengan baik dan benar.

4.

Kecocokan Pemilihan Di-agram untuk Menyajikan Data

2x Diagram yang dipilih tidak cocok.

Diagram yang dipilih cocok, tetapi alasan pemilihannya tidak tepat.

Diagram yang dipilih cocok, tetapi alasan pemilihannya kurang tepat.

Diagram yang dipilih cocok dan alasan pemilihannya tepat.

5.

Penjelasan Diagram

3x Siswa tidak dapatmenjelaskan.

Siswa dapat menjelaskan,,tetapi ter-dapat banyak kesalahan.

Siswa dapat menjelaskan, tetapi terdapat sedikit kesalah-an..

Siswa dapat menjelaskan dengan tepat.

6.

Kerjasama Anggota Kelompok

1x Siswa tidak dapat bekerja sama dengan baik.

Hanya sedikit siswa yang bekerjasama dalam kelompok.

Banyak siswa yang bekerja sama, tetapi ada sedikit yang tidak.

Semua siswa bekerja sama dengan baik.

Total Skor

239

2. Instrumen Penilaian Kompetensi KeterampilanAspek Indikator Skor

Perencanaan memahami tugas yang diberikan

membuat rencana

menyiapkan alat dan bahan

Skor Perencanaan (SP1)

Pelaksanaan Mengumpulkan data

Memilih penyajian data

Menginterprestasi data

Skor Pelaksanaan (SP2)

Pelaporan menuliskan laporan

mempresentasikan laporan

Skor Pelaporan (SP3)

Keterangan Skor:1 = Kurang 3 = Baik2 = Cukup 4 = Sangat BaikRubrik Presentasi

NO Kriteria BobotSkala

skor1 2 3 4

1. Kejelasan Presentasi

1x

(1) Siste-matika

tidak siste-matis

kurang siste-matis

cukup siste-matis

sangat sistematis

(2) Bahasa yang Digu-nakan

sulit dipa-hami

ada yang dapat dipa-hami, tetapi banyak yang masihmembingung-kan.

banyak yang mudahdipahami, tetapi ada sedikit yang membin-gungkan

sangat mudah dipahami

(3) Suara Tidak terden-gar

ada yang dapat diden-gar, tetapi banyak yang masih sulit didengar

banyak yang dapat didengar, tetapi ada sedikit yang sulit didengar

sangat jelas ter-dengar

2. Pengeta-huan

2x

(1) Pengua-saan Materi Presentasi

tidak paham Paham, tetapi masih banyak yang kurang jelas dalam penyampaian

paham, tetapi ada sedikit yang kurang jelas dalam pen-yampaian

paham dan sangat jelas dalampenyam-paian.

240

NO Kriteria BobotSkala

skor1 2 3 4

(2) DapatMenjawab Pertanyaan yang Ber-hubungan dengan Materi Pre-sentasi

tidak dapat menjawab

menjawab, tetapi masih banyak yang kurang jelas dalammenjawabnya atau kurang santun

menjawab, tetapi ada sedikit yang kurangjelas dalam menjawab-nya dengan santun

menjawab dengan santun, tepat, dan jelas.

3. Penampilan 1X

(1) Presen-tasiMenarik Menggu-nakan Alat-Alat Bantu yang Sesuai

tidak menarik dan tidak menggu-nakan alat-alat bantu yang sesuai

kurang menar-ik dan sedikit menggunakan alat-alat bantu yang sesuai

Menarik, tetapi sedikit menggu-nakan alat-alat bantu yang sesuai

sangat menarik dan meng-gunakan alat-alat bantu yang sesuai

(2) Kera-pian,Kesopanan, dan Rasa Percaya Diri

tidak rapi, tidak sopan, dan tidak percaya diri

hanya satu hal di antara kerapian,kesopanan, dan rasa per-caya diri yang dimiliki oleh siswa

hanya dua hal di antara kerapian,

Rapi, sopan, dan percaya diri

Total Skor

Jurnal Pengamatan Sikap Spritual/Sosial

No. Tanggal Nama Siswa

Catatan Perilaku

Butir Sikap

Positif/ Negatif

Rencana Tindak Lanjut

1. Amin menggangguteman saat belajar

disiplin - diberi teguran lisan supaya tidak men-gulangi

2. Aminah m e n g e m b a l i k a n dompet yang ditemu-kan di jalan

jujur + Diberi Pujian

3.

4.

5.

Analisis Hasil Penilaian

No. Nama Siswa Nilai HarianTuntas/ Belum

TuntasTindak Lanjut

1.

2.

3.

4.

5.

241

Program Remedial dan Pengayaan

No. Nama SiswaIndikator

Pencapaian Kompetensi (IPK )

Pengayaan/ Remedial

Rencana Kegiatan

1.

2.

3.

4.

5.

243

TENTANG PENULIS

Dr. Rahmah Johar, M. Pd. lahir di Candung, Kabupaten Agam, Sumatera Barat, 17 November 1970. Menyelesaikan studi S-1 pada Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengatahuan Alam IKIP Padang tahun 1994, studi S-2 pada Program Studi Pendidikan Matematika IKIP Surabaya tahun 1997, dan studi S-3 pada Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Surabaya tahun 2006. Sejak 1998 diangkat sebagai dosen tetap pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh.

Sejak 2006 aktif mengembangkan dan menyosialisasikan Pendidikan Matematika Realistik dan sejak 2007 menjabat sebagai Ketua Pusat Pengembangan dan Penelitian Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (P4MRI) Universitas Syiah Kuala. Selain itu, penulis juga tim ahli pada proyek pengembangan profesionalisme guru Indonesia di Nusa Tenggara Barat (NTB) yang didanai oleh DFAT Australia tahun 2015–2018. Penulis juga aktif sebagai peneliti dan penulis pada jurnal dan prosiding terkait dengan pengembangan profesional guru dalam mengajar

244

matematika yang bertujuan mengembangkan penalaran siswa, karakter siswa, kelas demokratis, menggunakan video pelajaran, dan implementasi teknologi. Kecuali itu, penulis juga sebagai pemimpin redaksi Jurnal Didaktik Matematika (www.jurnal.unsyiah.ac.id/DM) dan sebagai reviewer beberapa jurnal nasional di Indonesia.

Penghargaan yang pernah diperoleh, antara lain, sebagai dosen berprestasi mengajar di Program Studi Magister Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala tahun 2014—2016 dan dosen berprestasi tingkat Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala tahun 2017. Di samping mengajar, meneliti, dan mengabdi, penulis juga aktif menulis buku, antara lain, Matematika untuk kelas I SD/MI: Buku Siswa (2010), Matematika untuk kelas I SD/MI: Buku Guru (2010), A Decade of PMRI in Indonesia (2010), Matematika untuk kelas IV SD dengan Pendekatan Realistik yang Islami (2011), Strategi Belajar Mengajar (2016), 30 Days on Fire (2017), dan INDONESIA: History and Perspective on Mathematics Education (2019).

Dra. Latifah Hanum, M.Si. lahir di Banda Aceh, 1 Januari 1968. Menyelesaikan studi S-1 pada Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh tahun 1992 dan studi S-2 pada Program Studi Pengelolaan Sumber Daya Alam dan Lingkungan Program Pascasarjana Universitas Sumatera Utara tahun 2000.

Sejak 1994 diangkat sebagai dosen tetap pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh. Saat ini menjabat sebagai Sekretaris Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala.

Penulis mengajar di S-1 pada mata kuliah Strategi Belajar Mengajar (SBM), Perencanaan Pengajaran, Pengajaran Mikro, Kajian Masalah Pembelajaran Kimia, Kajian Buku Ajar Kimia Kelas X, XI, XII, dan Kimia Lingkungan. Di samping mengajar, penulis juga aktif sebagai narasumber dan peserta dalam kegiatan pelatihan, workshop, seminar, dan lokakarya. Pelatihan dan workshop tersebut, antara lain, Pelatihan Model-Model

245

Pembelajaran untuk Pembelajaran di SMA” (2015), Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran untuk Guru-Guru Bidang MIPA (2016), Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar untuk Guru-Guru Kimia (2016), Workshop Revisi Kurikulum (2017), Workshop Penyusunan Kurikulum Berbasis KKNI (2016), Workshop Penyusunan RPS berbasis KKNI (2016), Workshop Penulisan Buku Ajar (2017), Pelatihan Menyusun Soal-Soal HOTS Bagi Guru Kimia di Banda Aceh (2018). Selain itu, penulis juga aktif meneliti, mengabdi, dan menyunting karya ilmiah, baik laporan penelitian, artikel ilmiah, maupun buku akademik. Buku yang sudah penulis hasilkan, antara lain, Kimia Lingkungan (2006), Interaksi Belajar Mengajar (2006), Permasalahan-Permasalahan dalam Pembelajaran (2016), dan Perencanaan Pembelajaran (2017).

[email protected]@unsyiah.ac.id

Diterbitkan olehPercetakan & PenerbitSYIAH KUALA UNIVERSITY PRESSJln. Tgk. Chik Pante Kulu No. 1Kopelma DarussalamTelp. 0651-812221email:

https://unsyiahpress.unsyiah.ac.id ISBN 978-623-264-299-7 (PDF)

ISBN 978-623-7086-04-8

syiah kuala university press

Documents