summerhill sch a new view of childhood (teori dan amalan kurikulum)

Oleh:

Siti Nor Aishah Binti Mohd Nor

Lily Damayanti

Norhaya Binti Isa

Shamsinarhaliah Binti Mohd Shamsuri

Mohamad Norsham Bin Hj Abdul Ghani

1

2

Bahagian 1

3

1. Kemahiran insaniah

2. Terlalu bergantung pada

kerja makan gaji

3. Kekurangan kemahiran

tambahan

-komputer

-bahasa ke-2 & ke-3

Summerhill School: A New View Of Childhood

4

SENARIO PENDIDIKAN DI MALAYSIA

* 2010 – berlaku transformasi kurikulum. KBSR KSSR

* libatkan perubahan:

* 3 elemen nilai tambah:

* membangunkan modal insan yang holistik, berpengetahuan, berfikiran

kreatif, kritis dan berinovasi, berkemahiran tinggi serta

berkeperibadian mulia.

* merealisasikan dasar-dasar negara.

* penandaarasan kurikulum negara maju.

bentuk organisasi kandungan pedagogi peruntukan masa

kaedah pentaksiran pengurusan kurikulumbahan

Elemen kreatif & inovasi keusahawanan

Teknologi maklumat & komunikasi (ICT)


5

Bahagian 1: Pendahuluan

Sambungan

* mengambil kira murid-murid bermasalah dan berisiko.

* memperlihatkan masalah ini dalam pelbagai bentuk tingkah laku

antisosial seperti gengsterisme, buli, menghisap rokok, ponteng dan

penagihan dadah.

* perlu memberi pelbagai program pendidikan alternatif

* model pendidikan alternatif: Summerhill

* Sekolah ini mengajar muridnya untuk hidup bebas sesuka hati selagi

mereka tidak menggangu orang lain.

* Sekolah Summerhill – dijalankan di dalam komuniti yang demokratik.

* beberapa elemen di dalam kurikulum dari sekolah ini perlu diubah suai

supaya ia bersesuai dengan budaya pendidikan Malaysia.

6

Bahagian 2

Dibina atas sebuah idea yang hebat .

Didirikan pada tahun 1921, di Hellerau , Dresden Jerman Inggeris.

Bersama isterinya Frau Neustatter memindahkan Summerhill ke

Sonntagsberg di Austria.

1923: Kota Lyme Regis, di selatan

1927: Leiston di wilayah Suffolk

Semasa perang: Wales

Selesai perang: kembali ke Leiston semula sehinggalah sekarang.

Diakhir 1960-an, keberhasilan Neill Summerhill diakui dan mendapat

penghormatan dalam bidang pendidikan dari Universiti

Newcastle, Universiti Exeter dan Essex.

Sehingga kini Summerhill telah berkembang

melahirkan insan yang hebat.

Bagi Neill : Summerhill sangat istimewa.


7

8

Bermula dengan 5 orang siswa & 4

orang staf

Pada tahun 1950-an menjangkau 25

orang & staf 12 orang

Sehingga kini

ENROLMEN MURID & STAF


Bahagian 2: Latar Belakang Summerhill School

KUALITI YANG PERLU DIKUASAI

“Jika anak mahu belajar, belajarlah.

Jika tidak mahu, silakanlah. Jika perlu biarkan

bertahun tak pernah masuk kelas, jika itu

yang dia mahu”

Ada jadual waktu-untuk guru.

Guru tak perlu metod untuk

mengajar.

Ada sistem kuliah, terpulang

kepada murid.

Peraturan untuk murid-biasanya

ditentukan dalam Mesyuarat Mingguan

Ada ujian- sekadar suka-suka

- bukan untuk menentukan kelas

9


Bahagian 2: Latar Belakang Summerhill School

PENGLIBATAN IBU BAPA DENGAN SEKOLAH

Menghulurkan bantuan dalam membangun dan membina Summerhill

kewangan tenaga

10

Bahagian 3

11


LATAR BELAKANG A.S SUMMERHILL

12


Bahagian 3: Mengenai Buku

Isi Kandungan Buku BAHAGIAN 1

13



Isi Kandungan Buku BAHAGIAN 2

14



SINOPSIS

15



SINOPSIS

16

Bahagian 4


BIL FALSAFAH PENERANGAN

1 Sekolah

Kehidupan

"Summerhill telah membuktikan pada dunia bahawa

sekolah dapat menghilangkan ketakutan pelajar terhadap

guru, dan yang lebih penting, ketakutan terhadap hidup".

2 Kebahagiaan Lawan dari penderitaan yang disebabkan ketakutan,

adalah kebebasan. “Kebebasanlah yang menjadi faktor

aktif dalam penyembuhan ini".

3 Kerajinan Tolak gagasan murid itu malas.

Tidak ada murid yang malas, yang ada hanya tiada minat

atau pun sakit.

4 Tanpa

Kekerasan

"Saya tidak pernah menemukan bukti bahawa kekerasan,

kekejaman, atau kebencian boleh membuat manusia jadi

baik."

5 Yakin Diri dan

Kreativiti

Neill sukakan teater, kerana pada Neill

“Lakonan menjadi metod untuk membangkitkan

kepercayaan diri".

6 Perkembangan

Anak

“Saya meyakini bahawa perkembangan emosi anak jauh

lebih penting dari kemajuan intelektualnya" 17

18


Bahagian 4: Falsafah Penubuhan Summerhill

POLISI SUMMERHILL

• pendidikan di Summerhill: titikberatkan kasih

sayang, kebebasan dan dapat selesaikan masalah.

• Kejayaan pendidikan bukanlah berdasarkan pencapaian

akademik tetapi lebih mengutamakan pembentukan

personaliti dan karekter.

• Manusia yang mempunyai jiwa dan pemikiran yang

bebas akan lebih seimbang dalam kehidupan.

19

Bahagian 5

20


FALSAFAH PENUBUHAN SUMMERHILL

1. Falsafah Pendidikan Barat:

• Progressivisme

• Eksistensialisme

2. Falsafah Pendidikan Timur:

• Al-Ghazali

Progressivisme Contoh

1

Pendidikan: proses yang

mencorakkan manusia mengikut

persekitaran yang ada.

Kanak-kanak perlu dibiarkan

membangun secara semula jadi tanpa

acuan orang dewasa.

2

Kurikulum yang dilaksanakan

berkisar kepada pengalaman,

peribadi dan sosial pelajar.

Kawalan kendiri ditekankan kerana

perubahan tidak boleh dipaksa,

malahan ia perlu datang dari dalam

diri masing-masing.

3

Guru sebagai pembimbing kerana

pelajar berkeupayaan memikir,

meninjau dan membuat penerokaan

sendiri mengenai keperluan dan

minat masing-masing.

Kanak –kanak yang bebas tidak

mudah dipengaruhi.

Rasa takut dalam diri kanak-kanak

perlu dihilangkan terlebih dahulu

untuk membentuk peribadi yang baik,

jujur, berani dan bercakap benar.

21


Bahagian 5: Analisis Falsafah Pendidikan Summerhill

Progressivisme

22



Eksistensialisme

Eksistensialisme Contoh

1Lebih mengutamakan pengalaman yang

diperolehi daripada deria.

Pelajar bebas guna semua

kemudahan tanpa had.

Umpamanya – bengkel, bilik

seni.

2

Kebanyakan idea dan pengetahuan

seseorang berasal daripada pengalaman

bebas.

Tidak ada mata pelajaran wajib.

Pelajar bebas membuat pilihan:

belajar mengikut minat, dan

memilih menu.

3

Keputusan, pilihan dan pembelajaran

adalah bebas kepada individu untuk

menentukannya.

Tidak ada jadual waktu belajar –

Hanya untuk guru.

4

Individu tidak terlibat kepada nilai atau

norma sosial masyarakat.

Masyarakat pula tidak boleh menentukan

akan sesuatu nilai yang mesti diikuti.

Pelajar bebas menyuarakan

pendapat, diberi hak untuk

membuat keputusan dalam GSM

- (undi).

23



Eksistensialisme

Eksistensialisme Contoh

5

Setiap individu:keperluan serta

minat yang berbeza,

maka tidak ada kurikulum yang

tetap, sistematik mahupun

berstruktur.

Pelajar bergerak secara aktif untuk

belajar melalui pengalaman-bermain,

berkomunikasi, bebas melakukan

sesuatu yang disukai.

6

pelajar guna pengalaman, bahan

di sekelilingnya dan kemahiran

intelektual bagi pembelajaran.

Kebebasan - walaupun sukar diterima

oleh masyarakat luar – “go as you

please school”.

FALSAFAH PENDIDIKAN

BARAT PROGRESSIVISME EKSISTENSIALISME

24



Falsafah Pendidikan (Al-Ghazali)

• Beliau mengetengahkan pandangan mengenai:

• Pembinaan akhlak dan pembentukan sahsiah.

• Bermain adalah sifat semula jadi kanak-kanak.

• Beri kebebasan: bagi mengenal pasti apa yang

kanak-kanak mahu dan mampu lakukan.

• Penuhi keseimbangan keperluan rohani,

fisiologi, psikologi dan pembesaran fizikal

kanak-kanak.

• Menghormati kepelbagaian dan hak-hak yang

sama rata.

• Hampir semua pandangan Al-Ghazali wujud

dalam Summerhill

• Anak – ibarat kain putih

25



Perbandingan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dengan Falsafah Summerhill

FPK Summerhill

1Matlamat

Pendidikan

Melahirkan insan seimbang

dan harmonis berdasarkan

kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan

Membentuk

personaliti dan

karakter yang

seimbang

berdasarkan

kebebasan

2Konsep

Pendidikan

Berterusan dan berlangsung

sepanjang hayat (Life long

education)

Pendidikan kepada

kanak-kanak yang

bermasalah

3Proses

Pendidikan

Intelek, rohani, emosi dan

jasmaniKestabilan emosi

4Kesan Akhir

Pendidikan

Memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan

kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara

Kesejahteraan diri

26

Bahagian 6

27


28

Fitrah Manusia : Mulia & Baik Individu akan tumbuh secara semula jadi jika persekitarannya sesuai


Bahagian 6: Amalan Teori Pembelajaran Summerhill

Setiap Individu adalah berbeza, dan mempunyai cara

belajar yang berbeza

Setiap individu mempunyai potensi dan keinginanan

untuk mencapai kecemerlangan sendiri Sepanjang proses

pembelajaran, Teori Humanistik ini menekan kepada

pelajar, berpusat kepada pelajar dan pelajar diibaratkan sebagai

klien (Azizi & Chu 2009)

29

Dalam Summerhills ……

Gagasan Neill kepada ibu bapa yang

sesuai sehingga kini:

“Fungsi anak adalah menjalani

hidupnya sendiri –

bukan hidup yang ditentukan oleh

ibu bapanya,

atau hidup yang bergantung kepada

tujuan guru yang merasa

dirinya tahu yang terbaik.” (p. 36)

A.S Neil menganggap tiada anak-anak

yang jahat, yang ada hanya ibu bapa

yang bermasalah, guru yang

bermasalah, dan semua itu

menyumbang kepada kanak-kanak

yang bermasalah



semua kanak-kanak dihargai dan

hidup dengan kasih sayang

Niell mengatakan bahawa :

”Kami mendirikan sekolah

yang memberikan kebebasan

kepada pelajar untuk menjadi

diri mereka sendiri.

Semua pelajar diberikan

keyakinan bahawa setiap

manusia itu dilahirkan

sebagai seorang yang baik,

bukan jahat. [p.9]

30



31

• Learner Centered Education

( pembelajaran berpusat pada

pelajar )

• Menekankan pada self actualisation

(guna potensi diri secara maksimum)

• Individu memilki kemampuan sendiri

untuk :

1. mencapai kesempurnaan diri

2. membentuk konsep kendiri yg

unik melalui sistem nilai dan

kepercayaan yang berbeza

dengan orang lain

• Mengutamakan prinsip pembelajaran

berasaskan kebebasan (freedom to

learn)

Pembelajaran

Dikaitkan dgnkehidupan nyatademi memupukkemahiran hidup

pelajar

Naluri ingintahu

(Curiousity)

Bahanbermakna& samadenganobjektif



32

Keberkesanan

Pembelajaran

Dicapai dalamsituasi kurang

terancam

Dicapai jikapelajar mengambil

inisiatif sendiri

Pembelajaran Berkesan

=

belajar bagaimanabelajar

Dicapai jikapelajar

melibatkan dirisepenuh dalam

P&P



33


• Pelajar diberi kebebasan untuk:

Bersuara, menyatakan

pendapat, protes, membuat pilihan

pelajaran, aktiviti, membuat

keputusan, mengubal peraturan

sekolah (undi), menjatuhkan

hukuman (undi)

• Kesan pembelajaran bukan hanya

ditentukan dari prestasi akademik

tetapi :

a. Keupayaan menggunakan ilmu

dalam kehidupan seharian

b. Pelajar tahu kelebihan &

kelemahan diri sendiri

(p.38)

• Perkara utama dalam Summerhill

untuk mengubati pelajar

bermasalah adalah dengan:

1. Menghilangkan rasa takut

2. Menghilangkan rasa terancam

3. Membina kasih sayang

• Tempoh peperiksaan adalah tanpa

had masa

( Niell beranggapan bahawa setiap

pelajar memiliki kecepatan menulis

yang berbeza-beza. Tidak adil jika

murid menjawab dalam jangka

masa yang sama)

• Pelajar bebas menentukan adakah

dia akan mengikuti pembelajaran

ataupun tidak



34

• Seseorang individu akan memenuhi keperluan asas terlebih dahulu

sebelum memenuhi keperluan sekunder.

• Sekiranya keperluan asas dipenuhi sepenuhnya maka secara

langsung dapat memotivasikan individu sendiri ke peringkat yang

lebih tinggi iaitu mencapai tahap kesempurnaan diri

( Azizi & Chu 2009)

Keperluan manusia :

1. Keperluan fisiologi – asas (makanan, minuman, oksigen, kepuasan

deria, tidur, rehat )

2. Keperluan psikologi – keperluan sekunder (lahir dari perhubungan

dan interaksi antara orang dan persekitaran – keselamatan, kasih

sayang, sempurna kendiri dll.)



35

10%

50%

40%

70%

80%

AktualisasiKendiri

Fisiologi

Keselamatan

Kasih Sayang

PenghargaanKendiri

Hierarki

Maslow



36


Keperluan asas kanak-kanak dipenuhi ( bermain merupakan aktiviti

penting)

Niell mengatakan bahawa Kanak-kanak bermasalah disebabkan

kurang kasih sayang dan tidak bahagia

“ The difficult child is the child who is unhappy. He is a war

with himself and in consequence, he is at war with the world”

Kasih sayang dan kebahagiaan itu perlu dipenuhi terlebih dahulu

untuk menjadi pelajar yang berkeyakinan dan berubah tingkah

lakunya.

Untuk memenuhi asas kasih sayang, Niell melarang adanya guru

disiplin ( Niell 1972:16)



37

Tingkah Laku

(Tindak balas)

Persekitaran

(Rangsangan luaran)

Individu

(Motivasi intrinsik)



38

• Albert Bandura, seorang tokoh

mazhab sosial ini menyatakan

bahawa proses pembelajaran

akan dapat dilaksanakan

dengan lebih berkesan dengan

menggunakan pendekatan

‘permodelan’

• Aspek pemerhatian pelajar

terhadap apa yang disampaikan

atau dilakukan oleh guru dan

juga aspek peniruan oleh pelajar

akan dapat memberikan kesan

yang optimum kepada

kefahaman pelajar

• Albert Bandura, p & p berkesan

dengan pendekatan

‘permodelan’

• Aspek pemerhatian pelajar

(peniruan): dapat memberikan

kesan yang optimum kepada

kefahaman pelajar

• Terdapat 4 unsur utama iaitu :

1. Perhatian (attention)

2. Mengingat (retention)

3. Reproduksi ( reproduction)

4.Peneguhan/motivasi

(reinforcement/motivation)




Kanak-kanak yang lebih muda

belajar dengan memerhati cara

dan tingkahlaku guru dan senior

mengendalikan mensyuarat

sekolah

Perubahan tingkah laku pelajar

lama menjadi ikutan pelajar baru

Pada suatu ketika Niell memukul

seorang anak yang menyepak

dan menggigitnya, sambil

memberitahu bahawa apa yang

dilakukannya adalah meniru dari

perbuatan anak itu terhadap

dirinya ( menimbulkan dendam)

39

• Fokus: situasi semasa dan cara

untuk mewujudkan masa depan

yang lebih baik.

• Bantu murid menilai tindakan

mereka sendiri

• Murid mengawal perbuatan

mereka sendiri kerana

perbuatannya akan berkesan

pada diri mereka sendiri

• Mengenal pasti kesesuaian

tindakan mereka untuk

mencapai sesuatu matlamat


Dua orang kanak-kanak lelaki dan

perempuan yang sedang jatuh

cinta meminta kepada Niell untuk

diberikan satu bilik.

Niell tak keberatan, tetapi

memberikan pilihan kepada

mereka jika terjadi sesuatu yang

tidak diinginkan (misal kehamilan)

maka anak tersebut akan

dikeluarkan dan akan kehilangan

kebebasan Summerhill yang tak

dapat mereka rasakan seumur

hidup.



40

• Keanggotaan seseorang di

dalam suatu kumpulan sosial

menghasilkan tingkah laku

bersama yang dikenali sebagai

budaya

• Dalam interaksi sosial manusia

memainkan peranan yg mereka

telah pilih & sesuai mengikut

situasi.

• Melihat organisasi sekolah yg

membentuk realiti sosial dan

tidak melihat masyarakat

mempengaruhi sekolah


Dalam mesyuarat awam pelajar

yang berusia 5 tahun memiliki

hak suara yang sama dengan

guru dan Niell

Penggunaan tandas bersama

antara guru dan pelajar

(dalam Summerhill terdapat 30

toilet yang tidak dibezakan

antara tandas guru dan tandas

pelajar).

Hal ini berlaku dalam

Summerhill karena anggapan

bahawa semua elemen sekolah

adalah satu keluarga



41

Piaget memilki 5 pandangan asas,iaitu :

skema, keseimbangan, adaptasi, akomodasi, asimilasi

Pembelajaran ialah suatu proses dalaman yang berlaku dalam akal fikiran, dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku.

Teori ini melibatkan peneriman maklumat, pemahaman, dan penggunaan pengetahuan (Azizi yahya et.al, 2005)

Tidak berminat= melihat jawapan betul

Berminat = jika anak memberi jawapan salah

(Pola ini boleh memberi petunjuk bagaimana proses pembentukan pemikiran berkembang dikalangan

kanak-kanak)



42


• Meskipun kanak-kanak bebas

memilih untuk mengikuti pelajaran

atau tidak, jadual pelajaran tetap

dibuat untuk para guru

• Penyusunan jadual waktu pelajar

yang tinggal di asrama mengikut

tahap kesediaan dan masa yang

sesuai.

(di Summerhill pada masa rehat

pajang selepas makan tengah

hari, kanak-kanak bebas

melakukan aktiviti yang mereka

suka seperti

berkebun, melukis, bertukang, dan

sebagainya)

• Walaupun peperiksaan tidak

ditekankan , tetapi Summerhill

tetap menyediakan soalan yang

digubal berdasarkan tahap

pelajar dan umur. ( terutamanya

pelajaran bagi peperiksaan

masuk universiti bagi pelajar yang

menginginkannya)

( Niell p.11)

• Niel mengatakan bahawa dia

tidak ingin kanak-kanak

Summerhills dilatih untuk

membuat sup ercis dan

kerangka‐kerangka

foto, melainkan ia ingin melatih

mereka untuk berfikir”

[Neill, 1972, 442]



43

Bahagian 7

44

NO ANALISIS KURIKULUM

A Kurikulum di Summerhills

B Perbandingan pendekatan A.S Neill dengan Jean

Jacques Rousseau

C Perbandingan Pendemokrasian Pendidikan

Summerhill dengan Dunia

D Perbandingan Pendemokrasian Pendidikan

Summerhill dengan Malaysia


45

A Kurikulum di Summerhills


Bahagian 7: Analisis Kurikulum Summerhill

1. Kurikulum yang sangat unik:

murid bebas lakukan apa yang

mereka mahu

2. Guna pendekatan psikologi &

kasih sayang: bentuk sikap &

moral murid

3. Pentadbiran yang demokrasi:

Murid bersama-sama buat

keputusan.

4. Pelajar bebas memilih mata

pelajaran yang mereka minat

untuk belajar.

5. Aktiviti utama: Bermain

6. Summerhill Law: digubal secara

kolektif

7. Tiada peperiksaan yang formal &

wajib.

8. Interaksi sosial dan pemupukan

bakat kepimpinan (senior):

menghasilkan individu yang

bertanggungjawab dalam kerja

masing-masing

9. Turut terlibat dala muzik & teater

10.Televisyen: alat komunikasi untuk

dapat maklumat

46

Kajian yang dijalankan oleh Prud’homme dan Reis

(2011):

Analisis perbandingan antara A.S Neill dengan J. J

Rousseau mengenai

Pengetahuan

Pembelajaran

Pengajaran

Pelajar

B Perbandingan pendekatan A.S Neill dengan Jean

Jacques Rousseau



PERKARA J. J. ROUSSEAU A. S. NEILL

Nilai ilmu

pengetahuan

-hierarki pengetahuan

berdasarkan kegunaan

mata pelajaran

-emosi dan kegembiraan

lebih penting daripada

pengetahuan

-pelajar gembira dan

bermotivasi

(p.8)

Proses

pembelajaran

-tidak menekankan motivasi

intrinsik, tetapi berpegang

kepada pembelajaran

induktif

cth: pelajaran yang

melibatkan keupayaan

fizikal

-menekankan motivasi

intrinsik murid

-keinginan murid untuk

bermain terlebih dahulu

dipenuhi 47



B Perbandingan pendekatan A.S Neill dengan Jean Jacques Rousseau

48


Matlamat -tentukan:

i. Matlamat pembelajaran

ii. Agama & pasangan murid

(Emile Sophie)

iii. Larang Emile & Sophie

lakukan perkara yang

dilakukan oleh jantina yang

berlawan

iv. Aktiviti murid

-Hendak wujudkan individu

yang serba boleh, versatile

-beri kebebasan kepada

murid untuk tentukan

minat, keputusan

-tak kisah jika murid ingin

menjadi siswazah atau

tukang sapu jalanan

-tak tentukan agama dan

pasangan untuk murid

-benarkan murid untuk

tidur & makan pada waktu

yang mereka sukai

-murid bebas & aktif

dalam masyarakat




49


Kurikulum -kurikulum induktif

- Perkataan SEKS??

-murid tentukan apa yang

ingin mereka pelajari (P.8)

-memberitahu murid tiada

apa yang perlu dimalukan

tentang tubuh badan

-Seks bebas dilarang

• Rosakkan nama

sekolah

• Kesan negatif terhadap

pembelajaran

Deria

Fizikal

Membaca, menulis

Sejarah, astronomi etc

Agama




50

PERKARA J. J. ROUSSEAU A. S. NEIL

Strategi

Pengajaran

-Autonomi

Cth: untuk bina kemahiran

-Reka situasi (sesat di

hutan)

-Murid diberi kebebasan

(freedom but not license)

-dapat membina motivasi

kendiri murid untuk belajar

(p.8)

Konsep

sosialisasi

-tidak menyokong

berlakunya sosialisasi

-kawalan sosial libatkan

keseluruhan komuniti dalam

Summerhill

-libatkan General Meeting,

Tribunal, Special Meeting

(p.9)

Konsep

keyakinan

diri

-keyakinan diri murid

rendah

-keyakinan murid tinggi

~big kid have high status,

become a role




51

C Perbandingan Pendemokrasian Pendidikan Summerhill

dengan Dunia

Demokrasi ialah semua ahli dalam sesebuah institusi sosial berperanan dalam

membangun dan menguruskan institusi sosial berkenaan (John Dewey dalam

Miller 2007)

Murid bebas menentukan apa yang mereka mahu belajar dan bagaimana

mereka belajar (Morrison 2008).

Demokrasi Pendidikan oleh A. S. Neill:

1) benarkan kebebasan kanak-kanak untuk membesar

2) benarkan kanak-kanak menentukan kehidupan mereka sendiri

3) memberikan masa kepada kanak-kanak untuk berkembang secara

semulajadi

4) mencipta zaman kanak-kanak yang lebih menggembirakan dengan

membuang perasaan takut kepada orang dewasa



1. Summerhill Law

-cadang, bincang, undi

-ditampal pada papan

kenyataan untuk rujukan

-lindungi hak ahli

-boleh berubah

2. Pengerusi

-dipilih seminggu sekali

-mengawal mesyuarat

-mempunyai kuasa

-bengkel latihan

3. Setiausaha

-dirujuk sebelum

mesyuarat

-menyusun agenda

-merekod hasil

perbincangan52



C Perbandingan Pendemokrasian Pendidikan Summerhill dengan Dunia

Hak yang sama rata

-orang dewasa dan murid-murid mempunyai hak yang

sama

-ahli komuniti mendengar antara satu sama lain

-setiap ahli berhak mengeluarkan pendapat & mengundi53




54www.sudval.com/01_abou_01.html

Sekolah demokrasi yang wujud

di serata dunia.

Cth: Amerika, Belgium, Denmark,

German, Jepun, Belanda

~freedom is at the heart of the

school, it belongs to the

students at their right, not to be

violated~




School Meeting

-pengerusi: CEO sekolah

-mesyuarat setiap minggu

-setiap murid & staf ada 1 undian

-isu:

peraturan tingkah laku, penggunaan

kemudahan, perjawatan staf, semua

rutin dalam menguruskan sekolah

-murid terlibat dalam operasi dan

kualiti kehidupan di sekolah

Judicial Committee

-menguruskan perlanggaran

peraturan

-semua komuniti sekolah ambil

bahagian

-berpegang kepada keadilan

-murid yakin dengan sistem keadilan

sekolah

55




56

Konsep Pendemokrasian Pendidikan di Malaysia:

-penyampaian pendidikan kepada semua murid

-guru menjadi moderator & fasilitator p & p

(Abd. Ghafar 2011)

Namun begitu,

Jika dibandingkan dengan pendekatan pendemokrasian pendidikan oleh A.S

Neill dengan pendekatan di Malaysia,

-secara keseluruhan: TIADA

-hanya sedikit ciri-ciri diplikasikan dalam pengendalian aktiviti kelab &

persatuan (bagi sekolah yang memberi autoriti kepada murid)

-Majlis Perwakilan Pelajar



D Perbandingan Pendemokrasian Pendidikan

Summerhill dengan Malaysia

57

Majlis Perwakilan Pelajar (MPP)

Demokrasi dalam MPP

Mesyuarat dikendalikan oleh pelajar

Setiap perjawatan seperti pengerusi, setiausaha dsb dipegang oleh pelajar

Pelajar bebas melontarkan pandangan, cadangan, undian dsb

Peranan guru: penasihat



D Perbandingan Pendemokrasian Pendidikan Summerhill dengan Malaysia

58

Bahagian 8

59

Impak Pendekatan di Summerhill kepada Dunia Pendidikan

Pendekatan Summerhill Impak Cadangan

Demokrasi; bebas dalam

menguruskan diri sendiri

(asalkan tidak

mengganggu orang lain)

Mampu

selesaikan

sendiri

masalah yang

timbul

-Murid-murid di Malaysia juga perlu

diberikan kebebasan terutamanya

dalam menyelesaikan masalah.

-dapat membina murid yang

mempunyai jati diri serta

keyakinan diri dalam alam

pekerjaan.

Murid-murid dalam

lingkungan umur 10 – 12

tahun lebih gemar

bermain.

Kurang minat untuk

belajar.

Tidak

kehilangan

keindahan

dunia kanak-

kanak.

Tiada tekanan

apabila belajar.

-guru merekabentuk strategi p & p

berdasarkan keadaan semulajadi &

minat murid-murid.

-supaya murid tidak kehilangan

keindahan zaman kanak-kanak.

-timbulkan keseronokan

pembelajaran


60


Memberi pendekatan

kasih sayang untuk

“merawat” murid yang

bermasalah.

(p.47, p.52)

Murid

mempunyai

kesedaran

kendiri untuk

berubah.

-pihak sekolah tidak terus

menghukum murid yang

bermasalah disiplin

-murid dirawat dengan pendekatan

yang lebih lembut.

Tidak ada perbezaan atau

gap di antara orang

dewasa dengan murid

-Tiada

perasaan takut

-Yakin apabila

berkomunikasi

dengan sesiapa

sahaja

-menghilangkan perasaan takut

kepada guru (tetapi boleh membina

perasaan hormatkan guru)

-membina murid yang mempunyai

keyakinan diri yang tinggi apabila

berhadapan dengan dunia luar.


Bahagian 8: Perbincangan dan Cadangan

61


Menggunakan televisyen

untuk dapatkan

maklumat

Murid tidak

ketinggalan

maklumat

semasa

-pendekatan literasi ICT

-murid diberikan pendedahan

penggunaan TMK dalam

pembelajaran & kehidupan

seharian

Murid-murid senior

menguruskan mesyuarat

Membina

kepimpinan.

Menghasilkan

pekerja yang

produktif

-segala aktiviti murid perlu

disertakan dengan komponen

literasi sosial

Cth: kawal kemarahan, sense of

belonging, cara suarakan pendapat

-beri peluang murid mempunyai

autoriti untuk melatih kepimpinan

Mengutamakan falsafah

pembinaan karakter

berbanding pencapaian

akademik

Literasi sosial

sudah

diamalkan.

Kemahiran

berkomunikasi,

tolak ansur,

kerjasama

-guru melengkapkan diri terlebih

dahulu dengan pengetahuan

literasi sosial

-agar guru mampu menerapkan

literasi ini dalam proses p & p.





guru hari ini perlu lebih demokrasi dalam proses p & p.

ubah pandangan & paradigma terhadap murid

corak amalan p & p sekarang perlu diubah

Libatkan aktiviti yang lebih berpusatkan murid

Utamakan bakat & minat murid

Beri ruang & peluang untuk murid bersuara

Persoalan????

Adakah terdapat instrumen untuk mengukur bakat & kecenderungan murid?

Adakah kecenderungan murid selain daripada akademik diberi penghargaan &

penilaian yang sama?

Adakah stigma gagal dalam peperiksaan bermaksud gagal dalam kehidupan?

Adakah ibu bapa lebih mengutamakan pencapaian akademik daripada

kecemerlangan kendiri? 62

63

Bahagian 9


Summerhill School

Menghasilkan pelajar yang yakin dengan kebolehan sendiri

Gembira dengan kehidupan zaman kanak-kanak & remaja

Melalui demokrasi pendidikan

A. S. Neill mempunyai fikiran yang proaktif

Membina nilai-nilai yang kini dikenali sebagai “Kemahiran Abad ke21”

Malaysia juga perlu membina Kemahiran Abad ke21 dalam diri pelajar.

iaitu

Kemahiran berfikir secara kritis, kreatif, reflektif & sistemik

Kemahiran berkomunikasi & bersosialisasi dengan berkesan

Kemahiran membuat pilihan & keputusan

Kemahiran kepimpinan & pengurusan

Kemahiran mencari, mengaplikasi & menginterpretasi

maklumat64