UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

KAEDAH MENGAJAR

TAJUK

Topik 4 : Strukutr Pengetahuan (Taksonomi Objektif Pendidikan)

Dan Sekolah Bestari

DISEDIAKAN OLEH :

Malina Binti A. Rashid (L20092004823)

Hasryyati Binti Hasbullah (L20092004832)

Mohd Razihan Che Hussein (L20092004829)

Suhanah Binti Hamzah (L20092004866)

NAMA PENSYARAH :

Prof. Madya. Mohd Taib Bin Arifin

KUMPULAN KULIAH : Y

PENGENALAN

Para pendidik tidak percaya semua pelajar itu adalah sama dan setiap pelajar mempunyai cara

pembelajaran yang berbeza-beza antara satu sama lain. Malahan juga pengalaman guru di

dalam kelas setiap hari membuktikan akan hal ini. Selain itu juga, teori-teori yang diterima

dengan baik diperjelaskan melalui penyelidikan yang meluas dan berdasarkan kepada dokumen

yang menggambarkan akan perbezaan pembelajaran setiap pelajar. Kebanyakkan para pendidik

kini hanya boleh bercakap tentang perbezaan pengajaran, sama ada dari segi gaya

pembelajaran, gaya kognitif, jenis psikologikal, atau tahap kepintaran pelajar. Namun ia juga

perlu meniliti akan pendekatan yang dibawa oleh setiap pelajar, bakat serta minat mereka ke

dalam situasi pembelajaran.

Sebagai guru, ia perlu tahu bahawa setiap individu pelajar itu mempunyai budaya, latar

belakang keluarga, dan tahap sosioekonomi yang berbeza-beza yang mana ia sedikit sebanyak

memberi kesan kepada pembelajaran mereka. Dalam konteks kepelbagaian ini, di mana

pertumbuhan dan perkembangan seseorang pelajar itu mempunyai kesan yang sangat kuat

dalam menyusuri arus pembelajaran mereka. Ia juga adalah satu impak yang sangat penting

kepada pelajar untuk mencapai kejayaan daripada hasil pembelajaran mereka di sekolah.

Antara sebab-sebab yang boleh mengganggu pelajar seperti kesediaan untuk belajar oleh

kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan yang berbeza, ini

bermakna kesediaan belajar mereka juga berbeza. Perkara ini perlu diberi pertimbangan oleh

guru, terutama muridmurid yang lambat. Sekiranya guru mengabaikan mereka, mereka akan

terus ketinggalan dan berkemungkinan akan menjadi murid tercicir.Individu yang berbeza

menyebabkan kesediaan belajar yang berbeza. Oleh itu pelajar-pelajar yang sama umur tidak

semestinya berada di peringkat kesediaan belajar yang sama. Perbezaan disebabkan oleh kadar

kematangan, kecerdasan, latar belakang keluarga dan pengalaman pembelajaran. Fahaman

guru terhadap perbezaan kesediaan belajar membolehkan guru melayani murid secara individu

atau kumpulan mengikut kaedah yang berbeza

Dalam tahun 1956, Profesor Benjamin Bloom, daripada University of Chicago, memperkenalkan

Taksonomi Objektif Pendidikan (Taxonomy of Educational Objectives) yang termasyhur itu.

Taksonomi Objektif Pendidikan menyediakan satu kerangka untuk keseluruhan panorama

objektif pendidikan. Taksonomi ini menyediakan satu skema kemahiran yang bertingkat-tingkat

(hierarki). Keseluruhan Objektif Pendidikan ini terbahagi kepada tiga domain yang besar iaitu:

1. Kognitif

2. Afektif

3. Psikomotor

ARAS TAKSONOMI (DOMAIN KOGNITIF)

Terdapat enam aras dalam taksonomi Bloom iaitu

1. Pengetahuan (knowledge)

Pengetahuan merupakan aspek kognitif yang paling rendah tetapi paling mendasari.

Dengan pengetahuan individu dapat mengenal dan mengingat kembali suatu objek, idea

prosedur, konsep, definisi, nama, peristiwa, tahun, daftar, rumus, teori, atau kesimpulan.

Dilihat dari objek yang diketahui (isi) pengetahuan dapat digolongkan sebagai berikut :

a) Mengetahui sesuatu secara khusus :

Mengetahui terminologi yaitu berhubungan dengan mengenal atau mengingati

kembali istilah atau konsep tertentu yang dinyatakan dalam bentuk simbol, baik

berbentuk verbal maupun non verbal.

Mengetahui fakta tertentu yaitu mengenal atau mengingat kembali tarikh,

peristiwa, orang tempat, sumber informasi, kejadian masa lalu, kebudayaan

masyarakat tertentu, dan ciri-ciri yang ada dari keadaan alam tertentu.

b) Mengetahui tentang cara untuk memproses atau melakukan sesuatu :

Mengetahui kebiasaan atau cara mengetengahkan idea atau pengalaman

Mengetahui urutan dan kecenderungan iaitu proses, arah dan gerakan suatu

gejala atau fenomena pada waktu yang berkaitan

Mengetahui penggolongan atau pengkategorian. Mengetahui kelas, kelompok,

peringkat atau susunan yang digunakan di dalam bidang tertentu, atau

memproses sesuatu.

Mengetahui kriteria yang digunakan untuk mengidentifikasi fakta, prinsip,

pendapat atau perlakuan.

Mengetahui metodologi, iaitu perangkat cara yang digunakan untuk mencari,

menemukan atau menyelesaikan masalah.

Mengetahui hal-hal yang universal dan abstrak dalam bidang tertentu, iaitu idea,

dan pola yang digunakan untuk mengorganisasi suatu fenomena atau pikiran.

Mengetahui prinsip dan generalisasi

Mengetahui teori dan struktur.

2. Pemahaman (comprehension)

Pemahaman atau dapat juga disebut dengan istilah pengertian merupakan kegiatan

mental intelektual yang mengorganisasikan materi yang telah diketahui. Penemuan-

penemuan yang didapat dari mengetahui seperti definisi, informasi, peristiwa, fakta

disusun kembali dalam struktur kognitif yang ada. Temuan-temuan ini diakomodasikan

dan kemudian berasimilasi dengan struktur kognitif yang ada, sehingga membentuk

struktur kognitif baru. Tingkatan dalam pemahaman ini meliputi :

translasi yaitu mengubah simbol tertentu menjadi simbol lain tanpa perubahan

makna. Misalkan simbol dalam bentuk kata-kata diubah menjadi gambar, bagan

atau grafik

interpretasi yaitu menjelaskan makna yang terdapat dalam simbol, baik dalam

bentuk simbol verbal maupun non verbal. Seseorang dapat dikatakan telah dapat

menginterpretasikan tentang suatu konsep atau prinsip tertentu jika dia telah

mampu membezakan, memperbandingkan atau mempertentangkannya dengan

sesuatu yang lain. Contoh sesesorang dapat dikatakan telah mengerti konsep

tentang “motivasi kerja” dan dia telah dapat membezakannya dengan konsep

tentang ”motivasi belajar”

Ekstrapolasi; yaitu melihat kecenderungan, arah dari suatu penemuan.

3. Aplikasi (application)

Menggunakan pengetahuan untuk memecahkan masalah atau menerapkan pengetahuan

dalam kehidupan sehari-hari. Seseorang dikatakan menguasai kemampuan ini jika ia

dapat memberi contoh, menggunakan, mengklasifikasikan, memanfaatkan,

menyelesaikan dan mengidentifikasi hal-hal yang sama.

4. Analisis

Analisis memerlukan seseorang itu memecah-mecahkan fakta yang diberi kepada

bahagian bahagian atau elemen-elemen supaya pertalian di antara mereka dapat

diperjelaskan. Analisis mencerakinkan bahan yang disampaikan kepada bahagian-

bahagian atau elemen-elemen supaya hierarki bahagian-bahagian itu dan pertalian di

antara mereka dapat diperjelas atau menjadi nyata.

Pencerakinan begini adalah bertujuan untuk memperjelaskan lagi apa yang hendak

disampaikan, dan untuk menyatakan bagaimana maklumat yang disampaikan itu telah

disusun, dan juga untuk menunjukkan bagaimana ia diatur untuk memberi kesan yang

dikehendaki, dan menerangkan asas bagi penyusunan tersebut.

a) Analisis elemen

b) Analisis pertalian

c) Analisis prinsip organisasi

5. Sintesis

Pada peringkat ini, anda dikehendaki untuk menggunakan fakta, maklumat dan

pengalaman yang ada untuk menyatukannya menjadi satu laporan, alasan, pelan, atau

penghujahan yang teratur dan sistematik. Sintesis mencantumkan semula elemen-

elemen atau bahagian-bahagian supaya menjadi satu tubuh kembali.

Ini melibatkan proses bekerja dengan bahagian-bahagian, elemen-elemen atau unsur-

unsur dan proses mengatur, menyusun dan mencantum supaya ia membentuk satu pola

atau struktur yang dahulunya tidak jelas kelihatan.

a) Pembinaan suatu bahan komunikasi yang unggul

b) Penghasilan pelan atau cadangan operasi

c) Mendeduksikan satu set pertalian abstrak.

6. Penilaian

Memerlukan kepada penulisan yang logik dan sistematik, kaedah penyelidikan yang sah,

interpretasi data yang logik, dan pertimbangan yang adil. Penilaian ialah pertimbangan

yang dibuat tentang nilai sesuatu bahan atau nilai sesuatu kaedah bagi sesuatu tujuan. Ia

termasuk pertimbangan kualitatif dan kuantitatif tentang sejauh mana bahan atau

kaedah itu memenuhi satu set kriteria. Kriteria pula boleh yang telah ditetapkan atau

yang dibina sendiri.

a) Pertimbangan yang merujuk kepada kriteria dalaman

b) Pertimbangan yang merujuk kepada kriteria luaran

PENGUBAHSUAIAN TAKSONOMI OBJEKTIF

Taksonomi pembelajaran kognitif biasanya digunakan oleh para guru untuk memilih dan

merancang objektif pengajaran dan pembalajaran (P&P) yang terdapat dalam kandungan mata

pelajaran. Ia juga digunakan oleh pengkaji untuk menguji dan mengukur keberkesanan P&P

dalam pelbagai mata pelajaran di sekolah, maktab dan universiti dengan melibatkan aspek

pemahaman untuk melihat sejauhmana tahap penguasaan dan keupayaan pemahaman pelajar

dalam sesuatu mata pelajaran. Adam Smith (1981) menganggap taksonomi Bloom sebagai :

“A useful model for everyone developing materials to help students learn to

think. It defined a sequence of categories of thinking that encompasses all

intellectual objectives in education.”

Bagi pengkaji-pengkaji bahasa, mereka talah mengubahsuai taksonomi ini supaya

menjadikannya lebih tepat dan lebih berkesan untuk mengukur dan menilai keupayaan

pemahaman dan pembacaan pelajar. Hasilnya, muncul beberapa model yang telah

diketengahkan oleh Sanders (1966), Santoz (1976), Barrett dan Pearson (1989).

Model yang telah diubahsuai oleh Sander telah membahagikan kepada tujuh tahap pengalasan

soalan kefahaman yang berasaskan taksonomi pembelajaran Bloom. Aras tersebut melibatkan :

1. Tahap ingatan yang melihat kepada kebolehan pelajar untuk mengingat kembali

maklumat yang telah disaipaikan sebelum ini

2. Tahap terjemahan melibatkan kebolehan pelajar untuk menukar maklumat yang telah

diberikan kepada bentuk lain seperti simbol atau terjemahan kepada bentuk lain.

3. Tahap interpretasi berlaku dimana, pelajar mampu untuk membuat perkaitan dan

perhubungan antara fakta, generalisasi definisi dan kemahiran.

4. Tahap aplikasi menunjukkan kebolehan pelajar dalam usaha untuk menyelesaikan

masalah dengan mengenal pasti isu yang berbangkit, memilih dan menggunakan kaedah

yang sesuai dan mengaplikasikan kemahiran yang berkaitan untuk dikaitkan untuk

menyelesaikan masalah.

5. Tahap analisis dapat mengenalpasti kebolehan pelajar menggunakan pengetahuan yang

ada untuk menyelesaikan masalah dengan melihat pertalian antara masalah dan

pengetahuan berasaskan pemikiran sendiri.

6. Tahap sistesis pula melibatkan kebolehan menyelesaikan masalah berdasarkan kreativiti

dan cara masing-masing.

7. Tahap penilaian melibatkan kebolehan pelajar untuk menganalisis dan mengenalpasti

kebolehan dan kelemahan, betul atau salah, dan sebagainya berdasarkan kriteria-

kriteria tertentu.

Bagi Santoz pula, beliau telah mengetengahkan kefahaman kefahanan kepada beberapa kelas

berasaskan taksonomi Bloom dan Sanders. Beliau telah memperkenalkan enam peringkat aras

pemahaman iaitu :

1. Peringkat mengecam dan mengingat butiran merujuk kepada peringkat yang

memerlukan pelajar mengingat semula atau mencari maklumat yang terdapat dalam

petikan. Antara aktiviti yang boleh dijalankan ialah dengan memberi tindak balas

terhadap fakta, senarai maklumat, ingat nama, tempat tarikh dan sebagainya.

2. Peringkat terjemahan melihat kepada kebolehan pelajar menulis semula maklumat yang

diperolehi dengan menggunakan perkataan sendiri tanpa menghilangkan maksud asal.

Aktiviti yang boleh dijalankan termasuklah menulis semula masalah, menceritakan

semula, menukar bahasa dan sebagainya.

3. Peringkat aplikasi melibatkan proses mengingat semula pengalaman dan kemahiran

untuk digunakan bagi menerangkan dan menyelesaikan masalah dalam situasi yang

berlainan atau pelajar menggunakan pengalaman sedia ada untuk membentuk

pengalaman-pengalaman baru. Ini akan melibatkan aktiviti membuat perbandingan,

pemerhatian, teori untuk menyelesaikan masalah dan mengunakan kemahiran untuk

menguasai sesuatu bidang dan mencipta sesuatu dan sebagainya.

4. Tahap analisis menunjukkan peringkat dimana, pelajar dapat mencerakin dan mengenal

bahagian-bahagian tertentu seperti komponen, atau menentukan hubungan antara

sesuatu bahagian. Aktiviti yang boleh dijalankan melibatkan mengesan cirri-ciri sesuatu,

menyenaraikan butiran, tentukan objektif, sebab dan akibat dan sebagainya.

5. Tahap sintesis merupakan kebolehan pelajar untuk merumus teks atau bahan dengan

menggunakan pengalaman atau pengetahuan yang sedia ada untuk mencipta sesuatu

yang baru. Dan ini melibatkan aktiviti membina konsep, menentukan tajuk kajian dan

membuat konklusi, mengaitkan dan sebagainya.

6. Tahap penilaian pula merupakan tahap dimana pelajar dapat membuat pengadilan,

justifikasi atau mengukur keupayaan sesuatu bahan dan teks berdasarkan kriteria-

kriteria tertentu. Aktiviti ini melibatkan menilai perkaitan sesuatu, mengkritik bahan,

menilai kekuatan dan kelemahan dan lain-lain.

Manakala, Barrett telah membahagikan tahap pemahaman kepada enam peringkat. Peringkat-

peringkat fahaman dalam teori Barrett adalah seperti :

1. Peringkat pemahaman literal merupakan tahap kebolehan yang paling rendah dan

mudah dimana, ianya hanya melibatkan pemprosesan idea-idea dan pengatahuan yang

dinyatakan secara terus-terang. Pelajar mampu untuk mencari maklumat dan

mengingati fakta yang terkandung dalam teks dengan mudah kerana hanya melibatkan

proses mengeluarkan apa yang ada dalam memori ingatan selepas pembelajaran.

Soalan pemahaman pada peringkat ini meliputi jenis soalan-soalan mudah dan ringkas

tanpa melibatkan tahap pemikiran yang tinggi.

2. Peringkat pemahaman terjemahan atau reorganization memerlukan pelajar untuk

memahami dan menulis semula maklumat yang dibaca tanpa mengubah maksud asal

dan memerlukan daya intelek yang kuat bagi menginterpretasikan secara ilmiah dan

tersirat untuk dijadikan sebagai maklumat sekunder. Tahap ini masuh berada pada

tahap rendah.

3. Peringkat pemahaman aplikasi melibatkan tiga kebolehan iaitu mengingat semula

pengalaman dan kemahiran lalu; mengetahui apa dan bila suatu prinsip dapat dilakukan

dan menggunakan dengan Berjaya. Pelajar akan melakukan sesuatu berdasarkan

pengalaman dan pengetahuan yang ada dan diaplikasikan dalam konteks yang baru.

4. Peringkat pemahaman analisis dimana, pelajar dapat menganalisis maklumat yang

terdapat dalam teks dan melihat perkaitan dengan maklumat lain dan membezakan

antara fakta, hipotesis dan sebagainya. Asas penting peringkat ini adalah berkeupayaan

untuk membandingkan sesuatu bahan atau fakta.

5. Peringkat pemahamah inferens merupakan tahap pelajar memahamkan teks,

menginterpretasi, kenalpasti perkaitan dan dapat membuat telahan dan dapat berfikir

secara logik dan tepat suatu maklumat walaupun berdasarkan fakta yang tersembunyi.

Peringkat ini merupakan tahap pelajar benar-benar faham dan dapat membuat rumusan

dengan logik dan tepat tentang maklumat yang terdapat dalam teks (Safiah Osman,

1990).

6. Peringkat pemahaman penilaian ialah tahap pemahaman yang tertinggi yang

membolehkan pelajar mengadili dengan tepat; betul atau salah suatu maklumat.

Pembaca akan mempertimbangkan kewajaran isi, kekuatan dan kelemahan suatu bahan

mengikut penilaian yang dibuat sendiri dan melibatkan pembacaan yang kritis dan dapat

dilihat dalam pelbagai aspek.

PENULISAN OBJEKTIF PENGAJARAN

Objektif pengajaran merupakan suatu pernyataan yang telah ditentukan yang perlu dicapai oleh

pelajar mengikut tahap-tahap tertentu yang dimana pembelajaran hendaklah meliputi

pengetahuan, kemahiran, perubahan tingkah laku, sikap perangai dan sebagainya. Ianya boleh

diukur dengan oleh pelajar setelah selesai melalui sesi pembelajaran. Sesuatu pembinaan

objektif pengajaran yang baik perlu mengambil kira syarat-syarat yang telah ditetapkan dan

selaras.

Kepentingan Objektif Pengajaran

Objektif pengajaran penting dalam membantu meningkatkan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Kepentingannya pula boleh dilihat dari tiga aspek iaitu

dari perspektif pelajar dimana, ianya dapat memberikan maklumat jangkaan kepada pelajar

tentang apa yang hendak dan telah pelajari. Dari perspektif guru pula, objektif pengajaran

memberikan petunjuk dan rangka tindakan untuk proses pengajaran dan memastikan

pengajaran tercapai. Manakala, bagi pentadbir, objektif pengajaran memberikan panduan

untuk menyemak samada guru menjalankan tanggungjawab terhadap pengajaran dan

pembelajaran seperti dalam sukatan pelajaran.

Selain itu, ia juga dapat membantu guru dalam merancang dan melaksanakan P&P dengan

sistematik dan berkesan. Guru juga dapat menentukan kaedah yang ingin diambil untuk

mengajar, mengenal pasti bahan-bahan pengajaran dan menentukan bentuk tusan dan ektiviti

yang hendak dijalankan dan sebagainya.

Bentuk objektif pengajaran

Terdapat dua jenis penulisan dalam menulis bentuk objektif pengajaran dan pembelajaran iaitu

bentuk objektif am atau objektif umum dan bentuk objektif khusus atau objektif khas. Objektif

am biasanya ditulis untuk melihat pencapaian bagi keseluruhan manakala objektif khusus

adalah berasaskan tingkah laku dan dinyatakan untuk mengesan pencapaian pelajar sebaik

sahaja proses pengajaran dan pembelajaran berakhir.

Contoh penulisan objektif am atau implisit ialah setelah mengikuti beberapa siri pembelajaran,

pelajar dapat memahami perawakan yang tidak menyenangkan yang ditunjukkan oleh remaja

sekarang ini manakala bagi contoh penulisan objektif khas atau eksplisit ialah pada akhir

pembelajaran pelajar dapat memberi penjelasan dengan sempurna terhadap cara-cara berfikir

gaya induktif.

Syarat-syarat menulis objektif

Objektif pengajaran yang lengkap melibatkan beberapa elemen seperti tingkah laku, kebolehan

atau kemahiran yang perlu dikuasai. Pernyataan objektif harus melibatkan kata kerja eksplisit

iaitu action verb seperti menganalisis dan mengenalpasti. Contohnya, pada akhir pengajaran,

pelajar dapat menerangkan sifat-sifat seorang budak yang baik. Selain itu pada akhir pengajaran

pelajar dapat menyatakan cara-cara membentuk konsep dalam minda kita.

Selain itu, situasi, keadaan atau had-had dimana sesuatu tingkahlaku akan dilakukan. Ia

menerangkan apakah bahan atau peralatan yang diberikan kepada pelajar untuk melakukan

tingkah laku berkenaan. Ini dapat dilihat melalui contoh, dengan berpandukan gambarajah yang

diberi, pada akhir pelajaran pelajar dapat menghuraikan keadaan muka bumi di negeri Kelantan

dengan berkesan.

Syarat ketiga ialah kriteria atau piawai yang menerangkan paras penguasaan atau kecekapan

yang perlu dicapai oleh pelajar untuk menunjukkan pencapaian objektif. Contohnya,

berdasarkan petikan yang dikaji, pada akhir pelajaran pelajar dapat menjawab 8 daripada 10

soalan dengan tepat.

Lazim juga sesuatu objektif itu memerlukan si pembuatnya iaitu siapakah yang diharapkan

dapat menghasilkan produk sesuatu pembelajaran itu. Contohnya, berdasarkan data yang

disediakan, pada akhir pembelajaran pelajar dapat menciptakan satu carta paie yang sempurna.

Penulisan objektif berdasarkan aras taksonomi

Terdapat enam aras taksonomi bloom iaitu aras penegetahuan, aras kefahaman, aras aplikasi,

aras analisis, aras sintesis dan aras penilaian.

1. Aras pengetahuan

a) Berdasarkan penerangan yang diberi, pada akhir pengajaran pelajar dapat

mengenalpasti lima sebab seseorang itu boleh gagal dalam peperiksaan

b) Berdasarkan berita yang dikaji, pada akhir pengajaran pelajar dapat menyatakan empat

nama orang asing yang terlibat dalam kes pembunuhan Isnin lalu.

c) Antara soalan-soalan yang terdapat pada aras ini ialah ;

Nyatakan lima sebab mengapa seseorang itu boleh gagal dalam peperiksaan.

Nyatakan empat nama orang asing yang terlibat dalam kes pembunuhan Isnin

lalu.

d) Perkataan action verb yang sesuai digunakan ialah mengulangkan, merakamkan,

menyenaraikan, memberitahu, menamakan, menyatakan, mengenalpasti,

mendefinisikan dan sebagainya.

2. Aras kefahaman

a) Berdasarkan penerangan yang diberi, pada akhir pengajaran pelajar dapat menceritakan

kandungan kursus ini dengan tepat

b) Berdasarkan gerak kerja yang dilakukan, pada akhir pengajaran, pelajar dapat

menerangkan proses menyediakan gas oksigen dengan sempurna.

c) Antara soalan-soalan yang terdapat pada aras ini ialah ;

Ceritakan dengan tepat kandungan kursus ini.

Terangkan bagaimanakah proses menyediakan gas oksigen?

d) Perkataan action verb yang sesuai digunakan ialah menyatakan, melaporkan, mengulas,

mentafsir, menceritakan, menerangkan, mengenalpasti, menjelaskan, merumus,

memberitahu dan sebagainya.

3. Aras Aplikasi

a) Berdasarkan penerangan yang diberi, pada akhir pengajaran, pelajar dapat melukis

beberapa garisan lurus dengan tepat.

b) Berdasarkan penerangan guru, pada akhir pengajaran, pelajar dapat menetukan kaedah

pengakjaran yang paling sesuai untuk memperkenalkan kira-kira pecahan.

c) Antara soalan-soalan yang terdapat pada aras ini ialah ;

Lukiskan beberapa garisan lurus dengan tepat.

Tentukan apakah kaedah pengajaran yang paling sesuai untuk memperkenalkan

kira-kira pecahan?

d) Perkataan action verb yang sesuai digunakan ialah menterjemahkan, mentafsirkan,

mengaplikasikan, menggunakan, menunjuk cara, mengilustrasi, menjangkakan,

mempraktikkan, mengira, menunjukkan, menyusun, mendramatisasikan, menjadualkan,

melakar, melukis dan sebagainya.

4. Aras Analisis

a) Berdasarkan penerangan guru, pada akhir pengajaran, pelajar dapat membezakan dua

pendekatan mengajar dengan tepat.

b) Berdasarkan petikan yang dibincangkan, pada akhir pengajaran, pelajar dapat

mencirikan sifat-sifat seorang pelajar yang baik.

c) Antara soalan-soalan yang terdapat pada aras ini ialah ;

Bezakan dua pendekatan mengajar dengan tepat.

Apakah ciri-ciri seorang pelajar yang baik.

5. Aras Sintesis

a) Berdasarkan penerangan yang disampaikan, pada akhir pengajaran pelajar dapat

mereka bentuk satu rancangan pengajaran unutk pelajar yang kurang bernasib baik.

b) Berdasrkan isu yang dikaji, pada akhir pengajaran pelajar dapat menyelesaikan masalah

dan membuat keputusan secara bijaksana terhadap isu yang dihadapi oleh penduduk

setempat.

c) Antara soalan-soalan yang terdapat pada aras ini ialah ;

Reka bentuk satu rancangan pengajaran untuk pelajar yang kurang bernasib

baik.

Selesaikan masalah dan buat satu keputusan yang bijaksana terhadap isu yang

dihadapi oleh penduduk setempat.

d) Perkataan action verb yang digunakan ialah, membezakan, merancang, mencadangkan,

mereka bentuk, mencipta, merumuskan, membina, memasang, memungut, menyusun

atur, mengurus, mencerakin, membezakan, menyediakan, menggubah, menghasilkan

dan sebagainya.

6. Aras Penilaian

a) Berdasarkan petikan yang dibaca, pada akhir pengajaran pelajar dapat mengetengahkan

lima pandangan mereka terhadap peraturan berpakaian yang telah dikenakan kepada

mereka.

b) Berdasarkan kepada petikan yang dibaca, pada akhir pengajaran pelajar dapat

memberikan lapan kekuatan dan empat kelemahan yang terdapat pada sistem

pendidikan di negara ini.

c) Antara soalan-soalan yang terdapat pada aras ini ialah ;

Ketengahkan lima pandangan terhadap peraturan berpakaian yang telah

dikenakan kepada anda.

Beri lapan kekuatan dan empat kelemahan yang terdapat pada sistem

pendidikan di negara ini.

d) Perkataan action verb yang digunakan ialah mengadili, memuji, menilai, memberi kadar,

mengukur, menghakimkan, mentaksir, mengkritik, menganggarkan, merumus dan

sebagainya.

TAKSONOMI OBJEKTIF (DOMAIN AFEKTIF)

Domain afektif melibatkan aspek kerohanian dan memberi penekanan kepada pertumbuhan

dan perkembangan sikap, perasaan, emosi dan nilai yang wujud pada diri seseorang khususnya

pelajar.

Krathwohl, Bloom, Masia (1964) telah mengklasifikasikan domain afektif ini kepada empat

kategori, iaitu peringkat penerimaan, peringkat memberi gerak balas, peringkat rasa bernilai

dan peringkat mengorganisasi.

Sikap biasanya ditakrifkan sebagai satu kemahuan sama ada mahu mendekati atau menjauhi

satu-satu persekitaran. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran ia lebih tepat ditakrifkan

sebagai menyukai, merasa seronok atau membenci sesuatu mata pelajaran itu.

Penghargaan pula adalah satu ukuran terhadap kepuasan berinteraksi atau menghayati sesuatu

persekitaran. Guru-guru harus berkebolehan menggunakan unsur-unsur ini bagi mewujudkan

suatu suasana pembelajaran yang baik. Dengan adanya sifat-sifat ini pembelajaran akan

menjadi lebih mudah dan berkesan.

Bidang afektif ini mengandungi beberapa aras bermula daripada peringkat yang rendah kepada

peringkat yang tinggi.

1. Aras penerimaan

Ada hubungan dengan kemahuan pelajar-pelajar memberi perhatian. Ia mencerminkan

satu kesedaran atau perhatian terhadap rangsangan dan peristiwa atau persekitaran. Ia

menekankan kepada kebolehan mendengar dengan penuh minat cerita-cerita atau

pendapat, menanyakan soalan-soalan, mengenal bahagian-bahagian ayat dan

menjawab dengan lengkap.

Contoh: pada akhir pengajaran, pelajar sedar tentang tiga jenis kepercayaan agama

utama bagi penduduk Malaysia.

Terdapat tiga perkara yang perlu diberi perhatian;

a) Tahap kesedaran

Pelajar-pelajar dikatakan sedar dengan objek atau peristiwa-peristiwa jika

perkara-perkara ini berlaku pada masa kehadiran mereka.

b) Kesudian atau menerima

Sesuatu pengajaran itu harus disampaikan dalam satu suasana atrau keadaan

yang bermakna dan menarik.

c) Perhatian yang terkawal atau terpilih

Pelajar-pelajar membezakan keseluruhan keadaan itu kepada dua atau kepada

bahagian-bahagian komponen dan kemudian memilih satu aspek tertentu dan

terus memberikan perhatian kepadanya.

2. Gerak Balas

Gerak balas bermaksud melibatkan diri secara aktif terhadap sesuatu dan mendapat

kepuasan daripadanya. Pelajar bersedia dan rela untuk membuat reaksi yang mudah

terhadap sesuatu objek atau situasi.

Contoh: pelajar dapat membezakan antara tingkah laku yang baik dengan tingkah laku

yang buruk.

Proses gerak balas ini berakhir dengan tahap kepuasan selepas melibatkan diri dengan

memberi gerak balas terhadap rangsangan.

a) Persetujuan untuk bertindak balas

Ini melibatkan tindak balas yang pasif terhadap rangsangan. Tunduk kepada

peraturan-peraturan.

b) Kesudian untuk bertindak balas

Pelajar bertindak balas secara sukarela. Sebelum seseorang pelajar itu

menjalankan sesuatu tugas ia perlulah terlebih dahulu secara sukarela

melengkapkan dirinya dengan pelbagai pengetahuan. Hal ini dilakukan tanpa

paksaan.

c) Kepuasan dalam bertindak balas

Kategori ini berasaskan kepada kesudian untuk bertindak balas. Pelajar dapat

merasakan kepuasan daripada tindakan yang dilakukan.

3. Rasa Bernilai

Aras ini menekankan penilaian dan penghargaan pelajar terhadap sesuatu rangsangan.

Pelajar berupaya membuat pertimbangan sesuatu aktiviti berasaskan nilainya kepada

diri sendiri.

a) Penerimaan sesuatu nilai

Murid bertindak balas berdasarkan nilai. Contohnya, murid itu secara konsisten

berjuang untuk bekerja bersama-sama dengan rakan sekelasnya dalam situasi yang

membolehkan mereka berinterkasi dan bekerjasama.

b) Kecenderungan terhadap sesuatu nilai

Individu bukan sahaja menerima nilai-nilai tetapi mencari dan mendapatkan nilai

tersebut. Contohnya, murid-murid berusaha menjalin persahabatan dengan rakan-

rakan sekelas untuk membina satu perhubungan yang baik.

c) Penglibatan

Di sini adanya satu dorongan yang nyata untuk melaksanakan dan mengamalkan

perlakuan yang berhubung dengan nilai tersebut.

4. Organisasi

Organisasi bermaksud membentuk sesuatu sistem nilai. Untuk bertindak dalam

keadaan-keadaan ini, pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan

nilai-nilainya.

Kategori ini menerangkan peringkat permulaan dalam membentuk satu sistem nilai.

a) Penanggapan sesuatu nilai

Pelajar mengenali ciri-ciri asas nilai itu.

b) Organisasi sesuatu sistem nilai

Beberapa nilai dipertimbangkan secara serentak dan dibina dalam satu hubungan

yang teratur. Sebagai contoh, seorang pelajar terpaksa merancang aktiviti-aktiviti

kelasnya berdasarkan kepada penilaiannya terhadap pertandingan, kerjasama, gred

dan sebagainya.

5. Perwatakan

Ia menekankan ketekalan tingkah laku dengan sistem nilai yang dianuti oleh seseorang.

Pelajar mempunyai falsafah tersendiri dan falsafah hidup ini dapat dizahirkan secara

automatik.

Terdapat dua peringkat pada aras perwatakan;

a) Set penyamarataan

Ia melibatkan pembentukan set umum di mana individu menggarap, memproses

dan bertindak terhadap sesuatu keadaan mengikut sesuatu sistem nilai.

b) Perwatakan

Kategori ini meliputi semua kategori yang telah dikemukakan sebelumnya. Pada

peringkat ini individu bertindak berdasarkan falsafah kehidupan atau world view.

TAKSNOMI OBJEKTIF (DOMAIN PSIKOMOTOR)

Bidang ini adalah lebih kepada kemahiran atau kebolehan membuat sesuatu seperti kebolehan

menjahit, menaip, berenang, menunggang basikal atau sebagainya. Ia memberi penekanan

kepada perkembangan pergerakan anggota seseorang pelajar secara sistematik. Dalam

pengajaran bahasa ia melibatkan kebolehan pelajar, iaitu: kebolehan otak menerima dan

memproses bahasa yang dipelajari dengan melibatkan alat-alat artikulasi yang melahirkan

perkataan-perkataan itu.Bidang ini melibatkan semua bentuk pergerakan anggota seperti

bercakap, menulis, melompat, dan sebagainya. Kebolehan psikomotor atau kemahiran seperti

pengajaran teknikal pertukangan , pertanian dan lain-lain mestilah diutamakan terutama

pelajar yang kurang cenderung dalam bidang akaemik. Domain ini mempunyai lima aras seperti

yang berikut :

1. Persepsi

Ini adalah langkah pertama dalam melakukan satu tindakan motor. Ia adalah proses menjadikan

seseorang individu itu mengetahui atau sedar tentang objek, kualiti dan hubungan – hubungan

melalui alat-alat deria. Hal ini melibatkan tiga pekara seperti berikut:

a. Rangsangan deria

Ia adalah berkaitan dengan rangsangan yang tersebut di atas. Ia melibatkan satu atau

lebih alat-alat deria seperti pendengaran, penglihatan, sentuhan, rasa dan kinestetik.

b. Pemilihan tanda saran

Memutuskan apakah tanda saran yang harus dipilih untuk memenuhi keperluan

pelaksanaan tugas. Ini melibatkan pengecaman tanda saran dan menghubungkannya

dengan tugas-tugas yang akan dilaksanakan. Ia mungkin melibatkan pengumpulan tanda

saran yang berdasarkan kepada pengetahuan dan pengalaman lalu. Tanda saran yang

sesuai dan berkaitan dengan keadaan itu akan dipilih sebagai panduan kepada tindakan

dan yang tidak berkaitan akan diketepikan.

c. Terjemahan

Ia bermaksud menghubungkan persepsi kepada tindakan dalam melaksanakan satu

tindakan motor. Ia mrupakan proses mental bagi menentukan makna tanda saran yan

diterima untuk tindakan. Ia melibatkan terjemahan yang simbolik, iaitu mempunyai satu

bayangan atau satu idea , sebagai kesimpulan daripada tanda saran yang diterima. Ia

juga mungkin melibatkan wawasan yang dianggap penting dalam mengatasi satu

masalah. Terjemahan deria adalah satu aspek bagi aras ini. Ia melibatkan maklum balas,

iaitu pengetahuan daripada kesan proses: terjemahan sebagai satu bahagian tindakan

motor yang berterusan.

2. Set

Set adalah satu kesediaan untuk sesuatu jenis aksi atau pengalaman.

a. Set Mental

Kesedian untuk melaksanakan satu tindakan motor yang tertentu. Ia melibatkan aras

persepsi dan kategori-kategori yang lain. Diskriminasi, iaitu menggunakan pertimbangan

dalam membuat perbezaan adalah satu aspek.

b. Set Fizikal

Kesediaan menjadikan penyesuaian anatomis (berhubung dengan tubuh) penting untuk

tindakan motor dilaksakan. Kesediaan dalam pengertian fizikal melibatkan set

penerimaan, iaitu penyertaan deria.

c. Set Emosional

Kesedian dipandang dari segi sikap, sesuai untuk tindakan motor berlaku. Kerelaan

untuk bertindak balas seperti yang telah dinyatakan.

3. Gerakan Terbimbing

Ia adalah langkah permulaan dalam membentuk kemahiran. Di sini ditekankan kepada

keupayaan yang merupakan komponen kemahiran yang lebih kompleks sifatnya. Tindak

balas terbimbing adalah tindakan perlakuan sesorang individu yang nyata bawah

bimbingan seorang tenaga pengajar. Tindakan itu adalah kesediaan dari segi set bagi

meghasilkan pemilihan terhadap tindak balas yan ilakukan mengikut keperluan

perlaksanaan tugas. Terdapat dua kategori yang berhubung dengan perkara ini, iaitu:

a) Meniru

Meniru adalah perlaksanaan satu tindakan yang meupakan satu tindakbalas secara terus

terhadap persepsi seorang lain yang melakukan tindakan itu.

b) Cuba dan Ralat

Mencuba pelbagai tindak balas, biasanya dilakukan dengan beberapa tujuan untuk

setiap tindak balas, sehingga satu tindak balas yang tepat seperti yang dikehendaki

tercapai. Tindak balas yang setepat itu adalah sesuatu sesuatu yang dapat memenuhi

keperluan – keperluan perlaksanaan tugas. Aras ini boleh diterangkan sebagai

pembelajaran tindak balas berlipat ganda yang membolehkan satu tindak balas yang

tepat dipilih daripada pelbagai perlakuan, mungkin melalui pegaruh hadiah atau

hukuman.

4. Mekanisme

Tindak balas yang telah dipelajari menjadi habitat. Pada peringkat ini, pelajar telah

mencapai satu keyakinan dan satu kadar kemahiran dalam melakukan satu tindakan itu.

Tindak balas itu mungkin lebih kompleks daripada peringkat permulaan. Ia melibatkan

beberapa bentuk tindak balas dalam melaksanakan tugas itu. Kebolehan-kelehan

digabungkan untuk mendapatkan kemahiran itu.

5. Gerak Balas Nyata Dan Kompleks

Pada peringkat ini, seorang individu itu boleh melakukan satu tindakan otor yang

dianggap kompleks. Ini kerana bentuk gerakannya yang rumit. Pada peringat ini, satu

kadar kemahian yang tinggi telah dicapai. Tindakan itu boleh dijalan dengan licin dan

berkesan.Ia menggunakan kuasa dan tenaga yang minimum. Terdapat dua kateori iaitu:

a) Ketetapan ketidakpastian

Tindakan itu dilakukan tanpa ragu-ragu untuk mendapatkan satu gambaran rangkaian

tugas. Seseorang itu tahu rangkaian itu diperlukan dan kemudian maju dengan

keyakinan. Tindakan itu ditegaskan sebagai kompleks sikapnya.

b) Pelakuaan automatik

Pada aras ini seseorang itu boleh melakukan satu kordinasi kelakuan motor dengan

kawalan otot dan mengerjakannya dengan mudah.

SEKOLAH BESTARI

Sekolah bestari merupakan satu konsep sekolah di Malaysia. Konsep ini akan membawa kepada

pendemokrasian pendidikan sepenuhnya. Sekolah ini bukan hanya untuk mereka yang pintar

tetapi ia merupakan cara bestari bagi menjamin setiap pelajar - kuat atau lemah, kaya atau

miskin - mencapai potensi sepenuhnya dalam cara yang paling sesuai mengikut kadar dan gaya

pembelajaran yang berlainan. Teknologi komputer akan membolehkan kepelbagaian dibina

dalam sistem pendidikan.

Pada peringkat permulaan, empat mata pelajaran, iaitu Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris,

Matematik dan Sains, akan diperkenalkan di Sekolah Bestari dengan menggunakan teknologi

terkini sebagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran. Semua bahan pengajaran dan

pembelajaran disediakan dalam bentuk perisian yang direka oleh Pusat Pemkembangan

Kurikulum bersama dengan Bahagian Teknologi Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Untuk menentukan kejayaan pelaksanaan konsep Sekolah Bestari, guru-guru di sekolah yang

dipilih menjadi sekolah bestari, akan diberi latihan dalam perkhidmatan, khasnya dalam bidang

pedagogi untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran melalui penggunaan teknologi terkini.

Bagi sekolah-sekolah bestari yang ditubuhkan, tenaga pengajar dan pentadbirnya akan dipilih

oleh Ketua Pasukan Bertugas Sekolah Bestari di bawah Bahagian Sekolah, Kementerian

Pendidikan Malaysia.

Perkembangan Sekolah Bestari telah menjadi satu arah aliran dalam perkembangan pendidikan

yang tidak dapat dielakkan dalam reformasi pendidikan di Malaysia. Sekolah Bestari ini

merupakan sekolah satu-satunya dapat melahirkan pelajar-pelajar yang cerdik dan

berpengetahuan, dan dijangkakan akan mampu bersaing apabila menghadapi cabaran-cabaran

Wawasan Negara.

Objektif Sekolah Bestari:-

mencapai matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan

membangunkan tenaga kerja untuk Zaman Maklumat

menghasilkan tenaga kerja yang berfikir dan celik teknologi.

membangunkan intelek, rohani, emosi dan jasmani pelajar

mewujudkan peluang bagi meningkatkan kekuatan dan kebolehan individu

meningkatkan penglibatan pihak berkepentingan

mendemokrasikan pendidikan