KURSUS PENGGUBALAN

SOALAN PEPERIKSAAN

TAN JUAT NGOH

IPG KAMPUS PENDIDIKAN TEKNIK

19 – 20 Februari 2014

HASIL KURSUS

PENTAKSIRAN SUMATIF:

PEPERIKSAAN

PENTAKSIRAN TAKSONOMI BLOOM DAN

SOALAN KBAT KEMAHIRAN MEMBINA SOALAN

PEPERIKSAAN HOTS BENGKEL PENGGUBALAN SOALAN

Formative assessment (Assessment for

Learning)

• Assessment that informs the teaching/learning process

• Frequent, interactive assessments of student progress and understanding to identify learning needs and adjust teaching appropriately (Centre for Educational Research and Innovation, 2005, p. 21)

• The Assessment Reform Group (1999) prefers the term AfL rather than formative assessment.

Summative assessment (Assessment of

Learning)

• Assessment that occurs at the end of a unit of work or learning period to assess the extent to which learning has occurred (Gipps, 1994).

• Summative assessment is carried out for the purpose of reporting the achievement of individual students at a particular time. It relates to broader learning goals that can be achieved over a period of time (Harlen, 2007, p. 16).

Pentaksiran

MENTAKSIR PERKEMBANGAN

MENTAKSIR PENCAPAIAN

Pentaksiran Formatif

Pentaksiran Sumatif

PENGGUBALAN SOALAN PEPERIKSAAN ADALAH SATU KEMAHIRAN

YANG MEMERLUKAN PRAKTIS/LATIHAN

Practice doesn’t make perfect, nor is it supposed to.

Practice is about increasing your repertoire of ways

to recover from your mistakes

Curtin,J. Reader’s Digest March 2000

Kepentingan Penggubalan Soalan Peperiksaan

• Kertas peperiksaan berkualiti (ada kesahan dan kebolehpercayaan)

• Penggubal soalan peperiksaan ada kredibiliti (ada kesahan dan kebolehpercayaan)

• Sistem peperiksaan IPGM berkualiti dan ada kredibiliti.

Apa yang diperlukan dalam penggubalan soalan peperiksaan?

• Penguasaan isi kandungan dan pedagogi (mesti pernah atau sedang mengajar kursus tersebut)

• Pentaksiran JSU • Pengetahuan mengenai prinsip penggubalan soalan • Kemahiran menggubal soalan o Ciri-ciri penggubal–teliti, penyelesai masalah,

reflektif, bekerjasama, bersyukur, adil, sabar, berusaha

o Penguasaan bahasa (tatabahasa yang sesuai) o Kreativiti o Kemahiran komputer

CIRI-CIRI PENGGUBAL SOALAN YANG BAIK

Menguasai isi pelajaran dengan mendalam Mempunyai pengetahuan tentang format atau bentuk soalan Mempunyai kemahiran dan pengalaman dalam penulisan soalan Berpengetahuan dalam psikologi Mempunyai kebolehan dan kemahiran dalam berkomunikasi Mempunyai daya kreatif Berpengetahuan tentang objektif pendidikan Bersikap terbuka serta tekun dalam menghadapi tugas (Payne, 1971 ; Mehrens, 1978)

Alat Sokongan Penggubalan Soalan

• Buku Panduan Penggubalan Kertas Peperiksaan dan Skema pemarkahan IPG keluaran Jun 2012 kemaskini Januari 2014

• Pro forma kursus

• Jadual Spesifikasi Ujian

• Buku rujukan kursus

• Templat soalan versi 3.1

PROSES PENGGUBALAN SOALAN PEPERIKSAAN

Menggubal soalan peperiksaan

Soalan disemak oleh SME Jabatan (isi kandungan), pensyarah pengajian Melayu (BM),pensyarah Ilmu Pendidikan (strategi PdP)

Hantar ke Unit Peperiksaan

Simpan di Unit Peperiksaan

Disemak oleh iEE institut

Hantar ke IPGM

Mengikut JSU kursus

Kertas soalan tidak dipilih kertas soalan dipilih

Taksonomi Bloom

• Taksonomi adalah kerangka (framework) klasifikasi untuk penulisan objektif pendidikan

• Taksonomi Bloom meliputi objektif yang memberi tumpuan kepada hasil intelektual seperti pengetahuan, kefahaman dan kemahiran berfikir (domain kognitif).

• Kemahiran berfikir dibahagikan kepada 6 aras, daripada yang asas kepada yang lebih kompleks.

• Ia adalah taksonomi berhimpun dan berhiraki pada satu dimensi iaitu pencapaian pada aras sebelumnya diperlukan untuk meningkat kepada aras kemudian.

• Semasa 1990an Anderson dan Krathwohl telah membuat penambahbaikan pada taksonomi asal.

PENILAIAN MENCIPTA

SINTESIS MENILAI

APLIKASI MENGAPLIKASI

ANALISIS MENGANALISIS

KEFAHAMAN MEMAHAMI

PENGETAHUAN MENGINGAT

ANDERSON BLOOM

MEM

EKA

RK

AN

PEM

IKIR

AN

Perbezaan di antara Taksonomi Bloom dan RBT

Taksonomi Bloom

• 1 dimensi – proses kognitif

• Hiraki berhimpun (Cumulative hierarchy)

Revised Bloom’s Taxonomy (Anderson dan Krathwohl, 2001)

• 2 dimensi – proses kognitif dan pengetahuan

• Bukan hiraki berhimpun

• Konsep pembelajaran melihat pelajar sebagai pelibat aktif dalam proses pembelajaran.

• Perspektif konstruktivis tentang pembelajaran menekankan bagaimana pelajar memproses secara kognitif pengetahuan baru sambil melibatkan diri dalam pembelajaran bermakna.

F. Create

E.Evaluate

D. Analyse

C. Apply C3

B.Understand B2

A. Remember A1

1.Factual 2.Conceptual 3.Procedural 4.Metacognitive

New Version – 2 dimensions

Knowledge Dimension C O G N I T I V E P R O C E S S D I M E N S I O n

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) (HIGHER ORDER THINKING SKILLS)

APAKAH PEMIKIRAN ARAS TINGGI? Pemikiran aras tinggi melibatkan transformasi maklumat dan idea.

Transformasi ini berlaku bila pelajar menggabung fakta dan idea dan

mensintesis, mengeneralisasi, menerangkan, membuat hipotesis atau membuat rumusan atau interprestasi.

Memanipulasi maklumat dan idea melalui proses-proses ini

membolehkan pelajar menyelesaikan masalah, memperoleh kefahaman baru dan menemui makna baru.

APAKAH SOALAN KBAT?

… menguji aras analisis, sintesis dan penilaian berdasarkan Taksonomi Bloom Groundlands (1981) …memberi penekanan kepada penyelesaian masalah, aplikasi, prinsip, kemahiran analitikal dan kreativiti Bloom (1981)

SOALAN KEBAT

Soalan KBAT memerlukan murid menunjukkan kebolehan:

• memahami fakta tersebut iaitu menganalisis, mensintesis dan atau menilai fakta

• membuat perkaitan antara fakta,

• memilih dan mengkategorikan fakta ,

• memanipulasinya/mengolah isi (organise),

• menggabungkannya dalam cara baru . Pastikan ada kelancaran (flow – logical progression of ideas)dan

• mengaplikasinya dalam menyelesaikan masalah (Thomas, A. & Thorne, G. (n.d.); Department of Education,

Queensland, A guide to Productive Pedagogies: Classroom reflection manual , 2002, p. 1)

SOALAN KEBAT

• Menghuraikan hujah melalui contoh dan bukti atau menggunakan sumber-sumber berlainan Pembelajaran lebih bermakna dan menyeronokkan

• Menghasilkan pengalaman pembelajaran (peak learning experiences) yang menggabungkan komponen kognitif dan afektif (minat dan nilai)

• Menggalakkan pembelajaran yang berterusan untuk menghadapi perubahan semasa

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (HIGHER ORDER THINKING SKILLS)

Perbezaan penekanan antara KBAT bagi pengajaran dan KBAT dalam pembinaan item KBAT bagi pengajaran menekankan aktiviti untuk memperkembangkan kemahiran murid berfikir pada aras yang tinggi KBAT dalam pembinaan item menekankan peluang untuk murid menunjukkan tahap pemikiran aras tingginya

FOKUS PENTAKSIRAN

PENGUASAAN PENGETAHUAN DAN

KEMAHIRAN

APLIKASI PENGETAHUAN DAN

KEMAHIRAN DALAM SITUASI

DAN KONTEKS

Pedagogi Abad 21 mengembangkan Kemahiran Berfikir

LOTS Lower Order Thinking Skills Pemerolehan Ilmu Pengetahuan Mengingati Memahami Mendalami Ilmu Pengetahuan Mengaplikasi Menganalisis Pembinaan Ilmu Penegtahuan Menilai Membina HOTS Higher Order Thinking Skills

Pelajar Abad 21 memfokus kepada masalah dunia sebenar (real world problems) dan mereka kehendaki apa yang dipelajari dalam satu mata pelajaran sesuai diaplikasi dalam bidang kurikulum yang lain (inter-disciplinary).

Pedagogi Abad 21 adalah inter-disiplin

Tugasan Dunia Sebenar + KBAT + Kolaboratif

= Pembelajaran Abad 21 + Skema Pemarkahan tulus + Pentaksiran kendiri & Rakan Sebaya + Maklum balas yang sesuai dan pada masa yang sesuai /Refleksi

= PENTAKSIRAN ABAD 21

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (HIGHER ORDER THINKING SKILLS)

DIMANAKAH ITEM KEBAT DALAM SISTEM PENTAKSIRAN IPGM? SOALAN TUGASAN PROJEK

SOALAN ESEI DALAM KERTAS PEPERIKSAAN BERTULIS (JSU LAMA)

SEMUA SOALAN DALAM JSU PISMP (AMBILAN JAN.2013), DPLI (AMBILAN JUN 2012) DAN PPISMP (AMBILAN JUN 2012)

Struktur Soalan Baru Bahagian A: Soalan struktur berbentuk esei pendek

200 – 400 patah perkataan. Bilangan soalan: 4; syarat: semua soalan wajib

Bahagian B: Soalan esei panjang antara 500 – 700 patah perkataan. Bilangan soalan: 3; syarat: jawab 2 soalan sahaja.

Bermula: • PPISMP Ambilan Jun 2013 • PISMP Ambilan Januari 2013 • DPLI Ambilan Jun 2012 • KDPM Ambilan Jun 2012

Struktur soalan lama

• Bahagian A: 20 soalan objektif

• Bahagian B: 4 soalan struktur

• Bahagian C: 3 soalan esei jawab 2 soalan

Bermula:

PISMP :Ambilan Januari 2007 hingga Januari 2012

PRINSIP PENGGUBALAN SOALAN DAN SKEMA PEMARKAHAN

• Mematuhi kehendak struktur kurikulum yang telah ditetapkan

• Mengukur hasil pembelajaran yang didokumenkan dalam pro forma

• Menepati Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) dan Pro Forma

• Mencapai tahap pengajian yang dianugerahkan iaitu peringkat diploma dan ijazah

GARIS PANDUAN PEMBINAAN SOALAN KBAT

1. Pastikan jawapan yang diharapkan tidak boleh didapati daripada buku teks, internet atau sumber lain.

2. Pastikan pelajar diberi peluang untuk mengeluarkan pendapat sendiri atau menunjukkan kebolehan menganalisis/ mensintesis/ membuat penilaian.

3. Libatkan lebih daripada satu aspek (bidang); pelajar perlu mensintesis (mengaitkan) kedua-dua aspek.

4. Sekiranya boleh, pastikan pelajar mengaplikasi pengetahuan kepada situasi baru atau kes tertentu.

5. Pastikan penekanan tidak terlalu berat kepada proses berfikir sehingga mengabaikan isi kandungan dan sebaliknya.

GARIS PANDUAN PEMBINAAN SOALAN KBAT

• Soalan membolehkan pelajar menghuraikan hujah melalui contoh-contoh, menyokong hujah-hujah dan membuat rumusan.

RESPON PELAJAR

MODEL KONSEPTUAL SOALAN HOTS

TASK SOALAN

KRITIS & KREATIF

KRITIS

NILAI & PEGANGAN

OPEN-ENDED

RESPONS CALON

RUMUSAN PENJELASAN

Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

Menghuraikan aspek-aspek pencapaian yang hendak diukur

Panduan untuk membina soalan berdasarkan isi kandungan atau tajuk dalam proforma kursus, aras domain kognitif,afektif dan psikomotor, aras kesukaran, bentuk item ujian dan bilangan item ujian.

JSU penting untuk membantu guru menggubal item

(soalan) ujian dengan terancang dan rapi. Perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian

dengan ujian yang lain

35

BENTUK SOALAN PMT • Soalan yang melibatkan isu kontroversi • Pelbagai masalah akademik/situasi / pengalaman

yang bermakna • Soalan tugasan terbuka • Perbandingan pendapat, teori • Analogi, metafora, perumpamaan • Tugasan yang bersifat futuristik • Jawapan pelajar yang diharapkan tidak boleh

didapati daripada buku teks, internet atau sumber lain

• Soalan yang memberi peluang kepada pelajar untuk mengaplikasi pengetahuan kepada situasi baru dan mengeluarkan pendapat sendiri atau menunjukkan kebolehan menganalisis/mensintesis/membuat penilaian

• Soalan yang mengimbangkan penguasaan isi kandungan dan konsep dan proses berfikir

Jenis soalan

• Objektif

• Subjektif-struktur, esei pendek(respons terhad) , esei (respons extended)

ASPEK PENGGUBALAN SOALAN

TENTUKAN :

• RANGSANGAN

• TUGASAN

• SYARAT

GUBAL

SOALAN

RANGSANGAN SOALAN

Sesuai dengan tugasan, menarik dan mencabar Pelbagai bentuk : carta, situasi, dialog, kartun, graf, data, keratan surat khabar Dapat merangsang pemikiran dan minda calon untuk menjawab soalan Pelbagai situasi Mengandungi permasalahan yang baik dan halangan

RANGSANGAN SOALAN

• Pastikan rangsangan berfungsi atau membantu calon berfikir untuk menjawab soalan.

TUGASAN SOALAN

• Menjelaskan kehendak soalan. • Bersifat terbuka (open-ended)

– pelbagai perspektif – pengolahan pendapat – penyelesaian masalah – membuat keputusan

• Ada unsur pagar/ ‘fencing’ • Aras kognitif yang diuji -KBAT • Mengambil kira kebolehan semua calon.

CONTOH SOALAN KBAT

Rangsangan Soalan/tugasan

Contoh soalan

Malaysia bergantung kepada petroleum sebagai sumber tenaga utama. Di masa hadapan, sumber tenaga ini akan sekian berkurangan. Kita perlu mencari sumber tenaga alternatif.

Sebagai seorang ahli kimia nuklear, berikan pandangan anda tentang tajuk “Penggunaan tenaga nuklear sebagai sumber tenaga alternatif” dari aspek kesesuaian, kesan dan kepentingan pengurusan bahan radioaktif.

(20 markah)

• 3. Penyelidikan kualitatif dan kuantitatif mempunyai perspektif berbeza tentang pernyataan sesuatu tajuk, ulasan literatur, pengumpulan data dan penulisan laporan.

• Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai, huraikan bagaimana penyelidikan kualitatif dan kaulitatif berbeza dalam aspek-aspek yang tersebut di atas.

Pokok

Rangsangan

Tugasan

Option

Kunci – jawapan betul

Pengganggu – jawapan mungkin yang bukan jawapan

Soalan objektif aneka pilihan

Jenis soalan objektif aneka pilihan

• Aneka pilihan dengan satu jawapan betul atau jawapan terbaik sahaja kepada soalan.

• Aneka pilihan kompleks/gabungan dengan lebih daripada satu jawapan betul kepada soalan. (1)

Contoh soalan aneka pilihan

Manakah antara keadaan berikut yang sentiasa menghasilkan peningkatan tenaga dalam, (E) sesuatu sistem? A Sistem kehilangan haba dan membuat kerja pada persekitaran B Sistem menambahkan haba dan membuat kerja pada persekitaran C Sistem kehilangan haba dan persekitaran membuat kerja pada sistem D Sistem menambahkan haba dan persekitaran membuat kerja pada sistem

Contoh soalan aneka pilihan gabungan

Antara yang berikut manakah merupakan ciri-ciri aloi?

I Kuat II Keras III Lembut IV Tahan pengaratan A I , II dan III B I, II dan IV C I, III dan IV D II, III dan IV

Panduan menulis pokok soalan • Elakkan memberi perkataan kunci dalam pokok

soalan. • Elakkan soalan ‘double barrel’. • Elakkan soalan negatif berganda. • Elakkan perkataan ‘superfluous’. • Pokok soalan dalam bentuk soalan positif dan

KBAT. • Jika boleh, elakkan soalan berbentuk negatif. (1) • Pokok soalan mesti memberitahu murid apa yang

dikehendaki daripada mereka. • Pokok soalan mesti jelas dan tiada ralat bahasa.

Panduan menulis Option

• Semua option mesti homogen. • Semua option dikaitkan rapat dengan pokok

soalan. • Semua option mungkin dan dalam proforma

kursus. • Susunkan option dari pendek ke panjang. • Elakkan jawapan betul lebih panjang daripada

option lain. • Bahasa sesuai dengan tahap perkembangan

murid.

Apakah Rubriks?

Sumber: Freedman (1994). Open ended questioning: A handbook for educators. USA: Addison-Wesley

Rubriks adalah prosedur dan set kriteria yang ditetapkan untuk tujuan pemberian markah bagi hasil kerja atau prestasi murid. Sesuatu rubriks menyenaraikan respons-respons yang dijangkakan dalam bidang-bidang yang dinilai. Bidang-bidang tersebut termasuk: • Pengetahuan isi kandungan (fakta, ilustrasi, penerangan, contoh dll) • Kefahaman konsep • Proses-proses pemikiran kritis (jenis pemikiran yang digunakan untuk membuat tugasan • Kemahiran berkomunikasi (bahasa yang digunakan, kemahiran referencing)

What are Rubrics? Source: Freedman (1994): Open Ended Questioning;

A Handbok for Educators, Addison-Wesley Pub.Comp. USA (pp 1-2 & pp 7-8)

Rubrics are established procedures and sets of criteria for scoring student performance. Rubric development is a focussing process A rubric lists expected responses in the areas of ( general area of assessment) which includes 4C’s :

(1) Content knowledge

(what are the facts, illustrations, descriptions and examples the student should have internalised while studying the big idea?)

(2) Conceptual understanding

(what are the big ideas behind the question ?)

(3) Critical-thinking processes

(what kinds of thinking processess is the student engaged in while answering this question?) and

(4) Communication skills

(How well can the student commumncate? Has the student paid attention to grammar, style and usage?)

Basic Rubric/Matrix

BEST WORST

Criteria

Level of

Achievement

Standards Descriptors

Aspek-aspek utama dalam rubrik skor

• Kriteria Penilaian

• Definisi kualiti

• Strategi memberi skor

Jenis Rubrik Skor

• Analitik

• Holistik

Kaedah Analitik •Markah diberikan mengikut fakta-fakta yang telah ditentukan dalam skema pemarkahan untuk sesuatu item tanpa mengambil kira mutu respons keseluruhan •Setiap fakta ditentukan pemberatan markah •Skor bagi setiap kriteria dijumlahkan untuk mendapat skor keseluruhan bagi soalan yang dinilai. •Jumlah keseluruhan markah akan menentukan kedudukan calon berbanding prestasi calon yang lain.

Kaedah Holistik

•Pentaksiran Holistik adalah pentaksiran bersepadu beberapa tajuk isi pelajaran bersama dan bukan satu tajuk berasingan. •Pemberian markah mengambil kira mutu respons secara keseluruhan berdasarkan satu standard yang telah ditetapkan •Perkara-perkara yang harus dipertimbangkan dalam menentukan standard harus dikenal pasti kemudian tahap pencapaian akan ditentukan yang dikenali sebagai gred (Contoh: A+, A, A-, B+, B, B-, C+) •Pemeriksa menilai dengan membaca secara keseluruhan, kemudian menimbangkan gred berdasarkan standard yang ditetapkan •Julat markah perlu disediakan bagi setiap standard gred (Contoh: A+ = 90% – 100 %)

MEMBINA SOALAN

• Soalan yang baik tidak ada jawapan. Ia bukan satu bolt untuk diketatkan tetapi benih yang perlu disemai yang akan terus berkembang ke arah menghijaukan landskap idea.

John Anthony Ciardi (1916-1986)

60