sistem pembelajaran konsep nombor

8/13/2019 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor

1/178


2/178


3/178


4/178

Edisi Pertama 2008

JAMALUDDIN HARUN,NUR AZEAN ATAN &

NORAH MD NOOR 2008

Hak cipta terpelihara. Tiada dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagianartikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan cara apa

jua sama ada dengan cara elektronik, fotokopi, mekanik, atau cara lain sebelum

mendapat izin bertulis daripada Timbalan Naib Canselor (Penyelidikan &

Inovasi), Universiti Teknologi Malaysia, 81310 Skudai, Johor Darul Ta'zim,

Malaysia. Perundingan tertakluk kepada perkiraan royalti atau honorarium.

Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

Inovasi bahan pengajaran dan pembelajaran berasaskan komputer /editor Jamaluddin Harun, Noor Azean Atan, Norah Md Noor.Mengandungi indeks

ISBN 978-983-52-0514-9

1. Technological innovations. 2. Educational innovations. I. JamaluddinHarun. II. Noor Azean Atan. III. Norah Md Noor. IV. Judul.

371.33

Pereka Kulit: MOHD.NAZIR MD.BASRI &

MOHD ASMAWIDIN BIDIN

Diatur huruf oleh / Typeset by

JAMALUDDIN HARUN &RAKAN-RAKAN

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

81310 Skudai

Johor Darul Ta'zim, MALAYSIA

Diterbitkan di Malaysia oleh /Published in Malaysia by

PENERBIT

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

34 38, Jalan Kebudayaan 1, Taman Universiti,

81300 Skudai,

Johor Darul Ta'zim, MALAYSIA.

(PENERBIT UTM anggotaPERSATUAN PENERBIT BUKU MALAYSIA/

MALAYSIAN BOOK PUBLISHERS ASSOCIATION dengan no. keahlian 9101)

Dicetak di Malaysia oleh /Printed in Malaysia by

UNIVISION PRESS

Lot 47 & 48, Jalan SR 1/9, Seksyen 9Jln. Serdang Raya, Tmn Serdang Raya

43300 Seri Kembangan, Selangor Darul EhsanMALAYSIA


5/178

KANDUNGAN

Prakata vii

1 Sistem Pembelajaran Konsep Nombor Berasaskan

Strategi Permainan 1

Nurul Amirah Mohd Razali & Zaidatun Tasir

2 Pembelajaran Membaca Menerusi Komputer

Berasaskan Lagu dan Muzik 17Tiong Leh Ling & Zaidatun Tasir

3 Pembangunan Sistem Pembelajaran Individu di

Persekitaran Web 31

Mohamad Bilal Ali, Baharuddin Aris & Mohd Salleh

Abu

4 Sistem Pembelajaran Matematik BerasaskanKecerdasan Pelbagai (Mimco) 51

Zaidatun Tasir & Rio Sumarni Sharifuddin

5 Kamus Interaktif Berasaskan Web bagi

Pembelajaran Multimedia 71

Nurul Syazwani Ismail & Zaidatun Tasir

6 Sistem Pembelajaran Pengaturcaraan BerasaskanMaklum Balas Personal 87

Ramlah Mailok, Zaidatun Tasir & Noraffandy Yahaya


6/178


7/178

PRAKATA

Buku ini merupakan hasil daripada pengumpulan bahan-bahan

kajian yang telah dijalankan oleh beberapa orang penyelidik di

dalam bidang Teknologi Pendidikan. Ia merangkumi

pengaplikasian sesebuah teori, model, pendekatan dan strategi

pembelajaran dalam pembangunan sesebuah sistem pengajaran dan

pembelajaran (P&P) berasaskan komputer. Berdasarkan kepada

kajian-kajian yang telah dijalankan, pengaplikasian ini memberi

kesan yang positif dalam mempertingkatkan kefahaman dankemahiran pelajar samada dari aspek psikomotor, kognitif atau

efektif. Pembangunan sistem pembelajaran ini merupakan satu

inovasi dalam bidang pendidikan, seterusnya menjadi bahan bantu

mengajar (BBM) alternatif kepada pelajar mahupun pengajar.

Melalui buku ini, diharap pembaca dapat menjadikan ia sebagai

rujukan bagi kajian-kajian lain sekaligus menjana idea bagaimana

sesebuah teori pembelajaran itu mampu diaplikasikan pada

sesebuah sistem pembelajaran berasaskan komputer dan teknologi.

Jamaluddin Harun

Noor Azean Atan

Norah Md Noor

Jabatan Multimedia Pendidikan,

Fakulti Pendidikan,Universiti Teknologi Malaysia

2008


8/178


9/178

1SISTEM PEMBELAJARAN KONSEPNOMBOR BERASASKAN STRATEGI

PERMAINANNurul Amirah Mohd Razali

Zaidatun Tasir

PENGENALAN

Jean Piaget (1952) menyatakan bahawa aktiviti dan permainan

yang menarik, mampu memberi pemahaman Matematik yang lebih

berkesan kepada kanak-kanak normal. Sebagai contoh,

pembelajaran berkaitan nombor biasanya terjadi melaluipengalaman, interaksi sosial, masa, bahasa dan kefahaman

(Rosazizi & Nani, 2004). Menurut Nani dan Rohani (2004) dalam

Panduan Kognitif Kanak-Kanak Prasekolah, urutan perkembangan

pembelajaran Matematik melalui tiga tahap iaitu tahap konkrit,

gambar dan seterusnya tahap simbol. Ini selaras dengan Teori

Perkembangan Kognitif Bruner yang mempunyai tiga peringkat

iaitu enaktif, ikonik dan simbolik. Namun begitu, kebanyakkan

guru-guru tadika lebih cenderung mengajar kanak-kanak terus ketahap ke-3 iaitu simbolik tanpa memberi pengalaman di kedua-

kedua tahap yang sebelumnya (Nani & Rohani, 2004). Ini

menyebabkan kanak-kanak tidak mendapat pengalaman

perkembangan Matematik yang kukuh. Kanak-kanak haruslah

diberikan asas dan pengalaman pranombor yang baik sebagai satu

persediaan yang kukuh bagi pembelajaran Matematik di peringkat

yang lebih tinggi.


10/178

Inovasi Bahan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Komputer2

LATAR BELAKANG MASALAH

Kanak-kanak mengenali nombor secara semulajadi melaluipengalaman dalam kehidupan seharian (Ginsburg,1977). Nombor

merupakan konsep asas dalam pembelajaran Matematik. Konsep

nombor merujuk kepada bilangan yang terdapat dalam sesuatu

kumpulan dan diadaptasikan dalam bentuk angka atau simbol

untuk mewakili konsep nombor.

Menurut Rohani Abdullah et al (2004), urutan

perkembangan pembelajaran Matematik di dalam komponen

kognitif melalui tiga tahap iaitu yang pertama tahap konkritdimana ia menggunakan bahan maujud dan objek, kedua pula

adalah tahap gambar iaitu penggunaan gambar dan diagram

manakala tahap yang ketiga adalah tahap simbol iaitu penggunaan

1, 2, 3 dan seterusnya. Maka ini jelas menunjukkan penguasaan

tiga tahap ini penting dikuasai oleh kanak-kanak bagi menguasai

konsep nombor seterusnya persediaan kepada pembelajaran

Matematik yang lebih tinggi.

Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK, 2001),Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) memberi penekanan

kepada bermain sambil belajar dalam proses pengajaran dan

pembelajaran kanak-kanak prasekolah. KPM menekankan supaya

pendekatan ini mempunyai ciri-ciri seperti aktiviti yang

menggembirakan, penerokaan dan interaksi dengan persekitaraan,

permainan bebas dan terancang, kelonggaran masa, percubaan idea

sendiri, dan peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.Selaras dengan itu, maka pendekatan yang sesuai untuk

diaplikasikan ke dalam sistem pembelajaran ini adalah pendekatan

permainan.

Pada zaman teknologi kini, komputer merupakan salah satu

alat bantu mengajar yang paling efektif yang boleh digunakan oleh

pelajar. Van Horn et al.(2007) mendapati bahawa sifat keyakinan

kanak-kanak akan lebih meningkat di dalam kelas yang dilengkapi

peralatan komputer berbanding kelas yang tidak mempunyaikomputer. Beliau menyatakan, ramai guru percaya yang sikap daya

saing kanak-kanak akan lebih meningkat dan kanak-kanak akan


11/178

Sistem Pembelajaran Konsep Nombor Berasaskan Strategi Permainan 3

merasakan diri mereka penting apabila mereka menggunakan

komputer. Ini adalah kerana kanak-kanak memandang komputer

itu sebagai peralatan orang dewasa. Pembelajaran menggunakankomputer mampu menarik minat kanak-kanak untuk belajar

disambing meningkatkan daya pemikiran yang kreatif dan kritis di

dalam menyelesaikan masalah (Van Horn et.al, 2007).

Seiring dengan sifat semulajadi kanak-kanak yang gemar

bermain dan teknologi pengkomputeran pada masa kini, suatu

sistem pembelajaran yang berasaskan permainan bagi tajuk konsep

nombor akan dibangunkan. Sistem ini akan dimuatkan di dalam

cakera padat dan akan dibangunkan berteraskan konsep teoriBruner yang sesuai dengan urutan perkembangan Matematik yang

dinyatakan oleh Rohani Abdullah et al. (2004).

PERNYATAAN MASALAH

Konsep nombor merupakan salah satu kemahiran yang perlu

dipelajari oleh kanak-kanak prasekolah. Nombor memainkanperanan yang penting dalam menguasai pembelajaran Matematik

prasekolah. Namun begiru, didapati segelintir guru tidak

memahami perkembangan kanak-kanak dan asas dalam

perkembangan Matematik dengan terus mengajar kanak-kanak

simbol nombor 1, 2, 3 dan seterusnya tanpa mengaitkan nombor-

nombor ini dengan objek di sekeliling (Rohani et. al., 2004). Ini

menyebabkan kanak-kanak tidak dapat mengaitkan nombor dengankeadaan sebenar. Aktiviti bermain adalah asas dalam proses

pembelajaran kanak-kanak. Frobel (1805) percaya proses

pembelajaran yang paling berkesan adalah sesuatu yang berlaku

dalam keadaan yang menggembirakan. Pembelajaran berbantukan

komputer dapat meningkat keyakinan dan semangat ingin tahu

yang tinggi kepada kanak-kanak (Van Horn et. al., 2007). Ini

mendorong kanak-kanak mencari penyelesaian tanpa merasa takut.

Selaras dengan itu suatu sistem pembelajaran bagi tajuk konsepnombor dibangunkan berasaskan pendekatan permainan bagi

kanak-kanak prasekolah.


12/178


OBJEKTIF KAJIAN

Objektif utama dalam membangunkan sistem pembelajaran konsepnombor ini ialah untukmenghasilkan suatu sistem pembelajaran

konsep nombor yang menerapkan konsep Teori Perkembangan

Kognitif Bruner yang berasaskan tiga peringkat perkembangan

kognitif iaitu enaktif, ikonik dan simbolik.

SKOP KAJIAN

Sistem pembelajaran ini dibangunkan bagi tujuan pembelajaran

kanak-kanak prasekolah. Sistem pembelajaran ini memfokuskan

kepada tajuk konsep nombor yang terdapat dalam Huraian Sukatan

Prasekolah. Kumpulan sasaran bagi perisian ini ialah kanak-kanak

di antara umur empat hingga enam tahun. Pendekatan berasaskan

permainan dipilih kerana ia bersesuaian dengan pendidikan

prasekolah yang memberi penekanan kepada bermain sambil

belajar. Sistem ini juga akan dibangunkan menggunakan TeoriPerkembangan Kognitif Bruner yang menerapkan tiga peringkat

penting perkembangan kognitif kanak-kanak prasekolah dalam

mempelajari konsep nombor.

PEMBELAJARAN KONSEP NOMBOR BAGI KANAK-

KANAK

Kanak-kanak mempelajari asas pendidikan Matematik bermula

dengan kemahiran mengenali angka, membilang dan mengira

angka-angka yang kecil (Grffin et al., 1994). Perkembangan

kanak-kanak dalam bidang awal Matematik bukanlah secara terus

tetapi lebih berdasarkan kepada konsep perkembangan beransur-

ansur yang melibatkan sesuatu penemuan dan pembinaan

bermakna yang lebih mendalam tentang angka dan konsep-konseppengiraan (Baroody, 1987). Kanak-kanak belajar mengenal

nombor melalui pengalaman mereka (Ginsburg, 1977). Ramai


13/178


pengkaji mencadangkan kemahiran menyatakan bilangan kuantiti

sesuatu objek dan membilang angka adalah kemahiran asas kanak-

kanak yang dipelajari dan dibina oleh kanak-kanak semasaberumur 5 ke 6 tahun (Baroody,1987). Dengan kata lain,

pengetahuan Matematik tidak wujud dalam objek atau realiti

luaran, tetapi ia adalah perkaitan (Kamii, 1982). Sebaliknya proses

mengira sebenar hanya berlaku sekiranya kanak-kanak faham

maksud satu dengan satu benda, dua dengan dua benda dan

seterusnya (Fuson et h, 1982).

PENGGUNAAN KOMPUTER DALAM PEMBELAJARAN

DAN PEMBELAJARAN MATEMATIK

Penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran

Matematik dapat memperkembang dan memperkayakan lagi tajuk

yang diajar. Lebih sedekad yang lalu, National Council of

Teachers' of Mathematics (1980), mencadangkan supaya

pengajaran Matematik mengambil peluang luas yang ditawarkanoleh komputer. Cockcroft (1986) menyarankan bahawa

penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran

matematik bukan sahaja boleh memperbaiki kualiti pengajaran

Matematik malah penggunaan komputer juga boleh merubah

kepentingan sesuatu tajuk dalam Matematik. Keadaan yang sama

juga mungkin wujud dalam pengajaran dan pembelajaran matap

pelajaran lain di sekolah. Laporan Cockcroft (1986) menegaskanbahawa masalah Matematik harus diterjemahkan kepada sebutan

dan bahasa matematik sebelum ianya diselesaikan. Langkah

terjemahan seperti ini memerlukan fahaman yang lengkap terhadap

struktur konsep yang terkandung dalam masalah tersebut. Keadaan

ini telah menyebabkan kesukaran pembelajaran di kalangan

setengah-setengah pelajar. Masalah dan kesukaran ini boleh diatasi

melalui penggunaan komputer (Lim, 1989). Rio Sumarni (1997)

juga ada menyatakan walaupun terdapat beberapa kaedahpengajaran lain yang dapat mencetuskan proses pembelajaran

terhadap pelajar, namun simulasi komputer merupakan kaedah


14/178


yang paling sesuai bagi meningkatkan daya tumpuan dan

konsentrasi pelajar terhadap pelajaran.

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF BRUNER

Pembelajaran ialah proses pemerolehan maklumat dan

pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat serta pembentukan

sikap dan kepercayaan. Proses pembelajaran berlaku sepanjang

hayat seseorang manusia. Proses pembelajaran berlaku di mana-

mana tempat dan pada sebarang masa. Dalam konteks pendidikan,guru biasanya berusaha sedaya upaya mengajar supaya pelajar

dapat belajar dan menguasai isi pelajaran bagi mencapai sesuatu

objektif yang ditentukan. Pembelajaran akan membawa kepada

perubahan pada seseorang. Walau bagaimanapun perubahan yang

disebabkan oleh kematangan seperti berjalan dan makan ataupun

penyakit dan kelaparan tidak dianggap sebagai pembelajaran.

Jerome Bruner (1966), menyatakan bahawa pembelajaran

merupakan proses yang aktif. Ini bermaksud pelajar membinapengetahuannya sendiri atau konsep baru berasaskan pengalaman.

Pembelajaran akan lebih berkesan jika pelajar berhadapan dengan

tugasan atau masalah yang telah biasa ditemui. Pelajar akan

memahami dan mengingati sesuatu konsep dengan mudah serta

kekal melalui pembelajaran yang bermakna (Abu Hassan Kassim,

2003).

Teori Perkembangan Kognitif oleh Bruner berpendapatbahawa perkembangan kognitif kanak-kanak adalah melalui tiga

peringkat iaitu peringkat enaktif, peringkat ikonik dan peringkat

simbolik. Pada peringkat awal, kanak-kanak kebiasaannya belajar

melalui peringkat enaktif. Peringkat ini adalah serupa dengan

peringkat deria motor iaitu untuk memahami berinteraksi dengan

persekitarannya. Banyak aktiviti yang dilakukan adalah

berdasarkan kepada pergerakan anggota kanak-kanak itu sendiri.

Kanak-kanak mudah mempelajari apa sahaja pada peringkat ini.Pada peringkat ini, kanak-kanak haruslah diberi pengalaman yang

kukuh tentang sesuatu pembelajaran supaya semua aktiviti yang


15/178


dipelajarinya tersimpan dalam jangka masa yang panjang. Sebagai

contoh kanak-kanak belajar menggunakan alat muzik lebih pantas

daripada orang dewasa (Richard, 2004).Peringkat ikonik pula merupakan peringkat seterusnya

dalam perkembangan kognitif kanak-kanak. Kanak-kanak belajar

memikirkan sesuatu melalui imej dan gambarajah. Menurut

Richard (2004), kanak-kanak dapat menyatakan bilangan objek

yang ditunjukkan. Sebagai contoh, nombor 3 dikaitakan dengan

objek yang mempunyai nilai 3. Manakala dalam peringkat

simbolik pula kanak-kanak boleh memahami dan belajar melalui

simbol dan konsep yang lebih meluas. Bruner (1966) berpendapatbahawa ketiga-tiga peringkat perkembanagan kognitif itu tidak

boleh terpisah antara satu sama lain, tetapi terus berkembang

dalam kehidupan seseorang itu.

PENDEKATAN PERMAINAN

Bermain merupakan expresi kendiri yang kreatif danperkembangannya paling jelas pada peringkat kanak-kanak.

Kanak-kanak akan mencari pengetahuan dengan kaedah

permainan. Bermain juga bukanlah satu aktiviti yang dipaksa

malah merupakan keinginan semulajadi kanak-kanak (Kraus,

1990). Almy et al. (1984) menyatakan kanak-kanak bermain

dengan diarah oleh diri mereka sendiri tanpa mengambil kira

tujuan bermain. Semasa bermain, mereka bebas dari segalaperaturan. Melalui permainan, kanak-kanak mendapat tingkah laku

yang baru. Apa yang dikemukakan oleh Almy bersesuaian dengan

pandangan Rubin et. al (1983). Dalam membincangkan ciri-ciri

main mereka menyebut permainan dapat memotivasikan pelajar.

Pembelajaran itu akan diakhiri sendiri oleh pelajar dengan sebuah

kepuasan. Permainan itu pula haruslah dipilih sendiri oleh pelajar

(Fergus, 1995).

Carr dalam teorinya menyatakan, main adalah pentingkepada kanak-kanak kerana bermain menyediakan peluang kepada

kanak-kanak untuk meluahkan pendapat masing-masing (Kraus,


16/178


1990). Mengikut Carr, bermain merupakan pengalaman yang

memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meluahkan emosi

yang negatif. Sebagai contoh kanak-kanak yang berusia empattahun yang baru sahaja mendapat adik baru akan mengalami

pengalaman negatif seperti penolakan kasih sayang dan perasaan

permusuhan terhadap adik tersebut. Untuk perihal ini, bermain

dikatakan dapat menyuarakan perasaan kecewa tersebut.

Permainan adalah satu kaedah pengajaran yang akan dapat

mengembangkan daya kreativiti dan memupuk minat terhadap

iMatematik (D' Augustine, 1973; Sobel &Maletsky, 1972). Ianya

juga akan dapat mengurangkan rasa bosan dan jemu, khusussemasa menyelesaikan pelbagai masalah Matematik. Penggunaan

aktiviti permainan sebagai kaedah pengajaran dan pembelajaran

dalam dan luar bilik darjah adalah berlandaskan prinsip bermain

sambil belajar. Penyelesaian bagi beberapa masalah dalam

matematik boleh ditunjukkan melalui aktiviti permainan dan

simulasi, khususnya masalah yang melibatkan aplikasi kehidupan

seharian. Simulasi juga sering digunakan untuk menerangkan

jawapan atau penyelesaian dalam rekreasi matematik. Flansburg(1994) telah menyatakan bahawa pembelajaran Matematik

bukanlah dengan mengingat tetapi merupakan aktiviti yang kreatif

seperti melukis, menulis atau bermain bola keranjang. Definisi

yang terbaik yang pernah ddengari oleh beliau ialah kreatif adalah

permainan.

Mengikut Frobel (1802), bermain adalah sesuatu keadaan

semula jadi yang membantu kanak-kanak belajar dan berkembang.Walaupun Montessori tidak bersetuju dengan perkataan

permainan bagi menggambarkan tingkah laku kanak-kanak

ketika meneroka dan memahami persekitaran, beliau setuju

bahawa keadaan bermain memberi kanak-kanak peluang meneroka

dan memahami persekitaran serta mencuba-cuba sesuatu aktiviti.

Dalam proses mencuba, mereka menemui pengetahuan yang baru.

Aktiviti bermain membenarkan mereka memenuhi

keperluan perasaan ingin tahu, di samping meningkatkanpengetahuan, pengalaman dan kemahiran mereka (Rohani, 2004).

Menurut Vygotsky (1962), permainan pilihan kanak-kanak sendiri


17/178


disokong oleh seorang guru ataupun orang dewasa melalui

perbincangan dan sesi soal jawab menggalakkan pencapaian

kognitif yang lebih tinggi.Dalam mengendalikan aktiviti pembelajaran kanak-kanak,

Piaget mengesyorkan supaya kanak-kanak diberi kebebasan

memilih aktiviti permainan mereka sendiri. Kanak-kanak biasanya

akan menumpu kepada keperluan perkembangan mereka, ketika

memilih aktiviti bermain. Hanya dengan cara demikian kita dapat

memastikan mereka memilih Sesuatu aktiviti yang menarik dan

menggembirakan. Pada masa yang sama, mereka dapat memilih

sesuatu yang bukan menumpu kepada kemahiran atau pengetahuanyang telah lama dikuasai dan tidak terlalu sukar atau jauh daripada

tahap perkembangan semasanya.

Dengan perkataan lain, kanak-kanak yang dibenarkan

memilih aktiviti permainannya sendiri dapat memilih aktiviti yang

tepat dengan keperluan perkembangannya. Aktiviti bermain

bersifat meransang perkembangan dan merupakan bahagian utama

(integral) dalam kurikulum perkembangan. Konsep bermain

sambil belajar dapat memenuhi keperluan dan perkembanganmental, sosioemosi dan fizikal kanak-kanak.

REKABENTUK KAJIAN

Setiap sistem yang dihasilkan semestinya dibangunkan bersesuaian

dengan latar belakang dan peringkat umur pengguna yang akanmenggunakan sistem pembelajaran ini. Memandangkan sistem ini

dihasilkan khusus untuk kanak-kanak prasekolah maka rekabentuk

sistem ini haruslah selaras dengan tahap perkembangan kognitif

mereka.

Sistem pembelajaran konsep nombor ini dibangunkan

berasaskan pendekatan permainan yang menerapkan Teori

Perkembangan Kognitif Bruner melalui tiga peringkat iaitu enaktif,

ikonik dan simbolik. Perisian Macromedia Authorware 7digunakan dalam membangunkan sistem pembelajaran konsep

nombor ini. Pembangunan sistem ini juga turut disokong dengan


18/178


perisian-perisian lain seperti Macromedia Flash 8, Adobe

Photoshop CS2, Crazy Talk 4.5 dan Sound Forge 7 bagi

menghasilkan sistem pembelajaran yang menarik, animasi yanglebih realistik dan juga bunyi audio yang mampu menarik minat

pengguna sasaran iaitu kanak-kanak apabila menerokai sisitem ini.

PAPARAN MENU UTAMA

Bagi paparan menu utama ini, pembangun menggunakan konsep

metafora dimana pengguna bebas menerokai dan memilih mana-mana permainan yang ingin dipelajari pada bila-bila masa.

Terdapat enam jenis permainan utama yang disediakan kepada

pengguna yang diwakili oleh enam buah rumah aituMr. Wormys

Fruits, Comels Transports City, Mr. Bees Stuff, Miss Bunnys

Numbers Stall, Uncle Sheeps Story, danProf. Samads Mini Mart.

Ikon- ikon bantuan yang terdapat pada menu utama ini adalah

seperti Sing A Song, Glossary, danExitdari perisian. Ini bermakna

pengguna boleh keluar dari perisian pada bila-bila masa. Rajah 1.1menunjukkan menu utama sistem pembelajaran konsep nombor

ini.

Rajah 1.1: Paparan Menu Utama


19/178


PAPARAN PERMAINAN

Memandangkan pembangun menggunakan pendekatan permainandalam sistem pembelajaran ini, isi pelajaran bagi perisian ini

diaplikasikan dalam bentuk permainan. Kanak-kanak akan

melakukan aktiviti didalam setiap sub menu utama permainan.

Apabila pengguna mengklik mana-mana rumah yang terdapat di

dalam menu utama satu paparan yang memperkenalkan agen

kognitif iaitu virtual friend yang akan menemani pengguna

sepanjang permainan di rumah tersebut akan muncul. Rajah 1.2

dan 1.3 merupakan contoh paparan pengenalan permainan yangterdapat di dalam sistem pembelajaran konsep nombor ini.

Rajah 1.2: Paparan Permainan Prof. Samads Mini Mart

Rajah 1.3: Paparan Pengenalan Permainan Miss Bunnys Number

Stall


20/178


PAPARAN PEMBELAJARAN

Seperti yang dibincangkan sebelum ini, pendekatan yangdiaplikasikan ke dalam sistem ini adalah pendekatan permainan

yang menerapkan Teori Perkembangan Kognitif Bruner. Teori

yang mengandungi tiga peringkat iaitu enaktif, ikonik dan simbolik

diintegrasikan ke dalam permainan yang terdapat di dalam sistem

pembelajaran konsep nombor ini.

Paparan Pembelajaran Peringkat Enaktif

Menurut Nicole (2001), pada peringkat enaktif kanak-kanak

seharusnya mempunyai pengalaman konkrit untuk memahami

sesuatu konsep seperti memegang, meneroka bahan dan

mengubahsuai bahan. Tahap konkrit ini sukar diaplikasikan di

dalam sistem pembelajaran namun begitu di dalam sistem

pembelajaran ini pembangun menunjukkan gambarajah epal iaitu

objek yang dikenali kanak-kanak dan aktiviti drag and droppula

digunakan di dalam permainan ini supaya kanak-kanak mendapatpengalaman menyentuh dan menarik nombor yang betul ke dalam

kotak yang disediakan sebagaimana yang ditunjukkan dalam Rajah

1.4. Aktiviti ini dapat memberikan pengalaman dalam aktiviti

nombor.

Rajah 1.4: Paparan PermainanMr. Wormys Fruits


21/178


Paparan Pembelajaran Peringkat Ikonik

Bagi peringkat ikonik pula, ia adalah selaras dengan urutanperkembangan pembelajaran Matematik iaitu tahap gambar.

Menurut Robert (2004), peringkat ikonik adalah lebih kepada

konsep gambar dan visual. Rajah 1.5 merupakan paparan

permainan yang menerapkan peringkat ikonik di mana suatu

gambaran diberikan kepada pengguna bilangan epal yang terdapat

pada pokok epal itu. Ini dapat meransang pemikiran logik

pengguna dalam menggunakan pengetahuan sedia ada mereka.

Rajah 1.5: Paparan Permainan

Uncle Sheeps Story (Bahagian 1)

Rajah 1.6: Paparan Permainan

Uncle Sheeps Story(Bahagian 2)

Melalui Rajah 1.6, pengguna dikehendaki mengira bilangan buah

epal yang jatuh ke tanah. Konsep penceritaan dalam permainan ini

dibangunkan bersesuai dengan peringkat ikonik di mana ia

menekankan penggunaan ikon dan grafik dalam pembelajaran

pengguna sistem pembelajaran konsep nombor ini.


22/178


Paparan Pembelajaran Peringkat Simbolik

Di dalam peringkat simbolik, kanak-kanak akan mengenali simbolmatematik dan simbol operasi yang lain (Robert, 2004).

Pembangun telah menerapkan konsep simbolik ini di dalam

permainan Miss Bunnys Number Stall dimana pengguna harus

mencari nombor yang hilang.

Rajah 1.7: Paparan PermainanMiss Bunnys Number Stall

Pengguna harus membilang bagi mengetahui nombor yang telah

hilang. Dalam permainan ini tiada gambar atau objek yang

ditunjukkan supaya pengguna dapat mengembangkan tahap

kognitif mereka ke aras yang lebih tinggi. Rajah 1.7 menunjukkan

paparan permainan yang berasaskan pendekatan simbolik.

KESIMPULAN

Pembangunan sistem pembelajaran konsep nombor ini merupakan

suatu proses yang memerlukan kemahiran, pengetahuan dalam

bidang grafik, disamping kreativiti untuk menghasilkan suatu

sistem yang bermutu. Sistem ini dibina berasaskan pendekatanpermainan yang menerapkan Teori Perkembangan Kognitif Bruner

yang mempunyai gabungan teks, grafik, audio, dan animasi untuk


23/178


menarik minat pengguna. Pendekatan ini juga menjadikan

pengajaran dan pembelajaran bersifat dua hala apabila sistem

pembelajaran ini diwakili dengan agen kognitif pada setiappermainan yang akan bertindak balas terhadap jawapan yang

diberikan oleh pengguna.

Proses penilaian formal tidak dijalankan diperingkat ini

namun begitu, pembangun telah menjalankan penilaian secara

informal di Tadika Didik Al Insan, Pulai Perdana. Komen yang

memberangsang diterima dari pengusaha tadika tersebut iaitu Pn.

Jamiah Bt. Abu. Pembangun telah membuat sedikit

penambahbaikan selepas penilaian informal ini. Pembangun jugameminta pandangan rakan-rakan agar perisian ini menepati teori

pembelajaran, pendekatan permainan dan bersesuaian dengan

pengguna perisian ini.

Sistem ini juga telah dipertandingkan diNational Research

And Innovation Competition 2008di Universiti Sains Malaysia dan

Industrial Art & Technology Exhibition 2008 di Universiti

Teknologi Malaysia. dan memenangi pingat perak di kedua-dua

pertandingan. Sistem ini juga sedang dalam proses untukdipatenkan.

Kesimpulannya, diharap sistem pembelajaran konsep

nombor ini dapat dijadikan panduan dan manfaat kepada pelbagai

pihak terutamanya kanak-kanak prasekolah dalam meransangkan

minat dan perasaan ingin tahu dalam mempelajari topik konsep

nombor.

RUJUKAN

Almy, M., Monighan, P., Scales, B., & Van Hoorn, J. (1984).

Recent research on play:The teacher's perspective. In L.

Katz (Ed.), Current topics in early childhood education, V

(pp. 1-22).

Baroody, A.J. (1987) Children's mathematical thinking: adevelopment framework for preschool, primary and specialeducation teachers. New York: Teachers College Press.


24/178


Baroody, A. J. & Ginsburg, H. P. (1986). The relationship between

initial meaning and mechanical knowledge of arithmetic. In

Hiebert, J. (ed.), Conceptual and procedural knowledge: TheCase of Mathematics. New Jersey: Erlbaum

Bruner J.S. (1996). Toward a Theory of Instruction.

Massachusetts: The Belknop Press of Harvard University

Press.

Cockcroft, W. H. (1986).Mathematics Counts. London : HMSO

Flansburg, S. (1994).Math Magic. New York : Harper Perennial

Fuson, K.C., Richard, J. and Briars, D.J. (1982). The acquisition

and elaboration of number word sequence. In C. Brainerd(ed.) Childrens logical and mathematical cognition. New

York: Springer-Verlag.

Ginsburg, H. (1977). Children's arthmetic: The learning process.

New York: D Van Nostrand.

Kamii, C. K. (1985). Young children reinvent arithmetic:

Implication of Piagets theory. New York : Teachers

College Press.

Nani Menon, Rohani Abdullah (2004). Panduan Kognitif Kanak-Kanak Prasekolah. Kuala Lumpur: PTS Publications &

Distributor Sdn. Bhd.

Piaget, J. (1952). The child's conception of number. New York:

Norton

PPK (1993). Peranan Komputer Dalam Pendidikan Matematik.

Kertas yang dibentangkan dalam Persidangan Kebangsaan

Matematik Ke 2 Institusi/Maktab Perguruan Malaysia.Kuala Lumpur: BPG

Rohani Abdullah (2004). Panduan Kurikulum Prasekolah. Kuala

Lumpur: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Richard O. (2004).An overview of Jerome Brunner His Theory Of

Constructivism. In Partial Fulfillment of The Requirement

for ECI 761

Vygotsky, L.S. (1962). Thought and Language. Cambridge, M.A :

Mit Press.


25/178

2PEMBELAJARAN MEMBACAMENERUSI KOMPUTER BERASASKAN

LAGU DAN MUZIKTiong Leh Ling

Zaidatun Tasir

PENGENALAN

Mata pelajaran Bahasa Melayu merupakan mata pelajaran teras

yang perlu dipelajari sama ada di Sekolah Kebangsaan mahupun di

Sekolah Jenis Kebangsaan. Saranan Kementerian Pelajaran

Malaysia yang mewajibkan para pelajar lulus mata pelajaranBahasa Melayu di peringkat PMR dan SPM adalah amat baik bagi

memartabatkan Bahasa Melayu di negara kita. Ini kerana Bahasa

Melayu bukan sahaja merupakan bahasa ibunda kita malahan ia

merupakan bahasa utama yang sering diguna selain daripada

bahasa Inggeris.

Membaca merupakan satu kemahiran yang sangat penting

dalam semua mata pelajaran khasnya mata pelajaran Bahasa

Melayu. Untuk membaca dengan baik, seseorang itu perlumenguasai kemahiran membaca dengan baik kerana kemahiran ini

merupakan perkara asas yang perlu dikuasai oleh setiap orang

murid bermula dari Tahun Satu lagi. Kegagalan menguasai

kemahiran membaca menyebabkan murid tidak dapat membaca

dengan betul dan lancar malah mereka tidak akan dapat menjawab

soalan yang akan dikemukakan.


26/178


LATAR BELAKANG MASALAH

Jabatan Pendidikan Khas, dalam Buku Panduan PelaksanaanProgram Pendidikan Pemulihan Khas melaporkan bahawa antara

10 hingga 15% dalam kalangan murid-murid sekolah masih

menghadapi masalah kegagalan menguasai 3M khususnya

kemahiran asas membaca (Kementerian Pendidikan Malaysia

1999).

Utusan Malaysia (2006) memetik pendedahan Setiausaha

Agung Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan (NUTP),

Siva Subramaniam yang menyatakan bilangan murid lemahmembaca adalah terlalu ramai iaitu menjangkau jumlah lebih

daripada 500,000 orang murid yang kebanyakannya terdiri

daripada murid tahun enam. Menurut Utusan Malaysia, jumlah ini

mewakili 25% daripada dua juta murid-murid sekolah rendah di

seluruh negara. Beliau turut menyarankan agar program

pendidikan pemulihan di sekolah diperhebatkan dengan

mempelbagaikan pendekatan agar masalah ini dapat ditangani

secara berkesan.Setelah hampir 30 tahun perlaksanaannya, Program

Pendidikan Pemulihan masih belum berkesan sepenuhnya dalam

usaha menangani masalah penguasaan 3M khususnya kemahiran

asas membaca dalam kalangan pelajar-pelajar pemulihan, serta

memastikan 100% celik huruf dalam sistem pendidikan negara

(Charlie, 2008). Menurut statistik yang dilaporkan oleh

Perpustakaan Negara Malaysia, Kuala Lumpur (1996), kebolehanmembaca bagi kanak-kanak berumur lima hingga sembilan tahun

ialah bahasa Melayu 57%, bahasa Mandarin 11%, bahasa Inggeris

5%, Tamil 3% dan Jawi 3%.

Hasil kajian kes yang dijalankan oleh Zainora (2005)

mendapati keputusan peperiksaan bagi mata pelajaran Bahasa

Melayu di Sekolah Kebangsaan Merting, Jerantut, berada pada

tahap yang tidak memuaskan. Majoriti kelas tidak mencapai

sasaran sekolah iaitu 80%. Selain itu, terdapat lebih kurang limaperatus murid yang markah peperiksaan bagi mata pelajaran

Bahasa Melayu di bawah 20 markah. Hasil tinjauan dilakukan


27/178

Pembelajaran Membaca Menerusi Komputer Berasaskan Lagu dan Muzik 19

menunjukkan bahawa murid-murid ini tidak menguasai kemahiran

membaca. Masalah ini menyebabkan mereka lambat memahami

kehendak soalan dan juga menyebabkan mereka mengambil jalanmudah dengan menjawab tanpa membaca soalan.

Berdasarkan kajian yang dijalankan oleh Roziah (2005) di

Sekolah Kebangsaan Kuala Tahan, Jerantut, Pahang Darul

Makmur, seramai 10 orang daripada 27 orang murid Tahun Satu

begitu lemah dalam membaca. Menurut Rahmalizah dalam Meran

(2006), jumlah kanak-kanak yang tidak tahu membaca di negara

ini semakin membimbangkan. Jabatan Pendidikan Khas,

Kementerian Pendidikan Malaysia melalui pekelilingnyaKP/JPK/BPKP/03/03/1 (43) (1998), telah mencadangkan agar

semua sekolah rendah dan menengah di seluruh negara

melaksanakan program intervensi 3M (Membaca, Menulis dan

Mengira) mulai Januari 1999. Keadaan ini memperlihatkan betapa

seriusnya masalah kegagalan menguasai kemahiran asas membaca

dalam kalangan murid-murid sekolah rendah di seluruh negara.

Pada tahun 2006, Kementerian Pelajaran Malaysia telah

menjalankan kajian dan mendapati seramai 138,271 murid tahunsatu di Semenanjung Malaysia dengan 35.52% tidak menguasai

kemahiran asas membaca dan menulis (Md. Fuzi, 2007). Bagi

membendung masalah ini, program KIA2M telah dilancarkan

secara rasminya oleh Y. Bhg. Dato Dr. Hj. Ahamad bin Sipon,

Bekas Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia pada 20 April 2006 di

Hotel Pearl International, Kuala Lumpur. Objektif program ini

ialah untuk memastikan 100% murid tahun satu menguasaikemahiran asas membaca dan menulis dalam bahasa Melayu

sebelum melangkah ke tahun dua.

Program KIA2M telah mendatangkan hasil yang

memuaskan di mana seramai 69,691 murid telah menguasai

kemahiran 3M dalam ujian yang diadakan pada bulan Jun dan

Julai, 2006 (Bernama.com., 2006). Justeru, bagi memastikan

penguasaan kemahiran membaca dalam kalangan murid Tahun

Satu secara lebih berkesan, penyelidik bercadang menggunakanpendekatan pembelajaran menerusi lagu dan muzik berasaskan


28/178


komputer untuk meningkatkan lagi penguasaan kemahiran

membaca dalam kalangan murid Tahun Satu.

MASALAH KEMAHIRAN MEMBACA DALAM KONTEKS

LUAR NEGARA

Menurut Westwood (2001), lebih kurang 16% kanak-kanak

Australia menghadapi masalah dalam membaca. Selain itu, 40%

kanak-kanak yang berumur sembilan tahun di Amerika Syarikat

berada di bawah purata tahap kebolehan membaca (U.S.Department of Education, 1998). Seramai lapan hingga 12%

kanak-kanak prasekolah dan 12% kanak-kanak tahun Satu

menghadapi masalah penguasaan bahasa iaitu lemah dalam

kemahiran mendengar dan membaca di Amerika Syarikat dan

Kanada (Jamieson, 2007).

Kelemahan dalam penguasaan bahasa dan kemahiran

membaca di peringkat prasekolah akan berlanjut dari peringkat

kanak-kanak ke peringkat dewasa dan seterusnya (Catts, Fey,Tomblin, & Zhang, 2002; Roth, Speece, & Cooper, 2002;

Snowling et al., 2000 dan Lawet al., 1998).

Keberkesanan Penggunaan Komputer Dalam Pengajaran Dan

Pembelajaran

Banyak kajian yang dijalankan dalam masa 20 tahun yang lalumendapati Computer-Based Learning (CBL) telah menjadikan

sistem pengajaran lebih berkesan dan persekitaran pembelajaran

menjadi lebih efisyen (Howell, 1971; Hess & Tenezakis, 1973;

Papert, 1980; Hannafin, 1984; Menis, 1987 dan Ellington & Race,

1993 dalam Baharuddin Aris et al. (1998)). Selain itu, banyak

kajian telah menunjukkan bahawa komputer berpotensi dalam

membantu murid memperbetulkan kerangka alternatif dan

meningkatkan pencapaian akademik murid dalam mata pelajaransains (Lazaroqitz & Huppert, 1993; Rogers & Wild, 1996 dan

Cracolice & Abraham, 1996). Begitu juga hasil kajian Okolo,


29/178


Bahr & Reith (1993) juga telah mendapati bahawa pengajaran

berbantukan komputer merupakan satu alat yang berkesan untuk

pengajaran Matematik.Kajian dari Universiti John Hopkins juga menunjukkan

murid berminat dalam kelas yang menggunakan komputer secara

efektif dan jarang ponteng kelas, malah mereka sudi

memperuntukkan lebih masa untuk belajar menggunakan

komputer. Di samping itu, murid juga lebih bersosial, lebih

berdikari dan saling bekerjasama dalam menyelesaikan masalah

serta sudi berkongsi informasi dan pengetahuan (Azman, 2000).

Hasil kajian Fuchs & Alider (1993) menunjukkan pengajaranberbantukan komputer memanfaatkan murid. Murid akan menjadi

lebih aktif, lebih menumpukan perhatian kepada tugasan dan

kemahiran menyelesaikan masalah semakin meningkat. Selain itu,

kajian Faridah (2001) telah membuktikan bahawa komputer

mempercepat proses pembelajaran dan berpotensi untuk

meningkatkan prestasi pencapaian akademik murid-murid khas.

KEBERKESANAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

KEMAHIRAN MEMBACA MENERUSI LAGU DAN

MUZIK

Menurut Blair, Jones & Simpson (1991), murid yang lembab

memerlukan bantuan untuk mencari bahan yang agak mudah dan

menyeronokkan supaya kemahiran membaca bertambah padakadar yang biasa baginya. Banyak kajian lepas telah dikendalikan

untuk menguji keberkesanan muzik terhadap perkembangan

mental kanak-kanak. Menurut ahli sains, kanak-kanak yang

terdedah kepada muzik atau bermain instrumen muzik mempunyai

pencapaian akademik yang lebih baik. Hasil kajian baru-baru ini

mendapati bahawa pendedahan terhadap muzik mempercepat umur

membaca, IQ dan perkembangan mental (Droscher, 2006).

Hasil kajian lepas telah menunjukkan bahawa muzik dapatmeningkatkan kemahiran membaca dan menulis. Lagu didapati

membantu kanak-kanak dalam mengenali teks secara lebih


30/178


berkesan berbanding dengan pertuturan (Colwell, 1994, Register,

2001 dan Standley & Hughes, 1997). Hasil kajian lepas juga

menunjukkan bahawa skor pencapaian murid meningkat denganmenggunakan muzik dalam program membaca (Hansen &

Bernstrof, 2002). Butzlaff (2002) dan Lamb & Gregory (1993)

mendapati wujudnya hubungan antara pencapaian membaca dan

muzik.

Muzik memberi peluang kepada murid yang menghadapi

kesukaran membaca dan menulis dengan sifatnya yang dapat

dimain berulangan kali, merdu dan penuh menyentuh perasaan

(Gipe, 2002). Menurut kajian yang dijalankan oleh Schon et al.,(2007), lagu didapati memudahkan pembelajaran berbanding

dengan pertuturan khasnya dalam pembelajaran sesuatu bahasa

baru. Lagu mendatangkan fungsi emosi (keterbukaan dan

kesenangan), dan juga memudahkan proses pembelajaran bahasa

atas sebab strukturnya yang mudah dan berulang.

Menurut Krashen (1982), lagu membekalkan input bahasa

di mana ia merupakan elemen penting dalam perolehan bahasa.

Tindakan memainkan muzik dan lagu memotivasikan murid untukmenghadiri dan menumpu perhatian di dalam bilik darjah (Tan &

Shi, 2005). Hasil kajian juga mendapati bahawa penggunaan lagu

dalam bilik darjah bahasa asing mungkin membantu mengingati

sesuatu teks. Selain itu, kejadian latihan mental dengan tidak

sengaja (involuntary mental rehearsal / din) juga meningkat

dengan wujudnya muzik. Justeru, muzik mungkin merupakan cara

yang berkesan untuk perolehan bahasa (Salcedo, 2002).Menurut hasil kajian yang dijalankan oleh Elisabeth (2005),

keberhasilan pembelajaran bahasa sangat dipengaruhi oleh

kemampuan seorang guru dalam melaksanakan proses pengajaran

dan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan kanak-kanak.

Seseorang kanak-kanak dikatakan suka menyanyi dan bergerak.

Justeru, lagu dan aktiviti pergerakan adalah salah satu pendekatan

yang efektif dalam pembelajaran bahasa. Kanak-kanak menjadi

lebih senang dan mudah memahami melalui aktiviti nyanyian.Walau bagaimanapun, hasil kajian oleh Allen (2007) telah

menunjukkan bahawa tiada terdapat perbezaan yang signifikan


31/178


dalam pencapaian kemahiran membaca bagi murid ELL (English

Language Learners) selepas satu tahun terlibat dalam kajian yang

menggunakan pendekatan muzik dalam mempelajari bahasa(language-rich music lessons).

TEORI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

Teori Pembelajaran Bruner

Jerome Bruner yang merupakan seorang ahli psikologi yangberpengaruh di Amerika Syarikat. Beliau telah membahagikan

perkembangan mental manusia kepada tiga tahap iaitu peringkat

enaktif (0-2 tahun), peringkat ikonik (2-4 tahun) dan peringkat

simbolik (5-7 tahun). Pada peringkat simbolik, kanak-kanak telah

boleh menggunakan simbol, seperti perkataan dan bahasa untuk

menghuraikan pengalamannya, iaitu bermulanya penaakulan

simbolik (Khadijah, Mahani & Ramlah, 2007). Kesimpulannya,

kanak-kanak dikatakan mempunyai kemampuan simbolik semasaTahun Satu jika didedahkan dengan proses pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan.

Teori Konstruktivisme

Menurut Borich & Tombari (1997), konstruktivisme adalah

pendekatan pembelajaran yang menyediakan peluang kepadamurid untuk membina kefahaman terhadap perkara yang dipelajari

dengan mewujudkan jaringan atau hubungan (dalam minda) antara

idea dan fakta yang sedang dipelajari. Oleh itu, konstruktivisme

juga dikenali sebagai fahaman binaan. Dari kenyataan-

kenyataan tersebut, jelaslah bahawa mengikut teori pembelajaran

konstruktivisme, murid perlu memainkan peranan aktif dalam

memahami dan memberi makna kepada maklumat atau

pengetahuan yang dipelajari. Manusia bukanlah penerimamaklumat yang pasif. Sebaliknya, murid menerima maklumat

dengan aktif, menghubungkannya dengan maklumat terdahulu


32/178


33/178


Menyampaikan Maklumat

Perisian akan fokus kepada kemahiran-kemahiran teras sepertiyang ditetapkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum,Kementerian Pelajaran Malaysia iaitu;

i. mengenal abjad (huruf besar dan kecil),ii. kemahiran menyebut suku kata terbuka dan suku kata

tertutup

V + KV KV + KV KV + KV + KV KV + KVK KVK + KVK KVK KVK + KV KVKK V + KVK

Kemahiran-kemahiran tersebut akan disampaikan menerusilagu.

Lagu kanak-kanak akan digunakan sebab biasa didengari danlebih meninggalkan kesan.

Lirik lagu kanak-kanak tersebut akan digubal supaya sesuaidengan kemahiran-kemahiran tersebut.

Mesra Pengguna

Perisian yang disediakan berciri mesra pengguna di manapengguna mengawal perisian secara individu tanpa bantuandaripada fasilitator. Ciri-ciri mesra pengguna adalah seperti

berikut;

Ditulis dalam bahasa yang mudah difahami oleh pengguna. Arahan-arahan adalah jelas dan ringkas. Dilengkapi dengan butang-butang arahan yang tetap, teratur

dan mudah dicapai.

Bersifat interaktif agar lebih menarik dan bermotivasi.


34/178


Kuiz / Latihan

Kuiz / Latihan akan disediakan untuk mengukur dan mengujikefahaman murid. Unsur-unsur motivasi dan kemahiran

berfikir akan diterapkan dalam soalan yang dibina.

Strategi Pelaksanaan

Strategi Berpusatkan Muridi. Strategi berpusatkan murid ini perlu diaplikasikan bagi

membolehkan murid menguasai kemahiran melalui

pengalaman sendiri.

ii. Murid juga dapat menguasai kemahiran mengikut kadarkeupayaan sendiri.

iii. Guru membimbing murid sepanjang perisian dimainkan. Kepelbagaian Bentuk Soalan

i. Pelbagai bentuk soalan dikemukakan dalam bahagian kuiz /latihan untuk menarik minat murid. Antaranya termasuk

soalan isi tempat kosong, soalan jenis padanan, soalan

aneka pilihan dan sebagainya.

KESIMPULAN

Sehingga kini masih belum ada lagi kajian dan penggunaan

pendekatan pembelajaran menerusi lagu dan muzik berasaskan

komputer terhadap pembelajaran kemahiran membaca bagi murid

Tahun Satu di negara ini. Jika pendekatan ini didapati berkesan,maka kaedah ini boleh dijadikan salah satu kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang boleh digunakan secara berterusan dalam

mengajar kemahiran membaca.


35/178


RUJUKAN

Allen, D. (2007). Improving Language Acquisition Skills forEnglish Language Learners with Music Instruction. An

Action Research Project. Shawnee Mission Board of

Education.

Azman Bin Kanil. (2000). Keberkesanan Kaedah Kuliah dalam

Pengajaran dan Pembelajaran. Sabah: Jabatan Ilmu

Pendidikan, Maktab Perguruan Keningau.

Bernama.com (28 November 2006). 90 Peratus Murid Berjaya

Kuasai Kemahiran 2M.Blair, G. M., Jones, R. S. & Simpson, R. H. (1991). Psikologi

Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Borich, G. D. & Tombari, M. L. (1997). 2nd

Edition. Educational

Psychology: A Comtemporary Approach. New York /

London : Merrill Publisher.

Butzlaff, R. (2000). Can music be used to teach reading? Journal

of Aesthetic Education, 34(3-4), 167-78

Catts, H., Fey, M., Tomblin, J. B., & Zhang, X. (2002). ALongitudinal Investigation of Reading Outcomes in

Children with Language Impairments. Journal of Speech,

Language and Hearing Research, 45(6), 1142 - 1157.

Charlie Anak Ungang (2008). Penggunaan Bahan Bantu Mengajar

dalam Kemahiran Asas Membaca di Kelas Pemulihan:

Kajian Kes di Lima Buah Sekolah Daerah Serian. Jabatan

Kajian Sosial. Jurnal Penyelidikan IPBL, Jilid 8, 2008.Colwell, C. M. (1994). Therapeutic Applications of Music in the

Whole Language Kindergarten.Journal of Music Therapy,31(4), 238247.

Cracolice, M.S. & Abraham, M.R. (1996). Computer-Assisted,

Semi-Programmed, and Teaching Assistant-Led Instruction

in General Chemistry. School Science & Mathematics.96(4). 215-231.

Dewey, J. (1966) John Dewey Selected Educational Writings.Edited by Garforth, F.A. London. Heinemann Educational

Books Ltd.


36/178


Droscher, E. (2006). The Benefits of Music Education To

Children.http://creativekidonline.com/library/HowMusicEd

ucationBenefitsChildren.pdf.Elisabeth Marsaulina Matondang (2005). Menumbuhkan Minat

Belajar Bahasa Inggeris Anak Usia Dini Melalui Music and

Movement (Gerak dan Lagu). Jurnal Pendidikan Penabur -

No.05/ Th.IV/ Desember 2005.

Faridah Serajul Haq. (2001). Kepentingan Penggunaan

Teknologi Komputer untuk Pengajaran dan Pembelajaran

Pelajar-pelajar Bermasalah Pembelajaran. dalam

Konvensyen Kepelbagaian dalam Teknologi Instruksional:Isu dan Cabaran. Persatuan Teknologi Pendidikan

Malaysia (PTPM) 2001.

Fuchs, L. S. & Allinder, R.M. (1993). Computer Applications in

the Schools for Students with Mild Disabilities: Computer

Assisted Instruction & Computer-Managed Instruction.

dalam R. A. Gable & S.F. Warren (Pnyt). Strategies for

Teaching Students with Mild to Severe Mental

Retardation. London: Jessica Kingsley. 49-70.Gipe, J. (2002).Multiple Paths to Literacy: Classroom Techniques

for Struggling Readers. Merrill, Prentice Hall.

Hansen, D. Bernstorf, E., & Stuber, G. M. (2004). Linking Music

Learning to Reading Instruction. Music Educators

Journal, 88(5). 17- 21.

Baharuddin Aris, Mohd Salleh Abu, Ellington, H. I. &

Dhamotharan, M. (1998). Producing InteractiveMultimedia Courseware for Information Technology in

Education: An Initiative at Universiti Teknologi

Malaysia. Journal of Instruction Delivery Systems.

Summer. 31-37.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998). Pekeliling

KP/JPK/BPKPK/03/03/1(43). Jabatan Pendidikan Khas.

Damansara. Kuala Lumpur.

Khadijah Rohani Mohd. Yunus, Mahani Razali & Ramlah Jantan.(2007). Psikologi Pendidikan. Selangor: Meteor Doc. Sdn.

Bhd.


37/178


Krashen, S. (1982). Principles and Practice in Second Language

Acquisition in the Classroom. Oxford: Pergamon Press.

Lamb, Susannah, J. & Gregory, Andrew, H. (1993). TheRelationship between Music And Reading in Beginning

Readers.Educational Psychology, 13(1), 19-26.

Law, J., Boyle, J., Harris, F., Harkness, A., & Nye, C. (1998).

Screening for Speech and Language Delay: A

Systematic Review of the Literature (Vol. 2). Health

Technology Assessment 1998; Vol.2, No.9. (Executive

Summary)

Lazaroqitz, R. & Huppert, J. (1993). Science Process Skills of10th Grade Biologi Students in A Computer-Assisted

Learning Setting. Journal of Research on Computing in

Education. 25(3). 367-381.

Meran Abu Bakar. (2006). Cepat Membaca Guna Teknik I-Sina.

Utusan Malaysia.

Md. Fuzi, Abd. Lateh. (2007). KIA2M Perangi Keciciran Ilmu.

www.hmetro.com.my(Sabtu, 12 Mei 2007)

Okolo, C.M., Bahr, C.M. & Reith, H.J. (1993). A RetrospectiveView of Computer-Based Instruction. Journal of Special

Education Technology. 12(1). 1-27.

Register, D. (2001). The Effects of an Early Intervention Music

Curriculum on Pre-reading/writing. Journal of Music

Therapy, 38(3), 239248.

Rogers, L. & Wild, P. (1996). Data-Logging: Effects on

Practical Science. Journal of Computer AssistedLearning. 12,130-145.

Roth, F., Speece, D., & Cooper, C. (2002). A Longitudinal

Analysis of the Connection between Oral Language and

Early Reading. The Journal of Education Research, 95(5),

259-274.

Roziah Binti Abd Hamid. (2005). Meningkatkan Kemahiran

Membaca Murid-murid Tahun 1 Dengan Latih-tubi

Menggunakan Suku Kata Dan Gambar. Pahang DarulMakmur. Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan

IPBA 2005.


38/178


Salcedo, C. S. (2002). The Effects of Songs In The Foreign

Language Classroom on Text Recall and Involuntary

Mental Rehearsal. Phd Dessertation. Louisiana StateUniversity.

Schon, D., Moreno, S., & Besson, M. (2007). Songs as an Aid for

Language Acquisition. Canada: Universite de Montreal.

Snowling, M., Bishop, D., & Stothard, S. (2000). Is Preschool

Language Impairment a Risk Factor for Dyslexia in

Adolescence?Journal of Child Psychology and Psychiatry,41(597-600).

Standley, J., & Hughes, J. (1997). Evaluation of an EarlyIntervention Music Curriculum for Enhancing Pre-

reading/writing Skills. Music Therapy Perspectives, 15,

7986

Tan Siew Tee & Shi Soi Fah. (2005). Use of Songs In the

Teaching of Lifeskills Modules. Ite Teachers Conference

2005.

U. S. Department of Education. (1998). Office of Educational

Research and Improvement. National Center for EducationStatistics. The NAEP 1998 Reading State Report for

Georgia, NCES 1999-460 GA, by N. Ballator, and L. Jerry.

Washington, DC: 1999. Retrieved September 14, 2002,

from http://nces.ed.gov/nationsreportcard/pdf/stt1998

/99460GA.pdf

Utusan Malaysia. (2006). Murid-murid Tingkatan Satu Tak Boleh

Membaca. Oktober. Hal. 8.Westwood, P. (2001). Reading and Learning Difficulties:

Approaches to Teaching and Assessment. Camberwell,

Victoria: Australian Council for Educational Research Ltd.

Zainora Binti Mohd @ Man. (2005). Meningkatkan Kemahiran

Membaca Murid Tahun 5 Melalui Latih Tubi Bacaan

Menggunakan Kad Suku Kata. Pahang. Prosiding Seminar

Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005.


39/178

3PEMBANGUNAN SISTEMPEMBELAJARAN INDIVIDU DI

PERSEKITARAN WEBMohamad Bilal Ali

Baharuddin Aris

Mohd Salleh Abu

PENGENALAN

Pendidikan merupakan satu sektor utama dan penting dalam

sesebuah negara. Ia merupakan satu kayu ukur kepada tamadun

manusia. Tahap literasi negara maju lebih tinggi berbandingdengan negara mundur atau negara yang sedang membangun.

Kesedaran kepada kepentingan pendidikan ini telah mendorong

keutamaan belanjawan diberikan kepada sektor pendidikan.

Negara Malaysia dalam rancangan Malaysia ke 9 telah

memperuntukkan sejumlah RM50,586 juta untuk pendidikan dan

latihan atau 23% daripada keseluruhan budget negara (The

Economic Planning Unit, 2006). Peruntukan yang besar ini

digunakan untuk menambah bilangan sekolah, menaiktarafkansekolah seperti melengkapkan sekolah dengan infrastruktur terkini

bagi memastikan pendidikan di Malaysia setaraf dengan

pendidikan di negara maju. Penekanan dan komitmen kerajaan

Malaysia dalam pendidikan negara adalah tinggi. Fokus negara

dalam membina modal insan telah jelas menunjukkan hasrat dan

hala tuju negara. Secara amnya pembangunan modal insan secara

kuantiti tidak sepenuhnya menjamin untuk kekal kompetitif dalam

pasaran tempatan mahupun di peringkat antarabangsa. Isu kualiti

juga merupakan perkara penting yang perlu di tangani dengan


40/178


serius. Kerajaan telah berusaha membuat promosi dan galakan ke

arah meningkatkan kualiti melalui pengiktirafan International

Standard Organization(ISO) dan Quality Assurance(QA). Usahauntuk menghasilkan graduan yang berkualiti dengan pencapaian

pelajar yang cemerlang bukan sahaja dalam bidang akademik,

malah dalam bidang kemahiran seperti kemahiran generik juga

sedang giat diusahakan.

Kurikulum sekolah di Malaysia adalah berpusat, tetapi

kurikulum di universiti adalah anjal dan berubah mengikut

keperluan semasa. Pelajar tidak perlu menduduki kursus yang

tidak diminati. Pelajar boleh merancang pembelajaran merekaberasaskan kemampuan dan keupayaan sendiri. Perlaksanaan

sistem semester telah memberi peluang kepada pelajar belajar

subjek yang diminati dan mengikut waktu yang sesuai dengan

mereka. Namun begitu, peluang memilih subjek sahaja sudah tentu

tidak dapat memenuhi keperluan individu yang sememangnya

mempunyai banyak perbezaan dalam berbagai perkara. Oleh itu

pembelajaran secara individu merupakan satu alternatif bagi

memenuhi keperluan dan keupayaan individu yang berbeza.Justeru pembelajaran secara peribadi merupakan pembelajaran

yang mengambil kira perbezaan individu dan perbezaan potensi

setiap individu. (Mohamad Bilal Ali, Baharuddin Aris, & Mohd

Salleh Abu, 2006)

Pelajar mempunyai banyak perbezaan individu seperti cita

rasa, hobi, cita-cita, kecerdasan (Intelligence Quotient atau

ringkasnya IQ), kecerdasan emosi (Emotional IntelligenceQuotient atau ringkasnya EQ), kecerdasan spiritual (Spiritual

Intelligence Quotient atau ringkasnya SQ), gaya pembelajaran

(learning style), kekuatan pembelajaran (learning strength atau

ringkasnya LS) dan sebagainya. Dalam kajian ini, LS diasaskan

daripada multiple intelligence oleh Gardner(1993a) Setiap pelajar

mempunyai gaya pembelajaran mereka yang tersendiri dan

berbeza-beza (Gardner, 1993a), (Reiff, 1992) dan (Lemire, 1996).

Bagi pelajar yang cerdas, mereka akan cepat bosan jika berdepandengan bahan yang tidak mencabar. Pelajar yang terganggu

emosinya akan mempengaruhi tumpuan semasa belajar. Gaya


41/178

Pembangunan Sistem Pembelajaran Individu Di Persekitaran Web 33

belajar juga berbeza-beza, ada pelajar suka belajar secara

berkumpulan, ada yang selesa belajar secara individu dan ada juga

pelajar belajar sambil mendengar muzik. Berasaskan kepadaperbezaan ini, bahan bercetak (elektronik dan bukan elektronik)

yang sedia ada kurang memenuhi kepelbagaian yang wujud.

Konsep bahan pembelajaran yang selama ini digunakan one to fit

all tidak lagi sesuai untuk menangani permintaan pembelajaran

yang sofistikated (Mohamad Bilal Ali, Baharuddin Aris, & Mohd

Salleh Abu, 2008). Adalah mustahil penerbit menerbitkan buku

rujukan yang berbagai mengikut kepelbagaian potensi pelajar.

Adalah juga tidak munasabah seorang pensyarah menyediakanpelbagai bentuk bahan pengajaran untuk dimuatkan ke dalam

platform e-pembelajaran semata-mata untuk memenuhi

kepelbagaian cita rasa pelajar. Pensyarah juga tidak mampu untuk

memenuhi keperluan kepelbagaian individu semasa sesi

pengajaran secara bersemuka di bilik kuliah. Masa yang terhad

dan bilangan pelajar yang ramai merupakan salah satu faktor yang

menghalang pensyarah untuk memenuhi kepelbagaian individu.

Adalah amat tidak praktikal untuk mengasingkan kelas mengikutkumpulan LS pelajar. Kekangan-kekangan yang dinyatakan di

atas menyebabkan pembelajaran pelajar tidak berlaku secara

optimum kerana tidak mengikut keperluan individu pelajar.

Menurut Gardner (1993a), dengan mengambil kira perbezaan

pelajar, ianya dapat mencungkil potensi dan memaksimumkan

kemampuan pelajar belajar.

PEMBELAJARAN INDIVIDU

Pembelajaran yang optimum dapat dicapai jika suasana

pembelajaran dapat diolah (customized) mengikut kehendak dan

LS individu. Menurut Baharuddin et al., (1998), teori pembelajaran

dan rekabentuk pengajaran yang terkini mengambil kira LS

pelajar sebagai satu faktor yang penting ketika belajar sesuatutopik. Menurut Honey (1986) pula, maklumat mengenai LS


42/178


pelajar perlulah diketahui terlebih dahulu untuk memastikan

kesesuaian kaedah pengajaran yang akan dijalankan.

Kecenderungan untuk mengolah pembelajaran kepadapembelajaran yang bercorak individu (individualized learning) ini

bukanlah satu perkara baru. Ia telah lama diperkatakan dan telah

diamalkan di sekolah-sekolah yang mempraktikkan sistem terbuka.

Perlaksanaan pembelajaran peribadi boleh diterokai, dikaji dan

dilaksanakan. Kajian mengenai pembelajaran peribadi banyak

dilakukan masa kini. Sebagai contoh, kajian yang dilakukan oleh

Sicilia (2003) mengenai gaya pembelajaran (learning style) dalam

persekitaran pembelajaran berasaskan web. Kolb (2005)menggunakan soal selidik bagi menentukan gaya pembelajaran

pelajar.

Pembelajaran peribadi (personalized learning) merupakan

salah satu pendekatan untuk memenuhi kehendak dan perbezaan

individu. Usaha untuk memenuhi kehendak individu ini selaras

dengan Falsafah Pendidikan Negara yang juga menekankan

kepentingan memahami perbezaan individu di kalangan pelajar

bagi meningkatkan potensi pengajaran dan pembelajaran. Banyakkajian telah dilakukan yang menunjukkan kebaikan dalam

melaksanakan pembelajaran peribadi. Sebagai contoh, beberapa

kajian yang menyokong pelaksanaan pembelajaran peribadi seperti

Ruggieri (2002), Yong (2003) dan Invanco (1998). Begitu juga

dengan dapatan positif kajian mengenai gaya pembelajaran yang

dilakukan oleh Coffield (2004), Kolb (2005) dan Montgomery &

Grout (1998). Penyampaian ilmu kepada pelajar berlaku dalamdua saluran formal, iaitu melalui komunikasi bersemuka semasa

sesi kuliah (di dalam bilik kuliah atau secara virtual) dan melalui

bahan bacaan (elektronik dan bukan elektronik). Penyelidik

menumpukan kajian kepada penyampaian ilmu melalui bahan e-

pembelajaran atas talian dengan mengambil kira perbezaan

individu.


43/178


PERSOALAN KAJIAN

Secara ringkasnya, persoalan kajian projek ini disenaraikan sepertiberikut:

i. Apakah pola LS pelajar program sarjana muda FakultiPendidikan, UTM?

ii. Apakah pola rekabentuk skrin pilihan pelajar programsarjana muda Fakulti Pendidikan, UTM?

iii. Apakah pola format LO pilihan pelajar program sarjanamuda Fakulti Pendidikan, UTM?

iv. Adakah wujud hubungan antara LS dengan rekabentukskrin?

v. Adakah wujud hubungan antara LS dengan format LO?vi. Adakah bahan pembelajaran individu (personalized

learning material) yang dihasilkan oleh sistem bersesuaian

dengan LP pelajar dari aspek rekabentuk skrin dan format

LO?

METHODOLOGI KAJIAN

Keseluruhan kajian ini dibahagikan kepada dua peringkat.

Peringkat pertama melibatkan kajian untuk mendapatkan pola LS,

pola rekabentuk skrin, pola format LO dan perkaitan antara LS

dengan rekabentuk skrin serta perkaitan antara LS dengan format

LO. Untuk itu penyelidik menggunakan instrumen dalam formatsoal selidik dan diedarkan kepada 550 pelajar Fakulti Pendidikan,

UTM, Skudai. Data diproses dan dianalisa dengan menggunakan

MS Excel dan SPSS. Peringkat kedua melibatkan pembangunan

PLMGS . Pembangunan sistem menggunakan model ADDIE

kerana ia merupakan model yang digunakan dengan meluas dan ia

merupakan model yang baik. Kajian ini dijalankan berpandukan

kerangka kajian yang diasaskan daripada model ADDIE seperti

pada Rajah 3.1.


44/178


Rajah 3.1:Model Kerangka Kajian

Bahan pembelajaran yang bersesuaian dengan LS ini

dibangunkan bersesuaian dengan teori andragogi. Driscoll (1998)

mencadangkan supaya melakukan diagnosis untuk mendapatkan

keperluan dan kegemaran pelajar, mengintegrasikan pengalaman

pelajar, program berpusat pada masalah, program yang interaktif,

persekitaran pembelajaran yang selamat dan selesa, menggalakkan

penjelajahan & refleksi dan pembelajaran terarah kendiri.

Persembahan bahan ini di dalam e-pembelajaran berasaskan web

berpandukan rekabentuk skrin pilihan pelajar. Oleh itu kajian

korelasi antara LS dengan rekabentuk skrin dan LS dengan format

LO dapat memberikan perkaitan sebagai asas kepada

pembangunan PLMGS yang sesuai dengan individu.


45/178


DAPATAN KAJIAN

Polar LS mengikut purata keseluruhan.

Purata skor setiap komponen LS digunakan sebagai asas untuk

menyusun komponen-komponen tersebut mengikut min menurun.

Hasil daripada susunan komponen LS ini, akan memberikan

maklumat tentang kekuatan pembelajaran setiap individu. Secara

keseluruhan, disenaraikan frekuensi untuk setiap komponen LS

seperti pada Jadual 1.

Jadual 3.1: Kekuatan Pembelajaran Pelajar Keseluruhan

N Minimum Maksimum Purata % skorSisihan

Piawai

Spatial 475 14 30 23.97 79.90 3.34

Mathematic 475 10 30 23.68 78.93 4.49

Verbal 475 13 30 22.94 76.47 2.97

Kinesthetic 475 9 30 20.59 68.63 3.7

Intrapersonal 475 7 27 18.29 60.97 4.15

Naturalistic 475 7 29 18.13 60.43 5.06

Interpersonal 475 6 29 17.87 59.57 5.11

Musical 475 6 30 16.85 56.17 5.16

Valid N (listwise) 475

Jadual 1 memberikan gambaran kasar pola kekuatan

pembelajaran pelajar berasaskan min untuk setiap komponen LS.

Secara keseluruhannya pelajar di Fakulti Pendidikan UTMmempunyai kekuatan pembelajaran yang tinggi (melebihi 76%

skor) bagi komponen Verbal, Mathematic dan Spatial. Secara

urutannya pelajar Fakulti Pendidikan UTM terdiri daripada

kumpulan pelajar Spatial learner (79.90%),Mathematical Learner

(78.93 %) dan Verbal Learner(76.47%).

Pola bentuk butang

Terdapat 10 bentuk butang yang menjadi pilihan pelajar. Jadual 2merupakan purata skor untuk setiap bentuk butang.


46/178


Jadual 3.2: Pola Bentuk Butang Pilihan Pelajar

Bentuk Butang Skor Purata Sisihanpiawai

No. N

3.92 1.111 475

3.32 0.662 475

3.79 1.083 475

3.74 0.784 475

2.55 0.715 475

2.37 0.616 475

2.37 0.597 475

2.33 0.608 475

2.27 0.549 475

2.17 0.4710 475

Polar warna

Terdapat 11 jenis warna yang dicadangkan oleh responden. Warna

nombor 1 iaitu warna biru merupakan warna paling popular

dikalangan pelajar, diikuti warna nombor 9 iaitu warna hitam dan

warna nombor 2 iaitu warna hijau. Jadual 3 merupakan purata skor

untuk setiap warna yang dipilih.


47/178


Jadual 3.3: Pola Warna

No. Warna asas N Skor purata Sisihan piawai1 Biru (Blue) 475 3.88 0.848

2 Hijau (Green) 475 3.68 0.871

3 Kuning (Yellow) 475 3.46 1.033

4 Merah (Red) 475 3.11 1.129

5 Indigo 475 3.19 1.081

6 Ungu (Purple) 475 3.20 1.104

7 Jingga (Orange) 475 2.93 1.119

8 Putih (White) 475 2.82 0.969

9 Hitam (Black) 475 3.85 1.13610 Merah Jambu (Pink) 475 2.40 0.973

11 Perang (Brown) 475 2.46 1.039

Pola Grafik Latar Belakang

Terdapat 16 jenis grafik latar belakang yang dicadangkan oleh

pelajar. Jadual 4 merupakan purata skor untuk setiap jenis grafik

latar belakang.

Jadual 3.4: Pola Grafik Latar Belakang

No Grafik latar belakang (Gambar): NSkor

purata

Sisihan

piawai

1 Pemandangan di tepi pantai. 475 3.76 0.87

2 Pemandangan bukit bukau/gunung ganang. 476 3.64 1.05

3 Pemandangan air terjun. 475 3.92 0.99

4 Pokok bunga. 475 3.41 1.02

5 Hutan tropika. 475 3.75 1.06

6 Pemandangan gambar salji. 475 3.75 0.85

7 Pemandangan tumbuh-tumbuhan hjau. 475 3.73 0.88

8 Kereta sport. 475 2.53 1.14

9 Kereta-kereta antik. 475 2.53 1.13

10 Boat/ kapal/ kapal layar/speed boat. 475 2.55 1.09

11 Kapal terbang/jet/helikopter/. 475 2.60 1.09

12Portrait orang ternama/orang kesayangan/bintang

pujaan/keluarga/anak-anak.475 2.64 1.23

13 Ikan/aquarium 475 3.85 1.10

14 Burung-burungan. 475 3.11 1.09

15 Kucing/arnab/anjing/binatang kesayangan 475 2.80 1.13

16 Pemandangan bintang-bintang/cakerawala 475 2.67 1.09


48/178


Grafik latar belakang nombor 3 (pemandangan air terjun)

merupakan grafik paling popular dikalangan pelajar, diikuti grafik

latar belakang nombor 13 (ikan/aquarium) dan grafik latarbelakang nombor 1 (grafik pemandangan di tepi pantai).

Pola Templat Menu

Terdapat 6 templat menu untuk dipilih oleh responden. Jadual 5

merupakan purata skor untuk setiap templat menu.

Jadual 3.5:Pola Templat Menu

No Templat menu NSkor

purata

Sisihan

piawai

1 Butang di sebelah kiri skrin 475 4.33 0.90

2 Butang di bawah skrin 475 3.56 0.70

3 Butang di sebelah kanan skrin 475 3.22 1.24

4 Tanpa Butang. Drop down/Pull Down menu 475 3.02 1.29

5 Menu di sebelah kiri skrin 474 3.82 0.79

6 Butang di sebelah atas skrin 475 2.82 0.65

Templat menu nombor 1 merupakan paling popular

dikalangan pelajar, diikuti dengan templat menu nombor 5 dan

nombor 2.

Format LO

Format LO dalam kajian ini terdiri daripada format bahan

pembelajaran pilihan pelajar. Terdapat 10 format LO yangdisenaraikan dalam kajian ini.

Jadual 3. 6: Pola Format LO

LO Format LO NSkor

purata

Sisihan

piawai

LO1Berbentuk teks dengan penerangan yang

terperinci.475 3.77 0.697

LO2

Berbentuk teks dengan penerangan yang

terperinci disertakan dengan

graf/carta/gambar rajah.

475 3.54 0.694


49/178


LO Format LO NSkor

purata

Sisihan

piawaiLO3

Berbentuk point form dengan penerangan

yang ringkas.475 4.45 0.808

LO4

Berbentuk point form dengan peneranganyang ringkas disertakan dengan


475 3.75 0.654

LO5

Berbentuk point form dengan penerangan

yang ringkas disertakan dengan peta isi

kandungan (content mapping).

475 4.25 0.686

LO6Berbentuk rakaman audio berserta

ringkasan bahan dalam point form. 475 3.90 0.859

LO7Berbentuk rakaman video bersertaringkasan bahan dalam point form.

475 3.77 0.692

LO8Berbentuk rakaman audio untuk

keseluruhan kuliah.475 3.39 1.107

LO9Bentuk rakaman video untuk keseluruhan

kuliah.475 3.63 1.050

LO10 Berbentuk permainan seperti silang kata. 475 3.70 1.007

Jadual 6, merupakan pola format LO pilihan pelajar.

Format LO nombor 3 merupakan paling popular dikalangan

pelajar, diikuti dengan format LO nombor 5 dan nombor 6.

Korelasi antara LS vs rekabentuk skrin dan format LO

Analisis korelasi antara LS vs rekabentuk skrin dan LS vs format

LO adalah penting penting dalam kajian ini kerana maklumatkorelasi ini akan digunakan dalam pembangunan sistem.

Penyelidik membuat analisis korelasi Pearson antara LS dengan

format LO dan dengan enam komponen rekabentuk skrin. Data

korelasi yang signifikan dan kuat sahaja di laporkan. Aras

signifikan dalam analisis korelasi kajian ini ditetapkan pada nilai = 0.01 dengan ujian 2-tailed dan nilai r > 0.7 dianggap korelasi

yang kuat.


50/178


Korelasi antara LS dengan bentuk butang

Terdapat beberapa bentuk butang yang mempunyai korelasi yang

kuat dan signifikan dengan LS seperti pada Jadual 7.

Jadual 3.7: Korelasi Antara LS dengan Bentuk Butang

LS Korelasi Bentuk ButangBentuk

Butang

Logical/

athematical

Learner

Pearson Correlation 0.819(**)

Sig. (2-tailed) 0.000 Bentuk butang 1

N 475

Visual/

Spatial

Learner


Sig. (2-tailed) 0.000 Bentuk Butang3

N 475

Verbal/

Linguistic

Learner


Sig. (2-tailed) 0.000 Bentuk Butang4

N 475

Nilai pekali korelasi Pearson r = 0.819 antara mathematical

learnerdengan bentuk butang 1 dan signifikan pada alpha = 0.01.

Begitu juga dengan spatial learner dan verbal learner masing-

masing mempunyai korelasi yang positif dengan bentuk butang 3

dan butang 4.

Walaupun begitu, tidak terdapat sebarang perkaitan yang

signifikan antara LS dengan warna, LS dengan bentuk latar

belakang skrin dan LS dengan grafik latar belakang skrin.

Korelasi antara LS dengan templat menu

Terdapat dua bentuk templat menu yang mempunyai korelasi yang

kuat dan signifikan dengan LS seperti pada Jadual 8.


51/178


Jadual 3.8: Korelasi Antara LS dengan Templat Menu

LS Korelasi TemplatMenu Templat menu

Visual/

Spatial Learner

Pearson Correlation .784(**)

Sig. (2-tailed) 0.000 Menu 1

N 475

Verbal/

Linguistic Learner

Pearson Correlation .870(**)

Sig. (2-tailed) 0.000 Menu 5

N 474

Korelasi Antara LS Dengan Format LO

Terdapat beberapa format LO yang mempunyai korelasi yang kuat

dan signifikan dengan LS seperti pada Jadual 9.

Jadual 3.9: Korelasi Antara LS dengan Format LO

LS Korelasi Format LO Format LO

Logical/

Mathematical

Learner

Pearson Correlation .783(**) oint form dengan

penerangan yang ringkas

disertakan dengan


Sig. (2-tailed) 0.000 LO4

N 475

Visual/

Spatial

Learner

Pearson Correlation .706(**)oint form dengan

penerangan yang ringkasSig. (2-tailed) 0.000 LO3

N 475

Verbal/

LinguisticLearner

Pearson Correlation .783(**) bentuk teks dengan

penerangan yangterperinci

Sig. (2-tailed) 0.000 LO1N 475

Nilai pekali korelasi Pearson r=0.783 antara mathematical

learnerdengan format LO jenis 4 dan signifikan pada alpha=0.01.

Begitu juga dengan spatial learnerdan verbal learnermasing-

masing mempunyai korelasi yang positif dengan format LO3 dan

LO1.


52/178


PEMBANGUNAN PLMGS

Pembangunan PLMGS dengan mengambil ketetapan isu teknikalyang dibuat berdasarkan kepada faktor-faktor seperti keserasian

dengan sistem yang sedia ada, implikasi kos, isu lesen yang sah

dan perkembangan teknologi semasa tetapi yang bersesuaian

dengan kajian. Berikut disenaraikan ketetapan teknikal yang

digunakan di dalam pembangunan PLMGS:

i. Menggunakan server pangkalan data MySQL versi 5.0.45kerana sesuai dengan sistem yang sedia ada. MySQL-merupakan a multithreaded, multi-user, SQL (Structured

Query Language) Database Management System (DBMS).

ii. Bagi tujuan uploadingdan downloadingdata, penyelidikmenggunakan FileZilla sebagai ftp server.

iii. Penyelidik menggunakan web server Apache untukmenyiarkan (publish) fail-fail PHP, htm dan html. Ia

merupakan perisian percuma yang dibangunkan dalam

persekitaran terbuka dan boleh dijalankan dalam sistemoperasi windows.

iv. Perisian XAMPP for Windows version 1.6.3a puladigunakan untuk mengawal dan menguruskan MySQL

database, PHP, HTTPS (SSL), Common Gateway

Interface(CGI), Server Side Includes(SSI), SMTP Service

dan FTP Service,

v. Pengendalian pangkalan data MySQL, penyelidikmenggunakan phpMyAdmin versi 2.10.3.

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

Secara keseluruhannya pelajar di Fakulti Pendidikan UTM

mempunyai LS yang tinggi (melebihi 76% jumlah skor) bagi

komponen Verbal, Mathematic dan Spatial. Secara urutannya

pelajar Fakulti Pendidikan UTM terdiri daripada kumpulan pelajar


53/178


Spatial learner (79.90%), diikuti kumpulan mathematical learner

(78.93 %) dan kumpulan verbal learner(76.47%). Kumpulan lain

seperti Kinesthetic learner (68.63%)dan kumpulanIntrapersonallearner (60.97%).

Rekabentuk skrin dalam kajian ini terdiri daripada bentuk

butang, warna, latar belakang, grafik latar belakang dan rekabentuk

templat menu.

Daripada sepuluh bentuk butang yang disenaraikan, data

menunjukkan pilihan responden adalah berbagai dengan purata

skor berada dalam julat 2.17 purata skor 3.92. Tiga bentuk

butang yang paling popular adalah bentuk butang 1, diikuti bentukbutang 3 dan bentuk butang 4 dengan purata skor 3.92, 3.79 dan

3.74 masing-masing. (Rujuk Jadual 2). Pilihan bentuk butang

mengikut kumpulan LS pula terdiri daripada bentuk butang 1,

bentuk butang 2, bentuk butang 3 dan bentuk butang 4.

Daripada sebelas warna yang disenaraikan, data

menunjukkan empat warna pilihan responden yang tertinggi adalah

warna biru (purata skor 3.88), diikuti warna hitam (purata skor

3.85), warna hijau (purata skor 3.68) dan warna kuning (purataskor 3.46).

Terdapat empat jenis rekabentuk latar belakang

disenaraikan dalam kajian ini. Rekabentuk latar belakang yang

paling popular adalah latar belakang berwarna hitam tanpa grafik

(purata skor 3.57) dan latar belakang latar belakang berwarna putih

tanpa grafik (purata skor 3.53).

Terdapat 16 jenis grafik latar belakang yang dicadangkanoleh pelajar. Grafik latar belakang yang paling popular adalah

grafik no 3 (pemandangan air terjun), diikuti dengan grafik no 13

(ikan/aquarium) dan grafik no 1 (pemandangan di tepi pantai ).

Terdapat 6 templat menu untuk dipilih oleh responden.

Lakaran templat menu adalah seperti di Lampiran F. Templat

menu no 1 (Butang di sebelah kiri skrin) merupakan templat yang

paling popular dikalangan pelajar dengan purata skor 4.33, diikuti

dengan templat menu no 5 (Menu di sebelah kiri skrin) denganpurata skor 3.82 dan templat menu no 2 (Butang di bawah skrin)

dengan purata skor 3.56.


54/178


55/178


kesesuaian dengan nilai skor purata 3.76 dan 3.65 masing-masing.

Nilai yang rendah ini berkemungkinan komponen ini tidak

mempunyai korelasi yang kuat dengan LS responden. Manakalakomponen dengan skor yang melebihi empat pula mempunyai

korelasi yang kuat dengan LS iaitu kumpulan Spatial Learner dan

Verbal Learner. Kumpulan Mathematical Learner pula

memperoleh skor purata 3.91.

Secara keseluruhannya ketiga-tiga format LO (LO1, LO3

dan LO4) adalah bersesuaian dengan kehendak pengguna dengan

skor purata berasaskan skala Likert 5 mata adalah tinggi iaitu

melebihi 4.50. Tanpa mengira LO ini muncul sebagai bahanpembelajaran pertama, kedua atau ketiga, skor purata adalah tinggi

iaitu melebihi 4.37.

PENUTUP

Dapatan kajian menunjukkan pelajar Fakulti Pendidikan UTM

mempunyai citarasa pembelajaran yang berbeza-beza. Perbezaandikalangan pelajar ini terutamanya dari aspek rekabentuk skrin

bahan membelajaran dalam persekitaran web dan format LO.

Pembangunan bahan pembelajaran seharusnya mengambil kira

perbezaan individu ini bagi memenuhi sebaik dan sebanyak

mungkin keperluan dan citarasa individu. Kajian korelasi antara

LS dengan rekabentuk skrin dan LS dengan format LO

menunjukkan keputusan yang bercampur-campur. Datamenunjukkan Cuma terdapat beberapa komponen rekabentuk skrin

dan format LO sahaja yang mempunyai korelasi yang signifiken

dan kuat. Walaupun begitu pola pilihan responden kepada

komponen rekabentuk skrin dan format LO dimanfaatkan dalam

membina peraturan pengaturcaraan PLMGS.

Pembangunan prototaip PLMGS dalam persekitaran web

dengan bantuan pangkalan data MySQL menyumbang kepada

perkembangan bidang PLE (Personalize Learning Environment)bagi penghasilan bahan pembelajaran yang mampu menjurus

kepada kehendak individu. Namum begitu masih banyak parameter


56/178


57/178


Law, E. L.-C. (2008). User Interface Design Tips, Techniques, and

Principles [Electronic Version]. Retrieved 10/01/08, from

http://www.ambysoft.com/essays/userInterfaceDesign.htmlLemire, D. (1996). Using learning style in education: research and

problems. Journal of Accelerated learning and teaching,

21(1&2), 45-58.

McClurg-Genevese, J. D. (2006b). Principles and Elements of

Design.Digital Web Magazine.

Mohamad Bilal Ali, Baharuddin Aris, & Mohd Salleh Abu. (2006,

9-11 Sept.). Optimizing Learning Using e-Learning

Environment That Capitalizes Individual DominantLearning Strength. Paper presented at the Konvensyen

Teknologi Pendidikan ke-19, Langkawi, Kedah, Malaysia.

Mohamad Bilal Ali, Baharuddin Aris, & Mohd Salleh Abu. (2007).

Web-Based Multiple Intelligence System: Personalized

Learning Environment to Cater For Difference Learning

Strength Among Adult Students. Paper presented at the 1 st

International Malaysian Educational Technology

Convention 2007.Mohamad Bilal Ali, Baharuddin Aris, & Mohd Salleh Abu. (2008).

Personalized Learning Environment: Utilizing Individual

Learning Preferences Based On Multiple Intelligence,

Screen Design, And Learning Objects. Paper presented at

the Cooperative Learning in Japan & the World.

Mohamed Soliman. (2006). What Personalization Can Offer To

Our E-Learners. Foundation Program, Qatar University.Montgomery, S., & Grout, L. (1998). Student Learning Styles and

Their Implications for Teaching. University of Michigan:

Michigan, Centre for Research on Learning and Teaching

(CRLT).

Reiff, J. C. (1992). Learning styles. Washington, DC: National

Education Association.

Rubin, H. J., & Rubin, I. S. (2005). Qualitative Interviewing (2

ed.). Thousand Oaks, California: SAGE Publications.Ruggieri, C. A. (2002). Multigenre, Multiple Intelligences, and

Transcendentalism.English, 60-68.


58/178


Sicilia, M-A, & Garcia. (2003). On the concepts of usability and

reusability of learning objects. International Review of

Research in Open and Distance Learning, 4(2).The Economic Planning Unit. (2006). RANCANGAN MALAYSIA

KESEMBILAN 2006 - 2010. Retrieved. from

http://www.epu.jpm.my/.

Yong, L., McCready, R., & Jackson, G. (2003). Multiple

Intelligences: Intake Strategies and Career Decision

Making. 99-105.

Zaidatun Tasir. (2003). Pembinaan dan Penilaian Keberkesanan

Perisian Multimedia Interaktif Matematik BerasaskanKepintaraan Pelbagai. Unpublished Ph.D, Universiti

Teknologi Malaysia, Skudai, Johor.


59/178

4SISTEM PEMBELAJARANMATEMATIK BERASASKAN

KECERDASAN PELBAGAI (MIMCO)Zaidatun Tasir

Rio Sumarni Sharifuddin

PENGENALAN

Sepertimana yang diketahui, sistem pendidikan di Malaysia adalah

lebih kepada perlaksanaan proses P&P yang melibatkan seorang

guru dan sekumpulan pelajar di dalam bilik darjah. Seperti biasa,

seorang guru akan mengajar sesuatu mata pelajaran mengikut gayadan kaedah pengajaran yang tertentu kepada sekumpulan pelajar

yang mempunyai gaya dan gaya pembelajaran yang berbeza di

antara satu sama lain. Sekiranya gaya pengajaran guru adalah

seiring dengan gaya pembelajaran pelajar, maka tahap pemahaman

pelajar adalah lebih tinggi ke atas tajuk yang diajar (Gilbert dan

Han, 1999). Sekiranya sebaliknya berlaku, maka pelajar akan

mengalami masalah untuk memahami tajuk yang diajar.

Perbezaan gaya pembelajaran yang wujud dalam diriindividu telah diperjelaskan oleh teori gaya pembelajaran yang

mengatakan setiap individu mempunyai pendekatan yang berbeza

dalam belajar (Gilbert dan Han, 1999). Menurut Dunn dan Dunn

(1987) pula, gaya pembelajaran merupakan satu pendekatan

pembelajaran dan banyak mana seseorang individu itu belajar

adalah bergantung kepada sama ada kaedah pengajaran yang

diberikan mempunyai perkaitan dengan gaya pembelajarannya.

Terdapat banyak kajian empirikal yang membukti

sistem pembelajaran konsep nombor

Documents